APRENDIZAJE COLABORATIVO

(...) La formacin debe garantizar el aprendizaje independiente de los

estudiantes, pero, dada la importancia del aprendizaje como un proceso social,
tambin hay que disear experiencias formativas que ofrezcan posibilidades para
la colaboracin. [Begoa Gros (Ed) ]
La opinin, cooperacin y colaboracin no difieren en los trminos ni
tampoco en cmo estn definidas las tareas, pero s en la forma en que stas
estn distribuidas. En la cooperacin la tarea est diseada en actividades
independientes. La coordinacin slo es requerida para ensamblar los resultados
parciales. En cambio, la colaboracin consiste en haber coordinado la actividad
sincrnicamente, lo cual es resultado de una tentativa continuada de construir y
mantener un concepto comn de un problema. El problema, la situacin no puede
resolverse sin la aportacin conjunta del grupo, hay un proceso de construccin
conjunta de conocimiento frente a un ensamblaje cooperativo.
El enfoque colaborativo requiere de una preparacin ms avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento
bsico, representado por creencias justificadas socialmente en que todos estamos
de acuerdo: gramtica, ortografa, procedimientos matemticos, hechos histricos,
representaran tipos de conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor
utilizando estructuras de aprendizaje cooperativo en los grados iniciales.
El aprendizaje colaborativo est diseado para entrar justo cuando el
cooperativo termina. Esta transicin puede ser considerada como un continuo que
se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un

sistema centrado en el estudiante en que ambos (profesor y estudiantes)

comparten la autoridad y el control del aprendizaje.
Otra diferencia importante a destacar es que la utilizacin de una
metodologa de trabajo grupal o cooperativa no implica necesariamente una
concepcin socioconstructivista del aprendizaje. El trabajo en grupo puede ser
diseado sin que necesariamente estemos adoptando un modelo que busque la
elaboracin o construccin conjunta de conocimiento. Podemos argumentar la
importancia del aprendizaje a travs del trabajo en grupo con matices bastante
variados. De hecho, la historia de la pedagoga est repleta de autores que
mantuvieron que el mtodo de enseanza ms adecuado era el trabajo en grupo
(Freinet, Neill, Makarenco, etc.), sin que ello signifique que esta idea tenga el
mismo sentido que actualmente es dado por algunos defensores de la
construccin grupal del conocimiento. [Begoa Gros (Ed) ]
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnolgicamente dependen de
tres elementos o factores bsicos: (Cinthia),
La situacin de aprendizaje; consiste en la tarea o conjunto de tareas a
realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construccin
colaborativa de conocimiento. Se trata pues de uno de los puntos crticos en el
diseo de entornos colaborativos de aprendizaje. Ya que no cualquier tarea se
presta a un diseo colaborativo, ni todos los objetivos de aprendizaje se pueden
alcanzar de forma ms adecuada desde este enfoque, una vez establecidos los
objetivos de aprendizaje grupal o colaborativo debern identificarse las tareas
mediante cuya realizacin se pueden conseguir. Generalmente se trata de
actividades de aprendizaje compuestas de un conjunto de tareas que van
generando pequeos resultados o productos grupales que se van integrando
progresivamente hasta conformar el producto final de la colaboracin.
Las caractersticas del grupo que colabora; La organizacin puede ser
diversa en funcin del contexto y las actividades. Podemos generar grupos por
afiliacin voluntaria o establecerlos en funcin de grados de homogeneidad (de
inters, nivel de conocimiento, formacin previa, intereses, capacidades, etc.) o,
por el contrario, optar por grupos heterogneos (nivel de conocimiento, formacin
previa, intereses, capacidades, etc.). No hay una frmula mejor que otra ya que
depende mucho de la situacin. Lo que es importante es establecer mecanismos
de control para asegurar que si no hay un buen funcionamiento o se dan
discrepancias sea posible la regulacin del grupo.
La tecnologa tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la
participacin de los distintos miembros de la comunidad. En definitiva, aprender en
colaboracin puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las
competencias bsicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y
Cigognini,2009).

El desarrollo de las
redes de informacin que
ofrecen
herramientas
como la WWW, los
motores de bsquedas,
los correos electrnicos,
las herramientas para la
discusin
y
la
conferencia,
para
el
trabajo en grupo y
colaboracin, as como
las tecnologas de presentacin multimedia (Wilson, 1999; citado por Lucero,
2012), hacen posible el desarrollo de comunidades de aprendizaje a travs de la
interaccin entre diferentes personas ubicadas en diversas partes del mundo, sin
embargo, para ofrecer un ambiente dinmico en el trabajo colaborativo en lnea,
es recomendable que el docente disee estrategias en las cuales los estudiantes
puedan desarrollar habilidades que les permitan incorporar estas herramientas a
su vida diaria, tomando en cuenta los tipos de interaccin que se tendr a lo largo
del curso, con el fin de cubrir los objetivos curriculares. Estas herramientas son
ser:
1. Plataformas: es importante analizar: a quien est dirigida la plataforma, el
tipo de interaccin que se llevara a cabo, los proyectos colaborativos que
se llevaran a cabo, conexin con el currculo escolar, listado de
herramientas informticas para colaboracin disponibles en la plataforma,
facilidad de uso de la plataforma, ayuda y soporte que ofrece a los usuarios
y si muestran productos de estudiantes que evidencien colaboracin.
2. Herramientas de apoyo (sncronas o asncronas): analizar las herramientas
que se utilizaran a lo largo del curso como correo electrnico, listas de
distribucin, blogs, wikis, foros, organizadores grficos chats, mensajera
instantnea, etc.; cerciorarse de que tanto tutor como estudiantes tengan
acceso a ellas.

Todo grupo humano bajo las reglas impuestas de la educacin formal o no formal,
tienen espacios de compartir experiencias y conocimientos, adems de chistes,
dudas, materiales, gustos o afinidades etc,
El centro escolar es tan diverso y complejo que la comunidad estudiantil y
docente tenemos cierta incapacidad de el trabajo colaborativo, cada uno busca
trabajar para sus intereses, dejando un lado el equipo como una estrategia ms
para sobrellevar la tarea.
Como docentes (nivel medio y superior) no identificamos por los tiempos
cortos las relaciones interpersonales y mucho menos las personales de los
jvenes, buscamos estrategias que impactan poco en el desarrollo del tema
gracias a la deficiencia del conocimiento del desarrollo de las competencias y las
estrategias que pueden servir acordes al contexto escolar, adems que los
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directivos y autoridades educativas tienen miedo a lo nuevo, ese miedo que hace
que sealen a profesores con metodologas diferentes, con actividades que
ayuden a desarrollar competencias genricas y especficas en el grupo.
Adems que muchos profesores le tienen miedo a la tecnologa, al uso de
software actuales y que no saben manejar o nos regaan porque usamos el can
(proyector) y el directivo se enoja porque dice que se va a gastar y se va a fundir,
despus ya no tendremos proyector porque no existen recursos econmicos; eso
pasa en nuestro entorno escolar y es de risa.
Ensear a trabajar en grupos de cooperacin y colaboracin en el grupo
escolar es tarea difcil, pues el estudiante y docente est viciado con las prcticas
anteriores donde solo era texto y libreta. Ahora con plataformas para compartir,
investigar y desarrollar conocimientos en comunidades virtuales locales y en
ocasiones mundiales, lo negativo es que sin supervisin de estos grupos de
cualquier tema, los chicos manejan datos e informacin para aspectos de ocio y
no para su autoaprendizaje sobre gustos o preferencias de reas del
conocimiento.
Deber de existir un objetivo del conocimiento, reglas para el trabajo
colaborativo, sean claras las actividades, se busque la plataforma ms adecuada,
supervisin y liderazgo del docente en el proceso de Aprendizaje logrando de esta
manera el objetivo de la educacin.
Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los
entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones relacionadas
con la actividad, que juegan un papel clave en el diseo: la propiedad de la tarea,
el control de la tarea y el carcter de la tarea.
Por lo anterior se puede descifrar que el centro escolar con sus caractersticas
propias y la tarea a realizar (aprendizaje), deben de ser los puntos a tomar en
cuenta por el profesorado. Es decir, la funcin del docente es tomar en cuenta
caractersticas propias de los alumnos y para ello buscar estrategias, recursos
didcticos y actividades que conlleve al objetivo de la tarea, que es el desarrollo
de competencias segn la transversalidad de las materias y la misma actividad o
tarea. (Lydia)