Ensayo sobre la situacin de la supervisin educativa en Honduras

La supervisin educativa posea un carcter de inspeccin en el que se consideraba

que los docentes deban ser tratados como instrumentos que deban estar bajo
supervisin constante para verificar que utilizaran los mtodos y procedimientos que
determinaban los administradores escolares y las autoridades que regulan la accin
educativa.
Por eso cuando llegaba un supervisor a los centros educativos surga pnico en los
docentes, el supervisor era visto como aquella persona que juzgaba lo que el docente
hacia, tenan grandes atribuciones lo cual creaba conflictos.
Despus de un tiempo se considero necesario que la inspeccin la realizaran personas
externas a la institucin por lo que se designaban comits especiales y oficiales
religiosos que tenan el poder de visitar e inspeccionar las escuelas.
La supervisin educativa era vista como una parte de la administracin que se enfocaba
a que las instituciones alcanzaran los estndares de desempeo establecidos. Poco a
poco el rol de los supervisores fue evolucionando de tal manera que se comenzaron a
establecer leyes especificas en el mbito de la educacin, las cuales regulaban las
tareas y responsabilidades de los supervisores as como la funcin especfica que la
supervisin debe cumplir.
Lo que quieren decir los autores desde mi punto de vista es que los supervisores no
saban lo que su papel significa y solo juzgaban lo que haban los docentes; la
supervisin comienza a considerarse como una prctica de relaciones humanas, los
docentes son al fin considerados como seres humanos con sentimientos motivaciones y
personalidad propia.
La tendencia a utilizar diferentes trminos para quienes realizaban la funcin
supervisora tipificadora como una accin fiscalizadora y confrontativa desde aquella
poca hasta nuestros das el enfoque de la supervisin se concibe como una accin
tcnica que brinda asistencia ante deficiencias encontradas para superar reas criticas.

La supervisin nos permite ver con mayor claridad una situacin determinada, observar
con visin superior el proceso de una accin sistematizada, al mismo tiempo conocer
los problemas que dificultan el desarrollo de actividades y de esta manera logra el
mejoramiento del proceso educativo.
En este marco se acuaron varias ideas en cuanto a la conceptualizacin de la
supervisin educativa esta se deriva de dos voces latinas: sper que significa sobre y
visin que se refiere a la accin o efecto de ver el acto de la potencia visiva.
La direccin y supervisin no pueden separarse ni establecerse aparte una de la otra,
son funciones coordinadas por supuesto que es necesario tener muy en cuenta estas
caractersticas porque es una cadena de la accin supervisora es como su marco
referencial.
La supervisin debera emplear mtodos y actitudes cientficas en cuanto sean
aplicables al trabajo, al trabajador y a los procesos de trabajo. Con ello se piensa en
grupos focales para ver de qu manera los supervisores pueden colaborar con el centro
educativo.
La supervisin en la historia de la educacin Hondurea se encuentra en una serie de
instituciones a las cuales les peda informacin sobre la vida escolar, iglesias, alcaldas
y juzgados de paz, despus de la independencia se pudo observar que la educacin
dejo de tener carcter religioso y paso a ser administrado por el estado a travs de las
alcaldas municipales en este contexto las funciones supervisoras o de inspeccin
recaan en los alcaldes quienes tenan que vigilar las escuelas existentes dentro de su
mbito territorial, la supervisin en Honduras era de carcter municipal de tal manera
que en el sector urbano exista una polica municipal el cual, fue verificada la asistencia
de los docentes.
En la organizacin de los servicios de supervisin en Honduras en el reglamento
general de educacin se plantea que para el desarrollo de la accin supervisora el pas
se dividir en regiones, las regiones en departamentos y los departamentos en distritos
escolares, para tal efecto las regiones sern cinco y estas estn formadas de la

siguiente manera: regin norte, regin sur, regin oriental, regin occidental y regin
central.
La supervisin ha venido cambiando segn los avances que han venido surgiendo y
segn los actores de esta obra los identifican anteriormente como la era de la gestin
cientfica y se a dado tres tendencias principales en el estudio de la organizacin y
direccin.
La primera de estas comenz con la revolucin industrial y es conocida como la
direccin cientfica o terica clsica, luego surgieron nuevos cambios en la supervisin
educativa y se pens en el enfoque de las relaciones humanas. A finales de los aos 20
y principio de los aos 30 se desarrollo la teora direccin basada en relaciones
humanas a travs de los escritos e investigacin.
La evaluacin de la actuacin profesional en la supervisin educativa nos dice que ms
o menos administradores escolares en el pas muchas son unidades pequeas
ineficientes donde la oficina del inspector no es rentable y tiene un valor cuestionable.
Segn unon de loa documentos base de los modelos del sistema nacional de
supervisin educativa en Honduras SINASEH nos menciona que en la actualidad el
tema de la supervisin educativa forma parte central de la agenda educativa de los
pases de regin latinoamericana y como es una realidad porque varias estudios han
demostrado que cada vez ms se requiere de un cuerpo de profesionales que
acompaen a los centros educativos en la bsqueda del mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin sobresalen los trabajos desarrollados por el rea de educacin
y sociedad.
Aunque se ha intentado mucho en cambiar la actuacin de los supervisores como se
sabe siempre han existido conflictos en el desarrollo de esta tarea y siguiendo con la
misma bibliografa ms adelante nos dice que como una estrategia para hacer frente a
esta situacin la secretaria de educacin crea la unidad de lo que hoy conoceos como
la unidad de supervisin educativa y acompaamiento docente y que es dependiente de
la secretaria de educacin con la capacidad de coordinar, operacionalizar y ejecutar las
polticas y matrices que en materia educativa se genera desde el nivel superior de la

secretaria hasta el centro educativo, con esta afirmacin nos da a entender que se ha
venido cambiando la cultura existente en los supervisores educativos.
Como se menciono anteriormente para tener un mejor control la accin supervisora se
haba realizado con el propsito de estimular el mejoramiento cualitativo de la
educacin en funcin de los objetivos asignados al sistema educativo nacional.
Organizados segn zonas de supervisin adecuacin de los municipios y los distritos a
las necesidades de los centros educativos de establecer redes efectivas de trabajo
travs de las cuales se puedan realizar tanto las labores de supervisin como
actividades de acompaamiento docente.
La supervisin educativa y acompaamiento docente educativo funcionaran como
rganos independientes pero colaboradores entre s con las direcciones distritales
aunque no necesariamente funcionen en los mismos espacios fsicos, cada unidad de
supervisin educativa tendr una estructura organizativa bsica que permitir su
funcionamiento y cumplimiento de las tareas asignadas de cada supervisin que se
haga al centro educativo para ayudar al docente en su enseanza.
El cumplimiento de la supervisin educativa y gestin de las relaciones escuela
comunidad, los estilos de direccin y estilos de liderazgo, la resolucin de problemas y
la gestin de los conflictos en los centros educativos, la atencin a las personas con
necesidades educativas, funcin de la supervisin educativa en el caso concreto de la
funcin supervisora se reconoce la necesidad de fundarla para darle un nuevo
significado, se trata de una funcin supervisora que no abandone el control y que no
reduzca su actuacin a una simple actividad de fiscalizacin y control, se puede afirmar
que en el caso particular de Honduras el campo de supervisin condiciono la
configuracin de la funcin supervisora lgica de trabajo.
En este contexto la funcin supervisora careca de una estrategia de equipo supervisor
supervisaba una cantidad de centros educativos que previamente le haban sido
asignados, los problemas generalmente eran resueltos de forma espontnea.

Supervisar el cumplimiento de la normativa ministerial, el programa de mejoramiento,

indicadores de calidad, asegurar y apoyar tcnicas y desarrollo organizacional e
innovacin pedaggica.
La asesora y el acompaamiento docente han de hacer un uso extensivo de la prctica
de capacitacin y debe estar dirigida no solo a los docentes si no que tambin a los
alumnos, padres y madres de familia, personal directivo y tcnico y a grupos de apoyo a
travs de nuestra historia evaluar a sinnimo de controlar, de juzgar se entiende la
evaluacin como un proceso continuo que permite reflexionar sobre la realidad de
nuestros centros educativos, analizarla y convertirla en problemas a ser resueltos. Se
trata de una evaluacin que apunta al mejoramiento de la calidad de los centros
educativos.
La funcin supervisora y la asesora y la funcin supervisora y la evaluacin es una
funcin evaluadora de carcter integral, relacional y complementario. El proceso
evaluador debe entonces, trabajar sobre lo que se quiere ser para pensar las
estrategias, adecuadas y posibles para lograrlo. La funcin evaluadora es una tarea que
apunta al mejoramiento de la calidad de los supervisores educativos, es evaluar para
transformar, la evaluacin desarrolladla en el aula debe hacer uso de pruebas de
proceso, pruebas de fin de grado, tcnica evaluativas en el aula y controles de
evaluacin bimestrales.
La supervisin educativa y la capacidad de penetrarse de estos en el sistema educativo
llegando a la totalidad de los centros y comunidades educativas son un instrumento
imprescindible para la promocin de cualquier innovacin y en general para que el
sistema educativo funcione en condiciones de calidad.
En este contexto natural resulta entonces que la finalidad de la supervisin educativa
haya sido pertinente, valida y confiable para la toma de decisiones, asesorar, controlar y
evaluar el desempeo docente y la vida escolar de los centros educativos.