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Retos y Demandas Educativas del

Siglo XXI

RETOS Y DEMANDAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI

Sesin 11.

Nombre: Funciones emergentes de la educacin superior. Primera


parte.

Objetivo de la sesin: Al finalizar la sesin el alumno entender el presente


y futuro de la educacin superior.

Contextualizacin
La preparacin que brinda la educacin superior es de tipo profesional o
acadmica. Se distingue entre estudios de posgrado, pregrado, grado segn el
sistema de titulacin profesional de la universidad. Los establecimientos de la
educacin superior han sido tradicionalmente las universidades.

La Universidad debe reflexionar en la condicin real humana de los colectivos


humanos que hacen vida en su seno, la universidad moderna tradicional no ha
advertido quizs que sus docentes y estudiantes son individuos extraados,
alejados, distanciados, de lo que son sus orgenes sociales, la mayora proceden
de clases o sectores sociales muy modestos, pero la dinmica social y
acadmica, cargada de individualismo y fundada en una competencia excluyente,
los ha ido separando de estos orgenes, al punto de que no se reconocen, ni
social ni culturalmente como integrantes de estos colectivos sociales originales.

Una nueva educacin democrtica y popular debe propiciar un reencuentro, un


reconocimiento de estas relaciones, consciente o inconscientemente soslayadas
o negadas. Estudiantes y profesores estn llamados a emprender un nuevo
vnculo, orgnico, con la comunidad de la que forman parte, deben integrarse a
travs del intercambio humano, cientfico y cultural a esta colectividad, para

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volver a sus orgenes, para reencontrar su identidad y de esta manera hacer
viable una transformacin profunda de su condicin humana y de la institucin
de la cual forman parte.

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Introduccin al Tema
El escenario social actual plantea nuevas dimensiones para un progreso humano
que conlleva la promocin no nicamente de los recursos econmicos, tambin
de los recursos humanos y sociales que den cumplida respuesta a las
necesidades sociales emergentes.

Ello presenta nuevas exigencias de responsabilidad social que han de ser


asumidas por personas, profesionales y organizaciones. La educacin y, por
tanto la universidad, tiene un papel clave en los procesos de responsabilidad
social que se ha de poner de manifiesto a travs del ejercicio de sus funciones:
la gestin, la docencia, la investigacin y el compromiso social en el contexto del
que forma parte. Asumir estas funciones, desde la responsabilidad social,
supone un compromiso de toda la organizacin universitaria con el desarrollo
ciudadano, democrtico y sostenible, y tambin, con la inclusin social y la
riqueza de las redes sociales; en definitiva, con la calidad de vida.

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Explicacin
La edificacin de la universidad emergente, con estructura y funciones realmente
nuevas, revolucionarias, es posible. Requiere de un nuevo enfoque inspirado en
la cogestin interprofesional, acadmica y vecinal- comunitaria, y lo que es, sin
duda alguna, vital; debe contar con nexos corporativos muy slidos con las
entidades planificadoras del Estado en materia social, sanitaria y productiva. Los
universitarios tendentes a la transformacin profunda de la institucin, debemos
activar un proceso de construccin y consolidacin de nuevas estructuras
profesionales que trasciendan el mbito meramente reivindicativo, como lo han
sido las organizaciones sindicales tradicionales que nos han agrupado y apostar
por otras alternativas.
Hoy en da se est trabajando en funcin de constituir los Consejos de
Trabajadores Universitarios, realidad organizativa que hay que ir conformando
de manera sistemtica y progresiva, desde una estrategia formativa y
organizativa a corto y mediano plazo, en el entendido de que es necesario
profundizar el proceso de discusin democrtica y plural de esta iniciativa, y de
que se deben ir creando condiciones consensuadas para una plataforma de
formacin integral, poltica, gremial y profesional. La meta es la educacin
integral de todos los universitarios, una educacin para la vida, para el ejercicio
de la nueva ciudadana.
Es posible que la institucin asuma orgnicamente este proceso
formativo?

S, es posible, si se entiende que tal estrategia no ha de responder a la


improvisacin y al inmediatismo, una empresa de tales dimensiones no se
disea con base de cursos, charlas o talleres. Es por el contrario una experiencia
vital, personal, que se ir gestando desde la unidad formativa y productiva que
bien podra ser denominada Proyecto Institucional Factible.

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Existen tres funciones bsicas para una institucin de educacin superior son:

Educacin

investigacin y

extensin

La funcin de educacin es por la cual se conoce una institucin de educacin


superior. En sta la institucin se imparte la informacin y valida los
conocimientos, habilidades y competencias de una persona en un mbito
particular del conocimiento. Vale la pena ver algunos de estos elementos en
detalle.
Se menciona el concepto formacin, y no otro, por su connotacin. Formar es
dar forma. En este sentido no es simplemente ensear conocimientos a las
personas, sino que se les da forma de una manera integral. Por ello, este tipo
particular de educacin no slo va dirigido a la adquisicin de conocimientos,
que es muy importante, sino al desarrollo de un profesional en todo el sentido de
la palabra, comenzando con su formacin como persona. Este es un tema
fascinante y valdra la pena escribir ms sobre l, pero no quiero alejarme del
objetivo de este escrito.
La funcin de educacin de una institucin de educacin superior puede tomar
distintas formas. Seguramente el lector conocer muchas de ellas, el pregrado,
las especializaciones, maestras y doctorados. Pero esa formacin que se
imparte no es simplemente repetir lo que los libros de texto dicen. Cada
institucin de educacin superior imparte una formacin que es distinta, que
depende de la investigacin que se haga en ella. Y esto nos lleva a la siguiente
funcin.
La funcin de investigacin es la base de las otras dos funciones. En qu se va
a formar, si no se han investigado cosas nuevas? En qu se va ayudar a la
comunidad, si no se ha investigado nuevas formas de intervenir o nuevas formas
de resolver problemas? La investigacin es la que hace que la institucin sea

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diferente, es su verdadero factor diferenciador. Sin esta funcin simplemente la
institucin se convierte es una repetidora de cosas viejas y en muchos casos,
caducas.
Hay muchas formas de investigacin y muchas formas de clasificarla. En el
mapa conceptual se pueden seleccionar tres:
1. Investigacin bsica
2. investigacin formativa e
3. investigacin aplicada.
La investigacin bsica es la que busca generar conocimiento. No repite, si no
que busca cosas nuevas. Es una exploracin en el espacio del conocimiento
donde se descubren nuevos mundos.
Por otra parte, la investigacin formativa educa personas para que sean capaces
de investigar. Su objetivo es apropiar el conocimiento. No importa si se
descubren o no nuevos conocimientos. Lo importante es que se aprenda a
investigar. Por ello, y en mayor medida, sta ocurre en el pregrado.
Por su parte, la investigacin aplicada toma conocimientos ya adquiridos por
otros medios y los aplica a la solucin de problemas. sta es la investigacin
tpica de la ingeniera. No quiere decir que no se haga investigacin bsica en
ingeniera, slo que es ms comn la aplicada por ser la esencia misma de la
ingeniera. Cuando se hace investigacin bsica se est haciendo ciencia,
cuando se hace aplicada se hace ingeniera y cuando se hace formativa se est
haciendo educacin.
La tercera funcin, la de extensin, es tomar todos esos conocimientos
generados por la investigacin y tambin todas esas personas formadas por la
funcin de educacin y resolver problemas del mundo real: de las empresas, del
gobierno, de la comunidad en general, y por qu no, de la academia misma.
Pero sta es una relacin en doble sentido. Lo que se hace en la extensin debe
a su vez alimentar a la funcin de investigacin.

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Pero cmo, si la investigacin resuelve problemas generales y la
extensin especficos?
En la pregunta est la respuesta. Una serie de problemas especficos sirven
para generalizar y de esta forma definir problemas generales que se resuelven
mediante la investigacin. Las tres funciones forman una triada indivisible, en la
cual cada parte alimenta a las otras y as misma, haciendo crecer a cada una y a
todo el conjunto, pero no slo porque cada parte crezca, sino porque el todo es
mayor que la suma de las partes.

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Conclusin
La funcin de educacin busca apropiar el conocimiento, la funcin de
investigacin genera el conocimiento y la funcin de extensin aplica el
conocimiento.
Los acelerados cambios radicales que est viviendo nuestra sociedad afecta a
las instituciones educativas. Estos cambios sociales, junto con la convergencia al
cambio

de

paradigma

educativo

que

ahora

viven

las

instituciones

socioeducativas nuevas exigencias de calidad, ahora centrado en el aprendizaje,


el momento revisionista que viven las instituciones socioeducativas, nuevas
exigencias de calidad, eficacia, eficiencia provocan nuevas demandas y a medio
plazo grandes cambios en la universidad. Estas novedades generan la
necesidad

de

determinar

las

competencias

profesionales

del

universitario en el nuevo contexto, objetivo que intentaremos alcanzar.

profesor

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Para aprender ms

Silva-Laya, M. (2012). Equidad en la Educacin Superior en Mxico: La


Necesidad de un Nuevo Concepto y Nuevas Polticas. Education Policy Analysis
Archives.
http://brd.unid.edu.mx/equidad-en-la-educacion-superior-en-mexico-lanecesidad-de-un-nuevo-concepto-y-nuevas-politicas/

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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones

Selecciona una universidad pblica y una privada de tu inters.

Busca en sus pginas institucionales o en otras fuentes de informacin


que consideres pertinentes en la siguiente informacin:

Misin

Visin

Valores y filosofa institucional

Modelo educativo

Sobre la informacin obtenida identifica los factores emergentes; es decir


la estructura y funciones realmente nuevas, revolucionarias; en el campo
formativo y de investigacin.

Redacta una conclusin sobre los hallazgos encontrados.

Debers elaborar un archivo Word tratando de utilizar los estilos de tipografa


adecuados, como son Arial o Times, en un tamao de 12 pts. Puedes enviarlo
en formato Word o en PDF.
Se tomar en cuenta lo siguiente:

Organizacin, coherencia y claridad.

Seleccin de fuentes de informacin.

Capacidad de anlisis y sntesis.

Referencias bibliogrficas.

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Bibliografa y Cibergrafa

La Orientacin Educativa como Eje del Desarrollo de Competencias. (2009).


Revista Mexicana de Orientacin Educativa.

Uribe, F., Aristizabal, A., Barona, A., & Lpez, N. (2009). Competencias laborales
del psiclogo javeriano en diferentes reas aplicativas: clnica, educativa, social
y organizacional. Psicologa Desde El Caribe.

Freire, J., Teijeiro, M., & Pais, C. (2011). Polticas educativas y empleabilidad:
cules son las competencias ms influyentes? Education Policy Analysis
Archives.

Secretaria de Educacin Pblica. Reforma Integral de la Educacin Media


Superior. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Consultado el 1 de abril de 2013:
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_es

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