Los jvenes son, en realidad, hurfanos digitales

El jefe de la Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y Educacin de la

UNESCO defiende que saber utilizar las nuevas tecnologas en la
vida cotidiana no convierte a los alumnos en "verdaderos
ciudadanos digitales" crticos.
Fuente: http://www.publico.es/sociedad/pedro.html
Francesc Pedr (Barcelona, 1960) es un experto en tecnologas aplicadas a la
educacin, pero apenas habla de ordenadores, tabletas y pizarras digitales. El
jefe de la Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y Educacin de la UNESCO
centra su discurso en conceptos tananalgicos como las necesidades
educativas, cambios de metodologa y resolucin de problemas. Este
catedrtico de Ciencias Polticas y Sociales apuesta por las nuevas tecnologas
como gancho para recuperar a alumnos desmotivados en clase e insiste en la
necesidad de confiar y dar poder al profesorado para que empiece a ver la
tecnologa como una herramienta de mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Este martes lo contar en la XXIX Semana de la Educacin que organiza
la Fundacin Santillana.
La educacin tiene que adaptarse a la tecnologa o la tecnologa debe
adaptarse a la educacin?
Ni una cosa ni la otra. Lo ms importante es que hay unas necesidades de
transformacin de la educacin que son tremendamente urgentes. Y, en
algunas de estas transformaciones, la tecnologa puede jugar un papel
importante. Pero eso no significa que la tecnologa no deba aprender a
responder mejor a las necesidades de la escuela. Los productos tecnolgicos
nunca fueron diseados para el contexto educativo. Los que funcionan son los
que surgen tras analizar las necesidades de la escuela, de los docentes, de los
alumnos, de las familias. Por ejemplo, el hecho de que aplicaciones como
Twitter o Facebook nunca fueran diseadas para la educacin no significa que
no puedan ser utilizadas en el contexto escolar, pero tampoco debe ser una
obligacin utilizarlas. Lo que necesitamos son aplicaciones y servicios que den
salida a las necesidades que tienen profesores y alumnos. Eso es, para m, lo
capital. Primero, la necesidad educativa y luego, el producto o servicio que ms
se adecue a ella.
Suele decir que la tecnologa es un arma para frenar el abandono escolar
y mejorar los resultados acadmicos de los alumnos. De qu manera?
Hay varias. Una, quizs no apropiada para nuestro contexto escolar pero que s
funciona en otros pases de Europa, consiste en la utilizacin de las escuelas

virtuales. Es decir, escuelas que no exigen la presencia fsica del alumno. Esto
est funcionando en contextos donde es muy importante la distancia geogrfica
o en los que existe un gran hbito de utilizacin de la tecnologa para otras
cosas, como por ejemplo, Australia, Canad, Inglaterra y Estados Unidos.
Incluso se habla de escuelas [para nios de entre 6 y 12 aos] completamente
virtuales. En Espaa, sin embargo, esto no es una solucin para luchar contra
el abandono escolar porque el origen del problema aqu tiene que ver con la
falta de inters, de motivacin, para un determinado perfil de jvenes,
fundamentalmente chicos. Es evidente que la tecnologa ofrece, desde esta
perspectiva, una capacidad de enganche a este perfil de jvenes, pero siempre
a condicin de que los docentes sepan cmo hacerlo. No puedes usar la
tecnologa para seguir explicando lo que antes explicabas y que nunca interes
porque seguir sin interesar. Hay que partir de aquello de lo que resulta
interesante a estos jvenes para reengancharlos de nuevo al carro de la
educacin. Pero eso exige unos docentes extremadamente cualificados.
Y lo estn? Es decir, estn cambiando realmente el mtodo pedaggico
o slo modifican el soporte mediante el cual ensean?
Los docentes estn realizando pasos agigantados en esta materia. Se trata de
una pequea revolucin silenciosa porque donde ms utilizan la tecnologa es
en mbitos que no son visibles. Por ejemplo, en la preparacin de sus clases o
en el seguimiento de los expedientes de sus alumnos. Todo esto no se ve, pero
es muy importante y demuestra que por fin hay un elevado grado de uso de las
tecnologas por parte de los docentes. Y corresponde a un principio muy
bsico: usan la tecnologa en estos mbitos porque existe un retorno de la
inversin en trminos del esfuerzo adicional que se les exige. Es decir, ellos
hacen un esfuerzo para aprender y ese esfuerzo se traduce en mayor
productividad, mayor capacidad de trabajo o mejora de la calidad. En cambio,
no podemos hablar de una transformacin de lo que sucede dentro del aula
porque es mucho ms difcil esperar sobre todo en el contexto actual de
crisis econmica cambios espectaculares en la metodologa docente en las
escuelas. En primer lugar, porque esto exige una visin clara de lo que es la
escuela del siglo XXI transformada por la tecnologa, que queda muy bien
escrito pero es difcil de visualizar. Los docentes conocen muy bien los puntos
fuertes y dbiles del sistema educativo, pero para transformar la enseanza por
medio de la tecnologa lo primero que necesitaramos es que pudieran ver
exactamente qu es lo que se puede hacer. Y eso an no lo hemos
conseguido.
Si nuestro mundo fuera racional, el lugar en el que mejor se utilizaran las
tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje seran los centros de
formacin inicial del profesorado. Sin embargo, incluso en comparacin con
otras facultadas de las universidades en las que estn, el nivel de uso es muy

bajo. Eso significa que el primer elemento nos falta: no tenemos una imagen
clara de cmo es ensear y aprender en el siglo XXI con la intervencin de la
tecnologa. Y en segundo lugar, en vez de sacar a los docentes de sus aulas
para llevarlos a lugares donde se les explica la teora, habra que trasladar el
apoyo y la formacin al lugar en el que estn trabajando. Es decir, menos
tiempo de formacin, pero mucho ms relevante. Deberamos identificar qu
problemas tenemos con cada uno de los docentes, con todos los equipos, y
buscar la mejor solucin pedaggica. Es evidente que muchas de esas
soluciones pedaggicas terminaran incorporando la tecnologa, pero hay que
empezar por la realidad y la realidad est a pie de trinchera.
Algunos profesores pueden pensar que usando pizarras digitales o
tabletas ya estn incorporando las nuevas tecnologas en la enseanza.
Es un arma de doble filo que confundan las herramientas con el
mtodo?
Las pizarras digitales han entrado con muchsima facilidad en las escuelas, han
sido bien aceptadas porque son fcilmente fagocitables por los docentes en las
metodologas tradicionales. En realidad, no tienes que cambiar radicalmente de
forma de ensear.
Si todos los alumnos tienen una tableta en las manos, lo primero que hacen los
docentes es un cambio topogrfico: en lugar de ponerse delante de los
chavales se ponen detrs para ver qu hacen con las tabletas. Lgicamente,
siguen viviendo esta introduccin de la tecnologa como una fuente adicional de
problemas, cuando en realidad deberamos proponer usos de la tecnologa que
les ayuden a resolver los problemas. Tener una pizarra digital en lugar de una
tradicional, para m, desde un punto de vista optimista, es un caballo de Troya.
Es decir, es mejor tenerlo que no tenerlo porque tal vez a travs de este caballo
de Troya vamos a conseguir que el docente se acerque un poco ms al mundo
de los contenidos digitales.
Ponga, por favor, algn ejemplo en el que la tecnologa en el aula est
solucionando problemas.
En algunos pases, los docentes han utilizado la tecnologa para acercarse a
los chicos a travs de los elementos que ms les interesan, como por ejemplo,
el ftbol, series de televisin como CSI o la gamificacin. Eso es, el uso de
juegos para aproximar a los chicos ms que a las chicas a materias que de
otro modo les parecen extremadamente aburridas. El crecimiento en trminos
industriales de estos elementos ha sido tan grande que hoy, en realidad, es una
de las industrias en la que ms se est invirtiendo en EEUU y otros pases.
Otro ejemplo, el ms conocido en los ltimos cuatro aos, es la clase
invertida. Consiste en algo muy simple: los alumnos [de secundaria] visionan
en casa una serie de vdeos preparados por el propio docente. Le ven a l
mostrando los contenidos mediante una presentacin power point, algo escrito

a mano o en una tableta. Esto permite que el alumno vaya adelante y atrs
todas las veces que quiera y, en algunos casos, incluso se plantean ejercicios
de autoevaluacin que se hacen en casa, como si fueran deberes. De esta
manera, el profesor ya no tiene que transmitir contenido en el aula, en todo
caso, resuelve dudas, plantea proyectos, problemas, hace experiemtos... La
vivencia de la clase se transforma radicalmente en otro tipo de proceso y
enseanza y aprendizaje. Es como si te dijeran: "Mrate este vdeo y maana
cuando llegue a clase vamos a aplicarlo, vamos a realizar una actividad en la
que realmente tiene sentido que estemos todos juntos, pero esto te lo puedes
mirar en casa, en zapatillas". Es una tecnologa de bajo coste y, sin embargo,
se est reproduciendo a pasaos agigantados. Sobre todo, en las clases de
Ciencias Sociales y Experimentales, donde tienen mucho sentido.
Teniendo en cuenta la reforma educativa en Espaa y el recorte de
profesorado, caminamos hacia este escenario en Espaa?
Las leyes son buenas o males, pero hay una gran lejana entre lo que escriben
las leyes y las prcticas cotidianas en los centros. Hasta qu punto el contrato
docente (las tareas laborales de un docente) permiten ir ms all en tiempo de
trabajo de lo que sera puramente una sesin de clase al grupo grande, al
conjunto de 25-35 alumnos. El secreto de los sistemas que funcionan bien est
en que los docentes no slo se preocupan de dar clases al grupo sino que
tienen espacios para tratarles individualmente, sobre todo, a los alumnos que
van rezagados. Si las condiciones de trabajo no contemplan estos espacios, no
llegaremos a la individualizacin.
El Gobierno del PP ha desmontado, por ejemplo, la atencin a la
diversidad. Este recorte, sumado al aumento de las ratios y a la presin
de los docentes por dejar en un buen lugar al centro en las evaluaciones
de competencias bsicas o de PISA, juega en contra de la
personalizacin de la enseanza?
Que haya presin est bien. Todos necesitamos tener un norte, pero para
modificar nuestros comportamientos y mejorar profesionalmente, no slo
necesitamos que nos digan que lo estamos haciendo mal, necesitamos que
nos apoyen, para ayudarnos a mejorar. Es una moneda de dos caras. Puedes
poner mucha presin en el sistema, pero tienes que poner el mismo nfasis en
el apoyo. Cuando vas al mdico no slo vas a que te diga que tienes el
colesterol alto, vas tambin a que te diga qu puedes hacer para curarte.
Para eludir esta otra cara de la moneda, los polticos argumentan que no
hay dinero.
A partir de una determinada cifra de inversin global por alumno, ya no hay
diferencias. No cuenta tanto el dinero que se invierte, que en Espaa siempre
ha sido poco, sino que cuenta tanto o ms cmo se gasta. En este sentido,
hay muchas cosas que se podran hacer. Para empezar, podra pensarse en
un sistema que confiara ms en los docentes y en los centros para que
fueran ellos los que administraran los recursos. Eso les dara un mayor
control sobre la calidad de los procesos y les permitira utilizar los recurso en

funcin de su propio proyecto, pero compartiendo una orientacin de futuro.

Que el alumno aprenda cada vez ms y mejor y, sobre todo, que esto se
produzca en un contexto de creciente equidad.
Suele decir que el concepto "nativo digital" hace un flaco favor a la
educacin. Por qu?
Damos por hecho que el nativo digital es una persona joven que sabe
perfectamente cmo utilizar la tecnologa para todo. Tambin en el mbito
educativo. En realidad, deberamos acostumbrarnos a pensar en los jvenes de
hoy como hurfanos digitales, es decir, como personas que tienen acceso a la
tecnologa, que dominan unas determinadas aplicaciones aquellas que son
importantes para su vida cotidiana pero que, sin embargo, estn
absolutamente perdidos en trminos de transformarse en verdaderos
ciudadanos digitales. El concepto de hurfano digital, a mi juicio, es mucho ms
potente en el contexto educativo porque nos recuerda a todos la
responsabilidad de familias y docentes de acompaar a los jvenes en el
descubrimiento, no slo de los riesgos, sino tambin de las oportunidades de
trabajo serio con los alumnos. Son nativos digitales que aprenden en funcin
de la ley del mnimo esfuerzo. Si nadie les explica que hay otras formas de
utilizar bien la tecnologa adems de buscar en Google y copiar la primera
entrada que encuentren para hacer un trabajo, nunca lo aprendern.