UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL.
MDULO VIII
AMPLIACIN BIBLIOGRFICA.
ALUMNA: Glenda Y. Alden Montao
14 de Marzo de 2013

REAS O DIMENSIONES SOBRE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

FECHA:

LAS

QUE

SE

IDENTIFICA

LA

La capacidad intelectual
La inteligencia se considera como la capacidad mental general que
comprende las siguientes funciones (Luckasson y col., 2002): el
razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, el pensamiento
abstracto, la comprensin de ideas complejas, el aprendizaje con rapidez, el
aprendizaje a partir de la experiencia
Como se puede apreciar, es un funcionamiento intelectual global que va
ms all del rendimiento acadmico o de respuesta a tests; se trata ms
bien de esa amplia y profunda capacidad para comprender nuestro entorno
e interactuar con l.
La evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para
diagnosticar la discapacidad intelectual, y ha de ser realizada por personas
con amplia experiencia y cualificacin, que habrn de recabar en ocasiones
la colaboracin de diversos especialistas. Pese a sus limitaciones y al abuso
que de l se ha hecho, se sigue considerando al coeficiente intelectual (CI)
como la mejor representacin de lo que aqu denominamos como
funcionamiento intelectual de una persona. Pero ha de obtenerse con
instrumentos apropiados que estn bien estandarizados en la poblacin
general. El criterio para diagnosticar discapacidad intelectual en el
funcionamiento de una persona contina siendo el de dos desviaciones
tpicas o estndar por debajo de la media.
En lo que se refiere a la evaluacin del CI en las personas con sndrome de
Down, recomendamos el artculo de Ruiz (2001).
La conducta adaptativa
Entendemos como conducta adaptativa el conjunto de habilidades que se
despliegan en el terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura,
dinero), en el mbito social (p. ej., responsabilidad, autoestima, probabilidad
de ser engaado o manipulado, seguimiento de normas), y en la prctica
(actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida; actividades
instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la

toma de medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson y col., 2002).
La capacidad de adaptacin marca de modo especial la habilidad de
funcionamiento del individuo porque las limitaciones en la conducta
adaptativa son las que ms van a afectar tanto a la vida diaria como a la
habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que
ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que
impone el ambiente en que vivimos.
Ocurre, sin embargo, que bien pueden convivir dentro de una misma
persona las limitaciones en ciertas habilidades de adaptacin con
capacidades en otras reas. De ah la necesidad de hacer una evaluacin
que, de manera diferenciada, aborde y analice distintos aspectos de la vida
adaptativa. Para hacer un buen diagnstico de las limitaciones que una
persona tiene en su conducta adaptativa es preciso utilizar medidas bien
estandarizadas con baremos de la poblacin general que incluya a personas
con y sin discapacidad.
El criterio para considerar significativas las limitaciones en esta dimensin,
al igual que al evaluar la inteligencia, debe ser el de dos desviaciones
tpicas por debajo de la media. Existen buenos instrumentos con
propiedades psicomtricas suficientes como para evaluar esta dimensin
(en ingls: escalas de AAMR, Vineland, Bruininks, Adams), si bien no
disponemos todava de buenas adaptaciones en espaol. En cambio
disponemos de excelentes publicaciones para planificar los apoyos
necesarios para trabajar y progresar en la adquisicin de estas capacidades.
Participacin, interaccin, roles sociales
Mientras que las otras dimensiones se centran en los aspectos personales o
ambientales, en este caso el anlisis se dirige a evaluar las interacciones del
individuo con los dems y el papel social que desempea. Es decir, se trata
de destacar la importancia que se concede a estos aspectos en la vida de la
persona; de resaltar el importante papel que juegan las oportunidades y
restricciones que rodean a un individuo para participar en la vida de su
comunidad.
Habr un funcionamiento adaptativo del comportamiento de una persona en
la medida en que se encuentre activamente involucrada con (asistiendo a,
interaccionando con, participando en) su ambiente. El rol social deber ser
ajustado a las actividades que sean las normales para un grupo especfico
de edad: aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, afectivos,
espirituales, etc.
Pero esta participacin e interaccin se pueden ver profundamente
alteradas por la falta de recursos y servicios comunitarios, por la presencia
de barreras fsicas o sociales.
Salud fsica, salud mental, etiologa
La salud es aqu entendida en su ms amplio sentido: un estado de
completo bienestar fsico, mental y social. Todos tenemos amplia
experiencia de que el funcionamiento humano se ve influenciado por
cualquier condicin que altere su salud fsica o mental. La discapacidad
intelectual producida por una causa determinada puede ir acompaada

inexcusablemente de una alteracin de la salud que, a su vez, puede

repercutir sobre el desarrollo de las dems dimensiones. Pero incluso
cuando no es as, la preocupacin por la salud de los individuos con
discapacidad intelectual y los apoyos que debemos prestar se basan en que
pueden tener dificultad para reconocer sus problemas fsicos y de salud
mental, para gestionar su atencin en los servicios comunitarios de salud,
para comunicar sus sntomas y sentimientos, para comprender y ejecutar
los planes de tratamiento y su seguimiento.
Cuando hablamos de salud mental, no podemos prescindir de la incidencia
con que el entorno y sus variables pueden influir sobre un terreno
adaptativamente menos favorables y ms vulnerable. De ah que el
bienestar emocional y psicolgico deba ser considerado como objetivos a
tener en cuenta en los planes dirigidos a mejorar los apoyos.
El contexto: los ambientes y la cultura
Se trata de contemplar las condiciones interrelacionadas en las cuales las
personas viven diariamente. Se describen tres niveles de acuerdo con su
proximidad al individuo:
a) el microsistema: familia, personas ms prximas
b) el mesosistema: vecindario, barrio, servicios educativos, laborales, etc.
c) el macrosistema: los patrones generales de una cultura, la sociedad, la
poblacin.
Sin duda, los ambientes de integracin en educacin, vivienda, trabajo,
ocio son los que mejor favorecen el crecimiento y desarrollo de las
personas. Pero hay que valorar el grado real en que tal integracin se puede
llevar a efecto y ejecutar, porque depender de su presencia real en los
lugares habituales de la comunidad, de la posibilidad de eleccin y de tomar
decisiones, de la competencia (que proviene del aprendizaje y de la
ejecucin de actividades), del respeto al ocupar un lugar valorado por la
propia comunidad, y de la participacin comunitaria con la familia y amigos.
Los recursos ambientales, en su ms amplio sentido, condicionan el
bienestar final de la persona, y comprenden realidades tan diversas como la
salud, la seguridad, la comodidad material y la seguridad financiera, el ocio
y las actividades recreativas, la estimulacin cognitiva y el desarrollo, la
disponibilidad de un trabajo que resulte interesante y sea adecuadamente
remunerado. Este ambiente, por otra parte, ha de ser estable, predecible y
controlado.
La dimensin cultural es otro elemento que debe ser tenido en cuenta, y
ms en esta poca de grandes y rpidos flujos migratorios, con sus
correspondientes problemas de adaptacin para las personas con
discapacidad.1
Las Tres Funciones Del Proceso De Evaluacin.
* Funcin del diagnstico de discapacidad intelectual:
1

http://www.down21.org/web_n/index.php?
option=com_content&view=article&id=1563:la-discapacidadintelectual&catid=213:neurobiologia&Itemid=2161&limitstart=3

El propsito del diagnstico ser establecer la elegibilidad de servicios,

prestaciones y proteccin legal, tomando como medidas y herramientas los
test de CI, la escala de conducta adaptativa y edad de aparicin
documentada. El Diagnostico de discapacidad intelectual (retraso mental):
determina la elegibilidad nombrado por eleccin y seleccionado es decir:
Hay diagnstico de retaso mental si:
1. Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
2. Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
3. La edad de la aparicin es antes de los 18 aos.
La determinacin de limitaciones significativas, tanto en inteligencia como
en conducta adaptativa, se refiere a una adaptacin de dos desviaciones
tpicas por debajo de la media, lo que supone utilizar tambin medidas
estandarizadas de conducta adaptativa baremadas con la poblacin
general. Esa limitacin puede manifestarse
tanto en una medida en
general estandarizada que englobe habilidades conceptuales, prcticas y
sociales, como en uno solo de esos tipos de habilidades.
* Funcin de la clasificacin

descripcin:

El propsito de la clasificacin es el agrupamiento para l: reembolso o

financiacin de servicios, investigacin, servicios y comunicacin sobre las
caractersticas seleccionadas y claro que las medidas y herramientas que
deben tomar son: las escalas de intensidad de apoyo, rangos o niveles de
CI, categoras de educacin especial, evaluaciones ambientales, sistemas de
factores de riesgo de etiologa, niveles de conducta adaptativa, medidas de
salud mental, niveles de financiacin y categoras de prestaciones.
Y es evidente que Identifica los puntos fuertes y dbiles en cinco
dimensiones, y las necesidades de apoyo y estas son:
1. Capacidades intelectuales
2. Conducta adaptativa
3. Participacin, interaccin y roles sociales
4. Salud (fsica, mental y etiologa)
5. Contexto (ambiental y cultural)
La finalidad es apreciar necesidades para planificar apoyos que mejoren el
funcionamiento individual de la persona. Por ello en esta ocasin y en la
planificacin posterior de los apoyos, en lo referente a la conducta
adaptativa, no son de gran utilidad los inventarios y currculos citados
anteriormente: PCA, ICAP, ALSC, CALS, PISF, PEI, PIT, PPI Y PIH. Los
programas conductuales alternativos (PCA) la mayor parte de las
habilidades sociales (interpersonal, seguir reglas, obedecer leyes, evitar
victimizacin, autoestimas y otras) y practicas (comer, aseo, vestido,
preparar comidas, cuidado de la casa, transporte, manejo del dinero, uso del
telfono, habilidades ocupacionales), pudiendo utilizarse
como valor
criterial y tambin para la enseanza posterior de las habilidades que
necesite la persona.

* Funcin de las necesidades de apoyo:

La
AARM plantea que los apoyos son recursos
y estrategias que
pretenden promover el desarrollo, educacin, inters y bienestar personal
de una persona
y que mejoran el funcionamiento individual. El
funcionamiento individual resulta
de la interaccin de apoyos con las
dimensiones
de
habilidades
intelectuales,
conducta
adaptativa,
participacin, interacciones y roles sociales, salud y contexto.
Este Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento:
Identifica el tipo de apoyos necesarios, la intensidad de apoyos necesaria, y
la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de las nuevas
reas de apoyo.
1. Desarrollo humano
2. Enseanza y educacin
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Proteccin y defensa
El modelo de apoyo propuesto se basa en un enfoque ecolgico para
comprender la conducta, y se dirige a evaluar la discrepancia entre las
capacidades y habilidades de la persona y los requerimientos y demandas
que en ese sentido se necesitan para funcionar en un ambiente correcto. 2
Proceso de evaluacin y planificacin de apoyo
El propsito es mejorar los resultados personales en la: independencia,
relaciones, contribuciones, participacin escolar y comunitaria y bienestar
personal. Y las medidas y herramientas que se debe tomar en cuenta son
las herramientas de planificacin centrada en la persona, apreciacin
personal (propia) medida de evaluacin de las condiciones objetivas de vida
escala de intensidad de apoyos. Propuesto por la AARM se compone de
cuatro pasos:
1. Identificar las reas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas
2. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las
reas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la
probabilidad de participar en ellas por la persona y por el contexto.
3. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo
con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo.
2

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4. Escribir el plan individualizado de apoyos que refleje al individuo:

a) Los intereses y preferencias de las personas
b) reas y actividades de apoyo necesitadas
c) Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente
participara
d) Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo
identificadas
e) nfasis en los apoyos naturales
f) Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
g) Resultados personales
h) Un plan para controlar la provisin y resultados personales de los
apoyos provistos.3

http://es.scribd.com/doc/20271255/Manual-de-Apoyo-Al-Proceso-de-PlanificacionIndividual