DINMICA DE LA PRODUCTIVIDAD INVESTIGATIVA EN VENEZUELA

RESUMEN
El presente trabajo es un ensayo descriptivo reflexivo, sobre la productividad
investigativa en Venezuela, bajo una comprensin de metodologa de la
investigacin holstica. La investigacin tiene una funcin ineludible en todas las
universidades del mundo, tanto a nivel de pregrado como en el de postgrado; ya que
nutre a sus actores en distintos niveles y contribuye significativamente a mejorar las
condiciones de vida de los individuos y su comunidad, as como a impulsar el
desarrollo de una sociedad o un pas. Se describe brevemente la transformacin
desde el Ministerio de Ciencia y Tecnologa hasta el Ministerio del Poder Popular
para Ciencia y Tecnologa, para dar al estado una estructura y funcionalidad
coherentes al nuevo proyecto de pas y en aras de que los productos de la ciencia,
la tecnologa y la innovacin se articulen permanentemente y se orienten para
agregar valor a los componentes reales del desarrollo sustentable. Tambin, este
trabajo toma como referencia tanto a investigaciones anteriores en relacin a la
problemtica investigativa en el pas y se abarcan aspectos tales como la dinmica
de la investigacin cientfica en Venezuela; la Investigacin e integracin en la
Educacin Superior, gobierno, educacin e investigacin; La educacin continua y
educacin del futuro; y tica investigativa.
Palabras claves: investigacin, docencia y educacin, productividad investigativa
(Dynamics of the research productivity in Venezuela)
ABSTRACT
The present work is a reflective descriptive test, on the research productivity in
Venezuela, under an understanding of methodology of the holistic investigation. The
investigation has an inescapable function in all the universities of the world, as much
concerning predegree as in the one of postgraduate; since it nourishes to his actors
in different levels and significantly contributes to improve the conditions of life of the
individuals and their community, as well as to impel the development of a society or
a country. One briefly describes to the transformation from the Ministry of Science
and Technology to the Ministry of the Popular Power for Science and Technology, to
give to the state a coherent structure and functionality to the new project of country
and for the sake of which the products of science, the technology and the innovation
articulate permanently and is oriented to add value to the real components of the
viable development. Also, this work takes as much like reference to previous
investigations in relation to problematic the research one in the country. Aspects are
included such as the dynamics of the scientific research in Venezuela; the
Investigation and integration in the Education Superior, government, education and
investigation; The continuous education and education of the future; research ethics.
Key words: investigation, teaching and education, research productivity

Holopraxis de la investigacin
Es importante resaltar que para la realizacin de esta investigacin, la
misma se basa en la propuesta de metodologa de la investigacin holstica
de Jacqueline Hurtado. Donde, la holopraxis constituye la prctica global de
la investigacin en sus mltiples dimensiones y comprende la totalidad del
proceso, desde su gnesis hasta su culminacin (Hurtado, 2000:51).
Cada da existe ms certeza con respecto a la necesidad de darle
prioridad a la investigacin, a travs de sus protagonistas, llmense stos
tesistas, tutores, asesores, metodolgicos o actores. Para las personas e
instituciones que transitan diariamente en el mundo de la educacin, de la
planificacin y de las urgencias organizacionales, la investigacin se
constituye en un recurso extraordinario para conocer los problemas, como
tambin para precisar las soluciones y crear las condiciones para que el
potencial de jvenes, docentes e instituciones se expresen con toda
propiedad (Villalobos, 2002:60).
Segn Hurtado (2000:41), la investigacin la resea de la siguiente
manera:
La investigacin es un proceso evolutivo, continuo y
organizado, mediante el cual se pretende conocer algn
evento, partiendo de lo que ya se conoce, ya sea con el
fin de encontrar leyes generales o simplemente con el
propsito de obtener respuestas particulares a una
necesidad o inquietud determinadala investigacin
corresponde a la actividad que se realiza en torno al
conocimiento, de acuerdo a objetivos propuestos,
mtodos determinados y contextos especficos, en
concordancia con el modelo epistmico, y segn las
eventualidades propias de su desarrollo.
Para Murcia (2004:23), la investigacin replantea no slo el carcter
cientfico sino fundamentalmente la calidad de produccin del conocimiento
aplicado. Tambin considera que la construccin del saber no se queda
solamente en la racionalizacin de los hechos, ni en la produccin
econmica sino, especialmente, en la calidad de vida integral de los
implicados en el proceso social.
Tomando como referencia estas definiciones, se determina que coinciden
en un aspecto, que la investigacin es un proceso que trasciende las
fronteras disciplinarias en la bsqueda y generacin de conocimiento.
Las dimensiones del proceso investigativo en la holopraxis de la
investigacin, bajo la comprensin de Hurtado son las siguientes:
Dimensin histrica: esta tiene que ver con el devenir del proceso
investigativo. Responde a su carcter evolutivo y a que los objetivos de la
investigacin (explorar, describir, comparar, analizar, explicar, predecir,

proponer, modificar, confirmar y evaluar) corresponden a un nivel o estadio

de conocimiento, del cual se desprenden ciertos hallazgos.
Es decir, en esta investigacin la dimensin histrica del proceso
investigativo se manifiesta durante el paso por los diferentes estadios de la
investigacin, donde cada estadio corresponde a grados de conocimiento de
los diferentes eventos.
Dimensin metodolgica: comprende el conjunto de actividades y
procedimientos que el investigador lleva a cabo para dar respuesta a su
pregunta de investigacin, desde la seleccin y delimitacin del tema,
pasando por las conclusiones, hasta la identificacin de las limitaciones y la
formulacin de recomendaciones que dan origen a nuevos estudios.
Dimensin trascendente: se expresa en el impacto que cada actividad tiene
sobre el resto de la investigacin. Permite comprender que lo que ocurre en
un momento del proceso investigativo se desprende de lo que ha sido antes
y se proyecta hacia el futuro, desde y en el presente, con un efecto
insospechado.
Dimensin cuntica: se desprende de uno de los principios de la holstica, el
principio de posibilidades abiertas. An cuando es posible delinear en forma
general los procesos metodolgico e histrico en una investigacin, a la larga
es el investigador quien construye el proceso como tal.
Para el desarrollo de este trabajo, parte de su fundamentacin terica se
basa en algunos de los aspectos tericos mencionados. El evento a estudiar
en la siguiente investigacin es la productividad investigativa, la cual tiene
muchas definiciones segn diferentes autores.
Jmenez (1992), considera que el concepto de productividad implica una
relacin entre un insumo y un producto. Este producto puede ser de carcter
intangible como la docencia, la extensin, el prestigio y la cultura, o de
carcter tangible como la publicacin, ya sea de artculos, libros,
mimegrafos, entre otros. Dicho autor considera al producto publicado y, en
especial, a los artculos publicados en revistas especializadas, como el
indicador por excelencia de la productividad cientfica de un investigador.
Asimismo, Lindarte (1978 cp Jmenez 1992), hace alusin al aspecto
individual de la investigacin, considerndola como un producto social,
indicando adems que la actividad investigativa generalmente no es
realizada por equipos sino por investigadores individuales. Igualmente hace
nfasis en los determinantes o factores que influyen en el desempeo de los
investigadores, analizando por separado los trminos productividad en
investigacin y actividad investigativa que realiza el investigador.
Tambin este autor considera, que el desempeo o rendimiento
investigativo se ha medido en trminos de publicaciones realizadas, lo cual
considera como productividad y la participacin en proyectos de
investigacin lo ha considerado como actividad investigativa.
As que, bajo la comprensin de investigacin holstica, sta surge como
una necesidad de proporcionar criterios de apertura y una metodologa ms
completa y efectiva a las personas que realizan investigacin en las diversas

reas del conocimiento (Hurtado, 2002:18). En este trabajo de investigacin,

se presenta la investigacin como un proceso global, evolutivo, integrador,
concatenado y organizado.
Uno de los holotipos de investigacin bajo dicho enfoque holstico, es la
investigacin descriptiva, esta se realiza cuando la experiencia y la
exploracin previa indican que no existen descripciones precisas del evento
en estudio, o que las descripciones existentes son insuficientes o han
quedado obsoletas debido a un flujo distinto de informacin entre otros
(Hurtado, 2002a: 230). Ahora bien, en base a la definicin de este tipo de
investigacin, en este ensayo se trata de describir y enumerar las
caractersticas globales de la productividad investigativa en el pas. Se est
haciendo investigacin cientfica en Venezuela?Se estn realizando
investigaciones de calidad y con pertinencia social? Es la productividad
investigativa un valor agregado referente a la actividad acadmica
investigativa del docente universitario, o es la relacin de un insumo y
producto?
La Dinmica de la Investigacin Cientfica Venezolana
Hasta los momentos el conocimiento cientfico en Venezuela es percibido
por algunos, como el fruto de una investigacin compulsiva, en el sentido de
estar centrada en s misma, como replica constante de experiencias, sin una
visin orientada hacia la aplicabilidad de conocimientos factibles
relacionados con la problemtica del pas (Clemenza y otros, 2001:62).
Estos autores tambin sealan, que el conocimiento en todas sus formas
(sentido comn, smbolo, poltico, tcnico, social, religioso, cientfico o
filosfico) como produccin cultural que es, le puede proporcionar al hombre
un sentido ulterior, hacerlo trascender ms all de la pura facticidad que lo
constituye. Se construye ciencia y se devela conocimiento, para obtener
bienestar, garantizar la vida, hacer avanzar nuestra especie y vivir
armoniosamente en el sentido de la palabra?
Esta es una pregunta vlida tanto dentro del contexto global de la
humanidad para la particularidad de un pas como Venezuela, cuyo
desarrollo cientfico ha sido frenado desde los inicios del siglo pasado, por
mltiples factores (Clemenza y otros, 2001: 63).
De igual manera, el conocimiento como parte de una realidad dinmica
que constituye la ciencia y su investigacin misma, debe estar orientado al
avance de sta, desde todos los mbitos que la involucran: lo social, lo
simblico, lo poltico, lo filosfico y lo religioso.
Un aspecto importante para esta investigacin, es explicar cundo
comienza en Venezuela a desarrollarse la Investigacin Cientfica; se tienen
registros que el proceso cientfico de Venezuela se inicia en los aos 1950,
con la fundacin de la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia
(ASOVAC), pero es entre 1958 y 1969 aos de consolidacin de la
democracia venezolana, cuando se evidencia desarrollo de las instituciones

cientfica con la expansin de la educacin superior, amparadas por el

Estado quien comienza a asumir el compromiso por el desarrollo econmico
del pas, creando el Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas
(IVIC), y en 1968 con la creacin del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONICIT), quien le dio un impulso importante a la estructura de
la investigacin, convirtindose en un ente de promocin y subvencin de la
actividad cientfica bajo la premisa de desarrollar investigacin con utilidad
social.
Ahora bien, a partir de la creacin de las instituciones antes mencionadas,
el proceso de investigacin cientfica en Venezuela pasa por dos momentos
bien diferenciados: la dcada de los ochenta y la de los noventa (Clemenza
y otros, 2001:70).
Estos autores, sealan que la dcada de los ochenta es singular para la
sociedad venezolana, representando un perodo de transicin que marca a la
ciencia y tecnologa de incertidumbre ya que comienza a desdibujarse el
orden imperante y nacen nuevas formas de concebir la investigacin. El
discurso comienza a girar en torno a regionalizacin de la investigacin,
descentralizacin de la investigacin, investigacin orientada o aplicada
versus investigacin bsica, y la investigacin vinculada al sector productivo.
Con el II Plan de Ciencia y Tecnologa (1981 1984) comienza el declive
de la ciencia en Venezuela,
provocado por el pragmatismo que se adue de
quienes definiran la Poltica de Ciencia y Tecnologa en
el pasdesatando la fuga de cerebro como efecto de
la desinversin en el sector, imposibilitando la compra o
reposicin de insumos, equipos, material bibliogrfico
especializado y asistencia de investigadores a
Congresos internacionales a fin de actualizarse y la
contratacin de cientficos extranjeros para trabajar en
Venezuela (Romero y Bustamante, 2000:140).
Paralelamente a esta situacin, en las universidades del pas se comienza
a internalizar la importancia de la investigacin para el desarrollo nacional y
en muchas universidades se elabora un reglamento general de investigacin
donde se orienta la actividad de creacin de conocimiento a la resolucin de
problemas concretos que coadyuven al bienestar social, asimismo, las
universidades eran presionadas por el Estado para que redefinieran sus
funciones bsicas (docencia, investigacin y extensin), bajo los
lineamientos de ste, dndole prioridad a la docencia y desarticulndola de la
investigacin.
Bajo estas situaciones, la investigacin cientfica va perdiendo el rumbo.
Los investigadores hacen investigacin libre, al margen de la poltica de la
investigacin. Tal como lo dice Lpez y Ochoa (1998:31) citado por
Clemenza y otros (2001:71), la poltica de investigacin en los ochenta se

formul a travs de un proceso racional pero el resto del proceso de

formacin sigui una lgica distinta.
Los noventa se caracterizan por una dcada de crisis severa para la
comunidad cientfica venezolana. Es una dcada vinculada al nuevo modelo
econmico promocionado por el Estado, donde se produce la exportacin,
con gran incidencia en el sistema cientfico tcnico (Lpez y Ochoa,
1998:33).
En este contexto se inicia y desarrolla la poltica cientfica en el pas,
dirigida por el CONICIT quien orienta sus esfuerzos a la consolidacin de los
lineamientos de poltica de investigacin, creando as las denominadas
Agendas, las cuales persiguen orientar la investigacin, a problemas
especficos del quehacer nacional, con la participacin de todos los entes de
investigacin universitarios o no (Clemenza y otros, 2001:63).
As, los aos noventa marca la entrada del pas al paradigma
tecnoeconmico (Romero y Bustamante, 2000:22), el cual ha sido la
perspectiva terica metodolgica hasta estos ltimos aos. Se asume que el
trabajo cientfico es estratgico que va ms all de la autorrealizacin del
investigador. Es concebido transdisciplinariamente e interinstitucionalmente,
que requiere de organizacin bien estructurada y con visin de futuro.
El (MCT) Ministerio de Ciencia y Tecnologa, fue creado en agosto 1999,
con la funcin principal de consolidar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (SNCTI), enfatizando el hecho de que tal sistema
debe proveer el ambiente y los recursos necesarios para la creacin,
circulacin y utilizacin del conocimiento en la sociedad, en sentido amplio.
Se entiende innovacin, en este caso, no slo en el mbito de los procesos
por los que las empresas adquieren el dominio de diseos de nuevos
productos, nuevas formas de organizacin o procesos, llevndolos a la
prctica, sino tambin en el mbito de lo social, e incluyendo el sector de la
administracin pblica (Genatios y la Fuente,2004: 15).
Con la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, aprobada en
2001, el antiguo CONICIT desaparece. Sus funciones de organismo rector
pasan al Ministerio de Ciencia y Tecnologa, ente al que se le asignan las
competencias de ejercer la rectora del SNCTI, y se establece un fondo que
permite ejecutar las polticas definidas desde el MTC. Este fondo es el Fondo
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, FONACIT, que se constituye
como rgano ejecutor financiero, a nivel nacional.
Las capacidades en ciencia y tecnologa han mejorado en los ltimos
aos. Sin embargo, las actividades de I+D se realizan fundamentalmente en
Universidades y centros pblicos, con poca vinculacin con el sector
empresarial y la sociedad. La inversin en Ciencia y Tecnologa, es
insuficiente, con muy poca participacin del sector privado. La inversin se
reparte muy desigualmente en el territorio nacional, concentrndose
principalmente, en las regiones donde se ubican las principales
universidades y centros de investigacin, en las zonas norte-occidentales del
pas (Genatios y la Fuente,2004: 16).

Las instituciones de educacin superior en Venezuela deben tambin

someterse a un proceso necesario de reformas. En particular, no mantienen
polticas claras y efectivas en las actividades de I+D. Las acciones
emprendidas para vincular sus actividades con el sector empresarial y la
sociedad en general, a pesar de algunas experiencias exitosas, se han
revelado muy insuficientes.
Las instituciones y centros de investigacin del pas, a pesar de contar, en
gran parte de los casos, con una adecuada infraestructura y personal
altamente calificado, presentan bajos ndices de productividad, tanto si se
atiende a indicadores de productividad cientfica, como si se evala el rea
tecnolgica y de servicios. La calidad, el nivel y la actuacin de estas
entidades es muy heterognea.
Al lado de instituciones como el IVIC ( Instituto Venezolano de
Investigaciones Cientficas), que ha mantenido un relativo prestigio a nivel
nacional e internacional, o INTEVEP (Instituto Tecnolgico Venezolano del
Petrleo), con un alto desempeo, se encuentran casos como el del INIA
(Instituto Nacional de Investigaciones Agropecuarias), que se deterior
apreciablemente, o el del CIEPE (Fundacin Centro de Investigaciones del
Estado para la Produccin Experimental Agroindustrial), que presenta una
productividad muy baja a todo nivel. La mayora de estas instituciones no
tienen unidades ni personal especializado para la negociacin y transferencia
tecnolgica, actividades que se realizan, en el mejor de los casos, de manera
informal, resultando en una pobre vinculacin con el sector productivo.
El FONACIT es el rgano pblico que asegura una gran parte del
financiamiento en el rea de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. A pesar de los
esfuerzos realizados, con su creacin a partir del CONICIT, es necesario
mejorar su eficiencia y agilidad en la ejecucin de los programas que
mantiene. El fortalecimiento y crecimiento de esta institucin debe
acompaarse de una adecuada integracin y coordinacin con el resto de las
instituciones que ejecutan programas de financiamiento en el rea de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin. En estos se incluyen, no slo los Consejos
de Desarrollo Cientfico y Humanstico (CDCH), Fundayacucho y otros entes
que atienden al sector universitario, sino, tambin los componentes del
sistema Financiero Pblico Nacional, que dependen de otros Ministerios, as
como los diferentes fondos regionales.
Ahora bien, la Ley de Universidades en su artculo 3, seala: las
universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, cultura y
la ciencia. Para llevar a cabo tal propsito, sus actividades deben dirigirse a
crear, asimilar y difundir el conocimiento y el saber a travs de la
investigacin y la enseanza, hasta completar la formacin integral del
individuo y a formar los equipos profesionales y tcnicos necesarios para el
desarrollo y progreso de la nacin.
Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin establece que todo individuo
tiene derecho a demandar nuevas oportunidades de estudio y el estado, por
su parte, debe proveerlas. Por consiguiente, debe apoyar y promocionar las

iniciativas de proyectos educativos factibles, referentes a la productividad de

la investigacin.
Por su parte, el primer artculo de la Ley orgnica de Ciencia, tecnologa e
Innovacin define los lineamientos que orientarn las polticas estratgicas
para la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin y sus aplicaciones,
con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la
promocin, estmulo y formato de la investigacin cientfica; la apropiacin
social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de
fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento
y de impulsar el desarrollo nacional.
Este planteamiento legislativo, refleja un mnimo comn, el apoyo,
estmulo y promocin de la investigacin cientfica, lo cual es de mucho valor,
representativo y relevante; pero lo ms importante es que la investigacin es
un proceso que requiere iniciativa y capacidad de relacin a nivel
transdisciplinario. Y que esta caracterstica del docente resulta an ms
relevante cuando se trata de la formacin de investigadores. (Hurtado,
2002a:231.). Es decir, un docente capaz de propiciar la participacin entre
sus estudiantes contribuye a que stos desarrollen su iniciativa, su seguridad
en s mismos y la fortaleza para expresar sus ideas aunque stas difieran del
resto de los planteamientos ya hechos.
En consecuencia, resulta de vital importancia crear espacios que
permitan revaluar el sentido de la ciencia y la investigacin, particularmente
en Venezuela, cuyas condiciones de desarrollo la ubican en situacin de
desventaja frente al resto del mundo?.
Investigacin e integracin en la Educacin Superior
La Educacin Superior tiene un doble compromiso en investigacin, por
una parte producir conocimiento y divulgarlo y por otra parte formar
profesionales que desarrollen habilidades, destrezas y capacidades que les
permitan realizar investigaciones que contribuyan a solucionar las
necesidades de la sociedad y que hagan aportes al desarrollo de la ciencia y
a la generacin de explicaciones propias, de all que el proceso de
Investigacin se convierte en el eje integrador de la accin formadora
(Inciarte, 2004: 2).
En el nivel de pre-grado y en el de postgrado el hombre en formacin debe
desarrollar competencias en investigacin, entre las que destacan:
Comprensin, anlisis y ejecucin de los componentes emprico, terico y
metodolgico que intervienen en el proceso de investigacin.
La capacidad para la percepcin, la aprehensin, la produccin de ideas,
el trabajo en equipo, liderazgo, adaptabilidad, flexibilidad y administracin de
recursos,

 Desarrollo de herramientas para observar, identificar, categorizar, razonar,

comprender, sistematizar, socializar y generalizar el conocimiento, en suma
para integrar conocimiento.
Promover la participacin, conducir grupos, desarrollar la amplitud de
ideas, tomar decisiones en conjunto, propiciar cambios, atender normas y
polticas, formular estrategias de accin, gestionar alianzas, desarrollar
lneas de investigacin, planificar y ejecutar proyectos y utilizar los recursos
que tenga al alcance.
Unas de las competencias que debe desarrollar el investigador son las
propias de la actitud cientfica, entendida como la disposicin positiva para
hacer ciencia, lo que responde a un conjunto de creencias o cocimientos e
informaciones, tambin valores, habilidades, competencias que debe
desarrollar el sujeto y el colectivo investigador.
En relacin a esto, Martnez (2002: 76) seala que la competencia es un
concepto dinmico que imprime nfasis a la capacidad humana para innovar,
anticipar, gestionar, impulsar y adaptarse a los cambios. Para que las
personas puedan desarrollar esta capacidad de adaptacin, es tambin
necesario que se produzcan cambios en los sistemas de educacin y
formacin profesional.
De tal manera, que todo proceso de formacin en Educacin Superior
tiene compromisos en la conformacin de la actitud cientfica, desde la
familia y todos los niveles del sistema educativo. Prestando atencin a los
factores que pueden contribuir con una actitud cientfica, se podran
incrementar las conductas positivas que inciden en el proceso creador y
aumentaran los niveles cualitativos de la educacin y el aporte cientfico
(Inciarte, 2004: 3).
No obstante, a pesar de lo planteado hasta el momento, en Venezuela el
Sistema de Educacin Superior especficamente en los Postgrados, se
presentan serias fallas en lo que respecta a su vinculacin con los procesos
investigativos (Hurtado: 2000:73).
Existe escasa vinculacin con la investigacin cientfica, con el desarrollo
tecnolgico actual, con sectores externos a la academia y con los problemas
del pas (Hurtado, et al., op. Cit.).
Asimismo, estos autores sealan, que en general los postgrados han
adoptado la investigacin cientfica como objetivo esencial, entendida sta
como la bsqueda de conocimientos verificables utilizando el mtodo
cientfico o hipottico-deductivo propio del enfoque positivista. Se olvida lo
relativo a otras necesidades y potencialidades humanas valiosas y
susceptibles de ser desarrolladas, como la produccin de teoras, la
planificacin, la evaluacin, la invencin, entre otros, las cuales exigen
mtodos distintos al clsico mtodo cientfico positivista.
De modo que, no basta con desarrollar estrategias y actividades
apropiadas al logro de los objetivos propios de la formacin de
investigadores. Es necesario adems que el docente, durante cada una de

sus actividades, mantenga una actitud y unos principios metodolgicos que

se expresen como constantes durante toda su labor, los cuales promuevan
la autonoma de pensamiento en los estudiantes y su formacin integral
(Hurtado: 2000b:232). Estos principios son: la participacin, trabajo en
equipos, modelaje y asesora permanente.
Participacin: Una de las caractersticas destacadas de un docente o
facilitador es su capacidad para convertirse en promotor social y agente de
cambio. Esto es posible a travs del uso de estrategias participativas que
permitan a los estudiantes mirarse a s mismos como seres sociales e
integrantes de diversos grupos.
Dado que la investigacin es un proceso que requiere iniciativa y
capacidad de relacin a nivel transdisciplinario, esta caracterstica del
docente resulta an ms relevante cuando se trata de la formacin de
investigadores. Actualmente, en Venezuela, El docente propicia la
participacin entre sus estudiantes? Contribuye a que stos desarrollen su
iniciativa, su seguridad en s mismos y la fortaleza para expresar sus ideas
aunque stas difieran de los planteamientos ya hechos?
Trabajo en equipo: Hay varias modalidades de aplicacin del principio de
trabajo en equipos para la formacin de investigadores; una de ellas consiste
en fomentar el trabajo en equipos durante las actividades de aula, y otra
tiene que ver con la asesora metodolgica en grupos.
El intercambio en equipos pequeos proporciona la oportunidad para que
los participantes se conozcan mejor, compartan sus inquietudes y aprendan
a tolerarse, lo cual contribuye a desarrollar destrezas sociales que sern
luego de mucha utilidad en el trabajo con equipos multidisciplinarios de
investigacin. Adems, el clima de cohesin y cooperacin que se establece
en el grupo a partir del trabajo con equipos pequeos constituye una fuente
de apoyo emocional muy importante cuando las exigencias acadmicas
aumentan, o cuando algn estudiante pasa por situaciones difciles que
podran llevarle a desertar del programa de formacin.
La gran ventaja del trabajo en grupos es la posibilidad de compartir los
problemas que son comunes a los participantes, y en aprovechar el aporte
teraputico que proporciona un grupo nutritivo (Hurtado,2000b: 234).
Modelaje: Este implica que el docente se convierta en un ejemplo viviente
para el estudiante. Para ello no basta con hacer las cosas bien, es necesario
sentir y mostrar amor por lo que se hace: un docente que no ame realmente
la investigacin, no ser capaz de entusiasmar a sus estudiantes.
Uno de los aportes que puede proporcionar el docente en investigacin a
su grupo, es la posibilidad de acceso al modelaje; es decir, todo docente en
investigacin debe, en principio, servir como modelo de investigador.
Muchos profesores de postgrado no se muestran como profesores activos,
por lo que los estudiantes tienen poco acceso al modelaje. Los profesores
deberan definir ms detalladamente su responsabilidad y su labor como
investigadores e incrementar en modelaje en esta rea, (Valarino,1993 cp
Hurtado, 2000b: 239).

10

Asesora permanente: Para la formacin en investigacin no basta con

proporcionar a los estudiantes una serie de conceptos; tampoco basta con
asignarles actividades propias de la labor investigativa, si no se les
proporciona orientaciones claras acerca de cmo transferir los conceptos
abstractos y generales de la metodologa a las situaciones especficas de
cada investigacin.
Una labor investigativa sin asesora se convierte en una cadena de
experiencias de ensayo y error, que en lugar de contribuir a generar una
actitud positiva hacia la investigacin propicia la frustracin, la impotencia y
el rechazo hacia la actividad investigativa; esto no slo le hace perder tiempo
al estudiante, sino merma su seguridad y su confianza en s mismo.
El objetivo de la asesora es ofrecer sugerencias sobre mtodos,
alternativas, estrategias y tcnicas, propiciar el dilogo, contribuir a
desarrollar una actitud analtica e interpretativa, atender las particularidades
de cada investigacin y hacer que el esfuerzo del estudiante se encamine
hacia decisiones certeras. Y esto se lleva mediante reuniones personales
entre el asesor y el investigador.
En correspondencia con lo antes dicho, segn Barrera (2004:32) desde la
integralidad se percibe la condicin educadora del ser humano y de la
sociedad, multidimensional y nica. La integralidad no se trata de parcelar la
educacin en momentos particulares inconexos entre s, sino que gestiona
la labor educativa bajo una concepcin que aprehende lo humano, con
criterios de trascendencia.
Gobierno e investigacin
En Venezuela, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, presenta en acto
oficial el lanzamiento del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(PNCTI) 2005-2030. Este plan, producto de ms de un ao de consulta,
marca el inicio de la implementacin del enfoque participativo para la
formulacin de polticas pblicas en materia cientfico-tecnolgica,
cumpliendo con lo establecido en el marco legal de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.
El PNCTI trata de captar la opinin de una amplia gama de diversos
actores con respecto a las ventajas y desventajas actuales del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI) y sus visiones
estratgicas para lograr el desarrollo endgeno, sustentable y humano del
pas, con la finalidad de definir las lneas de poltica que desde el presente
permitiran actuar en funcin de las visiones deseadas.
El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, se sustenta en el
marco legal que establece la CRBV en su artculo 110 y en la LOCTI en sus
artculos 11 al 19, de acuerdo a lo cual ha recogido gran cantidad de
opiniones a diferentes actores pertenecientes al Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI), acerca de cmo la Ciencia, la
Tecnologa y la Innovacin contribuyen con el desarrollo del pas.

11

As mismo, el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin

contribuir con hacer posible un desarrollo Endgeno, Sustentable y Humano
a travs del incentivo y desarrollo de procesos de investigacin, produccin y
transferencia de conocimiento de calidad y pertinentes a los problemas y
demandas fundamentales que afectan actualmente a la sociedad venezolana
y los que potencialmente (mediano y largo plazos), pudieran impactar las
reas econmicas, sociales y culturales donde la ciencia, tecnologa e
innovacin desempean un rol fundamental.
Sin embargo, el establecimiento, ms que de reas estratgicas, de
proyectos especficos de desarrollo en sectores competitivos, no puede ser
simplemente, declarado o impuesto a partir de polticas enunciadas en los
organismos pblicos competentes. Esta forma de intervencin vertical y
tradicional del Estado no es exitosa para integrar todos los elementos y
actores necesarios de los sectores pblicos, acadmicos y productivos, que
deben participar en su ejecucin (Genatios y la Fuente,2004: 16).
Mientras que, instrumentos novedosos que permitan la participacin y el
consenso de todos los sectores, deben ser implementados para formular y
ejecutar con xito las polticas y planes del pas, darles continuidad y
sustentabilidad, ms all de los cambios de gobierno.
De modo que, las herramientas prospectivas han probado ser exitosas
para la deteccin de horizontes de oportunidad, siempre y cuando se realicen
a partir de procesos amplios, incluyentes e integradores, que permitan la
formulacin de una visin comn, y el consenso de actores con intereses
muchas veces divergentes.
La experiencia de Venezuela, particularmente en el sector de la industria
qumica asociada con procesos de extraccin y produccin de petrleo, es
un ejemplo exitoso de esta prctica, que fue llevada, ms all del simple
ejercicio prospectivo, al establecimiento de mesas de negociacin y la
formulacin de proyectos concretos. Otro instrumento exitoso, para lograr la
concertacin de actores y canalizar la inversin en proyectos de impacto, que
permiten vincular estrechamente la oferta con la demanda e incentivar la
participacin del sector productivo, es el de las Agendas Venezolanas
(Genatios y la Fuente,2004: 17).
A tal efecto, Existe inversin y tiempo en la implementacin de estos
instrumentos?. Asimismo, es necesario destinar fondos al reforzamiento de
la oferta,
de las capacidades de investigacin y generacin de
conocimientos en todas la reas, la formacin de investigadores y la
infraestructura de I+D.
Educacin e investigacin
Uno de los aspectos caractersticos de la condicin humana lo es la
capacidad para investigar. La evolucin social e histrica transcurres bajo
variadas circunstancias derivadas de la condicin investigativa. El desarrollo
de la personalidad, la adquisicin de conocimiento, el habla, el trabajo, en fin,

12

todo lo que el ser humano crea, desarrolla y produce est profundamente

relacionado con la investigacin. De ah que el humano sea un investigador
natural: nace con la facultad de preguntar, de indagar, de aprender, de
conocer. Sin embargo, no le basta esta condicin natural pues debe en todo
momento y bajo diversas circunstancias potenciar la actividad investigativa.
As, algunas personas logran desarrollar ms la condicin indagativa,
como ocurre en las facultades, incluyendo la voluntad y la inteligencia, pero
en todos reside esa potencialidad de buscar, de descubrir, de interpelar y de
aprender. Corresponde a la educacin la tarea de propiciar que la condicin
indagativa humana aflore con toda su potencialidad, que a su vez sea
orientada hacia los propsitos considerados fundamentales, y stos tienen
que ver con la realizacin ntegra, personal y social.
La educacin y la investigacin se deben una a otra. La investigacin
produce la educacin, la educacin potencia la investigacin, ambos
permiten que el ser humano se recree, se perfeccione, se desarrolle y se
realice en el espaciotiempo (Barrera, 2004:81).
De ah, que surja la dimensin investigativa de la educacin, como una
condicin necesaria para que la misma educacin ocurra dentro de los
parmetros formales, pero soportada sobre condiciones humanas, segn los
requerimientos de cada quien, cosa a veces paradjica, pues si bien la
dimensin investigativa es una condicin universal, fruto de la condicin
holista de la naturaleza humana, tambin es cierto que la misma se
manifiesta segn los valores, la personalidad, los rasgos culturales, en cada
contexto y depende de cada quien.
Esto lleva a entender que, la investigacin, as como la educacin, deben
obedecer a contexto, eventos, situaciones muy particulares, y deben
relacionarse con aspectos de carcter ms amplio como bien pueden ser los
avances del pensamiento, la tecnologa de la poca, las ideas, los valores y
las tendencias culturales de carcter global.
En funcin de lo dicho, la Educacin Superior en el contexto internacional,
basado en el documento de visin y misin de la Educacin para el siglo XXI
de la UNESCO (1998) refiere en el Artculo 5 literal a: La importancia de la
promocin del saber como una funcin esencial de todos los sistemas de
Educacin Superior que tienen el deber de promover la innovacin, la
interdisciplinariedad en los programas fundamentados en las orientaciones a
largo plazo, en los objetivos y necesidades sociales y culturales.
Asimismo, el Artculo 6 literal c refiere a la pertinencia social a largo plazo,
La Educacin Superior debe aumentar su contribucin al desarrollo del
conjunto de sistema educativo, sobre todo mejorando la formacin del
personal docente, la elaboracin de planes de estudio y la investigacin.
De modo que, de cierto modo si se obedece a los diferentes contextos,
particularidad de situaciones, el proceso cambiante de la tecnologa, a las
ideas, la formacin del docente, a los valores y tendencias culturales.
Ahora bien, Venezuela como pas participante en la conferencia mundial
sobre Educacin Superior, aprob la declaracin y se comprometi a acatarla

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en el marco de las responsabilidades individuales y colectivas, adoptando

medidas para hacerlas realidad.
La educacin continua y educacin del futuro
La actividad educativa confronta variadas dificultades producto de
mltiples factores y se enfrenta a retos significativos, algunos de los cuales
han sido propuestos como urgencias inaplazables para atender (Barrera,
2004: 17).
Segn este autor, la actividad educativa tradicional est signada por la
versin mecanicista y generacional propia de la modernidad que concibe al
ser humano como producto de etapas que se vive en momentos
particulares de la existencia, las cuales hay que atender de manera especial,
indistintamente de los estadios ya vividos o de los procesos por vivir.
Entre tantas dificultades que confronta la educacin, pudieran
mencionarse las siguientes: secuencialismo mecanicista; la vertiginosidad del
desarrollo telemtico que ha arropado a las instituciones educativas; el
tradicionalismo, el cual constituye la tendencia inercial de las instituciones
que tienden a permanecer en condiciones rgidas, ajenas a los cambios y en
disgusto con la evolucin de una conciencia holstica, participativa, dinmica,
integral; el atomismo intelectual, el cual se basa en el anclaje en estructuras
formativas sustentadas en paradigmas fragmentarios del saber, del
conocimiento; la indefinicin burocrtica, es decir la incapacidad burocrtica
y administrativa para la toma de decisiones afectan particularmente a
distintas instancias de la educacin (Barrera, 2004: 23).
En concordancia, en esta evolucin hacia los cambios fundamentales de
los estilos de vida y de los comportamientos, la educacin en su sentido ms
amplio juega un papel preponderante. La educacin es la fuerza del futuro,
porque ella constituye uno de los instrumentos ms poderosos para realizar
el cambio (Morn, 2000:13).
Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar el pensamiento que
enfrente de la rapidez de los cambios. Para ello hay que derribar las barreras
tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que
hasta ahora ha estado separado.
Segn en el pensador francs Edgar Morn, hay siete saberes
fundamentales que la educacin del futuro debera tratar en cualquier
sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna ni rechazo segn los
usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. Estos son:
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin
Los principios de un conocimiento pertinente
Ensear la condicin humana
Ensear la identidad terrenal
Enfrentar las incertidumbres
Ensear la comprensin

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La tica del gnero humano

Ante estos sealamientos y a la productividad continua de conocimientos,
es importante destacar el enfoque de la educacin permanente, la cual es el
proceso de formacin que se realiza durante toda la vida del hombre como
caracterstica del ser humano. Por este proceso el hombre va respondiendo
a los cambios socioculturales, al crecimiento del saber, a la dinmica
profesional y de ocupacin.
La educacin permanente, es una concepcin global de la educacin del
ser humano, que va desde su niez hasta la muerte. Ahora todo su desarrollo
y maduracin sometidas a las mltiples influencias de la vida diaria y su
entorno (Snchez, 1986:112).
En relacin con lo mencionado y en vista de la difcil tarea del docente, por
lo exigente que es su funcin, es beneficioso que la formacin profesional,
est orientada hacia una educacin permanente, que dentro del contexto de
este estudio, es aceptable la analoga de una investigacin permanente; ya
que adems de asegurar la potencialidad que tiene el ser humano para
aprender, contribuya a su crecimiento tanto personal como profesional,
correspondiente a un desarrollo constante.
tica investigativa
Con frecuencia, tica y deontologa se utilizan como sinnimos. Es cierto
que ambas palabras hacen relacin al deber y ambas disciplinas son tenidas
como ciencias: la primera se ocupa de la moralidad de los actos humanos y
la segunda determina los deberes que han de cumplirse en algunas
circunstancias sociales, y en particular dentro de una profesin dada
(Becerra, 2001: 45).
Segn Ferrater Mora, la deontologa ha de considerarse como una
disciplina descriptiva y emprica cuyo fin es la determinacin de ciertos
deberes. La tica, a su vez, puede aceptarse como una disciplina normativa.
De tal manera, que se acepta de manera general el cumplimiento del deber
como hacer aquello que la sociedad ha impuesto en bien de los intereses
colectivos y particulares. La persona es buena, acta correctamente cuando
cumple con las tareas y obligaciones que debe hacer. Desde que el individuo
tiene uso de razn comienza a actuar bajo la presin de normas llamadas
deberes (debes hacer esto, deja eso, no hagas, cumple con), a tal punto que
su cumplimiento vive en funcin de ellos y es considerado como una persona
honesta y virtuosa.
Desde otro punto de vista, Barrera (2005:149), ha destacado lo siguiente
con respecto a la tica como dimensin de la integralidad de la persona:
La persona es integral. Un ser que es en s mismo y en los dems,
constituido en su unicidad y en su unidad por caractersticas comunes a todo
ser humano. Es uno, nico, ntegro y universal, y a su vez, un solo ser
integral; un ser que participa de diversas dimensiones, que se manifiesta

15

como una totalidad integral. Ahora bien, Cules dimensiones constituyen la

integralidad?.
La dimensin biolgica o biofisiolgica: La persona posee un cuerpo,
participa de las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas propias de su
condicin humana; su biofisiologa es expresin de su identidad corporal, as
como tambin de su condicin biofsica y psicolgica como ser integral, en su
genialidad, temperamentos, entre otros.
La dimensin zoolgica o intelectiva: la persona posee inteligencia, facultad
propia de la condicin humana. Est en capacidad de imaginar, abstraer,
pensar, idear, juzgarEst en capacidad de crear, de anticipar hechos o
situaciones deseadas as como lo plantea Vctor Frankl, creador de la
logoterapia, dimensin zoolgica (del griego noos, que significa mente). En la
dimensin zoolgica el ser trasciende el plano de la materia para ingresar a
la abstraccin, al raciocinio, conceptos, y por supuesto a determinar la
finalidad primera y ltima de las cosas.
La dimensin volitiva: el ser humano est impedido necesariamente a vivir en
sociedad, a relacionarse, a convivir, a compartir con unos u otros su vida,
llegando a depender de esta situacin, ya que incluso su origen es fruto del
encuentro interpersonal y depende de condiciones sociales para su posterior
desarrollo. Para ello cuenta con su voluntad, en la disposicin hacia los
dems y las actitudes y decisiones que propicien el encuentro, la relacin, y
la realizacin de cada uno, en el trabajo, el medio ambiente y la realizacin
personal. Esta dimensin tambin se presenta como impulso motivador de
toda accin humana, capaz de orientar al ser humano hacia la decisin,
hacia el acto, el cual se espera libre y responsable, orientado hacia el bien
personal y comunitario.
La dimensin tica: la tica tiene que ver con el sentido de la vida, los
valores, la conducta, la conciencia, la bsqueda de la realizacin dentro de
una concepcin o mediante la vivencia basada en determinados valores o
criterios de realizacin, adquiridos por tradicin, por familia, por contexto
social y cultural, as como otros derivados del ejercicio profesional o del
proceso de realizacin integral: toda la persona, todas las personas. El bien,
la justicia, la solidaridad, la realizacin. La dimensin moral orienta al ser
humano hacia la consecucin de los aspectos que determinan el sentido de
su ser biolgico, intelectivo y social, impulsndolo hacia la libertad, la
responsabilidad, la bsqueda de la verdad, el bien personal y comn, la
sexualidad, la solidaridad, el respeto propio y comunitario.
La dimensin tica se manifiesta en la conciencia, en las ideas, en los
conceptos y actitudes integralmente sanas, saludables, en el marco de las
relaciones y la superacin interpersonal, expresndose formalmente adems
en expresiones artsticamente integrales.
En funcin de lo dicho, cada investigador realiza su actividad apoyado en
una estructura de ideas, o con base en un modelo representacional, ideas,
smbolos, normas, protocolo, criterios, propio de la cultura a la cual

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pertenece, de su formacin. Esto es, un modelo epistmico. A partir de aqu,

el investigador opina, lee, ve, percibe la realidad y juzga (Barrera, 2005b: 10).
De acuerdo a este modelo epistmico, el investigador trasciende su
postura de ideas y valores y se puede entender mejor el conocimiento, se
puede adquirir una comprensin crtica de las propias percepciones y de las
caractersticas propias de la investigacin (Barrera, op.cit).
En relacin a esto, y dadas las caractersticas de la sociedad del siglo XXI,
Vlez (1993) seala que se debe formar un investigador tico, creativo y
profesional: lo dems es slo tcnica.
As mismo, las tendencias futuras que se prefiguran requieren de un
investigador que asuma la exigencia como compromiso de vida. Aprender a
ver los altos niveles de exigencia como oportunidades, asumir su propia
actualizacin, ubicar fuentes de informacin pertinente, analizar e interpretar
ideas e inferir explicaciones, respeto de derecho de autor, cumplir las
responsabilidades con conciencia de su importancia, con motivacin propia,
entre otros.
De modo que, un investigador capaz de dar respuesta a las exigencias del
nuevo milenio, debe conocer en profundidad los mtodos, tcnicas y
estrategias propio de los procesos investigativos, pero adems, debe ser
capaz de disear nuevos mtodos y estrategias (Hurtado, 2000:196). Para
ello se requiere de conocimiento filosfico y claridad con respecto a los
modelos epistmicos que han predominado en los ltimos siglos, as como
conocer su impacto en la manera de investigar y en el desarrollo cientfico y
tecnolgico; pero sobre todo, es necesario trascender hacia una
comprensin holstica del proceso cientfico y del lugar de la ciencia y la
tecnologa en la vida humana.

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