Plan de Atención A La Diversidad

CEIP.
GINER DE LOS RIOS
PLAN DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD
PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CEIP. GINER DE LOS RIOS
ndice
1.- Introduccin
2.- Principios bsicos
3.- Principios metodolgicos.
4.- Medidas de atencin a la diversidad de carcter general.
5.- Procedimiento de deteccin del alumnado con necesidades educativas
y apoyo.
6.- Organizacin del Centro para atender a la diversidad.
7.- Equipo de orientacin educativa y apoyo.
8.- Evaluacin y seguimiento.
9.- Enseanzas de religin y atencin educativa.
10.- Anexos:
Anexo I: Distribucin de apoyos dentro del aula.
Anexo II: Refuerzo educativo - Maestra/o apoyo.
Anexo III: Relacin de alumnos/as del aula de apoyo.
Anexo IV: Refuerzo educativo - tutor/a
Anexo V: Relacin de alumnado del aula de NEE
Anexo VI: Relacin de alumnado de AL.
Anexo VII: Hoja de seguimiento del alumnado de apoyo y refuerzo
educativo.
Anexo VIII: Hoja de seguimiento del alumnado con necesidades
educativas especiales.
Anexo IX: Hoja de seguimiento del alumnado de atencin logopedica.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIN
Nuestro modelo organizativo intenta dar respuesta a los siguientes

principios:
-
Una escuela abierta al entorno, permeable a todos los cambios
sociales y culturales. Con capacidad no slo para adaptarse a este sino

adems para transformarlo e intentar mejorarlo. Desde esta perspectiva la
escuela entendida como motor de cambio o mejora no puede reproducir los
mismos esquemas y estructuras sociales, nos referimos a las mismas clases
sociales. La escuela ha de paliar las insuficiencias y carencias culturales de las
familias. Solo de esta forma ser una educacin basada en la equidad y la
igualdad de oportunidades.
Los aprendizajes que se realizan en la escuela deben ser relevantes en el
contexto sociocultural donde se insertan. Sin embargo esto no significa que la
escuela se limite a la propagacin de modelos sociales existentes, a la mera
repeticin de los valores sociales.
De esta forma la escuela se convierte en motor de cambio social y personal,
aportar a cada ni@ las competencias bsicas para desenvolverse en la
sociedad teniendo en cuenta sus diferentes motivaciones, intereses y
capacidades.
-
Una escuela democrtica. Una escuela para todos y todas donde las
respuestas educativas deben centrarse en la diversidad de nuestro alumnado,

profesorado y familias.
-
Una escuela inclusiva. Antes se atenda las discapacidades centrando la
atencin en lo negativo, ms que en los puntos fuertes y habilidades de los

alumn@s. Se trataba de compensar los dficits y paliar las diferencias para
conseguir un grupo homogneo que alcanzase los objetivos comunes.
Nosotros entendemos una escuela inclusiva que educa a todo el alumnado
dentro de un entorno educativo comn en el que todos somos valorados por
igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad,
sexo, clase social, etnia, ritmo de aprendizaje,
Una escuela plural. Llevar a la escuela las diferentes culturas,
costumbres, familias, lenguas, sexualidad, razaspara enriquecernos.
2.-PRINCIPIOS BSICOS
- Apostaremos por una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin
personalizada al alumnado en funcin a sus necesidades.
- Responderemos a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que
todos/as alcancen el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo
establecidos para la educacin primaria.
-Estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas que permitan atender al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado de refuerzo educativo, el
que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que presente
dificultades graves de aprendizaje y el que presente altas capacidades
intelectuales.
3.-PRINCIPIOS METODOLGICOS
I.-Aprendizaje cooperativo en grupos heterogneos.
Las oportunidades educativas se distribuyen de forma desigual, dando origen
a una forma de discriminacin y exclusin. En cambio, el aprendizaje
cooperativo crea un contexto que ayuda a paliar las desigualdades y favorece
la atencin a la diversidad.
No podemos pretender crear un aula y un curriculum para un alumno medio, ya
que no existe.
Los nios y nias con el aprendizaje cooperativo aprenden a tener
conciencia de sus propias habilidades y limitaciones y las del grupo. Aumenta
la responsabilidad, la tolerancia, la ayuda, la actitud solidaria y la empata.
El trabajo cooperativo favorece el saber escuchar y expresarse, el dilogo, el
debate, la negociacin y el consenso.
El aprendizaje cooperativo en grupos heterogneo se lleva a nivel de:

a)
Aula. Cada grupo lleva su propio ritmo de aprendizaje. Para ello
el/la maestr@ oferta varias actividades y varios niveles de profundizacin. El

aula debe ser un espacio de todos y todas, debe asegurar que todos asuman
su pertenencia a ella, sus responsabilidades, deberes y obligaciones.
Participar con derecho a la toma de decisiones y convivir compartiendo de las
singularidades de cada uno. Percibir como normal la diversidad.
Los
maestros/as tenemos la obligacin de crear un ambiente afectivo y solidario

que propicie el respeto mutuo. Es imprescindible la flexibilidad organizativa.
b)
Ciclo. Una vez a la semana cada ciclo realiza talleres en el que participan
el alumnado de los dos niveles en la etapa de Primaria. Todos rotarn por

todos los talleres ofertados. Cada taller tiene una ratio de unos 12 alumnos/as
con lo cual los maestros/as de apoyos y las familias juegan un papel
fundamental. A veces las familias participan como expertos o colaboradores.
Se trabajan temas como pintura de murales exteriores, modelado, costura,
electricidad, marquetera, teatro, expresin corporal,..
En la etapa de Infantil se realizar por niveles.
c)
Actividades de Centro. Actividades complementarias como el Da de la
Mujer, de la Paz, el Carnaval, del Medio ambiente, del abuelo,..Pero adems

realizamos una unidad didctica comn, como ha sido la interculturalidad,la
historia de Andaluca
En estas unidades el claustro se pone de acuerdo en qu parte de la
unidad va a trabajar cada ciclo y despus hacemos una escenificacin
comn, ambientando todos los espacios comunes del centro y abrindola al
barrio para poder participar en ella. Este trabajo puede durar de 2 a 3
semanas.
II. Aprendizaje por descubrimiento.

Los nios y nias no reciben los contenidos de forma pasiva, sino que
son ellos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.
Ellos van construyendo su propio conocimiento, partiendo de sus intereses, de

su mundo real y cercano y de sus conocimientos previos. De esta forma los
conocimientos se adaptan a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizajes. Adems fomenta la creatividad, la investigacin, la motivacin y
la capacidad para afrontar problemas.
III. La elaboracin propia del material curricular

El alumnado elabora sus propios libros de textos. En sus libros
expresan los conocimientos nuevos, las experiencias y sus vivencias. Aprenden
que la manera de percibir la realidad y sus emociones puede ser diferente a la
de los dems. Aprenden que nadie posee la verdad absoluta. De esta forma la
adaptacin curricular es ms fcil, ms eficaz y real.
4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER

GENERAL
Junto a las medidas especficas y extraordinarias para la atencin a la
diversidad, es necesario tener en cuenta otras de carcter ordinario que tienen,
de alguna manera, un sentido preventivo.
Desde esta perspectiva es preciso plantear un conjunto de recursos y
estrategias que deben tener su reflejo en los diseos curriculares de las
diferentes reas y materias as como en las programaciones de aula y que
pretenden dar respuesta a las diferencias individuales de nuestro alumnado.
A.- Partir de una evaluacin inicial de la competencia curricular del
alumnado. Al objeto de detectar las dificultades de partida tanto en los/as
alumnos/as a nivel individual como en los diferentes grupos-aula, se llevarn a
cabo al comienzo de cada curso un conocimiento individual de cada caso.
Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:
a.1.- Recogida de documentacin e informacin del nivel-ciclo o etapa de

procedencia del alumnado, mediante el estudio de los Informes de
Seguimiento, expedientes, y mediante la entrevista directa con las familias del
alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo, con la maestra de P
T y con la Orientadora del EOE.
a. 2.- Elaboracin y aplicacin de pruebas de Evaluacin Inicial por niveles. Su
finalidad ser la de evaluar el nivel de competencia curricular, (al menos en las
reas instrumentales) tras un perodo de repaso para detectar
posibles
dificultades de aprendizaje, para que se puedan plantear procedimientos de

apoyo y refuerzo, adaptacin,...
a.3.- Anlisis de la Evaluacin Inicial: Tras el estudio de los resultados de la
Evaluacin Inicial se llevarn a cabo diferentes estrategias para abordar los
posibles problemas detectados. El anlisis se complementar en la reunin
del equipo de ciclo y del ETCP, con las observaciones de sus componentes y
con la informacin facilitada por el/la tutor/a, la maestra de PT y el/la
orientador/a. Se realizar as un acercamiento a las capacidades, motivacin,
estilo de aprendizaje... de cada alumno/a y a la situacin inicial desde la que se
planteen las metas que el/la alumno/a ha de alcanzar y los apoyos que se
precisan para ello.
B.- Tener en cuenta en las Programaciones Anuales, trimestrales y
quincenales, aspectos muy importantes como (Metodologa, Contenidos, Tipo
de Actividades, Material didctico y Tipo de Evaluacin):
b.1.- La diversidad y heterogeneidad natural del alumnado, por lo que ser
preciso contar con recursos y estrategias metodolgicas variadas que darn
respuesta a las diversas dificultades/necesidades detectadas. En este sentido
se hace necesario utilizar diferentes mtodos de trabajo en el aula, prever
formas variadas de presentar los contenidos y emplear estrategias que
fomenten la intervencin activa del alumnado.
b.2.- Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que son
fundamentales en cada rea, los que son imprescindibles para aprendizajes
posteriores y son a la vez funcionales. Segn su grado de dificultad, ser
necesario prever mayor o menor tiempo en su tratamiento as como posibles
cambios en su secuenciacin. Para llevar a cabo esta adecuacin, el
profesorado, a la hora de seleccionar y organizar los contenidos, distinguir
entre aquellos que se consideran fundamentales y aquellos que tienen un
carcter complementario. Esta medida permite atender a la diversidad en dos
aspectos diferentes:
- Por un lado, los contenidos menos nucleares podran constituir un itinerario
complementario para aquel alumnado sin dificultades para el aprendizaje que
estuviera interesado/a en determinadas temticas. Por otra parte, los
contenidos que se consideran bsicos configuraran los contenidos mnimos
para todo el grupo, y en ellos se centrara el trabajo con aquel alumnado que
presentase determinadas dificultades de aprendizaje.
- Con estas medidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos
que se consideran bsicos, sin que ello signifique que lo hagan al mismo ritmo
o alcancen idnticos logros en su aprendizaje.
b.3.- Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en funcin de los
intereses y necesidades del alumnado, segn se trabajen contenidos nucleares
o de ampliacin, procurando que las actividades para trabajar contenidos
fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Para ello
los ciclos irn constituyendo bancos de actividades graduadas que permitan
cubrir todos los pasos de un proceso o procedimiento para alumnos/as con
dificultades o que posibiliten ritmos ms rpidos para alumnos/as con
necesidad de ir ampliando conocimientos,...
b.4.- Utilizar materiales didcticos variados: manipulativos, escritos, orales,
audiovisuales, multimedias,... que favorezcan la motivacin y aumenten su
inters por el aprendizaje.
b.5.- Plantear agrupamientos en el grupo clase para las distintas situaciones

de enseanza- aprendizaje: trabajo por parejas, pequeos grupos, gran grupo,
aprendizaje cooperativo.
b.6.- Tratar de plantear una organizacin flexible del espacio y del tiempo,
que atienda tanto a las preferencias personales en relacin con la forma de
trabajar, como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.
b.7.- Promover una evaluacin personalizada, continua e integradora que
permita que se valoren todos los aspectos relacionados con el desarrollo y
aprendizaje del alumnado y se adopten modificaciones en la actuacin
educativa cuando se detecten problemas. En este sentido, se tratar de
establecer una graduacin de los criterios de evaluacin referidos a los
contenidos bsicos para poder ajustarlos a las posibles dificultades de
aprendizaje detectadas.
b.8.- Impulsar la atencin a la diversidad desde el Plan de Accin Tutorial y
desde la potenciacin de las funciones del tutor/a en este sentido para:
- Identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as.
- Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de su
alumnado para detectar las dificultades y necesidades, y articular las
respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
- Coordinar la accin educativa de todo el profesorado que imparte docencia al
grupo de alumnos/as y la informacin que acerca del grupo tienen.
- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos/as.
5. PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS Y APOYO
5.1.- La deteccin del alumnado con Discapacidad, con Dificultades
Graves de Aprendizaje y con Trastornos Graves del Desarrollo, se llevar
a cabo a travs del siguiente procedimiento:
Revisin del Expediente Acadmico del Alumnado.
Observacin directa del profesorado en el aula.
Anlisis de pruebas iniciales.
Deteccin del nivel curricular por parte de los tutor@s en la evaluacin
inicial del curso.
Comunicacin a la jefatura de Estudios para solicitar un protocolo de

Derivacin para estudiar los miembros del EOE y en su caso derivar al
aula de Pedagoga Teraputica.
El tutor/a cumplimentar el Protocolo de Derivacin al EOE, a fin de

justificar la demanda y de contar con informacin pertinente para su
priorizacin.
Derivacin al Equipo de Orientacin Educativa:
Podr solicitarse la colaboracin del EOE de zona en aquellos casos
que bien por las caractersticas del alumnado o de las familias, se
considere oportuno una intervencin directa del citado equipo. Para ello,
el
tutor/a
cumplimentar
el
protocolo
de
derivacin
al
EOE,
entregndose a la Jefatura de Estudios.

Desde la Jefatura de Estudios y en colaboracin con la orientadora de
referencia, se presentar al ETCP una propuesta priorizada de las
nuevas demandas, conforme a los siguientes criterios:
-
Presentar un desfase curricular de ms de un ciclo.
Presentar un desfase de dos aos de lectura, escritura o clculo.
Mostrar alteraciones comportamentales, con repercusin en el

rendimiento escolar.
Se dar prioridad al alumnado que curse 2, 4, 6.
Se considerar el resultado de la aplicacin de medidas de atencin a

la diversidad previas.
10
El tutor/a cumplimentar el Protocolo de Derivacin al EOE, a fin de

justificar la demanda y de contar con informacin pertinente para su
priorizacin.
En cuanto al
alumnado
atendido en el aula de PT, dadas las
caractersticas de la poblacin, se priorizar la discapacidad, pero podr

ser atendido aquel alumnado con graves dificultades de aprendizaje o
con graves carencias derivadas de su situacin de desventaja
sociocultural y , en algunos casos, alumnado en
riesgo grave de
padecer dficit y/o dificultades en el aprendizaje.

5.2.- La deteccin del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje
asociadas a una situacin de desventaja familiar y social, se llevar a
cabo a travs del siguiente procedimiento:
o Observacin del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones
que puedan hacer sospechar algn tipo de riesgo de exclusin social
para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentacin,
sntomas de desnutricin, falta de apoyo en la labor docente, falta de
hbitos adquiridos,)
o Los tutores/as informarn a las familias y establecern formulas de
comunicacin con las mismas para mantener una entrevista con el fin de
tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas
necesarias y estableciendo un compromiso de actuacin conjunta.
o Si persiste la situacin, se derivar el caso al EOE, rellenando el
Protocolo para que se valore la situacin de Desventaja familiar y social
y ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios.
o Si el EOE as lo considera se pasar a grabar en SENECA este caso
como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.
o En caso de que
no exista colaboracin familiar en los puntos
mencionados anteriormente, la direccin del centro comunicar por

escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informar de
11
que se derivar el caso a los Servicios Sociales

5.3.- La deteccin del alumnado con Altas Capacidades, se llevar a cabo
a travs del siguiente procedimiento:
Observacin directa del profesorado.
Anlisis de pruebas iniciales. En la etapa de Infantil, el EOE realizan
unas pruebas para la Deteccin Precoz de Altas Capacidades.
Adaptacin de medidas educativas necesarias:
o Atencin personalizada dentro del aula.
o Uso de metodologa y recursos materiales variados.
o Organizacin del Tiempo: Dedicndole tiempo a la ampliacin y
enriquecimiento curricular.
o Categorizacin de las actividades a mayor dificultad.
o Ampliacin de contenidos complementarios.
o Anlisis de los resultados de la evaluacin continua.
Si el/la alumno/a ha conseguido los objetivos del ciclo en el primer ao,
se podr reducir en un ao la permanencia en la educacin en primaria.
Para llevar a cabo esta flexibilizacin de la escolarizacin, es preciso
que el/la tutor/a, comunique a su Equipo Directivo, la decisin de
elaborar un Protocolo de Derivacin al EOE, por lo que pedir el mismo
a la Jefatura de Estudios.
5.4.- La deteccin del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo, se

llevar a cabo a travs del siguiente procedimiento:
Observacin directa del profesorado en el aula.
Anlisis de pruebas iniciales.
Adaptacin sobre las medidas educativas necesarias:
o Atencin personalizada dentro del aula.
12
o Uso de metodologa y recursos materiales variados.

o Organizacin del Espacio: Ubicacin del alumno/a junto al tutor/a,
junto a un alumno/atutor/a,
o Categorizacin de las actividades de menor a mayor dificultad.
o Eliminacin de contenidos abstractos y secundarios que impidan
el aprendizaje significativo.
o Refuerzos de contenidos bsicos y funcionales.
o Anlisis de los resultados de la evaluacin continua
Comunicacin a la Jefatura de Estudios .
La tutora deber determinar el nivel curricular, adecuar los contenidos y

seleccionar las competencias bsicas que queremos que alcance el
alumn@ con el maestr@ de apoyo.
6. ORGANIZACIN DEL CENTRO PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD.
- Apoyo dentro del aula.
Priorizamos este tipo de apoyo ya que permite que el alumnado contine
trabajando con su grupo clase. Contamos con la colaboracin de los maestros
de apoyo, de algunos compaeros/as jubilados/as y de las familias. (Ver anexo
I).
- Apoyo con grupos del mismo nivel fuera del aula.
Cuando observamos que en un aula existe un grupo con un desfase
curricular considerable, atendemos a estos alumnos en el aula de apoyo o en
otro espacio diferente.
Estos grupos son flexibles dependiendo de los avances que realice el
alumnado y de los contenidos que estemos trabajando. (Ver anexo II y III).
- Apoyo con grupos del mismo ciclo fuera del aula.
13
Ya antes hicimos alusin a la importancia del trabajo cooperativo en

grupos heterogneos. Este trabajo lo llevamos a cabo de manera diferente y
contemplamos, como en otros casos, el apoyo necesario. (Ver anexo IV).
- Aula de Educacin Especial.

Se atiende con prioridad a aquellos alumnos/as con N.E.E. cuando han
sido diagnosticados por el E.O.E. Hacemos hincapi en la integracin social del
alumnado, as como el desarrollo de las capacidades que presenten cada uno.
(Ver anexo V y VI).
7.- EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y APOYO

El Equipo de Orientacin Educativa y Apoyo estar formado por la maestra
de AL, compartida con otro centro, la maestra de Refuerzo y Apoyo,el monitor
de Educacin Especial los miembros del EOE y la maestra de PT que ser la
coordinadora.
Tambin realizarn la funcin de Refuerzo y Apoyo aquellos maestr@s que
tengan disponibilidad horaria aparte de las horas de tutoras, especialidades,
coordinacin de proyectos y direccin.
8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
En relacin al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y de
Refuerzo y Apoyo se partir de una evaluacin inicial al comienzo de curso,
que nos permitir conocer su problemtica, sus necesidades, nivel de
competencia curricular, motivaciones, intereses. Durante el mes de septiembre,
los tutores/as de cada nivel y el/la profesor/a de Ingls se dedicarn al repaso
de los objetivos alcanzados en el nivel anterior.
En la ltima semana del mes de septiembre, el alumnado del centro llevar a
cabo la realizacin de las Pruebas Iniciales, desde Infantil hasta 6 de Primaria.
La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo
de forma sistemtica y continuada, mediante la observacin directa del
alumnado, el registro de adquisiciones y dificultades, entrevistas peridicas con
las familias, con los tutores/as y maestros/as que atienden al alumno/a.
14
Mensualmente, se analizar el progreso de cada alumno/a, en las distintas

reas trabajadas, registrndose en hojas de seguimiento. En el caso de una
evolucin positiva del alumnado de Refuerzo y Apoyo Educativo se integrar en
el ritmo del grupo clase. ( Anexo VII)
Trimestralmente, la maestra de PT y de AL
junto con l@s tutotr@s
facilitar un informe del trabajo realizado y los niveles de adquisicin

alcanzados a las familias. Del mismo modo, se aportarn las propuestas de
mejora a los tutores/as en relacin al conjunto de elementos curriculares, entre
ellos: las actividades programadas, la metodologa seguida, la organizacin de
los recursos, las medidas generales o especficas adoptadas para la atencin
al alumnado con NEE, con el fin de ajustar el programa educativo que se
desarrolla a las necesidades del alumnado, en cada momento. /Anexo VIII y IX)
9.- ENSEANZAS DE RELIGIN Y ATENCIN EDUCATIVA

En nuestro centro se oferta religin catlica, islmica y evanglica, siempre
que sea posible que coincidan en el horario.
El tutor@ se encargar de impartir la Atencin Educativa. En caso de que no
hubiese ningn alumn@, el tut@r atender a otros alumn@s de apoyo o
impartiendo otra materia.
En caso excepcional de necesidad para realizar una sustitucin, y no existir
otro maestr@ disponible, el alumnado de Atencin Educativa pasar a la otra
clase de su ciclo.
15
ANEXOS
16
17
ANEXO I
DISTRIBUCIN DE APOYOS DENTRO DEL AULA
HORA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9 a 10
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
10 a 11
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
11 a 12
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
12 a 12,30
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12,30 a 13,30
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
13,30 a 14
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
Maestro:
Curso:
18
ANEXO II
REFUERZO EDUCATIVO
CURSO:_________
MAESTRA: ___________________
19
ANEXO III
RELACIN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE APOYO
TRIMESTRE:
Alumno/a
Fecha Nacimiento
MAESTRA:
Curso
Horas
REAS
20
ANEXO IV
REFUERZO EDUCATIVO
CURSO: Maestra:
CICLO:
TRIMESTRE:
Alumno/a
Fecha de
nacimiento
Curso
Horas
rea
Contenido
21
ANEXO V
RELACIN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE NEE
Alumno/a
Fecha
Nacimiento
Curso
MAESTRA
Repetidor
Horas
P.T. :
Diagnstico
reas a trabajar
22
ANEXO VI
RELACIN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE AL
Alumno/a
Fecha
Nacimiento
MAESTRA
Curso
Repetidor
Horas
A..L. :
Diagnstico
Dificultades
23
ANEXO VII
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE
APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
MES
NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________
CURSO:___________
REPETIDOR
SI
FECHA DE NACIMIENTO: ______________

NO
reas que no ha superado ______________________________________

Tutor/a: _________________________________________
Maestro/a de apoyo: ___________________________________
reas a trabajar ____________________________________________
Contenidos a trabajar:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Observaciones:
24
ANEXO VIII
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRIMESTRE:
CURSO:___________
REPETIDOR
SI

NO
reas que no ha superado ______________________________________

Tutor/a: _______________________________________
reas a trabajar: ___________________________________________
Contenidos a trabajar:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Observaciones:
ANEXO IX
25
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE

ATENCION LOGOPEDICA
MES
CURSO:___________
REPETIDOR
SI

NO
DIFICULTADES___________________________
Tutor/a: _______________________________________
Objetivos a trabajar:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Observaciones:
26
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Nuestro modelo organizativo intenta dar respuesta a los siguientes

Una escuela abierta al entorno, permeable a todos los cambios

sociales y culturales. Con capacidad no slo para adaptarse a este sino

respuestas educativas deben centrarse en la diversidad de nuestro alumnado,

Una escuela inclusiva. Antes se atenda las discapacidades centrando la

atencin en lo negativo, ms que en los puntos fuertes y habilidades de los

PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Una escuela plural. Llevar a la escuela las diferentes culturas,

costumbres, familias, lenguas, sexualidad, razaspara enriquecernos.

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El aprendizaje cooperativo en grupos heterogneo se lleva a nivel de:

Aula. Cada grupo lleva su propio ritmo de aprendizaje. Para ello

el/la maestr@ oferta varias actividades y varios niveles de profundizacin. El

maestros/as tenemos la obligacin de crear un ambiente afectivo y solidario

el alumnado de los dos niveles en la etapa de Primaria. Todos rotarn por

Actividades de Centro. Actividades complementarias como el Da de la

Mujer, de la Paz, el Carnaval, del Medio ambiente, del abuelo,..Pero adems

II. Aprendizaje por descubrimiento.

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Ellos van construyendo su propio conocimiento, partiendo de sus intereses, de

III. La elaboracin propia del material curricular

4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER

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a.1.- Recogida de documentacin e informacin del nivel-ciclo o etapa de

dificultades de aprendizaje, para que se puedan plantear procedimientos de

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b.5.- Plantear agrupamientos en el grupo clase para las distintas situaciones

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5. PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DEL ALUMNADO CON

Comunicacin a la jefatura de Estudios para solicitar un protocolo de

El tutor/a cumplimentar el Protocolo de Derivacin al EOE, a fin de

entregndose a la Jefatura de Estudios.

Presentar un desfase curricular de ms de un ciclo.

Presentar un desfase de dos aos de lectura, escritura o clculo.

Mostrar alteraciones comportamentales, con repercusin en el

Se dar prioridad al alumnado que curse 2, 4, 6.

Se considerar el resultado de la aplicacin de medidas de atencin a

PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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El tutor/a cumplimentar el Protocolo de Derivacin al EOE, a fin de

atendido en el aula de PT, dadas las

caractersticas de la poblacin, se priorizar la discapacidad, pero podr

padecer dficit y/o dificultades en el aprendizaje.

no exista colaboracin familiar en los puntos

mencionados anteriormente, la direccin del centro comunicar por

PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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que se derivar el caso a los Servicios Sociales