Pei Mjpa

PGD-LR01/31032014
Proyecto Educativo Institucional
Versin 1
CONSTRUYENDO UNA EDUCACION JUSTA Y PERTINENTE, CON SENTIDO SOCIAL
Contenido
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................................................. 6
1.
ENTORNO Y CONTEXTO .................................................................................................................................................. 6

1.1
RESEA HISTRICA DEL SECTOR ............................................................................................................... 7
1.2
DESCRIPCIN DEL MBITO SOCIAL ............................................................................................................ 8
1.3
DESCRIPCIN DEL MBITO ECONMICO ............................................................................................... 10
1.4 DESCRIPCIN DEL MBITO CULTURAL ......................................................................................................... 10

1.5 DESCRIPCION DEL MBITO POLTICO ........................................................................................................... 12
1.6 PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS LUEGO DEL DIAGNSTICO.............................................................. 13
1.7 OPORTUNIDADES PARA LA MEJORA ............................................................................................................. 13
2.
MARCO GENERAL .......................................................................................................................................................... 14

2.1
IDENTIFICACIN .............................................................................................................................................. 14
2.2. RESEA HISTORICA............................................................................................................................................ 16

2.3 SIMBOLOS INSTITUCIONALES ........................................................................................................................ 20
3.
HORIZONTE INSTITUCIONAL ......................................................................................................................................... 22

3.1. FILOSOFA DE LA INSTITUCIN ....................................................................................................................... 22
3.2 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS ........................................................................................................................ 24
3.2.1. PRINCIPIOS .................................................................................................................................................... 24
3.2.2. FUNDAMENTOS ............................................................................................................................................. 25
3.3 MISIN...................................................................................................................................................................... 30
3.4. VISIN ..................................................................................................................................................................... 30
3.5 IMAGEN OBJETIVO ............................................................................................................................................... 30
3.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS ............................................................................................................................. 32
3.7. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN ..................................................................................................................... 38
Compartiendo desde la fe, la alegra de aprender

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Calle 13 entre Avenida 15 y 16 Torcoroma III 5768113 Celular: 3003416849 - E-mail: jaimeprietoamaya@feyalegria.org.co
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3.7.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................................ 38

3.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS INSTITUCIONALES .................................................................. 38
3.8. PERFILES ............................................................................................................................................................... 42
3.8.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE FE Y ALEGRIA ..................................................................................... 42
3.8.2. PERFIL DEL DOCENTE DE FE Y ALEGRIA ............................................................................................ 43
3.8.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE FE Y ALEGRIA .......................................................................... 44
3.8.4. PERFIL DEL DIRECTIVO ............................................................................................................................. 45
3.8.5 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO ........................................................................................... 45
4.
COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA .......................................................................................................... 47

4.1. EL PROYECTO DE DIRECCIN ....................................................................................................................... 47
4.2 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN ............................................................................................................. 49
4.3. GOBIERNO ESCOLAR ......................................................................................................................................... 50
4.3.1 FORMA DE GOBIERNO ................................................................................................................................. 50
4.3.2 GESTIN DEMOCRTICA Y ACTUACIN COLEGIADA ...................................................................... 51
EQUIPOS DE TRABAJO ........................................................................................................................................................... 53

CUADRO 2-4 .......................................................................................................................................................................... 53
4.4. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS......................................................................................... 54
4.5 SISTEMA BSICO DE INFORMACIN .............................................................................................................. 54
4.6 FORMACIN PERMANENTE ............................................................................................................................... 55
4.6 PLANES OPERATIVOS Y DE MEJORAMIENTO ............................................................................................................. 62
5.
COMPONENTE DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................................................................. 63

5.1 ENFOQUE PEDAGGICO ............................................................................................................................................. 63
5.2
MODELO PEDAGGICO......................................................................................................................................... 68
5.3
PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................................................................ 74
5.4
PROYECTOS PEDAGGICOS .................................................................................................................................. 76
5.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION................................................................................................................. 78

6.
COMPONENTE DE CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA ........................................................................ 79

6.1 PROGRAMAS DE OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO ....................................................................................................... 79
6.1.1.
PROGRAMA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDA (CCPV): ......................................................... 79
6.1.2.
ORIENTACIN ESCOLAR: ............................................................................................................................... 80

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6.2 MANUAL DE CONVIVENCIA ......................................................................................................................................... 81

7.
COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA ......................................................................................................... 83

7.1.
ASPECTOS DEL COMPONENTE .............................................................................................................................. 83
7.1.1. RELACIONES CON LA COMUNIDAD .................................................................................................................... 83

7.1.2. PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EXTENSIN Y SERVICIO A LA COMUNIDAD. ..................................................... 83
7.1.3. PROMOCIN SOCIAL COMUNITARIA. ................................................................................................................. 84
7.2 BIENESTAR ESCOLAR .................................................................................................................................................. 84
7.2.1 SERVICIO DE BIBLIOTECA .................................................................................................................................... 84
7.2.2 SERVICIO DE LABORATORIOS .............................................................................................................................. 84
7.2.3 ESPACIOS DEPORTIVOS ....................................................................................................................................... 84
7.2.4 SALA DE INFORMTICA ....................................................................................................................................... 85
7.2.5 BANDA DE PAZ .................................................................................................................................................... 85
7.2.6 SERVICIO DE ENFERMERA .................................................................................................................................. 85
8.
COMPONENTE DE GESTION PASTORAL ........................................................................................................................ 86

8.1 FUNDAMENTOS.......................................................................................................................................................... 86
8.2 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................................... 87
8.3 OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................................................................. 88
8.4 METAS ........................................................................................................................................................................ 88
8.5 LNEAS DE ACCIN ..................................................................................................................................................... 88
9.
ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL P.E.I. .................................................................................................................... 90

9.1 SEGUIMIENTO Y MONITOREO.................................................................................................................................... 90
9.2 EVALUACIN .............................................................................................................................................................. 90
9.3 SISTEMATIZACIN DEL P.E.I. ...................................................................................................................................... 90
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................ 91

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PRESENTACIN
Fe y Alegra en el pensamiento de su fundador, Jos Mara Vlaz, ha considerado siempre que la calidad de
la educacin es algo muy importante y que no se opone a la cantidad: las dos dimensiones deben
complementarse.
La educacin de los pobres no puede ser una pobre o superficial educacin. Tiene que ser dentro de los
mejores requerimientos pedaggicos, para remediar la evidente desventaja circunstancial de nio o del joven
pobre, sobre todo si es un verdadero marginado social.
Para conocer las necesidades que afectan el entorno Institucional y para las cuales estamos llamados a
responder con el fin de garantizar una mejor calidad de vida a los estudiantes que se benefician del servicio
educativo que ofrecemos, se realiz un proceso de recoleccin de informacin con el propsito de:
1. Evaluar la realidad del contexto Institucional de acuerdo a estos dos aspectos:
Cules son las necesidades y/o problemticas ms relevantes en los mbitos social, poltico,
cultural y econmico que estn afectando los barrios de incidencia del Colegio y por ende los
estudiantes que son sujetos de formacin por parte de la Institucin Educativa Monseor Jaime
Prieto Amaya?
Cules son los puntos claves por los cules debe apostar la Institucin para tener incidencia en el
contexto socio familiar de los estudiantes que se forman en el plantel, para transformar la realidad
que los afecta?
2. Construir un Proyecto Educativo Comunitario para el colegio Monseor Jaime Prieto Amaya, convirtiendo
los resultados del diagnstico generado en el anlisis de contexto, en lneas de accin articuladas con el
proyecto propio de Fe y Alegra a partir de la construccin de una estructura de gestin directiva,
enseanza-aprendizaje, convivencia y construccin de ciudadana, pastoral e interaccin escuela comunidad.
Etapas de la construccin:
Etapa Preliminar: Motivar la participacin

Primera Etapa: Diagnstico de la realidad
Segunda Etapa: Construccin del documento base del P.E.I.
Tercera Etapa: Socializacin de los contenidos elaborados en el documento a fin de enriquecerlos con la
participacin de la comunidad educativa.

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Aspiramos responder al proceso de descentralizacin administrativa, a la participacin ciudadana, a la toma

de decisiones, a la concepcin de la institucin escolar como eje del desarrollo educativo y a las necesidades,
aspiraciones, expectativas y sueos de la comunidad educativa. Propiciamos la resignificacin del ser humano
y de la Institucin Educativa y un cambio de relacin entre todos los actores del proceso educativo.

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JUSTIFICACIN
Uno de los motores que genera desarrollo de un Pas es la educacin, lo que implica originar cambios
significativos en la educacin colombiana.
El P.E.I. permitir a la comunidad educativa tomar una posicin frente a la realidad social e INSTITUCIONAL
en referencia; es la herramienta que abre espacios de comunicacin e interaccin entre la Institucin y su
contexto, lo que genera cambios y mejoramiento del entorno social. La misin principal consiste en permitir a
los miembros de la Institucin el aprendizaje de los cdigos culturales, la reflexin y transformacin de los
mismos en busca de mayores oportunidades de expresin dentro de la sociedad y el mejoramiento de la
calidad de vida.
El P.E.I. es una herramienta que proporcionar a los docentes un cambio en su misin de educar, que se
enfocaba siempre al desarrollo cognitivo, de manera que ahora se convierta en una construccin del
conocimiento desde el medio con el educando y la orientacin de ste. El alumno encontrar en la Institucin
su segundo hogar, en el que pueda participar debidamente cumpliendo con sus deberes para hacer valer sus
derechos; que los conocimientos que construya sean de vital importancia para desenvolverse como un
hombre libre y til en su medio. Los padres de familia ayudarn en este permanente proceso de formacin
integral de sus hijos, se convertirn en coayudadores y gestores de una comunidad educativa organizada y
libre.
El P.E.I. nace de la necesidad de dotar de identidad a un centro educativo en situaciones y contextos
concretos que permita generar cambios y transformar la realidad existente y parte de preguntarse por el
sentido y horizonte de un centro educativo y busca colectivamente la respuesta de y con los integrantes de la
comunidad educativa a travs de un proceso permanente de reflexin y toma de decisiones que sern
ajustadas desde la experiencia lograda al ponerlas en prctica.
1. ENTORNO Y CONTEXTO

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La Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, a travs del presente documento recopila
informacin relevante, relacionada con el contexto, la cual se obtuvo utilizando como instrumento: encuesta a
padres de familia, gua de observacin y reunin con autoridades cercanas a la comunidad (Iglesia catlica,
adventista y cuadrangular, Presidente de la Junta de Accin Comunal del barrio Aniversario, Polica, Casa de
Justicia y Paz, Puesto de Salud y Jardn Social del ICBF). Toda la informacin aqu reflejada fue recopilada
entre los meses de septiembre y octubre de 2012, por lo tanto est sujeta a variaciones.
1.1 RESEA HISTRICA DEL SECTOR
El da 20 de Febrero de 1959, los terrenos adjuntos al antiguo aeropuerto de Lanza que se encontraban al
margen sur, oriente y occidente, lo que hoy se denomina barrio La Libertad, fueron invadidos por gente pobre
que necesitaba un techo para su familia. Los primeros habitantes fueron amenazados con la orden de
desalojo y fue as como Monseor Luis Prez Hernndez, primer obispo de Ccuta en esa poca, les dio todo
su apoyo diciendo textualmente:
Para que ustedes desalojen a estas humildes personas de lo poco que tienen, tendrn que pasar por encima
de mi cadver.
Es as como de esta manera lograron quedarse en estos terrenos y conformar una Junta Cvica la cual estaba
integrada por: Elas Zarate, Luis Flrez, Gustavo Ruiz, Jess Belisario Jaimes, Heliodoro Duarte, Luis
Segundo Gallo, Nicols Ortiz, Serafn Bautista, Arnulfo Pabn y Francisco Segura, quienes a travs de esta
junta, fundaron el barrio la Libertad.
Su nombre se debe a la primera beb nacida en esta invasin, a la que llamaron Mara Libertad, Mara por la
santsima Virgen y Libertad por tener ese derecho de construir su propia vivienda. Ms tarde cuando se
oficializ el barrio, quedo slo La Libertad.
Para obtener el agua, se traa en yugo y recipientes de latas, del ro Pamplonita y del nacimiento de Aguas
Calientes (donde hoy es el Seminario Mayor), all las seoras se disponan a lavar la ropa. Despus el seor
Jorge Parra, fue quien en un carro tanque de su propiedad venda la caneca de agua a $2 pesos; pero fueron
los lderes comunales de esa poca los que gestionaron y consiguieron con Ecopetrol la tubera, trayndola
desde Tib.
La alcalda de esa poca aport e instal la moto-bomba en Cuatro Vientos, desde donde se bombeaba el
agua a los tanques que la comunidad haba construido con sus propios recursos y que estaban ubicados en
puntos estratgicos donde pudiera abastecer del preciado lquido; el agua llegaba dos veces por semana y se
transportaba en yugos y potes hasta la casa.
La electricidad se obtena a travs de una planta elctrica, por tener este servicio $2 con 70 centavos por
encender un bombillo. Luego la junta de Accin Comunal, solicit ante Centrales Elctricas la instalacin de
las redes, pero como estos no tenan presupuesto, propusieron a la comunidad que consiguieran los postes
de madera y el cable, y as ellos daban la autorizacin para instalar las redes, y as se hizo los primeros sitios
al servicio de la comunidad

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La primera capilla que se construy en el barrio, se llam Santa Eduvigues y la primera misa la celebr
Monseor Luis Prez Hernndez.
La primera escuela (hoy colegio) fue Francisco Jos de Caldas.
Los servicios de droguera y enfermera, los prestaba el seor Oseas Mora y Doa Lola de Lpez, quienes
atendan los partos de los nios.
El seor Rafael Garca, prestaba su servicio como dentista.
El deporte se practicaba en la cancha de ftbol, donde antes funcion el Aeropuerto de Lanza.
Para el transporte, los dirigentes comunales hicieron una solicitud ante circulacin y trnsito, de una ruta de
bus de la empresa Transurbanos, y fue aprobada, hoy TransOriental, siendo el primer conductor el seor
Roque Salamanca; como el transporte urbano era tan escaso, posteriormente se gestion ante el Ministerio
de Transporte para aumentar el nmero de buses y rutas que cubran el barrio. Obra realizada por el seor
Luis Jess Daz, presidente de la Junta de Accin Comunal y el seor Ricardo Carrillo vicepresidente.
En los aos 60 el seor Daniel Flrez, fund el Teatro Granada, que fue el nico centro de diversin de los
habitantes en el barrio, en donde adems de exhibir pelculas, tambin se presentaban actos culturales.
En 1977 Luis Jess Daz Galvis, Presidente de la Junta de Accin Comunal de esa poca, fund la plaza de
Mercado, situada detrs del templo de la iglesia Sagrada Familia.
El barrio la Libertad lo conformaban en ese entonces 5 sectores: Santa Teresita, Bellavista, Aguas Calientes,
Aeropuerto y Centro; con el pasar del tiempo cada barrio se fue independizando, y es as como la ciudadela la
Libertad en la actualidad est conformada por 13 barrios que componen la Comuna 3: La Libertad, Bellavista,
Valle Esther, Aguas Calientes, Policarpa Salavarrieta, Simn Bolivar (Santa Ana), Santa Ana, San Mateo, La
Unin, Morelli, La Esmeralda, Comisara de Bocon, Urbanizacin las Margaritas.
1.2
DESCRIPCIN DEL MBITO SOCIAL
La Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya se encuentra ubicada entre las comunas 3 y 4, la
comuna 3 est conformada por los asentamientos denominados Bocon, Santa Ana, La Unin, Valle Esther,
Policarpa, Las Margaritas, Aguas Calientes, La Libertad, San Mateo, Bogot, Bellavista y La Carolina. La
Comuna 4 est conformada por los asentamientos denominados Nuevo Escobal, La Quinta, El Escobal, Isla
de la Fantasa, La Alameda, El Niguern, Barrio San Martn, Alto Pamplonita, Sector Chiveras, San Luis,
Santa Teresita, Torcoroma, Urbanizacin San Jos, Urbanizacin Aniversario, Nueva Santa Clara.
Estos barrios se encuentran estratificados en los niveles socioeconmicos 1, 2 y 3. Sus edificaciones constan
de terrenos que han sido invadidos y estn ubicados en el sector de la periferia, cuyas viviendas se
encuentran deterioradas y en condicin de riesgo y/o abandono; urbanizaciones de inters social financiadas
por el gobierno nacional que bsicamente constan de dos habitaciones, sala, comedor, cocina, bao y patio.

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Versin 1
En su mayora estos ltimos inmuebles ya cuentan con remodelaciones de garaje, fachadas y dos o tres
pisos.
De acuerdo a la encuesta aplicada por la Institucin Educativa, se identific que un 41% de los habitantes son
propietarios, un 38% son arrendatarios, un 20% es vivienda familiar y un 1% vive en sector de invasin. La
estructura habitacional se encuentra en un 98% construida en ladrillo.
La ciudadela de La Libertad cuenta con los servicios pblicos bsicos de agua y luz, lo que se ve reflejado en
los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia, ya que el 35% se beneficia de luz y
alcantarillado y el 65% restante cuenta con servicios adicionales de telfono fijo, celular, parablica, internet y
gas domiciliario. As mismo el 79% cataloga como buenos los servicios pblicos que recibe.
En el rea de la salud el sector cuenta con la Unidad Bsica de La Libertad, que durante el cuatrienio de la
presente Administracin Municipal y en convenio con la Alcalda de barranquilla, contar con un proceso de
modernizacin para alcanzar un nivel de atencin de 2 nivel con especialistas instalado un software
diseado por la IPS Universidad de Antioquia, que permitir crear una historia clnica del usuario, como
archivar los exmenes que se le practiquen1. As mismo en la misma zona se encuentra ubicado el Centro
de Salud de la Libertad y en el barrio Nuevo Escobal est el Centro Mdico Siglo XXI.
Al analizar los datos de la encuesta se observa que el 37% est afiliado a ARS, el 35% est vinculado a EPS
(COOMEVA SALUDCOOP), el 22% pertenece al SISBEN, el 1% est inscrito a servicio mdico privado y un
5% no cuenta con ningn servicio de salud. En trminos generales el 50% de las familias cataloga este
servicio como bueno.
A nivel familiar y de acuerdo a los resultados de la encuesta el 67% de las familias son nucleares conformada
por el ncleo familiar mam pap e hijos, el 17% corresponde al ncleo familiar monoparental compuesta por
la progenitora y sus hijos y un 9% la integran las familias extensas constituidas por abuelos, progenitores, tos
e hijos.
De otra parte, el 49% de las familias vive en unin libre, el 32% son casadas, el 11% son separados y el 8%
son viudos.
En la ciudadela de la Libertad est ubicado un puesto de polica que no alcanza a cubrir las necesidades de
seguridad del sector, lo que se ve reflejado en los resultados de la encuesta ya que un 42% considera que la
inseguridad es uno de los principales problemas de la comunidad vivencindose casos de delincuencia
juvenil, pandillas presunto expendio de sustancias psicoactivas. Otro de los problemas que aqueja a la
comunidad es la falta de oportunidades de empleo, seguido de la falta de espacios de esparcimiento y el
abandono del estado.
Por otra parte, se identifican como grandes fortalezas en la comunidad la solucin de problemas a travs de
sus lderes comunitarios de la comunidad en un 33% y el sentido de pertenencia en un 34%.
Fuente pgina Web Alcalda San Jos de Ccuta http://cucuta-nortedesantander.gov.co/noticias.shtml?apc=Cnxx-1-&x=1375591

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1.3
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DESCRIPCIN DEL MBITO ECONMICO
Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta, el nivel socioeconmico de la poblacin de la Ciudadela de

la Libertad es medio, ya que la mayora de las personas realizan trabajos informales desempendose en
diferentes tipos de actividades como: comercio, industria, manufactura, formacin de microempresas, entre
otros. Existe adems un alto nivel de desempleo de los encuestados: el 47% expresa falta de empleo.
Los ingresos de las familias de acuerdo a la encuesta no sobrepasan el salario mnimo, el cual destinan gran
parte para suplir las necesidades bsicas de alimentacin y servicios pblicos. Considerando en un 72% que
lo devengado no es suficiente para cubrir las necesidades del hogar.
Al realizar el recorrido de observacin se evidencia la adecuacin de espacios en las viviendas que generan
ingreso econmico para la familia, encontrando: almacenes de ropa, drogueras, papeleras, ventas de chance
(Apuestas Ccuta 75), carpinteras, talleres de motos, karaoke, foto estudio, funeraria, restaurantes,
supermercados, minisupermercados, heladeras, casa de festejos, peluqueras, talleres de confeccin y
zapatera, mensajera, estancos, gimnasio, consultorio dental y clnica odontolgica, tiendas de variedades,
panaderas, ornamentacin, pizzera y motel.
De esta manera, la encuesta aplicada destaca en un 42% la existencia de talleres de mecnica, un 26%
microempresas y un 16% fabricas, con lo que se confirma que la principal actividad econmica est
relacionada con el comercio.
Las vas principales de acceso de algunos barrios se encuentran en buen estado, las dems estn en
deterioro.
1.4 DESCRIPCIN DEL MBITO CULTURAL

Al analizar la encuesta aplicada a los padres de familia se identifica en un 67% un nivel de escolaridad en
bachillerato, un19% en primaria, un 13% en Universidad y un 1% sin ningn grado de escolaridad. As mismo
un 90% de los padres de familia y/o acudientes anhelan que sus hijos alcancen un nivel profesional.
Al hacer el recorrido de observacin por algunos de los barrios de la comuna 3 y 4 se evidencia la presencia
de organizaciones religiosas catlicas y de grupos cristianos no catlicos. Se identifican las parroquias de:
Madre Teresa de Calcuta en el barrio Siglo XXI, Nuestra Seora de Torcoroma en el barrio Torcoroma, la
Sagrada Familia en el barrio la Libertad, San Ezequiel Moreno en el barrio Santa Ana, San Luis Gonzaga en el
barrio San Luis, San Martn de Tours en el barrio San Martn, San Pedro Clavel en Valle Esther. Entre las
comunidades religiosas femeninas del Municipio que se encuentran en la ciudadela La Libertad, est: la
Comunidad de Adoratrices, Caridad Teresa de Calcuta, Hijas de los Sagrados Corazones, Misioneras de la
Nueva Vida.
La existencia y participacin activa de la comunidad en actividades religiosas fortalece la consolidacin de
valores que repercuten directamente en el mbito familiar.
En este proceso de construccin del contexto se realizaron dilogos con autoridades religiosas en la que se
resalta la disposicin de la comunidad Caridad Teresa de Calcuta quienes estn a cargo del Ancianato

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Versin 1
Madre Teresa de Calcuta, de trabajar en coordinacin con la Institucin Educativa para que los y las
estudiantes de grado dcimo puedan desarrollar las horas de labor social e igualmente la programacin de
jornadas intergeneracionales entre nios y nias de diversas edades, que les permita acercarse a la realidad
de esta poblacin para que desarrollen una mirada crtica frente a la realidad que viven los adultos mayores al
no contar con sus familias; este se convertira en un espacio de participacin comunitaria.
Por su parte el prroco de la parroquia Nuestra Seora de Torcoroma expresa que la Institucin Educativa,
ha sido un espacio importante para la comunidad, ya que brinda oportunidad a nios, nias, adolescentes y
jvenes de escasos recursos a acceder a un alto nivel de educacin. Se debe tener en cuenta que el colegio
est ubicado en una zona segura, no existe tanta violencia, esta poblacin infantil y juvenil tiene una gran
necesidad de crecer en valores y no slo en lo acadmico.
Es evidente la rebelda en los jvenes, lo que los asla del tema espiritual, vindose la necesidad de que la
educacin sea una tarea ardua que necesita de un gran compromiso del equipo docente y directivo.
De otro lado el padre de la Parroquia La Sagrada Familia ubicada en el barrio la Libertad, destaca el
liderazgo de la comunidad Jesuita de Fe y Alegra a travs de sus sacerdotes y sus programas, lo que
garantiza la construccin de valores, que es una falencia en las Instituciones educativas pblicas, lo que se ve
reflejado en la oracin diaria al comienzo de la jornada y en el conjunto de docentes de alta calidad. Los
ministros y lderes de Comunidades Cristianas no catlicas del sector (Iglesia adventista del sptimo da de la
Libertad y la Iglesia Cristiana Cuadrangular) comparten la opinin de los niveles de violencia de los
estudiantes como reflejo de lo que sucede en casa, de las oportunidades para las familias de escasos
recursos y la escasa valoracin que los estudiantes le dan a la educacin de calidad que ofrece la Institucin
educativa.
Es as como la ciudadela La Libertad cuenta con espacios de espiritualidad en las diversas comunidades
religiosas catlicas y cristianas, dando la oportunidad a la conformacin de grupos juveniles donde en nombre
de la fe conforman organizaciones musicales y artsticos que destacan el talento local. Ejemplo de ello son
los resultados de la encuesta, en la que el 53% de la poblacin participa activamente en eventos y actividades
de tipo religioso.
Son escasos los programas deportivos y de aprovechamiento del tiempo libre, ya que los espacios deportivos
y de recreacin en su mayora estn en mal estado o sin las adecuaciones locativas, faltando mayor apoyo y
participacin del Estado a travs de la Administracin Municipal y Departamental. Sin embargo a primera hora
de la maana algunos parques o canchas son utilizados por la comunidad para hacer caminata, atletismo y/o
ejercicio y existen gimnasios y algunos clubes dirigidos a poblacin infantil y juvenil en la prctica de futbol,
microftbol y baloncesto.
Cabe resaltar que el Municipio de San Jos de Ccuta cuenta con dos CIAF (Centros Integrales de Atencin a
la Familia) y uno de ellos est ubicado en la ciudadela de la Libertad. Este es un espacio Administrado por la
Alcalda, en el que se ofrecen procesos de formacin a la comunidad, en belleza (peinados, manicure,
pedicure, corte de cabello), manualidades (lencera, bisutera), culinaria (panadera, cocina), cuenta con un
auditorio con capacidad para 200 personas al servicio de la comunidad en el que se realizan reuniones de
lderes comunales, actividades para adultos mayores, ceremonias de grado de jardines o preescolares
privados, actividades artsticas como: festivales, talleres, entre otros. Funciona adems la Biblioteca Monseor
Luis Prez Hernndez, la Ludoteca para atencin a primera infancia y la sede de la Asociacin de
Discapacitados de la Libertad ASODICIL.

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Versin 1
El acceso a los avances tecnolgicos como el internet y los videojuegos es una fuente de ingreso, pero se ha
convertido en un espacio recurrente en el que, adolescentes y jvenes entre los 14 y 25 aos acuden en un
alto porcentaje, evidencindose una alta actividad sedentaria en esta poblacin. No obstante un 55% de los
padres encuestados consideran que el internet lo usan sus hijos para realizar actividades escolares y en un
38% comunicarse a travs de redes sociales.
Teniendo en cuenta que la Institucin educativa ha identificado en sus estudiantes dificultades en el proceso
lector, se incluyeron dentro de la encuesta tems relacionados con el hbito lector en el hogar, identificando:
un alto porcentaje de las familias expresan su gusto por la lectura, reflejado en un 86%.
En relacin con los tipos de lectura se destaca el Peridico, practicado por un 33% de los encuestados, le
siguen las revistas con un 18%, luego cultura general en un 17% y en una menor cantidad las obras literarias
en un 12%.
Los anteriores resultados reflejan una oportunidad para aprovechar y enganchar a la familia en un proceso de
promocin de lectura con una mirada crtica frente a la diversidad de noticias, encaminndolos hacia la
reflexin y anlisis de noticias amarillistas y de farndula que es recurrente en las personas, as mismo el
identificar un alto gusto por la lectura permite plantear estrategias de remisin de lecturas de inters para
comunicar, formar e informar sobre temas de inters para la Institucin Educativa.
1.5 DESCRIPCION DEL MBITO POLTICO

La ciudadela de La Libertad est conformada por barrios, los cuales estn organizados a travs de la Junta
de Accin Comunal, quienes desde la fundacin de sus barrios se han interesado por el desarrollo y bienestar
de los habitantes, gestionando ayudas a nivel local con las diversas Secretaria de la Administracin Municipal.
Existen adems fundaciones, ONG y asociacin de Madres Cabeza de Hogar, Adulto Mayor, quienes
regularmente reciben beneficios de la administracin Municipal.
En conversacin con la presidenta de la Junta de Accin Comunal del barrio Aniversario, constantemente
reclama la presencia continua de la Polica para el Colegio y solicita la instalacin de reductores de velocidad
como medidas de seguridad. Sugiere a su vez que el colegio se preocupe por la arborizacin de sus
alrededores. As mismo resalta que el Colegio ayuda en la formacin acadmica al ser una opcin de
educacin de excelencia a la vez gratuita, a su vez ha generado la creacin de negocios que generan
ingreso familiar y desarrollo al sector.
Por su parte el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar hace presencia en la comunidad a travs de los
programas Hogares FAMI dirigidos a madres gestantes, los Clubes Juveniles encaminados a atender a nios,
nias, adolescentes y jvenes en la ocupacin de tiempo libre y el Jardn Social Nuevo Amanecer atencin
a primera infancia.
En el barrio la Libertad est ubicada LA CASA DE JUSTICIA Y PAZ ofrece programas contra la drogadiccin,
alcoholismo, violencia y plan desarme y capacitaciones a padres de familia.

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1.6 PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS LUEGO DEL DIAGNSTICO
CONTEXTO
Injusticia y marginalidad
Violencia
Desempleo
Desintegracin familiar
Falta de integracin de organizaciones
comunitarias
Falta de relacin ONGs y Colegio
Problemtica juvenil (pandillismo, drogas)
PROBLEMATICOS
Debilidad en el conocimiento del horizonte

institucional.
Falta de conocimiento y vivencia del Ideario
de Fe y Alegra
Desconocimiento de los fines que justifican
la creacin de los colegios en concesin.
IDENTIDAD
NUCLEOS
PEDAGOGIA
PASTORAL
No existe una buena apropiacin del

proyecto de Fe y Alegra para los colegios
en concesin.
Deficiencia de formacin de maestros en
cuanto a estrategias de aula.
Procesos de aprendizaje trocados por la
realidad sociofamiliar de los estudiantes.
Desarticulacin entre educacin religiosa y
del proceso Popular Integral
Desarticulacin entre Pastoral y Pedagoga.
Falta mayor articulacin con la Iglesia local.
RESPUESTA A LOS NCLEOS PROBLEMTICOS: CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO A TRAVS DE LA

ESTRUCTURA PEDAGGICA
Para ampliacin de este apartado se recomienda consultar el informe LNEA DE BASE PARA LA
IMPLEMENTACIN DE ACCIONES DE PROTECCIN ANTE LOS RIESGOS ASOCIADOS AL CONFLICTO
ARMADO, CON NFASIS EN EL CUIDADO Y AUTOCUIDADO DE NIOS, NIAS, ADOLESCENTES Y
JVENES (NNAJ), construido con base en los aportes del Servicio Jesuita a Refugiados, el cual fue
socializado con el Equipo Directivo en 2013.
1.7 OPORTUNIDADES PARA LA MEJORA

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Basados en la informacin recopilada en el presente contexto y al realizar el anlisis respectivo la institucin

educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, Fe y Alegra identifica las siguientes fortalezas, que sern
abordadas para seguir consolidando el proceso de interaccin con la comunidad.
Desde el MBITO SOCIAL y de acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada, se identifican como
fortalezas el sentido de pertenencia de la comunidad por su barrio y la participacin de los lderes comunales
en la solucin de problemas en comn. La Institucin Educativa ha de implementar para el ao 2013
estrategias de acercamiento con los lderes para abordar problemas de violencia y consumo de SPA.
Desde el MBITO ECONMICO la existencia de microempresas es una oportunidad que puede aprovecharse
para invitar a socializar experiencias significativas que motiven en los estudiantes el inters por el
emprendimiento.
Desde el MBITO CULTURAL se identifica que un 90% de las familias anhelan que sus hijos terminen una
carrera universitaria, esta es una oportunidad para desarrollar talleres familiares que aporten a la
construccin de proyecto de vida de los estudiantes.
Por otra parte, el nmero significativo de parroquias en el sector es una posibilidad de fortalecimiento del
proceso que se desarrolla desde la Pastoral. As mismo, al revisar el tema de espacios deportivos y de
esparcimiento, la Institucin Educativa puede realizar gestin con la Secretaria de Cultura y el Instituto
Municipal de Recreacin y Deporte para el desarrollo de programas en beneficio de la comunidad.
Igualmente la ciudadela de la libertad cuenta con el Centro de Atencin Integral a la Familia CIAF, (de los
cuales existen solo dos en el Municipio), es importante realizar acercamientos para conocer todo el portafolio
de servicios, de manera que se puedan realizar procesos articulados.
Desde el MBITO POLTICO el sector cuenta con una buena organizacin de lderes, identificando este en un
espacio para fortalecer procesos de liderazgo con los estudiantes. Es de resaltar la importancia de realizar
acercamientos con las organizaciones de tipo social de manera que se puedan realizar actividades en las que
los estudiantes conozcan la realidad social de poblaciones como discapacitados, adulto mayor, madres
cabeza de hogar, alcohlicos annimos. Finalmente la Casa de Justicia y Paz es una entidad que ha de ser
un punto de apoyo frente a las problemticas que se identifican a nivel familiar y como el desarrollo de
procesos de prevencin.
2. MARCO GENERAL
2.1
IDENTIFICACIN
Nombre del establecimiento:
INSTITUCIN EDUCATIVA MONSEOR JAIME

PRIETO AMAYA

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Nmero de identificacin:
Direccin:
Telfonos:
Fax:
Zona:
Municipio:
Departamento:
Jornada:
mbito:
Niveles que ofrece:
Carcter:
Nombre Rector:
Personas que laboran en el

establecimiento:
Nmero total de estudiantes atendidos:

Nmero total de padres de familia y/o
acudientes:
Versin 1
Cdigo DANE: 354001012173

Calle 13 entre Avenida 16 y 15 Torcoroma III
5768113 5768063 3003416849
5808172
Urbana
San Jos de Ccuta
Norte de Santander
Completa
Educacin formal
Preescolar, Bsica Ciclo de Primaria y ciclo
secundaria, Media Acadmica y Tcnica,
especialidad en Informtica Aplicada a la
Administracin y Finanzas
Tcnico
Mg. Pablo Alexander Muoz Garca
Directivos Docentes : 6
Docentes: Preescolar: 3, Primaria: 15, Secundaria:
16, Tcnica: 1
Administrativos: 2 Secretarias, 1 Auxiliar de
mantenimiento y 1 Administrador
Auxiliares Servicios Generales: 4 (empresa
privada)
Vigilantes: 2 (empresa privada)
1250
700

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2.2. RESEA HISTORICA
Las Instituciones educativas nacen por la visin de hombres que aspiran al progreso y bienestar de la
humanidad, en este caso especfico, la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, surge por
iniciativa del gobierno nacional a travs del Fondo Nacional de Proyectos de Desarrollo - FONADE, la Alcalda
de San Jos de Ccuta quien entreg los tres predios, las obras complementarias y de urbanismo. Como un
homenaje al fallecido Obispo de la Dicesis de Ccuta, Monseor Jaime Prieto Amaya, la alcaldesa de ese
entonces, Mara Eugenia Riascos Rodrguez, anuncia que el Megacolegio de Torcoroma, llevar el nombre
del pastor de la Iglesia Catlica.
Anteriormente, el lugar donde est construido el colegio era parte del aeropuerto, despus se convirti en un
potrero donde los habitantes del lugar afirman que se prestaba para pastorear ganado, ovejas y cabras.
Tambin era utilizado para realizar ferias, venan circos y parques de diversin. En ocasiones para arrojar
basuras, y animales muertos. La estructura donde hoy se distingue como transicin era utilizada como cancha
de futbol.
Once meses fueron suficientes para la construccin de la enorme edificacin que cuenta con 64 espacios
fsicos entre los que se encuentran 36 salones, ludoteca, biblioteca, sala de sistemas, restaurante escolar,
cinco aulas polivalentes y laboratorios de fsica, electrnica y qumica. Cuenta con rampas para poblacin
discapacitada.
Ms de $10.000 millones fueron invertidos en la obra que le da prioridad educativa a familias de estratos 1 y 2
de este sector cucuteo.

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El servicio educativo es atendido inicialmente por la Unin Temporal Compaa de Jess-Colegio San Ignacio
Fe y Alegra de Norte de Santander, en concesin con el compromiso de una educacin con calidad para
todos y todas.
El operador, la Unin Temporal, tendr la misin de dirigir y cuidar la institucin durante los prximos 12
aos. Aparte de la formacin acadmica e interdisciplinaria, las directivas plantean un plan de trabajo donde
se enfatice en las relaciones de convivencia y el fomento de estudiantes integrales, donde la formacin en
valores ser clave para cumplir los objetivos trazados por el establecimiento.
La Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya nace en el ao 2011, en la calle 13 entre Av. 15 y 16
del barrio Torcoroma III, con el contrato de concesin nmero 2043 del 2009, del Municipio de San Jos de
Ccuta. Aprobado por la Secretara de Educacin Municipal, mediante Resolucin No. 003055 del 14 de
Diciembre del 2011.Es de carcter pblico, mixto. Con cdigo DANE No. 354001012173 y certificado de
registro P.E.I No. 443 del 17 de diciembre de 2012, con la especialidad de Informtica Aplicada a la
Administracin y las Finanzas.
El primer Rector nombrado por el operador del colegio Fe y Alegra es el Licenciado Hugo Alexander Pabn
Puerto, quien por motivos discrecionales en el mes de Julio del 2012, entrega la rectora al Lic. Luis Santiago
Figueredo Castellanos.
A partir de 2013 asume la Rectora el Magster Pablo Alexander Muoz Garca, por Resolucin N 04 de
2013, firmada por Olga Cecilia Lpez Snchez, Apoderada de la Unin Temporal.
INICIO DE ACTIVIDADES EN EL AO 2012

La Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, una vez firmada al acta de inicio entre las partes,
inici el proceso de matrcula en enero de 2012. Comenz labores el da 13 de febrero del ao 2012 con una
semana de induccin a los 43 docentes contratados por la Unin Temporal Compaa de Jess Colegio San
Ignacio Fe y Alegra Ccuta y con los estudiantes, el da 20 de febrero del presente ao.
Las jornadas escolares sern continuas: de 6:15 de la maana a 1:30 y 2:15 de la tarde para primaria y
secundaria media, respectivamente.
De jean y camiseta blanca, los 1.066 estudiantes matriculados en la Institucin Educativa Monseor Jaime
Prieto Amaya, del barrio Torcoroma III, en la ciudadela de la Libertad, llegaron a estudiar en unas
instalaciones completamente nuevas, pero en las que hacen falta algunas dotaciones.
Sin tener definido el uniforme, los estudiantes ingresan con ese atuendo durante los primeros cuatro meses.
Actualmente ya se cuenta con el uniforme oficial de diario y de educacin fsica.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PLANTA DE PERSONAL
A continuacin, se presenta el organigrama que tiene la concesin, y en el cual se identifican los niveles
jerrquicos, as como la administracin de la concesin y de la Institucin educativa.
Seguidamente se establecen los criterios para conformar equipos de trabajo.

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ORGANIGRAMA CONCESIN
CONSEJO DE ADMINISTRACIN
DE LA UNION TEMPORAL
REPRESENTANTE LEGAL
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
COORDINACIN PEDAGGICA
COORDINACIN
DESARROLLO COMUNITARIO
DPTO. RECURSOS
FINANCIEROS-CONTABLES
EBP
ARTES Y OFICIOS
DPTO. RECURSOS HUMANOS
EBS
ARTISTICA Y LUDICA
DPTO. CONTRATACION
ESTADO-PARTICULARES
EMT
SALUD Y NUTRICION
DPTO. LOGISTICA
ORIENTACIN
PASTORAL
El organigrama para el manejo de la concesin por parte de la Unin temporal Compaa de Jess-Colegio
San Ignacio-Fe y Alegra Ccuta tendr tres niveles jerrquicos diferenciados:
a) Consejo de Administracin de la Unin temporal conformado por cuatro personas de acuerdo con el
contrato firmado por las partes.
b) Representante Legal de la unin temporal y/o apoderado.
c) Tres grandes reas de Coordinacin.
El Organigrama de la institucin educativa tiene como centro al educando y estara al servicio de la educacin
integral y multidimensional del mismo. Por eso en el organigrama aparece la estructura que posibilitar el
desarrollo del Proyecto Educativo.
En la coordinacin pedaggica se ubican dos coordinadores, uno para Preescolar y Educacin Bsica
Primaria y otro para Educacin Bsica Secundara y Educacin Media. En la funcin orientadora tambin se
ubican dos psicopedagogos-as o psiclogas-os distribuidos de la misma manera, con el apoyo de un

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licenciado en trabajo social. Y adems una coordinacin de pastoral para todo el centro considerando la
inspiracin cristiana del mismo. Con funciones de apoyo se destacan dos niveles: a nivel de secretara se
ubicarn dos personas, una para la secretara del centro y otra como apoyo al equipo de direccin; en otro
nivel aparecen dos personas, una como auxiliar de enfermera y otra como asistente administrativo encargado
del mantenimiento general del centro y del control de inventarios.
ORGANIGRAMA INSTITUCIN EDUCATIVA
REPRESENTANTE LEGAL
ASOCIACIN
PADRES-MADRES
DIRECCION
CONSEJO DIRECTIVO
EQUIPO PEDAGOGICO
Del Concesionario
FyA-San Bartolom
CONSEJO
ESTUDIANTIL
SECRETARIA
EQUIPO DE DIRECCIN
Consejo Acadmico
Coordinacin Pedaggica
Coordinador
Preescolar y Bsica Primaria
Coordinador
Bsica Secundaria y Media
Equipo educadores
Orientacin
Equipo de Orientacin
y Habilidades para la vida
Coordinacin Pastoral
Funciones de Apoyo
Auxiliar de Enfermera
Asistente administrativo
Directores de Curso
Equipos de Area y/oNivel
PLANTA DE PERSONAL
La planta del personal de esta institucin estar constituida por:
Directivos:
1 Rector/a
2 coordinadores
2 psicopedagogos-as o psiclogas-os
1 coordinador de pastoral
1 trabajadora social

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Docentes: Se mantendrn los promedios de docentes establecidos en los referentes del pliego, Es decir, 1
docente por grupo para preescolar y bsica primaria; 1,36 docentes por grupo para educacin bsica
secundaria y 1,7 docentes por grupo para educacin media tcnica.
Administrativos:
1 Auxiliar de Biblioteca
1 Administrador
1 enfermera
1 Todero
1 secretaria general
1 secretaria auxiliar
2.3 SIMBOLOS INSTITUCIONALES

Son smbolos de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, el logo de Fe y Alegra, la bandera, el
lema y el Himno.
EL LOGO DE FE Y ALEGRA: Significa el amor, virtud fundamental para una educacin basada en el
Evangelio de Jesucristo e impartida con el propsito de promover la formacin de mujeres y hombres nuevos.
Lleva en su interior la silueta de tres nios tomados de la mano, con la leyenda FE Y ALEGRIA en color
blanco. Representa el dinamismo, la espiritualidad y la fuerza de la misin y filosofa del Movimiento.
BANDERA: La bandera de Fe y Alegra en Colombia, es de color blanco, significa la paz, la armona, la

verdad y la transparencia que deben acompaar nuestras acciones. Lleva en el centro el corazn y al rededor
una banda tricolor como signo de honor a la nacionalidad colombiana.

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LEMA: Toma como referente el deseo de Fe y Alegra a travs de su plan estratgico de brindar una
educacin acorde con su misin y filosofa.
compartiendo desde la fe, la alegra de aprender
HIMNO: Expresa el nacimiento del Movimiento Fe y Alegra, como fruto de una experiencia de fe de donde
brota la alegra y el compromiso en la construccin de una sociedad justa participativa y solidaria.
HIMNO
DE FE Y ALEGRA
Fe que da la alegra,
Fe que da la ilusin
construimos unidos
la esperanza de Dios (bis)
Esperanza que es vida,
es justicia y amor,
No quedar satisfechos
mientras haya dolor (Bis)
Formaremos un pueblo
de noble corazn,
donde nuestros hermanos
no sufran opresin (Bis)
Por Colombia luchemos
con afn, con ardor,
expresando en la vida
la exigencia de amor (Bis)
Jaime Prieto es el nombre
Donde brilla el amor.
Corazn de hombres grandes
en la fe y la razn.
IMAGEN INSTITUCIONAL: Dado que el Colegio lleva su nombre en homenaje al pastor de la Iglesia catlica
Monseor Jaime Prieto Amaya quien como obispo de la dicesis de Ccuta promovi en esta tierra valores
afines al ideario de Fe y Alegra tales como la justica social, la participacin, la paz entre otros valores

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cristianos y ciudadanos, es importante no olvidar su imagen por lo que se toma su fotografa de pastor como
referente de identidad institucional en los documentos legales que la institucin emita.
3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1. FILOSOFA DE LA INSTITUCIN

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La filosofa del Colegio se inspira en el ideario de Fe y Alegra, Movimiento de educacin popular integral, que
construye y desarrolla un proyecto de transformacin social, basado en valores cristianos de justicia,
participacin y solidaridad.
Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular y de promocin social, dirigido a la poblacin marginada
y excluida de la sociedad, nacido e impulsado por la fe cristiana; por tanto, fundamenta su quehacer en una
concepcin humanista, cristiana de los educandos, reconociendo su singularidad y su naturaleza corprea,
espiritual y su libertad responsable.
Se compromete con el proceso histrico de los sectores populares ms pobres, en la construccin de una
sociedad ms justa y fraterna, escoge los lugares ms necesitados ms realizar su accin educativa y de
promocin social; desde all dirige a la sociedad en su reclamo constante en bsqueda de un mundo ms
humano.
Concibe a la persona como:
Un ser trascendente en progreso, dotado de unos dones a desarrollar y unas facultades a despertar en el
mbito moral, afectivo e intelectual y social.
Un ser personal, individual, seor de s mismo y de las cosas, un ser en el tiempo (histrico) que se va
construyendo.
Un ser social llamado a vivir en relacin con los dems y que con profunda conciencia de la sociedad en
que vive, se comprometer personal y colectivamente con la historia.
Un ser cristiano salvado y redimido que reconoce, valora y respeta la dignidad de s mismo y del otro.
Acorde con esta concepcin, tendr como finalidad impartir formacin integral, que potencie todas sus
dimensiones y propicie el desarrollo de la autonoma.
La propuesta de educacin popular de Fe y Alegra tiene una clara intencionalidad: la transformacin de la
actual sociedad marcada por la injusticia, el desequilibrio, la desigualdad y la inequidad, que pasa por
potenciar el desarrollo integral de los actores de los procesos educativos, para que se responsabilicen de su
propia transformacin personal y la de su comunidad, profundizando la conciencia de su dignidad humana,
favoreciendo la libre autodeterminacin y promoviendo su sentido de servicio.
En consecuencia, la propuesta pedaggica de Fe y Alegra sin importar la modalidad, el contexto o el
programa debe articular principios y orientaciones prcticas para la formacin de la persona en la
integralidad de las siguientes dimensiones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La dimensin psicoafectiva, con una pedagoga del amor y la alegra.

La dimensin espiritual, con una pedagoga evangelizadora
La dimensin corporal, con una pedagoga de la salud, la valoracin y el respeto del cuerpo.
La dimensin intelectual, con una pedagoga de la pregunta y de la investigacin.
La dimensin sociopoltica, con una pedagoga del dilogo y la participacin.
La dimensin productiva, con una pedagoga del trabajo y del desarrollo sustentable.
La dimensin esttica, con una pedagoga de la expresin y la creatividad.

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8. La dimensin cultural, con una pedagoga de la inculturacin, la interculturalidad y la multiculturalidad.

9. La dimensin tica, con una pedagoga de los valores.
10. La dimensin histrica, con una pedagoga de la identidad y la esperanza.
3.2 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

3.2.1. PRINCIPIOS
De la FE invisible nace la ALEGRA visible y contagiosa. Fe en encontrar en la imagen de Dios sembrada en
nuestros hermanos a pesar de su rostro de ignorancia y de miseria. Esa fe ser nuestro mejor aliado para
lograr su liberacin y su rescate (P. Jos Mara Vlaz, S.J.)
Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular integral y de promocin social, fundamenta su quehacer
pedaggico en una concepcin humana y cristiana de los educandos, reconociendo su singularidad, su
naturaleza corprea, espiritual y su libertad responsable; por eso, para brindar una educacin de calidad, se
basa en los siguientes principios:
1. CENTRALIDAD E INTEGRALIDAD DE LA PERSONA: la calidad educativa se refiere a la totalidad de la
persona en todas sus dimensiones, pues formamos seres humanos
capaces de vivir en plenitud,
realizndose de manera individual y comunitaria.
2. EDUCACIN INCLUSIVA: nuestra propuesta educativa, busca acoger a todas las personas teniendo en
cuenta su diversidad cultural, sus talentos, su contexto social y sus potencialidades, para encausarlas y
encaminarlas hacia una productividad personal que aporte a la transformacin del tejido social. Por eso
Fe y Alegra se opone cualquier tipo de prcticas excluyentes.
3. EDUCACION PBLICA DE CALIDAD: Fe y Alegra en su compromiso por defender la educacin pblica
de calidad, busca ser fiel a los principios de su fundador quien busc siempre NO UNA POBRE
EDUCACION PARA LOS POBRES, SINO UNA EDUCACION DE CALIDAD PARA LOS MS
NECESITADOS, pues ellos tienen los mismos derechos que quienes gozan de mejores condiciones.
4. CULTURA POPULAR Y COMUNIDAD: Fe y Alegra se compromete a valorar la cultura popular para que
los pobres y excluidos, adquieran conciencia de su identidad cultural y social, siendo capaces de
cuestionar y cuestionarse, de madurar, politizar y hacer historia con sus vivencias.
5.
OPCIN TICA: La accin educativa desde este principio se fundamenta en la voluntad de trabajo
individual y colectivo, lo que implica una doble construccin: en primer lugar un sujeto gestor de una nueva
propuesta de vida y en segundo lugar transformador de su entorno.
6. OPCIN POLTICA: Busca el fortalecimiento de la equidad para aportar

concepciones a la construccin de una sociedad democrtica y participativa.
desde sus diferentes

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7. OPCIN PEDAGGICA: Busca trabajar desde una pedagoga de la transformacin y no para la

adaptacin, que parta de la cultura de los educandos y los oriente al empoderamiento, que les permita
descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que los rodea.
8. OPCIN ESPIRITUAL: Fundamentada en la capacidad de producir vida con sentido desde la solidaridad
y las relaciones con el otro de manera creativa.
3.2.2. FUNDAMENTOS
FUNDAMENTOS FILOSFICOS:
La filosofa de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, se inspira en el ideario de Fe y Alegra,
Movimiento de educacin popular integral, que construye y desarrolla un proyecto de transformacin social,
basado en valores cristianos de justicia, participacin y solidaridad.
Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular y de promocin social, dirigido a la poblacin marginada
y excluida de la sociedad, nacido e impulsado por la fe cristiana; por tanto, fundamenta su quehacer en una
concepcin humanista, cristiana de los educandos, reconociendo su singularidad y su naturaleza corprea,
espiritual y su libertad responsable.
Se compromete con el proceso histrico de los sectores populares ms pobres, en la construccin de una
sociedad ms justa y fraterna, escoge los lugares ms necesitados ms realizar su accin educativa y de
promocin social; desde all dirige a la sociedad en su reclamo constante en bsqueda de un mundo ms
humano.
Concibe a la persona como:

Un ser trascendente en progreso, dotado de unos dones a desarrollar y unas facultades a despertar en el
mbito moral, afectivo e intelectual y social.
Un ser personal, individual, seor de s mismo y de las cosas, un ser en el tiempo (histrico) que se va
construyendo.
Un ser social llamado a vivir en relacin con los dems y que con profunda conciencia de la sociedad en que
vive, se comprometer personal y colectivamente con la historia.
Un ser cristiano salvado y redimido que reconoce, valora y respeta la dignidad de s mismo y del otro.
Acorde con esta concepcin, tendr como finalidad impartir formacin integral, que potencie todas sus
dimensiones y propicie el desarrollo de la autonoma.
La propuesta de educacin popular de Fe y Alegra tiene una clara intencionalidad: la transformacin de la
actual sociedad marcada por la injusticia, el desequilibrio, la desigualdad y la inequidad, que pasa por
potenciar el desarrollo integral de los actores de los procesos educativos, para que se responsabilicen de su

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propia transformacin personal y la de su comunidad, profundizando la conciencia de su dignidad humana,

favoreciendo la libre autodeterminacin y promoviendo su sentido de servicio.
FUNDAMENTOS AXIOLGICOS
Fe y Alegra promueve la defensa de la vida, el respeto a las diferencias, el reconocimiento del pluralismo
cultural, el cultivo de la convivencia ciudadana, la inviolabilidad de los derechos humanos y la aceptacin
incondicional del otro/a.
El ideario de Fe y Alegra identifica tres valores fundamentales que asume y espera se encarnen en formas
visibles y evidentes en todos los procesos:
1. LA JUSTICIA. Fe y Alegra suea con una sociedad donde se respete la dignidad de la persona, sus
ideas y valores culturales, humanos y espirituales; donde se viva en igualdad de derechos y deberes y se
suprima la brecha entre pobres y ricos, el mundo del capital y el mundo del trabajo. Fe y Alegra entiende
que la justicia es una democracia que consiste en lograr la equidad y el bien comn; es decir, que
garantice los derechos humanos, lo cual es posible a travs de la justicia educativa que asegure a todos el
derecho fundamental a tener acceso a la educacin, respetando la libertad de los educandos y de los
padres de familia, a escoger una educacin de calidad y compromiso en igualdad de condiciones.
2. SOLIDARIDAD: Para Fe y Alegra, la solidaridad no slo representa la capacidad de hacer propio el

dolor, el sufrimiento y las carencias de los empobrecidos y sumar las propias potencialidades y energas
en la bsqueda de solucin a sus problemas, que incluya procesos de integracin que ofrezcan igualdad
de oportunidades.
3. PARTICIPACION: Fe y alegra le apuesta a una propuesta participativa donde la persona tiene sentido en
la medida en que valora y tiene en cuenta a la otra como sujeto de derechos inalienables, con una
dignidad propia y respetable. Busca la creacin de comunidades en las cuales nos sintamos aportando y
recibiendo; en que construyamos una propuesta social y comunitaria, no se trata de llegar solo a la meta,
sino llegar con otros con amor, dignidad y calidez.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Podemos considerar este fundamento como el estudio de los interrogantes y respuestas planteadas por la
ciencia en cuanto a su objeto y al modo de conocer o de llegar al conocimiento.
Desde la perspectiva del conocimiento, uno de los fines del sistema educativo Colombiano es el de
desarrollar en la persona la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico, mediante el proceso de
adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las reas del conocimiento para que participen en la
solucin de los problemas nacionales
En Fe y Alegra abordamos el conocimiento "como un conjunto de representaciones mentales relativas a
las propiedades objetivas del mundo. El conocimiento emana de lo real..." Desde esta perspectiva, la

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enseanza que se le ofrece al estudiante debe empezar por lo concreto, lo visible, lo tangible para elevarse de
all a las relaciones abstractas; generando as, un mejor pensamiento en su mundo, en su ser y dems
interrogantes que la vida le presente.
Una exigencia epistemolgica para el diseo y desarrollo del currculo es la de asumir el reto de apropiarnos
de las metodologas, de las diversas disciplinas cientficas, de las teoras del conocimiento y de los fines que
se persiguen para incorporarlos al proceso de enseanza aprendizaje y que en su medida puedan
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
Al pretender un desarrollo integral es necesario partir de la formacin de un espritu crtico e inculcar en los
nios y jvenes la necesidad de unir la teora y la praxis como medio eficaz de adquirir el conocimiento.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
Fe y Alegra es un movimiento de Educacin Popular Integral y de promocin Social inspirado en los

principios de la fe cristiana, dirigido a los sectores menos favorecidos, con el objetivo de buscar un
desarrollo humano integral sustentable, que impulse la cohesin social y se base en los valores de justicia,
participacin, democracia y solidaridad.
Desde ste punto de vista la labor educativa debe estar orientada a crear situaciones de aprendizaje en los
estudiantes para que en su proceso de formacin puedan experimentar, proyectar y vivenciar los valores que
se requieran en nuestra sociedad y los prepare para desenvolverse eficazmente en el mundo del trabajo y la
vida.
Para Fe y Alegra, la escuela debe ser un espacio donde se cultive los valores que le permitan al estudiante
vivir a plenitud su vocacin de persona y ciudadano y aprenda a vivir en familia mirando el futuro con
ilusin.
Para lograrlo se pretende establecer una relacin directa entre el currculo, los fines educativos, las
necesidades del medio y el desarrollo social e individual de los estudiantes, a travs de la formulacin y
desarrollo de proyectos, planes programas y actividades que le permitan la apropiacin del SER SOCIAL
que requiere su comunidad.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El objetivo de la pedagoga en Fe y Alegra, es reflexionar sobre la teora y la prctica educativa para

impulsar acciones concretas de transformacin y lograr un modelo congruente que responda a las
intencionalidades y a los contextos. El saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin,
por lo tanto, para nuestra institucin el objetivo primordial es la formacin integral y multidimensional de la
persona en sus diversas fases evolutivas, en los contextos ambientales y culturales, de modo que se
comprometa con la libertad, el bienestar y la dignidad de s mismo y de los otros.
Nuestra propuesta pedaggica articula principios y orientaciones prcticas para la formacin de la persona en
la integralidad, basados en una:

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PEDAGOGA DEL AMOR Y LA ALEGRA, que busca establecer en todos los mbitos, tiempos, actividades
educativas un clima democrtico, de comprensin, simpata y amistad, colaboracin y cooperacin para
multiplicar los encuentros interpersonales e involucrando el respeto a la diversidad familiar. El amor crea
seguridad, confianza, es inclusivo, respeta los ritmos y modos de aprender de cada uno y siempre est
dispuesto a brindar una oportunidad.
Se asume la evaluacin como un medio de conocer qu sabe cada educando, cmo aprende, cules son sus
fortalezas y carencias, para tomar las decisiones pertinentes e introducir los cambios correctivos necesarios.
Se crea un ambiente alegre y motivador para el logro de una sana disciplina, orientada a un ambiente de
trabajo, respeto y comunicacin, donde los educandos puedan expresarse con libertad, y los conflictos se
resuelvan mediante la negociacin para convertirlos en fuente de avance y desarrollo personal.
PEDAGOGIA LIBERADORA Y EVANGELIZADORA, donde el ambiente educativo est penetrado por los
valores evanglicos y las relaciones de respeto, fraternidad, crecimiento y atencin personal; vivir
comunitariamente la fe y la fraternidad, haciendo posible el encuentro personal con el Dios de la vida
(convivencias, retiros, grupos de oracin, ejercicios espirituales, eucaristas) y explicitando el compromiso
cristiano por la transformacin del mundo en que vivimos.
PEDAGOGA DE LA SALUD, LA VALORACIN Y EL RESPETO DEL CUERPO, implica aprender a aceptar,
querer y cuidar el propio cuerpo, desarrollando hbitos alimenticios sanos y balanceados; cultivar el deporte,
la educacin fsica, las excursiones y el rescate del juego como una actividad que responde a la
comunicacin, a la socializacin, al movimiento, a la autonoma, a la construccin, a la exploracin y a la
fantasa multiplicndose as las oportunidades de aprendizaje.
PEDAGOGA DE LA PREGUNTA Y LA INVESTIGACIN, se aprende buscando, experimentando,
reflexionando, discutiendo, confrontando, creando, inventando y resolviendo problemas mediante la prctica
educativa orientada al desarrollo del pensamiento lgico, creativo y crtico de los educandos, a estimular su
capacidad de razonar, argumentar, la lectura comprensiva y la escritura creativa que permita aprendizajes
significativos en todas las reas del currculo.
PEDAGOGA DEL TRABAJO Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE, que promueve una cultura que asume
el trabajo como valor esencial y medio fundamental para lograr la realizacin y crear los bienes y servicios
necesarios para posibilitar una vida digna con propuestas solidarias de vinculacin de la institucin educativacomunidad y la metodologa de proyectos a partir de situaciones problemticas; estimulando el esfuerzo
intelectual y manual, habilidades de planificacin, capacidad de autonoma y responsabilidad en el
desempeo de tareas, en correspondencia con la realidad de los avances cientficos y tecnolgicos.
PEDAGOGA DE LA INCULTURACIN, INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD, cada educando
tiene un saber, una forma de expresarse y comunicarse, unos valores, unas costumbres y tradiciones que
deben ser valorados y reconocidos. Se busca comprender y tender puentes entre diferentes y favorecer la
formacin en valores de alto contenido democrtico, como el respeto mutuo, la tolerancia, la justicia y la paz.
Esta pedagoga afronta el reto de hacer pasar a la construccin de un nosotros diverso, reivindicando el
derecho de unos y otros a la igualdad y a la diferencia, sin olvidar la identidad nacional.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

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El aprendizaje es un proceso psicolgico, es decir que ocurre dentro de la mente o psiquis, por lo tanto son
procesos internos e inobservables, pero los resultados de estos son las conductas, que s son observables. La
institucin tiene como fundamento tres tipos de procesos psicolgicos en la formacin de sus estudiantes,
PROCESOS EMOCIONALES, son los que tienen que ver con el mundo de los afectos o sentimientos, son
llamados tambin procesos afectivos, responsables de la formacin de la personalidad y de la construccin de
la identidad.
PROCESOS COGNITIVOS, relacionados con la formacin y puesta en funcionamiento de las capacidades
intelectuales, responsables de la construccin de la inteligencia.
PROCESOS PSICOSOCIALES, intervienen en la vida de relacin de la persona, ya sea con otras personas,
con los objetos o el conocimiento; responsables del desarrollo de la personalidad y la inteligencia. Desarrollo
de las capacidades del estudiante para relacionarse positiva y provechosamente con el medio que lo rodea,
obteniendo beneficios en el aspecto emocional y cognitivo
Un grupo genrico de habilidades o destrezas psicosociales hacen que faciliten a las personas enfrentarse
con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria; tomar decisiones bien informadas, comunicarse de
manera efectiva y asertiva, desarrollar destrezas para enfrentar y solucionar conflictos, contribuyendo a una
vida saludable y productiva.
Es as como se han agrupado las habilidades psicosociales en 5 reas,
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y EMPATA, implica que el estudiante reconozca su propio ser, carcter,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos, desarrollando la capacidad de empata hacia los dems,
aceptando a las personas diferentes a s mismo/a y mejorar sus interacciones sociales.
COMUNICACIN EFECTIVA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES, capacidad de expresarse, tanto
verbal como pre-verbalmente, en forma apropiada a la cultura y a las situaciones, el estudiante tiene la
capacidad de pedir consejo y en su comportamiento demuestra pensamientos, sentimientos y acciones que le
permiten alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable.
TOMA DE DECISIONES, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS, se facilita el manejo constructivo
de las decisiones respecto a la propia vida y la de los dems, evaluando acciones y las consecuencias que
stas podran tener. La educacin de los/las nios/as y los/las jvenes se orienta en forma constructiva,
creativa y pacfica a resolver los pequeos y grandes conflictos cotidianos, como una forma de promover una
cultura de paz.
PENSAMIENTO CREATIVO Y PENSAMIENTO CRTICO, se utilizan los procesos bsicos de pensamiento
para desarrollar o inventar ideas o productos novedosos, estticos o constructivos, relacionados con
preceptos y conceptos, con nfasis en los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la
razn. El pensamiento crtico por su parte ayuda a reconocer y evaluar los factores que influyen en las
actitudes y comportamientos del estudiante y los de los dems; la violencia; la injusticia y la falta de equidad
social. Los estudiantes hacen un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones y suposiciones sobre
las informaciones que reciben.
MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS- MANEJO DE TENSIONES Y ESTRS, los estudiantes
reconocen sus sentimientos y emociones y los de los dems, a ser conscientes de cmo influyen en su

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comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada. Adems a reconocer las fuentes de estrs y
los efectos que causan en la vida de las personas, cmo controlar los niveles de estrs y reducir sus efectos.
3.3 MISIN.
La Institucin ofrece al Municipio de San Jos de Ccuta, especialmente a las comunidades populares de los
barrios Torcoroma III y aledaos, un servicio de educacin formal en los niveles de Preescolar, Bsica
Primaria, Secundaria y Educacin Media Tcnica con una pedagoga fundamentada en el ideario del
Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social Fe y Alegra, basado en los valores de justicia,
libertad, participacin, fraternidad, respeto a la diversidad y solidaridad, dirigido a la poblacin empobrecida y
excluida, para contribuir a la transformacin de la sociedad
CONSTRUYENDO UNA EDUCACIN JUSTA Y PERTINENTE, CON SENTIDO SOCIAL
3.4. VISIN
Un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar plenamente sus
capacidades y vivir con dignidad, construyendo una sociedad en las que todas las estructuras estn al servicio
del ser humano y la transformacin de las situaciones que generan la inequidad, la pobreza y la exclusin.
3.5 IMAGEN OBJETIVO

La Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya a 2022 es:
Un espacio donde todos los miembros de la comunidad educativa son orientados por su Proyecto Educativo
Institucional que es la brjula que dirige el accionar Institucional.
Una oportunidad de formacin y crecimiento personal y espiritual para los directivos y maestros quienes se
sienten identificados con el horizonte Institucional y hacen vida en sus aulas de clase cada uno de los
aprendizajes obtenidos en su proceso de formacin pedaggica desde la mirada de la educacin popular.
Un espacio para el ejercicio y el desarrollo de la democracia donde todos sus miembros ejercen el liderazgo
en cada una de las funciones y roles que le son confiados y son cogestores de la transformacin Institucional
en los diferentes procesos organizacionales.
Un plantel abierto al entorno en donde los miembros de la comunidad educativa son beneficiarios y a la vez
partcipes de la transformacin de su contexto y de la mejora de su calidad de vida.
Un escenario de formacin integral en donde los estudiantes son educados en todas las dimensiones
humanas y en los aspectos sociales, laborales, comunitarios, de la cultura, la ciencia y la tecnologa, a fin de
que sean transformadores de su realidad y constructores de paz en cada uno de los escenarios de la vida
social donde se desarrollan.

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Un plantel que proyecta educacin pblica de calidad a todos los nios(as) y adolescentes que se benefician
de su servicio y que a su vez se encuentra en mejora continua gracias a la certificacin de calidad que le
exige permanentemente desarrollar procesos de cambio en bsqueda de la excelencia.
Un colegio con desempeo muy superior en las pruebas Saber, lo que indica que sus procesos de enseanza
aprendizaje son excelentes y que la educacin de calidad para los ms pobres como lo visionaba el Padre
Jos Mara Velaz es posible.

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3.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS

Como resultado del Plan Estratgico de Fe y Alegra Apuestas y desafos 2011-2015 se proponen a continuacin los objetivos y metas
claves propuestos para los colegios en concesin, que garanticen a la terminacin del contrato no solo con el cumplimiento de los pliegos
establecidos en el contrato sino tambin haber ofrecido una educacin de calidad y acorde con las necesidades del contexto de la institucin.
OBJETIVO ESTRATGICO 1: Con base en la presente propuesta, construir con la comunidad educativa un proyecto Educativo
Institucional que gue el rumbo de la institucin y sea coherente con los principios del Compaa de Jess y Fe y Alegra.
PROCESO DE IMPLEMENTACIN: Organizar la comunidad educativa en equipos de trabajo para la
METAS: Construir en el
construccin del P.E.I. . Se abrirn espacios formativos y de trabajo colectivo para la construccin y
primer ao el documento de
reconstruccin de los diferentes componentes del proyecto: misin, visin, propuesta educativa,
Proyecto
Educativo
pedaggica y de convivencia, gobierno escolar.
Institucional.
ESTRATEGIAS CLAVES:
Realizar un diagnstico de las necesidades de la comunidad y el contexto escolar que atiende la institucin.
Reconstruir la misin, visin y las prioridades institucionales con todos los estamentos de la institucin incluyendo los retos derivados del
diagnstico institucional.
Establecer metas de corto, mediano y largo plazo en el horizonte institucional.
Establecer los procesos y mecanismos para los ajustes anuales y planes operativos que posibiliten el seguimiento, la ejecucin y la
adecuada del P.E.I. .
Sistematizar prcticas derivadas de la ejecucin del Proyecto Educativo institucional.

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OBJETIVO ESTRATGICO 2: Impulsar un proceso de formacin de docentes centrados en la misin y el carisma de la institucin y los
principios de la Compaa de Jess y Fe y Alegra.
METAS: Conformar en tres aos PROCESO DE IMPLEMENTACIN: Generar y desarrollar un plan de formacin en temas relacionados
un grupo docente identificado y con la identidad, misin propuesta educativa y pedaggica, realizar encuentros Institucionales e
comprometido con la misin y interinstitucionales que contribuyan a fortalecer y divulgar el carisma e ideario de la institucin.
los principios de la institucin
educativa mediante un proceso
continuo de formacin de
docentes.
ESTRATEGIAS CLAVES:
Diagnosticar las necesidades de formacin de los educadores de la institucin,

Formular una propuesta de formacin docente con soporte en materiales que puedan ser compartidos y adaptados segn necesidades
especficas,
Fomentar la autoformacin y co-formacin de docentes promoviendo espacios de socializacin de experiencias entre los docentes.
Programacin y ejecucin de jornadas peridicas de capacitacin con todos los profesores, sobre los diferentes elementos pedaggicos del
Proyecto Educativo.

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OBJETIVO ESTRATGICO 3: Buscar que el centro educativo sea un lugar para el ejercicio de la democracia y lograr que el estudiante se
reconozca a s mismo como miembro de una sociedad civil y democrtica, capaz de ejercer la autonoma en el cumplimiento de sus
deberes y en el ejercicio de sus derechos.
METAS: En cuatro aos, el

nuevo centro educativo ser
reconocido por el ejercicio de la
ciudadana y las convicciones
democrticas porque al interior
de l, se viven situaciones de
vida democrtica.
PROCESO DE ESTABLECIMIENTO: Para ser coherentes con el modelo de sociedad que

propendemos, el nuevo centro buscar el empoderamiento de todos sus actores:
Gestin y administracin de la institucin desde la ptica de la direccin colegiada
El empoderamiento de los intereses de los estudiantes que sern considerados y escuchados con la
misma fuerza en sus espacios de intervencin (consejos directivos, personeros, consejo estudiantil).
El empoderamiento de los padres de familia.
El empoderamiento de los educadores en la
Construccin del currculo, P.E.I.
ESTRATEGIAS CLAVES:
Impulsar la gestin de la Institucin Educativa desde una ptica de trabajo en equipo y direccin colegiada
Conformacin del equipo de direccin, Conformacin de consejo directivo,
Conformacin de equipo pedaggico, conformacin de equipos de docentes, conformacin de equipos de padres de familia,
conformaciones de organizaciones estudiantiles.
Organizacin de funciones de los equipos y establecimiento de las reuniones peridicas
Promover la creacin de espacios de reflexin e intercambio entre las diversas instancias operativas y organizacionales dentro de la
institucin, en los niveles de direccin, pedagoga, consejos estudiantiles, entre otros.
Vinculacin del equipo de direccin del centro al programa Internacional de formacin de directivos de la Federacin Internacional de Fe y
Alegra.
Vinculacin de los diferentes equipos a la red de equipos de Fe y Alegra y Compaa de Jess

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OBJETIVO ESTRATGICO 4: Buscar que el centro Educativo sea un espacio abierto al entorno.
METAS: En seis aos, el nuevo

centro educativo ser reconocido
como una escuela comunitaria
comprometida ideolgica, poltica
y ticamente con la sociedad,
manteniendo las puertas abiertas
al entorno.
PROCESO DE ESTABLECIMIENTO: Este objetivo y su meta, se har posible por el empoderamiento

de los actores sociales llevando a que sus intereses (legitimidad poltica) sean tenidos en cuenta y
escuchados con la misma fuerza que los otros intereses en la bsqueda del consenso.
Buscar que la institucin sea un espacio abierto al entorno implicar el establecimiento de procesos
centrados en el trabajo conjunto que desarrollarn la Escuela y la Comunidad (apertura: sinergias y
alianzas) y en el impacto que tendr la institucin en la mejora de las condiciones de vida de la
Comunidad (implicacin e incidencia).
ESTRATEGIAS CLAVES:
Recibir a los estudiantes conforme a principios que no incrementen la desigualdad y la injusticia;

Hacer que la realidad social est presente en su trabajo, en sus reflexiones, y en sus iniciativas; transformarse a travs de la accin de sus
protagonistas;
Establecer espacios y niveles de participacin de la comunidad en la escuela
Establecer espacios y niveles de participacin de la escuela en la comunidad
Diagnosticar las Instalaciones y/o servicios que la escuela ofrece a la comunidad
Organizar espacios de participacin y apoyo en proyectos conjuntos
Ofrecer proyectos de formacin para la comunidad
Promover y apoyar proyectos de desarrollo de la comunidad
Implicar a los enseantes en la comunidad

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OBJETIVO ESTRATGICO 5: Convertir el establecimiento en un espacio generador de procesos de apropiacin de la cultura, la ciencia y
la tecnologa, de modo que la accin educativa se oriente al desarrollo integral de la persona en los aspectos sociales, laborales y
comunitarios, integrando los conocimientos a su proyecto de vida.
METAS: A partir del segundo ao,

la institucin ofrecer al estudiante
una slida formacin general y
una opcin de calificacin para el
trabajo (mediante una propuesta
de educacin media tcnica), de
tal manera que se les facilite a los
jvenes el ingreso calificado al
trabajo o la continuacin de
estudios de nivel superior, en
cualquier momento de la vida.
PROCESO DE ESTABLECIMIENTO: En el desarrollo de los trabajos de aula y de los proyectos de la

institucin, se propender por el desarrollo de competencias generales que sirvan de plataforma al
desarrollo de competencias laborales. Por lo tanto se inicia un proceso en la educacin bsica
secundaria el cual los nios y las nias tengan acceso a las competencias laborales generales como
aspecto bsico de la realidad actual e interactuar en ella de forma creativa, responsable, equilibrada,
humana y crtica.
A partir del grado dcimo, se complementar la formacin de las competencias bsicas y generales,
con el desarrollo de competencias especficas, tendientes al desarrollo de habilidades en campos
profesionales de demanda regional y nacional y que habiliten al egresado al ingreso cualificado al
campo laboral.
ESTRATEGIAS CLAVES:
Establecer un diagnstico de necesidades de formacin bsica, general y especfica de los jvenes de la comunidad, enmarcados en un
contexto local, regional y nacional;
Disear y desarrollar un currculo centrado en el desarrollo de competencias psicosociales, cognitivas, ciudadanas y laborales generales y
laborales especficas;
Asumir la transversalidad de lo pedaggico en las relaciones de educacin, tecnologa y trabajo.
Diseo de un plan de capacitacin para las personas que intervienen en el proceso de formacin de los estudiantes, en el manejo de
nuevas tecnologas, ofreciendo mnimo un seminario al ao.
Propiciar el desarrollo de metodologas activas de aula, tales como: metodologa de proyectos y solucin de problemas.

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OBJETIVO ESTRATGICO 6: Desarrollar planes de mejoramiento INSTITUCIONAL mediante un sistema de evaluacin y promocin de
calidad, con la participacin y el compromiso de los padres de familia y los dems estamentos de la comunidad educativa.
PROCESO DE ESTABLECIMIENTO: Impulsar procesos de evaluacin permanente,

METAS: Establecer en cuatro aos un
sistematizar las evaluaciones Institucionales anuales para retroalimentar los planes de
sistema de Evaluacin conducente a
mejora; vincular los procesos evaluativos de la institucin a los procesos evaluativos que Fe
asegurar la calidad de los procesos de
y Alegra realiza a nivel internacional, organizar un sistema de egresados que brinde
formacin de la nueva institucin
informacin relevante sobre el camino de los egresados, y que propicie informacin sobre la
calidad y el impacto de la formacin que ofrece la institucin.
ESTRATEGIAS CLAVES:
Definir procesos, criterios e indicadores para la evaluacin de calidad e impacto social de la institucin;
Organizar el sistema de evaluacin interna de manera peridica y permanente;
Socializar y divulgar procesos de evaluacin;
Participar en procesos de evaluacin externa.
Organizar un sistema de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y de los procesos Institucionales.
Articularse al sistema de sistema de egresados de Fe y Alegra.
Disear planes de mejoramiento a tres aos.

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3.7. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

3.7.1 OBJETIVOS GENERALES
Educar integralmente a nios, nias y jvenes en sus dimensiones: axiolgicas, cognitivas, espirituales, socio - afectivas, laborales, creativas
y culturales desde los principios de la fe cristiana y la pedagoga de la alegra, para que conscientes de sus potencialidades y de la realidad
que los rodea sean agentes de cambio, sujetos de su propio desarrollo y aporten a la transformacin de su realidad social.
Integrar los agentes educativos en una verdadera comunidad activa y participativa que construya permanentemente y ponga en marcha un
proyecto educativo, capaz de transformar la vida de sus educandos y de su contexto.
3.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS INSTITUCIONALES
COMPONENTE
PASTORAL
OBJETIVO
Vivenciar en la Institucin Educativa
Monseor Jaime Prieto Amaya cada uno
de los procesos establecidos en el
proyecto de pastoral, a fin de contribuir
con la vivencia de los valores del
evangelio a la luz de la espiritualidad
propuesta por la comunidad de los
sacerdotes jesuitas quienes orientan la
pastoral de Fe y Alegra.
METAS
A 2015 el 80% de los miembros de la comunidad educativa, viven la
pastoral litrgica con todos sus ritos y simbolismos propios de la fe
catlica, teniendo en cuenta los lineamientos dados por la conferencia
episcopal, la Dicesis de Ccuta, y la comunidad religiosa de los
Jesuitas.
A 2015 el 70% de los maestros de la institucin educativa Monseor
Jaime Prieto Amaya Fe y Alegra, se sienten identificados con la
espiritualidad Ignaciana y la viven a travs de cada una de las tareas que
desarrollan dentro y fuera del aula de clase.
A 2015 el 70% de los estudiantes de la Institucin educativa Monseor
Jaime Prieto Amaya, comprenden que los proyectos y programas
desarrollados por la coordinacin de pastoral como los encuentros con
Cristo, retiros, liderazgo juvenil, pastoral social entre otros, son
importantes y necesarios para el desarrollo de la sensibilidad y la
espiritualidad como garanta de una verdadera formacin integral.

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COMPONENTE
GESTION
OBJETIVO
Dinamizar
el Proyecto Educativo
Institucional,
partiendo
de
la
implementacin
de
una
direccin
colegiada y en donde cada uno de los
miembros de la comunidad educativa
(directivos, maestros, estudiantes y
padres de familia) sean conscientes de su
rol y del liderazgo que ejercen para la
transformacin de la realidad Institucional.
Versin 1
METAS
A 2015 el equipo de direccin del colegio Monseor Jaime Prieto Amaya,
es visto por todos los miembros de la comunidad educativa como un
estamento colegiado de direccin, donde cada uno de sus miembros
ejerce un liderazgo particular teniendo en cuenta su rol y responsabilidad
pero en donde las decisiones son el resultado de un proceso de dilogo
y concertacin previa.
A 2015 el 70% del cuerpo de maestros de la Institucin Educativa

Monseor Jaime Prieto Amaya se encuentra formado en diferentes
procesos propios de su rol de educador atendiendo al plan estratgico
propuesto por el concesionario y a las necesidades propias del contexto
Institucional.
A 2015 el 100% de la comunidad educativa del colegio Monseor Jaime

Prieto Amaya es conocedora y participa en los procesos de mejora
continua, enmarcados dentro de los planes de accin y planes de mejora
anuales, a fin de contribuir a la certificacin de la calidad en la
enseanza aprendizaje que se imparte.
A 2015 el 100% de los procesos pedaggicos desarrollados por la

Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya son evidenciados y
medidos por diferentes indicadores que permiten dar fe y rendir cuentas
de los resultados en cada uno de los componentes de gestin del P.E.I. .

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COMPONENTE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
OBJETIVO
Promover la implementacin de una
propuesta pedaggica basada en el
mejoramiento de la calidad educativa, que
responda a las diversas necesidades del
entorno y contribuya a la transformacin
de la sociedad
METAS
A 2015 el 100% del plan de estudios , proyectos transversales e
interdisciplinarios y dems procesos pedaggicos han sido llevados a la
prctica por los maestros mediante la puesta en marcha del modelo
socio crtico en todos los mbitos de la vida Institucional.
A 2015 el 100% de los maestros y maestras aplican las estrategias de
aula propuestas por Fe y Alegra para mejorar la calidad de los
aprendizajes en los estudiantes.
A 2015 el 30% de los estudiantes egresados de la Institucin Educativa
Monseor Jaime Prieto Amaya se encuentran desarrollando en el campo
laboral competencias relacionadas con la media tcnica en la que se
formaron.
A 2015 el porcentaje de estudiantes en nivel superior es de 30% y de
nivel alto del 40%.
CONVIVENCIA Y
CIUDADANIA
Desarrollar acciones que permitan la

vivencia de un clima escolar armnico que
contribuya al desarrollo de aprendizajes
significativos y a construir un proyecto de
escuela que responda a la necesidad de
vivir en un pas ms justo y pacfico.
En el 2015 el manual de convivencia ser reconocido, introyectado y

aplicado por el 100% de los estamentos de la comunidad educativa.
Al finalizar el 2015 el 60% de la comunidad educativa de la Institucin
Monseor Jaime Prieto Amaya, reconoce la incidencia de los proyectos
de direccin de grupo, CCPV, CARA, CAI, grupos de apoyo, FOR-FAM
como estrategias para construir ciudadana desde la educacin popular.
Al finalizar el 2015 el cuerpo de maestros y directivos de la Institucin
educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, tienen claros y aplican los
procedimientos que garantizan una convivencia armnica dentro y fuera
del aula de clase y responden de manera efectiva frente a las
problemticas que alteren el orden Institucional, de acuerdo con los
protocolos establecidos en el manual de convivencia y el debido
proceso.

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COMPONENTE
RELACIONES
CON EL
ENTORNO
OBJETIVO
Proyectar la institucin educativa como un
espacio abierto al entorno donde todos los
miembros de la comunidad tengan la
posibilidad de ver en el colegio, un
espacio que contribuye a la integracin
comunitaria, a la formacin y al desarrollo
de liderazgo para la solucin de las
principales problemticas que afligen el
sector de incidencia del colegio.
Versin 1
METAS
A 2015 la comunidad educativa de la Institucin Monseor Jaime Prieto
Amaya, participa en un 80% en actividades socioculturales lideradas por
la comunidad y que contribuyen a la consolidacin de la cooperacin
comunidad-colegio.
A 2015 la Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya ser

reconocida como una institucin abierta a la comunidad y comprometida
ideolgica, poltica y ticamente con la sociedad mediante el desarrollo
de procesos formativos que aporten al entorno aprendizajes productivos
para la mejora en la calidad de vida de quienes se vean beneficiados.
A finales de 2015 la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya

desarrollar proyectos de beneficio comunitario articulada con entidades
del orden social del sector en donde cada quien aporta previa
articulacin conocimientos, espacios y experiencias constructivas.
En el 2015 la Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya

cuenta con grupos artstico-culturales que participan y representan el
plantel en actividades programadas por la comunidad.

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3.8. PERFILES
3.8.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE FE Y ALEGRIA
EL ESTUDIANTE QUE INGRESA
El estudiante que se ha identificado al ingreso del ao escolar se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. Carecen de hbitos de estudio y responsabilidad con sus deberes escolares.
2. Bajo rendimiento acadmico, evidenciado en la insuficiencia de preconceptos.
3. Dificultades convivenciales reflejadas en altos niveles de agresividad, falta de respeto entre pares,
intolerancia, reacciones altaneras y desafiantes con el docente.
4. Repitencia escolar.
5. En algunos estudiantes su edad excede a la del grado que est cursando.
6. Escasa formacin espiritual y sentido de pertenencia por la institucin educativa.
EL ESTUDIANTE QUE EGRESA
El compromiso del Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya se ve reflejado en el producto que
entrega a la sociedad, un ser humano caracterizado por:
1. Ser una persona con sentido crtico y moral dentro de la filosofa de Fe y Alegra, apto para vivir
creativamente su responsabilidad individual y comunitaria, con una voluntad frrea, habituada al trabajo,
dedicada y eficaz en la accin.
2. Ser una persona capaz de relacionarse con los otros en forma amistosa, justa, solidaria, participativa,
tolerante, respetando la diferencia, dispuesta a servir y ser til a la sociedad.
3. Ser una persona ntegra con sentido de responsabilidad, crtica y analtica, capaz de discernir todo
aquello que contribuya a fortalecer su voluntad.
4. Ser una persona con la capacidad de saber actuar ante diversas situaciones que se le presenten en la
cotidianidad, mediante el dilogo y la negociacin tica, valorando y aceptando las diferencias culturales,
de raza, de gnero, de edad entre otras, en un marco de respeto, justicia e igualdad.
5. Ser una persona con un proyecto de vida definido, deseoso de superar sus debilidades y de adquirir
conocimientos que enriquezcan su formacin personal y laboral.
6. Ser una persona autnoma capaz de tomar decisiones asertivas que favorezcan su desempeo en el
mbito personal, familiar, social y laboral.
7. Ser una persona que se caracterice por su alegra, positivismo, fe, autonoma, respeto, abierta a la
espiritualidad, capaz de enriquecer su entendimiento para conocerse a si misma dndole sentido a su
existencia y de encontrarle sentido a la vida, amando la propia y la de los dems.
8. Ser hombres y mujeres nuevos, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea,
abiertos a la trascenda, agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo que contribuyan a la
creacin de una sociedad nueva.
9. Ser una persona equilibrada, que mantenga su salud fsica, psquica y espiritual, en ptimas condiciones,
para que sus actuaciones en la familia, en la institucin y en la sociedad sean generadoras de sana
convivencia.

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Versin 1
10. Ser una persona que pueda proyectarse desde una formacin en y para el trabajo intelectual, manual y
productivo, aprovechando los actuales adelantos cientficos, tecnolgicos y el rpido desarrollo de los
medios de comunicacin.
11. Ser una persona que pueda proyectarse desde una formacin en y para el trabajo intelectual, manual y
productivo, aprovechando los actuales adelantos cientficos, tecnolgicos y el rpido desarrollo de los
medios de comunicacin.
12. Ser una persona con sentido prctico de la responsabilidad que lo conduzca a actuar con puntualidad,
eficiencia y honradez en los trabajos o acciones que le sean encomendadas.
13. Ser una persona comprometida con la conservacin y mejoramiento del medio ambiente, como patrimonio
natural de generaciones presentes y futuras.
14. Ser una persona con sentido de identidad y pertenencia, que se sienta orgullosa de ser parte de la familia
de Fe y Alegra.
3.8.2. PERFIL DEL DOCENTE DE FE Y ALEGRIA

El perfil del docente de Monseor Jaime Prieto Amaya Fe y Alegra se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. Tener capacidad de anlisis crtico de la realidad socioeconmica del pas, de los factores que la
condicionan y de la ubicacin de esa realidad en el contexto geogrfico y poltico internacional, para
orientar su quehacer educativo desde la realidad.
2. Ser un docente con espritu investigativo, que hace uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar sus
prcticas pedaggicas y brindar a sus estudiantes lo ms exquisito de su profesin.
3. Conocer su rea de desempeo y desarrollarla con profesionalismo, tica y sentido social.
4. Estar dispuesto al cambio y prepararse pedaggicamente como educador popular.
5. Tener un alto nivel de responsabilidad en cada una de sus actividades cotidianas dentro del entorno
escolar.
6. Demostrar coherencia entre lo que dice y lo que hace.
7. Ser un modelo a seguir para sus estudiantes, por lo tanto, en sus clases ha de evidenciarse la
autenticidad, la creatividad, la innovacin, la recursividad, la motivacin y la promocin de valores
humanos como la tolerancia, la justicia, la prudencia, la humildad, la participacin, el respeto a la
diferencia y la comunicacin.
8. Estar en constante crecimiento espiritual para interactuar con sus estudiantes desde el principio de la fe,
la alegra y el amor.
9. Tener la capacidad de relacionarse con las personas que lo rodean de manera asertiva evitando cualquier
brote de disociacin y malestar en la institucin.
10. Interpretar las normas y fines de la educacin como proceso innovador, socializador y de transformacin
social.
11. Implementar estrategias de promocin de lectura y creatividad que generen en sus estudiantes amor por
la lectura en todos los campos del conocimiento.
12. Brindar un trato digno y respetuoso a sus estudiantes corrigindoles con amabilidad, sin humillar ni
ridiculizar delante de los dems, desarrollando un espritu constructivo.
13. Generar procesos democrticos de participacin, toma de decisiones, entendimiento y aceptacin de las
diferencias.
14. Identificarse con la filosofa de fe y Alegra, hablar bien de su institucin educativa y comprometerse con
ella.

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15. Valerse de las posibilidades que le brinda la accin pedaggica para inculcar en sus estudiantes el espritu
de lucha contra todas las formas de injusticia, corrupcin, atropello y exclusin, sabiendo que estas como
hechos concretos y reales, son los ms grandes obstculos para la construccin de la sociedad que
aspiramos.
En sntesis un(a) educador (a) popular en constante desarrollo, deseoso (a) de aprender, de mejorar,
consciente de sus fortalezas, asumiendo sus carencias como propuestas de superacin. Un educador con
vocacin de servicio, que da testimonio de vida, promueve valores, crea un clima de confianza y mutua
aceptacin, facilitando relaciones de igualdad con los estudiantes.
3.8.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE FE Y ALEGRIA
EL PADRE DE FAMILIA ACTUAL

El padre de familia que se ha identificado al ingreso del ao escolar se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. Carencias en el manejo de autoridad y pautas de crianza en el hogar, identificndose en algunos casos
altos niveles de permisividad y autoritarismo, reflejados en las dificultades convivenciales de sus hijos.
2. Propenden por un nivel educativo alto y de calidad para sus hijos, anhelando formar profesionales de bien
para la sociedad.
3. Falta de acompaamiento escolar en casa a los estudiantes con mayores dificultades convivenciales y de
bajo rendimiento acadmico.
4. Dficit en la formacin de valores en el contexto familiar.
5. Significativo nmero de padres de familias participativos y activos en el desarrollo de actividades
Institucionales.
EL PADRE DE FAMILIA QUE ESPERAMOS TENER
Al finalizar el ao 2024 se ha de caracterizar por los siguientes aspectos:
1. Ser responsable y acompaar el proceso educativo de sus hijos(as).
2. Mostrar disponibilidad para asumir el compromiso de pertenecer a grupos de apoyo del plantel, tales como
Consejo Directivo, Consejo de Padres, etc., de tal manera que contribuya a fortalecer la dinmica de la
institucin en las actividades necesarias que contribuyan a brindar una mejor calidad educativa.
3. Conocer el Manual de Convivencia y orientar a sus hijos(as) en el reconocimiento de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes, as mismo en lo concerniente con el debido proceso convivencial y
acadmico.
4. Estar constantemente enterado de la situacin acadmica y convivencial de su hijo(a) y aceptar la sancin
que le fuere impuesta por justa causa, de acuerdo al reglamento establecido en el Manual de Convivencia.
5. Apoyar las actividades que realiza la Institucin Educativa para el mejoramiento de la infraestructura,
procesos de formacin a los docentes y procesos pedaggicos.
6. Asistir puntual y activamente a los talleres de Formacin a Familias y replicar en sus hogares los
conocimientos adquiridos.

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7. Cumplir con las recomendaciones que desde Orientacin Escolar se establezcan

desarrollo integral de su hijo(a).
en beneficio del
3.8.4. PERFIL DEL DIRECTIVO

El directivo de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya se caracteriza por:
1. Ser una persona cualificada en su ser y quehacer, que posea un alto perfil para promover, jalonar,
acompaar y fortalecer procesos pedaggicos Institucionales.
2. Ser abierto al cambio, visionario con capacidad de convocar, forjador y cooperador de la verdad.
3. Facilitar y promover la reflexin y la innovacin.
4. Facilitar la participacin democrtica, fomentando el trabajo en equipo, la corresponsabilidad y el anlisis
conjunto bajo una perspectiva permanente de proyeccin y transformacin.
5. Ser una persona objetiva en la toma de decisiones, buscando dar soluciones eficaces a las necesidades,
buscando y promoviendo la justicia.
6. Estar en crecimiento permanente, que se esfuerza cada da por adquirir una coherencia de vida, mayor
humildad para reconocer los errores y equivocaciones.
7. Ser agente cohesionador, que promueve el empoderamiento y la formacin de lderes dentro de la
comunidad educativa.
8. Ser una persona Inteligente, ecunime y emocionalmente equilibrada.
9. Tener un alto sentido de humanidad y capacidad de escucha caracterizada por el respeto
10. Servir de puente entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, manejando una comunicacin
efectiva y asertiva.
11. Promover la resolucin de conflictos de manera asertiva, con objetividad y sentido crtico.
12. Ser capaz de establecer relaciones de confianza y delegar responsabilidades, estimulando y valorando la
riqueza de las dems personas.
13. Ser una persona comprometida con la misin encomendada, con alto sentido de pertenencia, capaz de
apostar por la vida en la defensa de los menos favorecidos con un sentido y mirada evanglica.
14. Saber administrar con responsabilidad y eficiencia los recursos que le han sido confiados.
15. Mantenerse actualizada a travs de la lectura formativa y de la lectura crtica de los contextos y realidades
de la sociedad.
16. Conocer la normatividad vigente, sabe analizarla, interpretarla y aplicarla en los contextos de la vida
escolar.
3.8.5 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Entendiendo por personal administrativo el administrador del centro, las secretarias, el personal de servicios
generales y los celadores se conciben estos para el Colegio Monseor Jaime Prieto Amaya como personas:
1. Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores.
2. Que estn comprometidos (as) con el cambio social.
3. Que se identifiquen con la Institucin Educativa y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia
escolar.

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4.
5.
6.
7.
Que tengan conocimiento de sus funciones y sean responsables en el desempeo de las mismas.
Que conozcan sus deberes y derechos.
Que tengan una formacin cristiana y una firme identidad INSTITUCIONAL.
Que sea proactivo(a), asertivo(a), que tenga empata y maneje buenos canales de comunicacin en el
ejercicio de su labor.
8. Que sea disciplinado(a), responsable y respetuoso con las personas con las que se relacione a diario
dentro de la institucin.
9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia para con el plantel.
10. Que sea comprensivo y mantenga las buenas relaciones humanas con la comunidad educativa.
11. Que mantenga una buena relacin con el personal directivo de la institucin a fin de contribuir al trabajo en
equipo en pro del bienestar de los miembros de la comunidad educativa.

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4. COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA

4.1. EL PROYECTO DE DIRECCIN
Partiendo del enfoque de direccin colegiada que Fe y Alegra plantea para la Institucin Educativa Monseor
Jaime Prieto Amaya, el equipo de direccin ha construido un proyecto de Direccin (Ver anexo) cuyo fin
primordial es organizar y programar las acciones a fin de trabajar siempre mirando un horizonte comn para
todos sus miembros pero teniendo en cuenta la diferenciacin de cada uno de los roles y tareas de sus
miembros.
Partiendo de la propuesta para los colegios en concesin de Fe y Alegra el proyecto del equipo de direccin
es una respuesta elaborada y programada a las necesidades, problemas e intereses que se cruzan en el
camino y que impiden conseguir de forma eficaz y gratificante los objetivos previstos. Es una accin
especfica, generalmente original y nueva que estructura metodolgica y progresivamente una idea con la
intencin de hacerla.
El proyecto de direccin se sustenta en los siguientes argumentos que apuntan a la importancia de los
proyectos en las Instituciones educativas:
1. El proyecto da sentido a la institucin: En un mundo hiperactivo en el que se hace, se produce, se
cambia, se avanza y retrocede corriendo el riesgo de ir sin saber a dnde ni por qu, se hace necesario un
conjunto de ideas que den coherencia al trabajo y que sean capaces de responder a los intereses y
expectativas tanto colectivas como individuales del personal, de tal forma que le vinculen a los objetivos
de la institucin.
2. El proyecto significa anticipar: El proyecto crea las condiciones de un verdadero aprendizaje de la
anticipacin. El mundo que viene ser ms y ms complejo, interdependiente, cambiante, incierto. Las
conductas de anticipacin van a convertirse en un apoyo para los individuos y una necesidad para las
Instituciones y los responsables dirigentes. Anticipar es prever dnde va a caer la pelota para mejor
prepararse para golpearla, devolverla y as hacer un punto. Anticipar pretende conjurar el azar y los
obstculos y plantear los jalones del mejor recorrido que conduce al fin y al xito. Anticipar debera ofrecer
una ocasin deseable de dominar la accin que conduce al objetivo y que da sentido a la institucin.
3. El proyecto crea las condiciones de la autonoma: El proyecto es una estrategia, un modelo de trabajo
que integra la libertad individual de experimentacin e innovacin con los mnimos normativos que exige el
trabajo en equipo. La idea de proyecto significa asegurar las bases que den coherencia al trabajo en
equipo y que ofrezca las condiciones para que cada individuo desarrolle toda su capacidad de iniciativa y
creatividad, teniendo en cuenta el recorrido comn definido y aceptado por todos los que se implican en l.
Todo proyecto apela a unas decisiones, a unas iniciativas, a unas elecciones, apela a negociar sin cesar,
obliga a una autntica toma de compromiso con el equipo de trabajo.
4. El proyecto concilia eficacia y motivacin: Esto quiere decir que provoca inters e integracin
entendidos como resultados de la eficacia y de la motivacin. La cuestin es disear un estilo de la

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institucin y, por consiguiente, unas condiciones de trabajo (proyecto) compartido por todos los miembros
de la institucin que se sienten implicados en el proyecto. Estamos hablando de la motivacin por el logro.
Ello permite implicar a los actores directa o indirectamente en el proyecto. El proyecto provoca, pues, las
condiciones de una mayor responsabilidad. Los actores se convierten en autores y protagonistas del
mismo, contribuyendo a reforzar a la vez la identidad y el sentido de pertenencia social.
Por lo expuesto anteriormente el proyecto de direccin ser un documento de gestin que servir de referente
para toda la planificacin y organizacin de la vida de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya
contemplado desde la perspectiva ejecutiva de la direccin. Como todo documento de gestin educativa debe
ser un referente operativo de eficacia del funcionamiento de la vida escolar.
Es la herramienta necesaria para aclararse tanto individual como colectivamente o para situarse en una
perspectiva de futuro. Por eso, implica una bsqueda de sentido y un esfuerzo por anticiparse
intelectualmente a la accin.
Es un documento de planificacin de la gestin directiva del centro a mediano o largo plazo coherente con el
anlisis y valoracin de la situacin y realidad del mismo, que propone los objetivos y las lneas de actuacin y
de intervencin en la organizacin y funcionamiento del centro.
El proyecto del equipo de direccin de la Institucin Educativa Monseor Jaime prieto Amaya tendr las
siguientes caractersticas:
Deber mostrar coherencia con los proyectos del centro: El Proyecto Educativo Institucional y el proyecto
o Propuesta Curricular que se convierten en los puntos de referencia obligatorios para su construccin.
Sobre ellos va actuar como el lubricante que los articula y los hace funcionar con eficacia y facilidad.
Se fundamenta en el anlisis de la organizacin y funcionamiento del centro y se debe centrar en los
problemas claves que tienen mayor incidencia en el centro. Inicialmente, ser una propuesta de
organizacin y funcionamiento del centro educativo.
Y explicitar unos propsitos, unos principios de intervencin y unas lneas de actuacin.
Se construye colectivamente en el equipo de direccin proyectado para varios aos.
Constituye un factor de unidad integrando a los miembros de un equipo alrededor de una misin que
proporcionar sentido a su trabajo. Se concibe como un medio de profesionalizacin de la funcin
directiva.
Es un compromiso que se adquiere por parte de quienes lo elaboran con la comunidad educativa y con la
entidad administradora. Su desarrollo ser la base para la valoracin de la gestin del centro.
Debe ser integrador y conciliador, pues tiene que aglutinar los intereses y prioridades de la mayor parte de
los miembros de la comunidad educativa; por eso, debe buscar la participacin de todas las estructuras y
personas implicadas en la organizacin y funcionamiento del centro.
El Equipo de Direccin, teniendo como herramienta el Proyecto de Direccin, pilotea la misin educativapedaggica de la escuela, gestiona y sostiene la participacin de la comunidad educativa. En otras palabras,
es la herramienta que le va a permitir convertirse en dinamizador de los equipos de profesores, animador de la
participacin, referente para la resolucin de conflictos y promotor del trabajo en grupo.
Finalmente se debe tener claro que el proyecto de direccin, ser objeto de evaluacin por los dems miembros de la comunidad educativa de manera continua y tendrn la posibilidad de realizar aportes, sugerencias o
crticas al accionar del equipo, cuando se identifique que lo propuesto en esta carta de navegacin no se est

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cumpliendo. De all que el proyecto de direccin sea una carta abierta para la lectura de todos los miembros
de la comunidad educativa.
4.2 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
JUNTA FRONTERAS
REPRESENTANTE LEGAL
CONSEJO
PADRES-MADRES
DIRECCION
CONSEJO
ESTUDIANTES
CONSEJO DIRECTIVO
EQUIPO PEDAGOGICO UT
EQUIPO DE DIRECCIN
Consejo Acadmico
Coordinacin Pedaggica
Coordinador Ciclo I-II
Coordinador Ciclo III-IV
Coordinacin Orientacin
Equipo de Orientacin
Equipo educadores
Coordinacin Pastoral
Unidades de Apoyo
Trabajador-a Social
Secretara
Biblioteca
Auxiliar Enfemera
Directores de Curso
Equipos de Area y/oNivel
Administrador
Vigilancia
Aseo
A. Mantenimiento
El Organigrama de la institucin educativa tiene como centro al educando y est al servicio de la

educacin integral y multidimensional del mismo. Por eso en el organigrama aparece la estructura que
posibilitar el desarrollo del Proyecto Educativo.
En la coordinacin pedaggica se ubican dos coordinadores, uno para Preescolar y Educacin Bsica
Primaria y otro para Educacin Bsica Secundara y Educacin Media. En la funcin orientadora tambin se
ubican dos psicopedagogos-as o psiclogas-os distribuidos de la misma manera, con el apoyo de un
licenciado en trabajo social. Y adems una coordinacin de pastoral para todo el centro considerando la
inspiracin cristiana del mismo. Con funciones de apoyo se destacan dos niveles: a nivel de secretara se
ubicarn dos personas, una para la secretara del centro y otra como apoyo al equipo de direccin; en otro
nivel aparecen dos personas, una como auxiliar de enfermera y otra como asistente administrativo encargado
del mantenimiento general del centro y del control de inventarios

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4.3. GOBIERNO ESCOLAR

Explicamos a continuacin el enfoque de gobierno escolar que tiene la Institucin Educativa Monseor Jaime
Prieto Amaya, el papel y la participacin de los directivos docentes y el enfoque de participacin, liderazgo y
trabajo en equipo.
4.3.1 FORMA DE GOBIERNO

Segn la Ley 115, articulo. 142 y el Decreto 1860, articulo.19-20, los rganos de gobierno del centro educativo
sern:
ORGANOS
DE
GOBIERNO
CONSEJO
CONSEJO
DIRECTIVO
ACADEMICO
RECTOR
El Consejo Directivo, asumiendo la Ley 115, articulo.143-144 y el Decreto 1860, articulo. 21 al 23, se
conformar de la siguiente manera:
ASAMBLEA
DOCENTES
RECTOR
ASOCIACION
PADRES FLIA
CONSEJO
2
DIRECTIVO
1
ENTIDAD
PATROCINADORA
CONSEJO
1
ESTUDIANTES
1
EXALUMNOS

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En los tres primeros aos funcionara sin el componente de los egresados por ser un establecimiento nuevo.
Mientras se conforma la asociacin de padres y madres de familia, stos estarn representados por el consejo
de padres y madres.
El Consejo Acadmico de acuerdo a la Ley 115, articulo. 145 y el Decreto 1860, articulo .24, se integrarn
as:
DIRECTIVOS
RECTOR
DOCENTES
CONSEJO
ACADEMICO
UN
DOCENTE
por cada
AREA
Los docentes (directores de grupo) de preescolar y de 1 a 3 de educacin bsica primaria tendrn

representacin en el consejo acadmico por grados o conjunto de grados, y no por reas del conocimiento.
4.3.2 GESTIN DEMOCRTICA Y ACTUACIN COLEGIADA

La funcin directiva la consideramos una funcin clave para la calidad educativa y para el ptimo
funcionamiento de un centro educativo. Est comprobado que no existe un buen centro escolar sin una buena
direccin.
La forma de gobierno y de direccin del nuevo centro ser colegiada (ver cuadro 2-4) en coherencia con el
modelo social por el que se trabaja. La direccin colegiada concibe su trabajo como una tarea de equipo con
el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre instancias de la organizacin y las personas.
Se basa en la participacin y el desarrollo coordinado de la accin y se asume como una forma compartida de
tomar decisiones. El modelo colegiado hace referencia a una forma compartida de tomar decisiones ms
participativa, que comparte iniciativas y responsabilidades en el ejercicio de la marcha colectiva en las
organizaciones escolares. El director que desarrolla el modelo colegiado estimula la participacin,
corresponsabiliza a todos en las decisiones, hace sentir el proyecto educativo como algo que pertenece a
todos y trabaja, en definitiva, por un modelo social diferente.
La participacin, ms que una tcnica, la consideramos como una manera de entender la vida y la manera
de relacionarnos unos con otros. Por eso, la direccin debe crear las condiciones para que pueda construirse

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la cultura de la participacin, actuando colectivamente y aprendiendo en forma cooperada. Adems, debe ser
valedera de la estructura participativa.
La colegialidad y la participacin se harn realidad en el nuevo centro a travs de un equipo de direccin
constituido como unidad operativa e integrado por el rector, los coordinadores pedaggicos, el orientador(a) y
el coordinador de pastoral, que asumen su parte de liderazgo y animan a que el resto de las personas asuman
a su vez aquel que les es propio.
Este equipo funcionar como rgano colegiado aunque dentro de l existir un reparto de funciones y tendr un
responsable de la organizacin general (el director), sin que eso suponga merma de las competencias y
responsabilidades que tienen todos y cada uno de los directivos del centro educativo. As, la accin directiva
ser una tarea y responsabilidad colectiva que supera la concepcin unipersonalista en la direccin del centro
con la consiguiente prdida de protagonismo del director y considerando que dada la complejidad de los centros,
un equipo posibilita una mayor energa organizativa de cara a la eficacia.
El equipo de direccin funcionar como un grupo de trabajo permanente de gestin y ejecucin, organizado en
torno a tareas y proyectos. Debe ser un equipo fuerte, gil y operativo, centrado en lo pedaggico y como apoyo
fundamental del Consejo Directivo. Sus integrantes se eligen por su capacidad para proponer y comprometerse,
planear con espritu de colaboracin, coordinar y ejecutar proyectos y trabajar en equipo, convirtindose as en
vertebradores de la dinmica colegiada del centro, capaces de propiciar el trabajo en equipo de los profesores.
En consonancia con lo anterior, se concibe la direccin como constructora de la organizacin. Nuestro punto
de llegada es la democracia organizacional, donde el liderazgo lo ejerzan las propias estructuras
democrticas, ms all del liderazgo unipersonal, bajo un formato democrtico de consulta y participacin.
Para ello, nuestro punto de partida es la direccin participativa.
Y considerando la razn de ser de la institucin, pensamos la direccin incardinada en la organizacin
pedaggica como posibilidad de una mayor dinamizacin del profesorado en los proyectos curriculares y de
centro. La gestin de la escuela o el quehacer directivo debe confluir en la hegemona de la operacin
educativo-pedaggica superando una funcin meramente administrativa o burocrtica.
En coherencia con este enfoque, nuestro centro implementar el trabajo en equipo como una de sus
principales herramientas de trabajo participativo en la gestin escolar. Los equipos de trabajo que aparecen
en el cuadro, sern los que se implementarn en el centro, garantizando la participacin de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.

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EQUIPOS DE TRABAJO
CONSEJO DIRECTIVO
P
R
O
Y
C
O
M
U
N
I
D
A
D
E
C
T
O
E
D
U
C
A
T
I
D
O
C
E
N
T
P
P
F
A
L
U
M
N
O
S
EQUIPO DE
DIRECCIN
CONSEJO ACADMICO
EQUIPO DE ORIENTACIN
EQUIPO DE PASTORAL
EQUIPOS DE REAS
EQUIPOS DIRECTORES DE CURSO POR GRADOS
EQUIPOS DOCENTES POR

NIVEL/GRADOS
COMIT DE EVALUACIN
EQUIPOS DOCENTES POR
PROYECTOS
COMIT DE PROMOCIN
JUNTA DIRECTIVA A.P.F.

ASOCIACIN DE PADRES FLIA
CONSEJO DE PADRES DE FLIA
ASAMBLEAS ESTUDIANTES POR

CURSOS
Definicin de Objetivos,
Medios y Estructura
CONSEJO DE ESTUDIANTES
P
E
R
S
O
N
E
R
O

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4.4. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS

Teniendo en cuenta que cada miembro de la comunidad educativa y en especial los maestros, directivos y
padres de familia desempean unas funciones importantes para el buen funcionamiento del plantel que no
deben ser olvidados sino que son objeto de revisin permanente por quien se incorpore a la comunidad
educativa de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, se establece el manual de funciones y
procedimientos cuyo principal fin es garantizar la armona en el ejercicio de las labores y tareas propias de
cada miembro de la comunidad educativa a fin de poder tener claras las tareas que permitirn unos procesos
pedaggicos y administrativos de calidad acordes a las lneas de accin propuestas por Fe y Alegra. (Ver
documento en Anexo).
4.5 SISTEMA BSICO DE INFORMACIN

La Institucin cuenta con un sistema de informacin que le permite utilizar diversos canales de comunicacin
con los miembros de la comunidad educativa entre los que destacamos:
PLATAFORMA COLWEB: es un software que le ofrece a la institucin la posibilidad de sistematizar todos

los procesos referidos a la labor pedaggica de la institucin destacndose procesos como: matrcula de
estudiantes, sistematizacin de las calificaciones , seguimiento a estudiantes y maestros, cargado de la
planeacin de los maestros, puesta de documentos y circulares para el conocimiento de los maestros,
estadstica del desempeo de los estudiantes perodo a perodo, obtencin de planillas de calificaciones
entre otros. A futuro se plantea la posibilidad de que los padres de familia tengan tambin acceso a ella a
fin de que puedan hacer acompaamiento a sus hijos; posibilidad sta que contribuira a que los padres de
familia estn al tanto de lo realizado por los estudiantes en la institucin.
CIRCULARES: es el medio por el cual la institucin informa a la comunidad educativa sobre los diferentes
eventos o tareas que requieren de ser atendidas. Estas pueden ser expedidas por cualquier dependencia
de la institucin y puestas en conocimiento de manera fsica o virtual.
CARTELERAS INFORMATIVAS: A travs de este medio la comunidad educativa se da por enterada de

los acontecimientos o actividades desarrolladas por cada una de las dependencias o equipos de rea. Es
la manera como la institucin muestra los avances y progresos en cada una de las actividades que se
desarrollan a lo largo del ao escolar.

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BUZON DE SUGERENCIAS: Es el medio por excelencia que le permite a los diferentes miembros de la
comunidad educativa, expresar sus sugerencias, quejas, reclamos e incluso felicitaciones cuando sienten
que no es necesario poner en conocimiento a la persona que las hace; sin embargo, cabe aclarar que la
institucin siempre estar abierta a la escucha de los diferentes miembros de la comunidad educativa
frente a sus inquietudes.
BLOG INSTITUCIONAL: Es otro de los espacios virtuales creados con el fin de que los estudiantes y
padres de familia as como los dems miembros de la comunidad educativa, puedan tener acceso a
informaciones que llegan de manera virtual hasta su casa; adems servir como espacio de exposicin de
las fotografas de los diferentes eventos institucionales y como manera tambin de optimizar el uso de
papel teniendo en cuenta las necesidades actuales de contribuir por la mejora de nuestras condiciones
ambientales. Este blog se enlaza con aquellos otros creados por los maestros para dejar las actividades
escolares.
4.6 FORMACIN PERMANENTE

Fe y alegra a travs de su plan estratgico Apuestas y Desafos 2011-2015 ha trazado un plan de formacin
muy bien definido que le apunta a darle en especial a los maestros y directivos docentes, herramientas que
contribuyan a mejorar sus prcticas escolares con el fin de aportarle realmente desde su saber hacer a la
mejora de la calidad educativa del centro.
Para ello establece las siguientes lneas de formacin:
Para los Equipos de Direccin
Temticas:
Gestin de centros educativos

Currculo y plan de estudios
Capacidades y Habilidades para la Direccin (se especifican en el siguiente cuadro)

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CAPACIDADES
HABILIDADES
Capacidad de toma de decisiones
Toma de decisiones en equipo

Negociacin
Consenso
Interpretacin normativa en funcin de los
objetivos.
Capacidad de organizar la activ idad

y el tiempo
Planificar
Elaborar proyectos
Supervisar
Hacer seguimiento de acuerdos tomados
Liderar el trabajo de grupo
Crear estructuras y comisiones para
desarrollar determinados proyectos.
Capacidad de interaccin
Coordinacin de grupos
Dinami zacin y direccin de reuniones
Consecucin de acuerdos consensuados
Negociacin de proyectos
Animacin de personas
Unida a ciertas aptitudes para la comunicacin,

la relacin personal y grupal, la empata, la creacin
de lazos afectivos entre los miembros de un grupo,
a la motivacin y valoracin del trabajo de otros,
a la integracin o vinculacin de los individuops a los
objetivos y metas de un grupo de trabajo,
a ciertas actitudes para sobrevivir en el conflicto
sin deteriorarse moralmente.
Capacidad de innov acin y de intuicin
del futuro
Diseo de programas nuevos
Se suele traducir en actitudes de fexibilidad,

creatividad, amor al riesgo...
Adems el Equipo de Direccin participa activamente en todas las capacitaciones que se ofrecen a los
Educadores.
Para el personal docente:
Proyecto Formacin de Formadores: Espacios u oportunidades para el crecimiento personal y colectivo

del equipo docente.
Esta modalidad de formacin agrupa los siguientes mdulos de trabajo:
Las motivaciones profundas de cada docente

Vivencia docente en nuestra Institucin
Los valores del docente
Prcticas educativas.
Los educadores: sujeto colectivo de transformacin
El P.E.I. , nuestra gua para hacer historia
La confluencia de nuestros valores vividos en la institucin

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Las prcticas educativas: ms all de las pedagogas

Aprender a ser, Aprender a aprender, Aprender a convivir, Aprender a hacer,
Educacin para la convivencia social
Proyecto Habilidades para la vida. Es una propuesta para educar en competencias psicosociales
esenciales para el desarrollo personal, la convivencia pacfica y la democracia.
La Organizacin Mundial de la Salud (1993) las entiende como "aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo, que nos permite enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida
diaria."
Proyecto Competencias laborales Generales: Propuesta de formacin para el mundo social y productivo
estructurada alrededor de las competencias intrapersonales, interpersonales, intelectuales, organizacionales y
de emprendimiento organizadas alrededor de 18 mdulos de formacin.
Programas de Formacin Profesional.
conocimiento.
Propuestas de construccin de saberes para desarrollar el
Construccin colectiva del currculo y plan de estudios por reas del conocimiento: enfatizando en:
a. Fundamentos tericos: El fundamento epistemolgico da razn de la manera como se construye el
conocimiento; se refiere a su esencia, su posibilidad y su origen. Se pregunta por el por qu y los cmos
de una realidad donde el hombre es al mismo tiempo texto y contexto. Fundamento psicolgico que se
pregunta por la manera como el sujeto construye el conocimiento y sus posibilidades de crecimiento en las
diferentes dimensiones, teniendo en cuenta sus procesos de desarrollo. Fundamento pedaggico, que
sustenta el ser y quehacer de la institucin educativa y se pregunta por las relaciones que se establecen
entre los diferentes sujetos. Fundamento sociolgico, que responde a la pregunta del papel que debe
cumplir los sistemas educativos en el desarrollo de la sociedad y en la formacin del ser humano.
b. Competencias a desarrollar desde las reas del conocimiento. En cada rea se desarrollan una serie
de competencias generales y especficas que el docente debe conocer para que el estudiante las
adquiera, las practique y las valore conforme a las exigencias que demanda la sociedad.
c. Didcticas especficas para la implementacin de la propuesta metodolgica. Es esencial reconocer
las didcticas especficas de la propuesta metodolgica propia de la institucin, para que el estudiante
logre un aprendizaje ms coherente, prctico, actualizado y vivencial.
Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las propuestas: Desde la modalidad presencial y/o
virtual se seguir una ruta centrada en los siguientes pasos:
1. Exploracin de las ideas previas.
2. Marco terico y aporte conceptual.
3. Talleres de trabajo. Desde el marco terico y los aportes personales, se debate para construir y darle

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sentido al nuevo conocimiento contextundolo en el entorno especfico.

4. Actividades complementarias que refuerza cada taller. Seguimiento de los elementos encontrados, de las
herramientas y su aplicacin en el aula.
5. Sesiones de asesora y seguimiento. Reforzar los aprendizajes desde la investigacin permanente y con la
ayuda de los especialistas.
Con el plan de capacitacin del personal docente, se pretende propiciar la formacin integral del personal
docente y directivo, buscando contribuir de un modo ms efectivo al mejoramiento de la calidad de la
educacin y de las acciones de promocin social que realiza Fe y Alegra y la Compaa de Jess. Este plan
de formacin est fundamentado en los siguientes aspectos:
Reflexin permanente de la prctica. Se trata de crear un ambiente de reflexin permanente sobre el

ser, sobre el hacer y sobre el acontecer, sobre la persona del educador, sobre su accin pedaggica
cotidiana y su impacto transformador. La prctica educativa tiene que entenderse y vivirse como un
proceso de investigacin ms que como un procedimiento de aplicacin. El reto es lograr un educador que
investiga y reflexiona en la accin y sobre la accin para transformarla y transformarse.
Necesidad de centrar la reflexin de la prctica en los problemas esenciales del aula. Todo proceso
formativo dirigido a educadores debe conducir a una mejora de los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes. De all la necesidad de centrar la reflexin de la prctica en problemas fundamentales del
aula, como son: la adquisicin de las herramientas bsicas para seguir aprendiendo, el desarrollo de
actitudes y valores para el crecimiento personal y la convivencia social y la formacin de una visin crtica
y transformadora de la realidad local, nacional y global.
Aprendizaje colectivo y compartido. La formacin que pretende la transformacin de la prctica y de la

persona no puede definirse desde fuera del colectivo de educadores. Es el grupo de educadores quien
debe asumir su rol protagonista, definiendo las necesidades y problemas que la prctica le genera,
diseando y ejecutando estrategias para abordarlos.
Visin integral de la formacin. La formacin del educador no se reduce a la adquisicin de

herramientas pedaggicas. Debe estar dirigida a desarrollar las distintas dimensiones que atraviesan su
prctica pedaggica para potenciarla. Por ello, tanto el ser educador como el ser persona que a su vez
implica la formacin humana, espiritual, pedaggica y poltica, la identidad personal, profesional e
INSTITUCIONAL, son aristas de un conjunto que debe atenderse en su complejidad.
Estmulo a la productividad y al manejo creativo de diversos medios y espacios de aprendizaje. Se

trata de promover una experiencia formativa orientada a la produccin de ideas y prcticas innovadoras.
Para ello se deben utilizar creativamente diversos medios y modalidades capaces de potenciar y
enriquecer la formacin (mdulos de aprendizaje para el trabajo individual, sesiones colectivas dentro y
fuera de la escuela. Clases presnciales y a distancia, apoyos por medios digitales, entre otros),
convirtiendo as, la experiencia formativa en una experiencia dinmica y productiva.
En la concesin se entender que la calidad educativa de la escuela y sus programas se encuentra

estrechamente asociado a la calidad de su personal docente y directivo. No es posible garantizar ptimos

PGD-LR01/31032014
Versin 1
aprendizajes en los estudiantes, sin un personal docente calificado con destrezas, conocimientos y valores
fundamentales, para potenciar el desarrollo pleno de la poblacin menos favorecida.
El esquema general de formacin de docentes ser el siguiente:
La Formacin del Aprender a Aprender
Dimensin
Temas Generadores
Contenidos Especficos
Importancia y mitos de las nuevas tecnologas

El Uso de la
Herramientas bsicas que todo educador debe
tecnologa en los
manejar en nuevas tecnologas
centros y programas
Las nuevas tecnologas en los centros y programas
Formacin
educativos
educativos
de
herramientas Competencias para lectura compresiva
y actitudes
la comunicacin y la Produccin de textos escritos
para seguir expresin
Expresin oral
aprendiendo
Razonamiento lgico
Competencias para Desarrollo de habilidades para resolver problemas de
el saber pensar
la vida cotidiana
Desarrollo del pensamiento lgico matemtico
La Formacin Humana del Educador

Dimensin
Temas Generadores
El conocimiento de si
mismo
Formacin
Humana
La Relacin con los

otros y la naturaleza
La espiritualidad
Nuestras heridas personales: fuentes y
manifestaciones
Descubrimiento de nuestras potencialidades
Construccin de la tica personal
Descubrimiento de los otros
Las relaciones familiares y de pareja
La fuente de los conflictos
Las relaciones de gnero
Las relaciones en centros y programas educativos
La relacin con la naturaleza
El significado de la palabra espiritualidad
Espiritualidad y el mundo real
El encuentro con el Dios de la vida y la alegra
La cotidianidad ungida por el Espritu

PGD-LR01/31032014
Versin 1
La Formacin Socio Poltica y Cultural del Educador

Dimensin
Temas Generadores
Cultura,
interculturalidad e
inculturacin
Formacin
Socio
Poltica y
Cultural
Historia local
suburbana
Democracia,
ciudadana y
participacin
El concepto de cultura
Elementos de la cultura (las nociones de tiempo,
espacio, la legua, el mundo mtico, las relaciones
sociales, etc.)
Transformacin de la cultura
La identidad cultural, bases para su fortalecimiento
Concepto de inculturacin, qu supone, qu implica,
por qu es importante
El dilogo Intercultural, bases para la negociacin
cultural
Cultura y Educacin
Anlisis crtico sobre la historia enseada y
aprendida
Los elementos de microhistoria: su importancia para
la educacin popular y su importancia desde una
perspectiva emancipadora
Los mtodos de la investigacin de la propia historia
local: el objeto de la investigacin (la fundacin del
barrio, la distribucin espacial del barrio, los
acontecimientos decisivos, que marcaron su proceso
histrico, el proceso de consolidacin del barrio, los
personajes del barrio, etc.)
Interrelacin entre la historia del barrio y los contexto
ms amplio, el regional y el nacional
Las fuentes de informacin, etc.
El presente de la comunidad: elementos para
conocer y comprender la cultura del barrio, las
celebraciones, las Instituciones influyentes (el papel
de la escuela o de los programas alternativos de
educacin) los problemas sociales actuales, etc.
Las democracia como valor y la democracia como
sistema poltico
Poder, democracia y ciudadana
Concepto de ciudadana y participacin
Las condiciones de la ciudadana activa
Los obstculos de la ciudadana
La educacin de la ciudadana
Los movimientos sociales

PGD-LR01/31032014
Globalizacin y
postmodernidad
Versin 1
Concepto de globalizacin: globalizacin econmica

y globalizacin cultural
Cmo, por qu y quines la producen?
Los Medios de Comunicacin Social
Efectos sociales y valores que se promueven con los
procesos de globalizacin
Oportunidades que ofrece la globalizacin para la
causa de los pobres; globalizacin, postmodernidad y
educacin
La Formacin Pedaggica Del Educador

Dimensin
Temas Generadores
Pedagoga de la
educacin popular
Cmo se aprende?
Formacin
Pedaggic
a
Cmo se ensea?
La coordinacin y
animacin de los
centros y programas
educativos populares
Principios de la Educacin Popular
Retos del Educacin Popular
La pedagoga de la Educacin Popular
La pedagoga de la Educacin Popular en los
sistemas formales
Concepto de aprendizaje
Los diversos modos de aprender segn la cultura y el
desarrollo evolutivo de las personas
Los procesos de aprendizaje
Anlisis crticos de las diversas teoras del aprendizaje
Estrategias y criterios para estimular el aprendizaje en
nios, nias, jvenes y adultos
Anlisis crtico de las propuestas curriculares actuales
La seleccin y organizacin de los contenidos de
enseanza
El ambiente de aprendizaje: la organizacin del grupo,
los
tiempos,
los
espacios,
las
relaciones
interpersonales dentro del aula y fuera de ella, etc.
La evaluacin de los aprendizajes
Poder, democracia y participacin en los centros y
programas educativos
Criterios para la organizacin de los centros y
Las relaciones interpersonales en los centros y
La animacin del trabajo cooperativo en el centro y
La relacin de los centros y programas educativos con
la comunidad y con los rganos del Estado
Movimiento e institucin en Fe y Alegra

PGD-LR01/31032014
El educador reflexivo
Versin 1
Qu supone o qu implica la reflexin permanente

de la prctica?
La diferencia entre la investigacin formal y la
reflexin permanente de la prctica para mejorarla
Los posibles problemas prcticos que pueden ser
objeto de reflexin del educador
El proceso de reflexin: la relacin teora-prctica; la
importancia de la lectura, los mtodos y las tcnicas
de investigacin
los aportes de la investigacin accin y de la
sistematizacin de experiencia
Estrategias para estimular la reflexin de la prctica
desde los centros y programas educativos
4.6 PLANES OPERATIVOS Y DE MEJORAMIENTO

A fin de cada uno de los componentes del P.E.I. estn realmente dinamizados por acciones concretas y
medibles que garanticen que el Proyecto Educativo de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya
sea una realidad que toca a todos los agentes educativos, se establece para el presente ao el siguiente plan
de accin y de mejora que se construyen desde la visin de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa. (Ver anexo )

PGD-LR01/31032014
Versin 1
5. COMPONENTE DE ENSEANZA APRENDIZAJE

5.1 ENFOQUE PEDAGGICO
Puesto que la propuesta educativa planteada en el horizonte institucional tiene una clara intencionalidad de
transformacin de la actual sociedad marcada por la injusticia, el desequilibrio, la desigualdad y la inequidad,
que pasa por potenciar el desarrollo integral de los actores de los procesos educativos, para que se
responsabilicen de su propia transformacin personal y la de su comunidad; la propuesta pedaggica que
orientar el diseo del currculo y el plan de estudios, deber ser consecuente con dichas intencionalidades.
El currculo de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya articula principios y orientaciones
prcticas para la formacin de la persona en la integralidad desde las dimensiones del ser humano, que
privilegia la vinculacin del individuo con su medio, resaltando este aspecto como elemento que centra su
atencin en la persona como parte de un colectivo ms que como individuo; as mismo, la opcin desde lo
popular, hace que se opte por una pedagoga que se sustenta a partir de un aprendizaje dialgico, que
permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea. De ah que el acto
de educar no puede reducirse a un proceso meramente tcnico y transmisionista, sino que debe concebirse
como un ejercicio de tica democrtica que a travs del dilogo nos construye como personas y como
ciudadanos. En consecuencia con los anteriores planteamientos, para su desarrollo, se encuentran hilos
articuladores con los principios socio-constructivistas.
A travs de su plan de estudios la institucin promueve la formacin de estudiantes profesionalmente
preparados, utilizando medios y mtodos que hagan posible las intencionalidades tendientes a la bsqueda
de la excelencia humana, intelectual y la realizacin personal. Ello posibilitar el desarrollo integral, el
mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes y por lo tanto la transformacin social del
contexto donde se ubica el plantel.
Esta vinculacin estar mediada por las siguientes caractersticas:

1.
El nfasis en un pensamiento crtico y en una comunicacin interpersonal efectiva.
2.
Bsqueda de una educacin abierta e integral que busca formar la sabidura ms que las habilidades
del mercado, sin descuidarlas.
3.
Un compromiso con la "fe que construye la justicia". Nuestra institucin busca que sus
estudiantes integren una visin coherente de su fe cristiana con un compromiso autntico por
transformar las estructuras injustas que hagan posible una convivencia democrtica y civilizada. Esto
es ayudar a formar "hombres y mujeres para los dems y con los dems.
4.
La actualizacin de las opciones educativas tradicionales: La apertura a los nuevos mtodos y

tcnicas educativas, segn lo pide el progreso de la cultura y de la sociedad.

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Versin 1
6. Convertir el contexto en punto de partida de los aprendizajes. El docente debe y necesita conocer el
mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la familia, los amigos, los compaeros, la
subcultura juvenil y sus costumbres, las presiones sociales, la vida escolar, la poltica, la economa, los
medios de comunicacin social, el arte, la msica, la religin y otras realidades, impactan ese mundo y
afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, poltico, econmico,
cultural, religioso, etc., en el cual el acto educativo tiene lugar.
7. En la propuesta ignaciana de la cual la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya se hace
partcipe desde la concesin, la experiencia de vida va ms all de la comprensin puramente
intelectual. San Ignacio pide que todo el hombre, mente, corazn y voluntad, se implique en la
experiencia educativa. De hecho las dimensiones afectivas del ser humano han de quedar tan
involucradas como las cognitivas, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento
intelectual, el aprendizaje no mover a la accin.
8. Solamente a travs del entendimiento es posible descubrir el significado de la experiencia, establecer
las relaciones entre los datos vistos, odos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que ilumina lo
que se presentaba en penumbras en la percepcin sensible. Es lo que permite al sujeto
conceptualizar, formular hiptesis, conjeturar, elaborar teoras, dar definiciones.
9. El Paradigma Pedaggico Ignaciano, a travs de la evaluacin, ensea a buscar resultados, a que las
cosas se hagan efectivamente y a que siempre se busque la excelencia; ms concretamente, ensea
a hacer las cosas correctas y bien hechas desde el principio.
Este enfoque pedaggico se concreta en proyectos de aula, integracin curricular y de rea que incluirn
actividades pertinentes y aceptadas por los estudiantes, de modo que se vean motivados a participar,
compartir y actuar, haciendo del proceso de invencin y construccin del conocimiento, del mundo que los
rodea, un acto con sentido aplicable a diferentes situaciones.
Los proyectos pedaggicos y las acciones realizadas en el aula, se conformarn en planteamientos de
situaciones vivas e inteligibles y estarn encaminadas al desarrollo de la observacin, la interpretacin y la
transformacin de la realidad. Incluirn acciones prcticas y simblicas que permitirn que los conceptos
puedan ser sometidos a transformaciones mltiples desde distintos puntos de vista y de acuerdo con
situaciones especficas.
Desde nuestro enfoque pedaggico, la manera de construir los proyectos y las acciones se explicitarn a
travs de los siguientes enunciados abordados desde los componentes del currculo:
a) Desde la construccin del conocimiento:
Todo conocimiento nuevo es producto de un conflicto cognitivo que se origina en la interaccin de ste
con los conocimientos previos que tiene el sujeto y que son transformados a travs de diferentes
procesos del pensamiento.
Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva informacin se incorpore a uno
o ms esquemas ya internalizados, revindolos, modificndolos y reconstruyndolos en un proceso de
equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. El que aprende es porque construye activamente significados.
El estudiante slo aprende si asimila, acomoda y adapta activamente la realidad que lo rodea a travs
de su propia accin intelectiva.

PGD-LR01/31032014
Versin 1
El aprendizaje del estudiante tiene como punto de partida el nivel de desarrollo intelectual alcanzado en
un momento dado y otros aprendizajes sern adquiridos con la ayuda del adulto y/o de sus pares con
mayor capacidad.
Toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal reconstruyndose luego en el
plano intrapersonal. Es decir, se aprende en la interaccin con los dems y se alcanzan mayores niveles
de desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la
estructura cognitiva.
Aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda ser lo que se aprender y
recordar mejor porque quedar integrado en la estructura del conocimiento del estudiante. Los
estudiantes cuando aprenden tienden a generar significados consistentes con sus aprendizajes anteriores.
El lenguaje es fundamental en el proceso cognitivo del ser humano, puesto que tiene que ver con los
procesos de representacin cognitiva. El estudiante emplea el lenguaje para comunicarse en el contexto.
Los errores son una fuente clave en la construccin del conocimiento, entendiendo el error como los
no-aciertos, ms no como faltas de atencin. Son los errores los que informan cmo se est
reelaborando el conocimiento que ya posee el estudiante a partir de la nueva informacin que procesa.
b) Desde lo metodolgico:
Las situaciones significativas permiten realizar un trabajo que influye sobre los hechos, los conceptos,
datos, teoras, relaciones, procedimientos, actitudes que el estudiante ya posee y que conforman su
estructura cognoscitiva. Adems, existe vinculacin sustantiva entre el conocimiento previo ya construido
y el nuevo material. Esa relacin es sustantiva porque no es arbitraria, es decir, no memorizada sino
construida otorgndole significado.
En los procesos de aprendizaje, los estudiantes son sujetos activos que, a travs de una serie de
experiencias e interacciones con los objetos o instrumentos del conocimiento, pueden construir sus
propias nociones para luego llegar a la elaboracin de conceptos. En esta construccin, el docente acta
de mediador entre el estudiante y la cultura.
La memoria es la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes pero no solo para recordar lo
aprendido, sino como memoria comprensiva.
Las estrategias cognitivas de observacin, exploracin, argumentacin, comprensin, proposicin,
interpretacin, descubrimiento, planificacin y comparacin, entre otras, enriquecen la estructura
cognitiva.
El nivel de desarrollo efectivo condiciona los aprendizajes futuros modificado por la enseanza; estos
aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del estudiante para hacerlo progresar y generar nuevas
zonas de desarrollo (prximo, potencial y relevante).
Los aprendizajes que se produzcan deben ser funcionales, es decir, que sirvan al estudiante en
situaciones y lugares diferentes al espacio escolar. Este aprendizaje funcional est en relacin con un
aprendizaje significativo.
Las enseanzas deben facilitar el autoaprendizaje; lo que implica fomentar, por parte del docente, la
generalizacin de los aprendizajes, el desarrollo de la capacidad de reflexin y la adquisicin de hbitos
y tcnicas de trabajo intelectual.
El estudiante a travs de la indagacin y experimentacin puede conocer y apropiarse de los objetos
de su realidad, interpretarlos, acomodarlos hacia nuevos esquemas y estructuras mentales.

PGD-LR01/31032014
Versin 1
Desde la didctica:
Como el aprendizaje contribuye al desarrollo, el docente y la escuela tienen un papel fundamental al darle
a la accin didctica la posibilidad de influir en el mayor y mejor desarrollo cognitivo del estudiante.
Los elementos bsicos para la construccin y comunicacin de los saberes en forma comprensiva para
los dems y para s mismo, estn constituidos por las acciones o esquemas de accin desde lo
conceptual y lo relacional, por las operaciones generales y por los conceptos.
Los elementos que el sujeto necesita durante el proceso del aprendizaje y que a su vez le facilitan la
construccin y reconstruccin de los nuevos aprendizajes, se posibilitan a travs de la elaboracin,
ejercicio, repeticin y la aplicacin a situaciones nuevas o problematizadoras.
El comportamiento inteligente de un estudiante no depende de unos procesos abstractos, sino que est
ntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que tiene sobre la situacin particular planteada.
Los docentes deben reconocer las ideas previas de sus estudiantes y emplear estrategias didcticas que
favorezcan la creacin de conflictos cognitivos (insatisfaccin con las ideas existentes) entre las ideas
espontneas y los saberes propios de cada disciplina.
Las acciones en el aula deben dedicarse a promover y favorecer los cambios en el aprendizaje que
dependen de la exposicin a situaciones especficas y donde el punto de partida sea la propia
actividad del estudiante. Este actuar, se traducir en formas de intercambiar opiniones, disear
estrategias para plantear y solucionar problemas, buscar una informacin, construir un dispositivo, usar
una herramienta o reflexionar sobre una lectura.
Las estrategias didcticas utilizadas por el maestro tendrn como punto de partida los estilos de
aprendizaje (visual, auditivo y kinestsico) al que recurren los estudiantes para recuperar la nueva
informacin.
Las formas de comunicacin se desarrollan a travs de la narracin, el contemplar, el observar, el
mostrar, el leer, el escribir y comprender textos, para ampliar el conocimiento del estudiante.
El conocimiento como producto de la interaccin social:
El conocimiento se construye socialmente y es en la interaccin con la cultura donde la realidad (la
verdad) no se significa pasivamente, sino que es transformada por el propio sujeto a travs de sus
diferentes relaciones, operaciones y acciones biopsicosociales.
El estudiante no descubre la realidad, sino que inventa modelos interpretativos del mundo a partir de un
modelo que otra persona le muestra. En el proceso de enseanza aprendizaje, la comprensin ser
mejor si es posible comparar las diferentes interpretaciones.
Los procesos y habilidades del pensamiento se adquieren en un contexto social para luego ser
internalizados por el estudiante. El aprendizaje es considerado no solamente una actividad individual,
sino tambin como una actividad social. El estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en un
contexto de colaboracin e intercambio con sus pares.
El desarrollo intelectual del individuo se identifica con los contenidos culturales.
Por tal razn, la educacin se encuentra en la interseccin de la naturaleza de la mente con la naturaleza de
la cultura.
Finalmente, la propuesta curricular de la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya estar
encaminada desde la construccin progresiva, donde, a travs de la participacin de todos los equipos de
trabajo, se determine lo fundamental del aprendizaje de las diferentes reas en cada uno de los grados. Esto

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Versin 1
permitir que, a partir de las necesidades especficas, aflore la creatividad y la bsqueda de mejores formas
para hacer realidad la formacin integral, que conjuguen el desarrollo de todas las dimensiones del estudiante
como ser.
El desarrollo de estas dimensiones estar enmarcado en los tres principios pedaggicos fundamentales de
integralidad, participacin y ldica que tambin guiarn la construccin del currculo y el plan de estudios en
cada una de las reas. Estos principios hacen que en el proceso de enseanza aprendizaje, se logre el
desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas, psicosociales y laborales, permitiendo a los estudiantes
actuar con eficiencia y eficacia en su entorno y puedan de esa manera responder a las demandas que la
nueva sociedad impone.
Aqu resalta la importancia de un trabajo pedaggico de alta calidad donde los saberes cobren sentido,
traducindose en ms y mejores conocimientos (el saber), en el desarrollo de ms y mejores destrezas y
habilidades (saber hacer), en ms y mejores actitudes, relaciones y valores (el ser) y en ms y mejores
formas de participacin y relacin con los otros (convivir).
La Escuela necesaria en los sectores populares, por exigencia de la justicia educativa y equidad, debe ofrecer
una educacin de calidad. Los sectores populares no pueden ser doblemente castigados por la situacin
econmica y por una pobre educacin que mantenga en la pobreza.
Toda nuestra propuesta educativa se concibe en trminos de construir una educacin de calidad que dote a
los estudiantes de las competencias que exige hoy la sociedad. Estas competencias son psicosociales a
nivel individual y colectivo, cognitivas, ciudadanas y laborales.
Desde las competencias psicosociales, se trabajar por el desarrollo de las actitudes necesarias para tener
un comportamiento adecuado y positivo que les permita a los individuos enfrentarse eficazmente a las
exigencias de la vida diaria.
Desde las competencias cognitivas, se trabajar por el desarrollo de la comprensin para que los
estudiantes aprendan a razonar o inferir datos; a analizar elementos y relaciones y descomponer un
conjunto de informacin en sus partes o aspectos; a sintetizar para componer en elementos y partes un todo
o conjunto de informacin coherente y a evaluar para que aprendan a valorar un objeto, un diseo, un
programa.
Desde las competencias ciudadanas, se trabajar por desarrollar actitudes en los estudiantes que fomenten
la convivencia y garanticen vivir digna y democrticamente, es decir, afrontando la vida personal y los
conflictos sociales, respetando las reglas de juego de la democracia, que nos coloca frente a los dems en
igualdad de derechos y deberes asumidos de manera responsable en el ejercicio de la transformacin social.
Y desde las competencias laborales, se propiciar la capacidad de los individuos para aplicar sus
conocimientos a la resolucin de problemas relacionados con el mundo social y productivo, a su destreza
para manejar ciertas tecnologas, para interpretar y procesar informacin, as como a su capacidad para
trabajar en equipo y transferir los conocimientos a nuevas situaciones problmicas.
En ltima instancia, las competencias traen consigo una nueva aproximacin a la comprensin del desarrollo
humano, con importantes implicaciones en el campo educativo. La idea rectora es convertir en propsito
fundamental de la educacin, la preparacin de los estudiantes para las complejas exigencias de la sociedad
contempornea, promoviendo el desarrollo integral y superando el nfasis en el aprendizaje de los

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Versin 1
contenidos. Esto posibilitar el desarrollo de personas y grupos capaces de transformar su entorno familiar y
su ncleo cultural.
El trabajo por competencias nos plantea una serie de desafos en torno al paradigma que centra su inters
sobre el aprendizaje. Esto supone que la tarea educativa se debe plantear como una unidad integral
(Currculo Globalizado) sin parcelaciones, en una concepcin Holstica.
Las competencias, finalmente, se concretarn en la formulacin de procesos y subprocesos
que ir
alcanzando
el estudiante
en un camino secuencial enmarcado por cada una de las reas,
conservando un nivel de complejidad que le significar la adquisicin gradual de los aprendizajes.
5.2 MODELO PEDAGGICO
En nuestro sistema educativo, el modelo pedaggico constituye el referente principal en el que se fundamenta
el quehacer de las instituciones educativas y que determina el conjunto de metodologas, contenidos y
procesos inmersos en la cotidianidad de la enseanza-aprendizaje.
Cuando nos remitimos al tema encontramos un sin nmero de autores que a lo largo de la historia de la
educacin han establecido referentes de formacin que responden a las diferentes necesidades surgidas en
su momento. Algunos de ellos fueron en su momento acertados para la realidad social, poltica y cultural del
tiempo; sin embargo al realizar la revisin hoy de sus postulados quiz ya no es posible afirmar que sea el
ms apropiado para ser aplicado en nuestras instituciones educativas.
Para Fe y Alegra y las instituciones educativas de concesin, es muy importante tener en cuenta que el
modelo pedaggico que permea la labor educativa, debe responder a las necesidades de un mundo
globalizado y en donde la informacin est al alcance de todos; en donde lo importante no es impartir
conocimientos sino buscar la transformacin social a partir de la informacin y los conocimientos adquiridos
en el transcurso del proceso de aprendizaje.
El modelo pedaggico socio crtico, propuesto por Paulo Freire es un modelo, que busca transformar el estilo
de aprendizaje en los estudiantes, ya que el aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y
reflexiones el cual va dirigido, a hacer que los estudiantes, generen una conciencia crtica, y reflexiva, para
que de esta manera l pueda manejar su propio criterio, su propsito es velar por la formacin de un hombre
libre y autnomo, a travs del trabajo cooperativo. El conocimiento se construye desde la problemtica
cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas. Priorizando las necesidades, intereses y
problemticas del entorno inmediato, Donde el docente es capaz de innovar y vincular los estudiantes en
procesos de investigacin y la relacin del maestro-alumno es horizontal y participativa.
Sin embargo a pesar de que este modelo pedaggico constituye el ideal al que se quiere llegar con unos
estudiantes conscientes de lo que quieren aprender y para qu quieren esos aprendizajes, es importante y
necesario aterrizar esos postulados a una realidad institucional diversa en donde los estudiantes vienen con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje los cuales deben ser puestos a un ritmo homogneo que permita
caminar de manera coherente con los principios y postulados de este modelo. A su vez llegar a que ste

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modelo pedaggico se convierta en la fuente de inspiracin del quehacer de todos los maestros, requiere del
conocimiento y puesta en la realidad de cada uno de los contenidos y teoras educativas que fundamentan
este paradigma de la educacin.
Es por eso que a partir del ejercicio de conocer los fundamentos del modelo pedaggico sociocrtico, se
describe a continuacin la manera como la Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya llevar a
la prctica cotidiana la enseanza, a partir de la teora del hexgono propuesta por Miguel de Zubira
Samper Fundador y Director Cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto
Merani (FIPCAM), junto con Jos Brito (Quito), creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual como
una herramienta para la aplicacin del modelo socio-critico en donde se quiere propiciar la participacin del
estudiante en lo colectivo, despertando la correspondencia entre la necesidad y el inters, permitiendo al
estudiante adaptarse y utilizar mtodos activos individuales y grupales.
La Teora del Hexgono en los Modelos Pedaggicos:
En relacin a la primera pregunta fundamentada en el Para qu ensear?; nos remitimos a la realidad de

una juventud y niez vida de comprender los fenmenos que lo rodean. Nuestra institucin educativa se
encuentra inmersa en una realidad marcada por la pobreza, la desigualdad y la injusticia social; la falta de
oportunidades lleva al nio y al joven a que sus proyectos y metas sean limitados hacia el futuro pues su
condicin econmica obstaculiza sus aspiraciones. Es por eso que desde esta concepcin pedaggica se
piensa en la formacin de un estudiante que sea consciente de sus potencialidades y de sus mltiples
capacidades para que con sentido crtico pueda ver que le ofrece el entorno en medio de las limitaciones que
pueda tener en su familia.

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Educamos para que el estudiante pueda transformar su propia realidad, para que haga de sus conocimientos
la materia prima que le permita comprender la gran ventaja que tiene frente a otras personas que no han
tenido la oportunidad de formarse en y desde los principios de Fe y Alegra. Educamos para que lleve a la
realidad los principios como la justicia, la solidaridad, la participacin entre otros, que encarnan un mundo en
el que realmente podramos vivir felices.
Al realizar un abordaje sobre la segunda pregunta sobre el Qu enseamos?, es importante recordar
algunas reflexiones del pedagogo italiano Francesco Tonucci quien afirma que la escuela "Debe ser el lugar
donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologas, donde se transmita un mtodo de
trabajo e investigacin cientfica, se fomente el conocimiento crtico y se aprenda a cooperar y trabajar en
equipo". Desde esta ptica que es la ms acertada teniendo en cuenta que la informacin se encuentra en
una gran variedad de fuentes al alcance de los estudiantes, en la institucin educativa Monseor Jaime Prieto
Amaya a travs de sus procesos de enseanza dar prioridad al desarrollo de las competencias propias de
cada una de las reas, sin dejar a un lado los contenidos bsicos y propios de las mismas que sustentan la
labor de ensear; es por esto que dichos contenidos surgen desde la proposicin de las competencias
propias de las reas del saber, en lneas de formacin buscando el alcance de logros del tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo principalmente, sin dejar de lado las competencias comunicativas propias del
modelo socio-crtico.
Los contenidos a desarrollar no son exclusivamente de carcter cognitivo, sino que tambin se ponen en
juego otros procesos como lo procedimental en el saber hacer, lo actitudinal en los valores que se forman a
travs de los aprendizajes y en la concrecin explcita de productos o acciones que permitan evidenciar que
dichos aprendizajes pueden transformar la realidad del estudiante.
Finalmente si se busca una formacin integral, se debe dar relevancia e importancia a la formacin espiritual
y volitiva; de all que proyectos claves como los de la pastoral y de la orientacin escolar estn de la mano a
los procesos de aprendizaje pues el ser humano requiere para su formacin de mltiples fuentes que le
permitan enriquecerse y crecer en todas sus dimensiones.
Al preguntarnos sobre el Cmo ensear? para responder al modelo pedaggico socio crtico, es importante
reflexionar en torno a las diferentes metodologas que desarrollen el pensamiento crtico en los estudiantes.
No es posible desde esta mirada seguir pensando que la labor de ensear debe remitirse nicamente a la
transmisin magistral de saberes teniendo como nico instrumento didctico el tablero y el marcado, sino que
por el contrario se motive al estudiante en sus capacidades cognitivas teniendo como punto de partida el
mtodo cientfico donde el maestro se convierta en un investigador de la pedagoga y el estudiante en un
aprendiz que aprende y se ejercita para ingresar al mundo laboral.
Ahora bien, deben plantearse problemas desde el anlisis y priorizacin de necesidades, intereses, problemas
y expectativas del entorno, atacando problemticas sociales inicialmente que se logran solucionar con la
intervencin de los docentes de las diferentes reas que necesariamente llevan al docente a pensar y a
innovar en su prctica pedaggica, generando procesos de participacin entre los estudiantes.
De all, que desde este modelo pedaggico las dinmicas de clase activas sern las que determinen un
aprendizaje verdaderamente participativo y por eso se apuesta por cinco estrategias claves que aunque
no son las nicas, si se consideran las ms cercanas desde la educacin popular para el desarrollo del
pensamiento crtico y de la capacidad de transformacin de los saberes. Surgen entonces la enseanza por

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proyectos2, le educacin personalizante3, la gua de aprendizaje por problemas4, la investigacin como

estrategia pedaggica5 y la enseanza para la comprensin6 como estrategias claves para que ese C mo
ensear? no se quede en la intencin personal de cada maestro que aunque es buena en su naturaleza,
responde a criterios muy personales y tiende entonces a desarticularse de la intencionalidad del modelo
pedaggico socio-crtico.
Adicionalmente a estas estrategias de aula es importante tener en cuenta que el dilogo de saberes entre los
maestros y el compartir las experiencias de enseanza, podrn en algn momento generar otras estrategias
que sin alejarse del pensamiento socio crtico propuesto por el modelo pedaggico que identifica a Fe y
Alegra contribuirn sin duda alguna a la construccin de un proceso de aprendizaje pensado desde la
capacidad del estudiante de transformar su entorno a partir de sus saberes.
Cuando nos preguntamos hasta dnde aprenden los estudiantes debemos hacer reflexin en torno al tema de
la evaluacin.
Segn la concepcin pedaggica establecida por la ley 115, la evaluacin debe ser un proceso continuo,
global y globalizante, donde hay que tener en cuenta todos los aspectos del estudiante en lo volitivo, afectivo,
cognitivo y psicomotor, como tambin lo referente al docente en cuanto a sus prcticas y metodologas
pedaggicas, como tambin a los estamentos administrativos que deben crear los ambientes propicios para
una adecuada actividad educativa y deben utilizar los resultados de las evaluaciones para encaminar
correctamente el proceso, elevando y buscando la excelencia en la calidad del servicio educativo.
La evaluacin se debe mirar como un proceso de medicin, valoracin y apreciacin de nuestros estudiantes.
Como sabemos, en la evaluacin con base en procesos, se debe alcanzar los objetivos que sean trazados
para lograr un comportamiento observable en todas las dimensiones del desarrollo humano. La evaluacin
deber ser permanente, donde se establezca una mejor comunicacin entre los estudiantes y el maestro.
Donde el ideal es que los estudiantes conozcan desde el comienzo cuales son los criterios que se tomarn
para la realizacin de la evaluacin, donde el profesor adems de ser una gua, sea un buen orientador de
todos estos procesos. Teniendo claridad del Por qu evaluar?, Para qu?, con qu criterios y Cmo
evaluar?.
Conviene aclarar que cuando se orientan las clases con nfasis en los procesos, permite al educador, si no
conocer ampliamente, s detectar en qu condiciones fsicas, psicolgicas y acadmicas estn nuestros
estudiantes, para facilitar una mejor prctica evaluativa, no olvidando que de acuerdo al estado de nimo
depender el resultado. Aqu conviene destacar que es bsica la actitud que debe asumir el maestro ante
estas situaciones, lo cual hace necesario un adecuado replanteamiento en las estrategias metodolgicas a
seguir, ya que en definitiva no es una situacin ajena a su quehacer educativo.
2
Estrategias de aula en los centros de Fe y Alegria Proyectos de aula ISBN: 978-958-8365-50-3
Estrategias de aula en los centros de Fe y Alegria Gua de la educacin personalizada ISBN: 978-9588365-51-0
4
Estrategias de aula en los centros de Fe y Alegria Solucin de problemas ISBN: 978-958-8365-48-0
Estrategias de aula en los centros de Fe y Alegria La investigacin como estrategia pedaggica ISBN: 978958-8365-49-7
6
Estrategias de aula en los centros de Fe y Alegria Enseanza para la compresin ISBN: 978-958-8365-52-7

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Luego en sntesis en el colegio se evalan fundamentalmente procesos en tres dimensiones: cognitivos,

procedimentales y actitudinales que encierran el saber, el saber hacer y el saber ser.
En la evaluacin de los procesos cognitivos se buscan evaluar el aprendizaje del conocimiento cientfico
(competencias conceptuales), el fomento de la creatividad, el pensamiento lgico, la curiosidad, la toma de
decisiones, la confianza en s mismo, la elaboracin de sus propios conceptos a partir de lo nuevo, entre otros
aspectos. Se evalan procesos procedimentales (competencias laborales) las cuales fomentan el quehacer
y la aplicabilidad de lo aprendido, la identificacin y formulacin de los problemas, hiptesis, observaciones,
predicciones, clasificaciones, anlisis de resultados, diseos experimentales, comunicacin escrita y verbal
como la forma ms efectiva de generar competencias. Se evalan adems procesos actitudinales
(competencias ciudadanas- ticas) mediante las cuales se busca relacionar el conocimiento adquirido en
cada ciencia disciplinar con la vida cotidiana, valorar las actividades prcticas, desarrollar actividades
creadoras, respetar las diferencias, fomentar la disposicin de cambio de opinin, determinar y valorar la
importancia de los aprendizajes en el desarrollo de la humanidad.
Para fundamentar el cmo consideramos pertinente retomar algunos autores que definen la heteroevaluacin,
la coevaluacin y la autoevaluacin. As pues, partimos de que la coevaluacin es la evaluacin realizada
entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas
circunstancias.
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, estudiantes y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas,
los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario
annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego
con lo percibido por el profesor.
Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante
tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el maestro.
Esto se recomienda porque generalmente los estudiantes tienen la misma visin o percepcin de muchos
maestros y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para
resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden
convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta es que con la Coevaluacin, existe la posibilidad de generar
y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y
valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
La heteroevaluacin por su parte es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
nieles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el maestro con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin

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embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el maestro ya que
no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms
an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que
se educa.
Finalmente teniendo en cuenta que la autoevaluacin es un aspecto fundamental dentro de la evaluacin en
la perspectiva de mejorar el quehacer docente, sta consiste en la realizacin de juicios a cerca de la propia
enseanza, los cuales pueden concretarse en propuestas muy variadas y llevarse a cabo mediante diversos
modelos y tcnicas. Es preciso pensar en evaluacin de distintas instancias, partiendo de determinados
supuestos, persiguiendo ciertos objetivos, aplicando un tipo de gestin u organizacin, etc.
Al revisar finalmente el cundo y con qu ensear debemos remitirnos en cuanto a la organizacin de los
contenidos y los recursos requeridos para que el proceso de enseanza sea acorde con los requerimientos
del modelo pedaggico
El cundo ensear me dice la manera en que debo ordenar y secuenciar estos objetivos con aquellos
contenidos segn sea el contexto concreto del alumnado y de su ambiente social y cultural en una accin
totalizadora de la programacin didctica.
El orden en que conviene tratar los contenidos y su organizacin en el tiempo no parece que se altere mucho
en una clase normal. Viene dado por la lgica de la disciplina, por ejemplo, hay que estudiar el tema antes de
la clase.
Pero debe decidirse tambin, sobre todo dentro de un cuerpo especfico de conocimientos, segn la lgica
mental de quien est aprendiendo, no segn la lgica mental del experto, que es el maestro quien dirige u
orienta el desarrollo de la clase y de los contenidos a desarrollar, esto es as, en una clase tradicional o una
constructivista.
El manejo de ms lenguajes y formas de comunicacin puede hacer preferible una secuencia a otra y permitir
el desarrollo de habilidades. Pero el principio que parece ms importante es el que se desprende de la
primera de las ventajas: la tecnologa permite utilizar simultneamente variedad de mtodos, de manera que
puede satisfacer los estilos diferentes de aprendizaje, que de hecho existen.
Esto s plantea un desafo pedaggico, sobre todo al maestro: disear o facilitar secuencias y tiempos
alternativos. Utilizando el lenguaje coloquial, la clase presencial o virtual hay que prepararlas varias veces;
dar una clase, exige darla tres o ms veces, en diferentes grupos, todas diferentes porque los grupos no son
homogneos y la aprehensin grupal no se da en los mismos niveles a todo el grupo y una clase bien
diseadas debe permitir al maestro y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para
abordar las actividades de aprendizaje.
Con referencia al con qu ensear, son todos los recursos que facilitan el proceso enseanza aprendizaje,
que permiten desarrollar didcticas y metodologas acorde a las diferentes reas del conocimiento, como

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medio para alcanzar los objetivos propuestos y planeados; pero es preciso tener en cuenta
recursos refuerzan la accin del educador pero no la sustituyen.
que los
El artculo 42 del Decreto 1860, describe la importancia de los bibliobancos, siendo ste el lugar de mayor
relevancia para el educando, utilizando: textos de consulta, atlas, revistas, peridicos, mapotecas.
En el rea de ciencias sociales un recurso valioso es el entorno. La relacin con el entorno, donde se
encuentra el estudiante, es indispensable para que construya su vivencia histrica, describa el medio
natural y plantee alternativas a los problemas ambientales que originamos como protagonistas de esta
historia.
Los recursos se pueden dividir en recursos humanos, materiales e institucionales.
Recursos Humanos
Directivos
Docentes
Educandos
Padres de familia
Orientador(a)
Pastoralista
Conferencistas o instructores
Recursos Materiales
Textos y material didctico
Recursos Institucionales
Universidades
Cooperativas
Microempresas
Secretara de Educacin
Empresa privada
Bibliotecas
5.3 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es igualmente una secuenciacin de los contenidos tanto al interior de cada grado,
como desde los diferentes niveles o ciclos de grados. El sentido de esta secuenciacin se advierte en la
necesidad de presentar procesualmente el aprendizaje y la enseanza, lo que permite, entre otras cosas, el
respeto por la diversidad de puntos de partida y estilos de aprendizaje y facilita la organizacin de los
docentes para que asuman la responsabilidad compartida por los resultados de los educandos.

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La visin procesual del aprendizaje conlleva una visin igualmente procesual de la enseanza, que le exige al
docente una mejor seleccin y secuenciacin de los conocimientos de las diferentes reas y posibilita las
revisiones o adaptaciones curriculares de acuerdo con los procesos reales de aprendizaje de los educandos.
Desde la teora general de procesos, el plan de estudios es el componente del currculo que define las metas
a alcanzar de un rea en particular y para un ciclo o conjunto de grados en general. Estas metas son
concebidas como logros que deben alcanzar los educandos en su proceso de desarrollo.
A continuacin se referencia de manera general la distribucin en cuanto a intensidad horaria semanal de
cada una de las reas del plan de estudios para la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya y se
anexa la distribucin de logros e indicadores de logros. ( Ver anexo)
PRE, 1., 2., 3.
4-5.
6-7
H.S.
H.S.
H.S.
C.NATURALES
FISICA
MATEMATICAS
C.SOCIALES
FILOSOFIA
ESPAOL
5
0
5
5
0
5
3
0
5
3
0
4
3
1
5
4
0
5
3
1
5
3
1
5
3
3
4
1
2
3
INGLES
E.RELIGIOSA
ETICA
E.FISICA
E.ARTISTICA
INFORMATICA
TECNOLOGIA
CCPV
ESPECIALIDAD
DIREC.CURSO
TOTAL
2
2
2
2
2
1
0
2
0
1
34
3
2
2
3
2
2
2
2
0
1
34
3
2
2
2
3
2
3
2
0
1
3
2
2
2
3
2
3
2
0
1
3
2
1
2
1
8-9
10-11
AREAS
H.S.
38
H.S.
3
2
7
1
38
38

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5.4 PROYECTOS PEDAGGICOS

Los proyectos pedaggicos son componentes del currculo e integrados al plan de estudios cuyo fin es
complementar los procesos de aprendizaje que se desarrollan dentro del aula de clase.
Estos permiten que los aprendizajes adquiridos en las distintas reas del conocimiento sean
contextualizados y llevados a un espacio en donde los estudiantes encuentran la posibilidad de realizar
aportes tanto para su desarrollo personal como comunitario.
En palabras del Art. 36 del decreto 1860 los proyectos pedaggicos son Actividades dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico, y tecnolgico del alumno.
Cumple con la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la
solucin de un caso de la vida acadmica y en general al desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos del P.E.I
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de
estudios.
A continuacin se presentan los proyectos que desde cada una de las reas se pretenden desarrollar a lo
largo del ao escolar o de manera procesual a fin de lograr incorporarlos a la cultura institucional.
AREA DE MATEMTICAS
PROYECTO OLIMPIADAS MATEMTICAS
PROPSITO: generar espacios de sana competencia en torno a habilidades de tipo matemtico que se
puedan desarrollar en los estudiantes teniendo en cuenta los grados y ciclos que cursan.
PROYECTO CALENDARIO MATEMTICO
PROPSITO: Desarrollar en los estudiantes sus capacidades para la solucin de problemas matemticos
buscando que argumente el por qu del procedimiento de resolucin de dicho problema.
AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROYECTO COMPRENSIN DE LECTURA

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PROPSITO: Desarrollar en los estudiantes el inters y amor por la lectura buscando que se transversalice a
todas las reas del conocimiento tomando como base lecturas de inters colectivo.
PROYECTO PLAN LECTOR
PROPSITO: Promover la lectura de obras de carcter literario que afiancen en los estudiantes
capacidades especficas de lectura y anlisis crtico de la visin de diversos autores de la literatura.
AREA DE CIENCIAS NATURALES
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
PROPSITO: Promover actitudes de respeto y cuidado de los recursos naturales en el entorno escolar, as
como de valores que contribuyan al cuidado de las zonas verdes de la institucin.
PROYECTO SEMILLERO INVESTIGATIVO
PROPSITO: Fomentar en los estudiantes competencias de tipo investigativo a fin de que reconozcan en el
entorno un espacio de constante exploracin y asombro.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA
PROPSITO: Desarrollar en la comunidad educativa un ambiente democrtico y de participacin permanente
utilizando como medio de accin componentes del gobierno escolar as como el conocimiento y apropiacin
de la C.P.C y de los reglamentos institucionales.
PROYECTO DE ANLISIS NOTICIOSO
PROPSITO: Llevar al estudiante a conocer y analizar su realidad a partir del anlisis de eventos noticiosos
de diferente tipo.
PROYECTO MODELO ONU
PROPSITO: Utilizar la metodologa propuesta en este proyecto para llevar a los estudiantes a ejercer
procesos de liderazgo y defensa as como de argumentacin de problemticas de carcter global.
AREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
PROYECTO DESARROLLO DE HABILIDADES EN UNA SEGUNDA LENGUA
PROPOSITO: Llevar el bilingismo a un nivel que les permita a los estudiantes experimentar el valor e
importancia de esta segunda lengua. Este puede tener en cuenta habilidades como la msica (festival de la
cancin en ingls) o de dominio de vocabulario (deletreo) entre otros aspectos.

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AREA DE EDUCACIN FSICA

PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
PROPSITO: Generar espacios que le permitan a los estudiantes aprovechar sanamente los momentos de
ocio que se puedan presentar buscando rescatar juegos tradicionales que promueven el y trabajo en equipo y
la comunicacin permanente.
AREA DE EDUCACIN ARTSTICA
PROYECTO ESCUELA DE FORMACIN MUSICAL
PROPSITO: Explorar y aprovechar en los estudiantes talentos y habilidades musicales a fin de construir
grupos que representen la institucin y contribuyan en la animacin de eventos institucionales.
PROYECTO FERIA DE LA CREATIVIDAD
PROPSITO: Desarrollar en los estudiantes habilidades manuales partiendo de la creatividad de sus
habilidades y de los contenidos temticos propuestos en el plan de estudios.
AREA DE TECNOLOGA, INFORMTICA Y MEDIA TCNICA
PROYECTO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES Y TECNOLGICAS
PROPSITO: Llevar a un contexto prctico y demostrativo las competencias laborales y tecnolgicas
desarrolladas en estas reas del conocimiento a fin de demostrar la importancia de la formacin en
habilidades y destrezas que permitan tener posibilidades laborales en el campo productivo.
PROYECTO SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
PROPSITO: Cumplir los requerimientos de ley (Art. 39 decreto 1860 y resolucin nmero 4210 del 12
de Septiembre de 1996) en los que se enmarca el Servicio social obligatorio buscando transversalidad c o n
las necesidades operativas de los dems proyectos de reas propuestos en el plan de estudios.
5.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

(Ver documento anexo: S.I.E.)

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6. COMPONENTE DE CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

6.1 PROGRAMAS DE OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO
Los siguientes proyectos tienen como fin impulsar procesos de formacin integral en los y las estudiantes,
como herramienta de enriquecimiento socio afectiva que permita desarrollar habilidades y competencias en la
construccin de su proyecto de vida, logrando as identificar a la institucin educativa como centro de calidad
y promocin social basado en los valores de justicia, libertad, participacin, fraternidad, respeto a la
diversidad y solidaridad que contribuyan a la transformacin de la sociedad.
6.1.1.
PROGRAMA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDA (CCPV):
Involucra un programa en tres lneas de accin: Habilidades para la Vida, Competencias Laborales Generales
y Competencias Ciudadanas, propuesto para los once niveles escolares que tiene la institucin educativa, Fe
y Alegra ha construido una MALLA CURRICULAR o una ruta de formacin con la poblacin escolar y
colectivo docente.
Este programa de Fe y Alegra surge como respuesta a la necesidad de desarrollar de manera sistemtica las
competencias psicosociales, ciudadanas y laborales explicitas por el Ministerio de Educacin Nacional y que
en la mayora de las instituciones educativas no logra generar el impacto esperado en el desarrollo de los
procesos pedaggicos de cada una de las reas del conocimiento puesto que simplemente se quedan como
enunciados que no logran ser desarrollados de manera clara dentro del aula de clase.
Al formular el presente proyecto se busca generar un espacio dentro de la programacin curricular que lleve a
los y las estudiantes a poner en prctica mediante metodologas agradables y novedosas un sin nmero de
conceptos y aprendizajes que de una u otra manera le brindarn herramientas para que en su desempeo
cotidiano en el ambiente escolar y extraescolar, pueda dar respuesta a los desafos que enfrente en cuanto al
desarrollo de la ciudadana, sus capacidades laborales y de respeto por s mismo.

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El CCPV es sin duda el punto que marca la diferencia en el proceso de formacin integral dentro de la
institucin, por lo que en este estn comprometidos todos los miembros del cuerpo directivo y docente,
quienes semanalmente durante dos horas desarrollan actividades a travs de tres mdulos por cada grado
escolar durante el ao lectivo, previa revisin y preparacin del material escrito en el cual se describen las
actividades a realizar en el aula, con el fin de convertir las competencias y capacidades para la vida en un
programa de cultura institucional, de manera secuencial tal y como lo muestra la malla curricular que se
muestra a continuacin:
6.1.2. ORIENTACIN ESCOLAR:
La Orientacin en la institucin educativa se centra en el desarrollo de la formacin humana, particularmente

dirigindose a las dimensiones sociales y afectivas, mediante la gestin de los proyectos de direccin de
curso, Construyendo Amor en la Responsabilidad y la Alegra (educacin sexual), Centro de Acompaamiento
Integral, Proyecto de Orientacin Vocacional y Profesional y la Formacin a Familias.

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6.2 MANUAL DE CONVIVENCIA

El manual de convivencia es considerado un punto intermedio, para regular las relaciones entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, pero sin llegar a extremos de querer reglamentarlo todo, para ello, se
tiene en cuenta los lineamientos establecidos en la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 Por la cual se crea el
sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin
para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar".
Consideramos que el manual de convivencia, establece los criterios desde los cuales todos los estamentos
educativos, puedan desenvolverse en una forma adecuada y armnica, de esta manera adherirse
voluntariamente al mismo desarrollando altos niveles de negociacin y argumentacin. Es as como est
delimitado en un marco referente de conductas para todos los implicados, al igual que los mecanismos para que
todos lo acojan y acten en coherencia con l.
El manual de convivencia cumple entre otros aspectos con tres funciones:
A. Orientar conductas.
B. Tramitar conflictos.

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C. Legitimar la participacin.
A. Orientar Conductas:
El manual de convivencia debe tener como referente la democracia participativa, al igual que promover y
respetar la dignidad de los integrantes del centro escolar, esto dentro de un modelo claro y explcito que permita
a las diferentes instancias dirimir las contradicciones y antagonismos.
B. Tramitar conflictos:
Los conflictos de por s no son negativos, son un punto de partida para crecer en diversos aspectos, lo que se
trata es crear mecanismos adecuados para darle salida a los mismos.
En este sentido el mecanismo tendra varios momentos de concrecin en los procedimientos a seguir:
- Procedimientos de negociacin. Las partes en conflicto se sientan a negociar, para llegar a un acuerdo que los
satisfaga por igual.
- Mecanismos de mediacin. El mediador no resuelve el conflicto, aunque aporta algunos mecanismos para
comprender la globalidad; acerca a las partes para que lleguen a un plan de negociacin.
- Mecanismos de resolucin por terceros. Se otorga a otra instancia el poder de dar una solucin definitiva al
conflicto.
C. Legitimar la participacin:
El manual debe servir para asegurar el consenso sobre las decisiones que se deban asumir, tanto por los
participantes del proceso de elaboracin, como por todos los implicados en su puesta en marcha. (Ver
documento Manual de convivencia anexo).

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7. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA

El objetivo del componente apunta al diseo y ejecucin de planes, programas y proyectos de interaccin
comunitaria, que permitan el establecimiento de unas relaciones continuas y permanentes de coordinacin
con todos los miembros y estamentos de la comunidad, de manera que la institucin educativa se convierta en
un espacio de puertas abiertas, en el que se evidencien un desarrollo socio-cultural a travs de la cultura, el
deporte, el arte, la ciencia y la tecnologa.
A medida que se consolide la organizacin institucional y se retroalimente cada uno de los aspectos
componentes del proyecto educativo institucional, van a surgir los una serie de espacios para la
implementacin de diferentes proyectos de tipo comunitario que benefician a la comunidad estudiantil y del
entorno.
7.1.
ASPECTOS DEL COMPONENTE
7.1.1. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
La institucin educativa establece relaciones con la comunidad educativa a travs de acciones motivadas por
proyectos tales como la Formacin a Familias, Semana Fe y Alegra, eventos culturales y eventos deportivos
que buscan la participacin y vinculacin de la familia y la comunidad con el plantel.
La institucin educativa lidera acciones de acercamiento con entidades y organizaciones del sector que
permitan estrechar lazos de articulacin y apoyo frente a las diversas situaciones y problemas que afronta el
entorno las cuales inciden en el proceso enseanza aprendizaje de nuestra comunidad educativa.
De esta manera se va transformando la mirada que el entorno tiene de la institucin educativa hacindose
participe y con sentido de pertenencia frente a la inclusin y el sentido de la educacin popular.
7.1.2. PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EXTENSIN Y SERVICIO A LA COMUNIDAD.

La institucin educativa mediante acciones con la comunidad identifica las necesidades del entorno y prioriza
aquellas que inciden directamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes, reconociendo
aquellas en las que puede realizar una intervencin.
Posteriormente disea un plan de accin a partir del cual, se realice gestin con diversas organizaciones del
sector pblico y/o privado, convirtiendo a la institucin educativa en un espacio de puertas abiertas
contribuyendo al desarrollo socio-cultural del sector a travs de la cultura, el deporte, el arte, la ciencia y la

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tecnologa.
Es as, como la institucin educativa de acuerdo a su gestin y niveles de intervencin realizar acuerdos,
convenios y/o contratos interinstitucionales con entidades pblicas y/o privadas para la implementacin de
proyectos ofertados a la comunidad.
7.1.3. PROMOCIN SOCIAL COMUNITARIA.
Con el nimo de acercar a los estudiantes a la realidad socio cultural del entorno y desde una mirada crtica
generar propuestas innovadoras y de transformacin social. Se utilizar el servicio social de los estudiantes de
grado decimo como una estrategia de intervencin y aporte significativo dentro y fuera de la institucin
educativa, que a su vez permita a los estudiantes poner en prctica sus conocimientos, su creatividad, su
imaginacin al servicio de sus congneres.
7.2 BIENESTAR ESCOLAR

La institucin educativa ofrece a los estudiantes algunos servicios que le permitirn un sano desarrollo de sus
capacidades as como del crecimiento personal en espacios adecuados y con materiales e implementos que
garantizan su crecimiento integral.
7.2.1 SERVICIO DE BIBLIOTECA

Para el ao 2014 la institucin contar con una biblioteca debidamente dotada, en el que la comunidad
educativa cuente con un espacio de consulta e investigacin, para la realizacin de actividades escolares y a
su vez se intensifique el inters por la lectura.
7.2.2 SERVICIO DE LABORATORIOS
Este espacio formativo contribuye a llevar a la prctica los diferentes procesos aprendidos de manera terica
en el aula de clase a fin de evidenciar los cambios y fenmenos naturales que determinan las explicaciones
del mundo de la fsica, la qumica o la biologa.
7.2.3 ESPACIOS DEPORTIVOS
La institucin dispone de canchas mltiples en las que los estudiantes tienen desarrollan sus habilidades
motoras y deportivas.

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7.2.4 SALA DE INFORMTICA

La institucin cuenta con un aula iluminada y dotada de equipos Tecnolgicos en los que estudiantes y
comunidad educativa acceden al conocimiento en esta rea del saber.
7.2.5 BANDA DE PAZ
Este estamento de la institucin permite formar en la disciplina, la responsabilidad as como en las habilidades
musicales bsicas que le permitirn a los estudiantes que se beneficien, desarrollar sus potencialidades
artsticas a corto, mediano y largo plazo. Adems este estamento se convertir en el mayor rgano de
representacin interinstitucional de nuestro colegio del cual aspiramos obtener grandes triunfos para el orgullo
de nuestra comunidad educativa.
7.2.6 SERVICIO DE ENFERMERA
Este espacio permitir garantizar el velar por la el bienestar de nuestros estudiantes cuando se encuentre
vulnerada o en riesgo el derecho a la salud.

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8. COMPONENTE DE GESTION PASTORAL

La pastoral es la accin planificada por la comunidad, a travs de la cual se plantea el reto de hacer realidad
las grandes lneas cristianas y humanas de su misin, que dan razn de su existencia. La pastoral no es tarea
de una persona, por ms experiencia que tenga, La pastoral es una accin colectiva de todo el centro
educativo, es parte fundamental del proyecto educativo, de la razn de ser del mismo centro.
Fe y Alegra naci de una actividad Pastoral del Padre Jos Mara Vlaz y de los jvenes de la Congregacin
Mariana Universitaria.
Las propuestas pedaggicas y sociales de Fe y Alegra estn muy asociadas a conceptos, muy amplios, como
pastoral, evangelizacin, educacin religiosa, formacin cristiana, etc., por ende la educacin de calidad
que se busca en las Instituciones de Fe y Alegra se caracterizan como evangelizadora, educacin en los valores, en y para el trabajo y en y para la justicia.
Es una experiencia personal e integral de formacin en los valores humano- cristianos que nos planteen un
aprendizaje de vida y nos permitan generar una actitud de autoformacin personal.
8.1 FUNDAMENTOS
ANTROPOLGICO
El modelo de persona al que aspiramos tiene las siguientes caractersticas:
En lo tico: Sentido de dignidad, autoestima, consciente de sus derechos y de los dems, comprometida en la vivencia y bsqueda de la verdad y del bien, libre y servidora a la vez, apasionada por la justicia y la paz.
En lo Histrico- Poltico: consciente de su realidad personal y de la realidad que le rodea; que sepa
reflexionar, analizar, criticar y actuar ante los hechos sociales y polticos, con una opcin por los pobres.
En lo Espiritual: ntimamente desarrollada y realizada en todas sus potencialidades, creadora, con
principios y convicciones profundas inspirada en el evangelio, fraterna, con alto sentido de la ternura,
amistad sensibilidad, abierta y respetuosa de las culturas y de lo diferente, amante y respetuosa de la
naturaleza, optimista capaz de sostener la esperanza.
TEOLGICO

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Versin 1
La Pastoral en Fe y Alegra quiere partir de nuestras vivencias y convicciones de fe y compartir con las
comunidades de los sectores marginados, la bsqueda de fidelidad al Dios de la Vida que se nos revela en Jess. Entre los rasgos principales de este Dios podemos sealar, la afirmacin y defensa de la
vida y de la dignidad de la persona (Jn 10,10); su acompaar nuestra historia, en la que l se nos manifiesta como Seor de la misma, que da sentido a nuestra esperanza, que se hace presente en nuestras celebraciones.
Este Dios tiene una particularidad, dentro de la historia de salvacin, nos muestra su preferencia y
concrecin de su proyecto desde la identificacin con los empobrecidos. Por eso, Fe y Alegra quiere
ser fiel a esta opcin de Dios, como Movimiento Eclesial.
PEDAGGICO
Pedagoga liberadora: Entendemos por pedagoga liberadora aquella que convierte al educando en sujeto de su propio desarrollo. Para ello, la educacin en todos los niveles debe llegar a ser creadora,
pues ha de anticipar el nuevo tipo de sociedad que buscamos. Debe basar sus esfuerzos en la personalizacin de las nuevas generaciones, profundizando la conciencia de su dignidad humana, favoreciendo la libre autodeterminacin y promoviendo el sentido comunitario.
Pedagoga Evangelizadora: La entendemos como aquella que asume y complementa la accin liberadora:
Transmitiendo la Buena Noticia del Reino de Dios que conlleva a la liberacin de las estructuras injustas, especialmente a los empobrecidos, integrndolos a ser protagonistas de
su propia historia en filiacin permanente con Dios y con sus hermanos los hombres y mujeres.
Haciendo vida el Evangelio en todo el quehacer y en todas las estancias de la labor educativa.
Enriquecer la vivencia de las personas con la experiencia personal de Dios.
Generadora de procesos con la intencin de formar personas en y para la vida y el trabajo

productivo, hacindolo capaz de transformar la sociedad en que vive.
8.2 OBJETIVO GENERAL
Liderar y acompaar el proceso de formacin humano cristiano en la Comunidad Educativa de la

Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, contribuyendo a la evangelizacin permanente,
enriqueciendo la experiencia de Fe y Vida de la Comunidad en la cual estamos insertos.

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Versin 1
8.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear y ejecutar una propuesta de formacin y acompaamiento espiritual que se concrete en

compromiso tangible de transformacin personal y social, a partir de la vivencia de los valores
cristianos.
Fortalecer la identidad de Fe y Alegra y espiritualidad de los directivos, docente, administrativos y

estudiantes, mediante la formacin y el acompaamiento.
Conformar un grupo infantil y juvenil, orientados a vivir los valores del evangelio y comprometidos con
la transformacin social.
Organizar y ejecutar el plan de rea de E.R.E., dirigido a nuestra poblacin estudiantil.
Formar personas para amar, de conciencia social, transformadora, consientes y seguras a travs de
los encuentros con Cristo.
8.4 METAS
A 2015 el 80% de los miembros de la comunidad educativa, viven la pastoral litrgica con todos sus
ritos y simbolismos propios de la fe catlica, teniendo en cuenta los lineamientos dados por la
conferencia episcopal, la Dicesis de Ccuta, y la comunidad religiosa de los Jesuitas.
A 2015 el 70% de los maestros de la institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya Fe y Alegra,
se sienten identificados con la espiritualidad Ignaciana y la viven a travs de cada una de las tareas
que desarrollan dentro y fuera del aula de clase.
A 2015 el 70% de los estudiantes de la Institucin educativa Monseor Jaime Prieto Amaya,
comprenden que los proyectos y programas desarrollados por la coordinacin de pastoral como los
encuentros con Cristo, retiros, liderazgo juvenil, pastoral social entre otros, son importantes y
necesarios para el desarrollo de la sensibilidad y la espiritualidad como garanta de una verdadera
formacin integral
8.5 LNEAS DE ACCIN

Las lneas de la accin pastoral para los nuevos centros son:
o
o
o
Pastoral Educativa
Pastoral Litrgica
Pastoral Infantil y Juvenil

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Versin 1
Pastoral Social
Finalmente los lineamientos que se plantean desde el ideario de Fe y Alegra estn orientados a promover:
Educacin liberadora.
Pedagoga evangelizadora y liberadora
Formar personas con sentido crtico y un talante transformador en bsqueda de una sociedad justa,
viviendo desde los valores que vivi y proclam Jess. La formacin de sujetos autnomos, capaces de
responsabilizarse de s mismos y de convivir solidariamente con los dems. (ver documento de
pastoral)

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9. ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL P.E.I.
9.1 SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Para cumplir con las expectativas propuestas en el P.E.I. de la Institucin educativa Monseor Jaime Prieto
Amaya, el seguimiento y monitoreo es una herramienta estratgica a travs de cuadros y formatos que
apoyan la ejecucin de los procesos y los revisa para obtener informacin sobre los resultados alcanzados a
travs de la realizacin de cada una de las acciones. Su propsito principal es detectar oportunamente
aquellos factores que facilitan o limitan el logro de los resultados. Por lo tanto, lo que se busca es establecer
en qu medida son adecuadas las acciones para lograr los objetivos propuestos.
Este seguimiento y monitoreo requiere de la participacin responsable y comprometida de las diferentes
Instancias del establecimiento educativo, bajo el liderazgo del rector y su equipo de gestin. Esto, por s slo,
contribuye al fortalecimiento de las relaciones profesionales, a la consolidacin de mecanismos organizados
de participacin democrtica, a la generacin de aprendizajes y a la construccin de conocimiento alrededor
de nuevas prcticas.
9.2 EVALUACIN
Este proceso es de vital importancia, pues una vez consignada toda la informacin de la evaluacin en las
matrices, nos permite identificar los avances, estancamientos y retrocesos en la ejecucin de las acciones, as
como sus causas y su impacto en los estamentos educativos.
A su vez, la evaluacin pretende comparar lo logrado en el desarrollo de los procesos con lo propuesto
inicialmente; busca establecer adems si se presentan cambios duraderos y eficaces, arrojando informacin
veraz y a la vez complementaria que puede ser cuantitativa y cualitativa disponible para la sistematizacin.
9.3 SISTEMATIZACIN DEL P.E.I.

La sistematizacin es en la Institucin Educativa Monseor Jaime Prieto Amaya, un proceso permanente
procurando que los avances queden consignados en cuadros y formatos para as lograr un P.E.I. reformulado
y actualizado peridicamente.
Este proceso de actualizacin y reformulacin estar enmarcado en el programa de calidad educativa para los
colegios en concesin propuesto por Fe y Alegra.

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Versin 1
BIBLIOGRAFA
EL DECRETO 1860 DE 1994. Reglamentario de la LEY 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales.
LA LEY 115 DE 1994. Por La cual se organiza el sistema Educativo Colombiano.
Establece los fines de la educacin, plantea los objetivos por niveles, define las reas obligatorias y
fundamentales, diferencia la educacin formal, no formal e informal, apoya modalidades de atencin educativa
a poblaciones excepcionales a la educacin para adultos y grupos tnicos.
LEY 715 DE 2001. Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de
conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y
se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros.
LEY 152 DE 1994 Por la cual se establece la ley orgnica del plan de desarrollo
EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN. Que orienta los procesos Educativos a largo plazo en una meta de 10
aos.
LA RESOLUCIN No. 2343 DE 1996, Por la cual se adopta el diseo de los lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para
la educacin formal. En esta Resolucin Se definen los conceptos de Lineamientos curriculares, autonoma
curricular, construccin del currculo, currculo comn, logros curriculares y los alcances de los indicadores de
logros curriculares
OTRAS REGLAMENTACIONES QUE INSTITUYEN LOS SUBPROYECTOS DEFINIDOS EN EL DECRETO
1860/94 como:
El Decreto 1743 de 1994, por el cual se establece el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles
de educacin formal, se fija criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se
establece los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente. Ampliar los decretos o resoluciones que reglamentan los proyectos de educacin Sexual,
Educacin para la democracia, prevencin en la drogadiccin etc.


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Proyecto Educativo Institucional

CONSTRUYENDO UNA EDUCACION JUSTA Y PERTINENTE, CON SENTIDO SOCIAL

ENTORNO Y CONTEXTO .................................................................................................................................................. 6

RESEA HISTRICA DEL SECTOR ............................................................................................................... 7

DESCRIPCIN DEL MBITO SOCIAL ............................................................................................................ 8

DESCRIPCIN DEL MBITO ECONMICO ............................................................................................... 10

1.4 DESCRIPCIN DEL MBITO CULTURAL ......................................................................................................... 10

MARCO GENERAL .......................................................................................................................................................... 14

2.2. RESEA HISTORICA............................................................................................................................................ 16

HORIZONTE INSTITUCIONAL ......................................................................................................................................... 22

Compartiendo desde la fe, la alegra de aprender

Proyecto Educativo Institucional

3.7.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................................ 38

COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA .......................................................................................................... 47

EQUIPOS DE TRABAJO ........................................................................................................................................................... 53

COMPONENTE DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................................................................. 63

PROYECTOS PEDAGGICOS .................................................................................................................................. 76

5.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION................................................................................................................. 78

COMPONENTE DE CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA ........................................................................ 79

PROGRAMA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDA (CCPV): ......................................................... 79

ORIENTACIN ESCOLAR: ............................................................................................................................... 80

Compartiendo desde la fe, la alegra de aprender

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6.2 MANUAL DE CONVIVENCIA ......................................................................................................................................... 81

COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA ......................................................................................................... 83

ASPECTOS DEL COMPONENTE .............................................................................................................................. 83

7.1.1. RELACIONES CON LA COMUNIDAD .................................................................................................................... 83

COMPONENTE DE GESTION PASTORAL ........................................................................................................................ 86

ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL P.E.I. .................................................................................................................... 90

Compartiendo desde la fe, la alegra de aprender

Proyecto Educativo Institucional

1. Evaluar la realidad del contexto Institucional de acuerdo a estos dos aspectos:

Etapa Preliminar: Motivar la participacin

Compartiendo desde la fe, la alegra de aprender

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Aspiramos responder al proceso de descentralizacin administrativa, a la participacin ciudadana, a la toma

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1.1 RESEA HISTRICA DEL SECTOR

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DESCRIPCIN DEL MBITO SOCIAL

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Fuente pgina Web Alcalda San Jos de Ccuta http://cucuta-nortedesantander.gov.co/noticias.shtml?apc=Cnxx-1-&x=1375591

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DESCRIPCIN DEL MBITO ECONMICO

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta, el nivel socioeconmico de la poblacin de la Ciudadela de

1.4 DESCRIPCIN DEL MBITO CULTURAL

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1.5 DESCRIPCION DEL MBITO POLTICO

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1.6 PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS LUEGO DEL DIAGNSTICO

Debilidad en el conocimiento del horizonte

No existe una buena apropiacin del