anexa al proceso de
En
este
caso,
este
proceso
educativo,
requiere
educadores
de datos, la
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En tiempos remotos, los hombres se han visto en la necesidad de
buscar mejoras en su entorno. Desarrollndose as, la tecnologa con
avances rpidos, en el rea de las ciencias, la investigacin y la
comunicacin, que soporte dichas exigencias sociales. En este orden, las
diferentes manifestaciones tecnolgicas en especial la computacin se han
desarrollado muy rpido, surgiendo as diversidad de equipos y las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). En este sentido, este
acelerado desarrollo, sobrelleva a la humanidad a presagiar la llegada de
una peculiaridad tecnolgica en esta poca, convirtiendo al computador en
una herramienta efectiva para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Con
relacin a esto Cabero (2005), seala:
Las computadoras se estan convirtiendo en un instrumento que
facilita el aprendizaje, en razn de que se adaptan a la educacin
ms que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms
fcil su empleo, y adems poseen capacidades de comunicacin
(p.16).
Esto se debe, en gran medida a que muchos programas de
computacin conocidos como software ofrecen actividades que captan el
inters de los nios y nias, quienes se divierten mucho usando los
atractivos y coloridos programas con personajes que para ellos resultan
interesantes y los motiva a su lectura. En atencin a lo anterior, la lectura es
para el estudiante el principal instrumento de aprendizaje, este le permite
4
este
sentido,
se
precisa
responder
adecuadamente
las
Objetivos de la Investigacin
Objetivo general
Proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza
de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes
de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
Objetivos especficos
- Diagnosticar las estrategias didcticas que emplean los docentes de
segundo grado para la enseanza de la lectura en relacin al uso de la
computadora Canaima en la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio,
San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
- Establecer el contenido programtico de la computadora Canaima
para la enseanza de la lectura en el segundo grado de Educacin Bsica.
- Elaborar las estrategias didcticas dirigidas al docente para la
enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en
estudiantes de Segundo Grado de la Unidad Educativa Carlos del Pozo,
Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
Justificacin de la Investigacin
En los ltimos aos, la sociedad se ha visto afectada por los novedosos
cambios tecnolgicos, que tienen su aplicacin en la familia, educacin,
ciencia y dems reas que evolucionan de acuerdo al avance globalizado y
acelerado de esta herramienta tan necesaria. Estos adelantos son de gran
ventaja, ya que fortalecen y mejoran el conocimiento que se conjuga en gran
medida con la tecnologa, la cual interviene en las interrelaciones
personales, intercambios polticos, la enseanza y en la vida cotidiana de la
humanidad.
En este orden de ideas, en el sistema educativo, el papel ms
significativo ha sido, innovar el proceso de enseanza, dnde el contexto
escolar puede beneficiarse dentro y fuera de la Institucin, reformando as el
desempeo de los docentes y los estudiantes. Por ello, se hace pertinente
tomar las medidas necesarias que vayan en consonancia con los avances
acelerados que se generan actualmente en la sociedad.
Se justifica la investigacin, ya que el vertiginoso avance tecnolgico
partiendo desde el proyecto Canaima, contribuye a formar de manera
integral a los estudiantes, mediante prcticas escolares liberadoras e
innovadoras que intervienen entre otras cosas en la enseanza y
aprendizaje de la lectura, a travs de contenidos acordes al desarrollo de los
escolares. La adaptacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y
de la sociedad en general a este propsito, implica voluntad y transformacin
en las estrategias utilizadas para favorecer nuevas formas de enseanza.
En el presente estudio, se disearon estrategias didcticas dirigidas al
docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la
computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico, como herramientas motivadoras en el saln de clases. Esta
investigacin aporta recomendaciones que surgieron del diagnostico,
10
11
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Los aspectos a considerar en el marco terico, son una parte relevante
de la investigacin, por tanto en l se presentan un compendio de elementos
que sirven de base para la comprensin de la temtica seleccionada. La
integracin del Proyecto Canaima en la enseanza, es un argumento que se
bosqueja en el mbito educativo. Algunos autores e instituciones se han
inquietado por el uso adecuado de esta herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje, de manera que se logre que la educacin
evolucione segn los cambios exigidos por la sociedad y el acelerado
proceso de innovacin en muchos campos del saber.
De esta manera, este captulo presenta los contenidos que dan
respuestas a los objetivos de la investigacin. Por lo cual, sustenta
documentalmente el tema tratado: Proponer estrategias didcticas dirigidas
al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la
computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico.
En este sentido, Tamayo y Tamayo, (2003). Seala: Es la forma como
el investigador interrelaciona las diferentes alternativas dentro de las cuales
es posible encontrarle una explicacin , para la cual se vale de informacin,
(bibliogrfica, documentacin, revisin de literatura, antecedentes, entre
otras) (p.142).Es decir, en el se determina el tema de la investigacin
debido a que se dan respuestas a la problemtica planteada en el cual se va
a fundamentar y explicar los aspectos significativos del problema en estudio
situndolo dentro de un rea especfica del conocimiento.
Antecedentes de la Investigacin
12
13
16
investigadores
anteriormente
citados
demuestran
que
la
17
Estrategias didcticas
19
durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos
cognitivos internos relacionados con la codificacin. (p.23). Por ltimo,
Gallegos, (2001). Seala, Es una operacin mental. Son como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver
problemas. (p, 23).
En este contexto, las estrategias sern mtodos o maneras de realizar
una destreza. Ese conjunto de acciones mentales que utiliza el individuo
para procesar una informacin o situacin, deben ser organizados, para que
le permita comprender, recordar, retener y transferir ese conocimiento a
nuevas situaciones, y donde el individuo puede procesar la informacin,
vivenciarlas
21
En este orden de ideas, Rodrguez del Castillo, (2004), plantea que las
estrategias de enseanza deben:
Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al
mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseo
de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas
ms
apropiadas
para
promover
estos
aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los
protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la
diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que ste
transcurre. (p. 3).
De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseanza son
herramientas que el docente puede utilizar, para promover el aprendizaje en
diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos,
procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible, reflexiva,
heurstica para as lograr promover el aprendizaje significativo con los
estudiantes.
Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza
Los autores Daz y Hernndez (2010), presentan algunas estrategias
de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms representativas
estn:
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Como estrategia de
enseanza
compartida
con
los
estudiantes,
generan
expectativas
apropiadas.
Resmenes, Sntesis y abstraccin de la informacin: relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento
central.
22
transmitir.
Entre
las
caractersticas
ms
resaltantes
del
construccionismos estan:
- Desarrolla un lenguaje de programacin de ordenadores.
- La computadora reconfigura las condiciones del aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender.
- El sujeto es un ser activo que construye sus teoras sobre la realidad
interactuando con sta.
En este sentido, el uso de las computadoras Canaima permite el
protagonismo de los estudiantes de segundo grado, proporcionndoles la
oportunidad de construir su propio aprendizaje fundamentado en la
interaccin del sujeto, que en este caso es el estudiante y la mini lapto que
es la herramienta que utiliza para la construccin del conocimiento, por
medio de estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la
Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de
Segundo Grado.
Teora del Aprendizaje por descubrimiento.
23
muchas
categorizaciones
se
basan
sobre
contenidos
escolares,
lectora e
identificacin
de
las palabras,
25
27
sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mam me mima; mam me ama, que se
encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteracin de las slabas
para formar palabras.
- Modelo fontico; se pretende ensear a leer y a escribir por medio de
los fonemas que conforman nuestra lengua espaola. Se basa en la
suposicin de que la palabra se forma pronunciando rpidamente el sonido
de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos
deben combinarse en slabas y palabras. En un primer momento, se
empieza a ensear la forma y simultneamente el sonido de las vocales, y
enseguida las consonantes. El docente, al desconocer los fonemas de la
lengua, suele ensear un grupo de sonidos que muchas veces son ms
nombres de letras que verdaderos fonemas. Se le considera muy
complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien
ejecutado. En su aplicacin se confunde con el modelo alfabtico. La
diferencia entre ambos es mnima y se encuentra en el paso intermedio: en
el modelo fnico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el
modelo alfabtico se da en el nombre de cada letra a travs del deletreo. Por
lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado:
dificultad para la pronunciacin de las consonantes, pues difieren en la
correlacin de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir
los sonidos.
- Mtodos analticos; tienen la finalidad de ensear a leer y a escribir
por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que los estudiantes
llegue a reconocer los elementos mnimos. Slo al final el estudiante debe
ser capaz de reconocer las letras y las slabas que forman las palabras.
- Mtodos Mixtos; es la combinacin de los mtodos sintticos y
analticos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque, segn
ellos, la enseanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe
hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos analticos ni
sintticos de manera separada, sino ir combinando los mtodos de acuerdo
con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus propias
29
considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del
trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la
continua construccin de la sociedad deseable. Orientaciones educativas
Canaima educativo (2010)
Uso de la Computadora Canaima como recurso de Aprendizaje
Los adelantos tecnolgicos y los contenidos que poseen las Canaimas
porttiles son netamente venezolanos y pertinentes a cada regin. Canaima
educativo, ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre
esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios y nias el aprendizaje
de la lectura desde temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin
libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo.
El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil y
enriquece el proceso de formacin acadmica, adems refuerza el papel
educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio
contenido pedaggico. Se aspira que Canaima educativo transforme la
educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creativos,
investigadores y adems reflexivos.
En este sentido, Figueira (2010), seala que: la computadora Canaima
permite compartir, siendo esta la mejor forma de desarrollarse, de crecer y
convertirse en ciudadanos colaboradores (p. 53). Por lo que, se considera
que el Canaima educativo, es un instrumento de aprendizaje sumamente
enriquecedor, tanto para los estudiantes, como para los mismos docentes,
gracias a que el nio y nia aprendern de forma ms dinmica,
contextualizada y pedaggica.
Algunas Actividades en la Computadora Canaima que benefician
la Lectura del Nio o Nia en Edad Escolar
37
Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir
a travs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de
una manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje
significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje
aplicado en el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teora como
en la prctica. La finalidad del proyecto Canaima es que los educandos se
familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les
permita la apropiacin de la lectura y los contenidos del subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.
Se destaca, adems el papel de la actividad constructiva del estudiante
y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los
factores determinantes de esta actividad, pues la utilizacin de la
computadora Canaima en el proceso de enseanza y aprendizaje se realiza
aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que
ayudan al estudiante en su proceso de aprendizaje de la lectura, entre ellas
las siguientes:
1. Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer
independientemente.
2. Jugar con objetos y personajes en la pantalla que le ayuden a
aprender el abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y otras
destrezas importantes para aprender a leer.
3. Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y
escuchar la grabacin para poder orse leyendo.
4. Escribir oraciones sencillas e inventarse historias.
5. Agregas dibujos y fotos a sus historias y escuchar cmo se leen.
6. Crear e imprimir sus propios libros.
7. Preparar presentaciones electrnicas.
Sobre la base de todo lo planteado anteriormente, se destaca la
importancia que representa la propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas
al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la
38
Como se puede evidenciar, que los artculos anteriores, fijan una serie
de parmetros que determinan aspectos ticos, acadmicos, cientficos,
econmicos y tecnolgicos, que le dan legitimidad a la figura del docente,
sus competencias y su campo de accin, lo que conlleva a reflexionar sobre
las actuales fortalezas de la Educacin Venezolana y los hacedores del
futuro.
En este orden de ideas, La Ley Orgnica de Educacin (2009),
Seala en su artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con
competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema
Educativo. En consecuencia: Planifica, ejecuta, coordina polticas y
programas: e) Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como
espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer
comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin
de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones
pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la
consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
Este artculo expresa la importancia que tienen las tecnologas de la
informacin y comunicacin, como instrumento para la formacin integral de
los estudiantes.
De igual forma, en su articulo 9 que: los medios de comunicacin
como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del
proceso educativo debern cumplir funciones informativas, formativas y
recreativas, e igualmente seala la responsabilidad, tanto del Estado
como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa . (Ibdem).
Por otra parte, La Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000),
establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es garantizar el
derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las
actividades econmicas de telecomunicaciones.
40
ultimo,
El
Ministerio
de
Ciencia
Tecnologa
(MCT)
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
42
43
sirven de
44
01
00
Primer Grado
03
00
Segundo Grado
06
06
Tercero Grado
03
00
Cuarto Grado
02
00
Quinto Grado
02
00
Sexto Grado
02
00
Coordinador comedor
01
00
Docente Deporte
02
00
Total
22
06
46
personas
cuyas
opiniones
interesan
al
investigador.
(p.78)
Validez
En cuanto a la validez del instrumento, la Universidad Santa Mara
(2001), seala que:
_N_
N-1
1 S2 (yi)_
S2 x
Donde:
N= Nmero de tems
S2 (yi)= Sumatoria de la varianza de los tems
S2 x= Varianza de toda la escala.
El valor obtenido que al aplicar esta frmula fue de 0,98 comprendido
en el rango muy alta, en tal sentido se constituyo en el indicador que seala
que el grado de confiabilidad de los instrumentos es casi perfecta su
aplicacin (Ver anexo C).
Tal como lo seala, el siguiente cuadro 2:
Cuadro 2. Valores de la Confiabilidad
Valores del Coeficiente
Nivel de Correlacin
50
0,00 a 0,20
Insignificante (muy poca)
0,21 a 0,40
Baja (muy dbil)
0,41 a 0,70
Moderada (significativa)
0,71 a 0,90
Alta (fuerte)
0,91 a 1,00
Muy alta (casi perfecta)
Fuente: Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2004
La correcta aplicacin de las tcnicas de anlisis de informacin
descritas son fundamental para la interpretacin de los datos que se
obtuvieron y de esta manera configurar la propuesta de Estrategias
Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio
del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de
La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de
Guayabal, Estado Gurico, que permita al docente presentar los beneficios a
los estudiantes en el uso de las canaimitas en la enseanza de la lectura, lo
que trae su aplicacin en la misma, de la manera ms clara y precisa
posible.
Tcnicas de Anlisis de Datos
En relacin a las tcnicas de Anlisis de datos, Sabino (2002), expresa
que: El anlisis cuantitativo, es aquel que se efecta con toda informacin
numrica resultante de la investigacin la cual se representar como un
conjunto de datos reflejados en cuadros o tablas adems clculos
porcentuales (p.172). En este sentido, luego de aplicado los instrumentos
de Recoleccin de datos, se le efectu el anlisis de la informacin
recopilada en forma cuantitativa, la cual est referida por el procesamiento
estadstico de los datos, es decir utilizando la estadstica descriptiva, los
resultados que se obtuvieron mediante el cuestionario aplicado, se
tabularon, y se presentaron mediante tablas, que
consiste en: ordenar los datos numricos en filas y columnas con las
especificaciones correspondientes acerca de la naturaleza de los mismos,
51
52
Metodologa
Actividades
Educativa
Establecer el contenido de la
computadora Canaima para la
enseanza de la lectura en el
segundo grado de educacin
bsica
Contenido de la
computadora
Canaima para la
enseanza de la
lectura en el
segundo grado de
educacin bsica
Contenido
Integrador
53
Indicadores
Tcnica Instrumento
- Jornadas de
actualizacin
- Talleres formativos
- Motivacin
- Innovacin
- Pertinencia
- Creatividad
- Interaccin
- Orientacin
- Digitalizada
- Recreativas
- Conocimientos
- Habilidades
- Destrezas
- Interculturalidad
- Ambiente
- Desarrollo integral
del estudiante
- Trabajo liberador
- Tecnologas de
Informacin
- Red Saln
- Recursos educativos
Libro de anotaciones
Libro de anotaciones- Cuestionario
Cuestionario
Dimensin
Formacin y
capacitacin
docente
Observacin Directa
Observacin Directa - Encuesta
Encuesta
OBJETIVOS
Variables
Diagnosticar las estrategias
Estrategias
didcticas que emplean los
didcticas que
docentes de segundo grado
emplean los
para la enseanza de la lectura
docentes de
en relacin al uso de la segundo grado para
computadora Canaima de la la enseanza de la
Unidad Educativa Carlos del lectura en relacin
Pozo, Municipio, San Jernimo
al uso de la
de Guayabal, Estado Gurico.
computadora
Canaima
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
La informacin revelada por los Docentes de la Unidad Educativas Carlos
Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, se presenta a travs de un
cuestionario, por ser una investigacin bajo la modalidad de un proyecto
factible, sustentada en una investigacin de campo de tipo descriptiva,
apoyada en una investigacin documental y con soporte bibliogrfico.
Disendose cuadros y grficos estadsticos de acuerdo a las dimensiones e
indicadores del aspecto a investigar, tomando como referencia el cuadro de
operacionalizaciones, presentado en el captulo III.
Al respecto, el anlisis de los datos, de acuerdo a Hernndez,
Fernndez y Baptista (2004), se efecta utilizando la matriz de datos y el
tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar dependen del nivel de
medicin de las variables, las hiptesis y el inters del investigador (p.423).
De manera que, la informacin presentada en los cuadros se refleja en
grficos circulares y la interpretacin por su parte, se realiz acentundose
los datos ms significativos arrojados por la aplicacin del instrumento, esta
informacin se describe, y presenta la apreciacin de la investigadora y por
ltimo se contrasta con el basamento terico que ha servido de soporte
epistemolgico en esta investigacin.
55
Porcentaje (%)
00
00
67
00
33
100
56
tem 2: usted considera que los contenidos de los talleres formativos del
proyecto Canaima han sido suficientes para implementar el uso de las mini
laptops en el aula?
Cuadro 5. Talleres formativos.
Alternativas
Frecuencia
Siempre
00
Casi Siempre
04
Algunas Veces
02
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
Porcentaje (%)
00
67
33
00
00
100
57
Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100
58
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
59
60
tem 6: Usted selecciona los contenidos de las mini laptops que despierten
la creatividad en los estudiantes?
Cuadro 9. Contenidos de las mini laptops que despierten la creatividad
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
06
100
Casi Siempre
00
00
Algunas Veces
00
00
Nunca
00
00
Casi Nunca
00
00
Total
06
100
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
61
Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100
62
Porcentaje (%)
67
33
00
00
00
100
63
Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100
64
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
65
Grfico 11. Conocimientos del contenido del lenguaje con mayor facilidad
Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los encuestados opino que siempre
permite el uso de la Canaima alcanzar en los estudiantes conocimientos del
contenido del lenguaje con mayor facilidad. La investigadora evidenci que,
los estudiantes de segundo grado se integran por medio del uso de las
computadoras de manera fluida, ya que les permite apropiarse de los
contenidos de lenguaje perfectamente.
66
tem 12: Usted considera que los estudiantes poseen la habilidad para el
uso de la computadora Canaima?
Cuadro 15. Habilidad para el uso de la computadora Canaima
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
67
tem 13: Usted considera que el uso de la Canaima le ofrece las destrezas
suficientes para controlar que los estudiantes se desven de la actividad en la
que trabaja?
Cuadro 16. Destrezas suficientes
Alternativas
Frecuencia
Siempre
00
Casi Siempre
00
Algunas Veces
02
Nunca
00
Casi Nunca
04
Total
04
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
Porcentaje (%)
00
00
33
00
67
100
68
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
69
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
70
Porcentaje (%)
67
33
00
00
00
100
71
tem 17: Cree usted que ofrece un trabajo liberador el uso en el aula de las
computadoras Canaimas?
Cuadro 20. Trabajo liberador el uso en el aula de las computadoras
Canaimas
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100
72
Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100
73
tem 19. Considera usted que la Red saln, le aporta un gran apoyo al
momento de desarrollar los contenidos al grupo de estudiantes del segundo
grado?
Cuadro 22. La Red saln
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)
Porcentaje (%)
100
00
00
00
000
100
74
Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100
75
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta
La aplicacin de estrategias didcticas favorece la praxis pedaggica y
mejora la enseanza en los estudiantes. El progreso sempiterno y
apresurado de las Tic, las cuales estn inmersas en la vida cotidiana de las
persona, provoca gran impacto en todos los sectores de la sociedad. En este
sentido, el modelo educativo concretamente, la tecnologa le proporciona
herramientas sobre nuevas formas de aprender y ensear; unida a el diseo
educativo propuesto por el Gobierno Bolivariano en la enseanza y
aprendizaje,
dotando
los
estudiantes
de
educacin
primaria
de
76
77
78
79
80
Presentacin
La inclusin de las TIC ha llegado a la educacin escolar para aportar su apoyo en las tareas cotidianas del
docente, y en ese sentido la utilizacin de herramientas, recursos y materiales digitales, facilita la produccin de
materiales didcticos, que podrn adaptarse a las distintas necesidades que se presenten.
La computadora Canaima se ha convertido en una herramienta escolar habitual. Los contenidos audiovisuales
utilizan imgenes y sonidos para la transmisin de los mensajes. De igual forma, la Internet, contiguo al desarrollo y
mayor acceso a instrumentos para el registro, edicin, publicacin y divulgacin de imgenes, videos, texto y audio han
transformado la forma de informarse y comunicarse de las personas. En la actualidad, desde la intervencin didctica, se
hace necesaria la alfabetizacin en los medios audiovisuales para ofrecer las herramientas y los conocimientos
necesarios tendientes a generar una lectura crtica de los medios en docentes y estudiantes.
El estudio de los contenidos audiovisuales ha tomado mayor relevancia en el campo educativo a partir de la
inclusin de TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La capacidad de la imagen para transmitir, comunicar,
captar la atencin o habilitar la imaginacin, hacen de ella un recurso privilegiado para generar prcticas educativas
innovadoras. En consecuencia, todo el aporte de los medios audiovisuales enriquece la experiencia escolar y promueven
distintas estrategias de acuerdo a los sentidos e intencionalidades de sus usos.
El uso pedaggico de las TIC viene presentando un paulatino progreso, el cual es relevante afianzar por parte de
los docentes para avanzar en el uso de la Canaima como herramienta didctica en la enseanza de la lectura. Siendo
primordial aprovechar el predominio que ejerce el uso de la computadora en los educandos para optimizar las estrategias
que faciliten el papel del orientador en el proceso de enseanza de la lectura.
Las computadoras Canaimas como herramienta didctica, permite al docente ser investigativo y creativo, mediante
el agrupamientos. Asimismo, motiva a la actualizacin continua en la informtica y medios audiovisuales, hacindolos
ms competitivos y con acceso al contactos con otros profesionales para compartir experiencias y colaborar elaborando
materiales educativos didcticos
81
Desarrollo de la propuesta
Objetivo
especifico
Promover la
enseanza de
la lectura por
medio de las
computadoras
Canaimas.
Programa de la
Canaima
Gcompris
Estrategias
Juego
interactivo
Objetivo
Ejercitar
la
memorizacin,
Identificacin y
reconocimient
o de vocales y
consonante
82
Tcnica
Tiempo
Juego letras
sencillas:
Dos
veces
por
semana,
durante
dos
semanas
,
con
practicas
diarias
en
el
hogar
Recursos
Computador
Responsable
Docente
las letras.
Juego
pulsa
sobre la letra:
los nios (as)
escucharan el
fonema
de
letra,
luego
presionarla en
el teclado, si
en un principio
no entienden
el fonema hay
un icono para
repetir
el
sonido
cuantas veces
consideren
necesaria. Al
acertar
aparece
un
icono
de
felicitacin el
juego consta
de
varios
niveles.
Objetivo
especifico
Programa
de la
Estrategi
Objetivo
Tcnica
83
Dos
veces
por
semana,
durante
dos
semanas
,
con
practicas
diarias
en
el
hogar
Tiempo
Recursos
Responsa
Canaima
Desarrollar la
enseanza de
la lectura que
permita un
buen
desempeo al
docente en el
aula
Catlogo
contenido
de
as
Lectura por
parte de la o
el docente
ble
Fortalecer la
percepcin
visual y la
discriminacin
visual
para
prevenir
la
confusin de
letras.
p/q , b/d, u/
n; p/b ; m/n;
c/s/z
Seleccionar en
el catlogo de
contenidos un
cuento
cualquiera
la
docente
realizar
lectura
del
mismo, luego
los nios (as)
debern
identificar en la
lectura
las
letras o silabas
indicadas por la
docente
(las
que confunden,
por
ejemplo;
p/q, preguntar
cuantas veces
se repite cada
letra o silaba,
pasar
a
copiarlas letra
en la pizarra,
formar nuevas
palabras
con
las letras o
silabas
estudiadas.
Guiar a los
nios (as) para
que accedan al
generador de
presentaciones,
84
Dos veces a
la semana,
durante dos
semanas
Dos ds en
una semana
Computador
Cuaderno
Tarjetas o en
el pizarrn.
Docente
Generador de
presentacione
s
Ejercicios de
observacin y
comparacin
pedirles
que
tecleen
las
letras objeto de
estudio
en
grandes
dimensiones y
colores
llamativos
de
su preferencia,
luego observar
y comparar las
letras
que
confunden,
destacar
los
trazos
principales y su
posicin,
al
mismo tiempo
pedirles que las
escriban en el
cuaderno,
tarjetas o en el
pizarrn. Para
comparar por
ejemplo la p/b
podemos
preguntar:
-Qu
tienen
igual?
-Qu
tienen
diferente?
-Dnde
se
encuentra
el
ojo de la d?
-Arriba
o
abajo?
-A la izquierda
o a la derecha?
85
-Y el de la b?
(en caso que
esta sea la
consonantes
objetos
de
estudio)
tambin
se
observa,
compara
y
reconoce
lo
que le falta a
una
letra,
colocada junto
a otra que le
sirve
de
modelo.
Gcompris
Ejercicios de
observacin y
comparacin
Programa
tu
procesador de
textos (es un
procesador de
textos
simple
donde los nios
aprenden
los
estilos antes de
utilizar
procesadores
de textos ms
completos) :
El o la docente
preparar un
pequeo texto
el cual debe
almacenar en
la biblioteca de
cada una de las
porttiles.
86
Dos veces en
una semana
Ayudar a los
nios y nias
para que
ingresen al
mismo y
seleccionen el
documento a
trabajar. Luego
el nio/a
subraya en el
texto preparado
la estructura
que se le
indique (p/q ,
b/d, u/ n; p/b ;
m/n), tantas
veces como la
encuentre.
Objetivo
especifico
Programa de la
Canaima
Estrategias
Objetivo
87
Tcnica
Tiempo
Recursos
responsable
Disear
estrategias
didcticas de
enseanza
que
le
permita
al
docente
el
logro de sus
objetivos por
medio de la
computadora
Canaima.
Catlogo
contenidos
Gcompris
de
Videos
Lectura coral,
maestro/a
y
estudiantes,
estos ltimos
entre s
Desarrollar el
odo fontico y
la
agudeza
auditiva para
Identificar
y
pronunciar
correctamente
silabas
complejas /pl/
/pr/; /tl/ /tr/;
/dl/ /dr/; /cl/
/cr/; /bl/ /br/
Anlisis fnico
(destacar
la
pronunciacin
de
las
consonantes
estudiadas)
88
Seleccionar un
video o un
cuento
para
que la docente
realice lectura
en voz alta
ayudada por
los nios(as)
que
puedan
seguir
la
lectura
para
distinguir los
sonidos
que
forman
las
palabras con
las silabas a
estudiar, por
ejemplo
/pl/
/pr/; (anlisis
fnico),
detenerse
a
Observar
y
leer las slabas
que
confunden,
despacio y con
tonos
diferentes.
Un
da
para
cada
grupo de
silabas a
estudiar.
Juego
palabras que
caen:
los nios y
nias
deben
teclear
las
palabras antes
de que llegue
al suelo. El
Una da
a
la
semana
para
grupo de
silabas a
estudiar
(preferibl
emente
Computador
Videos
Cuaderno
Tarjetas o en
el pizarrn.
Docente
juego
se
puede
configurar de
forma tal que
el
docente
puede escribir
las
palabras
que van a caer
teniendo
en
cuenta
las
slabas
a
estudiar
por
ejemplo,
/tr/
(cuatro,
cuarto); /gue/
(guerra,
sigue).
Pronunciar
con nfasis las
palabras
estudiadas
para encontrar
el
valor
fontico de la
estructura
silbica que se
desea
consolidar.
Gcompris
Juegos
interactivos
Practicar
la
lectura
de
palabras y la
adquisicin de
vocabularios
89
el mismo
da
en
que se
desarroll
e
la
estrategi
a
anterior
o en esa
semana).
Lectura
y
asociacin:
Juego
nombre de la
imagen: es un
ejercicio
de
asociacin
Dos
veces en
una
semana
con
donde
los
nios y nias
deben leer las
palabras
presentadas
para
luego
arrastrar cada
imagen con su
nombre.
Juego
ejercicio
de
lectura: es un
ejercicio
de
asociacin
donde
se
presentar
una
imagen
con
tres
palabras,
el
nio (a) debe
leer
y
seleccionar la
palabra
que
represente la
imagen
mostrada.
prcticas
en
el
hogar.
Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.
Completacin
de palabras:
Juego la letra
que falta: se
presenta una
imagen con su
nombre, pero
este no estar
completo,
90
Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.
faltar
una
letra, el juego
dar opciones
de la letra
faltante,
el
nio
(a)
deber leer y
seleccionar la
letra
faltante
para completar
el nombre de
la figura dada.
Lectura
vertical
horizontal:
Juego
prctica
de
lectura
vertical:
en
una
lista
vertical
de
palabras que
irn
apareciendo
(una debajo de
la otra) el nio
(a) deber leer
y comprobar si
una
palabra
dada
se
encuentra o no
en la lista. En
este juego el
docente puede
seleccionar las
palabras
91
Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.
predeterminad
as que trae el
computador, o
bien
configurarlo y
cambiarlas por
las que desea
que el nio (a)
ejercite.
Juego
prctica
de
lectura
horizontal:
similar
al
anterior, pero
las
palabras
aparecern de
forma
horizontal (una
al lado de la
otra).
Memoria
palabras:
de
Juego
memoria de
palabranumero: los
pares en las
memorias
estn
formados con
el nmero y su
nombre,
as
los nios (as)
debern
92
Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.
Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.
voltear
una
tarjeta,
visualizar
e
identificar
cuando sea el
numeral, o leer
cuando sea el
nombre.
Lectura
y
perseccin
visual:
Juego lee los
nombres
de
los
colores:
compuesto por
una serie de
globos
de
colores,
escrito
aparecer un
color, el nio
(a) deber leer
y presionar el
globo con el
color indicado.
Catalogo
contenido
de
Actividades
ldicas
que
requieren
anlisis
y
comprensin
Sopas
de
letras,
crucifiguras,
completacin
de oraciones,
resolucin de
problemas
matemticos,
ejercicios de
asociacin,
entre
otras
93
No hay
tiempo
especfic
o,
depende
rn de la
planificac
in diaria
del
docente
y de los
Catlogo
contenidos
de
Esquema
grafico
(identificar la
posicin de las
consonantes o
silabas
estudiadas en
cada palabra)
Corregir
la
Inversin
o
transposicin
de
letras,
slabas
y
palabras
al
leer (leen /na/
por /an/; /se/
por /es/ ; /por/
por /pro/)
Gcompris
94
actividades,
que se irn
presentando a
medida que se
desarrollen los
referentes
tericos de las
Canaimas,
donde
los
nios y nias,
podrn
leer,
pensar,
producir
y
adems
tendrn
la
oportunidad de
corregir
errores
para
aprender.
referente
s
tericos
trabajado
s en la
Canaima
.
Seleccionar
una lectura en
el catlogo de
contenido
y
leer
apoyndose
con el puntero,
sealando
detenidamente
durante
la
lectura,
las
letras y slabas
que
se
invierten
o
trasponen.
Escribir
las
palabras que
Dos
veces
por
semanas
, tantas
veces
como
consider
e
necesari
o
el
docente.
contienen las
letras y slabas
que
se
invierten
o
trasponen en
una tira de
papel grueso.
Se recorta por
slabas.
Se
indica formarla
en el orden
conveniente y
despus
copiarlas
al
cuaderno.
Catalogo
contenido
de
Procesador
textos
de
Lectura
individual
coral
Dictados
selectivo
95
Seleccionar
una lectura en
el catlogo de
contenido
y
realizar
ejercicios de
lectura
oral
con
una
pronunciacin
lenta primero y
ms
rpidamente
despus.
Una vez
a
la
semana,
asignar
lecturas
especific
as para
que los
nios y
nias
ejerciten
en
el
hogar.
Se selecciona
un texto donde
abunden
palabras con
las letras o
silabas que se
Las
veces
que
el
docente
consider
e
Navegador
Cunaguaro
web
Juegos
interactivos en
lnea
Ejercitar
la
lectura
de
palabras
mediante
actividades
didcticas en
internet
96
desean
ejercitar;
se
distribuye
a
cada nia y
nio el texto.
Inicialmente la
o el maestro
lee el texto
completo, pero
ellos en el
procesador de
textos
solo
escribirn las
palabras que
contengan
determinadas
letras o silabas
que se deseen
ejercitar.
necesari
as.
El o la docente
primero debe
familiarizarse
con
el
contenido de
las
pginas
web que se
indican
a
continuacin
para que en
funcin a las
necesidades
de cada nio o
nia
trabaje
progresivamen
te. Estas son
Las
veces
que el
docente
consider
e
necesari
as.
algunas
pginas web
que
poseen
juegos
didcticos que
resultan
beneficiosas
en
el
aprendizaje de
la
lectura,
cabe mencionr
que en su gran
mayora
las
instrucciones
vienen dadas
mediante
audios:
http://www.
tojuegos.co
m/jugaraprende-aleer-online4924.html
Una serie
de juegos
que intenta
ayudar a
los alumnos
en el
aprendizaje
de la
lectura.
http://www.
97
ramonlapor
ta.es/jocson
line/letras/l
etrasdecolo
res.html
Son juegos
para
Educacin
infantil con
grafas,
trazos,
vocales
http://www.
ramonlapor
ta.es/jocson
line/animal
andia.html
Hay
cuentos y
juegos para
Educacin
infantil, que
son muy
variados y
divertidos.
Los
animalitos
te irn
enseando
98
muchas
cosas
http://www
3.gobiernod
ecanarias.o
rg/medusa/
contenidos
digitales/pr
ogramasfla
sh/Medusa/J
ugandoPala
bras/presen
tacion.html
Son juegos
con
palabras
para para
aprender
mucho
vocabulario
. Diversas
temticas.
http://www.
educanave.
com/infantil
/alumnos_a
rchivos/jueg
osparaapre
99
nderaleer.ht
m
son una
serie de
juegos que
permiten la
fijaci{on de
vocales y
consonante
s, tanto en
su grafa
como en su
fonema.
http://www.
cyberkidzju
egos.com/c
yberkidz/ju
egoseducativosgratis-enlinea.php
Esta pgina
contiene
una gran
cantidad de
juegos para
nios e
infantes
100
que
favorecen
el proceso
de lectura
como
crucigrama
s,
mecanograf
a,
ahorcado,
adivinanzas
, refranes,
rompecabe
zas,
memorama
s, entre
otros.
101
Por ltimo, al referirse a nuevas tecnologas es incluir tambin el mtodo Canaima entre otros, ha
permitido el acceso a redes bsicamente, dotado este proyecto como herramienta pedaggica, que otorga un
gran acceso a la informacin. En este orden de ideas, ha generado un proceso de interaccin y de dilogo
entre los involucrados con este proyecto, adquiriendo as la informacin nuevos significados mediante el
intercambio de mensajes con otros, no se debe olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes
mejores aprendices, su incorporacin requiere modos de uso muy claros de manera que permitan la
apropiacin de los contenidos presentados.
Finalmente, es importante aclarar que situar o instalar equipos y de aplicaciones no es garanta de uso, ni
de que el manejo que se haga sea el ms ptimo o adecuado. Al respecto, constituye para el docente un
compromiso superior en la planificacin y gestin de la enseanza. Se debe comenzar por entender que la
tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y el lugar, la tecnologa permite volver a localizar el
aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un
potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrn
generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender.
102
Factibilidad de la Propuesta
La implementacin de la presente propuesta proporciona beneficios a la
Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal,
Estado Gurico, otorgndole la oportunidad de desarrollar en los docentes un
mejor actitud para usar los contenidos de la computadora en el aula como
herramienta didctica para el logro de la enseanza y el aprendizaje
significativo de la lectura, alcanzando as los estudiantes que requieren
nuestra sociedad.
Factibilidad Econmica: La Unidad Educativas Carlos Del Pozo,
Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, est en capacidad de
cubrir cualquier costo que se origine en la propuesta, por ello, es considerada
factible.
Factibilidad Tcnica: La empresa cuenta con los requerimientos
tcnicos necesarios para llevar a cabo esta propuesta. Tambin cuenta con
personal tcnico especializado, el acceso a los elementos requeridos para
realizar la misma, tales como: Computadoras, Internet banda ancha, entre
otros.
Factibilidad Psicosocial: El personal docente de la Institucin
educativa se muestra motivados con la propuesta planteada y est dispuesto
a llevarla a cabo, debido a que representa un aspecto importante en la
optimizacin del proceso de enseanza de la lectura por medio de esta
herramienta tan til, innovador, liberador y creativo como lo es la
computadora Canaima.
Factibilidad Operativa: La Unidad Educativa en estudio cuenta con la
capacidad tecnolgica y posee una estructura que le permite adoptar las
estrategias didcticas para apoyar la lectura en los estudiantes del segundo
grado.
103
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El estudio de estrategias didcticas de enseanza de la lectura por
medio del uso de la computadora Canaima como recurso motivador e
innovador en el aula de clase ha sido muy revelador para poder evaluar
como ha sido la aplicacin de este proyecto bandera del Gobierno
Bolivariano de Venezuela en cuanto a la integracin de las TIC en Educacin,
especficamente en la educacin Primaria.
Al ser tabulados y analizados los datos obtenidos del instrumento
aplicado a docentes de la Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico, se pudo dar respuesta a cada uno
de los objetivos especficos planteados en la presente investigacin.
En relacin al primer objetivo especfico que consisti en: diagnosticar
las estrategias didcticas que emplean los docentes de segundo grado para
la enseanza de la lectura en relacin al uso de la computadora Canaima de
la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio, San Jernimo de Guayabal,
Estado Gurico. Se pudo confirmar que las jornadas se realizan slo una vez
al ao. Lo que representa una debilidad, ya que la tecnolgica demanda
preparacin y constante actualizacin, por estar en constante innovacin. De
igual forma, los talleres son de importancia para los docentes, en ellos
tambin radica la preparacin del uso de los contenidos y los paquetes de
libre office, para que los educadores posean un mejor dominio ante la
enseanza en las aulas de clase.
104
105
Recomendaciones
Una vez presentadas las conclusiones pertinentes al estudio realizado,
se sugiere las siguientes recomendaciones:
-Es relevante que las personas responsables de promover el proyecto
Canaima, realicen jornadas de formacin y actualizacin de docentes con
mayor frecuencia lo que permita que se disipen dudas que puedan presentar
en presencia de alguna situacin vivida con sus estudiantes.
-Por otra parte, los docentes deben aprovechar al mximo tan valiosa
herramienta ya que se presentan estrategias que permiten globalizar los
contenidos de lectura presentados en el currculo Bolivariano de educacin
primaria con mayor facilidad.
-Deben estar receptivos los docentes a las constantes innovaciones
tecnolgicas que ofrecen posibilidades de hacer de los espacios formativos
un ambiente motivador y transformador.
-Incentivar a los estudiantes a cuidar la computadora porttil y darle el
uso adecuado a la misma.
-Darle el valor que merece la herramienta de las Canaimas como un
recurso que le permite a los educadores a ensear la lectura a los
estudiantes y estos aprender de una manera ms divertida.
-Orientar a los representantes, para que guie a su representado a
cuidar y valorar la herramienta tecnolgica.
-Ser repetitivos en motivar a los padres y representantes a aprender y
participar del proceso de aprendizaje de manera que se integre a la
colaboracin dentro del aula.
-Por ultimo, se recomienda al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Primaria ampliar la cobertura de este proyecto a todos los
sectores educativos tanto pblicos como privados.
??.
106
REFERENCIAS
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elaboracin. Caracas Episteme.
Arias, F. (2004) El proyecto de investigacin. Introduccin a la Metodologa
Cientfica. Caracas: Editorial Episteme.
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Venezuela. Consultores Asociados Servicios Editorial.
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Innovadora del Aprendizaje en el aula, trabajo presentado ante la
Comisin Coordinadora del Programa de Gerencia Avanzada en
Educacin de la Universidad de Carabobo, como requisito para optar al
ttulo de Magster en Gerencia Educativa.
Cabrero, J. (2005). Beneficios para el profesor de las nuevas tecnologas.
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Cajide, R. (2007). Renovar la enseanza de las ciencias: importancia de las
teoras y su desarrollo. Madrid: Nancea.
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Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004).
Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet) 2000.
Dellan, L. y Mago, E. (2012) Tecnologas de la Informacin y comunicacin y
la Integracin al currculo de Educacin Primaria del Colegio
Arquidiocesano Cristo Rey, trabajo que se present como requisito
parcial para optar al ttulo de Especialista en Educacin Integral en la
Universidad Nacional Experimental de Guyana.
Daz, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretacin Constructivista. Venezuela. Editorial
MC Graw Hill.
El Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT) (2005)
107
108
109
110
ANEXOS
111
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
112
113
PRESENTACIN
Estimado Colega:
El presente instrumento de recoleccin de datos fue diseado para
recabar
informacin
relacionada
con:
PROPONER
ESTRATEGIAS
114
INSTRUCCIONES
(S)
2. CASI SIEMPRE
(CS)
3. ALGUNAS VECES
(AV)
4. CASI NUNCA
(CN)
5. NUNCA
(N)
115
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Dimensin:
Formacin
y
capacitacin docente
tem 1 considera usted que
las jornadas de actualizacin
del
personal
para
el
desarrollo
del
proyecto
Canaima se efectan con
regularidad?
tem 2 usted considera que
los contenidos de los talleres
formativos
del
proyecto
Canaima han sido suficientes
para implementar el uso de
las mini laptos en el aula?
Dimensin: metodologa
tem 3 Considera usted que
los estudiantes se siente
motivados en la lectura con el
uso de la computadora
Canaima?
tem 4 Usted considera que
el uso de la computadora
Canaima es innovador en los
mtodos de enseanza de la
lectura?
tem 5 Considera existe
pertinencia
entre
lo
planificado y lo ejecutado en
las computadoras Canaimas?
tem 6 Usted selecciona los
contenidos de las mini laptos
que despierten la creatividad
en los estudiantes?
tem 7 Considera usted que
el uso de la Computadora
Canaima
permiten
el
desarrollo potencial de la
interaccin
entre
los
estudiantes?
tem 8 Considera usted que
orienta a los educandos al
aprendizaje de la lectura con
el uso de las computadoras
Canaimas?
Dimensin:
Actividades
Educativas
tem 9 Considera usted que
la enseanza de la lectura se
logra con facilidad con el
apoyo
de
actividades
digitalizadas?
tem 10 Usted considera que
el uso de la computadora
116
Siempre
Casi
Siempre
117
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
ANEXO B
JUICIO DE EXPERTOS
ITEMS
EXCELENTE
C
E
M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sumatoria
Media(X)
118
BUENO
E
M
DEFICIENTE
C
E
M
ANEXO C
CONSTANCIA DE VALIDACIN
119
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, Lic. Elsy Duque, titular de la Cdula de Identidad N 4.224.544 de
profesin Especialista en Gerencia, por medio de la presente manifiesto
haber revisado el instrumento en mi calidad de Especialista en Metodologa,
para su aplicacin en el Trabajo Especial de Grado titulado: PROPONER
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
___________________________
Especialista en Gerencia
C.I. V- 4.224.544
120
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, xxxxxxxxxxx, titular de la Cdula de Identidad N xxxxxxxx de
profesin xxxxxxxxx , por medio de la presente manifiesto haber revisado el
instrumento en mi calidad de Especialista en el Contenido, para su aplicacin
en el Trabajo Especial de Grado titulado: PROPONER ESTRATEGIAS
DIDCTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA
LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA COMPUTADORA CANAIMA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVAS
CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN JERNIMO DE GUAYABAL,
ESTADO GURICO., dicho instrumento es objeto de observacin para
corregir las fallas que presente y saber si hay congruencias de trminos en el
mismo, ya que va a ser utilizado en la elaboracin del Trabajo Especial de
Grado para optar al Ttulo Acadmico de: Especialista en Educacin Bsica.
Por todo lo anteriormente dicho, declaro mi conformidad con el diseo del
instrumento con base a la experiencia que poseo en el rea.
En la ciudad de Maracay, a los 10 das del mes de Julio del 2013.
___________________________
Prof.
C.I. V- xxxxxxxxxx
121
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, xxxxxxxxxxx, titular de la Cdula de Identidad N xxxxxxxx de
profesin xxxxxxxxx , por medio de la presente manifiesto haber revisado el
instrumento en mi calidad de Especialista en el rea en Estudio, para su
aplicacin en el Trabajo Especial de Grado titulado:
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PROPONER
___________________________
Prof.
C.I. V- xxxxxxxxxx
122
ANEXO C
CLCULO DEL COEFICIENTE DE ALPHA DE CROMBACH
123
Nombre de la Autora
Estudio Realizado
Instrumento (1)
Fundamento Terico
Coeficiente de Confiabilidad de Crombach
El coeficiente de confiabilidad de Crombach es un ndice que mide el
comportamiento de una muestra ante un instrumento de recoleccin de datos con
preguntas cerradas. Este ndice corrobora que el comportamiento de la
muestra siga al de una distribucin normal. Siendo as, el coeficiente tender a
1, indicando que el instrumento tendr un comportamiento confiable al ser
utilizado con una muestra diferente. Por el contrario, un coeficiente inferior a
0,75 es seal de baja confiabilidad por lo que el instrumento deber ser
reformulado o al menos mejorado.
La frmula que permite el clculo del coeficiente de confiabilidad de
Crombach es la siguiente:
-1
1- Si2
S2 t
124
125