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INTRODUCCIN

La Educacin se enfrenta desde mucho tiempo a una notable


globalizacin y a los avances tecnolgicos, que obligan a mejorar la
formidable labor de optimizar la enseanza a travs de las diversidades
tecnolgicas que se presentan para lograr las metas educativas. Venezuela
como pas en pro del desarrollo, las aulas de clase han sido transformadas
en demandantes de los avancen tecnolgicos y del uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC), que permiten extender la visin ante
la temtica de la enseanza. En este sentido, el Estado Venezolano adopto
tecnologas dirigidas a la educacin, por medio de programas y proyectos
como la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT),
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CEBIT) y las CANAIMITA.
Ante este juicio, se infiere que la inclusin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), resulta una oportunidad para ser utilizada
por cualquier usuario que quiera obtener un aprendizaje de acuerdo a su
capacidad y necesidades. De esta manera, avanzar al ritmo de las
propuestas tecnolgicas presentes en el mundo globalizado, permite el
mejoramiento del aprendizaje en muchas reas educativas y se presenta
como alternativa para la enseanza de la lectura, en especial en la
Educacin Primaria, accediendo as, a interactuar con el conocimiento del
mundo.
En efecto, Venezuela desde el ao 2009,

anexa al proceso de

enseanza el Proyecto Canaima en la Educacin Primaria, por medio del


uso de estas porttiles el educador recibe un

instrumento til en sus

procesos de formacin y los estudiantes obtienen conocimientos que


contribuyen a su formacin integral. En este sentido, se direcciona la
educacin al derecho que se tienen al acceso de la tecnologa, revelndose
un desapego al proceso educacional al que se estaba acostumbrado,
adicionando herramientas tecnolgicas que inspiren la motivacin, buen uso
de las porttiles, la investigacin y creatividad.
1

En

este

caso,

este

proceso

educativo,

requiere

educadores

actualizados, adaptados y comprometidos con el uso de las porttiles


Canaima, para obtener los mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes. Al respecto, el docente debe involucrarse en la doctrina
pedaggica que sostiene el Proyecto Canaima, paso que no representa un
obstculo, ya que esta generacin de estudiantes creci ajustada en las
actualidades Tecnologas, equipos de alta tecnologa, videos juegos,
consolas, telefona mvil, internet y toda diversidad de gama, siendo parte
integral de sus vidas diarias.
Ante lo expuesto, los estudiantes se sienten familiarizados con ese
ambiente de propuestas tecnolgicas que optimizan el aprendizaje para
potenciarlo e innovando, guindolo de manera independiente. Por tal razn,
la importancia radica en que los docentes se preparen, para ayudar al
educando a afrontar con entusiasmo e inters los conocimientos
tecnolgicos, considerando ser prudente con informaciones que no sean
necesarias y que trasgrede la capacidad de apreciacin.
Por ello, los docentes deben tener una correcta formacin ante el uso
de la computadora Canaima, para que sea un potencial facilitador en el uso
de estas herramientas y as mejorar la enseanza y aprendizaje de la
lectura. En este sentido, debe integrarse en el plan de enseanza y en las
programaciones diarias, partiendo de adecuados contenidos a desarrollar,
las estrategias de enseanza a emplear y las respectivas evaluaciones.
Partiendo de lo antes expuesto, se proponen estrategias didcticas dirigidas
al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la
computadora Canaima en estudiantes de segundo grado.
En atencin a lo expuesto, la presente investigacin fue desarrollada
de la siguiente manera:
Captulo I: El Problema, contiene el planteamiento del problema, los
objetivos de investigacin y la justificacin.
El Captulo II, presenta el marco referencial que sustenta el estudio, los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas, y las bases legales.
2

El Captulo III, Marco Metodolgico, comprende la metodologa, donde


se especifica el diseo, tipo, nivel, modalidad de la investigacin, poblacin
y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad del instrumento, las tcnicas de anlisis

de datos, la

operacionalizacin de variables y el procedimiento de la investigacin.


El Captulo IV, contiene el anlisis e interpretacin de los resultados, los
cuales se presentan en cuadros y grficos con sus respectivas frecuencias,
porcentajes, el anlisis cuali-cuantitativo de los mismos.
El Captulo V, se basa en la presentacin de la propuesta, justificacin,
objetivo general y especficos, estructura de la propuesta, y su factibilidad.
El Captulo VI, comprende las y las conclusiones y recomendaciones,
producto del estudio realizado, tomando en cuenta los resultados del anlisis
y cada uno de los objetivos especficos planteados.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En tiempos remotos, los hombres se han visto en la necesidad de
buscar mejoras en su entorno. Desarrollndose as, la tecnologa con
avances rpidos, en el rea de las ciencias, la investigacin y la
comunicacin, que soporte dichas exigencias sociales. En este orden, las
diferentes manifestaciones tecnolgicas en especial la computacin se han
desarrollado muy rpido, surgiendo as diversidad de equipos y las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). En este sentido, este
acelerado desarrollo, sobrelleva a la humanidad a presagiar la llegada de
una peculiaridad tecnolgica en esta poca, convirtiendo al computador en
una herramienta efectiva para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Con
relacin a esto Cabero (2005), seala:
Las computadoras se estan convirtiendo en un instrumento que
facilita el aprendizaje, en razn de que se adaptan a la educacin
ms que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms
fcil su empleo, y adems poseen capacidades de comunicacin
(p.16).
Esto se debe, en gran medida a que muchos programas de
computacin conocidos como software ofrecen actividades que captan el
inters de los nios y nias, quienes se divierten mucho usando los
atractivos y coloridos programas con personajes que para ellos resultan
interesantes y los motiva a su lectura. En atencin a lo anterior, la lectura es
para el estudiante el principal instrumento de aprendizaje, este le permite
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desenvolverse con eficacia en las asignaturas, la mayora de las actividades


escolares se basan en la lectura.
Tal como lo plantea Rodrguez (2003):
La lectura es un instrumento eficaz para la formacin y desarrollo
integral del individuo, ya que a travs de ella, el hombre adquiere
el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las
manifestaciones artsticas, tanto a nivel regional como nacional (p.
35).
De all pues, que el docente debe conocer que cada lectura ha de estar
acorde a la edad, al gusto y a la preferencia del educando. Para Vsquez
(2008),es un procedimiento sumamente activo, que requiere de la
interaccin del nio con sus compaeros, con el docente, con sus familiares
y con el entorno (p.8). En este sentido, es relevante resaltar que la
educacin se centra en el sujeto que aprende y, siguiendo el pensamiento
educativo contemporneo pone su acento en el aprendizaje ms que en la
enseanza, en el aprender a aprender del mundo que rodea al sujeto y de
los dems, con la finalidad de participar activamente en la sociedad y de
esta manera desarrollarse como una persona critica y reflexiva. Es por ello,
que el educador debe ser el facilitador de aprendizajes y buscar todos los
medios para ayudar al estudiante a la construccin de sus experiencias de
aprendizajes.
En este aspecto, se destaca que en el contexto de de las nuevas
tecnologas se ha experimentado una expansin positiva e importante de
todo el sistema educativo, llevndose experiencias nuevas, trabajos de
elaboracin cientfica que pueden redundar en beneficio del proceso de
enseanza y aprendizaje. No obstante, es evidente, que en el transcurrir de
este siglo, se ha desplegado un visible avance de la computacin, exigiendo
el uso y buen manejo de la tecnologa, siendo est considerada una
necesidad y un componente primordial en la eficiencia y competitividad de la
sociedad moderna, laboral y educacional.
5

Es decir, las TIC representan un factor bsico de la sociedad y en


especial en la educacin actual, siendo preciso facilitar a las personas una
educacin acorde a esta realidad. La difusin de las tecnologas ha trado la
digitalizacin de informacin por medio de escritos de internet, dndole un
sitial de honor. Sin embargo, la informtica no ha sido aprovechada al
mximo, siendo primordial su uso para la enseanza y el aprendizaje de
cualquier asignatura aplicando los mtodos apropiados.
Desde esta visin, la incorporacin y manejo de las TIC, por medio de
las porttiles Canaima en la enseanza no es simple, lo que conlleva a
pretender solventar los inconvenientes aplicando programas o mtodos de
enseanza que faciliten los diversos elementos de la misma, siendo al
mismo tiempo, los ms constructivas posibles metodolgicamente.
En Octubre del 2008, el lanzamiento del satlite Simn Bolvar, origina
en el pas una gran cobertura tecnolgica, cubriendo as las insuficiencias a
nivel de informacin, telecomunicaciones, comunicacin y en todos los
mbitos sociales, apuntando a la independencia tecnolgica. Es por ello,
que, se ha motivado el uso de las tecnologas libres desde que los
educandos se forman acadmicamente a travs del proyecto Canaima I, la
Telemtica que marcha dentro de las instituciones educativas y los Centros
Bolivarianos de Informtica, entre otros. Orientaciones educativas Canaima
educativo (2010; p. 23)
Desde este punto de vista, a partir del ao 2009, las escuelas dan un
salto enorme al integrar computadores porttiles en las aulas de clases, con
la finalidad de apoyar en cada plantel en la formacin integral de los
estudiantes con el uso interno de las mismas. En la actualidad, el gobierno
nacional ha dotado la Canaima II asignada a cada estudiante de segundo
grado, portadora de contenidos educativos apegados al currculo bsico
nacional, proporcionando a los docentes y estudiantes de Educacin
Primaria una herramienta potencial en la tecnologa de Informacin Libre.
Por otra parte, los docentes han recibido induccin del uso y
contenidos de las porttiles Canaima, para conocer el funcionamiento de las
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mismas. Lo que conlleva en este trabajo de investigacin a, propiciar


mtodos y herramientas didcticas que permitan consolidar los contenidos
programticos, presentes en las diversas asignaturas. De manera que, el
uso de estas porttiles y sus contenidos depende de todo el conocimiento
que posea el docente con respecto a las mismas, ya que se ha comprobado
que los educadores preparan el uso en nios y nias que se inician en la
Educacin primaria, en vista del dao que pueden sufrir las porttiles al ser
manejadas por los estudiantes incorrectamente.
Es as como, se hace evidente, que la eficiencia de las porttiles
Canaima, surge cuando su uso es prctico, confiable y da los resultados
deseados. En el caso, de que se distraigan del propsito por causas
tcnicas, de uso y de contenidos, los docentes dejan de ver esta herramienta
como motivadora, creativa e innovadora, pensando que su uso trae
complicaciones en las clases, sobretodo en un proceso tan importante como
la enseanza de la lectura. En este sentido, si el docente no cuenta con el
conocimiento, destreza y habilidad en el uso o manejo de las tecnologas se
hace necesario, ajustar el avance de esta forma de ensear en paralelo con
los objetivos trazados en el Proyecto Canaima, analizando la relevancia y
beneficio que tiene para el sistema educativo en la Educacin Primaria, el
entorno familiar y la comunidad, partiendo del buen uso que impriman los
docentes. Orientaciones educativas Canaima educativo (2010; p.55)
Este proyecto, ya ha sido implementado en la Unidad Educativas
Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico, y
utilizado por los docentes en sus clases, otorgando la oportunidad a los
estudiantes de usar esta herramienta tecnolgica. Sin embargo, an existen
discrepancias en los docentes, en cuanto al uso de la tecnologa y la falta de
motivacin por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la
lectura por medio del uso de la Canaima y los contenidos programados para
desarrollarse en el aula de clases.
Asmismo, es necesario examinar al Proyecto Canaima II como una
herramienta motivadora del aprendizaje de los estudiantes, debido a que en
7

la Unidad Educativa bajo estudio, se han hecho esfuerzos en fortalecer el


uso de las porttiles Canaima en el proceso de la enseanza y aprendizaje,
teniendo en cuenta que la porttil permite que se conecten con internet, y
usar software educativos, que dificultan las prcticas didcticas establecidas
en el programa de segundo grado.
Por otra parte, en este proceso de aprendizaje existe una imperiosa
indiferencia y apata en la lectura por parte de los estudiantes, lo cual se
pudo evidenciar en la poca participacin de los mismos. Po otra parte, su
nivel de compresin y avance es lento en su desempeo, y los hbitos no
son adecuados para abarcar ese mundo maravilloso de la lectura. Siendo
necesario el uso adecuado de las porttiles Canaima para motivar
actividades que conduzcan a los estudiantes a leer.
A partir de estos planteamientos, conlleva a reflexionar la manera en
que se ha desarrollado las actividades en las aulas de clase de Segundo
grado al usar las computadoras Canaima y su relevancia en el manejo de los
contenidos en funcin a la lectura Ante esta situacin surge una inquietud
que conduce a la investigadora a plantearse las siguientes interrogantes:
Cmo son las estrategias didcticas que emplean los docentes de
segundo grado para la enseanza de la lectura en relacin al uso de la
computadora Canaima en la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio,
San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico?
Cul es el contenido programtico de la computadora Canaima para
la enseanza de la lectura en el segundo grado de educacin bsica?
Se podrn plantear las estrategias didcticas dirigidas al docente para
la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en
estudiantes de Segundo Grado de la Unidad Educativa Carlos del Pozo,
Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico?
En

este

sentido,

se

precisa

responder

adecuadamente

las

interrogantes, ya que las computadoras porttiles Canaima, pueden ser una


herramienta motivadora en el proceso de enseanza de la Lectura en los
estudiantes de Segundo Grado, que debe aprovecharse al mximo. De all,
8

que el docente en la actualidad debe estar a la vanguardia de las


tecnologas, actualizarse en los posibles cambios que se den y poder dar un
uso ptimo a el proyecto Canaima desde el saln de clases.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo general
Proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza
de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes
de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
Objetivos especficos
- Diagnosticar las estrategias didcticas que emplean los docentes de
segundo grado para la enseanza de la lectura en relacin al uso de la
computadora Canaima en la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio,
San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
- Establecer el contenido programtico de la computadora Canaima
para la enseanza de la lectura en el segundo grado de Educacin Bsica.
- Elaborar las estrategias didcticas dirigidas al docente para la
enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en
estudiantes de Segundo Grado de la Unidad Educativa Carlos del Pozo,
Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

Justificacin de la Investigacin
En los ltimos aos, la sociedad se ha visto afectada por los novedosos
cambios tecnolgicos, que tienen su aplicacin en la familia, educacin,
ciencia y dems reas que evolucionan de acuerdo al avance globalizado y
acelerado de esta herramienta tan necesaria. Estos adelantos son de gran
ventaja, ya que fortalecen y mejoran el conocimiento que se conjuga en gran
medida con la tecnologa, la cual interviene en las interrelaciones
personales, intercambios polticos, la enseanza y en la vida cotidiana de la
humanidad.
En este orden de ideas, en el sistema educativo, el papel ms
significativo ha sido, innovar el proceso de enseanza, dnde el contexto
escolar puede beneficiarse dentro y fuera de la Institucin, reformando as el
desempeo de los docentes y los estudiantes. Por ello, se hace pertinente
tomar las medidas necesarias que vayan en consonancia con los avances
acelerados que se generan actualmente en la sociedad.
Se justifica la investigacin, ya que el vertiginoso avance tecnolgico
partiendo desde el proyecto Canaima, contribuye a formar de manera
integral a los estudiantes, mediante prcticas escolares liberadoras e
innovadoras que intervienen entre otras cosas en la enseanza y
aprendizaje de la lectura, a travs de contenidos acordes al desarrollo de los
escolares. La adaptacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y
de la sociedad en general a este propsito, implica voluntad y transformacin
en las estrategias utilizadas para favorecer nuevas formas de enseanza.
En el presente estudio, se disearon estrategias didcticas dirigidas al
docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la
computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico, como herramientas motivadoras en el saln de clases. Esta
investigacin aporta recomendaciones que surgieron del diagnostico,

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mejorando as la aplicacin de las estrategias que pueden ser usadas como


cualidad motivadora de la lectura de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Finalmente, comprende un rea temtica, como lo es uso de la
computadora Canaima en las escuelas, que por su naturaleza cambiante ha
conducido a ser profundamente estudiada por diversas instituciones a nivel
nacional y, particularmente a niveles acadmicos, tomando en cuenta la
relevancia que cobra cada da en los centros de estudios el uso de la
Tecnologa de la Informacin.
Por esta razn, se plantea que la propuesta agregue valor al tema y
aporte nuevos conocimientos en el rea de Lenguaje, para que sirvan de
apoyo a futuras investigaciones que ofrezcan en el contexto profesional una
alternativa de crecimiento y desarrollo profesional e institucional.

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CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Los aspectos a considerar en el marco terico, son una parte relevante
de la investigacin, por tanto en l se presentan un compendio de elementos
que sirven de base para la comprensin de la temtica seleccionada. La
integracin del Proyecto Canaima en la enseanza, es un argumento que se
bosqueja en el mbito educativo. Algunos autores e instituciones se han
inquietado por el uso adecuado de esta herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje, de manera que se logre que la educacin
evolucione segn los cambios exigidos por la sociedad y el acelerado
proceso de innovacin en muchos campos del saber.
De esta manera, este captulo presenta los contenidos que dan
respuestas a los objetivos de la investigacin. Por lo cual, sustenta
documentalmente el tema tratado: Proponer estrategias didcticas dirigidas
al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la
computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico.
En este sentido, Tamayo y Tamayo, (2003). Seala: Es la forma como
el investigador interrelaciona las diferentes alternativas dentro de las cuales
es posible encontrarle una explicacin , para la cual se vale de informacin,
(bibliogrfica, documentacin, revisin de literatura, antecedentes, entre
otras) (p.142).Es decir, en el se determina el tema de la investigacin
debido a que se dan respuestas a la problemtica planteada en el cual se va
a fundamentar y explicar los aspectos significativos del problema en estudio
situndolo dentro de un rea especfica del conocimiento.
Antecedentes de la Investigacin
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Esta temtica de las computadoras Canaima comienza en algunas


escuelas como pruebas en el primer grado de la Educacin Primaria con el
objetivo de insertar una herramienta que admita la apropiacin de la lectura,
por medio de los contenidos de aprendizaje presentado en la porttil y
relacionado con el uso de las tics, de una manera innovadora y
emprendedora. En este sentido, se le da basamento a la investigacin, con
la bsqueda de estudios previos y trabajos de grado relacionados con el
problema planteado. Tal como lo seala, Tamayo y Tamayo (2003) Los
antecedentes de las investigaciones son trabajos realizados sobre el
problema formulado con el fin de determinar el enfoque de las mismas
investigaciones (p. 38). Entre las investigaciones que constituyen una base
para la elaboracin de la presente investigacin se pueden mencionar:
Segn Arias, (2004). Los antecedentes de la investigacin se refieren a
los estudios previos y tesis de grado con el problema planteado, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin
con el problema en estudio. (p. 23). Estos hacen referencia a la temtica del
estudio que se desarroll, proporcionndole aportes a travs de revisiones
bibliogrficas, con el fin de identificar todas aquellas investigaciones que den
valor agregado y sirvan de apoyo al mismo. A continuacin se describen los
que guardan mayor relacin con el presente estudio:
Blanco, Y. (2012) desarrollo un trabajo titulado Proyecto Canaima
como Estrategia Motivadora e Innovadora del Aprendizaje en el aula, trabajo
presentado ante la Comisin Coordinadora del Programa de Gerencia
Avanzada en Educacin de la Universidad de Carabobo, como requisito para
optar al ttulo de Magster en Gerencia Educativa. La presente investigacin
fue encuadrada en una investigacin de tipo descriptiva con diseo de
campo. Los docentes ratificaron que uso de la herramienta pedaggica como
estrategia en el aprendizaje, es muy motivador para los nios y nias,
ofrecindoles variedad de conocimiento con clases ms agradables e

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interactivas. La autora llega a la conclusin que existen algunas condiciones


que an se estn corrigiendo por ser un proyecto nuevo.
De lo antes expuesto radica la coincidencia en las investigaciones, ya
que es fundamental que los docentes estn en constante actualizacin y
preparados para el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en los distintos contenidos del conocimiento,
para de esta manera desarrollar las variadas estrategias didcticas para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Seguidamente, Dellan, L. y Mago, E. (2012) realizaron un trabajo de
grado titulado: Tecnologas de la Informacin y comunicacin y la
Integracin al currculo de Educacin Primaria del Colegio Arquidiocesano
Cristo Rey, trabajo que se present como requisito parcial para optar al
ttulo de Especialista en Educacin Integral en la Universidad Nacional
Experimental de Guyana. En esta investigacin se utiliz una metodologa
descriptiva y el diseo de campo. De la encuesta se obtuvieron los
respectivos anlisis que sirvieron de base para ratificar que la capacitacin
de los docentes es muy poca, las herramientas y recursos de la institucin
Educativa son insuficientes y se muestra un desconocimiento generalizado
con respecto a la integracin de las TIC al currculo.
La investigacin anterior guarda relacin con el presente estudio, ya
que los autores antes mencionados sostienen que las TIC son un
instrumento cada vez ms imprescindible en los centros educativos. Lo que
infiere que es necesario incluir recursos que permiten contener nuevas
posibilidades para la docencia, preparndolos para la globalizacin
tecnolgica a la que no escapa el uso de las Canaimas en la educacin.
Romero, S. (2011) realiz un trabajo titulado: Estrategias Pedaggicas
dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje
significativo en estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria. Caso
de estudio: E.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera Caracas.
La investigacin se present con la metodologa de investigacin de
campo bajo la modalidad de proyecto factible, sustentada en una revisin
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bibliogrfica. La autora lleg a la conclusin que es necesario aplicar nuevas


estrategias, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al
medio que lo rodea.
Este trabajo guarda relacin con la investigacin ya que demuestra la
necesidad de integrar las TIC, para el proceso de enseanza y aprendizaje,
aprovechando el uso que brinda. Asimismo, esta investigacin permiti en
desarrollo del marco terico, y algunos aspectos que sustentaron el
desarrollo de la propuesta.
Hurtado y Salas (2011) en su trabajo titulado Impactos del uso de la
porttil Canaima en el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y
nias del 2 grado seccin A de la Escuela Bsica Elisa Guevara de
Cceres, Municipio los Guayos, Estado Carabobo cuyo objetivo fue analizar
uso de la porttil Canaima como herramienta en el proceso de aprendizaje
de los nios y nias de segundo grado, a travs de una metodologa de
campo se llevaron a cabo encuestas con los y las docentes donde se
concluy que el uso de la porttil Canaima contribuye alcanzar aprendizajes
significativos en el nios y nias. Los autores fundamentaron con la teora
del Aprendizaje significativo, es as como los estudiantes de segundo grado
fueron inducidos al proyecto Canaima I, guiados por la enseanza del
docente en el manejo de esta herramienta innovadora y alcanzar una
integracin de los contenidos de manera ms significativa, creativa y
dinmica para los educandos.
Este trabajo tiene correspondencia con el presente estudio, ya que los
resultados proyectados en la investigacin estudiada, nos indica que existen
debilidades en la prctica del proyecto Canaima, la manera como los y las
estudiantes aprenden con este valioso recurso es significativo porque son
ellos quienes construyen sus propios aprendizajes partiendo de la
experiencia que les permite la interaccin con las mini laptops.
Quintero (2008), realiz una investigacin titulada La computadora
como estrategia pedaggica para el desarrollo de la lectura en la primera
etapa de la educacin bsica. El cual se us una metodologa de tipo
15

investigacin documental en la modalidad de estudios monogrficos, utiliz


diferentes tcnicas e instrumentos como lo es el sistema flder, que permiti
la recopilacin y organizacin de informacin unido a la matriz de anlisis.
Concluy que; la computadora debe ser utilizada como herramienta
para el desarrollo de la lectura y recomienda a los docentes crear estrategias
que le permitan involucrar la computadora en actividades diarias y
especficamente en la lectura. Tambin concluy que el proceso de
enseanza - aprendizaje de la lectura exige cada vez ms con mayor
urgencia el diseo y la aplicacin de estrategias eficaces, en consonancia
con la propia transformacin del pas.
Recomend a los docentes asumir su rol como docente mediador de
conocimientos que releve su actuacin ante los estudiantes, para que ellos
puedan compartir el rol de lderes y de constructores de su propio
aprendizaje, propiciar un ambiente de clase agradable, donde los
estudiantes pueden aprehender el proceso de lectura como algo placentero.
El docente debe leerle textos interesantes y motivantes, para incentivarlos a
leer.
Este estudio, guarda reciprocidad con la investigacin debido a que es
necesario el uso de estrategias innovadoras que despierten el inters de los
estudiantes por mejorar sus condiciones como lectores y la propuesta de la
computadora lo es, adems se concuerda en la utilidad de las estrategias
para revertir la situacin problema en relacin al tema en estudio.
Dentro de este orden de ideas, Ojeda (2.008) realiz un trabajo de
investigacin titulado Diseo de una herramienta de multimedia con
estrategias instruccionales para la iniciacin a la lectura, el cual tuvo como
objetivo disear una herramienta de multimedia, presentada en un Disco
Compacto CD, con el propsito de orientar a los docentes de educacin
primaria en la seleccin de estrategias instruccionales, que permitan facilitar
el intercambio de informacin de forma ms interactiva y dinmica se
enmarc dentro de un estudio tipificado proyecto factible de carcter

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descriptivo, con una poblacin de 22 docentes, los cuales para recabar la


informacin se le aplic un cuestionario. Estructurado en 25 tems.
En este orden de ideas, se lleg a la conclusin que existe poco uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes, lo
cual se requiere impulsar la herramienta tecnolgica al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Igualmente, se puede precisar la relacin que tiene este trabajo, con la
presente investigacin, en el sentido de que las herramientas tecnolgicas,
constituyen recursos importantes para propiciar aprendizajes significativos,
en vista de que combinan interactividad con informacin amigable,
permitiendo que los y las estudiantes capten ms informacin.
Cabrero (2005), con su investigacin sobre el impacto de las nuevas
tecnologas sobre el proceso educativo de los alumnos y alumnas de las
escuelas bolivarianas del Estado Apure. El objetivo de dicha investigacin
estuvo orientado a caracterizar, identificar y describir los requerimientos e
implicaciones que tiene el uso de las nuevas tecnologas en el campo
educativo, las conclusiones de esta investigacin sealan que aprovechando
la motivacin que tienen los estudiantes hacia la manipulacin de los
equipos computarizados se pueden convertir en herramientas para crear
metodologas de anlisis, diseo de estrategias, desarrollo de actividades y
evaluacin de contenidos, permitiendo a los estudiantes interactuar con la
informacin y mejorando el proceso de enseanza-aprendizaje, inclusive, de
la lectura.
Los

investigadores

anteriormente

citados

demuestran

que

la

problemtica que envuelve el aprendizaje de la lectura gira en torno a la falta


de motivacin en los educandos, de igual forma permiten evidenciar el uso
efectivo de las computadoras como recurso motivador en el proceso de
enseanza-aprendizaje, demostrando que es una verdad que amerita toda la
atencin, y abordaje como parte de la problemtica educativa que se vive en
la actualidad.

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El uso de la computadora Canaima como recurso educativo contribuye


a elevar la calidad de la enseanza, pues proporciona una herramienta que
puede ser aplicada por el docente para mejorar el aprendizaje de la lectura
en los estudiantes, ya que esta despierta la atencin al ver los colores,
fotografas, dibujos, as como al escuchar los sonidos, ayudando a la
comprensin de la informacin percibida por medio de la vista y el odo,
adems de que educa, sirve como apoyo al docente al impartir los
contenidos.
Bases Tericas
Estrategias
Daz y Hernndez (2007) la define como: aquellos recursos que el
profesor y el diseador utilizan para focalizar y mantener la atencin de los
aprendizajes durante una sesin, discurso o texto (p.73), Es decir, son los
medios que el docente ha preparado para centrar fijamente los aprendizajes
mientras ejecute alguna consulta acadmica. En este caso se trata, de la
Propuesta de estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza
de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes
de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.
Al respecto, los docentes adoptan e implementan estrategias
planificadas que les permita hacer del proceso de enseanza y aprendizaje
de la lectura ms satisfactoria, creativa e innovador. Sin embargo,
depender si se escogen las ms adecuadas para un determinado contexto
y, si los resultados que se obtienen obedecen en gran medida optar por las
estrategias precisas para cada actividad escolar.
Cajide (2007), la define como procedimiento dirigidos, planificados e
intencionalmente creados antes, durante o despus del desarrollo de una
tarea. (p.40). es decir, que las estrategias deben estar sometidas a las
18

exigencias de los diseos experimentales e investigativos en general y


deben ser diseadas, planificadas y evaluadas. Para Daz y Hernndez
(2007) las estrategias son los mtodos y tcnicas que se utilizan para
conseguir o lograr un objetivo (p.141). Estas deben de conjugar tres
elementos en su desarrollo:
- La misin de la institucin, definiendo el tipo de persona, de sociedad
y de cultura, que la institucin se esfuerza por cumplir y alcanzar.
- La estructura curricular lgica de las diversas materias, la dificultad de
los contenidos y el orden que deben seguir.
- Las posibilidades cognitivas de los escolares y de su actitud.
Por su parte Fraca de Barrera, L. (2003), considera como estrategia:
toda planificacin de aprendizaje que conlleva a una finalidad comunicativa
de carcter lingstico, ya sea referido a las actividades de hablar, escuchar,
leer y escribir (p.110), lo que permite argumentar que la estrategia debe
proyectar aprendizajes en trminos de una funcin social comunicativa, y
que las estrategias permiten al individuo desarrollar habilidades para
escuchar, dialogar, comprender los puntos de vistas de otros, respetar y
aceptar las diferencias. Adems facilitan adquirir herramientas para
argumentar, defender sus propias posturas, as

como para analizar,

comprender los diversos temas y problemas que se presentan en la


enseanza de la lectura.
Cabe destacar que, ese proceso seleccionador de estrategias,
ambiente, recursos y materiales educativos, para favorecer utilizar
estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la Lectura
por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de Segundo
Grado.

Estrategias didcticas

19

De manera didctica el aprendizaje es un proceso activo por parte del


sujeto que aprende, siendo una continuidad integrada de actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin y utilizacin de la
informacin. En este sentido, Ferreiro (2007) lo seala como:
Un sistema de acciones y operaciones tanto fsicas como
mentales, que facilitan la confrontacin-interactividad- del sujeto
que aprende con el objeto del conocimiento, la relacin de ayuda
y de cooperacin con otros colegas durante el proceso de
aprendizaje-interaccin-para realizar una tarea con la calidad
requerida (p.60).
De lo anterior se infiere que, las estrategias didcticas pasan a ser la
herramienta que sirve para medir la accin educativa entre el sujeto que
aprende y el contenido de enseanza que el docente emplea en forma
consciente a objeto de promover determinados aprendizajes.
Existen dos tipos de estrategias didcticas:
- Estrategias de enseanza; son procedimientos empleados por el
profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen
operaciones fsicas y mentales para facilitar la confrontacin del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento.
- Estrategias de aprendizaje; Procedimientos mentales que el
estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar
la informacin y aprenderla significativamente. Ferreiro (2007; p.55).
Estrategias de Enseanza
En este sentido, Gallegos (2001), seala que: La estrategia es un
conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situacin
particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos.
(p.20). Seguidamente, Wenstein y Mayer, 1986; citado por Gallegos
(2001).indica: Son pensamientos y conductas que un estudiante inicia
20

durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos
cognitivos internos relacionados con la codificacin. (p.23). Por ltimo,
Gallegos, (2001). Seala, Es una operacin mental. Son como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver
problemas. (p, 23).
En este contexto, las estrategias sern mtodos o maneras de realizar
una destreza. Ese conjunto de acciones mentales que utiliza el individuo
para procesar una informacin o situacin, deben ser organizados, para que
le permita comprender, recordar, retener y transferir ese conocimiento a
nuevas situaciones, y donde el individuo puede procesar la informacin,
vivenciarlas

y aprehenderlas de una forma ms significativa. Todo ello,

porque las estrategias de enseanza son el medio o recursos para la ayuda


pedaggica, que se utiliza el docente para lograr aprendizajes.
Segn. Salazar y Retamozo (2004). Las estrategias de enseanzas, en
La educacin es dictar diversos contenidos o saberes para que el nio o nia
capte, domine y analice la clase y le sirva para su vida diaria como
conocimiento cognitivo permanente., esto se refiere a que los docentes no
se conviertan en un pasador de temas por pasarlos nada ms, sino que
proporcione la clase de una manera que el estudiante la examine, investigue
y socialice quedndole as el conocimiento permanentemente al educando y
sea un instrumento indispensable para su formacin futura.
Por ltimo se produce el proceso de la comprensin y sntesis de la
informacin, se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de
enseanza desde una perspectiva constructivista, la cual se refiere a la
enseanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes
significativos y constructivos, tal como lo dice Daz y Hernndez (2010),
quien seala que las estrategias de enseanza son procedimientos que el
agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. (p. 118).

21

En este orden de ideas, Rodrguez del Castillo, (2004), plantea que las
estrategias de enseanza deben:
Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al
mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseo
de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas
ms
apropiadas
para
promover
estos
aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los
protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la
diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que ste
transcurre. (p. 3).
De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseanza son
herramientas que el docente puede utilizar, para promover el aprendizaje en
diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos,
procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible, reflexiva,
heurstica para as lograr promover el aprendizaje significativo con los
estudiantes.
Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza
Los autores Daz y Hernndez (2010), presentan algunas estrategias
de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms representativas
estn:
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Como estrategia de
enseanza

compartida

con

los

estudiantes,

generan

expectativas

apropiadas.
Resmenes, Sntesis y abstraccin de la informacin: relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento
central.

22

Organizadores previos: informacin de tipo introductorio contextual.


Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Teora del Construccionismo
El construccionismo en pedagoga es una teora del aprendizaje
desarrollada por Seymour (1980) citado en Falbel (2003), que destaca la
importancia de la accin, es decir del proceder activo en el proceso de
aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicologa constructivista y de igual
modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido (o reconstruido), por el propio sujeto que
aprende a travs de la accin, de modo que no es algo que simplemente se
pueda

transmitir.

Entre

las

caractersticas

ms

resaltantes

del

construccionismos estan:
- Desarrolla un lenguaje de programacin de ordenadores.
- La computadora reconfigura las condiciones del aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender.
- El sujeto es un ser activo que construye sus teoras sobre la realidad
interactuando con sta.
En este sentido, el uso de las computadoras Canaima permite el
protagonismo de los estudiantes de segundo grado, proporcionndoles la
oportunidad de construir su propio aprendizaje fundamentado en la
interaccin del sujeto, que en este caso es el estudiante y la mini lapto que
es la herramienta que utiliza para la construccin del conocimiento, por
medio de estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la
Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de
Segundo Grado.
Teora del Aprendizaje por descubrimiento.

23

Para Ausubel (1976) en su libro de psicologa educativa, aprender es


sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los
mtodos internos del estudiante y no solo en sus respuestas externas. Con
la finalidad de iniciar el beneficio de los saberes, el educador manejar
organizadores previos que beneficien la creacin de relaciones apropiadas
entre los saberes anteriores y los nuevos. En este sentido, tienen la finalidad
de facilitar la enseanza receptiva significativa, con lo cual, sera posible
considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una
mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone
poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento
central de la enseanza.
En el mismo orden de ideas, Citado por Pozo (2010), la propuesta de
Ausubel est centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o
asimilacin a travs de la instruccin (p.209). Lo anterior, indica la
relevancia de esta teora en el mbito educativo. Entre las condiciones que
deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, Ausubel (Ob.
Cit.) destaca:
- Significatividad lgica; se refiere a la estructura interna del contenido.
- Significatividad psicolgicas; se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
- Motivacin; debe existir adems una disposicin subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos
en cuenta.
Tal como lo afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel
de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el
aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte,
24

muchas

categorizaciones

se

basan

sobre

contenidos

escolares,

consecuentemente, resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje


escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso
constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto
de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
Sobre la base de lo planteado, es importante destacar como las
tecnologas se han incorporado al proceso de aprendizaje siendo un factor
determinante y motivador en la construccin del conocimiento a travs del
Proyecto Canaima para la enseanza de la lectura en estudiantes de
segundo grado.
La Lectura
La lectura, es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn
tipo de informacin, o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo. Segn Vsquez (2008), seala que: Es una
destreza y proceso creativo, activo y formador, que se adquiere
espontneamente a partir de estmulos que se reciben del contexto escolar,
familiar y social (p. 24). Por su parte Francois (2006), expresa La lectura no
es una actividad neutra, pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto y as lo considera Isarraya (2007), quien desglosa el
concepto de lectura en tres definiciones:
1. Saber pronunciar las palabras escritas.
2. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
3. Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Teniendo en cuentas estas definiciones, es evidente que el aprendizaje
de la lectura se inicia con la identificacin fontica o articulacin oral de las
palabras, donde la informacin pasa de la vista al habla. Posteriormente
tiene lugar la velocidad

lectora e

identificacin

de

las palabras,

procedimiento que vara a su conocimiento por parte del lector o no.

25

El proceso de la lectura en la Educacin Bsica


En la actualidad, existe una diversidad de mtodos y procedimientos
para la enseanza de la lectura, en el cual se debe considerar la edad del
lector para no ocasionar conjeturas erradas, por ser ste un proceso
continuo de comunicacin. Estos mtodos de la enseanza de la lectura son
los procedimientos didcticos que utilizan los docentes para lograr la
consecucin de los objetivos de la educacin. Por ello exigen actualizacin
constante bajo los avances psicopedaggicos, lingsticos y sociales. En
este orden, el aprendizaje de la lectura es activo, se comprende, se aprende
e implica hacer un procesamiento de la informacin, emplear los
conocimientos, hiptesis

y experiencias previas, donde los estudiantes

desarrollen sus vivencias y los educadores

apliquen una variedad de

mtodos apropiados segn el tiempo y el espacio donde se desarrolla.


En la los primeros grados de Educacin Bsica el estudiante deber
adquirir destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar
diferentes tipos de lenguaje, utiliza recursos expresivos y desarrollan la
creatividad para el logro de un sujeto sensible. Adquiera conceptos
procedimientos aptitudes y valores necesarios para analizar e interpretar y
reflexionar acerca de su entorno y realidad social.
En relacin a los objetivos en el rea de aprendizaje de lengua y
literatura el educando:
- Descubren en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreacin.
- Manifiesta posibilidades creativas en sus situaciones en la cuales
juega con las fantasas y la imaginacin.
- Escribe textos breves significativos adecuados a los diferentes
contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales para la
lengua escrita.
La alfabetizacin es objeto central en este periodo, por lo tanto es
primordial un ambiente lleno de armona y disfrute, que se le ofrezca la
26

oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y


escritura que le permitan aprovechar la complejidad y la funcionalidad de la
lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.
El programa de lengua y literatura est organizado en cuatro bloques
de contenido de acuerdo a los objetivos generales del rea:
- El intercambio oral
- Al leer y escribir
- Reflexiones sobre la lengua
- Lectura el mundo de la imaginacin.
Por medio de estos contenidos de esta rea de aprendizaje, el nio y
nia desarrolla sus competencias para la comprensin y produccin de
textos orales con diversos propsitos: en formarse, conversar, contar,
describir argumentar, y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presente en el mbito de la escuela, la familia y la
comunidad. El estudiante se ejercitar en la captacin y uso de la
interaccin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad .
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos
fundamentales de esta etapa de all el nfasis en la interaccin permanente
en actos de lectura a fin de motivar al nio y nia el deseo de leer, facilitar el
proceso de adquisicin del sistema.
En el mismo orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2.007) en la Propuesta del Nuevo Diseo Curricular de
Educacin Primaria Currculo Nacional Bolivariano (CNB) (2007), constituye
una gua de orientaciones metodolgicas que dan coherencia y pertinencia
al proceso educativo, lo que permitir cumplir con el compromiso social de
preparar y formar un ser humano social e integral.
Este currculo fue diseado para dar respuesta a la formacin de un
nuevo ciudadano afn con el modelo de sociedad propuesto. Ello, demanda
una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo de vida
que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social.

27

La escuela es un centro del quehacer terico prctico, integrado a las


caractersticas sociales, culturales y reales del entorno, donde el subsistema
de educacin Primaria impulsar el dominio de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin con un enfoque social y como herramienta de
trabajo para el manejo y la apropiacin de la informacin.
Mtodos de enseanza de la lectura
En este aspecto, se debe tener en consideracin que existen diversos
mtodos de enseanza, a los cuales algunos autores como, Villalobos citado
por Rivas (2009), prefieren llamar modelos didcticos. Segn estos autores,
esencialmente hay dos grandes grupos: sintticos o silbicos y los analticos
o globales (p.93). De igual forma, se presenta ciertas combinaciones de
esos mtodos con el nombre de mtodos mixtos. En este sentido, se habla
de tres tipos de mtodos:
- Mtodos sintticos o silbicos; son los mtodos de enseanza de
la lectura donde se parte de las unidades mnimas hasta llegar a unidades
mayores. Los estudiantes inician un proceso de memorizacin de las letras,
las slabas, los sonidos de las letras y de las slabas para llegar a identificar
las palabras y oraciones. Se considera que estos modelos, son los ms
usados por los docentes, de los cuales se enfocan los libros de iniciacin a
la lectura, son mtodos poco motivadores; se tiende ms a la memorizacin
y descifrado de signos aislados que a la comprensin de los enunciados. Las
estrategias aplicadas son:
- Modelo alfabtico; tambin llamado lineal parte de la memorizacin de
cada una de las letras del alfabeto. Se comienza la enseanza a travs de la
repeticin de las vocales y luego de las consonantes. Se mezclan las
consonantes con las vocales para formar slabas y, posteriormente, formar
las palabras.
- Modelo silbico; consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a
partir de las slabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego de
28

sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mam me mima; mam me ama, que se
encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteracin de las slabas
para formar palabras.
- Modelo fontico; se pretende ensear a leer y a escribir por medio de
los fonemas que conforman nuestra lengua espaola. Se basa en la
suposicin de que la palabra se forma pronunciando rpidamente el sonido
de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos
deben combinarse en slabas y palabras. En un primer momento, se
empieza a ensear la forma y simultneamente el sonido de las vocales, y
enseguida las consonantes. El docente, al desconocer los fonemas de la
lengua, suele ensear un grupo de sonidos que muchas veces son ms
nombres de letras que verdaderos fonemas. Se le considera muy
complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien
ejecutado. En su aplicacin se confunde con el modelo alfabtico. La
diferencia entre ambos es mnima y se encuentra en el paso intermedio: en
el modelo fnico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el
modelo alfabtico se da en el nombre de cada letra a travs del deletreo. Por
lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado:
dificultad para la pronunciacin de las consonantes, pues difieren en la
correlacin de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir
los sonidos.
- Mtodos analticos; tienen la finalidad de ensear a leer y a escribir
por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que los estudiantes
llegue a reconocer los elementos mnimos. Slo al final el estudiante debe
ser capaz de reconocer las letras y las slabas que forman las palabras.
- Mtodos Mixtos; es la combinacin de los mtodos sintticos y
analticos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque, segn
ellos, la enseanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe
hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos analticos ni
sintticos de manera separada, sino ir combinando los mtodos de acuerdo
con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus propias
29

caractersticas y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible


utilizar diferentes procedimientos analticos y sintticos para ensearlos a
leer y a escribir.
Compresin de la Lectura
Segn Fernndez (2005) leer es un proceso de construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El
significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la
lectura, no est solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sin la
interaccin de los tres factores, que son los que, juntos determinan la
comprensin (p.54). Cada uno de estos factores aporta en el proceso de
construccin de los significados, los cuales, son relativos es decir, cada
lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia
previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, entre
otros
Pero esta objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin
manifiesta a que los diferentes lectores comprenden de forma desigual un
mismo texto, lo cual se expone por la singularidad de los sujetos, se concibe
la comprensin de la lectura de un texto como reconstruccin de su
significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de
operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas
encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico de que quien
lee desarrolla a medida que establece vnculos coherentes entre la
informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que
suministra el texto.
Sobre la base de lo anterior, se puede afirmar que el lector al
interactuar con el texto no reproduce automticamente en su mente el
significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo.
Habitualmente este implica leer y releer, para que de manera progresiva se
30

vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso


esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el
pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad. El ncleo
del proceso lector es la comprensin de la lectura y no la velocidad, que
debe estar siempre condicionada a la comprensin.
La Educacin Bsica tiene como objetivo fundamental continuar el
proceso de aprendizaje de la lengua iniciada en la educacin inicial mediante
el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro
actividades del lenguaje. En tal sentido Alonso y Mateo (citado por Navarro,
2000) concibe que la comprensin de la lectura es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (p.25). Al
respecto, en este proceso de comprender el lector relaciona la informacin
que este le presenta con la almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de
comprensin.
Navarro (2000),

plantea que existen diversos procedimientos para

comprender mejor; seala un primer modelo definido como ascendente,


donde se considera la lectura como un proceso secuencial y jerrquico y un
segundo modelo denominado descendente el cual considera que el lector no
utiliza todos los estmulos presentes en el texto debido a que el proceso de
comprensin se inicia con hiptesis y predicciones que provienen de sus
experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.
En relacin a lo anterior Antonini y Pino (2001) sealan que de esta
forma la funcin principal del lector se valoriza, ya que la informacin que le
aporta el texto a sus conocimientos y experiencias previas tiene mayor
importancia para la comprensin. En tal sentido la comprensin de la lectura
en el aprendizaje del estudiante depende de la aplicacin de diversos
mtodos, tcnicas y procedimientos que el educador pueda aplicar para
desarrollar las habilidades lectoras de los mismos.
Sin embargo, en el proceso de enseanza es importante que el docente
considere la utilizacin de estrategias didcticas adecuadas para detectar los
31

niveles de comprensin, de tal manera que permitan hacer ms efectivos el


proceso de enseanza y aprendizaje.
Proyecto Canaima
El proyecto Canaima Educativo, y por ende, los procesos que el mismo
implica, surgen como respuesta a los Planes Estratgicos de la Nacin
(2007/2013). Canaima Educativo, es un proyecto del Gobierno Bolivariano
que tiene por objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios,
mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos
educativos a los docentes y estudiantes del subsistema de educacin
primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales,
municipales, autnomas y las privadas subvencionadas. Constituye un pilar
fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo revolucionario,
inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y
funciones son totalmente desarrollados en Software Libre.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2008), conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para
Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias. Es una oportunidad importante
para que nios y nias puedan convertirse en expedicionarios digitales en
busca del tesoro ms grande para el ser humano: El conocimiento, y que
mejor manera que hacerlo con apoyo de las TIC (Tecnologas de Informacin
y Comunicacin.
La primera modalidad del proyecto fue concebida en el marco de la
escuela, por lo que se denomina Canaima Educativo Escolar. Las
computadoras porttiles escolares quedan bajo resguardo de los planteles
en Gabinetes Mviles, en los cuales son cargadas sus bateras y
transportadas hasta los pupitres de los estudiantes de primer grado.
Mediante un dispositivo inalmbrico se conecta la computadora porttil
escolar de cada estudiante con la computadora porttil del maestro,
32

conformando una Red Saln que le permite guiar y orientar el proceso de


aprendizaje.
Para dar inicio a esta modalidad, en el ao 2009 fueron adquiridas
350.000 computadoras porttiles escolares para formar a las nias y los
nios de primer grado en el uso de las tecnologas de informacin.
En Venezuela, desde el ao 2009 se viene implementando este
novedoso proyecto de aprendizaje con el que los nios de los primeros
grados de educacin bsica disponen de un computador con contenidos
educativos para desarrollar diversas actividades y temticas relacionadas
con el programa curricular.
El Proyecto Canaima Educativa consta de dos versiones, una
denominada Red Saln, para estudiantes de primer grado de educacin
bsica, en la que el computador est en la escuela y es utilizado por varios
estudiantes; la otra llamada Canaima va a la Casa, dirigida a pequeos del
segundo grado quienes podrn llevarse el equipo a sus hogares.
Orientaciones educativas Canaima educativo (2010).
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la
Educacin Primaria
Con el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y
Telemtica (CBIT), Centros de Gestin Parroquial (CGP), Unidades Mviles
para la Educacin (UMIED), Super@ulas, Infocentros; entre otros, se avanza
a la democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje y
el uso de las Tecnologas Libres.
En este sentido, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual posibilita
la incorporacin de las computadoras porttiles al aula como un recurso para
el aprendizaje liberador, innovador y emancipador, iniciativa enmarcada en la
poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar. En efecto, en
el ao 2009, se inici la entrega de porttiles Canaima, en las escuelas de
33

todo el territorio nacional que poseen electricidad, este proyecto que se le


denomin: Canaima va a la Escuela; surgi con el concepto de herramienta
que contribuye al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las
estudiantes del primer grado de Educacin Primaria, cuyo uso es planificado
por los docente, en relacin a los propsitos de los Proyectos de
Aprendizaje.
Seguidamente se avanz hacia una nueva versin del proyecto
denominada Canaima va a la casa, empezando con la entrega de las
porttiles a los estudiantes de segundo grado, bajo el concepto de uso
comunitario. Es decir, estas porttiles tambin podrn ser utilizadas por
miembros de la familia. Para tales efectos, se les agreg una Carpeta
denominada Familia; la misma contiene temas de inters que van dirigidos
a los adultos responsable, sobre la formacin sociocognitiva de los
estudiantes e informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos.
Cabe sealar, que la educacin como pilar fundamentales de la
formacin de valores y profesionales en la sociedad actual, est inmersa en
una poca de globalizacin y la utilizacin masiva de las TIC, constituyen
una herramienta para compartir conocimientos, debido a que su impacto
sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social,
cultural y econmica. Segn la UNESCO (1999), considera que la educacin
debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirn al
individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:
a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el
contexto donde se desenvuelve segn sus aprendizajes previos y su nivel de
instruccin. (b) Aprender hacer. La prctica e investigacin de las actividades
y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier
nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano
aprende con la prctica. (c) Aprender a vivir juntos. A travs de la
convivencia el individuo aprende apoyndose en las fortalezas de la otra
persona, se descubre as mismo y aprende a participar en proyectos
comunes. (d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en
34

condicin para dotarse de un pensamiento autnomo y de construir una


madurez propia para determinar por s mismos qu deben hacer o cmo
deben actuar en los diferentes eventos de la vida.
Al reflexionar estos aprendizajes, lo significativo no es nicamente
adquirir el conocimiento y saber aplicarlo, sino tambin desarrollar otras
habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a
las TIC y por lo mismo su forma de trabajar. Es por ello que, las instituciones
educativas han tenido la necesidad de avanzar, adaptarse a las
circunstancias, aplicar modelos, tcnicas y metodologas innovadoras,
utilizar las tecnologas de TIC para proveer a los estudiantes de
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Tomando en
cuenta las experiencias de enseanza desarrolladas, las TIC se ha llegado a
la conclusin de que las mismas son altamente motivantes para los
estudiantes y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes.
Es aqu donde el reto que enfrenta el docente, es tener los
conocimientos

y habilidades necesarios para poner las tecnologas al

servicio del desarrollo de las capacidades de los estudiantes; el reto de las


instituciones educativas, entre otros, es enfrentarse al desafo de formar una
nueva generacin de docentes que incorporen en sus clases las nuevas
herramientas de aprendizaje. Al respecto, los estudiantes por su parte, se
encuentran inmersos en las nuevas tecnologas de la informacin, mientras
un buen nmero de docentes tratan de evadir el problema del tecnoalfabetismo. Son pocos los docentes que disean y emplean apoyos
didcticos haciendo uso de herramientas de informtica.
No es fcil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institucin
educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos
mtodos o nuevas tcnicas y tecnologas de vanguardia en el proceso
educativo y que suponen adaptacin a nuevos contextos sociales, culturales
y educativos. De esta manera, en el sistema educativo venezolano y como
premisa necesaria, tendr que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al
rumbo de la excelencia, y que vaya a la par con los avances tecnolgicos la
35

incorporacin de las tecnologas en el aula, para as lograr tener la


homologacin con los mejores sistemas educativos de otros pases.
Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formacin
integral de los estudiantes venezolanos mediante el aprendizaje liberador y
emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres. De all, que
los objetivos especficos son:
-Promover el desarrollo integral de la ciudadana en correspondencia
con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
-Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin
integral y con calidad de la ciudadana venezolana.
-Transformar la praxis docente con el uso humanista, crtico y creativo
de las Tecnologas de Informacin Libres.
-Desarrollo de potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la
independencia tecnolgica.
Lo anterior requiere hacer esfuerzos por idear mtodos integradores y
creadores de las mltiples dimensiones del ser humano, por lo que el
proyecto educativo Canaima, alcanza y valora los procesos de la didctica
de la educacin liberadora, los utiliza intencionalmente para redefinir los
mtodos y estrategias de aprendizaje a las necesidades e intereses de los
estudiantes; para garantizar el derecho pleno de una educacin integral,
permanente, continua, para todos y todas, con equidad de gnero, en
igualdad de condiciones y oportunidades, de derechos y deberes; a partir de
la reflexin y la dialgica para generar procesos de enriquecimiento
pedaggico y motivacin de aprendizaje.
En este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PICE), posee un mecanismo para la
concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y
para el colectivo. Por ello, una va fidedigna para emprender, profundizar y
reorientar procesos dentro en el campo educativo y comunitario es asumir
una nueva cultura de formacin ciudadana, cuya fundamentacin parte de
36

considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del
trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la
continua construccin de la sociedad deseable. Orientaciones educativas
Canaima educativo (2010)
Uso de la Computadora Canaima como recurso de Aprendizaje
Los adelantos tecnolgicos y los contenidos que poseen las Canaimas
porttiles son netamente venezolanos y pertinentes a cada regin. Canaima
educativo, ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre
esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios y nias el aprendizaje
de la lectura desde temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin
libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo.
El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil y
enriquece el proceso de formacin acadmica, adems refuerza el papel
educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio
contenido pedaggico. Se aspira que Canaima educativo transforme la
educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creativos,
investigadores y adems reflexivos.
En este sentido, Figueira (2010), seala que: la computadora Canaima
permite compartir, siendo esta la mejor forma de desarrollarse, de crecer y
convertirse en ciudadanos colaboradores (p. 53). Por lo que, se considera
que el Canaima educativo, es un instrumento de aprendizaje sumamente
enriquecedor, tanto para los estudiantes, como para los mismos docentes,
gracias a que el nio y nia aprendern de forma ms dinmica,
contextualizada y pedaggica.
Algunas Actividades en la Computadora Canaima que benefician
la Lectura del Nio o Nia en Edad Escolar

37

Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir
a travs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de
una manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje
significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje
aplicado en el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teora como
en la prctica. La finalidad del proyecto Canaima es que los educandos se
familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les
permita la apropiacin de la lectura y los contenidos del subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.
Se destaca, adems el papel de la actividad constructiva del estudiante
y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los
factores determinantes de esta actividad, pues la utilizacin de la
computadora Canaima en el proceso de enseanza y aprendizaje se realiza
aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que
ayudan al estudiante en su proceso de aprendizaje de la lectura, entre ellas
las siguientes:
1. Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer
independientemente.
2. Jugar con objetos y personajes en la pantalla que le ayuden a
aprender el abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y otras
destrezas importantes para aprender a leer.
3. Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y
escuchar la grabacin para poder orse leyendo.
4. Escribir oraciones sencillas e inventarse historias.
5. Agregas dibujos y fotos a sus historias y escuchar cmo se leen.
6. Crear e imprimir sus propios libros.
7. Preparar presentaciones electrnicas.
Sobre la base de todo lo planteado anteriormente, se destaca la
importancia que representa la propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas
al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la
38

Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad


Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado
Gurico.
Bases Legales
La presente investigacin se fundamenta en un cuerpo de leyes, que le
permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo de leyes
se encuentran: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999)
Son de recalcar, los artculos dirigidos a la educacin, docente,
formacin y tecnologa, tales son: los artculos 102, 103, 104, 108 y 110, los
cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar
servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por
ser instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico
del pas; as como para la Seguridad y Soberana Nacional.
En el artculos 102, se estable la educacin como derecho humano, y
deber social, gratuita y obligatoria, donde debe desarrollar el potencial
creativo, servir para fomentar el conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico para el bien de la sociedad.
As mismo, el artculo 103, se refiere al derecho de igualdad entre
todas las personas a tener una educacin integral y de calidad.
En el artculo 104, menciona que el Estado estimular la actualizacin
permanente del docente. En el artculo 108 los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones. En el artculo 110, el Estado reconocer el inters pblico de
la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y
los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales
para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional.
39

Como se puede evidenciar, que los artculos anteriores, fijan una serie
de parmetros que determinan aspectos ticos, acadmicos, cientficos,
econmicos y tecnolgicos, que le dan legitimidad a la figura del docente,
sus competencias y su campo de accin, lo que conlleva a reflexionar sobre
las actuales fortalezas de la Educacin Venezolana y los hacedores del
futuro.
En este orden de ideas, La Ley Orgnica de Educacin (2009),
Seala en su artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con
competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema
Educativo. En consecuencia: Planifica, ejecuta, coordina polticas y
programas: e) Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como
espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer
comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin
de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones
pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la
consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
Este artculo expresa la importancia que tienen las tecnologas de la
informacin y comunicacin, como instrumento para la formacin integral de
los estudiantes.
De igual forma, en su articulo 9 que: los medios de comunicacin
como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del
proceso educativo debern cumplir funciones informativas, formativas y
recreativas, e igualmente seala la responsabilidad, tanto del Estado
como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa . (Ibdem).
Por otra parte, La Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000),
establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es garantizar el
derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las
actividades econmicas de telecomunicaciones.
40

Igualmente, La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y


Adolescente (LOPNA), (2007), conforme a lo expresado en su artculo 73,
establece que:
: El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de
materiales informativos, libros publicaciones, obras artsticas y
producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a
los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad,
plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como
el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural
El Estado tiene el deber de brindarle las herramientas tecnolgicas a
los nios, nias y adolescentes, para que se le facilite su aprendizaje y los
motive a crear nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos.
En el mismo orden, Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y
Uso de Internet) 2000, considera que Internet, representa un medio para
la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para
el acceso y difusin de ideas, As mismo, se destaca el uso de Internet en
mejora de la calidad de vida de la poblacin y exhorta a las instituciones del
Estado a disponer en Internet, los contenidos para los programas del
Sistema Educativo Venezolano, as como el desarrollo de planes de
formacin en temas relacionados con: el uso de Internet, el comercio
electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento.
- En el artculo 4, se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a
contribuir con la universalizacin de estos recursos.
- En el artculo 5, se instruye al Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en
los planes de mejoramiento profesional del magisterio.
Seguidamente, Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos por toda la Administracin
Pblica Nacional, 2004), establece, con el fin de alcanzar en el menor
41

tiempo y con menor costo la utilizacin del Software Libre en la


administracin pblica y en los servicios pblicos, para as reducir la
brecha social y tecnolgica.
Por lo tanto, en el artculo 10 seala que El Ministerio de Educacin y
Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa,
establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada.
(p. 3). Este artculo pone de manifiesto la importancia que el Estado
Venezolano le da a la manejo del software libre en beneficio de los nios y
nias y adolescentes que se forman en las escuelas y liceos bolivarianos.
Por

ultimo,

El

Ministerio

de

Ciencia

Tecnologa

(MCT)

(2005);seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la


conformacin de redes de conocimiento orientadas a la resolucin de
problemas de la sociedad en base a necesidades sociales, donde ...el uso
de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes
de conocimiento, constituye un mecanismo estratgico para difundir de
manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e
innovacin, (p. 10), esto implica que el potencial comunicativo de Internet
jugar un papel importante en la conformacin de dicha red.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
42

Diseo y Tipo de Investigacin


La propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la
enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en
estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo,
Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, se desarroll bajo la
modalidad de un proyecto factible, sustentada en una investigacin de
campo de tipo descriptiva, apoyada en una investigacin documental y con
soporte bibliogrfico. En este sentido, de acuerdo al Manual de Trabajos de
Grado, de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales UPEL (2011), el
proyecto factible es:
El estudio que propone la formulacin de modelo, sistema,
programa, estrategia, metodologa y otros, se denomina proyecto
factible y est orientado a proporcionar solucin o respuesta a
problemas planteados en una determinada realidad: social,
econmica, poltica, educativa, organizacional, entre otras. (p. 8)
Dichas caractersticas se encuentran en concordancia con el presente
trabajo de grado, es decir constituye una propuesta de modelo viable por
medio del cual la autora busc solucin a la problemtica planteada en
cuanto al proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la
enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en
estudiantes de Segundo Grado de la institucin bajo estudio. De igual forma,
se sustent

en una investigacin de campo de carcter descriptiva. Al

respecto la UPEL (2011), seala que:


establecen la delimitacin de un diseo de campo, entendido
el campo, como una relativa y circunscrita rea de estudio, a
travs de la cual, los datos se recogen de manera directa de la
realidad en su ambiente natural, con la aplicacin de determinados
instrumentos de recoleccin de informacin, considerndose de
esta forma que los datos son primarios, por cuanto se recogen en
su realidad cotidiana, natural, observando, entrevistando o

43

interrogando a las personas vinculadas con el problema


investigado. (p. 8).
En decir,

los datos relacionados con las variables en estudio

necesarios para su descripcin y posterior anlisis, se obtuvieron de la


propia

realidad tal y como sucede en el segundo grado de la Unidad

Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado


Gurico, por ser una

informacin de gran importancia pues

sirven de

sustento a ste trabajo. En cuanto a su carcter descriptivo, Hernndez,


Fernndez y Baptista (2004) sealan que las investigaciones descriptivas:
buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis....Miden o evalan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a
investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir.
(p.60).
Al respecto, se utilizaron instrumentos de medicin o evaluacin para
describir y comprender cuales son las Estrategias Didcticas que debe
utilizar el Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la
Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado. Finalmente,
dicho trabajo se sustenta en una investigacin documental definida por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2011), como la
investigacin documental tiene como propsito el estudio de problemas
ampliando y profundizando el conocimiento con apoyo principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrnicos (p.6), en este sentido se revis el contenido de
diversas fuentes documentales, bibliogrficas y electrnicas relativas a las
variables en estudio (Estrategias Didcticas, Docente, enseanza de La
Lectura, uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo
Grado), con el fin de soportar conceptualmente la investigacin.

44

De igual manera, para el anlisis de las fuentes documentales, se


utiliz la tcnica de la observacin documental, la cual segn Balestrini
(2001) consiste en el anlisis de fuentes documentales, mediante una
lectura general de los textos, y la bsqueda y observacin de los hechos
presente en los materiales escritos consultados, que son de inters para la
investigacin (p. 87). Lo que son determinante para obtener la informacin
relativa a las variables antes mencionadas que sustentaron las bases
tericas de la investigacin.
rea de Investigacin
Segn lo expresa Arias (2004) El rea de investigacin debe definirse
bajo dos mbitos, en primer trmino el contexto del conocimiento donde se
ubica el estudio, y en segundo lugar, el espacio fsico donde se desarrollar
la investigacin (p. 62). La presente investigacin se ubic en el contexto de
La Educacin Bsica, especficamente en el segundo grado, y en cuanto a
su espacio fsico, donde cumplen funciones la poblacin que aport la
informacin necesaria para cumplir con los objetivos de la investigacin.
Poblacin y Muestra
Poblacin
De acuerdo con la Universidad Santa Mara (2001), Por poblacin se
entiende el conjunto de todas las unidades (personas o cosas), que
concuerdan con una serie de especificaciones (p.47). ). Por otra parte
Tamayo y Tamayo (2003), la define como la totalidad del fenmeno a
estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin
(p.114).En este orden, la poblacin objeto de estudio, que condujo al logro
de los objetivos planteados, est constituida por Docentes y los estudiantes
del Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio
45

San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, que en su totalidad suman la


cantidad de (22)

individuos que son el universo a considerar para la

investigacin (ver cuadro 1).


Cuadro 1
Distribucin de la Poblacin y muestra en estudio
Poblacin
Muestra
Grado
N Docentes
N Docentes
Direccin

01

00

Primer Grado

03

00

Segundo Grado

06

06

Tercero Grado

03

00

Cuarto Grado

02

00

Quinto Grado

02

00

Sexto Grado

02

00

Coordinador comedor

01

00

Docente Deporte

02

00

Total

22

06

Fuente: Mora (2013).


Muestra
De acuerdo a la Universidad Santa Mara (2001), es el subgrupo de la
poblacin que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando
no es posible medir todos y cada una de las unidades de la poblacin
(p.47). En este sentido, Morls, citado en Arias, F (2004), plantea que la
muestra es un: Subconjunto representativo de un universo o poblacin (p.
98). Para el presente estudio se tom el veintisiete por ciento (27 %) de la
poblacin como muestra, (seis docentes (06) del segundo grado al cual se
les aplico la encuesta), debido al criterio de la autora por que la misma
posee un tamao de fcil manejo para alcanzar los objetivos del trabajo
investigativo, por lo tanto la muestra es la apreciada en cuadro 1.

46

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos


Tcnicas
De acuerdo con Arias (2004), Las tcnicas de recoleccin de datos
son las distintas formas o maneras de obtener la informacin (p.53), en el
desarrollo de la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
Observacin directa y encuesta
Hurtado J, (2.007), plantean que: La observacin directa se realiza por

medio de los sentidos, en ocasiones tambin se auxilia de instrumentos


cientficos con los cuales tambin puede darse mayor precisin a un objeto
estudiado (p. 67). A tal efecto, la investigadora revis los documentos por
medio de los cuales se realiz la

propuesta de Estrategias Didcticas

dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de


la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad
Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado
Gurico.
Como instrumento de recoleccin de datos se tiene que, la observacin
directa permiti por medio de un libro de anotaciones, registrar todo lo que
se observ. Sabino, (2006), plantea que: Resulta adems indispensable
registrar toda observacin que se haga para poder organizar luego lo
percibido en un conjunto coherente. Para ello, es inevitable tomar algn tipo
de notas o apuntes que sirvan como registro de lo que se ha observado (p.
105).
Por otra parte, se utiliz la tcnica de la encuesta, la cual segn Palella
y Martins (2007) expresan que es: una tcnica dirigida a obtener datos de
varias

personas

cuyas

opiniones

interesan

al

investigador.

(p.78)

Igualmente, se aplic la encuesta. Esta tcnica permiti examinar acerca del


hecho a investigar, obtenindose informacin directa y valiosa de los
docentes de segundo grado de la institucin bajo estudio, quienes
informaron sobre el uso de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para
47

la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima


y a partir del anlisis de esta informacin se configuro la propuesta.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la confeccin de los Instrumentos de Recoleccin de Datos se
consideraron las bases del planteamiento del problema, los objetivos
especficos de la investigacin y la operacionalizacin de variables. Ahora
bien, los instrumentos que utilizaron son los que sirvieron para recolectar la
informacin necesaria de la investigacin, en tal sentido Arias (2004),
expresa: Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar informacin (p.53).
Para ste trabajo se utiliz un cuestionario dirigido a los docentes de
segundo grado, para alcanzar los objetivos especficos de la investigacin.
En relacin al cuestionario, Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004)
sealan que es: Un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables
(p.285). En lo referente a los instrumentos de recoleccin de datos, se eligi
el cuestionario de respuestas policotomico (Siempre, Casi Siempre, Algunas
veces, Nunca, Casi Nunca), puesto que permiti recabar todos los datos
necesarios para el diseo propuesto. En este sentido, Hernndez,
Fernndez y Baptista (Ob. Cit.), plantean que es el: recurso que utiliza el
investigador para registrar informacin o datos sobre las variables que tiene
en mente (p.346). Adems, estos autores explican que los instrumentos de
recoleccin de datos deben reunir dos requisitos esenciales: la confiabilidad
y la validez.
Es necesario resaltar que la autora dise una lista de chequeos o
matriz de observacin que permiti registrar los aspectos y caractersticas
ms relevantes de lo observado durante el proceso investigativo, pero solo
con fines didcticos y tambin para evitar dejar pasar por alto algn
procedimiento, paso o detalle durante el mismo que pudiera servir para
aclarar alguna duda.
48

Validez y Confiabilidad del Instrumentos

Validez
En cuanto a la validez del instrumento, la Universidad Santa Mara
(2001), seala que:

La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente


mide la variable que pretende medir. Para determinar esta
caracterstica pueden tenerse en cuenta diferentes tipos de
evidencias relacionadas con el contenido, criterio y el constructo,
entre otras; el investigador debe seleccionar el tipo o los tipos de
validacin que ms le convengan, previa documentacin en las
fuentes de metodologa (p.51).
En alusin a lo citado anteriormente, se debe construir primero los
instrumentos y luego hacerlos validar, por un grupo de expertos o
profesionales relacionados con la temtica que se investiga para que le den
su visto bueno. En tal sentido, el cuestionario fue sometido al juicio de tres
profesionales universitarios: Experto de contenido (Educacin Bsica),
Experto en metodologa (Metodologa de la Investigacin), Experto en
recoleccin y procesamiento de datos (Estadstico). Estos expertos
deliberaron acerca del instrumento, de manera que exista concordancia con
los objetivos propuestos en la investigacin en cuanto a tres aspectos
concretos:
Factibilidad: Grado en que los tems realmente tienen correspondencia
con el objeto de la investigacin; Pertinencia: Grado en que existe
correlacin entre los tems-indicadores y las variables-objetivos; Contenido:
Grado en que los tems son una muestra representativa de todo el contenido
a medir
De acuerdo a los resultados

y las observaciones que estos

expresaron, se certific la validez de los instrumentos, se corrigieron de


49

acuerdo a las observaciones realizadas y se efectu el mismo procedimiento


hasta lograr su validez.
Confiabilidad
En este aspecto, Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2004).
opina que: La confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados (p. 242). Es decir, la misma se refiere a la
consistencia, la exactitud y estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar
el instrumento. En este sentido, se utiliz el mtodo del coeficiente Alpha de
Crombach, el cual va indicar la capacidad para dar aproximadamente
resultados similares al aplicarlos a diversos sujetos, la frmula del alpha de
Crombach es la siguiente:

_N_
N-1

1 S2 (yi)_
S2 x

Donde:
N= Nmero de tems
S2 (yi)= Sumatoria de la varianza de los tems
S2 x= Varianza de toda la escala.
El valor obtenido que al aplicar esta frmula fue de 0,98 comprendido
en el rango muy alta, en tal sentido se constituyo en el indicador que seala
que el grado de confiabilidad de los instrumentos es casi perfecta su
aplicacin (Ver anexo C).
Tal como lo seala, el siguiente cuadro 2:
Cuadro 2. Valores de la Confiabilidad
Valores del Coeficiente
Nivel de Correlacin
50

0,00 a 0,20
Insignificante (muy poca)
0,21 a 0,40
Baja (muy dbil)
0,41 a 0,70
Moderada (significativa)
0,71 a 0,90
Alta (fuerte)
0,91 a 1,00
Muy alta (casi perfecta)
Fuente: Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2004
La correcta aplicacin de las tcnicas de anlisis de informacin
descritas son fundamental para la interpretacin de los datos que se
obtuvieron y de esta manera configurar la propuesta de Estrategias
Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio
del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de
La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de
Guayabal, Estado Gurico, que permita al docente presentar los beneficios a
los estudiantes en el uso de las canaimitas en la enseanza de la lectura, lo
que trae su aplicacin en la misma, de la manera ms clara y precisa
posible.
Tcnicas de Anlisis de Datos
En relacin a las tcnicas de Anlisis de datos, Sabino (2002), expresa
que: El anlisis cuantitativo, es aquel que se efecta con toda informacin
numrica resultante de la investigacin la cual se representar como un
conjunto de datos reflejados en cuadros o tablas adems clculos
porcentuales (p.172). En este sentido, luego de aplicado los instrumentos
de Recoleccin de datos, se le efectu el anlisis de la informacin
recopilada en forma cuantitativa, la cual est referida por el procesamiento
estadstico de los datos, es decir utilizando la estadstica descriptiva, los
resultados que se obtuvieron mediante el cuestionario aplicado, se
tabularon, y se presentaron mediante tablas, que

segn Arias (2004),

consiste en: ordenar los datos numricos en filas y columnas con las
especificaciones correspondientes acerca de la naturaleza de los mismos,
51

mediante los cuales la informacin susceptible de expresin numrica


aparece en forma concreta, breve, ordenada y de fcil. (p. 32).
Seguidamente de la tabulacin, se expresaron en grficos en formas
circulares los cuales, Sabino (2002), seala: son aquellos diagramas
construidos basados en figuras geomtricas regulares, lo que permitir
obtener una forma ms expresiva de observar los datos copilados.(p.23).
Ahora bien, en cuanto a la informacin recopilada la autora la clasific,
analiz, interpret, compar y estableci sus propias conclusiones que
sirvieron de base para desarrollar la propuesta de Estrategias Didcticas
dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de
la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad
Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico, puesto que el propsito es orientarse y mejorarla la prctica diaria
del docente.
Operacionalizacin de las Variables
En lo relacionado con la Operacionalizacin de variables, Hernndez,
Fernndez y Baptista (Op. Cit.), explican que sta constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (p.171). Es decir,
detalla qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una
variable o para recolectar datos o informacin respecto a sta. Tomando en
cuenta, lo referido, la modalidad, nivel, entre otros de la investigacin, la
autora realiz la operacionalizacin de las variables con el propsito de
recolectar informacin relacionada con las variables en estudio.

52

Cuadro 3: Operacionalizacin de las Variables


Objetivo General: Proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del
uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio
San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico

Metodologa

Actividades
Educativa
Establecer el contenido de la
computadora Canaima para la
enseanza de la lectura en el
segundo grado de educacin
bsica

Contenido de la
computadora
Canaima para la
enseanza de la
lectura en el
segundo grado de
educacin bsica

Contenido
Integrador

53

Indicadores
Tcnica Instrumento
- Jornadas de
actualizacin
- Talleres formativos
- Motivacin
- Innovacin
- Pertinencia
- Creatividad
- Interaccin
- Orientacin
- Digitalizada
- Recreativas
- Conocimientos
- Habilidades
- Destrezas
- Interculturalidad
- Ambiente
- Desarrollo integral
del estudiante
- Trabajo liberador
- Tecnologas de
Informacin
- Red Saln
- Recursos educativos
Libro de anotaciones
Libro de anotaciones- Cuestionario
Cuestionario

Dimensin
Formacin y
capacitacin
docente

Observacin Directa
Observacin Directa - Encuesta
Encuesta

OBJETIVOS
Variables
Diagnosticar las estrategias
Estrategias
didcticas que emplean los
didcticas que
docentes de segundo grado
emplean los
para la enseanza de la lectura
docentes de
en relacin al uso de la segundo grado para
computadora Canaima de la la enseanza de la
Unidad Educativa Carlos del lectura en relacin
Pozo, Municipio, San Jernimo
al uso de la
de Guayabal, Estado Gurico.
computadora
Canaima

tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

- Elaborar las estrategias No se


didcticas dirigidas al docente operacionaliza
para la enseanza de la lectura
por medio del uso de la
computadora
Canaima
en
estudiantes de Segundo Grado
de la Unidad Educativa Carlos
del
Pozo,
Municipio
San
Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico.

Fuente: Mora. (2013).

54

CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
La informacin revelada por los Docentes de la Unidad Educativas Carlos
Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, se presenta a travs de un
cuestionario, por ser una investigacin bajo la modalidad de un proyecto
factible, sustentada en una investigacin de campo de tipo descriptiva,
apoyada en una investigacin documental y con soporte bibliogrfico.
Disendose cuadros y grficos estadsticos de acuerdo a las dimensiones e
indicadores del aspecto a investigar, tomando como referencia el cuadro de
operacionalizaciones, presentado en el captulo III.
Al respecto, el anlisis de los datos, de acuerdo a Hernndez,
Fernndez y Baptista (2004), se efecta utilizando la matriz de datos y el
tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar dependen del nivel de
medicin de las variables, las hiptesis y el inters del investigador (p.423).
De manera que, la informacin presentada en los cuadros se refleja en
grficos circulares y la interpretacin por su parte, se realiz acentundose
los datos ms significativos arrojados por la aplicacin del instrumento, esta
informacin se describe, y presenta la apreciacin de la investigadora y por
ltimo se contrasta con el basamento terico que ha servido de soporte
epistemolgico en esta investigacin.

55

tem 1: considera usted que las jornadas de actualizacin del personal


para el desarrollo del proyecto Canaima se efectan con regularidad?
Cuadro 4. Jornadas de Actualizacin.
Alternativas
Frecuencia
Siempre
00
Casi Siempre
00
Algunas Veces
04
Nunca
00
Casi Nunca
02
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
00
00
67
00
33
100

Grfico 1. Jornadas de actualizacin


Anlisis:
En el indicador Jornada de actualizacin a partir de los resultados del
tem 1 el sesenta y siete por ciento (67%) de la muestra contest que,
algunas veces, las jornadas de actualizacin del personal para el desarrollo
del proyecto Canaima se efectan con regularidad. El treinta y tres porciento
(33%) restante manifest casi nunca. La investigadora evidenci que las
jornadas se realizan slo una vez al ao, para integrar efectivamente las
herramientas de la Canaima en la Unidad Educativa bajo estudio. Realidad
que constituye un obstculo para el xito del programa, ya que la parte
tecnolgica demanda preparacin y constante actualizacin por parte de los
docentes, por la velocidad con que estos conocimientos se originan.

56

tem 2: usted considera que los contenidos de los talleres formativos del
proyecto Canaima han sido suficientes para implementar el uso de las mini
laptops en el aula?
Cuadro 5. Talleres formativos.
Alternativas
Frecuencia
Siempre
00
Casi Siempre
04
Algunas Veces
02
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
00
67
33
00
00
100

Grfico 2. Talleres formativos.


Anlisis:
Los resultados revelan en el grfico 2 que el sesenta y siete por ciento
(67%) de los encuestados considera que casi siempre los contenidos de los
talleres formativos del proyecto Canaima, han sido suficientes para
implementar el uso de las mini laptops en el aula, el treinta y tres porciento
(33%) restante manifest que algunas veces. La investigadora pudo
evidenciar, que en los talleres les explican a los docentes el uso de los
contenidos, as como del paquete de libre office como el procesador de
textos, la hoja de clculo y el editor de presentaciones. Su evaluacin
planifica en micro clase con los programas mencionados y presentarla ante
los dems docentes.

57

tem 3: Considera usted que los estudiantes se siente motivados en la


lectura con el uso de la computadora Canaima?
Cuadro 6. Motivacin en la lectura
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100

Grfico 3. Motivacin en la lectura


Anlisis:
Se observa en el grfico 3, que el ochenta y tres por ciento (83%) de los
docentes contest que siempre considera que los estudiantes se sienten
motivados en la lectura con el uso de la computadora Canaima, mientras el
diecisiete por ciento (17%) respondi casi siempre. Al respecto, los docentes
destacan que las Canaimas contienen cuentos que despiertan el inters de
los nios (as) en las lecturas que llaman su atencin. Para Ausubel (1976)
una de las condiciones necesarias para que este aprendizaje sea
significativo es la motivacin en los y las estudiantes. El proyecto Canaima
despierta el inters y la motivacin del estudiante al momento de aprender y
practicar algn contenido programado en las mismas.

58

tem 4: Usted considera que el uso de la computadora Canaima es


innovador en los mtodos de enseanza de la lectura?
Cuadro 7. Innovacin en los mtodos de enseanza de la lectura
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 4. Innovacin en los mtodos de enseanza de la lectura


Anlisis:
El cien por ciento (100%) de la muestra respondi siempre, considera
que el uso de la computadora Canaima es innovador en los mtodos de
enseanza de la lectura. En este sentido, los docentes indican que las
Canaimas promueven el legado histrico de nuestros antepasados, a travs
de lecturas que reflejan costumbres y tradiciones indgenas. De igual forma,
promueve valores de igualdad, paz, tolerancia, entre otros; buscando as, la
integracin de la familia, escuela y comunidad, promoviendo as valores
ciudadanos.

59

tem 5: Considera existe pertinencia entre lo planificado y lo ejecutado en


las computadoras Canaimas?
Cuadro 8. Pertinencia entre lo planificado y lo ejecutado
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
05
83
Casi Siempre
01
17
Algunas Veces
00
00
Nunca
00
00
Casi Nunca
00
00
Total
06
100
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Grfico 5. Pertinencia entre lo planificado y lo ejecutado.


Anlisis:
Los resultados del tem 5 arrojan que el ochenta y tres por ciento (83%)
de los encuestados considera que siempre, existe pertinencia entre lo
planificado y lo ejecutado en las computadoras Canaimas, mientras que el
diecisiete por ciento (17%) casi siempre. La investigadora constat que en
las Canaimas se encuentran los contenidos pedaggicos del grado que se
desarrollaran durante el ao escolar, el docente planifica y trabaja con las
actividades pertinentes al tema a dar. Es relevante sealar que, el docente es
importante en el proceso de aprendizaje del estudiante, siendo responsable
de seleccionar los contenidos y las estrategias adecuadas para el logro de
los objetivos programados, por ello es responsable de que exista pertenencia
o no con los contenidos a trabajar.

60

tem 6: Usted selecciona los contenidos de las mini laptops que despierten
la creatividad en los estudiantes?
Cuadro 9. Contenidos de las mini laptops que despierten la creatividad
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
06
100
Casi Siempre
00
00
Algunas Veces
00
00
Nunca
00
00
Casi Nunca
00
00
Total
06
100
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Grfico 6. Contenidos de las mini laptops que despierten la creatividad


Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los encuestados contest que siempre,
selecciona los contenidos de las mini laptops que despierten la creatividad en
los estudiantes. La investigadora evidenci que, la computadora Canaima se
lleva a la escuela una vez por semana, y los docentes prefieren seleccionar
los contenidos ms completos y didcticos para desarrollarlos en esos das.
Ratificndose con esto, que los docentes logran alcanzar los objetivos
establecidos por el proyecto, porque se persigue que los educandos
desarrollen la creatividad a partir de las herramientas tecnolgicas, que por s
misma son creativas. Por lo cual, es significativo que el uso de este recurso
en las clases las hace ms interactivas, creativas y despiertan ms inters en
los estudiantes.

61

tem 7: Considera usted que el uso de la Computadora Canaima permiten


el desarrollo potencial de la interaccin entre los estudiantes?
Cuadro 10. Desarrollo potencial de la interaccin entre los estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100

Grfico 7. Desarrollo potencial de la interaccin entre los estudiantes


Anlisis:
El ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes encuestados
contest, que siempre considera que el uso de la Computadora Canaima
permiten el desarrollo potencial de la interaccin entre los estudiantes, el
diecisiete por ciento (17%) restante respondi casi siempre. Al respecto, los
estudiantes se ayudan unos con otros, creando tambin una sana
competencia en la realizacin de las actividades mediante el uso de las
Computadora Canaima.

62

tem 8: Considera usted que orienta a los educandos al aprendizaje de la


lectura con el uso de las computadoras Canaimas?
Cuadro 11. Orienta a los educandos al aprendizaje de la lectura con el
uso de las computadoras Canaimas
Alternativas
Frecuencia
Siempre
04
Casi Siempre
02
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
67
33
00
00
00
100

Grfico 8. Orienta a los educandos al aprendizaje de la lectura con el uso de


las computadoras Canaimas
Anlisis:
Se observa en el grfico 8, que el sesenta y siete por ciento (67%) de
los docentes contest siempre, considera que orienta a los educandos al
aprendizaje de la lectura con el uso de las computadoras Canaimas,
mientras el treinta y tres por ciento restante (33%) respondi casi siempre. La
investigadora, constat mediante la observacin directa que los docentes
seleccionan aquellos contenidos y actividades que den espacio a la lectura,
debido a que el uso del computador en el aula es poco, ordenando este tipo
de actividades para el hogar.

63

tem 9: Considera usted que la enseanza de la lectura se logra con


facilidad a travs del apoyo de actividades digitalizadas?
Cuadro 12. Enseanza de la lectura.
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
04
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100

Grfico 9. Enseanza de la lectura.


Anlisis:
En el tem 9, seala que el ochenta y tres por ciento (83%) de la
muestra considera siempre, que la enseanza de la lectura se logra con
facilidad a travs del apoyo de actividades digitalizadas, el diecisiete por
ciento restantes (17%) contest casi siempre. De este modo, los docentes
manifestaron que es ms didctico, debido a que los estudiantes de hoy en
da se sienten atrados por la tecnologa y de esta forma captan ms rpido.

64

tem 10: Usted considera que el uso de la computadora Canaima le permite


realizar actividades recreativas para los estudiantes?
Cuadro 13. Actividades recreativas para los estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 10. Permite realizar actividades recreativas para los estudiantes


Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los encuestados consideran que siempre el
uso de la computadora Canaima le permite realizar actividades recreativas
para los estudiantes. En consideracin a este tem, los docentes realizan
resolucin de sopa de letras, escritura de cuentos, juegos de letras nmeros,
rompecabezas, creaciones de historias, pequeas presentaciones con
dibujos y palabras, lectura (socializadas, lectura de enunciados) que
favorecen la comprensin lectora, al usar la computadora Canaima.

65

tem 11: Permite el uso de la Canaima alcanzar en los estudiantes


conocimientos del contenido del lenguaje con mayor facilidad?
Cuadro 14. Conocimientos del contenido del lenguaje con mayor
facilidad
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
06
100
Casi Siempre
00
00
Algunas Veces
00
00
Nunca
00
00
Casi Nunca
00
00
Total
06
100
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Grfico 11. Conocimientos del contenido del lenguaje con mayor facilidad
Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los encuestados opino que siempre
permite el uso de la Canaima alcanzar en los estudiantes conocimientos del
contenido del lenguaje con mayor facilidad. La investigadora evidenci que,
los estudiantes de segundo grado se integran por medio del uso de las
computadoras de manera fluida, ya que les permite apropiarse de los
contenidos de lenguaje perfectamente.

66

tem 12: Usted considera que los estudiantes poseen la habilidad para el
uso de la computadora Canaima?
Cuadro 15. Habilidad para el uso de la computadora Canaima
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 12. Habilidad para el uso de la computadora Canaima


Anlisis:
Del mismo modo, en el tem 12, el cien por ciento (100%) de la muestra
contest que siempre, los estudiantes poseen la habilidad para el uso de la
computadora Canaima. La investigadora constat que incluso existen
algunos estudiantes que conocen trucos, comandos y ubicaciones de
actividades que los docentes desconocen.

67

tem 13: Usted considera que el uso de la Canaima le ofrece las destrezas
suficientes para controlar que los estudiantes se desven de la actividad en la
que trabaja?
Cuadro 16. Destrezas suficientes
Alternativas
Frecuencia
Siempre
00
Casi Siempre
00
Algunas Veces
02
Nunca
00
Casi Nunca
04
Total
04
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
00
00
33
00
67
100

Grfico 13. Destrezas suficientes


Anlisis:
El sesenta y siete por ciento (67%) de los docentes contest casi
siempre, considera que el uso de la Canaima le ofrece las destrezas
suficientes para controlar que los estudiantes se desven de la actividad en la
que trabaja, mientras el treinta y tres por ciento restante (33%) opina que
algunas veces. Al respecto, los docentes consideran que se controlara ms
si se utilizara el sistema de red para ese fin, pero los docentes no lo han
utilizado, ya que carecen de los conocimientos para hacerlo. En
consecuencia, seleccionan los contenidos ms didcticos para trabajarlos en
el aula y captar la atencin de los estudiantes que por su curiosidad no
esperan instrucciones experimentan con otras actividades y las comunican a
sus compaeros.

68

tem 14: Posee la computadora Canaima la interculturalidad en sus


contenidos?
Cuadro 17. Interculturalidad en sus contenidos
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 14. Interculturalidad en sus contenidos


Anlisis:
Se observa en el grfico 14, que el cien por ciento (100%) de los
docentes contest que siempre posee la computadora Canaima la
interculturalidad en sus contenidos. En este sentido, la investigadora
confirm que, los contenidos para las Canaimas est presente el contexto
sociocultural de cada regin, incluyendo temas como la historia local, la
actividad comercial y la gastronoma. Siendo una herramienta educativa
avanzada, que profundiza en la formacin integral de los estudiantes,
permitiendo optimizar la praxis pedaggica.

69

tem 15: Considera usted que el ambiente en el aula es propicio para


desarrollar los contenidos de las Canaimas en relacin con la enseanza de
la lectura?
Cuadro 18. El ambiente en el aula es propicio para desarrollar los
contenidos de las Canaimas
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 15. El ambiente en el aula es propicio para desarrollar los contenidos


de las Canaimas
Anlisis:
El cien por ciento (100%) de la muestra opt por la alternativa siempre
considera que el ambiente en el aula es propicio para desarrollar los
contenidos de las Canaimas en relacin con la enseanza de la lectura. La
investigadora evidenci, que los ambientes fsicos estn en buenas
condiciones, los especialistas y coordinadores que se encuentran fuera del
aula, asisten como colaboradores para guiar el proceso de enseanza de la
lectura con la computadora Canaima.

70

tem 16: Ofrece el uso de la computadora Canaima bienestar integral al


estudiante?
Cuadro 19. Bienestar integral al estudiante.
Alternativas
Frecuencia
Siempre
04
Casi Siempre
02
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
67
33
00
00
00
100

Grfico 16. Bienestar integral al estudiante.


Anlisis:
Se pudo observar en el cuadro 18, que el sesenta y siete por ciento
(67%) de los encuestados seleccion la alternativa siempre, ofrece el uso de
la computadora Canaima bienestar integral al estudiante y el treinta y tres por
ciento (33%) restante casi siempre. En este sentido, permite en los
estudiantes el desarrollo de habilidades de lectura, as{i como la escritura,
matemticas, promueve la socializacin en el aula y en el hogar, entre otros.

71

tem 17: Cree usted que ofrece un trabajo liberador el uso en el aula de las
computadoras Canaimas?
Cuadro 20. Trabajo liberador el uso en el aula de las computadoras
Canaimas
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100

Grfico 17. Trabajo liberador el uso en el aula de las computadoras


Canaimas
Anlisis:
Se aprecia en el cuadro 19, que el ochenta y tres por ciento (83%) de
los encuestados opin que siempre, cree que ofrece un trabajo liberador el
uso en el aula de las computadoras Canaimas, mientras el diecisiete por
ciento (17%) restante casi siempre. En este sentido, adems del desarrollo
de los contenidos, tambin se planifican actividades donde los estudiantes
crean, producen, seleccionan un contenido de su preferencia y lo comparten.

72

tem 18. Considera usted que beneficia las tecnologas de informacin en la


enseanza de la lectura?
Cuadro 21. Tecnologas de informacin
Alternativas
Frecuencia
Siempre
05
Casi Siempre
01
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
83
17
00
00
00
100

Grfico 18. Las tecnologas de informacin


Anlisis:
El ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes manifest que
siempre considera que beneficia las tecnologas de informacin en la
enseanza de la lectura, mientras el diecisiete por ciento (17%) considera
casi siempre. La investigadora evidenci que las Canaimas como parte de
las Tics ofrecen innovacin al proceso de enseanza de la lectura en los
estudiantes de la Institucin bajo estudio.

73

tem 19. Considera usted que la Red saln, le aporta un gran apoyo al
momento de desarrollar los contenidos al grupo de estudiantes del segundo
grado?
Cuadro 22. La Red saln
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
000
100

Grfico 19. La Red saln


Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los docentes manifest siempre, considera
que la Red saln, le aporta un gran apoyo al momento de desarrollar los
contenidos al grupo de estudiantes del segundo grado. Al respecto, la
investigadora constat que en la escuela cuentan con las herramientas que
se necesitan para trabajar en red, como la porttil para docentes, el router,
incluso un especialista de informtica que les asiste en todo momento, pero
nunca han trabajado en red, los docentes manifiestan que intentaron hacerlo
pero no les funciono ya que necesitan mayor capacitacin, de igual forma
consideran que sera muy til como apoyo en el aula.

74

tem 20. Usted considera el uso de la computadora Canaima un recurso


educativo eficiente para la enseanza de la lectura en el segundo grado?
Cuadro 23. Recurso educativo eficiente para la enseanza de la lectura
en el segundo grado
Alternativas
Frecuencia
Siempre
06
Casi Siempre
00
Algunas Veces
00
Nunca
00
Casi Nunca
00
Total
06
Fuente: Diseado por la investigadora (2013)

Porcentaje (%)
100
00
00
00
00
100

Grfico 20. Recurso educativo eficiente para la enseanza de la lectura en el


segundo grado
Anlisis:
El cien por ciento (100%) de los docentes manifest siempre, considera
el uso de la computadora Canaima un recurso educativo eficiente para la
enseanza de la lectura en el segundo grado. Cabe destacar, que los
estudiantes aprenden jugando, experimentando, creando, igualmente,
aprenden a leer de forma implcita por la presin que sienten todos los das
al dar la lectura diaria en clase.

75

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta
La aplicacin de estrategias didcticas favorece la praxis pedaggica y
mejora la enseanza en los estudiantes. El progreso sempiterno y
apresurado de las Tic, las cuales estn inmersas en la vida cotidiana de las
persona, provoca gran impacto en todos los sectores de la sociedad. En este
sentido, el modelo educativo concretamente, la tecnologa le proporciona
herramientas sobre nuevas formas de aprender y ensear; unida a el diseo
educativo propuesto por el Gobierno Bolivariano en la enseanza y
aprendizaje,

dotando

los

estudiantes

de

educacin

primaria

de

computadoras Canaima basados en las Tecnologas de Informacin Libres


(TIL), sistemas operativos Linux, con el fin de formar una poblacin
venezolana tecnolgicamente preparada, actualizada y conforme al decreto
presidencial sobre el uso de TIL, por medio del proyecto Canaima va a la
Casa, mediante el uso del computador porttil por estudiantes del segundo
grado de educacin primaria.
Es por ello, que surge la presente propuesta de Estrategias Didcticas
dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la
Computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado
Gurico. En este sentido, se prev ampliar gradualmente el alcance a todos
los grados del nivel de educacin primaria, la porttil Canaima se implement
y lleg para permanecer en la educacin pblica. De manera, que los
docente deben estar en constante actualizacin y formacin para que los

76

estudiantes puedan interactuar y estudiar de modo que aprendan destrezas


para el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, interpretativo; que les
ayuden a la resolucin de problemas. La adopcin de nuevas tcticas para
adecuar la actividad educativa a los tiempos actuales, conlleva al docente a
utilizar diferentes estrategias didcticas formas que pueda ensear de
manera efectiva la lectura. Estas estrategias deben estar basadas en el uso
de estas tecnologas, adems orientadas principalmente al mejoramiento de
los procesos cognitivos para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
En el mismo orden de ideas, este enfoque formativo nos lleva en la
creacin de estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de
la lectura centradas en el estudiante, que garanticen un efectivo aprendizaje
de la lectura, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el
trabajo en equipo, cooperativo y el uso de tecnologas (Computadora
Canaima).
Conforme a lo expuesto anteriormente y con el firme compromiso de
generar cambios significativos en los procesos de enseanza de la lectura en
la institucin bajo estudio. Se muestra este trabajo de investigacin, que
consiste en Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de
La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de
Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San
Jernimo De Guayabal, Estado Gurico.
Justificacin de la Propuesta
La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietud de
introducir al docente en la mejora del proceso de enseanza de la lectura por
medio del uso de Computadora Canaima, que hasta los momentos no es
ptimo en muchas aulas de clase y que adems es de gran auge

77

actualmente, en funcin de los beneficios que aporta tanto al docente como a


los estudiantes de segundo grado.
Igualmente, la preocupacin de la investigadora por la formacin del
docente, quien afronta hoy diversos retos y demandas sociales no slo debe
restringirse a transmitir informacin, sino que debe alcanzar articular sus
saberes con las disyuntivas que enfrenta diariamente en el aula, al integrar el
pensar crticamente de su praxis docente, a travs de soluciones creativas
de los problemas reales, se estar avanzando en la manera de formar el
docente de hoy.
El valor educativo de la propuesta, reside en el conglomerado de
informacin o de contenidos de conocimientos, en que se encuentra sumida
la sociedad del conocimiento, al exigir esencialmente la innovacin de los
entornos de aprendizaje en la educacin, reformas que son posible por el
acelerado desarrollo de las TIC y la aplicacin de sus recursos. Por eso, uno
de los desafos que tienen en la actualidad las instituciones educativas radica
en integrar de manera ptima las contribuciones de estos poderosos canales
formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los
docentes y estudiantes la estructuracin de nuevas habilidades para obtener
conocimientos.
La utilizacin de las estrategias didcticas vista como un recurso
orientador y no como un recetario, ayudar al docente a ampliar su contexto
de actividades de enseanza. Es necesario generar situaciones pedaggicas
significativas, la propuesta como tal, ofrece estrategias didcticas tendentes
a fortalecer la lectura, y que el docente pueda "aprovechar" las diferentes
situaciones que se presenten en el aula como una oportunidad generadora
de aprendizaje y tomar en cuenta al estudiante de acuerdo con su realidad.
Fundamentacin de la Propuesta
Para efectos de esta propuesta, se indago y mostraron diversas teoras

78

y conceptos relacionados con las estrategias didcticas y la enseanza


de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima. En este sentido,
la propuesta est fundamentada en funcin a los resultados dados en la
aplicacin del instrumento a la muestra de la Unidad Educativa, donde se
pudo analizar que los docentes dominan en gran parte las Canaimas, sin
embargo pueden sacar mas provecho del apoyo de esta herramienta para la
enseanza de la lectura en segundo grado.
Objetivos de la Propuesta
Objetivos General
Elaborar estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza
de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes
de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San
Jernimo De Guayabal, Estado Gurico.
Objetivos Especficos
- Promover la lectura por medio de estrategias didcticas con la
utilizacin de recursos tecnolgicos audiovisuales de las computadoras
Canaimas.
- Desarrollar la enseanza de la lectura con el uso de la Computadora
Canaima que permita un buen desempeo al docente en estudiantes de
Segundo Grado.
- Estrategias didcticas de enseanza que le permita al docente el logro
de sus objetivos por medio de la computadora Canaima.

79

Elaborar estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la


enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora
Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad
Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De
Guayabal, Estado Gurico.

80

Presentacin
La inclusin de las TIC ha llegado a la educacin escolar para aportar su apoyo en las tareas cotidianas del
docente, y en ese sentido la utilizacin de herramientas, recursos y materiales digitales, facilita la produccin de
materiales didcticos, que podrn adaptarse a las distintas necesidades que se presenten.
La computadora Canaima se ha convertido en una herramienta escolar habitual. Los contenidos audiovisuales
utilizan imgenes y sonidos para la transmisin de los mensajes. De igual forma, la Internet, contiguo al desarrollo y
mayor acceso a instrumentos para el registro, edicin, publicacin y divulgacin de imgenes, videos, texto y audio han
transformado la forma de informarse y comunicarse de las personas. En la actualidad, desde la intervencin didctica, se
hace necesaria la alfabetizacin en los medios audiovisuales para ofrecer las herramientas y los conocimientos
necesarios tendientes a generar una lectura crtica de los medios en docentes y estudiantes.
El estudio de los contenidos audiovisuales ha tomado mayor relevancia en el campo educativo a partir de la
inclusin de TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La capacidad de la imagen para transmitir, comunicar,
captar la atencin o habilitar la imaginacin, hacen de ella un recurso privilegiado para generar prcticas educativas
innovadoras. En consecuencia, todo el aporte de los medios audiovisuales enriquece la experiencia escolar y promueven
distintas estrategias de acuerdo a los sentidos e intencionalidades de sus usos.
El uso pedaggico de las TIC viene presentando un paulatino progreso, el cual es relevante afianzar por parte de
los docentes para avanzar en el uso de la Canaima como herramienta didctica en la enseanza de la lectura. Siendo
primordial aprovechar el predominio que ejerce el uso de la computadora en los educandos para optimizar las estrategias
que faciliten el papel del orientador en el proceso de enseanza de la lectura.
Las computadoras Canaimas como herramienta didctica, permite al docente ser investigativo y creativo, mediante
el agrupamientos. Asimismo, motiva a la actualizacin continua en la informtica y medios audiovisuales, hacindolos
ms competitivos y con acceso al contactos con otros profesionales para compartir experiencias y colaborar elaborando
materiales educativos didcticos

81

Desarrollo de la propuesta
Objetivo
especifico
Promover la
enseanza de
la lectura por
medio de las
computadoras
Canaimas.

Programa de la
Canaima
Gcompris

Estrategias

Juego
interactivo

Objetivo

Ejercitar
la
memorizacin,
Identificacin y
reconocimient
o de vocales y
consonante

82

Tcnica

Tiempo

Juego letras
sencillas:

Dos
veces
por
semana,
durante
dos
semanas
,
con
practicas
diarias
en
el
hogar

Los nios (as)


deben
presionar en el
teclado
las
letras
que
caen antes de
que lleguen al
suelo
(representado
en
las
imgenes). A
medida
que
caen
se
escuchar el
fonema
de
cada letra, si
es presionada
antes tambin
se escucha la
pronunciacin
de la letra a
medida
que
desaparece de
la pantalla. El
docente puede
configurar el
juego
para
controlar
la
velocidad con
que
van
apareciendo

Recursos
Computador

Responsable
Docente

las letras.
Juego
pulsa
sobre la letra:
los nios (as)
escucharan el
fonema
de
letra,
luego
presionarla en
el teclado, si
en un principio
no entienden
el fonema hay
un icono para
repetir
el
sonido
cuantas veces
consideren
necesaria. Al
acertar
aparece
un
icono
de
felicitacin el
juego consta
de
varios
niveles.

Objetivo
especifico

Programa
de la

Estrategi

Objetivo

Tcnica

83

Dos
veces
por
semana,
durante
dos
semanas
,
con
practicas
diarias
en
el
hogar

Tiempo

Recursos

Responsa

Canaima
Desarrollar la
enseanza de
la lectura que
permita un
buen
desempeo al
docente en el
aula

Catlogo
contenido

de

as
Lectura por
parte de la o
el docente

ble
Fortalecer la
percepcin
visual y la
discriminacin
visual
para
prevenir
la
confusin de
letras.
p/q , b/d, u/
n; p/b ; m/n;
c/s/z

Seleccionar en
el catlogo de
contenidos un
cuento
cualquiera
la
docente
realizar
lectura
del
mismo, luego
los nios (as)
debern
identificar en la
lectura
las
letras o silabas
indicadas por la
docente
(las
que confunden,
por
ejemplo;
p/q, preguntar
cuantas veces
se repite cada
letra o silaba,
pasar
a
copiarlas letra
en la pizarra,
formar nuevas
palabras
con
las letras o
silabas
estudiadas.
Guiar a los
nios (as) para
que accedan al
generador de
presentaciones,

84

Dos veces a
la semana,
durante dos
semanas

Dos ds en
una semana

Computador
Cuaderno
Tarjetas o en
el pizarrn.

Docente

Generador de
presentacione
s

Ejercicios de
observacin y
comparacin

pedirles
que
tecleen
las
letras objeto de
estudio
en
grandes
dimensiones y
colores
llamativos
de
su preferencia,
luego observar
y comparar las
letras
que
confunden,
destacar
los
trazos
principales y su
posicin,
al
mismo tiempo
pedirles que las
escriban en el
cuaderno,
tarjetas o en el
pizarrn. Para
comparar por
ejemplo la p/b
podemos
preguntar:
-Qu
tienen
igual?
-Qu
tienen
diferente?
-Dnde
se
encuentra
el
ojo de la d?
-Arriba
o
abajo?
-A la izquierda
o a la derecha?

85

-Y el de la b?
(en caso que
esta sea la
consonantes
objetos
de
estudio)
tambin
se
observa,
compara
y
reconoce
lo
que le falta a
una
letra,
colocada junto
a otra que le
sirve
de
modelo.

Gcompris

Ejercicios de
observacin y
comparacin

Programa
tu
procesador de
textos (es un
procesador de
textos
simple
donde los nios
aprenden
los
estilos antes de
utilizar
procesadores
de textos ms
completos) :
El o la docente
preparar un
pequeo texto
el cual debe
almacenar en
la biblioteca de
cada una de las
porttiles.

86

Dos veces en
una semana

Ayudar a los
nios y nias
para que
ingresen al
mismo y
seleccionen el
documento a
trabajar. Luego
el nio/a
subraya en el
texto preparado
la estructura
que se le
indique (p/q ,
b/d, u/ n; p/b ;
m/n), tantas
veces como la
encuentre.

Objetivo
especifico

Programa de la
Canaima

Estrategias

Objetivo

87

Tcnica

Tiempo

Recursos

responsable

Disear
estrategias
didcticas de
enseanza
que
le
permita
al
docente
el
logro de sus
objetivos por
medio de la
computadora
Canaima.

Catlogo
contenidos

Gcompris

de

Videos
Lectura coral,
maestro/a
y
estudiantes,
estos ltimos
entre s

Desarrollar el
odo fontico y
la
agudeza
auditiva para
Identificar
y
pronunciar
correctamente
silabas
complejas /pl/
/pr/; /tl/ /tr/;
/dl/ /dr/; /cl/
/cr/; /bl/ /br/

Anlisis fnico
(destacar
la
pronunciacin
de
las
consonantes
estudiadas)

88

Seleccionar un
video o un
cuento
para
que la docente
realice lectura
en voz alta
ayudada por
los nios(as)
que
puedan
seguir
la
lectura
para
distinguir los
sonidos
que
forman
las
palabras con
las silabas a
estudiar, por
ejemplo
/pl/
/pr/; (anlisis
fnico),
detenerse
a
Observar
y
leer las slabas
que
confunden,
despacio y con
tonos
diferentes.

Un
da
para
cada
grupo de
silabas a
estudiar.

Juego
palabras que
caen:
los nios y
nias
deben
teclear
las
palabras antes
de que llegue
al suelo. El

Una da
a
la
semana
para
grupo de
silabas a
estudiar
(preferibl
emente

Computador
Videos
Cuaderno
Tarjetas o en
el pizarrn.

Docente

juego
se
puede
configurar de
forma tal que
el
docente
puede escribir
las
palabras
que van a caer
teniendo
en
cuenta
las
slabas
a
estudiar
por
ejemplo,
/tr/
(cuatro,
cuarto); /gue/
(guerra,
sigue).
Pronunciar
con nfasis las
palabras
estudiadas
para encontrar
el
valor
fontico de la
estructura
silbica que se
desea
consolidar.
Gcompris

Juegos
interactivos

Practicar
la
lectura
de
palabras y la
adquisicin de
vocabularios

89

el mismo
da
en
que se
desarroll
e
la
estrategi
a
anterior
o en esa
semana).

Lectura
y
asociacin:
Juego
nombre de la
imagen: es un
ejercicio
de
asociacin

Dos
veces en
una
semana
con

donde
los
nios y nias
deben leer las
palabras
presentadas
para
luego
arrastrar cada
imagen con su
nombre.
Juego
ejercicio
de
lectura: es un
ejercicio
de
asociacin
donde
se
presentar
una
imagen
con
tres
palabras,
el
nio (a) debe
leer
y
seleccionar la
palabra
que
represente la
imagen
mostrada.

prcticas
en
el
hogar.

Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.

Completacin
de palabras:
Juego la letra
que falta: se
presenta una
imagen con su
nombre, pero
este no estar
completo,

90

Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.

faltar
una
letra, el juego
dar opciones
de la letra
faltante,
el
nio
(a)
deber leer y
seleccionar la
letra
faltante
para completar
el nombre de
la figura dada.
Lectura
vertical
horizontal:

Juego
prctica
de
lectura
vertical:
en
una
lista
vertical
de
palabras que
irn
apareciendo
(una debajo de
la otra) el nio
(a) deber leer
y comprobar si
una
palabra
dada
se
encuentra o no
en la lista. En
este juego el
docente puede
seleccionar las
palabras

91

Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.

predeterminad
as que trae el
computador, o
bien
configurarlo y
cambiarlas por
las que desea
que el nio (a)
ejercite.
Juego
prctica
de
lectura
horizontal:
similar
al
anterior, pero
las
palabras
aparecern de
forma
horizontal (una
al lado de la
otra).
Memoria
palabras:

de

Juego
memoria de
palabranumero: los
pares en las
memorias
estn
formados con
el nmero y su
nombre,
as
los nios (as)
debern

92

Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.

Dos
veces en
una
semana,
con
prcticas
en
el
hogar.

voltear
una
tarjeta,
visualizar
e
identificar
cuando sea el
numeral, o leer
cuando sea el
nombre.
Lectura
y
perseccin
visual:
Juego lee los
nombres
de
los
colores:
compuesto por
una serie de
globos
de
colores,
escrito
aparecer un
color, el nio
(a) deber leer
y presionar el
globo con el
color indicado.
Catalogo
contenido

de

Actividades
ldicas
que
requieren
anlisis
y
comprensin

Sopas
de
letras,
crucifiguras,
completacin
de oraciones,
resolucin de
problemas
matemticos,
ejercicios de
asociacin,
entre
otras

93

No hay
tiempo
especfic
o,
depende
rn de la
planificac
in diaria
del
docente
y de los

Catlogo
contenidos

de

Esquema
grafico
(identificar la
posicin de las
consonantes o
silabas
estudiadas en
cada palabra)

Corregir
la
Inversin
o
transposicin
de
letras,
slabas
y
palabras
al
leer (leen /na/
por /an/; /se/
por /es/ ; /por/
por /pro/)

Gcompris

94

actividades,
que se irn
presentando a
medida que se
desarrollen los
referentes
tericos de las
Canaimas,
donde
los
nios y nias,
podrn
leer,
pensar,
producir
y
adems
tendrn
la
oportunidad de
corregir
errores
para
aprender.

referente
s
tericos
trabajado
s en la
Canaima
.

Seleccionar
una lectura en
el catlogo de
contenido
y
leer
apoyndose
con el puntero,
sealando
detenidamente
durante
la
lectura,
las
letras y slabas
que
se
invierten
o
trasponen.
Escribir
las
palabras que

Dos
veces
por
semanas
, tantas
veces
como
consider
e
necesari
o
el
docente.

contienen las
letras y slabas
que
se
invierten
o
trasponen en
una tira de
papel grueso.
Se recorta por
slabas.
Se
indica formarla
en el orden
conveniente y
despus
copiarlas
al
cuaderno.
Catalogo
contenido

de

Procesador
textos

de

Lectura
individual
coral

Dictados
selectivo

95

Seleccionar
una lectura en
el catlogo de
contenido
y
realizar
ejercicios de
lectura
oral
con
una
pronunciacin
lenta primero y
ms
rpidamente
despus.

Una vez
a
la
semana,
asignar
lecturas
especific
as para
que los
nios y
nias
ejerciten
en
el
hogar.

Se selecciona
un texto donde
abunden
palabras con
las letras o
silabas que se

Las
veces
que
el
docente
consider
e

Navegador
Cunaguaro

web

Juegos
interactivos en
lnea

Ejercitar
la
lectura
de
palabras
mediante
actividades
didcticas en
internet

96

desean
ejercitar;
se
distribuye
a
cada nia y
nio el texto.
Inicialmente la
o el maestro
lee el texto
completo, pero
ellos en el
procesador de
textos
solo
escribirn las
palabras que
contengan
determinadas
letras o silabas
que se deseen
ejercitar.

necesari
as.

El o la docente
primero debe
familiarizarse
con
el
contenido de
las
pginas
web que se
indican
a
continuacin
para que en
funcin a las
necesidades
de cada nio o
nia
trabaje
progresivamen
te. Estas son

Las
veces
que el
docente
consider
e
necesari
as.

algunas
pginas web
que
poseen
juegos
didcticos que
resultan
beneficiosas
en
el
aprendizaje de
la
lectura,
cabe mencionr
que en su gran
mayora
las
instrucciones
vienen dadas
mediante
audios:

http://www.
tojuegos.co
m/jugaraprende-aleer-online4924.html
Una serie
de juegos
que intenta
ayudar a
los alumnos
en el
aprendizaje
de la
lectura.
http://www.

97

ramonlapor
ta.es/jocson
line/letras/l
etrasdecolo
res.html
Son juegos
para
Educacin
infantil con
grafas,
trazos,
vocales
http://www.
ramonlapor
ta.es/jocson
line/animal
andia.html
Hay
cuentos y
juegos para
Educacin
infantil, que
son muy
variados y
divertidos.
Los
animalitos
te irn
enseando

98

muchas
cosas
http://www
3.gobiernod
ecanarias.o
rg/medusa/
contenidos
digitales/pr
ogramasfla
sh/Medusa/J
ugandoPala
bras/presen
tacion.html
Son juegos
con
palabras
para para
aprender
mucho
vocabulario
. Diversas
temticas.
http://www.
educanave.
com/infantil
/alumnos_a
rchivos/jueg
osparaapre

99

nderaleer.ht
m
son una
serie de
juegos que
permiten la
fijaci{on de
vocales y
consonante
s, tanto en
su grafa
como en su
fonema.
http://www.
cyberkidzju
egos.com/c
yberkidz/ju
egoseducativosgratis-enlinea.php
Esta pgina
contiene
una gran
cantidad de
juegos para
nios e
infantes

100

que
favorecen
el proceso
de lectura
como
crucigrama
s,
mecanograf
a,
ahorcado,
adivinanzas
, refranes,
rompecabe
zas,
memorama
s, entre
otros.

101

Por ltimo, al referirse a nuevas tecnologas es incluir tambin el mtodo Canaima entre otros, ha
permitido el acceso a redes bsicamente, dotado este proyecto como herramienta pedaggica, que otorga un
gran acceso a la informacin. En este orden de ideas, ha generado un proceso de interaccin y de dilogo
entre los involucrados con este proyecto, adquiriendo as la informacin nuevos significados mediante el
intercambio de mensajes con otros, no se debe olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes
mejores aprendices, su incorporacin requiere modos de uso muy claros de manera que permitan la
apropiacin de los contenidos presentados.
Finalmente, es importante aclarar que situar o instalar equipos y de aplicaciones no es garanta de uso, ni
de que el manejo que se haga sea el ms ptimo o adecuado. Al respecto, constituye para el docente un
compromiso superior en la planificacin y gestin de la enseanza. Se debe comenzar por entender que la
tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y el lugar, la tecnologa permite volver a localizar el
aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un
potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrn
generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender.

102

Factibilidad de la Propuesta
La implementacin de la presente propuesta proporciona beneficios a la
Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal,
Estado Gurico, otorgndole la oportunidad de desarrollar en los docentes un
mejor actitud para usar los contenidos de la computadora en el aula como
herramienta didctica para el logro de la enseanza y el aprendizaje
significativo de la lectura, alcanzando as los estudiantes que requieren
nuestra sociedad.
Factibilidad Econmica: La Unidad Educativas Carlos Del Pozo,
Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, est en capacidad de
cubrir cualquier costo que se origine en la propuesta, por ello, es considerada
factible.
Factibilidad Tcnica: La empresa cuenta con los requerimientos
tcnicos necesarios para llevar a cabo esta propuesta. Tambin cuenta con
personal tcnico especializado, el acceso a los elementos requeridos para
realizar la misma, tales como: Computadoras, Internet banda ancha, entre
otros.
Factibilidad Psicosocial: El personal docente de la Institucin
educativa se muestra motivados con la propuesta planteada y est dispuesto
a llevarla a cabo, debido a que representa un aspecto importante en la
optimizacin del proceso de enseanza de la lectura por medio de esta
herramienta tan til, innovador, liberador y creativo como lo es la
computadora Canaima.
Factibilidad Operativa: La Unidad Educativa en estudio cuenta con la
capacidad tecnolgica y posee una estructura que le permite adoptar las
estrategias didcticas para apoyar la lectura en los estudiantes del segundo
grado.

103

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El estudio de estrategias didcticas de enseanza de la lectura por
medio del uso de la computadora Canaima como recurso motivador e
innovador en el aula de clase ha sido muy revelador para poder evaluar
como ha sido la aplicacin de este proyecto bandera del Gobierno
Bolivariano de Venezuela en cuanto a la integracin de las TIC en Educacin,
especficamente en la educacin Primaria.
Al ser tabulados y analizados los datos obtenidos del instrumento
aplicado a docentes de la Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico, se pudo dar respuesta a cada uno
de los objetivos especficos planteados en la presente investigacin.
En relacin al primer objetivo especfico que consisti en: diagnosticar
las estrategias didcticas que emplean los docentes de segundo grado para
la enseanza de la lectura en relacin al uso de la computadora Canaima de
la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio, San Jernimo de Guayabal,
Estado Gurico. Se pudo confirmar que las jornadas se realizan slo una vez
al ao. Lo que representa una debilidad, ya que la tecnolgica demanda
preparacin y constante actualizacin, por estar en constante innovacin. De
igual forma, los talleres son de importancia para los docentes, en ellos
tambin radica la preparacin del uso de los contenidos y los paquetes de
libre office, para que los educadores posean un mejor dominio ante la
enseanza en las aulas de clase.

104

Los docentes destacan que las Canaimas contienen cuentos que


despiertan el inters de los nios (as) y lecturas que llaman la atencin. As
mismo, promueven las costumbres e inters por la historia, sembrando
valores que integran a las familias, escuela y comunidad.
Es de gran relevancia que el docente es responsable de seleccionar los
contenidos y las estrategias adecuadas para el logro de los objetivos
programados. Se ratifica que los docentes logran alcanzar los objetivos
establecidos por el proyecto, porque se persigue que los educandos
desarrollen la creatividad a partir de las herramientas tecnolgicas, que por s
misma son creativas. Dicha computadora permite en los estudiantes
cooperacin entre ellos y la sana competencia en la realizacin de las
actividades. Cabe destacar, que la incorporacin de los procesos didcticos a
travs de la tecnologa no es tan complicada, debido a que los estudiantes
de hoy en da se sienten atrados por la tecnologa y de esta forma captan
ms rpido.
En el desarrollo del segundo objetivo, donde se establecer el contenido
de la computadora Canaima para la enseanza de la lectura en el segundo
grado de educacin bsica, Se constat que los contenidos de las Canaimas
representan una herramienta educativa avanzada, que profundiza en la
formacin integral de los estudiantes, permitiendo optimizar la praxis
pedaggica. Sin duda, la misma facilita a los estudiantes el desarrollo de
habilidades de lectura, promueve la socializacin en el aula y en el hogar.
Adems del desarrollo de los contenidos, tambin se planifican actividades
donde los estudiantes crean, producen, seleccionan un contenido de su
preferencia y lo comparten. Por ultimo, cabe destacar, que los estudiantes
aprenden jugando, experimentando, creando, aprenden a leer sin la presin
que sienten todos los das al dar la lectura diaria en clase, aprender de forma
implcita.

105

Recomendaciones
Una vez presentadas las conclusiones pertinentes al estudio realizado,
se sugiere las siguientes recomendaciones:
-Es relevante que las personas responsables de promover el proyecto
Canaima, realicen jornadas de formacin y actualizacin de docentes con
mayor frecuencia lo que permita que se disipen dudas que puedan presentar
en presencia de alguna situacin vivida con sus estudiantes.
-Por otra parte, los docentes deben aprovechar al mximo tan valiosa
herramienta ya que se presentan estrategias que permiten globalizar los
contenidos de lectura presentados en el currculo Bolivariano de educacin
primaria con mayor facilidad.
-Deben estar receptivos los docentes a las constantes innovaciones
tecnolgicas que ofrecen posibilidades de hacer de los espacios formativos
un ambiente motivador y transformador.
-Incentivar a los estudiantes a cuidar la computadora porttil y darle el
uso adecuado a la misma.
-Darle el valor que merece la herramienta de las Canaimas como un
recurso que le permite a los educadores a ensear la lectura a los
estudiantes y estos aprender de una manera ms divertida.
-Orientar a los representantes, para que guie a su representado a
cuidar y valorar la herramienta tecnolgica.
-Ser repetitivos en motivar a los padres y representantes a aprender y
participar del proceso de aprendizaje de manera que se integre a la
colaboracin dentro del aula.
-Por ultimo, se recomienda al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Primaria ampliar la cobertura de este proyecto a todos los
sectores educativos tanto pblicos como privados.
??.

106

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Navarro (2000) Currculo. Editorial Avicasmo. Caracas
Ojeda, D. (2.008) Diseo de una herramienta de multimedia con estrategias
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presentado ante la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
para optar al ttulo de Especialista en Educacin Rural.

110

ANEXOS

111

ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

112

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

PROPONER ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE


PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA
COMPUTADORA CANAIMA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVAS CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN
JERNIMO DE GUAYABAL, ESTADO GURICO.

Instrumento de Recoleccin de datos a ser aplicado a la muestra en estudio.

Autora: Maria Mora


Tutora: Veruska Simn

Turmero, Julio de 2013

113

PRESENTACIN
Estimado Colega:
El presente instrumento de recoleccin de datos fue diseado para
recabar

informacin

relacionada

con:

PROPONER

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA


LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA COMPUTADORA CANAIMA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVAS
CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN JERNIMO DE GUAYABAL,
ESTADO GURICO. Los datos que usted suministre sern utilizados
nicamente para fines de investigacin. No coloque su nombre, ni firma ya
que el instrumento es de informacin annima y confidencial, slo tendr que
indicar algunos datos pertinentes al estudio.
Se le agradece suministrar la informacin de la manera ms veraz y
objetiva para que los resultados de la investigacin tengan la validez
esperada.
Gracias por su tiempo y colaboracin
Atentamente,

114

INSTRUCCIONES

1. Lea cuidadosamente el instrumento y responda indicando con una


equis (x) la alternativa seleccionada
2. D una sola respuesta para cada alternativa
3. Los temes se han valorizado utilizando la escala de frecuencia
Lickert, presentadas de la siguiente forma:
1. SIEMPRE

(S)

2. CASI SIEMPRE

(CS)

3. ALGUNAS VECES

(AV)

4. CASI NUNCA

(CN)

5. NUNCA

(N)

Cualquier duda al responder el instrumento ser aclarada por el


investigador.
En lo posible, sea sincero(a) al dar su respuesta; de ello depender el
xito de la investigacin.

Gracias por su receptividad

115

Instrumento de Recoleccin de Datos


Siempre

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Siempre

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Siempre

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Dimensin:
Formacin
y
capacitacin docente
tem 1 considera usted que
las jornadas de actualizacin
del
personal
para
el
desarrollo
del
proyecto
Canaima se efectan con
regularidad?
tem 2 usted considera que
los contenidos de los talleres
formativos
del
proyecto
Canaima han sido suficientes
para implementar el uso de
las mini laptos en el aula?
Dimensin: metodologa
tem 3 Considera usted que
los estudiantes se siente
motivados en la lectura con el
uso de la computadora
Canaima?
tem 4 Usted considera que
el uso de la computadora
Canaima es innovador en los
mtodos de enseanza de la
lectura?
tem 5 Considera existe
pertinencia
entre
lo
planificado y lo ejecutado en
las computadoras Canaimas?
tem 6 Usted selecciona los
contenidos de las mini laptos
que despierten la creatividad
en los estudiantes?
tem 7 Considera usted que
el uso de la Computadora
Canaima
permiten
el
desarrollo potencial de la
interaccin
entre
los
estudiantes?
tem 8 Considera usted que
orienta a los educandos al
aprendizaje de la lectura con
el uso de las computadoras
Canaimas?
Dimensin:
Actividades
Educativas
tem 9 Considera usted que
la enseanza de la lectura se
logra con facilidad con el
apoyo
de
actividades
digitalizadas?
tem 10 Usted considera que
el uso de la computadora

116

Canaima le permite realizar


actividades recreativas para
los estudiantes?
tem 11 Usted considera que
se aplican los conocimientos
tericos bsicos que mejoren
la lectura en los estudiantes
del segundo grado usando las
mini laptos?
tem 12 Usted considera que
los estudiantes poseen la
habilidad para el uso de la
computadora Canaima?
tem 13 Usted considera que
el uso de la Canaima le
ofrece
la
destrezas
suficientes para controlar que
los estudiantes se desven de
la actividad en la que trabaja?
Dimensin:
Contenido
Integrador
tem
14
Posee
la
computadora Canaima la
interculturalidad
en
sus
contenidos?
tem 15 Considera usted
que el ambiente en el aula es
propicio para desarrollar los
contenidos de las Canaimas
en relacin con la enseanza
de la lectura?
tem 16 Ofrece el uso de la
computadora
Canaima
bienestar
integral
al
estudiante?
tem 17 Cree usted que
ofrece un trabajo liberador el
uso en el aula de las
computadoras Canaimas?
tem 18 Considera usted
que beneficia las tecnologas
de
informacin
en
la
enseanza de la lectura?
tem 19 considera usted que
la Red saln le aporta un gran
apoyo
al
momento
de
desarrollar los contenidos al
grupo de estudiantes del
segundo grado?
tem 20 Usted considera el
uso de la computadora
Canaima
un
recurso
educativo eficiente para la
enseanza de la lectura en el
segundo grado?

Siempre

Casi
Siempre

117

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

ANEXO B
JUICIO DE EXPERTOS
ITEMS

EXCELENTE
C
E
M

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sumatoria
Media(X)

Fuente: Mora. Ao 2013


Expertos:
(C) Contenido
(E) Especialista en M.E.I.
(M) Metodlogo

118

BUENO
E
M

DEFICIENTE
C
E
M

ANEXO C
CONSTANCIA DE VALIDACIN

119

CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, Lic. Elsy Duque, titular de la Cdula de Identidad N 4.224.544 de
profesin Especialista en Gerencia, por medio de la presente manifiesto
haber revisado el instrumento en mi calidad de Especialista en Metodologa,
para su aplicacin en el Trabajo Especial de Grado titulado: PROPONER
ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

ENSEANZA DE LA LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA


COMPUTADORA CANAIMA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVAS CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN
JERNIMO DE GUAYABAL, ESTADO GURICO., dicho instrumento es
objeto de observacin para corregir las fallas que presente y saber si hay
congruencias de trminos en el mismo, ya que va a ser utilizado en la
elaboracin del Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo Acadmico de:
Especialista en Educacin Bsica. Por todo lo anteriormente dicho, declaro
mi conformidad con el diseo del instrumento con base a la experiencia que
poseo en el rea.
En la ciudad de Maracay, a los 10 das del mes de Julio del 2013.

___________________________
Especialista en Gerencia
C.I. V- 4.224.544

120

CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, xxxxxxxxxxx, titular de la Cdula de Identidad N xxxxxxxx de
profesin xxxxxxxxx , por medio de la presente manifiesto haber revisado el
instrumento en mi calidad de Especialista en el Contenido, para su aplicacin
en el Trabajo Especial de Grado titulado: PROPONER ESTRATEGIAS
DIDCTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA
LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA COMPUTADORA CANAIMA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVAS
CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN JERNIMO DE GUAYABAL,
ESTADO GURICO., dicho instrumento es objeto de observacin para
corregir las fallas que presente y saber si hay congruencias de trminos en el
mismo, ya que va a ser utilizado en la elaboracin del Trabajo Especial de
Grado para optar al Ttulo Acadmico de: Especialista en Educacin Bsica.
Por todo lo anteriormente dicho, declaro mi conformidad con el diseo del
instrumento con base a la experiencia que poseo en el rea.
En la ciudad de Maracay, a los 10 das del mes de Julio del 2013.

___________________________
Prof.
C.I. V- xxxxxxxxxx

121

CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, xxxxxxxxxxx, titular de la Cdula de Identidad N xxxxxxxx de
profesin xxxxxxxxx , por medio de la presente manifiesto haber revisado el
instrumento en mi calidad de Especialista en el rea en Estudio, para su
aplicacin en el Trabajo Especial de Grado titulado:
ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

PROPONER

DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

ENSEANZA DE LA LECTURA POR MEDIO DEL USO DE LA


COMPUTADORA CANAIMA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVAS CARLOS DEL POZO, MUNICIPIO SAN
JERNIMO DE GUAYABAL, ESTADO GURICO., dicho instrumento es
objeto de observacin para corregir las fallas que presente y saber si hay
congruencias de trminos en el mismo, ya que va a ser utilizado en la
elaboracin del Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo Acadmico de:
Especialista en Educacin Bsica. Por todo lo anteriormente dicho, declaro
mi conformidad con el diseo del instrumento con base a la experiencia que
poseo en el rea.
En la ciudad de Maracay, a los 10 das del mes de Julio del 2013.

___________________________
Prof.
C.I. V- xxxxxxxxxx

122

ANEXO C
CLCULO DEL COEFICIENTE DE ALPHA DE CROMBACH

123

Nombre de la Autora
Estudio Realizado
Instrumento (1)

Mara Eugenia Mora Castillo


Clculo del Coeficiente de Confiabilidad de
Crombach
20 preguntas con cinco alternativas

Fundamento Terico
Coeficiente de Confiabilidad de Crombach
El coeficiente de confiabilidad de Crombach es un ndice que mide el
comportamiento de una muestra ante un instrumento de recoleccin de datos con
preguntas cerradas. Este ndice corrobora que el comportamiento de la
muestra siga al de una distribucin normal. Siendo as, el coeficiente tender a
1, indicando que el instrumento tendr un comportamiento confiable al ser
utilizado con una muestra diferente. Por el contrario, un coeficiente inferior a
0,75 es seal de baja confiabilidad por lo que el instrumento deber ser
reformulado o al menos mejorado.
La frmula que permite el clculo del coeficiente de confiabilidad de
Crombach es la siguiente:

-1

1- Si2

S2 t

Donde: K es el nmero de tems.


Si2 es la sumatoria de las varianzas de las respuestas por tems.
S2 t es la varianza de las sumatorias de las respuestas por individuo.
es el coeficiente de confiabilidad de Crombach.

124

Resultados del Instrumento


El coeficiente obtenido a partir del instrumento fue de 0.98. En la pgina
siguiente se muestra en detalle la tabla de datos correspondiente.
Conclusin
El instrumento es confiable ya que supera el lmite de 0,75, considerado
como tope mnimo en esta situacin. Esto garantiza que el comportamiento
del instrumento al ser aplicado a la muestra real ser adecuado a los
propsitos de la investigacin.

125

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