2.

Ciclo Histria e Geografia de Portugal

ESTRATGIA N. 1

Meta(s) Visada(s)

HGP019 O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informao que selecciona e nos
seus conhecimentos prvios, constri conhecimento acerca do passado em estudo.
HGP022 O aluno usa/aplica terminologia e conceitos substantivos, essenciais para a
compreenso histrica, construdos ao longo da aprendizagem das temticas em estudo.
HGP023 O aluno comunica por escrito e oralmente os seus conhecimentos e concepes sobre
o passado histrico a realidade geogrfica de Portugal.
HGP024 O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos e concepes sobre o passado
histrico e a realidade geogrfica de Portugal, utilizando as TIC (ex. processamento de texto,
uso de correio electrnico, edio de podcasts, construo e participao em blogs e
webquests).

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

O aluno pesquisa, selecciona e usa fontes com linguagens diversas (iconogrficas, textuais e
outras, com recurso s TIC) e com estatutos diferentes (testemunhos, excertos historiogrficos
adaptados) para compreender a Romanizao de uma dada localidade, reflectindo sobre
algumas das suas consequncias para a sociedade portuguesa actual, com enfoque nos
conceitos de Imprio e Romanizao.
O aluno comunica por escrito os seus conhecimentos e concepes sobre a Romanizao de
uma localidade concreta, constri e publica um podcast narrativo sobre as suas perspectivas e
conhecimentos relativos questo estudada.

Coordenao cientfica:
1

Actividades e Tarefas

Regresso ao tempo dos Romanos na Pennsula Ibrica

A concepo dos exemplos inspira-se, em linhas gerais, nas propostas de aprendizagem
situada, actualmente muito advogada na investigao educacional em cognio de saberes
especficos. Para a aula de Histria, esta postura operacionalizada no modelo que pode
designar-se de Aula-Oficina, em que se advoga uma diversidade de tarefas em sala de aula
orientadas para o desenvolvimento do pensamento histrico e de competncias transversais.
Neste exemplo de visita de estudo ligada ao patrimnio e histria local, prope-se uma
combinao de modelos, em que: a) o professor procura criar desafios motivadores e
monitorizar o trabalho dos alunos com recurso a fontes primrias, observadas in loco e com uso
de TIC, b) os alunos desenvolvem autonomia no seu trabalho de interpretao de fontes e de
comunicao de inferncias realizadas (indcios de metodologia de projecto) e, c) a
monitorizao das actividades individuais pelo professor tem em conta aspectos diagnsticos,
formativos e metacognitivos, de forma a que cada aluno desenvolva conscincia do que
aprende ou dever aprender.

Momento 1
Anncio da visita de estudo cidade e dos seus objectivos, pela professora, e organizao do
trabalho prvio: contacto com os encarregados de educao, gravao dos podcasts
construdos pela professora nos mp3 dos alunos, orientaes prticas para o decurso da visita
a quatro ncleos arqueolgicos e para as actividades dos alunos. Se o grupo de alunos for
numeroso, a professora pede a colaborao de colegas para acompanhar a visita.

Momento 2
Visita de estudo*
2.1. Na escola, os alunos verificam o funcionamento dos mp3 e recebem um kit com um
mapa-roteiro, um folheto turstico e um panfleto que apresenta uma foto legendada de
cada ncleo e um conjunto de questes. As respostas a estas questes exigem a
observao dos vestgios e a audio dos podcasts.
2.2. Os alunos orientam-se no percurso a seguir, de forma ordenada, com ajuda do mapa
e do podcast orientador. A(s) professora(s) acompanham os alunos e s intervm

Coordenao cientfica:
2

quando necessrio.
2.3. Chegados a cada ncleo arqueolgico, cada aluno observa, ouve o podcast informativo
respectivo e regista as respostas no panfleto (podendo, tambm, fotografar, se
permitido). A(s) professora(s) s intervm quando necessrio, sem fornecer respostas
s questes. De regresso escola, os alunos conservam consigo todo o material e
respondem a um questionrio muito breve sobre agrado, vantagens e dificuldades
quanto experincia nos seus vrios momentos (para monitorizao de ensino e
aprendizagem).
2.4. Numa aula seguinte, os alunos consultam o seu material e constroem uma narrativa
individual sobre os quatro ncleos arqueolgicos, em que descrevem as suas
caractersticas, funes e temporalidade e em que indiciem o modo de vida de quem
trabalhava e de quem usufrua esses vestgios materiais. Esse relato entregue
professora juntamente com o panfleto preenchido (para avaliao formativa).

Momento 3
Aps anlise e correco das narrativas, a professora devolve-as aos alunos com o objectivo de
as publicarem nos seus mp3 e, assim, poderem partilhar na turma os seus podcasts, enquanto
fonte adicional para uma sntese. Esta sntese sobre a romanizao da Pennsula e algumas
das suas consequncias, positivas e negativas, feita com debate em plenrio e orientada pela
professora. A sntese ser aprofundada em aula posterior, com base em imagens de vestgios
em locais diversos, disponibilizados pelos alunos e pela professora, e com apoio do manual.

Nota: * Com base no estudo implementado por Aline Rodrigues (2010). Alguns momentos desta
experincia podem ser realizados na rea de Estudo Acompanhado (ex., visita de estudo e
publicao dos podcasts). Os podcasts individuais ou as narrativas escritas (adicionadas,
eventualmente, de elementos fotogrficos) podem constituir um instrumento de avaliao
sumativa, desde que os alunos tenham realizado previamente experincias semelhantes, com
fins diagnsticos e formativos. Os materiais podem tambm ser divulgados durante as
actividades culturais da escola.

Coordenao cientfica:
3

Tempo Previsto

Tempo total: 210 a 240 minutos

Preparao da visita de estudo: 30 minutos (numa aula prvia)

Visita de estudo: 90-120 minutos
Construo, reformulao das narrativas e publicao: 45 minutos

Sntese: 45 minutos

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Interpretao de fontes.
B. Comunicao.
C. Empenho e participao nas actividades.

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A: Interpretao de Fontes

Uso de fontes com estatutos e linguagens diversas.

Realizao de inferncias vlidas sobre o passado a partir de fontes diversas.

Indicador B: Comunicao

Uso de diversas linguagens, incluindo podcasts.

Indicador C: Empenho e participao nas actividades:

Respeito pelas regras estabelecidas e orientaes fornecidas.

Coordenao cientfica:
4

Interesse na realizao das tarefas.

Envolvimento em momentos de partilha.

Demonstrao de autonomia na realizao das tarefas.

Nveis de Qualidade do Desempenho

(IndicadoresAeB)*
Muito Bom
O aluno selecciona, observa e interpreta fontes diversas e pertinentes (materiais, gravadas em
podcast, escritas e visuais) para construir concepes vlidas e estruturadas sobre a
romanizao de uma localidade em particular e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque nos
conceitos de Imprio e Romanizao.
O aluno comunica, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes sobre a
Romanizao de uma localidade concreta, constri e publica um podcast narrativo sobre as
suas perspectivas e conhecimentos relativos questo estudada.

Bom
O aluno selecciona, observa e interpreta algumas fontes pertinentes (materiais, gravadas em
podcast, escritas e visuais) para construir concepes vlidas sobre a romanizao de uma
localidade em particular e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque nos conceitos de Imprio
e Romani
O aluno comunica, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes sobre a
Romanizao de uma localidade concreta, constri um podcast narrativo sobre as suas
perspectivas e conhecimentos relativos questo estudada.

Satisfatrio
O aluno selecciona, observa e interpreta no essencial algumas fontes pertinentes (materiais,
gravadas em podcast, escritas e visuais) para construir concepes globalmente vlidas sobre a
romanizao de uma localidade em particular, e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque
nos conceitos de Imprio e Romanizao.

Coordenao cientfica:
5

O aluno comunica no essencial, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes

sobre a Romanizao de uma localidade concreta, e constri um podcast sobre os seus
conhecimentos relativos questo estudada.

Insuficiente
O aluno copia informao, ou no d sentido s fontes exploradas para a compreenso do
passado romano de uma localidade
O aluno comunica de forma incoerente, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos sobre a
Romanizao de uma localidade concreta, e/ou no constri um podcast sobre os seus
conhecimentos relativos questo estudada.

*Os Indicadores de desempenho devem ser alvo de algum ajustamento por parte do professor,
tendo em ateno os perfis dos alunos com que trabalha.

Instrumentos e sua Justificao

Mp3 in dividuais

Podcasts construdos e disponibilizados em pendrive, previamente, pela professora

Mapa-roteiro dos percursos e panfleto com identificao dos ncleos arqueolgicos e

propostas de tarefas.

Bibliografia

Nota: As referncias bibliogrficas com asterisco podero ser teis nos vrios exemplos de
estratgias apresentadas para o Ensino Bsico, incluindo o 2 ciclo. A bibliografia especfica
seleccionada para cada exemplo de estratgia reflecte a investigao emprica desenvolvida
com alunos e professores, no campo da educao histrica.

*Alves, L. A. Marques (2001). O Estado da Histria o Ensino. Revista da Faculdade de

Letras, Universidade do Porto Histria, III srie, vol. 2, pp. 23-31.

Coordenao cientfica:
6

Ashby, R.(2003). O conceito de evidncia histrica: Exigncias curriculares e

concepes dos alunos. In I. Barca (org.). Educao histrica e museus (pp.37-57).
Braga: CIEd, Universidade do Minho.

*Ashby, R., Gordon, P. & Lee, P. (2005). Understanding history. Recent research in
history education. International Review of History Education, vol. 4. Londres: Routledge
Falmer

*Barca, I. (2004). A Aula Oficina em Histria: do projecto avaliao. In I. Barca (Org.),

Para uma Educao Histrica de Qualidade (pp.131-144). Braga: CIEd, Universidade do
Minho.

*Barton, K. & Levstik, L. (2001). Explicaes da significncia histrica em alunos do

ensino bsico. O Estudo da Histria, APH, vol. 4, pp. 207-236.

*Barton, K. & Levstik, L. (2004). Teaching history for the common good. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.

Carvalho, A. A. & Aguiar, C. (2010). Podcasts para Ensinar e Aprender em Contexto.

Porto: De Facto.

*Cooper, H. (2002). Didctica de la Historia en la educacin infantil y primaria. Madrid:

Morata.

Cooper, H. (2004). O Pensamento Histrico das crianas. In I. Barca (Org.). Para uma
Educao Histrica de Qualidade. (pp. 55-74). Braga: CIEd, Universidade do Minho.

*Cooper, H. (2007). History 3-11: a guide for teachers. Abingdon: David Fulton.

*Cooper, H. & Chapman, A. (2009). Constructing History 11-19. Los Angeles: Sage.

*Donovan, M. S. & Bransford, J. D. (Eds.) (2005). How students learn History,

Mathematics and Science. Washington, DC: The National Academies Press.

*Flix, N. & Roldo, M. C. (1997). Dimenses formativas de disciplinas do ensino bsico

Histria. Lisboa: IIE.

Fernandes, C.(2009). Explicao histrica com base nos artefactos. Um estudo com
alunos de 7Ano de escolaridade. Tese de mestrado. Braga: Universidade do Minho.

*Fosnot, C. (1999). Construtivismo e Educao. Lisboa: Edies Piaget.

*Magalhes, O. (2002). Concepes de professores sobre a Histria e o ensino da

Histria: Um estudo no Alentejo. Lisboa: Colibri.

Martins, A. (2008). A Utilizao da Webquest na aula de Histria e Geografia de

Portugal. Tese de Mestrado. Braga: Universidade do Minho.

Rodrigues, A. (2010). Os Podcasts na construo do conhecimento da Histria local: um

estudo de caso sobre evidncia histrica com alunos do 5 ano de escolaridade. Tese
de Mestrado. Braga: Universidade do Minho.

Coordenao cientfica:
7

Schmidt, M. A. & Garcia, T. (2006). Schmidt, M. A. & Garcia, T. B. (2007). O trabalho

com objetos e as possibilidades de superao do seqestro da cognio histrica:
estudo de caso com crianas nas sries iniciais (pp. 52-67). In M. A. Schmidt & T. B.
Garcia (Orgs.), Perspectivas de investigao em educao histrica. Atas das VI
Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Curitiba, Brasil: Editora UTFPR.

Autores

Isabel Barca
Paula Marinho

Coordenao cientfica:
8