TIPS PARA MEJORAR ATENCIN Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Actualmente muchos nios y nias son remitidos a

consulta por sus maestros, quines solicitan a los padres
que los evalen, puesto que "tienen problemas de
atencin".
Por un lado, los docentes manifiestan: "El nio se distrae
constantemente (...) no presta atencin a lo que le digo
(...) cuando le hablamos est mirando a otro lado (...) se
olvida de hacer las tareas que se le deja para casa";
mientras que los padres sealan: "Mi hijo se olvida los
tiles en el colegio (...) cuando se le manda a hacer algo
se demora (...) es muy distrado (...) pierde cosas (...) no
le gusta hacer tareas difciles (...) ha bajado en sus

notas".

Pero, qu es la atencin y cuando consideramos que es un problema?, cmo podemos mejorar

la atencin en clase? Antes de facilitar los tips, es importante conocer algunos conceptos que
permitirn una mejor caracterizacin de los problemas y corregirlos.
Veamos, la atencin desempea un papel importante en diferentes aspectos de la vida de las
personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideracin. Tal es as que Kolb & Wishaw (2009) indican que es una
propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones complejas del cuerpo y del encfalo, siendo
la base del entendimiento y de la accin (Gil, 2007). De otro lado, durante mucho tiempo el
proceso de atencin no se defina de manera precisa, ya que en contraste con la memoria, la
percepcin y el pensamiento, la atencin no tena un producto propio y slo serva como fondo
para la realizacin exitosa de todos los dems procesos psicolgicos (Quintanar & Solovieva,
2004). Sin embargo, lo que ahora conocemos de atencin es basto, ya que no es un concepto
nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos determinados por una serie de
variablesexternas (potencia, cambio tamao, contraste, repeticin y movimiento del estmulo)
como internas(emocin, estado orgnico, intereses, sugestin social y curso del pensamiento) que
favorecen de manera positiva o negativa para que se lleve a cabo una tarea, se pierda el inters o
simplemente no se cumpla con una actividad.
Segn Orjales (1999) y Lpez-Ibor & Valds (2002), podramos estar hablando de un problema de
atencin cuando el nio cumple con seis o ms de los siguientes criterios:
A menudo:

No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en

las tareas escolares o en otras actividades.

Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

No sigue instrucciones y/o finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no

se debe a comportamientos negativistas o a incapacidad para comprender
instrucciones).

Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un

esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos).

Extrava objetos necesarios para tareas o actividades (ej. juguetes, ejercicios

escolares, lpices, libros o herramientas).

Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

Es descuidado en las actividades diarias.

Adems de todo lo mencionado anteriormente, tambin es factible encontrar que los padres y
profesores reporten: problemas acadmicos, un bajo rendimiento escolar y en algunos casos
problemas de aprendizaje asociados al dficit de atencin; por lo que requerirn de atencin tanto
psicolgica como apoyo de los docentes (Echavarra, 2012).
Las siguientes sugerencias estn dirigidas a profesores y padres con nios de cualquier edad; claro
est que algunas sern ms y mejor apropiadas para nios pequeos y otras para mayores. En
general nos ayudar:

Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que se minimice

la aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la siguiente indicacin para toda
el aula evitando el dirigirse slo a un determinado nio: "Quin termine todas sus tareas
hoy, podr salir al recreo o recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al
colegio y al domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le
ensee.

Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general suelen
mostrar una falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la mano
recordatorios o una lista de referencia de lo que tienen que hacer.

Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las
entiendan, ya que los nios establecen confianza en la medida en que saben qu se
espera de ellos.

Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula, recordndoselos diaria y

preventivamente, por lo menos en cuatro momentos de la jornada escolar: Al comenzar el
da de trabajo; antes de salir al recreo; al regresar del recreo o antes de iniciar las
actividades de salida.

En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no slo para aquel nio que
presente dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se pare de su sitio, se
quedar diez minutos ms a la hora de salida", "Quin no culmine de copiar lo que esta en
la pizarra, se quedar diez minutos ms a la hora de salida", etc.

Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y reforzar con atencin el
buen comportamiento; es decir, si el nio se levanta de su asiento, se le debe de ignorar;
por el contrario deber de acercarse a su sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente cuando
l se encuentre trabajando.

Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentracin en clase,
es decir cambios en el espacio, la distribucin y/o localizacin de los pupitres, etc. Por
ejemplo:

El nio debe tener la posibilidad de trabajar solo en una carpeta aislado cuando
necesite realizar tareas que requieran concentracin.

Colocar al menor en la silla de adelante, ya que al tenerlo en primera fila,

facilitar a que tenga una mejor visibilidad y menos distractores.

Nombrar al nio como el encargado de cerrar la puerta del saln a la hora del
recreo, ello puede evitar que empuje a los compaeros para ser el primero en
salir ya que forzosamente l ser el ltimo en salir.

Evitar que lleve al colegio estuches sofisticados o algunos otros materiales,

puesto que ello ayudar a reducir la distraccin.

Limitar la decoracin del aula: posters, lminas, figuras, fotos o cualquier

estmulo grfico que pueda disminuir la atencin del menor a la clase.

Reconocer al nio en pblico cuando logre mantenerse durante un tiempo prolongado en

su sitio, esto puede ser a travs de comentarios positivos en toda la clase o hacerle un
comentario en privado.

Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible, colocndolo en la

pared de la clase o en el pupitre del nio, con el fin de organizar sus actividades y que las
puedan recordar.

Valorar ms la calidad de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios con falta
de atencin frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y esto se ir
ampliando a medida a que ellos vayan aprendiendo.

Supervisar y chequear los progresos frecuentemente, ya que los nios que tiene
dificultades de atencin suelen beneficiarse enormemente de "feed-back", ya que los
mantiene motivados y van sabiendo qu se espera de ellos y si vienen alcanzando sus
metas.

Se sabe que las actividades largas agotan rpidamente a aquellos menores que presentan
dficit de atencin y suelen mostrar respuestas emocionales tales como: "Yo nunca ser
capaz de hacer esto (...) no puedo hacerlo (...) no s (...) esto es difcil?, por lo que ser
necesario dividir las actividades largas en varias actividades cortas y por lo tanto el nio
dejar la sensacin de estar agotado y en el caso de los nios pequeos puede evitar "la
aparicin de pataletas" que son base de la frustracin anticipada.

Siendo la memoria un problema frecuente en estos nios, es imprescindible ensearles

algunos "trucos", como: claves, ritmos, cdigos y similares pueden ayudar a incrementar
la capacidad mnsica.

Reducir las instrucciones y las posibilidades de eleccin mediante uso de un lenguaje ms

simple, puesto que esto nos asegurar una mayor posibilidad de que comprenda el
mensaje. Sin embargo, si es necesario, se le deber explicar de varias maneras diferentes
y formas que llamen su atencin, hasta asegurarnos que nos comprendi.

Los nios con falta de atencin, no tiene idea de cmo se encuentran o cmo se han
estado comportado, por ello, debemos tratar de brindarle informacin de forma
constructiva con preguntas tales como: "sabes lo que acabas de hacer?, cmo crees t
que pudieras haber dicho eso en otra forma?, por qu crees que aquella nia, mam,
jovencita o la seorita se ha puesto triste cuando t le dices lo que ests diciendo?".

Ensear destrezas y generar habilidades para resolver exmenes, puesto que los nios
presentan dificultades en cualquier tarea que requiera planificacin y ms en una que le
resulte estresante o frustrante.

Intentar tener un cuaderno o agenda de comunicacin hogar-escuela, ya que esto puede

ayudar con la comunicacin diaria entres maestros y padres; adems, podra evitar
"desencuentros" de las reuniones, contribuira con el "feed-back" que los nios necesitan
y servira como medio para conocer progresos o momentos de mayor dificultad y analizar
las causas.

En lo posible evitar aquellas situaciones que el nio con falta de atencin no puede
controlar, por ejemplo que no est mucho tiempo inactivo, evitando situaciones en donde
tenga que esperar ya que dedicara a incordiar.

La escritura a mano es difcil para muchos de estos nios, por lo que ser necesario
considerar el desarrollo de alternativas ocasionales o como refuerzo al medio oral o el
empleo del teclado de la computadora.

Los premios y/o recompensas debern de aplicarse de forma inmediata a lo que

deseamos reforzar y deben ser posibles, fciles y disponibles de inmediato; esto dar un
buen resultado, especialmente con nios pequeos, al asociar el premio a la conducta que
deseamos.

Por ltimo, debemos tener en cuenta que el nio con falta de atencin presenta una dificultad, por
lo que su comportamiento no lo puede controlar, por lo que ser necesario comprenderlo y sobre
todo tener paciencia, mucha paciencia.
Si en caso los padres o profesores no logren manejar estas dificultades, ser pertinente que
soliciten la consejera y apoyo de un profesional especializado.

Luis
Miguel
Psiclogo
del
rea
de
Instituto Psicopedaggico EOS-Per

Diagnstico

Echavarra
y
Tratamiento

Ramrez
Neuropsicolgico

BIBLIOGRAFIA
Gil, R. (2007). Manual de Neuropsicologa - 4 Edicin. Barcelona. Espaa: Elseiver Masson.
Kolb, B. & Whishaw, I. (2009). Neuropsicologa Humana. Madrid ? Espaa: Editorial Mdica
Panamericana
Lpez-Ibor, J. & Valds, M. (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales: Texto Revisado ? DSM IV ? TR. Barcelona ? Espaa: Masson
Orjales, I. (1999). Dficit de atencin con Hiperactividad - Manual para padres y educadores.
Espaa: CEPE
Quintanar, L. & Solovieva, Y. (2004). Evaluacin Neuropsicolgica Infantil. Lima Per: Ediciones
Libro Amigo
Ojo revisar importante

http://es.scribd.com/doc/7365712/Psicologia-Cognitiva-

Clase-Atencion

Hay muchos nios que tienen problemas de concentracin en el colegio,

problemas que pueden venir motivados por diversas causas y que hay que
atajar cuanto antes para que puedan centrarse en lo que explica el profesor y
as mejorar en sus estudios. La falta de concentracin en el cole est
directamente relacionada con el fracaso escolar, as que es algo a lo que hay
que prestarle mucha atencin para no tener problemas mayores en el futuro.
Son muchos los factores que pueden influir, y entre los principales estn
los trastornos emocionales como el trastorno del desarrollo o el trastorno de
dficit de atencin por hiperactividad. Estos trastornos suelen darse en nios
que tienen personalidades curiosas, despiertas y activas pero que se dejan ver
como nios despistados a los que les cuesta centrarse en una nica tarea,
especialmente por la actividad que siempre tienen y que les impide estar
quietos.

La motivacin, importante

Un nio que se despista cuando tiene que centrarse en algo necesita

motivacin, motivacin y ms motivacin. Nunca lo critiques ni le rias
porque no se centra ya que no es algo que haga voluntariamente,
sencillamente su mente viaja y le cuesta volver. Hay que motivarles y
ayudarles a que sean positivos para no daar su autoestima, adems de hablar
con ellos para saber si tienen algn problema que motive esa falta
de capacidad para concentrarse. Halgale a lo grande cuando haga las cosas
bien, eso le motivar a seguir centrndose aunque le cueste mucho trabajo.

Mejorar la atencin en clase

http://familiaycole.com/2012/02/12/mejorar-la-atencion-en-clase/

26 Votos

La atencin de los alumnos en el aula,

es la dificultad que mayoritariamente sealan los profesores en cualquiera de las
etapas. Los alumnos no atienden, no prestan atencin, cometen errores por
no poner atencin, me cuesta mucho que estn centrados, son las quejas ms
frecuentes que se escuchan.
Efectivamente, sin atencin no hay enseanza ni aprendizaje, luego es un asunto
serio. Por ello, en esta entrada les propongo algunas estrategias para mejorar la
atencin en el aula.

1. Plantearse un objetivo realista

Lo primero que tenemos que marcarnos es un objetivo realista. No se puede pretender que
los alumnos permanezcan con el mismo nivel de atencin toda la maana, los cinco das de
la semana. Eso es inviable. La atencin es un recurso cognitivo limitado y como tal no
podemos abusar de l.

2. Gestionar el tiempo
La atencin flucta a lo largo de una sesin de clase, de la maana e incluso de la semana.
Es lo que se llama la curva de atencin.

Se puede decir que solo contamos con unos minutos de mxima concentracin en cada
sesin. En las primeras horas ese perodo de tiempo puede ser mayor, mientras que en las
ltimas horas es tiempo se reducir.
Por tanto, una tarea del educador es gestionar el tiempo. Una curva general sera aquella
que en los primeros minutos intenta centrar la atencin, que consigue mantenerla unos
minutos y que puede prolongarla unos minutos ms con los recursos que ahora se exponen,
pero que poco a poco va descendiendo a lo largo de la sesin.
Saber gestionar esta curva genrica implica introducir actividades que se adapten a ella.
Esto supone, saber captar la atencin, realizar las tareas de mximo rendimiento en el
momento oportuno e introducir actividades de menor exigencia cuando la curva de atencin
va descendiendo.
Tambin implica saber hacer pausas, para dar un respiro y retomar la concentracin. He
tenido profesores que eran verdaderos artistas en esta gestin del tiempo y no eran
pedagogos precisamente. Limitaban el tiempo de esas explicaciones y saban introducir
pequeas pausas en las que nos contaban sus batallitas personales. Seguro que tienen
experiencias similares.

3. Reducir los estmulos distractores

La atencin es un filtro cognitivo, que selecciona entre los estmulos relevantes y los que
no lo son. Cuanto ms reduzcamos los posibles distractores mejor rendimiento obtendremos.
Esto supone, cuidar las condiciones ambientales, que los chicos estn cmodos, que no
haya interrupciones, retirar aquello que pueda distraer de la mesa de los chicos. No pasa
nada por perder unos segundos en pedirles que retiren todo de la mesa.
Un profesor colocaba un cartel en la puerta de la clase cuando iba a explicar: no
interrumpir, estamos explicando y de esta forma evitaba visitas que cortaban el hilo de la
concentracin.
Hablar en un tono de voz demasiado elevado o gritar con excesiva frecuencia, es un
estmulo estresante que favorece la distraccin, por ejemplo.

4. Apoyo visual
Cuando las actividades se realizan con apoyo visual, mejora la atencin y la concentracin se
prolonga mucho ms. Algunos profesores pretenden que sus alumnos de Infantil, de Primaria
o de Secundaria, soporten explicaciones de 40 minutos con el nico apoyo de la voz del
profesor.
Las presentaciones, el uso de imgenes, los esquemas en la pizarra, o simplemente
garabatear en el encerado, mejora significativamente la atencin. Si se quiere mantener la
concentracin solo de odo, no pidamos demasiado tiempo a los chicos.

5. Cuidar los momentos de transicin

En el aula y en una maana de clase existen diferentes momentos de transicin: volver del
recreo, cambio de asignatura, de un examen a una clase Es necesario cuidar estos
momentos para captar la atencin.
Al volver del recreo, por ejemplo, sin enfados ni gritos, hay que conseguir que los alumnos
se serenen y se centren: actividades comoun dictado, una lectura, o unos ejercicios de
relajacion puede hacer que los alumnos se serenen y se pueda captar la atencin.

6. Interaccionar positivamente con ellos

Hay profesores que estn en clase como si no hubiera alumnos: no los miran a los ojos,
miran al horizonte, hablan en voz baja, tratan de explicar cuando nadie les atiende

Interacciona con ellos! Hazle preguntas constantemente, interplalos, pide su opinin.

No pueden ser sujetos pasivos sentados en su mesa: eso favorece el aburrimiento.

7. Favorecer su participacin activa

Si de verdad queremos que los alumnos estn atentos, dmosle a ellos ms
protagonismo. Cuando ellos participan activamente, todos estn ms atentos por que los
iguales, nos guste o no, son ms significativos, sobre todo en adolescentes.
A partir de ciertas edades, pueden exponer partes del tema, proponer actividades o
realizarlas en grupo. Cuando se realizan inicialmente, parece que no va a funcionar, pero
cuando se acostumbran a trabajar de esta manera, el rendimiento atencional mejora.

8. Reforzar a los alumnos que estn atentos

Gastamos mucha energa en llamar la atencin al que no nos presta su atencin: cambien de
estrategia: alude, elogia, mira a los que estn concentrados y atentos; en la medida
de lo posible ignora a los que no lo estn.
En resumen, las estrategias que he facilitado son:
1.

Plantearse un objetivo realista

2.

Gestionar el tiempo

3.

Reducir estmulos distractores

4.

Apoyo visual

5.

Cuidar los momentos de transicin

6.

Interaccionar positivamente con los alumnos

7.

Favorecer su participacin activa

8.

Reforzar a los alumnso que estn atentos

Seguro que, desde su experiencia, conocen otras estrategias,les animo a compartirlas y a
comentar las que les he propuesto.
www.jesusjarque.com