punzar,
rasgar, cortar,
usar herramientas,
coser,
hilvanar,
amasar, moldear,
3. Cuales son ?
Lanzamientos y recepciones.
El aprendizaje motor
La conducta del hombre se modifica y adapta normalmente por medio del
entrenamiento y la experiencia; esta regla til para todo tipo de aprendizaje
en general, lo es tambin para la Educacin Fsica, la cual toma los
esquemas y principios que la Psicologa establece como modelos
explicativos de los procesos de aprendizaje.
En el fondo en todas las teoras psicolgicas que explican el aprendizaje
motor subyace el principio de que de que todo aprendizaje se cumple
en tres fases:
1) Un estmulo, 2) que activa un proceso neurofisiolgico, 3) que genera una
conducta y/o respuesta.
Habilidades motrices
Destrezas motrices
Tareas motrices
Mecanismo perceptivo.
Mecanismo de decisin.
1.4.
Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea
bsica son:
Proyeccin/percepcin. Caracterizadas por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos. Estn presentes en tareas
tales como lanzar, recepcionar, batear, atrapar, etc.
1.5.
4 fase (14-17)
2.
La coordinacin y el equilibrio como capacidades perceptivo
motrices
Si analizamos todas las habilidades y destrezas motrices vemos que en
todas ellas estn presentes la Coordinacin, en sus diferentes aspectos, as
como el Equilibrio; por lo que podemos establecer la siguiente clasificacin
de habilidades motrices bsicas:
La coordinacin. Concepto
La precisin en la ejecucin.
El equilibrio. Concepto
El Desarrollo Viso-Motor
Porlucia.j@desarrollandomentes.com
Existe una relacin muy estrecha entre el desarrollo fsico del nio o nia y
aspectos de su desarrollo mental. Escribir permite que el ser humano
adquiera diferentes niveles del desarrollo que seran imposibles sin esta
habilidad. Por medio de la escritura se llevan a cabo los procesos de
abstraccin y generalizacin, que conforman la base del pensamiento y los
lenguajes superiores.
El desarrollo viso-motor es un proceso que comienza desde los primeros
meses de vida; a este se le debe prestar atencin, ya que es por medio de
este proceso que el nio o nia va a ir logrando destrezas que le permitirn
desempear en el futuro tareas que son fundamentales para que haya un
buen rendimiento escolar.
Qu es el desarrollo viso-motor?
Se trata de la habilidad para coordinar los movimientos de la mano con algo
que se ve. Por ejemplo, cuando el nio o nia desea copiar algo debe lograr
dos tareas: percibir de forma adecuada la figura y coordinar la mano y
mueca para poder coger el lpiz y hacer el trazo adecuado, lo cual requiere
que sea capaz de controlar sus movimientos.
Por qu es importante?
Uno de los principales fenmenos del desarrollo viso-motor es la escritura,
la cual requiere de un trabajo y estmulo previo de diferentes habilidades y
tareas para poder ejecutarse de manera adecuada. Bsicamente, para
poder llegar a escribir se deber dar un control muy preciso de las partes
activas del cuerpo (manos, dedos, mueca), la cual se logra con la inhibicin
de las partes corporales pasivas, que son los brazos, antebrazo, hombros.
La coordinacin viso-motora es fundamental para coser, tejer, enhebrar una
aguja, recortar, abotonar, pegar, hacer rompecabezas, dibujar, copiar, entre
otras. De no poseer un buen desarrollo en esta rea, el nio o nia muy
posiblemente se ver afectado en el aprendizaje de la escritura. Por
ejemplo, copiar mal las figuras geomtricas y ms adelante no va a copiar
correctamente las letras que ve.
La grafa es el trazo resultado de un movimiento. Si un individuo logra
repetir varias veces un mismo trazo, significa que lo ha interiorizado. Pero,
para lograr esta interiorizacin, debe haber un desarrollo de una serie de
habilidades motrices y perceptuales o desarrollo viso-motor.
Retos presentes en nios con dificultad en la coordinacin viso-motora:
Trazar lneas con seguridad cuando dibuja, ya que sus trazos son
irregulares y desproporcionados.
Resolver laberintos.
Resolver rompecabezas.
Recortar figuras.
Colorear dibujos.
DESARROLLO COGNITIVO
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen
mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo
de
la
misma
manera
que
l
o
ella.
Tambin
cree
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han
visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento
abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender.
En algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos
gusta percibir la informacin. En otros textos se insiste ms en el tipo de
inteligencia (o inteligencias) que predomina en nosotros.
En la tabla siguiente podr determinar rpidamente su estilo de aprendizaje,
de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la informacin. Esto se
basa ms en cules son sus "sentidos favoritos". Ms adelante veremos el
tema de las inteligencias.
Para cada pregunta busque la columna que ms se aproxima a su forma de
hacer las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicar
su principal estilo de aprendizaje.
Cuando dudo de
...trato de ver la
la ortografa de
palabra?
una palabra...
[ ]
...utilizo con
frecuencia
Cuando hablo... palabras como
"ver", "lucir",
"imaginar"?
[ ]
...me distrae el
Cuando trato de
desorden o el
concentrarme...
movimiento?
[ ]
Kinestsico
...escribo la
...digo la palabra o palabra para
trato de resolverlo darme cuenta
fonticamente?
si me parece
bien?
[ ]
[ ]
...me cuesta
...uso gestos y
Cuando entablo
...me gusta
trabajo escuchar
movimientos
escuchar pero me
una
durante un tiempo
muy
muero por hablar?
conversacin...
largo?
expresivos?
[ ]
Auditivo
[ ]
[ ]
...utilizo con
frecuencia
palabras como
"or", "sonar",
"pensar"?
...utilizo con
frecuencia
palabras como
"tocar",
"sentir",
"hacer"?
[ ]
[ ]
[ ]
...recuerdo
sobre todo lo
que hice con
esa persona?
Cuando
contacto a
alguien por
motivos de
negocios...
[ ]
[ ]
...prefiero el
contacto directo,
cara a cara, en
una reunin?
...prefiero
hacerlo
...prefiero hacerlo mientras
a travs del
caminamos o
telfono?
realizamos
alguna
actividad?
[ ]
[ ]
Cuando leo...
Cuando tengo
que hacer algo
nuevo en el
trabajo...
[ ]
[ ]
...me gusta
que se
organicen
actividades y
poder
moverme?
[ ]
[ ]
[ ]
...me gusta el
...prefiero las
dilogo y me
historias de
imagino las voces
accin?
de los personajes?
[ ]
[ ]
[ ]
...prefiero ver
demostraciones,
diagramas,
grficos en
manuales de
instruccin?
...prefiero recibir
instrucciones
verbales o
preguntarle a
alguien como se
hace?
...prefiero
intentarlo
directamente y
aprenderlo en
la marcha?
[ ]
[ ]
[ ]
...intento todas
Cuando necesito
las
...busco las ayudas ...llamo a un
posibilidades y
ayuda con un
en lnea o en el
centro de ayuda o
trato de
programa de
manual?
a un colega?
resolverlo por
computador...
mi cuenta?
[ ]
[ ]
[ ]
TOTAL
Seguramente usted ya detect su estilo de aprendizaje. Veamos cmo se
parece usted a la descripcin general de cada estilo.
LOS APRENDICES VISUALES
que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi,
sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
8 tipos de inteligencia
La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos
de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada
una de las inteligencias propuestas por Gardner a continuacin.
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems
es transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el
idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo
de inteligencia podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la
inteligencia en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia,
y se empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una
persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas
matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el
indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo
de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica.
Los cientficos,economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos s
uelen destacar en esta clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que
destacan losajedrecistas y los profesionales de las artes
visuales (pintores, diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen
tener capacidades que les permiten idear imgenes mentales, dibujar
y detectar detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas,
arquitectos, creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de
msica, ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una
persona entiende, recuerda y responde a cualquier informacin
nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener
problemas para:
Hablar
Leer o escribir
Desmotivacin en el alumno.
Aversin a la escuela.
Esta falta de uniformidad, hace que el texto o las palabras escritas dificulten
la lectura para el lector, ya sea el nio o el adulto, pero adems suele crear
en el nio una sensacin de frustracin por no poder controlar el tamao de
las letras, algo que a medida que crecen parece tan sencillo para otros.
- Los movimientos para escribir son: lentos y tensos, rgido. Esto hace que
adems de escribir despacio, ms despacio de lo que corresponde a su edad
o nivel escolar, estos nios se cansan pronto de escribir.
Discalculia
Es un problema de aprendizaje que afecta a un rea muy especfica: la
aritmtica y puede afectar a conceptos bsicos como la suma, la resta, la
divisin o ms abstractos de lgebra o geometra. En su diagnstico es
necesario evaluar que no existan problemas de desarrollo psicomotriz o de
inteligencia.
Aunque diferentes en su grado, severidad y reas del aprendizaje afectadas,
las principales dificultades de aprendizaje tienen una serie de rasgos
comunes: se suelen dar en nios sin ningn retraso intelectual ni
emocional y en un contexto de escolarizacin totalmente normal. Por
lo que las causas hay que buscarlas, principalmente, en factores
neurobiolgicos y con la ventaja de que, detectadas
precozmente y tratadas en el aula con ejercicios y mtodos de
comprobada efectividad, la mejora es palpable en la gran mayora de
escolares.