INSTITUCIN EDUCATIVA N _____________ _____________ - JAN

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015 - 2020

HOAT23
2015

AO
DE
LA
DIVERSIFICACIN
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

PRODUCTUVA

DEL

RESOLUCIN DIRECTORAL N06-2009/DRE-CAJ/UGEL-J/IE

N_____________-G

_____________, 31 de diciembre del 2014.

Visto el Proyecto Educativo institucional de la Institucin Educativa
N_____________ correspondiente al periodo 2014-2020.
CONSIDERADO:
Que la comisin conformada para la formulacin del Anteproyecto
Proyecto Educativo Institucional ante la Direccin del plantel sus respectivos
informes:
Que el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento Tcnico y
Normativo de Gestin en el cual se planifica las actividades administrativas,
tcnico pedaggicas y financieras de la institucin a corto, mediano y largo
plazo, orientados dentro de la misin y visin institucional, siendo por
consiguiente necesario aprobar dicho documento a fin de darle oficialidad y
vigencia.
De conformidad con la Ley General de Educacin N28044, Ley del
Profesorado N24029 y su modificatoria N25212, asimismo la Ley N29062
Ley de Carrera Pblica Magisterial, DS N013-14-ED Reglamento de
Educacin Bsica Regular, y el DS N 009-2004-ED Reglamento de la
Gestin Educativa, as como la poltica de innovacin educativa, emanados
del Ministerio de Educacin.
SE RESUELVE:
1 APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N_____________
_____________, del distrito y provincia de Jan, que atiende el nivel primaria
de menores, correspondiente al perodo 2014-2020, por lo expuesto en la
parte considerativa de la presente resolucin.
2 DISPONER, la ejecucin y evaluacin peridica del documento por parte
de los responsables a instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma
progresiva.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

__________________________________
DIRECTOR

CONTENIDO
PRESENTACIN............................................................................................... 5
I.

DATOS INFORMATIVOS............................................................................. 6

II.

IDENTIDAD............................................................................................... 9
2.1.

Principios y fines de la Institucin......................................................9

2.2.

Visin:.............................................................................................. 10

2.3.

Misin.............................................................................................. 10

III.

DIAGNSTICO..................................................................................... 11

3.1.

Dimensiones de la Gestin Educativa..............................................11

3.2.

Anlisis FODA................................................................................... 12

3.3.

Priorizacin de problemas................................................................15

3.4.

Objetivos estratgicos.....................................................................15

IV.

PROPUESTA PEDAGGICA...................................................................16

4.1.

Lineamientos de Poltica Educativa:................................................16

4.2.

Marco Terico Conceptual:...............................................................16

4.2.1.

Educacin..................................................................................16

4.2.3.

Enseanza................................................................................. 17

4.2.4.

Aprendizaje...............................................................................18

4.3. Principios Educativos: La educacin peruana tiene a la persona

como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en
los siguientes principios:...........................................................................19
4.4.

Principios Psicopedaggicos:...........................................................20

4.5.

Perfil ideal de los agentes educativos..............................................20

4.5.2.

Del docente:..............................................................................20

4.5.3.

Del director:...............................................................................20

4.5.5.

Del Padre de Familia:.................................................................21

4.6.

Lineamientos de Proyecto Curricular del Centro..............................21

4.6.1.

Diagnstico Pedaggico............................................................21

4.6.2.

Problemas prioritarios en el rea pedaggica...........................23

4.6.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales que asume Institucin

Educativa............................................................................................... 24
4.6.4.

Lineamientos de Estrategias Metodolgicas..............................25

4.6.5.

Lineamientos de Tutora............................................................25

4.6.6.

Lineamientos de Evaluacin......................................................27

4.6.7.

Propuesta de las Horas de Libre Disponibilidad.........................27

4.6.8.

Programas diversificados de las reas de desarrollo.................27

4

4.6.9.
V.

Propuestas de Mejoramiento o Innovacin................................27

PROPUESTA DE GESTIN........................................................................28
5.1.

Concepcin y principios que asume la Institucin Educativa...........28

5.2.

Propuesta de organizacin y estructura organizativa:.....................29

5.3.

Propuesta de Mejoramiento del clima Institucional..........................29

5.4.

Procesos de Gestin........................................................................30

5.5.

Lineamientos de los Instrumentos de Gestin.................................31

5.6.

Gestin del entorno.........................................................................34

5.7.

Plan de Monitoreo y Evaluacin.......................................................35

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..................................................................36

PRESENTACIN
Conscientes de la problemtica existente en nuestra Institucin
Educativa, donde la infraestructura, mobiliario, equipos y materiales son
insuficientes, los docentes no estn capacitados, el currculo no es
pertinente, el clima institucional no es el ms adecuado y los instrumentos
de gestin no estn articulados; nos proponemos ejecutar el presente
Proyecto con el fin de revertir la situacin antes descrita y mejorar el
servicio educativo respondiendo de esta manera a las necesidades e
intereses de los estudiantes y a las expectativas de la comunidad.
El presente Proyecto es el resultado del trabajo en equipos de los
diferentes actores educativos, tiene un temporalidad desde el presente
hasta el ao 2018 consta de:
La identidad que recoge los rasgos propios que caracterizan a nuestra
Institucin Educativa.
El Diagnstico, mediante el cual es posible identificar los factores
internos y externos de nuestra Institucin.
La Propuesta Pedaggica, que viene a ser el eje de nuestro Proyecto
ya que orienta el proceso de enseanza-aprendizaje centrando el
trabajo pedaggico en los estudiantes.
La Propuesta de Gestin, establece cmo estamos organizados en la
Institucin y seala los cambios para facilitar los logros esperados.
El Proyecto est sujeto a perfeccionamiento y reformulacin conforme
vamos acumulando experiencia y asumiendo el compromiso de ejecutarlo.
Lo dejamos a consideracin de todos los actores educativos de nuestra
Institucin y de las autoridades correspondientes, esperando con ello
contribuir a mejorar la educacin en esta parte de nuestro pas.

LA COMISIN.

I.

DATOS INFORMATIVOS
I.1.Denominacin
I.2.Institucin Educativa
I.3.Lugar
I.4.Distrito
I.5.Provincia
I.6.Departamento
I.7.UGEL
I.8.Nivel
I.9.Turno
I.10.
Temporalidad
I.11.
Base Legal
Per.

I.12.
I.13.

: Proyecto Educativo Institucional

: N_____________
: _____________
: Jan
: Jan
: Cajamarca
: Jan
: Primaria de menores
: Maana
: 2014-2018
: - Constitucin Poltica del

-Ley general de Educacin N280044

-Ley del Profesorado N24029 y su
Modificatoria N25212, Ley de Carrera
Pblica Magisterial 29062.
- Reglamento General de APAFA DS
N04-2006-ED.
- Normas para la gestin y desarrollo
de las actividades en los centros y
programas educativos DS N009-04ED.
- RD N0234-2005-ED, Directiva de
Evaluacin.
- DS N013-2005-ED, Reglamento de
EBR.
- Ley N28628, Ley de APAFA.
Guiar, orientar y Proyectar.
Resea Histrica.

DIAGNOSTICO DESCRIPTIVO DEL CACERIO-_____________

1. Ubicacin Geogrfica y principal Caractersticas.
El casero de Guayacn est ubicado al sur de la ciudad
de Jan, en la parte alta de la provincia a una altura de 1200
msnm, limita con los caseros de Balsillas, el Morero, Miraflores,
el Zapote y el Centro Poblado de las Naranjas.
Constituye uno de los sectores a la margen derecha del
RIO AMOJ, es una zona que cuenta con elevados cerros,
rboles de pocas especies. Su relieve presenta pendientes y
vulnerables que debido a las lluvias y vientos son de poca
consistencia que permite la erosin permanente de los suelos.
Su clima es templado y seco. Es una comunidad que cuenta
con caminos de herradura que sirven de vas de comunicacin
para los caseros cercanos y la provincia de Jan y otros centros
poblados, con escasos recursos para poder darles un
mantenimiento. La comunidad se organiza y realiza faenas de
trabajo. Para llegar a la provincia de Jan a este casero, se
demora un ahora y media, media hora en carro y una hora de
caminata.
7

2. Principales actividades productivas y econmicas:

Los pobladores del casero de guayacn se dedican a las
actividades agropecuarias que sirven para subsistir, tienen
pequeas parcelas de terreno en las que siembran plantas
tales como caf, maz, menestras y pastos y pan llevar, etc,
adems se dedican a la crianza de ganado como porcino, aves
de corral, etc.
Estas actividades estn sujeta a lluvias de temporada por no
contar con canales de regadillo. Por tal razn la produccin es
escaza y de baja calidad. Por lo que prefieren vender sus
productos en la Provincia de Jan, para comprar productos de
origen industrial y de menor valor nutricional.
3. Biodiversidad y reservas naturales:
Cuenta con algunas vertientes de agua que sirven para
consumo humano, con plantas medicinales que sirven para
curar diferentes enfermedades, etc.
4. Problemas ambientales:
El casero de Guayacn, es una comunidad que tiene
grandes problemas ambientales. Tales como escases de agua,
los suelos son secos y pobres, debido al poco conocimiento en
tcnicas de cultivo por parte de los pobladores. Lo cual la labor
agrcola ineficaz deteriora el suelo provocando erosin e
infertilidad, con lo que suma la falta de lluvias. Los pobladores
se preocupan pues cada vez hace ms verano originando que
sus cultivos se sequen por falta de lluvias. Y los pobladores por
falta de conocimientos no pueden restaurar dichos suelos, es
por esa razn que se est solicitando a la Vicaria del Medio
Ambiente para que les brinden informacin, orientacin y
capacitacin, en el cultivo de suelos, empleando tcnicas de
cultivo para aumentar la produccin y la fertilidad de dichos
suelos.
Por otro lado, el recurso del agua es una de sus grandes
preocupaciones, por lo cual se estn llevando a cabo gestiones
a la municipalidad y gerencia, para que les ayuden a llevar el
agua a su localidad. Cabe decir que las partes bajas cuentan
con agua y las elevadas no, ello se debe que el agua nace en
partes bajas pero no en altas. Pero hay posibilidades de llevar
agua al casero, con tuberas para de esta manera regar los
sembros, reforestar y sembrar plantas en la escuela. Un
problema es los vientos huracanados que levantan el techado
de las casas, perjudicando a los pobladores. Pero ello se debe a
falta de rboles grandes, por tal motivo los vientos son fuentes,
pero desgraciadamente debido a la falta de agua no se pueden
sembrar.
5. Acceso a servicios y medios de comunicacin:

Los medios de comunicacin que existen en este casero

son la radio y la televisin y los caminos de herradura que
unen a los diferentes caseros ya la provincia de Jan, presenta
serios riesgos de seguridad ciudadana no cuenta con energa
elctrica, los nios y nias para que hagan sus tareas utilizan
velas mecheros de kerosene para alumbrarse.
La comunidad no cuenta con servicio como agua,
alcantarillado, lugares destinados a la basura, telefona,
servicio de salud como posta mdica , no cuenta con PRONOEI,
no cuentan con educacin secundaria, pues el casero solo
tiene primaria y es unidocente, por tal motivos los que estn
en la secundaria tienen que caminar una hora para llegar a su
escuela. Tambin los bajos recursos hacen que los padres no
enven a sus hijos al colegio a algunos das determinados, pues
ellos prefieren que los ayuden en los quehaceres de la casa o
en la chacra. Esta realidad afecta al desarrollo educativo
normal de los alumnos, estancndonos y haciendo difcil la
enseanza al profesor, por tal razn esta realidad necesita ser
tratada
con
urgencia,
ser
de
mucha
prioridad
y
responsabilidad, dicha labor a sido llevada a cabo por la
profesora que labora en el centro educativo del Guayacn, que
pone su empeo y mayor esfuerzo de una manera creativa y
didctica para aumentar atencin y rendimiento de sus
alumnos(as) de esta manera dichos nios(as) sean mucho
mejores y forjar una mejor sociedad y nadie se quede atrs.
6. Costumbres y Fiestas:
Las costumbres del casero de Guayacn son
tradicionales, acogida por los pobladores. Ellos realizan sus
fiestas con bailes amenizados con banda en algunos casos,
tomando bebidas alcohlicas y consumos de tabaco.
Las viviendas son hechas con un solo ambiente que es
utilizado como sala, cocina comedor, crianza da animales,
almacn. Por la cual dicha distribucin del ambiente genera
desorden, incomodidad, escasa independencia y poca
privacidad para los miembros de la familia, alteraciones en el
desarrollo psicolgico de los nios(as).
7. Patrimonio Cultural:
La ubicacin del casero de Guayacn por encontrarse en
la parte alta de Jan tienes campo para generar visitas de
campo turismo, etc.
8. Organizacin de bases
Los pobladores del casero de Guayacn estn
organizados con la Ronda, el Vaso de Lecho, son
organizaciones que ayudan a solucionar en parte el orden,
velan por la seguridad de los pobladores, controlan los robos y
asaltos entre otros, como realizan la ronda, pero el Vaso de
9

Leche que est conformado por madres, ayudan en parte a

orientar la nutricin de los lugareos y reparten los alimentos a
los pobladores, gracias a que el estado se los brinda.
I.14.

Poblacin atendida

POBLACIN

GRADOS
1
02
01

N ALUMNOS
SECCIONES
DOCENTES
AULAS
I.15.

2
01
01

5
01
01

6
01
01

08
06
01
01

Datos de la infraestructura
REA CONSTRUIDA

10 208 m2

REA
CONSTRUIR
10 136 m2

72 m2

SIN

Infraestructura

AMBIENTES

AULAS
DIRECCIN
SS.HH
CAMPO
DEPORTIVO

I.17.

4
01
01
01
01

REA TOTAL

I.16.

3
02
01

TOTA
L

0
1
-0
1
0
1

ESTADO

MATERIAL

EN
US
O

ACABA
DO

B M R

PISO

PAR
ED

TECH
O

SI

Cemen
to

Adobe

Calami
na

Cemen
to

Adobe

Calami
na

Tierra

X
x

NO

X
X

Mobiliario

Grados
Mobiliario
MESAS
SILLAS
CARPETAS
BIPERSONALES

---

01
02

01
02

01
01

01
02

01
02

TOTA
L
O5
10

01

01

--

--

--

--

02

El material educativo, libros, lminas, enciclopedias,

mdulos que proporciona el Ministerio de Educacin y otros se
encuentran en la biblioteca o en sus respectivos grados del
Nivel Primario, son insuficientes, muchos de ellos estn
deteriorados y en desuso por lo que se hace necesario adquirir
nuevos materiales actualizados y deben ser de acuerdo a la
realidad de la comunidad y acord con los educandos.
10

II.

IDENTIDAD
II.1.

II.2.

Principios y fines de la Institucin

II.1.1.

Principios:
Centralidad en los educandos, la educacin
de los educandos es la razn de ser, el primero
y ltimo objetivo de nuestra Institucin
Autosugestin
y
participacin
democrtica. La vida institucional debe
promover formas de organizacin participativa,
democrtica, autogestionaria; para cultivar la
responsabilidad, auto disciplina y medio
compromiso con la superacin de su entorno
social, cultural y medio ambiente.
Participacin
Democrtica,
permitir
conseguir un clima institucional saludable
donde las relaciones sean horizontales, sin
perder de vista la autoridad y que reine el
respeto mutuo en todos los estamentos.

II.1.2.

Fines:
Formar integralmente a los estudiantes,
capaces de seguir estudios superiores y/o
enfrentarse a los retos de la vida.
Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria y justa.
Brindar un servicio educativo de calidad.
Promover la prctica de valores, una cultura de
paz y de conciencia ambiental.

Visin:

Al ao 2018 nuestra Institucin Educativa ser lder en la

educacin rural de nuestro distrito, donde se prepare a los
estudiantes en diferentes opciones para enfrentarse a la vida,
con docente capacitada, infraestructura adecuada, equipos
necesarios y con la prctica de valores.
II.3.

Misin

Somos la Institucin Educativa N_____________ de _____________

que brinda servicio educativo a los estudiantes de los niveles
primario de menores con la finalidad de formarlos
integralmente y prepararlos en diferentes opciones para
enfrentarse a la vida.

11

12

III.

DIAGNSTICO
III.1.

Dimensiones de la Gestin Educativa

DIMENSIONE
S

PEDAGGICA

INSTITUCIONA
L

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Alumnos
con
habilidades cualidades y
capacidades.
- Docente dispuesta a la
innovacin.
- Currculo adaptable a
la realidad.
- Docente que en el
nivel
Primario trabaja con la
metodologa activa.

- Informacin en medios
de
comunicacin
e
Internet.
- Cursos de capacitacin
por
diferentes
instituciones:
Universidades,
Institutos, ONGs, UGEL,
Sindicato.
Disposicin
a
diversificar el currculo.
Talleres
de
capacitacin.
Apoyo
con
capacitacin por parte
algunas Instituciones.

Alumnos
poco
participativos.
- Docente reacio al
cambio.
- Carencia del PCC.

- Distancia de su
hogar a la Institucin
dificulta el uso de
bibliografa.

Los
actores
educativos
desconocen
los
Instrumentos
de
Gestin,
otros
todava
no
son
elaborados.
-Escasa articulacin
de los Instrumentos
de Gestin.

- Cambios en la
poltica educativa.

La
Institucin
ya
cuenta
con
algunos
Instrumentos de Gestin
como: PAT, Reglamento
Interno,
Presupuesto,
CAP y otros.
- Disposicin de los
actores educativos para
el
mejoramiento
y/o
elaboracin
del
os
Instrumentos
de
Gestin.

- Capacitacin por parte

de algunas Instituciones.

13

Escasa
participacin
de
algunas Instituciones
de la localidad.

ADMINISTRATI
VA

III.2.

- Los diferentes actores

educativos
son
convocados
para
participar
de
la
organizacin
institucional.
- Personal unidocente
para todos los niveles.
- Manejo de recursos
financieros en forma
adecuada.
- Se adquiere material
educativo con apoyo de
los padres de familia.
- Se cuenta con algunos
equipos y no cuenta con
una biblioteca.

- Apoyo de Instituciones
como UGEL y otras.
-Cursos de capacitacin
cargo
de
diferentes
Instituciones
permiten
que el personal est en
mejores condiciones.
- Capacitaciones dadas
por otras Instituciones
ayudan a administrar
mejor
los
recursos
financieros.
- Apoyo de algunas
Instituciones
como
UGEL.
- Apoyo de Instituciones
pblicas y privadas con
equipos y bibliografa,
especialmente, para el
nivel primario.

- Algunos actores
educativos se niegan
a participar de la
organizacin de la
Institucin,
otros
desconocen de ella.
- Falta de personal
administrativo.
-Material educativo
en mal estado.
Falta
de
equipamiento
y
bibliografa
actualizada.
Carencia
de
ambientes
adecuados
para
equipos
y
bibliografa.

Algunas
Instituciones de la
localidad
prestan
escaso apoyo a la
nuestra.
- No hay personal
administrativo.
Situacin
econmica precaria
de los padres de
familia impide mayor
colaboracin.
- No se cuenta con
estantes para los
libros.

Anlisis FODA

3.1.1. GESTIN
PEDAGGICA

FORTALEZAS
Alumnos
con
capacidades,
habilidades y cualidades.
- Docente dispuesta
a la
innovacin.
- Currculo flexible y diversificado.
- Metodologa activa.

14

DEBILIDADES
- Alumnos poco participativos.
- Docente reacia al cambio.
- Carencia de PCC.
- Desconocimiento de estrategias
metodolgicas.
- Evaluacin desarticulada.
- Escaso apoyo de los padres de

OPORTUNIDADES
- Nuevo Diseo Curricular Bsico.
- Curos de capacitacin por
Universidades, UGEL, Ministerio de
Educacin, Institutos, ONGs, etc.
- Informacin en INTERNET.

AMENAZAS
- La distancia de su hogar a la
Institucin Educativa dificulta el
uso de la biblioteca.
-Inestabilidad docente.
-Inestabilidad curricular y carencia
de un Proyecto Educativo Nacional.

3.1.2. GESTIN
INSTITUCIONAL

- Evaluacin permanente.
- Colaboracin de los padres de
familia con materiales educativos.
(FO)
Potenciar
las
habilidades
cualidades y capacidades de los
estudiantes a travs del nuevo
diseo Curricular Bsico y Rutas de
Aprendizaje.
- Organizar, ejecutar y evaluar
talleres de capacitacin continua
de docentes a travs de alianzas
estratgicas con universidades,
institutos, UGEL, Ministerio de
Educacin, ONGs, etc.
(FA)
- Elaborar material educativo
impreso para el desarrollo de las
actividades educativas en casa.
- Diversificar el currculo a la
realidad local como un aporte a un
currculo estable.

familia en el aprendizaje de sus

hijos(as).

FORTALEZAS
Contamos
con
algunos
instrumentos bsicos de Gestin
como: PAT, reglamento Interno,
Presupuesto, CAP, Cuadro de
Distribucin de horas.

DEBILIDADES
- Carencia de Proyecto Educativo
Institucional y Proyecto curricular
del Centro.
- Escasa articulacin de los
Instrumentos de Gestin.

15

(DO)
- Elaborar el PCC a travs de cursos
de capacitacin.
- Realizar talleres de sensibilizacin
y
capacitacin
docente
para
mejorar
las
estrategias
metodolgicas.
-Organizar la Escuela de Padres
para mejorar el aprendizaje de sus
hijos.

(DA)
- Promover la participacin de los
alumnos
a
travs
de
la
investigacin bibliogrfica.
- Desarrollar talleres para mejorar
el sistema de evaluacin.

OPORTUNIDADES
- Participacin ciudadana.
- Cooperacin internacional.
- Proceso de descentralizacin.
- Apoyo de Instituciones como:
UGEL, Universidades, Institutos,
ONGs, etc.

AMENAZAS
- Inestabilidad de la
educativa y econmica.

poltica

3.1.2. GESTIN
ADMINISTRATIVA

- Disposicin de los actores

educativos para el mejoramiento
y/o
elaboracin
de
los
instrumentos de gestin.
- Acatamiento de los lineamientos
de los Instrumentos de Gestin.
(FO)
- Establecer alianzas estratgicas
para mejorar los instrumentos de
gestin.

- Escaso conocimiento de los

Instrumentos de Gestin por parte
de los actores educativos.

- Fomentar la participacin de la
comunidad para el desarrollo
institucional.

- Fomentar la participacin de los

actores educativos para articular
los instrumentos de gestin.
- Fomentar el conocimiento de los
Instrumentos de Gestin por parte
de los actores educativos.
(DA)
- Elaborar el PEI y PCC para hacer
frente a la inestabilidad educativa.

(FA)
- Mejorar los Instrumentos de
Gestin para contar con una
Institucin Educativa slida.

(DO)
- Elaborar los Instrumentos de
gestin a travs de talleres
educativos.

FORTALEZAS
Organizacin
Institucional
adecuada.
- Personal docente completo.
- Libro de Caja actualizado.
- Material educativo.

DEBILIDADES
Infraestructura
educativa
insuficiente e inadecuad.
- Carencia de Mobiliario.
- Falta de personal administrativo.
- Bibliografa desactualizada.
- Personal docente desactualizado.

(FO)

(DO)

OPORTUNIDADES
16

- Apoyo de Instituciones como

UGEL,
Municipalidad
Provincial,
Universidades, Institutos Superiores
Pedaggicos y Tecnolgicos, ONGs,
etc.

AMENAZAS
- Inestabilidad d el aplana docente.
- Fenmenos climatolgicos.

- Elaborar el Proyecto Educativo

Institucional con participacin de
todos los actores educativos con el
asesoramiento de los especialistas.
- Mantener actualizado el Libro de
Caja con supervisin del rgano
Intermedio.
-Organizar y ejecutar talleres sobre
diseo y elaboracin de material
educativo con recursos de la zona
mediante
el
apoyo
de
especialistas.
(FA)
- Mantener el CAP e la Institucin
en forma estable mediante una
poltica de estmulos.

17

Solicitar
al
Ministerio
de
Agricultura la donacin de madrea
para la elaboracin de mobiliario
escolar.
- Implementar la bibliografa de la
Institucin con la participacin del
Ministerio de Educacin, biblioteca
Nacional y actores educativos.
- Gestionar a la UGEL, el personal
administrativo necesario.

(DA)
- Elaborar un Plan de Conservacin,
Mejoramiento y Ampliacin de la
infraestructura
educativa
con
apoyo y asesoramiento de las
Instituciones o especialistas para
enfrentar los fenmenos de la
naturaleza.

III.3.

Priorizacin de problemas

III.4.

Carencia de mobiliario adecuado.

Infraestructura educativa insuficiente e inadecuada.
Evaluacin desarticulada.
Escaso apoyo de los padres de familia en los
aprendizajes de sus hijos a la Institucin Educativa
dificulta el uso de la biblioteca.
Inestabilidad de la poltica educativa y econmica.
Escasa prctica de valores morales en los nios y nias
en los niveles educativos.
Trato inadecuado del medio ambiente.
Objetivos estratgicos

Potenciar las habilidades, cualidades y capacidades de

los estudiantes a travs de la ECB y DCB.
Organizar, ejecutar y evaluar talleres de capacitacin
continua de docentes a travs de alianzas estratgicas
con Universidades, Institutos, UGEL, MED, ONGs, etc.
Elaborar el PCC a travs de cursos de capacitacin.
Realizar talleres de sensibilizacin y capacitacin
docente para mejorar las estrategias metodolgicas.
Organizar talleres de Escuela de Padres para mejorar el
aprendizaje de sus hijos.
Elaborar material educativo impreso para el desarrollo
de las actividades educativas en casa.
Diversificar el currculo a la realidad local como un
aporte al currculo estable.
Promover la participacin de los alumnos a travs de la
investigacin bibliogrfica.
Desarrollar talleres sobre evaluacin para articular los
diferentes elementos del currculo.
Establecer alianzas estratgicas para mejorar los
instrumentos de gestin.
Fomentar la participacin de la comunidad para el
desarrollo institucional.
Mejorar los instrumentos de gestin para contar con una
Institucin Educativa slida.
Fomentar la participacin de los actores educativos para
articular los instrumentos de gestin.
Elaborar el PEI y el PCC para hacer frente a la
inestabilidad educativa.
Elaborar el PEI con participacin de todos los actores
educativos asesorados de especialistas.
Mantener actualizado el libro de caja con supervisin del
rgano intermedio.
Organizar, ejecutar y evaluar talleres sobre diseo y
elaboracin de material educativo con recursos de la
zona mediante el apoyo de especialistas.
Mantener el CAP de la institucin en forma estable
mediante una poltica de estmulos.
18

IV.

Ejecutar convenios con el Ministerio de Agricultura para

donacin de madres y elaborar el mobiliario necesario
de la institucin.
Implementar la biblioteca con la participacin del
Ministerio de Educacin, Biblioteca Nacional y actores
educativos a travs de convenios.
Gestionar ante la UGEL, personal administrativo
necesario.
Elaborar ante la UGEL, personal administrativo
necesario.
Elaborar un plan de conservacin, mejoramiento y
ampliacin de la infraestructura educativa con apoyo y
asesoramiento de los profesionales de la materia para
enfrentar los fenmenos climatolgicos.

PROPUESTA PEDAGGICA
IV.1.

Lineamientos de Poltica Educativa:

Atentos a las demandas de nios, nias y adolescentes y de

la poblacin en general nos trazamos los siguientes
lineamientos de poltica educativa
Mejorar las oportunidades de logros de aprendizajes en
la educacin bsica especialmente de la Educacin
Primaria por constituir la base para desarrollar
posteriores aprendizajes considerando el carcter
prcticamente universal de su cobertura.
Superar las brechas de inequidad: rural y al interior de
sta, entre la impartida en castellano y la bilinge
intercultural, favoreciendo la igualdad de oportunidades
y la atencin especial a sectores de la poblacin
tradicionalmente excluidos por factores econmicos,
polticos, culturales, sociales, gnero y discapacidad.
Revalorar al magisterio nacional con nfasis en el
despliegue de la carrera magisterial con una visin
moderna y flexible, que reconozca la calidad del trabajo
docente.
Desarrollar una gestin moderna, democrtica y
descentralizada que asuma una planificacin por
objetivos
y
resultados
en
el
marco
de
la
descentralizacin del Estado.
IV.2.

Marco Terico Conceptual:

IV.2.1.

Educacin

La educacin es un proceso sociocultural

permanente por el cual las personas se van
desarrollando para beneficio de s mismas y de la
sociedad, mediante una intervencin activa en los
aprendizajes, que se logran por interaccin en
mbitos de educacin formal e informal. La
19

educacin se lleva a cabo dentro de un contexto

histrico-espacial y es un instrumento fundamental
de la sociedad para efectos de reproduccin cultural,
integracin social y desarrollo humano.
En el mbito personal la educacin comprende
tanto la socializacin como la individualizacin,
mientras que en el mbito social se manifiesta como
reproduccin o como transformacin por eso, educar
es un dilogo siempre abierto con uno mismo, con los
dems y con el ambiente. Nos permite, as, la
apropiacin de saberes culturalmente organizados,
como los conocimientos creencias y actitudes que los
grupos sociales consideran valiosos para su
existencia y desarrollo, tambin no debe facilitar la
capacidad de crear. En una sociedad de la
informacin, dndole sentido y significado. Desde
esta perspectiva, todos educamos a todos, formamos
parte y construimos una sociedad educadora
responsable del desarrollo integral del ser humano.
En nuestra Institucin Educativa los actores
principales de la educacin son los nios nias y los
adolescentes a cuyas necesidades e intereses
tratamos de responderlas.
IV.2.2.

Currculo

El currculo es un instrumento que concretiza la

intencionalidad de la educacin formal.
El currculo orienta la accin educativa, la
seleccin y desarrollo de las actividades, compromete
la accin de quienes conforman la escuela,
organizacin del tiempo y el empleo de los materiales
y los espacios. Es un instrumento fundamental en el
proceso de evaluacin:
Las caractersticas principales del currculo:
Es pertinente porque se adeca a las
caractersticas del mbito donde se aplica; es
decir, responde a las demandas sociales y
culturales de la comunidad y atiende a las
necesidades concretas de las nias nios y
de los adolescentes de la Institucin Educativa.
Es un producto social porque es construido con la
participacin de personas y entidades capaces de
interpretar la problemtica, las aspiraciones, las
demandas y necesidades de la poblacin.

Es flexible y diversificado porque permite que

se introduzcan modificacin en funcin de las
caractersticas socioeconmicas, geogrficas y
20

culturales de nuestra comunidad. Adems, en

el nivel secundario, estamos disponiendo ya de
un tercio curricular total para desarrollar
proyectos productivos.
IV.2.3.

Enseanza

Es el conjunto de roles y acciones intenciones que

desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos
y con los contenidos escolares, con el propsito de
crear oportunidades que permitan a los estudiantes
enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes
personales, a lo largo del proceso de sus
aprendizajes. El profesor debe cumplir esta funcin
en un clima de confianza y facilitar, al mismo tiempo,
los medios necesarios a su alcance para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades. En la
enseanza, el profesor acta como un mediador
afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando
el profesor, guiado por su intencin, cultural y
sentimiento, organiza situaciones de aprendizaje y
les imprime direccionalidad.
IV.2.4.

Aprendizaje

Se sustenta en el modelo constructivista

pedaggico, donde se considera al alumno como
constructor y generador de su propio aprendizaje.
Mucho se discute, opina y conjetura acerca de este
enfoque educativo que en ciertos momentos aparece
como un reto de innovacin pedaggica frente a la
prctica docente que flucta entre la educacin
meramente tradicional y un tratamiento intuitivo,
promotor de actividades fsica y mental que los
profesores han venido aplicando. Se piensa, por
ejemplo, que es solo metodologa activa lo cual
constituye una visin distorsionada. Para entender
sus implicancias, recurrimos a las fuentes de la Teora
Educativa.
a). La teora gentica de Jean Piaget considera que
el desarrollo operativo del alumno para por cuatro
estadios:
Sensorio-motor desde cero a dos aos de
edad.
Intuitivo y pre-operatorio, desde los siete aos
a los diez u once aos.
Operatorio formal desde los once a los catorce
o quince aos.

21

Lo cual quiere decir que cada etapa supone una

forma de organizacin mental que permite tambin
determinadas posibilidades de razonamiento y
aprendizaje coherentes a la estructura mental del
alumno de acuerdo a su edad. Es necesario pensar en
este aspecto al seleccionar los objetivos, los
contenidos y al planificar las actividades de la
estructura del aprendizaje.
b).
Ausuble
considera
imprescindible
los
conocimientos previos. Estos conocimientos previos
van desde el resultado de anteriores experiencias
educativas, sea o no escolares, hasta los aprendizajes
espontneos. Estos son conceptos, representaciones y
conocimientos construidos en la experiencia anterior
del alumno que se constituye en instrumento de
lectura de un nuevo aprendizaje.
c). Vigotski, considera el aprendizaje dentro de dos
zonas de desarrollo: zona de desarrollo prximo y zona
de desarrollo potencial. La distancia entre estas dos
zonas se acorta con la ayuda de otras personas
(observndoles, imitndolas, siguiendo instrucciones,
etc.)
d). Brunner, plantea el aprendizaje significativo. Para
que un aprendizaje se significativo debe partir del
inters y necesidad del alumno.
El modelo de aprendizaje se basa en los siguientes
principios:
1.
2.
3.
4.
5.

Construccin delos propios aprendizajes.

Necesidad de desarrollar el lenguaje.
Aprendizajes significativos.
Aprendizajes secuencial y organizado.
Aprendizaje integrado.

IV.2.5. Enfoque Pedaggico que asume la Institucin

Educativa
En la poca en que vivimos, en un mundo donde
toda est globalizado, los avances de la ciencia y
tecnologa van a pasos agigantados, donde se
requiere cada da ser ms competente, el enfoque
curricular que asumimos es por competencias
definidas como capacidades complejas, integradas por
elementos conceptuales, procedimentales, teniendo
en cuenta los cuatro pilares de la educacin:
APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER,
APRENDER A HACER, APRENDER A CONVIVIR.
IV.3.
Principios Educativos:
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
22

fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los

siguientes principios:
La tica que inspira una educacin promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia, que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basad en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
La
equidad,
que
garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de claridad.
La inclusin que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
discriminacin de etnia, religin, sexo u otra cusa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educacin integral pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a
los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayoras y minoras as como
al fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, tica y lingstica del pas y
encuentra en el conocimiento a las diferencias as como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
IV.4.

Principios Psicopedaggicos:

En nuestra institucin educativa asumimos los siguientes

principios psicopedaggicos:
Construccin de sus propios aprendizajes, por este
principio el educando es favorecido de construir sus
propios aprendizajes buscando una ruta lgica
adecuando a las caractersticas de la tarea y toma en
cuenta los aprendizajes adquiridos.

23

IV.5.

Necesidad del desarrollo del lenguaje

acompaan

y del

Perfil ideal de los agentes educativos

IV.5.1.

Del Estudiante:
Que se identifique con su Institucin Educativa.
Con fundamentos cientficos, tecnolgicos y
humansticos.
Capaz de enfrentarse a los retos de la vida.
Con conciencia ecolgica y de paz.
Que sea un agente de cambio, asumiendo un
rol protagnico del desarrollo de su comunidad
local, regional y nacional.
Que sea un buen ciudadano practicando
valores y promoviendo el respeto por los
derechos humanos.
Que se identifique con su cultura y respete las
dems.
Que sea creativo y crtico.

IV.5.2.

Del docente:
Que se identifique con la Institucin Educativa
y comunidad.
Con formacin cientfica y humanstica.
Que sea modelo y practique valores.
Actualizado permanentemente.
Responsable, solidario y asertivo.
Preocupado por el aprendizaje y problemas de
los estudiantes.
Con capacidad de escucha.

IV.5.3.

Del director:

IV.5.4.

Que se identifique con la Institucin Educativa.

Con capacidad de gestin.
Democrtico, justo y tolerante.
Promotor del mejoramiento de la Institucin
Educativa.
Con capacidad de liderazgo.
Que sea modelo y cultive valores.
Que sepa solucionar diferentes conflictos y
situaciones problemticas.
Investigador e innovador.

Del Personal administrativo y de servicio:

Conocer y cumplir con las funciones que le
competen.
Adecuado manejo de documentos y contar con
los materiales de limpieza.
24

 Comportarse como personas activas, asertivas

y componentes.
Generar un ambiente de armona.
Brindar buen trato a los usuarios.
IV.5.5.

Del Padre de Familia:

Que se identifique con la Institucin Educativa.
Colaborador y responsable.
Preocupado por el aprendizaje y problemas de
sus hijos.
Que imparta valores y hbitos positivos desde
su hogar.
Participativo y comunicativo.

IV.6.

Lineamientos de Proyecto Curricular del Centro

IV.6.1.

FACTORES

1.
Programaci
ny
ejecucin.

2. Personal

3. Objetivos
y valores.

4. Perfiles

Diagnstico Pedaggico.

FORTALEZAS
- Docentes con espritu de
cambio.
- Los docentes cumplen con
la presentacin de sus
programas curriculares.

La
docente
tiene
disposicin de cambio y de
trabajo en equipo.
- La docente se identifica
con la I.E.

Respeto y tolerancia.
Igualdad.
Justicia.
Libertad.

- Est en elaboracin
construccin el PCC.

25

DEBILIDADES
No
se
termina
el
desarrollo del programa
curricular.
Los
docentes
no
coordinan la elaboracin
de
los
programas
curriculares.
Los
programas
curriculares
no
estn
adecuados a la realidad.
- Se dedican pocas horas al
desarrollo de prcticas.
- Situacin profesional,
econmica
y
social
deprimida
de
algunos
trabajadores.
- Falta de autoestima de
algunos docentes.
Falta
de
personal
administrativo para brindar
un servicio adecuado.
- Los valores impartidos no
tienen el impacto en los
estudiantes.
- No se brinda una
educacin que cultive una
conciencia
crtica
y
comprensiva
de
su
realidad social y personal.
Las
programaciones
curriculares carecen de
perfil.
- No existe un perfil del

5.
Supervisin

6. Enfoque

7. Materiales
Educativos

- Elaboracin de fichas de
supervisin
interna
con
participacin
del
equipo
tcnico - pedaggico.
- Docentes de ambos nivel
capacitados en diferentes
talleres sobre el nuevo
enfoque
y
rutas
de
aprendizaje.

Lminas
y
algunas
maquetas en el rea de
Ciencias Sociales.
- Algunos materiales para
gimnasia y Educacin Fsica.

- La mayora de alumnos
estn conformes con el
trabajo desarrollado.
8. Trabajo

9.
Metodologa

- Profesores de primaria
aplican
la
nueva
metodologa.
Algunos
estudiantes
acuden al docente cuanto
tienen problemas con sus
cursos.

10. Relacin

11.
Evaluacin

- Aplicacin de evaluacin
cualitativa
en
el
nivel
26

alumno,
docente,
administrativo y directivo.
- No se realiza supervisin
especializada.
Resistencia
a
la
supervisin por parte de
algunos docentes.
- Resistencia de algunos
docentes para la aplicacin
del
nuevo
enfoque
pedaggico.
- A los docentes de
primaria les falta clarificar,
sistematizar
y
aplicar
adecuadamente el nuevo
enfoque
y
rutas
de
aprendizaje.
- Falta de ambientes para
la instalacin y utilizacin
adecuada
de
mdulos,
talleres
y
dems
materiales.
Poco
uso
de
los
materiales educativos.
Falta
de
material
bibliogrfico actualizado.
- Los docentes no elaboran
material didctico.
- A veces se usa la
violencia
fsica
y
psicolgica
con
los
alumnos.
- Falta de mstica en el
trabajo.
- Escasa motivacin para el
uso adecuado de mtodos
y tcnicas de estudio.
- En el nivel primario las
clases se enfatiza en lo
repetitivo y memorstico.
- Distanciamiento en la
relacin docente alumno.
- Pocos alumnos acuden al
tutor
cuando
tienen
problemas.
- Algunos profesores
tutores no se preocupan
por los problemas de sus
alumnos.
- El docente se limita a
calcular
promedios,

primario,
orientada
a
comprobar el desarrollo de
competencias.

afianzando la enseanza
tradicional
- No existe uniformidad en
los
criterios
para
la
formulacin
de
los
instrumentos
de
la
evaluacin.
- Los registros oficiales no
se
distribuyen
oportunamente.
- Alta solicitud de vacantes Tendencia
a
la
en el primer grado de disminucin
de
la
primaria.
matrcula
en
el
nivel
12.Eficiencia - nico centro educativo primario.
pblico del nivel primario de - Bajo rendimiento escolar.
- Falta de una adecuada
la comunidad.
aula, talleres y mobiliario.
IV.6.2. Problemas prioritarios en el rea pedaggica
PROBLEMA
Metodologa
de
enseanza
mixta,
mezcla de lo tradicional
con el nuevo enfoque
pedaggico.
- Algunos docentes no
han optado el ttulo
profesional o no son de
la
Especialidad
requerida.
- Desconocimiento de
las
tcnicas
y
estrategias
metodolgicas,
para
desarrollar aprendizajes
metacognitivos.
- Los documentos de
evaluacin
(registros,
libretas, etc) no son
entregados
a
los
docentes
oportunamente.
- Baja autoestima de los
agentes educativos.
- Ausencia de la prctica
y
vivencia
de
los

FORTALEZAS
- Docente dispuesta a
la innovacin.
- Algunos docentes
aplican la metodologa
activa.
- Docente titulada en
su respectivo nivel.
- Docentes que aplican
la metodologa activa.

- Docentes entregan
sus
documentos
pedaggicos
oportunamente.

Estimulacin
mediante
diplomas,
oficios, etc.
- Algunos docentes
estimulan y practican
los valores.
Cronograma
especfico
para
la
elaboracin
de
las
27

DEBILIDADES
- Dificultades en la
aplicacin del nuevo
enfoque pedaggico.
- Algunos docentes
aplican
el
mtodo
repetitivo
y
memorstico.
Dificultad
en
la
enseanza, aprendizaje
en
el
nivel
y/o
especialidad.
Docentes
que
desconocen
la
metodologa activa.
- Falta de material para
registrar el avance del
alumno.

- Situacin profesional
econmica
y social
deprimida
de
la
mayora
de
los
docentes.
- Los valores no son
impartidos por algunos
agentes educativos.

valores.
Dificultad
en
elaboracin
unidades,
programaciones
proyectos
aprendizajes.

la
de
y
de

unidades
aprendizaje
programaciones.

de
y

- Planificacin de las
fichas de supervisin,
previa aprobacin de
todos los docentes de
cada nivel.

Unidades,
programaciones
y
proyectos
de
aprendizaje elaborados
a destiempo, debido a
la falta de coordinacin
entre
docentes
de
grado y/o especialidad.
Las
fichas
de
evaluacin
deben
adecuarse a la realidad
del centro educativo.

- Disconformidad de los
docentes
con
los
monitoreos
lo
consideran
como
actividad fiscalizadora y
no orientadora.

IV.6.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales que

asume Institucin Educativa
Los ejes curriculares son ideas fuerzas que
orientan el desarrollo de las competencias de los
alumnos, vinculando los propsitos del proceso
educativo con aquellas demandas sociales del pas
que debe ponerse nfasis en determinada situacin.
Los ejes curriculares estn presentes en la ejecucin,
calificacin y evaluacin del proceso educativo. As
mismo vinculan el diseo curricular bsico con el
proyecto curricular del colegio y los proyectos
curriculares del aula en el marco del proyecto de
desarrollo Institucional del Colegio. Los ejes que
orientan el desarrollo de competencias de la
Institucin Educativa N_____________ _____________.
a) IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL.
Este eje orienta que los alumnos tengan una
percepcin clara de quin y qu rol desempea en el
conjunto de las relaciones sociales de su comunidad.
En esta lnea se enfatiza su sentido de pertenencia a
una familia, comunidad y pas; por lo tanto su
identificacin con los valores propios en una actitud
de adhesin y compromiso.
La identidad personal y cultural en el Centro
Educativo comprender los siguientes aspectos:
- Autoestima.
-Multiculturalismo e interculturalidad.
b) Cultura
de
innovacin
desarrollo sustentable.

productiva

Este orienta a que el alumno y alumna desarrolle

su capacidad de producir cambios y transformaciones
en las diversas manifestaciones del quehacer
28

humano como consecuencia de la comprensin de un

fenmeno o propiedad y la conciencia de la
necesidad de crear, de perfeccionar, de superar en
funcin de las demandas de la realidad presente sin
comprometer recursos y posibilidades de la calidad
de vida de las futuras generaciones. El Colegio
adoptar lo siguientes aspecto:
- Tecnologas alternativas
- Creatividad, arte, ciencia y tecnologa.
-Conciencia ciudadana y democrtica.
c) Temas transversales
Los contenidos-temas transversales que asumimos
en la Institucin Educativa son los siguientes:
- Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
- Educacin en y para los derechos humanos.
- Educacin en valores o formacin tica.
- Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
- Educacin para la equidad de gnero.
- Tema transversal que asume la institucin educativa
Educacin en valores para una mejor calidad de
vida.

IV.6.4.

Lineamientos de Estrategias Metodolgicas.

Los lineamientos de metodologa que asumimos

en la Institucin Educativa son los siguientes:
El trabajo en grupos cooperativos.
Uso de mtodos activos donde el alumno sea
el protagonista de sus aprendizajes. La
programacin tendr en cuenta la enseanza
de las tcnicas y destrezas especficas por
niveles y reas.
Uso de materiales y actividades variadas y
graduadas
en
funcin
del
grado
de
complejidad de los contenidos.
Partir de lo general y simple a los particular y
complejo en la secuenciacin de contenidos.
Partir de los general y simple a lo particular y
complejo en la secuenciacin de contenidos.
Uso de materiales y actividades variadas y
graduadas
en
funcin
del
grado
de
complejidad de los contenidos.
Desarrollar diferentes actividades en el mismo
momento en el mismo momento en el aula.
IV.6.5.

Lineamientos de Tutora

La Tutora es un servicio de acompaamiento

permanente y de orientacin a los estudiantes, para
29

contribuir
a
su
crecimiento
como
persona,
propiciando su desarrollo efectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeo escolar y social.
La Tutora en su labor de acompaamiento
permanente, es continua y propicia una educacin lo
ms personalizada posible, teniendo en cuenta las
necesidades de cada alumno. Tiene por ello una
finalidad preventiva, inspirada en la especial atencin
al desarrollo integral a la personal, anticipndose a la
aparicin de circunstancias de riesgo.
En su funcin orientadora, resalta los aspectos de
la educacin que favorecen la adquisicin de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno,
de modo que la educacin sea educacin en y para
la vida.
Por ello, la Tutora tiene la finalidad de promover,
favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno
como
persona,
orientndolo
a
utilizar
sus
potencialidades y habilidades en pro de la
construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn
por la que es indispensable, ayudarlo a afianzar su
propia identidad, desarrollar sus capacidades,
habilidades y potencialidades consolidando un auto
concepto positivo de s y de los dems, as como
descubrir el significado de su existencia, confirmando
su sentido de trascendencia y fundamentando sus
creencias en una escala de valores que le permita ver
la vida con optimismo y felicidad.
En
el desarrollo de
esta labor, resulta
indispensable conocer y comprender al adolescente
de
una
manera
integral,
respetando
su
individualidad;
lo
cual
implica
conocer
las
caractersticas propias de la adolescencia, as como
aquellas
caractersticas
propias
del
contexto
sociocultural en que se desenvuelven.
Fines de tutora:
1. Favorecen la educacin integral de los alumnos.
2. Potenciar una educacin personalizada, teniendo
en cuenta las necesidades de cada alumno.
3. Mantener la cooperacin educativa con los
docentes, familias y agentes educativos.
El sistema de tutora y orientacin educativa
deber favorecer el desarrollo integral del alumno
interviniendo en las tres reas: personal, acadmica y
vocacional.
30

 rea personal
Las acciones estarn dirigidos a acompaar y
orientar al alumno en el conocimiento y comprensin
de s mismo y en el desarrollo y consolidacin de su
identidad y autonoma. Deber orientarla en la
bsqueda de estrategias adecuadas que le permita
enfrentar y manejar las diferentes situaciones y
problemas de su vida tratando siempre de lograr
respuestas ms adaptativas.
rea acadmica
Debe estar dirigida a optimizar el rendimiento
escolar, ofreciendo a los alumnos la posibilidad de
conocer y desarrollar sus capacidades a ms
adecuadas que le permita enfrentar y manejar las
diferentes situaciones y problemas de su vida
tratando siempre de lograr respuestas ms
adaptativas.
Nivel vocacional
Ser necesario orientar al alumno en la
explotacin y descubrimiento de sus intereses y
posibilidades de desarrollo profesional lo cual
requerir
del
conocimiento
de
sus
propias
caractersticas as como , las que su contexto social
le ofrece en trminos de estudio y trabajo, ayudar a
tomar decisiones en dicho aspecto.
Perfil del Tutor
El Tutor debe poseer las siguientes caractersticas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
IV.6.6.

Empata.
Capacidad de escucha.
Confiabilidad.
Prctica de la tica y los valores.
Flexibilidad.
Inters.
Responsabilidad.

Lineamientos de Evaluacin

Asumimos
los
siguientes
lineamientos
en
evaluacin:
Se
centrar
en
la
valoracin
y
retroalimentacin sobre el desarrollo y logro de
las competencias capacidades, para lo cual
se tendr en cuenta diversos criterios e
indicadores de valuacin. Los indicadores
sern elaborados por los docentes.
Se
emplear
diferentes
tcnicas
e
instrumentos de evaluacin para recoger
31

informacin vlida, oportuna y permanente

que permita detectar dificultades, proveer
retroalimentacin al alumno y hacer frente a
dicha dificultades, proveer retroalimentacin al
alumno y hacer frente a dicha dificultades.
IV.6.7. Propuesta de las Horas de Libre
Disponibilidad
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el DCN
aprobado por Resolucin Ministerial N 0400-2008ED, se tiene la siguiente distribucin de las horas de
libre disponibilidad.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE
MENORES
AREA DE
MNIMO
HORAS DE
MXIMO
DESARROLLO
DE
LIBRE
1 a 6 grados de
DE
HORAS
DISPONIBILI
primaria
HORAS
DAD

Comunicacin
Matemtica
Ciencia y
Ambiente
Personal Social
Educacin
Religiosa
Educacin
Fsica
Arte
Tutora
TOTAL

08
09
03
03
02
02

02
01
30

IV.6.8. Programas diversificados de las reas de

desarrollo
IV.6.9. Propuestas de Mejoramiento o Innovacin
Nuestra Institucin Educativa siempre estar
dispuesta a mejorar e innovar sus servicios, para ello
nos proponemos:
Mejorar
la
infraestructura
educativa
y
mobiliario.
Mejorar el servicio de biblioteca.
Mejorar la organizacin estudiantil y hacerla
ms
participe
de
la
problemtica
y
aspiraciones de la Institucin Educativa.
Innovar la metodologa y sistema de
evaluacin educativa.
Mejorar la atencin a los usuarios.
32

V.

PROPUESTA DE GESTIN
V.1.
Concepcin y principios que asume la Institucin
Educativa.
La gestin educativa es el conjunto articulado de
acciones de conduccin de una Institucin Educativa con el fin
de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional. Tiene como propsito esencial promover y
posibilitar la transformacin de las prcticas educativas, as
como las formas de organizacin y gestin escolar, para
garantizar la calidad de los procesos y resultados de
aprendizaje.
La gestin educativa tambin se define como una
funcin dirigida a generar y sostener en la Institucin
Educativa, tanto las estructuras administrativas y pedaggicas
como los procesos internos de naturaleza democrtica,
equitativa y eficiente, que permita a nios, nias y
adolescentes
desarrollarse
como
personas
plenas,
responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de
construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando
su proyecto colectivo.
En la gestin participan activamente los diversos actores
educativos y la sociedad civil organizada comprometindose en
corresponsabilidad con los gobiernos locales y otras entidades
del estado al mejoramiento de la calidad educativa.
Teniendo en cuenta el diagnstico, propuesta pedaggica,
principios y valores de la Institucin, asumimos los siguientes
principios:
a. Gestin centrada en los alumnos. La educacin de los
alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de
una Institucin Escolar.
b. Jerarqua y autoridad claramente definidas. Permite
garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual
la direccin ejerce funciones inherentes a su cargo, es decir:
dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias
propias de cada instancia.
c. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o
especializacin: se refiere a que se debe tener en cuenta las
habilidades y competencias de cada personal, para
considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor
rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el
funcionamiento de la organizacin.
d. Coordinacin fluida y bien definida: establecer instancias de
coordinacin gil oportuna, mejora la sincronizacin de
acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor
accin conjunta.
33

e. Control y evaluacin eficaz y oportuna para un

mejoramiento continuo: debe proporcionar informacin que
oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la
direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.
V.2.
Propuesta de organizacin y estructura
organizativa:
En nuestra Institucin Educativa implantaremos una
estructura orgnica que tenga las siguientes caractersticas:
Participacin Democrtica, que permita conseguir un
clima institucional saludable donde las relaciones que
practiquen en forma horizontal, sin perder el principio de
autoridad y que reine el respeto mutuo en todos los
estamentos.
El modelo de Organizacin: sensibilizar a todos los
actores educativos para el cumplimiento de sus
funciones con dedicacin, esfuerzo y voluntad,
participacin que los conduzca a una toma de
conciencie.
La toma de Decisiones: ser oportuna. Segn las
circunstancias, podr ser directa por la direccin, por las
diferentes comisiones de acuerdo a sus funciones o por
consenso.
La prctica de las buenas relaciones Humanas: en
todas sus esferas, motivar a que la comunicacin sea
fluida y cordial a fin de lograr una comunicacin
adecuada.
Estructura Organizativa
La Institucin Educativa N_____________ _____________
Primaria de Menores asume la siguiente estructura
organizativa:

Un rgano Directivo, representado por la Directora,

quien representa legalmente y dirige la poltica
institucional.
El Concejo Educativa Institucional, como rgano de
asesoramiento en forma permanente.
El Consejo Directivo de la APAFA, quien brinda apoyo
para el buen funcionamiento de la Institucin.
El Municipio Escolar, que representa a los estudiantes de
ambos niveles y que coordinar con la Direccin para la
realizacin de diferentes actividades para el bienestar de
los alumnos y de la Institucin.
El Comit de Tutora, que reemplazar al Comit de OBE,
encargado del Bienestar de los alumnos.

34

V.3.

La docente y administrativos conforman equipos de

trabajo para dar cumplimiento a las diferentes
actividades que se programan en el PAT.
Propuesta de Mejoramiento del clima Institucional

Para mejorar el clima institucional nos proponemos lo

siguientes:
Crear un clima de confianza y armona celebrando los
cumpleaos de los miembros de la comunidad
educativa.
Fomentar la prctica de valores.
Participar de eventos deportivos, paseos campestres u
otras actividades junto con padres de familia y
estudiantes.
Implantar un sistema de estmulos y reconocimiento del
desempeo laboral para elevar la autoestima de los
miembros de la comunidad educativa.
Fortalecer el trabajo en equipo, incentivar la
participacin y autonoma.
Difundir los objetivos instituciones para lograr la
identificacin de los actores educativos.
V.4.

Procesos de Gestin

Son el conjunto de acciones de planeamiento,

organizacin, direccin de la ejecucin, control y evaluacin
necesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa.
No se puede conducir acertadamente la ejecucin de
acciones si no se ha realizado un adecuado proceso de
planificacin, en el cual, se prev las acciones, los equipos que
la realizan, los recursos y las formas de evaluacin a que se
somete el conjunto, Esta evaluacin bien conducida es
elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificacin
en donde se corrigen las deficiencias, se refuerza y materializa
las estrategias exitosas.
En la gestin podemos reconocer cuatro procesos
fundamentales: la planificacin, la organizacin, la direccin y
la evaluacin. Adems se considera la integracin de personal,
para desarrollar estos procesos la utilizacin de instrumentos
de gestin.
COMPONENTE

PROCESOS

PLANIFICA
CIN

Diversificacin
curricular.

CONTENIDOS
- Anlisis de la ECB-DCB.
- Adecuacin de
contenidos.
- Contextualizacin.
35

PUNTO
CRTICO
- Rutina.
- Resistencia.

Programacin
curricular.

Organizacin
del personal.

ORGANIZA
CIN

Organizacin
de recursos

Estilos de
liderazgo.

CONDUCCI
N

Interaccin del
personal.

CONTROL
Supervisin
Educativa

- Programacin anual.
- Elaboracin de
unidades.
- Diseo de actividades
de aprendizaje.
- Carga acadmica.
- Espacios de
coordinacin:
* Por reas.
* Por grados.
- Estrategias de trabajo.
-Distribucin de los
ambientes.
- Uso del material
educativo.
- La infraestructura
escolar.
- Actividades cvicas.
- Celebraciones
comunales.
- Organizaciones locales.
- La conduccin de
grupos.
- Liderar grupos.
- Conduccin de
reuniones.
- Empata en la
comunicacin.
- Delegacin de
responsabilidades.
- Concepcin de
liderazgo.
- Niveles de conflicto.
- Participacin y
compromiso.
- Imagen pedaggica.
- Enfoques y diseo del
plan de supervisin
educativa.
- Aspectos tcnicos
pedaggicos:
* Diversificacin
curricular.
* Programacin
curricular.
* Estrategias
didcticas.
* Evaluacin del
aprendizaje.
- Actividades d e
autoformacin:
36

- Normatividad.
- Poblacin
escolar.

-Intereses
personales.
- Tratamiento
pedaggico.

Improvisacin.

Conflictos

Autoritarismo.

Conformismo.
Improvisacin.
Inseguridad.
Indiferencia.
Limitacin en la
formacin
inicial.

* Jornadas
pedaggicas.
* Intercambio de
experiencias.
* Proyectos de
innovacin.
- Diseo del plan de
evaluacin curricular.
- Indicadores y metas
curriculares.
- Instrumentos de recojo
y procesamiento de
informacin
V.5.

Lineamientos de los Instrumentos de Gestin

Plan Anual de Trabajo:
El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo
y se ejecuta de ao en ao. Viabiliza los objetivos y
estrategias del PEI al llevar a la prctica la ejecucin de
los proyectos estratgicos. Es el camino para arribar a
dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI
previamente para que con esta base elaboren los
respectivos planes anuales.
El PAT presenta los siguientes componentes:
diagnstico, objetivos, metas, actividades, presupuesto,
recursos y evaluacin.
El PAT permite:
a) Organizar el conjunto de actividades y/o
proyectos en funcin a los objetivos y metas
programadas.
b) Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin
y mejor uso de los recursos y participacin activa
de los actores educativos.
c) Innovar la pedagoga y la institucin educativa.
El PAT, hace posible que lo planteado en el PEI se
haga realidad progresivamente, por lo tanto incluir
necesariamente en su programacin de actividades el
desarrollo del Plan de Estudios, Calendario Cvico,
Sistema de Evaluacin, Calendarizacin de las
actividades, control estadstico, inventario de bienes, el
programa de mantenimiento y mejora de la
infraestructura y equipos.
El Director de la I.E. conduce el proceso de
construccin con la participacin de los miembros de la
Comunidad Escolar, se efectala articulacin de los
objetivos estratgicos y operativos.

37

Es aprobado, antes del inicio del ao escolar

mediante resolucin directoral del I.E. despus de recibir
la opinin del Consejo Escolar.
Su ejecucin ser asumida por el compromiso de
todos los actores educativos y ser la puesta en prctica
de las actividades programadas.
La evaluacin se realizar durante todo el proceso:
abarcar objetivos, metas, proyectos y actividades.
El Director lo enviar anualmente a la autoridad
educativa correspondiente.
El Presupuesto
El Presupuesto de la Institucin Educativa es un
instrumento de gestin y operacin, que contienen las
previsiones de ingresos y gastos para materializar los
objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada ao, a partir de los objetivos y
metas contenidos en los planes de trabajo, a travs del
cual se operativiza EL Proyecto Educativo Institucional.
En nuestra Institucin Educativa el presupuesto es
un instrumento auxiliar de la planificacin por medio del
cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y
proyectos institucionales, tiene un valor estratgico
insustituible ya que en l se asignan los recursos
(personal, dinero, mquinas o equipos, insumos, etc.). Se
calcula los costos y, lo que es ms importante, se
realizan las obras, se producen los bienes y se ofrecen
los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.
Proyecto Curricular del Centro
Segn la DS N 009-04-ED el Proyecto
de Centro, es el instrumento de planificacin
que cristaliza el modelo pedaggico didctico
en la propuesta pedaggica del Proyecto
Institucional.

Curricular
curricular
contenido
Educativo

El PCC es aprobado por Resolucin Directoral de la

Institucin Educativa y evaluado permanentemente por
el Consejo Educativo Institucional.
Son finalidades del Proyecto Curricular de Centro:
a. Aumentar la coherencia de prctica educativa a
travs de la toma de decisiones conjuntas por
parte del equipo de profesores de la etapa.
b. Aumentar la competencia docente del profesorado
a travs de la reflexin sobre su prctica, reflexin
necesaria para hacer explcitos los criterios que

38

justifican las decisiones tomadas en el Proyecto

Curricular.
El conjunto de Programas de Grado y reas
elaborados por la docente de la Institucin Educativa N
_____________ _____________, Primaria de Menores
constituye la parte esencial del Proyecto curricular de
Centro y forma parte del PEI.
Se elabora teniendo en cuenta la ECB-DCB, el
diagnstico de la Institucin, los lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular, los perfiles
educativos, los contenidos transversales relacionados
con los problemas.
La elaboracin del Proyecto curricular de Centro
podra realizarse a nivel de Red, especialmente en el
nivel primario, ya que facilita el intercambio de
informacin teniendo en cuenta las caractersticas
comunes de la problemtica de las Instituciones
Educativas, para formular proyectos educativos comunes
que permitan abordar las dificultades similares. Sin
embargo, el producto final debe ser propio de cada
Institucin.
La elaboracin de los programas de grado y rea
requiere considerar:
1 Anlisis de diagnstico.
2 Anlisis de las competencias con sus capacidades
y actitudes, correspondientes a las reas de
desarrollo personal de la ECB-DCB para determinar
que se trabaje en un grado y en otro.
En la elaboracin de los programas de grado se
consideran las competencias correspondientes al ciclo, lo
que se distribuyen son las capacidades y actitudes.
Precisando las acciones que deben realizar que son las
siguientes:
a) Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo
para cada uno de los grados.
La ECB seala tres alternativas para distribuir las
capacidades y actitudes:
o Puedes trabajar unas capacidades en el grado y
otras en el siguiente grado.
o El contenido de la capacidad puede ser distribuido
en los dos grados.
o Una capacidad pude ser trabajada con cierto nivel
de exigencia en un grado y volver a ser trabajada
en el siguiente grado pero con una mayor
exigencia.

39

b) Contextualizar los contenidos. En la ECB las

capacidades hacen mencin a contenidos generales,
pero en el PCC el contenido debe ser contextualizado
y precisado.
Para la contextualizacin se tiene que tener en
cuenta los recursos que se han identificado en el
diagnstico y los contenidos transversales. Tambin se
pude proponer otros contenidos que estn vinculados
con la problemtica priorizada en el diagnstico.
Reglamento Interno
Segn la DS N 009-04-ED el Reglamento Interno
de la Institucin Educativa, es el instrumento de gestin
administrativa que regula el funcionamiento de la
institucin en el marco del proyecto Educativo
Institucional, los otros instrumentos de planeacin
integral y las normas oficiales vigentes. Establece
pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de
interaccin entre los diferentes mientras de la
comunidad educativa. Es actualizado y aprobado anual o
bienalmente, con la participacin de los actores
educativos y dado a conocer antes del inicio del ao
escolar.
Informe de Gestin
Es un instrumento de gestin mediante el cual el
director de la Institucin Educativa evala y registra:
logros, avances, uso de los recursos, dificultades y
recomendaciones.
Sus componentes son: datos generales; evaluacin
de metas; logros y dificultades en los aspectos
institucionales, pedaggicos y administrativos; uso de
recursos
humanos,
materiales
y
financieros
y
recomendaciones del perodo. La elaboracin estar a
cargo del Director con la participacin de los actores
educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de
gestin.
Se aprueba mediante resolucin directoral con la
opinin favorable del Consejo Educativo Institucional.
V.6.

Gestin del entorno.

La Institucin Educativa N _____________ _____________

establecer estrategias para potenciar al mximo la
colaboracin e interrelacin de la comunidad e Instituciones.
Para ello propiciaremos:
Jornadas de proyeccin a la Comunidad como campaas
de limpieza.
40

Participacin en actividades propiciadas por otras

instituciones pblicas y/o comunales.
Ferias escolares, artesanales, de alimentos, produccin,
etc.
Actividades sociales, deportivas y culturales.
V.7.

Plan de Monitoreo y Evaluacin.

El Monitoreo Supervisin estar a cargo de la Directora y

quipos responsables de las diferentes reas, en l se
acompaar a los Profesores en la gestin de Propuesta
Pedaggica y dems trabajadores, para mejorar la calidad de
servicio educativo, orientndolos al mejoramiento al servicio
educativo. La supervisin tiene por finalidad:
1. Contribuir a la adecuada formacin integral del
estudiante.
2. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad e intereses
nacionales.
3. Orientar, apoyar y estimular el trabajo del docente en su
rol profesional.
4. Optimizar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
5. Confirmar el desarrollo de la creatividad.
A) CARACTERISTICAS
1. Permanente e integral.- En cuanto atiende de modo
continuo y armnico los aspectos del proceso educativo.
2. Flexible.- Porque se adapta a la realidad y a los cambios
constantes.
3. Es motivadora e innovadora.
4. Proyectiva.- Porque ayuda a crear nuevas y mejores
formas de enseanza aprendizaje.
B) AREAS
La Supervisin es tcnico pedaggico y administrativos
que abarca a todo el potencial humano en todas sus
instancias y niveles.
C) FORMAS DE SUPERVISION
DIRECTAS
a) Observacin del trabajo pedaggico del docente:
1. Funcionamiento de las aulas.
2. Accin didctica.
3. Uso y elaboracin de material educativo.
4. Utilizacin del Registro Auxiliar y otros.
b) Reunin de docentes a nivel de Red
1. Deben servir para intercambiar ideas y enriquecer
los conocimientos.
2. Las reuniones deben ser peridicas y
permanentes.
INSTRUMENTOS DE EJECUCIN
- Ficha de supervisin y seguimiento.
- Observacin de los momentos de la clase.
- Programa curricular y proyectos.
41

- Plan de supervisin.
- Otros planes de trabajo.
MATERIALES
Los materiales sern incrementados segn los
requerimientos de los diferentes planes, de las reas
pedaggicas y los proyectos de innovacin.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
1. El PEI de la Institucin Educativa N _____________ Primaria de
Menores _____________ tiene una temporalidad desde el presente
hasta el ao 2018.
2. El Proyecto Educativo Institucional no es un documento rgido ni
acabado, sino que est sujeto a cambios y perfecciones.
3. El Proyecto Educativo Institucional normar las actividades
pedaggicas, institucionales y administrativas a partir de su
aprobacin.
SUGERENCIAS
1. Sugerimos a la Instancia Superior que se siga capacitando al personal
docente y administrativo para la adecuada opertivizacin de los
instrumentos de gestin.
2. Se sugiere que en lo prximo las capacitaciones sea con mayor
participacin de los docentes.

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BIBLIOGRAFIA BSICA
AUSUBEL, DAVID
Psicologa Educativa. Mxico. Editorial Trillas
DELORS, JACQUES
La educacin encierra un Tesoro. Madrid. UNESCO. Santillana
DAZ BARRIGA, FRIDA Y OTROS
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativos. Colombia
2000
Editorial Nomos S.A.
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Fundamentos del Aprendizaje Significativo. Editorial San Marcos.
1999.
FLORES OCHOA, RAFAEL
Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Colombia 2000.
Editorial Nomos S.A.
GARDNER, HOWARD
Estructuras de la Mente. La Teora de las Inteligencias Mltiples.
Mxico.
GEORGE J. POSNER
Anlisis de currculo. Colombia 2000. Editorial Nomos.
IPAE
Mdulos I-II-III. 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Diseo Curricular Bsico. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ley General de Educacin 28044. 2003
VIGOTSKI
Mente y sociedad.

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