Sumario

-Introduccin
-Cundo el juego comenz a ser parte de la educacin infantil? Resea
histrica.
-Qu entendemos por juego?
- La importancia del juego en el desarrollo del nio. Aportes desde la
psicologa.
-Jugar en casa es lo mismo que jugar en el jardn? Pensado desde la prctica
docente.
-Cul es el rol docente en el juego?
- El juego y su relacin con el cuerpo.
-Por qu es importante el juego en educacin inicial?
-Bibliografa
Introduccin
En este trabajo abordaremos el concepto juego, su importancia y su evolucin
en el proceso de desarrollo infantil. Comenzamos haciendo un breve resea,
una ubicacin en el tiempo

para comprender la importancia del juego en

nuestra educacin.
A lo largo del desarrollo se abordan los aportes desde diferentes disciplinas,
destacando el valor del juego en el crecimiento global de cada individuo.
Intentamos reflexionar acerca de la relacin familia escuela educacin, por
medio del concepto juego, el cual nos permiti englobar nuestros
conocimientos e opiniones sobre el tema. Tambin nos cuestionamos sobre el
lugar que ocupa el juego en el jardn, destacando la accin de jugar y la
importancia de la intervencin docentes en estas actividades.
Creemos haber realizado un desarrollo atractivo con una seleccin de tems
pensada desde el punto de vista docente. Por y para nios quienes deben
disfrutar junto a nosotras esa niez.

Jugando, es que el nio aprende y descubre cmo es el mundo y cmo es l;

aprende a

enfrentar a emociones complejas y conflictivas mediante la

reescenificacin de la vida real en sus juegos.

Cundo el juego comenz a ser parte de la educacin infantil?
Resea histrica
Desde que se crearon los Jardines de Infantes el juego comenz a ser
parte de ellos. La teora desarrollada por Froebel permiti crear una relacin
entre juego y didctica. El autor consideraba que ...El nio debe jugar y no
debe darse cuenta de que est jugando, para que cuando sea grande, solo
recuerde de su paso por el jardn, que jug mucho y fue feliz. Para aplicar su
teora cre diversos materiales escolares para estimular la imaginacin y la
actividad creadora, estos materiales son conocidos con el nombre de dones y
ocupaciones y sus objetivos eran encaminar a los nios en el trabajo.
Consideramos que el uso de estos materiales an siguen vigentes en las aulas
de inicial, ya que se siguen trabajando como lo planteaba Froebel con: juegos
de encastre de variados colores y formas, juegos de enhebrar, de construccin,
adems de las adivinanzas, poemas y canciones.
La teora de Froebel, fue ampliada por Mara Montessori, la cual
consideraba que el nio tena un gran potencial fsico e intelectual y que el
adulto deba ayudar a que se desarrollase ese potencial. A los nios se los
comparaba con una esponja con una capacidad ilimitada de absorcin de
conocimientos. Surgen tambin en esta poca, como medio de favorecer la
adaptacin al ambiente institucional y los aprendizajes, la ambientacin de las
aulas, basados en los principios de simplicidad, belleza y orden, equipadas con
mobiliario adaptado al tamao de los nios que all concurren y con espacios
para el trabajo en el piso.
Con Enriqueta Comte y Riqu se logra que la educacin comience a ser
ms personalizada, obligatoria, espiritual, igualitaria, el juego entra en el jardn
acompaando al conocimiento.

Qu entendemos por juego?

Ruth Harf define al juego como ...Una de las

actividades

ms

importantes que realizamos los seres humanos Como actividad humana es

en esencia una actividad intencionada, voluntaria, una actividad que implica
desafo, bsqueda de placer, que pone en juego todas las capacidades fsicas
cognitivas y psicolgicas, motrices y muchas otros aspectos de un individuo.
La autora considera que el juego es universal, que adquiere diversas
formas segn el contexto sociocultural en el que se origina y se desarrolle y
juegos que se pueden encontrar en todas las culturas, en todos los tiempos y
lugares, por ejemplo los juegos donde se emplean muecas o pelotas y los
juegos que se juegan con piedras y dados.
Otros autores, consideran que hay juegos que se identifican en el
desarrollo del nio y que se dan en diferentes culturas. En primer lugar
citaremos el juego del sonajero, que implica la capacidad de mover, escuchar
y repetir la accin, esto le provoca placer al nio y por eso lo vuelve a repetir.
En segundo lugar, consideran el juego del tambor, que consiste en
golpear cosas, segn Averasturi este juego tendra significado en la historia de
la humanidad, primero estara relacionado con la fecundacin y sera realizada
por las mujeres. Al nio, el juego del golpeteo lo remitira a la vida intrauterina y
tambin el golpeteo del tambor sera smbolo de guerra para la humanidad. En
el nio se asociara al golpear como descarga de agresividad, tambin
debemos de considerar al tambor como instrumento de comunicacin.
En tercer lugar, otro juego que consideran comn a la mayora de las
culturas, es el juego de la pelota, el mismo remitira al nio a la etapa
intrauterina, porque es redonda, simbolizara el lugar ms placentero, al que
nunca podr volver.
Para Winnicott el juego no est en el mundo objetivo, ni en el mundo
subjetivo, est instalado en lo cotidiano. El juego es lenguaje, tiene dimensin
espacial, se da en un espacio real, el nio juega en el presente, con elementos
que ha internalizado y proyecta acciones que realizar en el futuro.

Jugar es hacer, el juego compromete el cuerpo, el jugar tiene siempre

una implicancia corporal, implica una accin sobre el mundo externo y modifica
a su vez el mundo interno
La importancia del juego en el desarrollo del nio
Aportes desde la psicologa
Winnicott elabora una teora sobre el jugar y su relacin

con el

desarrollo emocional del nio. Segn el autor, el nio comienza a jugar desde
antes de su nacimiento, juega espontneamente con movimientos y gestos
dentro de la panza de su madre, esto ser la base para pensar al juego como
proceso que se desarrolla en condiciones normales.
Luego del nacimiento comienza la primera socializacin, en donde la
familia es el primer lugar de referencia y pertenencia, es la encargada de hacer
de ese nio un individuo independiente, que aprenda a relacionarse con los
integrantes de la familia. Para ello, la madre cumple un papel fundamental,
generando un vnculo necesario para el desarrollo sano del nio.
El autor elabora hiptesis sobre los comportamientos de los bebes; en
un primer momento los recin nacidos juegan con su mano para estimular y
satisfacer la zona ergena oral. En un segundo momento, cuando ya tienen
algunos meses, juegan con un objeto (por ej. mueca, osito, juguete blando o
duro, etc.) que les da placer. Estos juegos se dan en tiempos diferentes, hay un
avance del primero al segundo; Winnicott estudia la relacin del nio con el
objeto y para explicar esa zona intermedia de experiencia, introduce los
trminos: objetos transicionales y fenmenos transicionales.
Cuando el nio introduce el pulgar en la boca, se acaricia, juega con sus
manos, repite canciones o se prepara para ir a dormir, se ubican en la zona
intermedia, como fenmenos transicionales,

estos actos o

juegos van

acompaados de una experiencia auto ertica y tambin por la formacin de

pensamientos o fantasas, que representan las primeras etapas del uso de la
ilusin.

El rol de la madre es fundamental, pues, es la madre que le ofrece la

oportunidad de crearse la ilusin de que su pecho es parte de l. A decir de
Winnicott En la primera lactacin terica el bebe est listo para crear, y la
madre le posibilita tener la ilusin de que el pecho, y lo que ste significa, ha
sido creado a partir del impulso derivado de su necesidad () Ah el nuevo ser
humano est en condiciones de crear al mundo. La madre construye en
espacio potencial entre ella y el nio, una zona de ilusin, de creacin. El nio
tomar una posicin subjetiva en el mundo a partir de esta experiencia
primordial con la madre.
La tarea posterior de la madre consiste en desilusionar (frustrar) al bebe
en forma gradual, pero no lo lograr si al principio no le ofreci suficientes
oportunidades de ilusin.
Es en este momento, en que se inscribe un objeto, puede que el nio lo
haya encontrado o que la madre se lo haya dado. A este objeto, Winnicott llama
objeto transicional. ste,

ayudar al bebe a sobrellevar los momentos

difciles, ser el smbolo de unin y separacin de la madre (ser ese objeto el

que acompaar al nio en ausencia de la madre, el mismo objeto que
atenuar la presencia materna, simbolizando la separacin por medio de su
uso). Este juego que realiza el nio con el objeto, facilita el desarrollo del rea
intermedia entre yo y no- yo, entre realidad y fantasa.
En dicho espacio el juego cobra importancia, y es a travs de l, que
el nio realiza intercambios continuos entre la realidad exterior e interior;
promoviendo el crecimiento del bebe y su

enriquecimiento con nuevas

experiencias. Esto implica la prdida de la dependencia absoluta y el pasaje

a una dependencia relativa.
El juego es primordial para el desarrollo del nio, es l, el que ayuda a
soportar la tensin entre lo subjetivo y lo objetivo, promoviendo un logro para
el desarrollo emocional del bebe. La maduracin se da gradualmente y est
vinculada al proceso de socializacin.
A travs del juego, los nios crecen; aprenden a utilizar sus msculos,
desarrollan la capacidad de coordinar lo que ven con lo que hacen,

desarrollando el sentido del dominio del cuerpo. Jugando, es que el nio

aprende y descubre cmo es el mundo y cmo es l; aprende a enfrentar a
emociones complejas y conflictivas mediante la reescenificacin de la vida real
en sus juegos. Pero los juegos se dan de manera diferente, a medida que los
nios crecen, su forma de jugar cambia.
Teniendo en cuenta los estudios realizados por Piaget, ste considera
que el juego es una forma de aprender sobre los objetos y eventos nuevos, es
un medio para integrar el pensamiento con la accin. La forma en la que el nio
juegue en un momento determinado depende de su grado de desarrollo
cognitivo. El autor ha realizado una descripcin completa de los principales
tipos de juegos que van apareciendo en la infancia. Para ello, ha establecido
unos estadios evolutivos en los que predomina, una forma determinada de
juego. La secuencia establecida por Piaget es la siguiente:

Estadio sensoriomotor, entre 0 y 2 aos; predomina el juego

funcional (presimblicos).
Estadio preoperacional, entre 2 y 6 aos; predomina el juego

simblico.
Estadio de las operaciones concretas, entre 6 y 12 aos;
predomina el juego de reglas (reglado).

Adems, Piaget describe cmo, simultneamente a los dems tipos

juego, va apareciendo el llamado juego de construccin (a partir del primer
ao de vida). Desde nuestro punto de vista, este tipo de juegos predomina en
el estadio preoperacional.
Los nios que se encuentran en el estadio sensoriomotor juegan en
forma concreta, moviendo su cuerpo, manipulando objetos tangibles, etc. stos
consisten en repetir una y otra vez una accin por el placer de resolver un
resultado inmediato. Los juegos presimblicos o funcionales los
podemos relacionar con lo dicho anteriormente sobre el objeto transicional
postulado por Winnicott. El autor R. Gentis denomina presimbolizacin a
cualquier cosa que pueda sustituir a la madre.

Los juegos que juega el nio en esta etapa son:

Arrastrarse, gatear, balancearse

Acariciar, hacer mimos

Vaciar llenar (trasvasar agua, bolitas, arena).

Golpear (tambor)
Lanzar recoger (pelota, auto, etc.).

Aparecer desaparece (est no est).

Perseguidor perseguido.
Las escondidas.

Juegos de ejercicio con el

propio cuerpo
Juegos de
ejercicio con
objetos

Juegos de ejercicios
con personas

Este tipo de juegos ayuda al nio a soportar la frustracin, esa angustia

causada por el proceso de separacin (nio madre), esta situacin es
displacentera y a travs del juego se transforma en placentera. Estos juegos
permiten el dominio de la realidad frustrante por parte del nio. Pero tambin
benefician el desarrollo sensorial, la coordinacin de movimientos y
desplazamientos, la comprensin del mundo que rodea al bebe, la coordinacin
oculo manual y la interaccin social con el adulto de referencia.
El juego simblico, propio del estadio preoperacional, es aquel que
consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no estn presentes
en el momento del juego. En esta etapa el nio deja de lado su cuerpo y utiliza
lo

simblico,

privilegiando

la

construccin,

como

lo

mencionamos

anteriormente. Los juegos de construccin destruccin segn Piaget

estaran a medio camino entre el juego y el trabajo inteligente; entre el juego y
la imitacin. En estos juegos, los nios construyen para destruir y le permite
descubrir las invariantes y las transformaciones, pero tambin ayudan a tolerar
mejor la frustracin.

Algunos ejemplos de juegos son:

Aplica acciones conocidas y cotidianas, realizando acciones

simblicas. Por ejemplo: da de comer a una mueca, simula que

habla por telfono.

Representa un rol, juega a las madres, a los almaceneros.
Juegos de construccin

En el juego simblico los nios reflejan el conocimiento de la realidad

que los rodea. Cuanto ms variada es la realidad que conocen, ms variados
son los argumentos que utilizan. Los argumentos son: jugar a las familias, a los
mdicos, a superhroes. La seleccin y el desarrollo del argumento del juego
demuestra que el nio comprende cada vez mejor la vida de los adultos.
Los juegos reglados o de reglas se inician en la ltima etapa del
jardn de infantes, abarcando los primeros grados de la educacin primaria,
dando origen a una etapa esencial entre el nio y sus pares.
La regla est presente mucho antes de que el nio llegue a las
operaciones concretas. A partir del uso de esas primeras reglas decididas y
utilizadas por los jugadores (nios), es que pueden empezar a realizar otros
juegos reglados con la participacin o no de un adulto. En este tipo de juegos
es importante de que cada jugador sepa lo que debe hacer; por ejemplo, los
juegos tradicionales como el lobo (a los 4 o 5 aos los nios ya realizan este
tipo de juegos). Debemos tener en cuenta que un mismo juego se puede
realizar variando las reglas, pero stas deben ser asumidas por todos los
jugadores. Existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los ms
pequeos y el que desarrollan los ms mayores.
Estos juegos benefician la socializacin, ensean a los nios a ganar o
perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones y acciones de
los compaeros del juego. Son fundamentales tambin para el desarrollo del
lenguaje la memoria el razonamiento la atencin y la reflexin.

Jugar en casa es lo mismo que jugar en el jardn?

Pensado desde la prctica docente

Siguiendo los conceptos vertidos por Ruth Harf, podemos inferir que
jugar en casa y jugar en el jardn son diferentes, teniendo en cuenta que la
propuesta tambin es diferente. Suponemos que cualquier actividad que el nio
realice fuera del jardn en forma individual o colectiva, adquiere diferente
significado cuando la realiza dentro de la institucin, ya que esta la impregna
de cierta formalidad. Por ejemplo la simple actividad de tomar la leche en la
casa, se transforma en una actividad diferente en el jardn, ya que la misma va
a estar organizada, el nio tendr que cumplir con ciertas pautas que en el
hogar no las sigue, tender su mesa, realizar una fila para asearse las manos,
esperar que todos sus compaeros estn sentados a la mesa para comenzar,
etc. Lo mismo suceder con los juegos, aunque juegue a lo mismo, con los
mismos compaeros

fuera de la institucin, cuando lo haga dentro de la

misma, la actividad ser diferente.

La importancia de jugar junto al maestro
Segn lo expresado por Ortega, se han realizado investigaciones que
postulan que cuando el maestro conoce la cultura de juego de sus alumnos, se
le facilita la planificacin y el diseo de prcticas de enseanzas. As se lograr
la interaccin en lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivo.
Teniendo en cuenta lo que expresa Ruth Harf, el docente en el mbito
escolar no juega, porque para poder jugar tendra que salir del mbito
cotidiano. Consideramos que el docente debe acompaar el juego del nio,
pero sin involucrarse por completo, pudiendo as seguir interviniendo y
observando otras situaciones que se estn dando en el aula. Como docentes
vamos a ser mediadores en el juego, cumpliendo varios roles segn cul sea
nuestro objetivo: seremos los que demos permiso para ir a jugar,
propondremos juegos, plantear desafos o simplemente observar atentamente
el desarrollo del juego.
Esta capacidad de observar las conductas desarrolladas en el juego o
cuando los nios no se integran al juego seran muy importantes porque
permitiran guiar y acompaar sus aprendizajes, tambin elaborar estrategias

de accin y cognicin. El maestro a travs de esa observacin puede detectar

diferentes comportamientos ante el juego, observar quien juega, quien se
mantiene aislado, como es la relacin con sus pares durante la actividad, que
tipos de juego eligen. Cuando juegan los nios se atreven a probar acciones
que no haran en lo cotidiano. En el juego no corren riesgos, no necesitan
garantas para llegar a un determinado fin porque el juego es slo

juego

(Ruth Harf).
Segn la autora, cuando el juego se transforma en una situacin de
descarga o agresin, la solucin estara en convertir esa situacin de violencia
en una situacin de juego, por ejemplo si el nio ha comenzado a golpear con
algn juguete, organizar un juego donde la consigna sea golpear, si contamos
con una sala de psicomotricidad sera bueno darle oportunidad de que el nio,
si lo consideramos necesario, se descargue golpeando, trepando, ya que all se
cuenta con materiales aptos para ese fin.
Cul es el rol docente en el juego?
Consideramos que el juego dentro del jardn debe de ser planificado,
como cualquier otra actividad, hay que darle un lugar; Hacer visibles los
juegos que se van a ensear y la mediacin del maestro. Cuando
planificamos cada tipo de juego, debemos de tener en cuenta diferentes
aspectos Por ejemplo no vamos a considerar los mismos aspectos si vamos
a planificar un juego en el patio como un juego de rutina que lo hacemos todos
los das, que si vamos a realizar una ronda en el patio, con el objetivo de
ensear una ronda nueva.
Segn los autores del libro. Juego y Educacin Inicial, cuando se
planifica un juego para ensear un contenido ya sea de matemtica o del rea
que elijamos tenemos que tener en cuenta las intervenciones que vamos a
hacer para ensear el contenido elegido y las que vamos a hacer con el juego
que decidimos para que acte como soporte de dicho contenido. O sea que la
eleccin del juego es importante porque deber ser un juego que apasione a
los nios, que les provoque ganas de repetirlo, que los mantenga atentos, que
ample su repertorio de juegos.

Algunos juegos no se ensean, simplemente aparecen en el contexto

del jardn, que pueden ser aquellos juegos que los nios traen de sus hogares
y que surgen espontneamente en aquellos momentos en los que los nios
proponen a que jugar.
Citaremos a continuacin la clasificacin de juegos en el jardn que se
mencionan en el libro Juego y Educacin Inicial:

Juegos dramticos, aquellos que involucran las posibilidades simblicas

de los nios.

Juegos de construccin, son los juegos con objetos.

Juegos reglados, aquellos que suponen reglas convencionales.

Teniendo en cuenta como se organizan las salas de inicial, podemos

distinguir en los diferentes espacios del aula que responden a esta
clasificacin. Por ejemplo el rincn de juegos con base simblica, que puede
ser un bal con elementos para disfrazarse y jugar a ser. Otro espacio que
solemos encontrar en un aula de inicial es el rea de juegos de construccin en
el que se encuentran los bloques de diferentes tamaos, materiales y colores,
juegos de encastre. Por ltimo mencionaremos el rincn de juegos reglados,
donde pueden estar los juegos de rompecabezas, de cartas, de recorridos,
tarjetas con adivinanzas y juegos cantados.
Juegos dramticos
Cuando los nios llegan al Jardn de Infantes, traen consigo juegos de
base simblica, los desde juegos de hacer como si.. donde actividades
descontextualizadas se transforman en juegos, hacer como si volara, como si
durmiera, etc. pasando por los juegos de transposicin de significados,( por
ejemplo el hacer de una caja un auto, etc.), hasta los juegos dramticos que
suponen la asuncin de roles y el seguimiento de un guion, ( por ejemplo jugar
a la mam, hacer como un personaje de TV).

En el juego simblico los nios reflejan la realidad que les rodea.

Cuanto ms variada es la realidad que conocen, ms variados son los
argumentos que utilizan.
El maestro podra tomar esa capacidad que tienen los nios a esta edad
y actuar como director de escena, ya sea guiando la representacin de un
cuento o la recreacin de alguna escena de que refiera a otros tiempos o a
otros contextos. Sera el que presenta el tema (ejemplo: vamos a jugar a),
facilita objetos que permitan disear la accin (ejemplo: ropas para vestirse).
Esta forma de entrelazar el juego con los contenidos y realizar
diferentes actividades que faciliten el jugar permite que los nios integren el
aprendizaje de contenidos significativos seleccionados por el maestro con
habilidades que facilitan el desarrollo de su imaginacin, habilidades
lingsticas y sociales que amplan su vocabulario y les permiten comprender
modos de actuar y los comportamientos de diferentes actores sociales. Jugar
es una forma de comprender la realidad.
Juegos de construccin
Los juegos de construccin se dan en todas las edades. En los ms
pequeos es un juego de exploracin y de bsqueda de dominar los objetos.
A medida que los nios crecen y adquieren dominio sobre el material,
comienzan a guiar sus construcciones por objetos o escenarios que estn
tratando de representar.
En un principio los nios juegan con bloques en forma exploratoria,
descubren posibilidades que les da el material, luego comienzan a ensayar
formas y la ltima etapa estara dada cuando los nios comienzan a construir
escenarios y diferencian claramente la accin del juego. De alguna manera,
siguen objetivos establecidos de antemano y se mantienen atentos a que su
construccin se parezca cada vez ms al modelo, aparecen las construcciones
de edificios, trenes, etc.
En este tipo de juego es muy importante la eleccin de los materiales y
la consigna del maestro, ya que a travs de la misma puede incentivar al nio

al uso de la imaginacin, para orientar la construccin hacia lo que le

solicitaron.
La intervencin del maestro en este tipo de juego sera: la seleccin de
materiales, la organizacin del espacio segn los materiales elegidos,

la

disposicin de un espacio de tiempo prolongado que permita la creatividad de

los nios, la colaboracin en el juego, ofreciendo ideas, problematizando,
socializando logros, promoviendo la reflexin sobre los materiales utilizados,
sin invadir el espacio del juego.
Juegos reglados
En el juego, las reglas pueden estar interiorizadas, respondiendo a la
situacin imaginaria que se est jugando o tener origen en una convencin
social que da origen al juego, se pueden presentar muchos juegos, con
diferentes reglas, pero utilizan o un solo material, por ejemplo las cartas.
Los nios pequeos pasan por diferentes etapas de comprensin de las
reglas convencionales de los juegos y las adaptan de acuerdo a sus
posibilidades cognitivas reales.
En el jardn encontramos diferentes tipos de juegos: Juegos de mesa
(rompecabezas, juegos de mesa, etc.) y juegos tradicionales (rayuela, tiro al
blanco, etc.).
Consideramos que el maestro debe intervenir en estos juegos, primero
conocer el formato para adaptarlo para que los nios puedan jugar, disponer de
espacios y tiempo para que los nios aprendan el juego, esto supone jugar
ms de una vez, estar cerca y observar para intervenir cuidando de no hacerlo
muy seguido por que podra quitarle iniciativas a los nios y como ltima
intervencin dar informacin y seguridad en el desarrollo del juego,

jugarlo

varias veces con los nios, que vean que la maestra tambin se involucra.
El juego y su relacin con el cuerpo
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente sobre la importancia del
juego en el desarrollo evolutivo del nio. No nos podemos olvidar de la relacin
que existe entre juego cuerpo mente, pues, es esta relacin la que

promueve una desarrollo integral en el nio. Es aqu que cobra importancia la

psicomotricidad en la educacin infantil, pues sta trata de la relacin entre lo
puramente cognitivo y lo motor, ya que nuestros movimientos son provocados
por una intencin. Segn Laranje, La psicomotricidad contribuye al desarrollo
del ser humano en su globalidad ya que acta conjuntamente sobre todos los
aspectos de su desarrollo.
La psicomotricidad ha encontrado en el tono la funcin que unifica el
cuerpo, el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Existen diferentes tonos que
nos ayudan a interpretar, el tono muscular, que me permite observar el grado
de tensin en los msculos de nuestro cuerpo, esto tiene que ver directamente
con lo que nos est pasando (rigidez en los msculos) y el tono de relacin
trata de la relacin que se crea con los alumnos, ese vnculo tan importante
de crear que me permite tener logros satisfactorios en la sala.
El objetivo de la psicomotricidad en educacin inicial es aumentar la
interaccin del sujeto con el entorno, desarrollando las posibilidades motrices y
creativas a partir del cuerpo a travs del juego. El nio es un ser activo por
naturaleza, interacta con la realidad que lo rodea a travs del movimiento, la
accin y el juego, es este movimiento es el que le permite ir organizando
mentalmente su mundo exterior.
Por qu es importante el juego en educacin inicial?
Para los nios pequeos, jugar es la actividad principal del da, el juego
es tan vital como alimentarse o descansar y muchas veces es priorizado por
otras actividades consideradas importantes por los adultos.
El juego debe ocupar un lugar primordial en la enseanza inicial, en las
prcticas educacionales reales debemos brindarle ms espacio al juego. Las
actividades ldicas son planificadas para generar ciertas destrezas y
habilidades en los nios de una manera amena y agradable para los chicos.
Teniendo en cuenta lo expuesto en este trabajo, es que afirmamos que
el juego es una de las maneras ms atractivas de aprender y crecer y es por
ello que nuestras prcticas deben continuar incluyendo estas actividades cada
vez ms.

Bibliografa
-El juego en la Educacin infantil Crecer jugando y aprendiendo. Ediciones
Novedades Educativas. 2004
-Harf Ruth. Qu pasa con el juego en Educacin Inicial? Editorial. Hola chicos
SRL 2006.
-Winnicott D. W. Realidad y juego. Editorial Gedisa.
-Piaget. Psicologa del nio.
-Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales. Revista
nmero 5. Febrero 2002
-Revista iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales. Revista
nmero 22. Mayo 2006