UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN ME UD

Nombre del aspirante

Correo electrnico

DAVIER VARGAS OYOLA

Vargas412@hotmail.com

Telfon
o

3177651730

Direccin de
Correspondencia

Cl 51 # 26 - 23

Ttulo de pregrado

Psiclogo

nfasis en el que se
inscribe

Ciencias Sociales, tica, Poltica y Educacin

Modalidad:
Profundizacin o
Investigacin (Opcional)

Profundizacin

Temtica de inters o
Lnea de investigacin
en
la
cual
podra
enmarcarse
su
propuesta de trabajo
Grupo de investigacin
con el cual estara
interesado en vincularse
(Opcional)
Tiempo estimado para el
desarrollo de la
propuesta (en meses):
Palabras Claves:

Convivencia, Escuela, Sujeto, Ley 115 de 1994, Ley 1620 de

2013, Ley de Infancia y Adolescencia.

Observaciones:

Ttulo Preliminar de la Propuesta de Trabajo

Representaciones sociales de Agresin en la IED Simn Rodrguez

Tipo

Configuracin

Formato Presentacin Propuesta de Trabajo Proceso de Admisiones Cohorte 2014-2016

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Resumen
Ejecutivo

Este resumen debe tener un mximo de 500 palabras y contener la informacin

necesaria para ofrecer al lector una clara idea sobre la pertinencia y calidad de
esta propuesta, as como su viabilidad. Debe contener una sntesis de la temtica
a abordar o del problema a investigar, algunos referentes terico-prcticos,
objetivo general, aspectos o estrategias metodolgicas a considerar y resultados
esperados.
Haga referencia a una posible relacin con los temas o lneas de investigacin
ofrecidas desde la Maestra en Educacin por los diferentes grupos acadmicos
que apoyan el programa.

Descripcin

En mi quehacer profesional como orientador se denota que los estudiantes sufren una trasformacin en su
comportamiento en la transicin de la primaria al bachillerato, encontrando una baja en su rendimiento
acadmico y un retroceso en la adherencia a las normas y reglas establecidas en el manual de convivencia. Se
evidencia una ruptura entre el vnculo establecido con sus profesores y las relaciones con sus pares.
En ese orden de ideas, comportamientos como agresiones entre pares y falta de respeto hacia las normas de
convivencia en la escuela, hace que las cifras negativas entorno a la escuela aumenten y las percepciones de
los padres de familia se deterioren y se vea a la escuela como un espacio ms para cuidar a sus hijos que para
recibir una enseanza.
De los imaginarios y representaciones de los profesores y de algunos padres de familia se escucha que la
autoridad en la escuela se ha perdido, que el respeto de los estudiantes hacia los profesores ya no es igual a la
de tiempos pasados; los padres de familia refieren que la educacin ha desmejorado que los estudiantes ya no
aprenden y ya no se les exige como antes.
Actualmente, se han identificado desde el gobierno central algunas situaciones crticas que afectan el ambiente
escolar y se han planteado soluciones que no resuelven y no disminuyen dicha situacin, al contrario leyes como
la ley de Infancia y adolescencia empoderan ms a los estudiantes (nios, nias y adolescentes) en cuanto a
sus derechos mas no as, hacia sus deberes; La ley 1620 de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar; se centr bsicamente en buscar responsables y culpables (de lo
que no se hizo) ms que en brindar herramientas de prevencin frente a problemticas de conflictos y
agresiones.
Desde la escuela, se percibe que el sentir de parte de la comunidad acadmica es que los estudiantes hasta el
grado quinto sin depender de la edad, acatan de alguna manera las reglas y normas bsicas de convivencia,
adems de seguir rdenes y figuras de autoridad y planteo qu de alguna manera porque ya se empieza a
denotar en un nmero importante de estudiantes lo que se denomina mal comportamiento, adems de
evidenciarse consecuencias directas sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Todas estas percepciones me llevan a plantear el siguiente problema, cules son las representaciones sociales
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de agresin fsica y verbal de los estudiantes de la IED Simn Rodrguez? Cmo concibe la escuela la agresin
(fsica y verbal) entre los estudiantes? Para resolver estos interrogantes me he planteado algunas preguntas que
me ayudaran a guiarme en el proceso qu factores influyen en la escuela, para los cambios comportamentales
de agresiones entre los estudiantes del colegio, Simn Rodrguez? Cules son las percepciones, sentimientos
y emociones de los estudiantes frente a la agresion entre estudiantes?
Con base en lo anterior planteo realizar una revisin terica no solo de las representaciones sociales de la
convivencia escolar y el sujeto como actor de su realidad; y por ltimo, indagar por el significado de los
comportamientos de agresin de los estudiante que son vctimas o victimarios o quien practique dichas
prcticas.
Para abordar este problema sustentaremos nuestra investigacin en la teora de las representaciones sociales
ya que es una de las teoras que nos permite develar, comprender, categorizar, ir al meollo de uno de los
fenmenos sociales que ms se presenta en las instituciones educativas de Bogot y de la mayora de escuelas
del pas. Segn Ibez (2001) el concepto de representacin social es un concepto hibrido donde confluyen
nociones de origen sociolgico, tales como la cultura, o la de ideologa, y nociones de procedencia psicolgica,
tales como la de imagen o la de pensamiento.
Ibez, retoma lo propuesto por Denise Jodelet que es, junto a Serge Moscovici, una de las principales
investigadoras dedicadas al tema:
As pues, la nocin de representacin social antes que nada concierne a la manera en que nosotros, sujetos
sociales aprendemos los acontecimientos de la vida diaria, las caractersticas de nuestro medio
ambiente, las informaciones que en l circulan, a las personas de nuestro entorno prximo o lejano. En
pocas palabras, el conocimiento espontaneo, ingenuo que tanto interesa en la actualidad a las ciencias sociales,
ese que habitualmente se denomina conocimiento de sentido comn, o bien pensamiento natural, por
oposicin al pensamiento cientfico. Este conocimiento se constituye a partir de nuestras experiencias, pero
tambin de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a travs
de la tradicin, la educacin y la comunicacin social. De este modo, este conocimiento es, en muchos aspectos,
un conocimiento socialmente elaborado y compartido. Bajo sus mltiples aspectos intenta dominar
esencialmente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e ideas que pueblan nuestro universo de vida
o que surgen en l, actuar sobre y con otras personas, situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que
nos plantea el mundo (Jodelet, 1986)1.
Con base en lo anterior las representaciones sociales, es una herramienta que nos permite comprender al otro,
relacionarnos (interaccionar) o en palabras de Jodelet para asignar un lugar en la sociedad.
El concepto de representacin difiere del de representaciones sociales en cuanto a que el primero se basa en la
literalidad del lenguaje, lo enunciado, mientras que las representaciones sociales me permiten interpretar la
realidad integralmente, bajo formas variadas, ms o menos complejas. Imgenes que condensan un conjunto de
significados, sistemas de referencia, categoras, teoras; sea interpretar (la subjetividad) el sujeto de una
manera mucho mas amplia.

Ibez, Tomas. Psicologa Social Construccionista. Coordinacin Editorial. Segunda edicin, 2001.
P:171-172
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Jodelet propone la siguiente definicin general:

El concepto de representacin social designa una forma de conocimiento especfico, el saber del sentido
comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales socialmente
caracterizados. En sentido mas amplio, designa una forma de pensamiento social.
Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento practico orientados hacia la
comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan
caractersticas especficas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales y la lgica 2.
Para abordar el concepto de sujeto nos apoyaremos en los planteamientos realizados por Alain Touraine, luego
de la revisin de dos de su grandes obras Critica a la Modernidad y Podremos vivir Juntos principalmente
a los captulos que refieren al Sujeto.
Nos centramos en el concepto de sujeto debido a que es el actor que queremos describir y analizar pero desde
la concepcin moderna y su repercusin en el comportamiento del sujeto escolar debido a los cambios
intrnsecos promovidos por los cambios sociales, econmicos y polticos que Colombia en el afn de apertura a
aceptado.
Segn Touraine, El Sujeto es el deseo del individuo de ser un actor. La subjetivacin es el deseo de
individuacin, y ese proceso slo puede desarrollarse si existe una interfaz suficiente entre el mundo de la instru
mentalidad y el de la identidad.
Tal vez una de las tantas razones para que los jvenes no se hallen es que los nios y jvenes actuales
presentan una crisis (perdida) de identidad, y es lo que hace que se encuentren continuamente buscando esa
conexin entre el que estoy haciendo y el cmo lo estoy haciendo.
Touraine, nos dice: El Sujeto est tan amenazado en el mundo de hoy en da por la sociedad de consumo que
nos manipula o por la bsqueda de un placer que nos encierra en nuestras pasiones como lo estaba en el
pasado por la sumisin a la ley de Dios o de la sociedad.
El Sujeto personal slo puede formarse apartndose de las comunidades demasiado concretas, demasiado
holistas, que imponen una identidad fundada sobre deberes ms que sobre derechos, sobre la pertenencia y no
sobre la libertad. Con este concepto Touraine, contradice lo que comn y actualmente conocemos en las normas
establecidas especficamente en el tema de la infancia, de la niez y la convivencia (ley de infancia y
adolescencia, y la ley 115), leyes que buscan homogenizar y crear un solo tipo de sujetos o con un trmino muy
de moda de competencias. Tal vez y sin saberlo es lo que los adolescentes estn haciendo, apartndose de lo
normativo para buscar su individualidad, ya que lo normativo es ms represivo que pedaggico, mas
sancionatorio que educativo y tal vez de la nica manera que lo pueden demostrar es a travs de la rebelda y el
deterioro de su comportamiento dentro de la institucin educativa
Puedo inferir que Touraine, no invita a que los jvenes se emancipen contraviniendo las normas y reglas sino
que tomen el poder y el control de s mismos para bien.

Jodelet, Denise. La representacin social, fenmeno, concepto y teora. En S. Moscovici,

Psicologa social II. Paide Buenos Aires. 1994. P.474
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Comprender el actuar del sujeto inmerso, en una cultura, en un mercado nos permite entender el cmo se
comportara en la sociedad, como ser el sujeto del futuro, que esperar de su desarrollo e interaccin
particularmente en la escuela cuando esta se encuentra en un medio de consumo o en una sociedad moderna.
Son solo planteamientos en los que quiero ahondar o tal vez desechar, pero algo de lo ac planteado es lo que
quisiera contrastar con lo que se evidencia en la prctica y en la cotidianidad y que de alguna manera la
respuesta actual, con la que se est enfrentando esta situacin en las instituciones educativas no ha causado el
impacto y los resultados esperados.

Tipo

Configuracin

Temtica de inters en la cual

desea profundizar, pregunta(s)
orientadora(s) o planteamiento
del problema de investigacin.

Formule y describa claramente la temtica o

problemtica concreta a cuya solucin considera se
contribuir con el desarrollo del trabajo de grado y las
necesidades institucionales, de desarrollo del pas o su
pertinencia a nivel local, regional, nacional o mundial.

Descripcin
Cules son las representaciones sociales de agresin fsica y verbal de los estudiantes de la IED Simn
Rodrguez?
Cmo concibe la escuela los comportamientos de agresin (fsica y verbal) entre los estudiantes?

Cules son las relaciones de significado del estudiante con la escuela? (Que significa la
escuela para el estudiante)
Cules son los posibles factores que se establecieron en la normativa actual, que
permitieron el deterioro de la disciplina en la IED Simn Rodrguez?
Qu factores influyen en la escuela, para los cambios comportamentales de agresiones entre los estudiantes
del colegio, Simn Rodrguez?
Cules son los procesos del desarrollo que inciden en los estudiantes en el proceso de transicin de la primaria
al bachillerato que hace que su comportamiento se deteriore?

Tipo

Configuracin

Conocimiento sobre la temtica

de inters o antecedentes de la
problemtica a abordar en la
propuesta de trabajo

Sintetice el contexto terico/prctico general en el cual se

ubica la propuesta de trabajo y describa algunos
elementos y resultados de investigacin relacionados con
la temtica de inters.

Descripcin

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Un estudio realizado en 11 pases europeos con nios y adolescentes de 8 a 18 aos

seala que la proporcin de los que padecen acoso escolar es del 20,6%, y que
concretamente en Espaa esta cifra alcanza el 23,7%. En Catalua, la encuesta
Convivencia Escolar i Seguretat a Catalunya (20052006) abordaba el acoso escolar en
una muestra de alumnos de entre 8 y 18 aos, y mostraba que el maltrato verbal era el
ms frecuente, seguido del maltrato fsico.
La universidad de la Sabana publica en su pagina Web un estudio llevado a cabo en la
sabana Centro, El artculo presenta los resultados de una investigacin sobre las condiciones y factores
asociados a la convivencia escolar. El objetivo del estudio fue evaluar la convivencia escolar, mediante un
estudio descriptivo y transversal de tipo cuantitativo en 9 instituciones educativas de 5 municipios (Cogua,
Gachancip, Sop, Tenjo y Zipaquir) de Cundinamarca, Colombia, en el ao 20113. Participaron
1091 estudiantes y 101 profesores, los instrumentos utilizados incluyeron variables como clima escolar,
agresin, factores de apoyo y riesgo, autoestima, funcionalidad familiar y bienestar subjetivo.

En Bogot:
la Secretara de Educacin del Distrito contrat con el Departamento Administrativo
Nacional de Estadstica DANE-, la realizacin de la Encuesta de Convivencia Escolar y
Circunstancias que la Afectan que la Afectan - ECECA, para Estudiantes de 5 a 11 de
Bogot Ao 2011. Esta encuesta y otros estudios contratados, estn siendo trabajados por
la entidad para construir la poltica distrital de convivencia escolar, la cual anunci el
secretario de Educacin. El objetivo era medir las distintas manifestaciones de violencia y
delincuencia en estudiantes de grados 5 a 11 de Bogot, identificar los factores
relacionados con los niveles de agresin, violencia y delincuencia, diagnosticar las
competencias, percepciones, expectativas y valores de los jvenes, con el fin de disear
polticas que permitan prevenir la violencia y mejorar la convivencia en el entorno
escolar. De acuerdo con la encuesta, existen tres tipos de factores que pueden afectar la
convivencia escolar. El primero son las caractersticas propias del estudiante. El segundo
factor tiene que ver con las condiciones particulares del establecimiento educativo al que
asiste y por ltimo, el entorno familiar y barrial que lo acompaa 4.
Fuente: DANE Secretara de Educacin de Bogot. ECECA 2011
De igual manera, en el marco de los avances de la Secretaria de Educacin Distrital y en
particular de la Estrategia Respuesta Integral de Orientacin Escolar RIO, una de
las metas trazadas para el 2013 era el desarrollo de la encuesta de convivencia escolar,
denominada para esta versin Encuesta de Clima Escolar y Victimizacin en Bogot
2013. El propsito fundamental de esta encuesta es que se convierta en un instrumento
de planeacin y evaluacin de las polticas pblicas implementadas en el Distrito en
materia de convivencia y proteccin escolar, as como un insumo relevante para la
toma de decisiones en las diferentes instancias a niveles distrital, local e institucional
de la ciudad.
3

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/2716/3349

Boletn de prensa DANE Bogot, D. C., 9 de Mayo de 2012

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Paul Bromberg Zilberstein, Bernardo Prez Salazar, Ariel Fernando vila Martinez,
realizaron un anlisis del formulario de la Encuesta de Clima Escolar y Victimizacin, 2013.
En este anlisis revisaron, 1 El Diseo muestral, donde explican que la encuesta lleg a
todos los colegios distritales, los colegios con contrato con la SED y los colegios por
concesin. En cada uno de ellos se tom una muestra al azar de estudiantes por niveles,
del 6 a 11. As, como unidades de anlisis quedaron el colegio y el nivel escolar (no el
curso). A partir del censo de establecimientos escolares pblicos y con contrato, y de la
muestra de colegios privados representativa segn resultado de las pruebas Saber 11, es
posible tener otros niveles de agregacin. 2 Los criterios en el estilo de las preguntas, al
respecto comentaron: La tcnica seala la necesidad de formular las preguntas y las
opciones de respuesta de manera neutral. Esto no es completamente alcanzable, ya
que la sola pregunta rompe la neutralidad, al preguntar por unas cosas y no por otras.
3 Las dimensiones de la categora clima escolar.

Tipo

Configuracin

Objetivos

Defina el propsito general de la propuesta de trabajo en trminos de su

contribucin o coherencia con el tema seleccionado.
La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para
juzgar la propuesta y, adems, facilita la estructuracin de la metodologa. Se
recomienda formular un solo objetivo general, claramente relacionado con la
temtica seleccionada, la(s) pregunta(s) orientadora(s) o el problema de
investigacin planteado. Formule los objetivos especficos necesarios para lograr
el objetivo general.

Descripcin
Objetivo General

Identificar (Develar, conocer) las representaciones sociales de agresin fsica y verbal de los estudiantes
de la IED Simn Rodrguez

Objetivos especficos

Identificar los principales imaginarios por lo que los estudiantes utilizan la agresin como resolucin de
sus diferencias
Indagar sobre los imaginarios que tienen los estudiantes sobre la violencia escolar

Develar e interpretar las teoras que posee la escuela frente a los comportamientos de agresin de los
estudiantes

Analizar la normatividad y los posibles factores que permitieron (flexibilizar) la prdida de autoridad y
aumento en los comportamientos de agresividad en los estudiantes.

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Tipo
Aspectos
metodolgicos
propuestos
Descripcin

Configuracin
Presentar de manera clara y en forma organizada, con el mayor
detalle posible, cmo podra ser alcanzado cada uno de los objetivos
especficos propuestos.

Para desarrollar este trabajo investigativo se ha pensado abordar desde una metodologa
de carcter cualitativo. Esta investigacin est pensada para ser realizada bajo el enfoque
terico de las representaciones sociales de Serge Moscovici, Denise Jodelet; ya que la
teora de las RS, actualmente es la base de un nuevo campo de exploracin que permite
al investigador no solo describir e interpretar, sino tambin comprender el significado de
la experiencia desde lo social hasta lo psicolgico. Se ha considerado utilizar una
metodologa descriptiva e interpretativa,
Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta
a un anlisis (p. 117).

Tipo
Referencias Bibliogrficas
(Use normas APA)

Configuracin
Presente las referencias
propuesta de trabajo.

bibliogrficas

que

soportan

su

Descripcin
Berger, Peter y Luckmann, Thomas. La construccin social de la realidad, Amorrortu,
Buenos Aires 1995
Baquero Masmela, Pedro. Villa Amaya, Wilmer. Un visitante en el aula Representaciones
de la prctica pedaggica de formacin docente. Editorial Universidad Distrital.
Bromberg Zilberstein, Paul. Perez Salazar, Bernardo. vila Martinez, Ariel Fernando.
Anlisis del formulario de la Encuesta de Clima Escolar y Victimizacin, 2013. 2014
Garca Snchez Brbara Yadira. Guerrero Barn Javier. Ortiz Molina Blanca Ins. La
violencia escolar en Bogot desde la mirada de las familias. Doctorado Interinstitucional
en Educacin DIE. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 2012.
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Gua Pedaggica para la Convivencia Escolar. Gua No. 49. Ministerio de Educacin
Nacional MEN. ISBN: 978-958-99482-5-5 Bogot, D.C., Colombia.
Ibez, Tomas. Psicologa Social Construccionista. Coordinacin Editorial. Segunda
edicin, 2001. P:168
Jodelet, Denise. La representacin social, fenmeno, concepto y teora. En S. Moscovici,
Psicologa social II. Paide Buenos Aires. 1994
Maturana Moreno, Gerson A. Pesca Barrios, Ana M. Urrego Pea, ngela L. Velasco Rojas,
Adrin. Teora sustantiva acerca de las creencias en convivencia escolar de
estudiantes, docentes y directivos docentes en tres colegios pblicos de Bogot D.C.
Trabajo de Grado para obtener el ttulo de Magister en Educacin.
Ley 115 de 1994 o ley general de educacin.
Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar
Ley 1098 de 2006 Cdigo de la infancia y la adolescencia.
Lpez de Mesa-Melo, C., Carvajal-Castillo, C. A., Soto-Godoy, M. F., Urrea-Roa, P. N. (2013).
Factores asociados a la convivencia escolar en adolescentes. Educ. Educ. Vol. 16, No. 3,
383-410.
Touraine, Alain. Critica de la Modernidad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1994.
Tercera parte: Nacimiento del sujeto. pp. 201
Touraine, Alain. PODREMOS VIVIR JUNTOS? Iguales y diferentes. Fondo de Cultura
Econmica. Argentina 1997

Tipo
Resultados Esperados

Configuracin
Formule los resultados directos verificables que considera se
podrn alcanzar con el desarrollo de los objetivos. Estos deben
ser coherentes con los objetivos especficos y con los
lineamientos metodolgicos planteados.

Descripcin
Realizar el anlisis de los factores que influyen en la flexibilizacin de las normas y
deterioro de la relacin entre los estudiantes (agresiones fsicas y verbales) y de esta
manera comprenderlos y mejorarlos.
Esta experiencia permitir mejorar las relaciones convivenciales de los estudiantes de una
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de las instituciones de educacin distrital y asi pensar la experiencia y reproducirla a

otras instituciones.

Tipo

Configuracin

Impacto de los Resultados

Plantee la posible incidencia del uso de los resultados esperados

en la solucin de la problemtica abordada, a nivel institucional,
local, regional o del pas.

Descripcin
Con la realizacin de este estudio se espera entender algunos factores que hacen que los
estudiantes presenten un comportamiento de agresividad fsica y verbal hacia sus pares.
De igual manera se espera aportar para el conocimiento que tiene la escuela del
estudiante y viceversa con el animo de poder establecer estrategias pedaggicas y asi
contribuir a la convivencia escolar.
Tambin se espera contribuir a dilucidar el porque, de los comportamientos de agresividad
de los estudiantes y asi poderlos comprender y actuar de una manera preventiva dentro
de la IED Simn Rodriguez.

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