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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FACULTAD DE PSICOLOGIA
SEMINARIO de Pre Grado:

TALLER DE ORIENTACION VOCACIONAL


Taller:
Quin soy, de dnde vengo y a dnde voy?

Docente: Psic. Miguel Angel Gomez


Docente Colaborador: Prof.Psic. Espec. en Educ. Valeria Estorni

Alumnas Profesorado de Psicologa:


Alvarez Julieta A-1966/6
Minozzi Florencia M-2790/1

INTRODUCCIN
La propuesta del taller est pensada para ser llevada a cabo con
adolescente de 4 y 5 ao de colegios secundarios pblicos, de la ciudad de
Rosario, provincia de Santa Fe.
Sostenemos que la adolescencia es un periodo de cambios en la vida de
las personas a nivel psquico, fsico, social y familiar. Por lo tanto, la toma de
posicin frente a la toma de decisiones muchas veces conflicta aun ms a los
adolescentes.
La persona que esta des-orientada, desconoce las coordenadas, sus
coordenadas, orientar es, pues, acompaar a esta persona para que conozca
o re-conozca sus coordenadas es decir, saber donde esta ubicada y pueda
luego tomar su propia direccin. (Norberto Daniel Lanni).
Proponemos que la base terica del presente taller responda a los
principios psicoanalticos. Consideramos conveniente propiciar un espacio en
donde las elecciones de vida de los adolescentes puedan articularse con su
subjetividad lo ms armoniosamente posible. Creemos importante propiciar
este tipo de lugares ya que esta articulacin permite obtener la reflexin desde
un quien soy a un quien quisiera llegar a ser.
La historia vocacional se va construyendo junto con la historia personal y,
como toda historia, hay un presente que hunde sus races en el pasado para
poder avanzar hacia el futuro. (Calvo, Estela Maris, 1993).
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, consideramos apropiado
generar un espacio de circulacin de la palabra, en cual los adolescentes
puedan develar algn indicio de cmo fue construida su historia en torno a lo
vocacional. Para lograr as, inaugurar una pregunta que lo habilite a vislumbrar
una posible eleccin vocacional.

FUNDAMENTACIN
Qu entendemos por Adolescencia
No se dice de la adolescencia lo mismo que de la pubertad; en la
pubertad estn las huellas de lo biolgico: hecatombe hormonal, irrupcin
pulsional que afecta la voz que se distorsiona, imgenes que se desconocen, el
cuerpo que tiene otra forma. La adolescencia es fundamentalmente un hecho
de discurso.
Si tomamos los aportes de Stella Maris Firpo podemos decir que el
adolescente (que no es otro homogneo) vara en cada comunidad, en cada
momento histrico y en cada sujeto. Est entre una metamorfosis puberal (con
conmocin de las identificaciones) y una metamorfosis social. En esta
metamorfosis hay conmocin de las certidumbres que recomponen todo el
paisaje social: desempleo, subempleo, interrupcin de la escolaridad, crisis
econmica, es decir una zona de vulnerabilidad y de indeterminacin que
produce un desdibujamiento de los lugares.
Este es un perodo en el cual el adolescente pasa por tres duelos
fundamentales, segn Aberastury:
1- el duelo por el cuerpo infantil perdido, base biolgica de la
adolescencia, que se impone al individuo, que tiene que sentir sus cambios
como algo frente a lo cual se encuentra como espectador impotente de lo que
ocurre en su propio organismo;
2- el duelo por el rol e identidad infantiles, que lo obliga a una renuncia
de la dependencia y a una aceptacin de responsabilidades que muchas veces
desconoce;
3- el duelo por los padres de la infancia a los que persistentemente
trata de retener en su personalidad buscando el refugio y la proteccin que
ellos significan, actuacin que se ve complicada por la propia actitud de los

padres, tambin que tiene que aceptar su envejecimiento y el hecho de que sus
hijos ya no son nios, y si son adultos o estn en la va de serlo.
El adolescente tiene se encuentra tomando decisiones en pos de su
autonoma. Este es un perodo de crisis, en la cual debe comenzar a tomar
postura desde sus propios deseos. Pero hay veces que se necesitar de una
ayuda externa que sirva de acompaante, de facilitador, que lejos de obturar
pueda dejar fluir las palabras, estimulando el despliegue del jugar.
Qu entendemos por Orientacin Vocacional
La

orientacin

vocacional

desempea

un

rol

preponderante,

la

entendemos en un sentido amplio y abarcativo. El trmino elegir, esta unido a


optar, quien opta por un proyecto educativo, laboral o recreativo logra mayor
seguridad e independencia y se aleja de posibles cadas en dependencias,
depresiones o marginaciones psicosociales.
La orientacin vocacional, es la intervencin tendiente a facilitar el
proceso de eleccin. Es una experiencia a travs de la cual se procura dilucidar
algo respecto de la forma singular que cada sujeto tiene de vincularse con los
otros y con las cosas, de reconocer su propia posicin subjetiva en tanto sujeto
deseante a partir de lo cual poder proyectarse hacia el futuro.
Sostenemos lo vocacional como un entrecruzamiento de una dimensin
social, propia de toda organizacin econmica-productiva y una dimensin
subjetiva asociada a las formas singulares en que los sujetos construyen sus
trayectos o itinerarios de vida.
Pensamos la vocacin, como una bsqueda como un proceso abierto,
indefinido, contingente, como algo que se va construyendo-deconstruyendoreconstruyendo a lo largo de la vida, como algo que se mantiene pero tambin
cambia.
En este contexto el objetivo de un proceso de orientacin vocacional en
sujetos adolescentes, es el acompaamiento en determinado periodo de
transicin a construir una decisin, a partir de establecer un espacio y un

tiempo en el que se pueda pensar, soar, imaginar, como forma de elaborar un


proyecto futuro.
Sostenemos la intervencin psicolgica desde una modalidad clnica con
orientacin psicoanaltica, considerada bsicamente como un proceso de
acompaamiento; que apunta ms all de una orientacin pedaggica o
laboral, como una instauracin de preguntas respecto a uno mismo, apertura
necesaria para luego poder pensar un cuestionamiento de la circulacin posible
por espacios sociales, acadmicos, de trabajo.
Toda eleccin posible requiere como un primer momento ser posibilitada
mediante una apertura a que cada uno pueda pensarse, encontrarse consigo
mismo, con su historia personal y colectiva, con su particular ubicacin familiar,
con sus deseos, limitaciones, recursos personales y materiales.
En el marco de las operaciones constitutivas del sujeto (AlienacinSeparacin), apuntar al deseo es poder pasar del yo soy al yo pienso, una
posicin propia que permite inaugurar interrogantes, cuestionamientos,
elaborar preguntas, respecto al Otro.
Nuestra principal herramienta es la escucha, y se emplean diferentes
tcnicas y recursos que facilitan que el sujeto se conecte con su problemtica y
pueda hablar; por lo que el eje del taller est en propiciar un espacio para que
circule la palabra; lo que puede llevar a que los tiempos planificados sean
conmovidos en funcin de que lo requiera.
Buscamos abrir el espacio de lo que se ignora en el destino de un sujeto,
poder propiciar el despliegue de la historia familiar y sus marcas significativas.
Tender a instalar una pregunta y antes que responderla, sostener la pregunta e
intentar dinamizarla: estimular la bsqueda activa.
De nuestra parte proponemos poner en prctica una saber, poner el
cuerpo para sostener esa pregunta. Consideramos que realizar puntuaciones
respecto a lo que va surgiendo en el grupo, lo que puede realizarse de
diferentes maneras, por ejemplo, repitiendo una frase con diferente entonacin,
silencios, lo que permite que una frase pueda ser resignificada, corrindonos

de leer solo signos en las palabras de los sujetos (en tanto un significante
una palabra, una accin, un gesto- no siempre significa lo mismo) es un
mtodo que propicia la apertura y el despliegue.
Puntualmente en el taller apelamos a la importancia de la historizacin
como punto de partida para el reconocimiento de lo que uno es, cmo es
mirado, cmo fue hablado, qu exigencias tiene desde el punto de vista social,
qu limitaciones, etc.
Las actividades fueron planificadas pensando en las caractersticas
generales de la adolescencia. Por lo que consideramos que recurrir a la imagen
y a actividades concretas, es un modo de sostener el inters. Para esto,
diseamos actividades que permitan a los participantes poder historizarse,
recordar ancdotas, sentimientos, etc., a travs de los cuales tambin leer algo
de los dichos constituyentes del sujeto en relacin a lo vocacional.

OBJETIVOS:
Objetivo general:

Posibilitar la inauguracin de una pregunta en torno a la historia de vida y su

relacin con lo vocacional.

Objetivos especficos:

Habilitar la circulacin de la palabra propia

Vislumbrar la influencia parental en la vocacin.

Cuestionar las ideas de vocacin.

Abrir una repregunta en torno al propio deseo.

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Consideramos que una forma de llegar y captar la atencin de los
posibles concurrentes al taller, seria mediante la publicacin de afiches y
folletos, en los que figure el nombre del mismo. Como referencia de contacto
figurara una direccin de Facebook, y la inscripcin ser mediante esta red
social.
El dispositivo est diseado con una extensin de cuatro encuentros. Sin
embargo, existe la posibilidad de consignar un encuentro ms si fuese
necesario, en funcin del inters, participacin y necesidad de los participantes,
teniendo en cuenta que puede movilizar cuestiones que requieran una mayor
elaboracin. Adems, desde un primer momento, desconocemos la cantidad de
posibles participantes, por lo tanto, algunas de las actividades planteadas
pueden llevar ms de un encuentro si hay muchos adolescentes.

Primer encuentro
Objetivo: Habilitar la circulacin de la palabra propia. Nuestro primer objetivo
es presentarnos y conocernos. Consideramos de suma importancia conocer los
nombres y edades de los adolescentes. Como as tambin, cual es la vocacin
que los acompa durante su infancia y su posicin actual, creemos que de
esta forma estaremos tratando de habilitar la circulacin de la palabra propia.
Desarrollo: Primero nos presentaremos nosotras y contaremos brevemente en
qu consiste el taller; aclararemos que va a consistir de cuatro encuentros en
los que se van a proponer diferentes actividades de las cuales pueden o no
participar segn sus intereses, destacando que todo lo que surja en este
espacio quedara resguardado
Luego, propondremos formar una ronda, parados. Tendremos una pelota de
goma la cual iremos tirando y cada vez que alguien la toma debe aplaudir
(antes de agarrarla), y decir su nombre y edad. Una vez que todos nos
presentamos nos sentaremos en el piso tambin en ronda. Una de nosotras se

quedara en la ronda y la otra ir a un pizarrn. Volveremos a pasarnos la pelota


pero ahora rodando, y cada vez que uno la toma, deber contarnos con qu
soaba ser cuando era pequeo, y por qu cree que soaba eso. Tambin
debern contarnos su posicin actual, es decir que les gustara hacer cuando
terminen el secundario. La psicloga que se encuentra en el pizarrn ir
escribiendo en dos grandes columnas (sueos de la infancia y actualidad
adolescente) las profesiones, oficios, o actividades que los alumnos vayan
nombrando.
Cierre: desarmaremos la ronda para visualizar lo escrito en el pizarrn.
Debatiremos sobre si coinciden o no los sueos de la infancia con la posicin
actual, y trataremos de rastrear el origen y modificacin de esos sueos para
llegar a la posicin (igual o diferente) en la actualidad. Trataremos de revisar
qu factores, escolares, familiares, sociales, etc, pueden haber influenciado
esa modificacin. .
Segundo encuentro
Objetivo: Cuestionar las ideas de vocacin. Compartir con el grupo las
representaciones e ideas que tenemos acerca de la vocacin.
Desarrollo: Veremos el fragmento de un video que dura aproximadamente 10
minutos. Luego nos dividiremos en grupos de 3 o 4 integrantes para debatir
sobre lo observado. Los adolescentes debern hacer una lista con tems que
les llamaron la atencin del video. Una vez pasado 20 minutos de debate de
forma grupal, expondrn lo charlado con su grupo.
Cierre: mientras los grupos exponen lo confeccionado iremos tomando nota en
el pizarrn, para concluir con una idea de vocacin.
Propondremos la actividad para el prximo encuentro. Entregaremos unas
hojas con un modelo de rbol genealgico el cual deben completar con el
nombre de sus familiares, parentesco y vocacin. El rbol lo pueden realizar
como prefieran, es decir ms horizontal o vertical de acuerdo a los familiares
que consideren ms influyentes en sus vidas.

Tercer encuentro
Objetivo: Vislumbrar la influencia parental en la vocacin.
Desarrollo: Cada adolescente pegar su rbol genealgico en algn lugar del
saln. Dedicaremos 10 minutos para que todos podamos ver todos los rboles
genealgicos. Es necesario que no tengan el nombre de los alumnos, si no,
que sean annimos. Luego de leer los diferentes rboles pediremos que cada
adolescente elija un rbol y se lo quede, que no sea el de su familia. Nos
sentaremos en ronda y cada uno tendr que presentar a esa familia como si
fuese la suya, y elegir una vocacin en relacin a esa familia.
Cierre: debatiremos sobre las representaciones sociales comunes acerca de la
las vocaciones familiares,

las elecciones. Tambin intentaremos brindar un

espacio donde cada alumno pueda contar como siente que su eleccin, su
vocacin se relaciona con su historia familiar, si es que considera que hay
relacin.
Cuarto encuentro
Objetivo: Abrir una repregunta en torno al propio deseo. Consideramos que
una buena forma de cerrar con el taller es poder vislumbrar cual es el deseo
propio pesen a las elecciones vocacionales realizadas (o no) y las influencias
externas, sea sociales o familiares.
Desarrollo: cada alumno elegir un banco donde sentarse y una mesa.
Repartiremos hojas con el dibujo de una figura humana. Esta figura tendr
flechas que salen de las diferentes partes del cuerpo las cuales los chicos
debern completar:
Cabeza: Qu nos imaginamos ser?
Corazn: Qu nos gustara ser?
Manos: En nos consideramos buenos?
Pies: A dnde nos queremos dirigir?

Cierre: para la actividad de devolucin se les entrega dos hojas en blanco


a cada uno de los integrantes del grupo y se les propone que puedan dibujar o
redactar un objeto que demuestre cmo llegaron a ste taller (con que ideas,
sentimientos y expectativas), y en la otra hoja cmo se van (con que ideas,
sentimientos y expectativas). Luego nos sentamos en ronda y de a uno
tenemos que ir dejando en el cetro de la ronda las hojas comentando algo de
los objetos elegidos..
Cerraremos el encuentro dejando abierta la pregunta sobre el deseo propio,
como pregunta que siempre debera estar, pero no siempre contestada.
Devolucin de las psiclogas hacia los adolescentes y brindaremos un espacio
para que los adolescentes exponga lo que sintieron en el paso por este taller.

INFORME FINAL

Destinado al grupo:

Consideramos de fundamental importancia realizar un trabajo de


devolucin. Como se ha visto en la planificacin se propone que los integrantes
del grupo puedan desplegar ellos mismo lo que sintieron y les pas en el
tanscurso de ste taller. Igualmente es necesario que tras finalizar el taller, las
coordinadoras realicemos un anlisis de lo acaecido en los encuentros. Las
categoras de anlisis propuestas son: Historia- Vocacin Subjetividad.
Teniendo en cuenta los significantes que puedan emerger del acontecer
concreto del taller.

Destinado a la Institucin:

Si la institucin lo requiere se elaborar un informe escrito, de lo


contrario, la devolucin ser de forma oral en una reunin a convenir con quien
corresponda. Se tratar, en primer lugar, de marcar la importancia de la
realizacin del taller dentro de dicha institucin. Y en un segundo momento, de
manera general, siempre preservando el secreto profesional, se realizar una
pequea alusin a lo ms significativo de lo acontecido en el grupo.

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