Centro de Actualizacin del

Magisterio en el Estado de Mxico

Nezahualcyotl

Licenciatura en Educacin Preescolar

Materia: Bases psicolgicas del aprendizaje

Prof. Miguel Hernndez Pea

Alumna: Ramrez Ramrez Vanessa

Resumen Lectura 1
Enseanza para el cambio de las representaciones sobre el
aprendizaje
9-Febrero-2015

Enseanza para el cambio de las representaciones sobre el aprendizaje

Concepciones implcitas sobre el aprendizaje.

Si indagamos que piensan las personas que es el aprendizaje, nos encontraremos con variados
modelos mentales (Rodrigo,1993) que, aunque a simple vista parezcan no tener nada de semejante,
nos pueden permitir realizar el proceso inferencial de buscar principios comunes a esas diversas
creencias para reconstruir las concepciones implcitas que dirigen tras bambalinas la creacin de
esos diversos modelos mentales.
Para Pozo (2006) es posible diferenciar cualitativamente tres tipos de concepciones sobre el
aprendizaje: la teora directa, interpretativa y constructiva.
Teora directa: Se caracteriza por la suposicin de que existe una correspondencia unidireccional
entre las condiciones y los resultados del aprendizaje. La postura caracterstica de esta teora sea un
realismo objetivo segn el cual la exposicin al objeto de aprendizaje es la condicin esencial para
que el aprendizaje ocurra. Dado que es la realidad la que determina el aprendizaje, se puede esperar,
como corolario de esta teora que todos aquellos que estn expuestos a la misma realidad lograrn
como resultado, un aprendizaje que debe de ser copia exacta de ella (Wellman, 1990).
Esta Teora implica de fondo asumir una concepcin dualista sobre el conocimiento, segn la cual
sera posible determina si el resultado del aprendizaje es adecuado o inadecuado, dependiendo del
acceso a la realidad que haya tenido el individuo. Desde una postura realista de concibe el
aprendizaje como una serie de estados discontinuos, ms que como un proceso de forma que se
pueden diferenciar dicotmicamente entre quin ha dependido y quin no. Incluso entre los nios
ms pequeos, el aprendizaje se concibe como algo repentino o inmediato, de todo o nada, y no
como una dimensin progresiva.
Teora interpretativa: Implica un paso adelante con respecto a la teora directa en el sentido en
que en ella, adems de reconocer la importancia de que se den ciertas condiciones para que se
produzcan ciertos resultados, tambin incluye la actividad del aprendiz como un proceso mediador
crucial para que el aprendizaje sea posible. Aprender es reproducir la estructura del mundo, se
aceptara que esa copia casi nunca es exacta, sino que esta mediada por ciertos procesos
interpretativos que acaban por distorsionar el reflejo de la realidad en la menta del aprendiz. Aunque
se admite un cierto pluralismo epistemolgico.
Llaman la atencin sobre el hecho de que reconocer la participacin del aprendiz y sus procesos
mentales en el aprendizaje no implica necesariamente suponer que el resultado de tal aprendizaje
ser una verdadera reconstruccin personal del conocimiento que se aprende.
En sntesis, la teora interpretativa sigue siendo, como la teora directa, un modelo de relaciones
causales de carcter lineal o unidireccional. Aunque se puede admitir la existencia de mltiples
causas para el aprendizaje stas no se interpretan como parte de un sistema de interacciones.
Teora constructiva: Implica suponer, como en el caso de la teora interpretativa, que los procesos
internos son esenciales para aprender pero ahora se les atribuye una funcin necesariamente
transformadora del conocimiento. El aprendizaje se concibe como una apropiacin o reproduccin
ms o menos inmediata de la realidad, sino como una verdadera construccin.
Cada sujeto puede construir un conocimiento matizado de la misma realidad sin que necesariamente
slo una de esas posturas pueda ser considerada como verdadera y las restantes falsas o
inadecuadas, sino que el conocimiento debe juzgarse en relacin con el contexto y los propsitos del
que ensea y el que aprende. Desde la ciencia misma sera necesario aperar a criterios de
evaluacin de los conocimientos, tales como la argumentacin, la coherencia interna o la capacidad
predictiva, para aceptarlos como hiptesis provisionales ms validad que otras que no cumple con
tales requisitos. A diferencia de las dos teoras anteriores que comparten el rasgo comn de ubicar la

fuente del conocimiento en la realidad, una concepcin constructiva implica asumir una verdadera
interaccin entre sujeto y objeto que se reconstruyen mutuamente.
Una postura constructiva parece particularmente necesaria para afrontar las formas ms recientes
del conocimiento humano, como las artes y las ciencias, las cuales son, en esencia, modelos
abstractos de la realidad sujetos a la incertidumbre, dado que ni nuestros sentidos, ni las tecnologas
que hemos creado nos pueden informar cmo es en realidad la realidad. Por tanto, parece coherente
pensar que la adquisicin de una postura constructiva deba ser el resultado de un proceso tambin
artificial, que implique proporcionar a nuestra mente evolucionada ciertas prtesis cognitivas
culturales, por medio de la instruccin intencional y programada de tales competencias.
El papel de la cultura en el desarrollo de nuestras teoras de dominio del mundo social.
Las caractersticas de nuestro sistema perceptivo parecen jugar un papel relevante en la descripcin
de los principios implcitos que subyacen tanto a la creacin de teoras de dominio sobre los objetos,
o que existe un principio realista que subyace tanto a las teoras del mundo material, como a las
teoras que construimos para explicar el comportamiento de las personas. En el mundo fsico, esta
teora se reducira a la mxima de las cosas son lo que parecen ser, y en el mundo psicologa este
realismo implicara que yo creo que las cosas son como parecen ser, como de las personas. Este
elemento comn ha llevado a algunos autores a formular que los organismos son implcitamente
realistas. Nuestros sentidos nos informan directamente de propiedades de los objetos, por ejemplo, el
color, la textura o el peso. Por ello parece inevitable que nuestras concepciones sobre el
comportamiento de los objetos tengan un componente ms claramente perceptivo.
El cambio conceptual
Este concepto implica aceptar la idea de la adquisicin de conocimiento cientfico supone aprender
modelos de la realidad, a partir de las herramientas.
Pozo y Gmez crespo (1998) propone uno de los procesos esenciales del aprendizaje del
conocimiento cientfico, es la restauracin del conocimiento propio de las teoras de dominio, La meta
ltima de la enseanza seria promover cambios ms profundos en el saber estratgico, las
estructuras conceptuales y los valores (Pozo 1999).
Parte esencial de este anlisis es el hecho de reconocer que este cambio es una prtesis artificial
lejana de las competencias espontaneas, y por tanto requiere de las instruccin institucional y
programada de otro que este en capacidad de promoverlo.
Se cree que es posible vincular nuestras concepciones implcitas sobre la enseanza y el aprendizaje
en torno a un plano cartesiano en el cual se puede ubicar diversos tipos de contenidos. La
interaccin de diversas categoras de las concepciones puede dar como resultado que se d prioridad
al aprendizaje de diversos tipos de contenidos, una concepcin realista sobre el aprendizaje ser
compatible en trminos generales, con la idea de que se deben moldear conductas instruir en hechos
y datos, explicar creencias y guiar hacia la idea de que la ciencia es construida por seres humanos
que aportan perspectivas diferentes de una realidad que terminaran de imponer sus verdades.
Pozo y Rodrigo (2001) de que ms de un cambio conceptual es necesario un cambio
representacional, en el sentido de que la verdadera transformacin se dar cuando los diversos
niveles de contenidos procedimentales (conductas, tcnicas, estrategias) verbales (hechos conceptos
y principios) de la ciencia se integren de los alumnos de los diversos fenmenos de la realidad .La
ingente tarea de cambio conceptual representacional implica un sistema de transformaciones que
tendra como ultima meta la integraciones que tendran como ultima meta la integracin explicita en
la mente de los alumnos de su modelo de intuitivo y de los modelos de la ciencia , pero tendra como

punto de partida la propia re descripcin de la concepciones de los profesores sobre el aprendizaje ,

la enseanza y el conocimiento. Las concepciones de la enseanza de un profesor debera cambiar
conceptualmente, primero en el sentido de concebir el uso estratgico de los diversos tipos de
contenidos (conductas, tcnicas y estrategias, hechos, conceptos y principios. La hiptesis de la
compatibilidad entre el conocimiento espontaneo y el conocimiento cientfico implicara pensar que la
mente de los alumnos est preparada para recibir los contenidos de la ciencia.
Este modelo coincidira con lo que el Pozo (2006) llama una concepcin realista. En este sentido su
principal meta seria desarrollar en el estudiante un pensamiento estratgico, en qu contexto aplicar
el conocimiento intuitivo o el cientfico, Para ello ser necesario que el alumno se haga consiente de
las teoras implcitas y las compares con los principios y conceptos propios del conocimientos
cientficos, generando una nica estructura de niveles jerrquicos de explicacin de la realidad.
Parece plausible concluir que la biologa es determinante en nuestra mente, lo cual en el mbito
pedaggico institucional, implica advertir que los ciertos principios comunes han formateado las
mentes de los alumnos y por tanto la diversidad de posibles miradas de la realidad es menor de lo
que a veces los docentes se enfrentan a la incertidumbre de un nuevo curso de estudiantes.
Pozo (1989) puede servir para argumentar que el procesamiento de informacin no supuso una
ruptura radical de los principios conductistas, sino ms bien fue un modelo que dispuso una ruptura
radical de los principios conductistas. Como seala Pozo Y Gmez Crespo (1998) es presumible que
este proceso de explicitacin, reestructuracin e integracin jerrquica de las concepciones con el
conocimiento cientfico este lleno de avances y retrocesos.
En otras ocasiones ser necesario desplegar una tcnica que permita el aprendizaje de conceptos lo
cual implicara tambin el aprendizaje de ciertos datos. Un proceso similar se esperara con la relacin
al aprendizaje de conductas tcnicas y estrategias y con respecto a la capacidad explicitar
progresivamente las creencias sobre diversos hechos y conceptos de una disciplina, hasta lograr
inferir los hilos comunes de las teoras de dominios que constituye esa sombra de la cul es tan difcil
saltar. Con respecto al conocimiento especfico de las teoras psicolgicas sobre el aprendizaje Pozo
y Scheuer (1999) es posible que los primeros modelos de la propia historia de la psicologa el
conductismo y el procedimiento de la informacin no impliquen en sus fundamentos esenciales en el
cambio radical en relacin con las manifestaciones espontaneas de nuestra teora de la mente. Las
teoras psicolgicas cobijadas bajo el paraguas del llamado constructivismo, si presentan una
propuesta que se aleja considerablemente de las formas naturales de concebir la adquisicin de
conocimiento. La idea esencial del constructivismo que se contrapone al realismo caracterstico de
nuestra teora de la mente, en que la adquisicin de conocimiento.
Por tanto, es claro que el cambio de nuestras concepciones naturales (la realista e interpretativa) a
concepciones artificiales ( la constructiva) requiere un ejercicio arduo y consiente y deber estar en
buena parte mediado por sistemas de educacin formal en los que la instruccin intencional jugara
un papel fundamental.