Diseño Curricular Cetpro Ciclo Medio

DISEO CURRICULAR CETPRO CICLO MEDIO
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
CONTEXTO
I.
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

1.1
Fines de la Educacin Peruana
1.2
Educacin Tcnico-Productiva
1.3
Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
1.4
Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva
1.5
Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
1.6
Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva
II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

2.1 Diseo curricular del ciclo medio
2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
2.5 Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
3.1 Plan de estudios
3.2 Componentes del Plan de estudios del ciclo medio
3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular.
3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo
3.3.3 Referente productivo
3.3.4 Referente educativo
3.4 Itinerario formativo
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico-productiva
3.6 Duracin de los mdulos d especialidad
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE LA
4.1
Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad

4.1.1
Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP
4.1.2 Segunda fase: Contextualizacin del mdulo

4.2
Orientaciones para la evaluacin
4.3
Requisitos de acceso para el ciclo medio
4.4
Aprobacin del mdulo
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.5
Certificacin del mdulo
4.6
Convalidacin
4.7
Titulacin en el ciclo medio
4.8
Registro de ttulos otorgados por los CETPRO pblicos y privados.
V. DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

Funciones del director del CETPRO
Funciones del coordinador o sub director
Requisitos para ser docente de CETPRO
Modelo de gestin de CETPRO
Instrumentos de gestin
Consejo Educativo Institucional CONEI
Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Formas y estrategias de participacin democrtica
Orientacin sobre la demanda laboral
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
________________________________________________________________________________________________________________
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO PRODUCTIVA
DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin, Ley N 28044, establece los lineamientos generales
de la educacin y del sistema educativo peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del
territorio nacional, en el marco de la educacin formal, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. El sistema
educativo peruano establece currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados
entre los diferentes niveles, modalidades y forma educativa que deben ser
diversificados en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas,
para atender las particularidades de cada mbito.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, est
constituido por los perfiles tcnicos de las especialidades. El perfil, permite
establecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridos para desenvolverse,
en un futuro, como un tcnico de especialidad. Cada especialidad est conformada
por mdulos que deben ser convergentes al perfil determinado. Cada mdulo est
constituido por un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios.
El perfil de especialidad, comprende la competencia general, las capacidades de la
especialidad, unidades de competencia, realizaciones, criterios de realizacin y
rubros del dominio tcnico.
La formacin por competencias laborales, en la formacin tcnica comprende el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para el desempeo de
una determinada ocupacin y/o especialidad; es holstico, cuando es concebido
como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo de la
especialidad integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades,
destrezas y actitudes relacionado con un sector ocupacional.
En este contexto, el diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:
ciclo medio, tiene los siguientes componentes: formacin especfica, formacin
complementaria, prctica pre- profesional y pasanta.
La formacin especfica, comprende los mdulos de especialidad, que permiten el
desarrollo de potencialidades cognitivas, motoras y afectivas, para la produccin de
bienes o prestacin de servicios, considerando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos y materiales requeridos.
La formacin complementaria, comprende Ingls Tcnico, Computacin, Gestin
Empresarial y Formacin y Orientacin Laboral, que contribuyen a fortalecer las
capacidades y desarrollar habilidades y destrezas en: comunicacin, uso de las
herramientas informticas y tecnologa de informacin, emprendimiento y en
legislacin laboral.
En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidades logradas
en el mdulo de especialidad, se realiza en la misma institucin educativa mediante
proyectos productivos o en los centros de produccin mediante convenios.
La pasanta busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectores
productivos, es de carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en la
especialidad tcnico productiva.
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El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo

medio, est estructurado en cinco captulos: i) el primer captulo, propone el marco
normativo para la Educacin Tcnico-Productiva; ii) el segundo, contiene el diseo
curricular bsico de ciclo medio y fundamentos; iii) el tercer captulo, contiene las
orientaciones para la aplicacin y diversificacin del diseo curricular de la Educacin
Tcnico-Productiva y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones; iv) el cuarto
captulo, contiene orientaciones para la programacin curricular de especialidad y el
v) quinto captulo contiene la informacin relacionada con la gestin de los centros
de Educacin Tcnico-Productiva. Adems, presenta un glosario de terminologas
empleadas en la formacin tcnico productiva, bibliografa y anexos.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
constituye un documento normativo y vlido para todo el pas, que sintetiza las
orientaciones e intenciones educativas a desarrollar en la formacin tcnica de una
especialidad a fin de obtener egresados de ciclo medio, con conocimientos
cientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para
desenvolverse en escenarios cambiantes y mercados laborales dinmicos y
globalizados.
San Borja, diciembre del 2008
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CONTEXTO
En el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica y la
mundializacin de las relaciones estimuladas por la revolucin en las tecnologas de
la informacin, se identifican nuevos rasgos de la sociedad, tales como sociedad de
la informacin, sociedad del conocimiento y del aprendizaje continuo 1. El nuevo
contexto social demanda una educacin diferente con un enfoque centrado en los
aprendizajes, en el cual las escuelas, colegios y universidades se visualizan como
organizaciones inteligentes, adaptables a las necesidades de los alumnos y del
entorno, abiertas al cambio, a la innovacin y a los aprendizajes 2.
El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en la produccin,
en la organizacin del trabajo y, ha puesto en evidencia, que en la mayora de los
pases, sus sistemas educativos no estn preparados para enfrentarlo y aprovechar
las oportunidades que ofrece el mercado global.
En el mbito externo, la revolucin tecnolgica y la globalizacin incrementan el
conocimiento e incorporan nuevos saberes tecnolgicos en informtica,
telecomunicaciones, bioenergtica, entre otros, que transforman los sistemas
productivos y de intercambio, la cultura de trabajo y de calidad, en un contexto de
interculturalidad.
En el mbito interno, afrontamos el reto de la regionalizacin, la reconversin laboral
y productiva, en el marco de una diversidad regional y cultural. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a los
sistemas educativos, la formacin de tcnicos altamente calificados que impulsen la
reconversin productiva de las empresas, la insercin de las empresas en el
mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, en una perspectiva de
desarrollo humano.
Este nuevo contexto ha obligado a iniciar procesos de cambios en la formacin
tcnica del pas, y para comprender la trascendencia de los cambios y el porqu de
sus planteamientos y decisiones, es necesario observar lo que est ocurriendo en
nuestro entorno ms cercano, como en un mbito ms global e internacional. Uno de
los objetivos de la formacin tcnico profesional es desarrollar competencias
tcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a la formacin de la persona
en forma integral y proporcionar una base idnea para la formacin continua. Estas
competencias, permitirn que el trabajador utilice las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, adquirir con mayor facilidad nuevas competencias, posibilitar al
trabajador adaptarse a nuevos contextos organizativos y aquellas que faciliten la
movilidad en el mercado de trabajo.
En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidades que
respondan a los principales ejes de desarrollo de la actividad econmica del pas;
para ello deben considerar los planes de desarrollo regional y local, los
megaproyectos a desarrollarse en la localidad o regin, el mapa de la
competitividad, entre otros.
Adems, debern tener en cuenta los aspectos requeridos por el sector productivo
como son:
formacin en valores y actitudes adecuadas hacia el trabajo
1
(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).
(Senge y otros, 2002).
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(puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y el desarrollo de

capacidades de comunicacin tanto oral como escrita (interpretar manuales,
capacidad de lectura y escritura, seguir instrucciones), entre otros.
La formacin del estudiante del ciclo medio en la Educacin Tcnico-Productiva,
debe estar focalizada en los principios y fines de la educacin peruana y los
objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva. A fin de fortalecer la formacin tcnico
profesional, el Estado aprob Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional 3,
fruto de una amplia consulta realizada por los ministerios de Educacin y Trabajo.
Una de las polticas busca formar profesionales de calidad con valores y una
perspectiva competitiva, desde el nivel bsico hasta el superior, que desarrolle
competencias laborales y actitudes emprendedoras, que considere las
caractersticas y requerimientos locales, regionales y nacionales, en el marco de la
descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
I. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA
1.1 Fines de la Educacin Peruana4
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
c) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de
la calidad y equidad en la educacin.
1.2 Educacin Tcnico-Productiva
La Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin destinada a desarrollar
capacidades para la adquisicin de competencias laborales, valores y actitudes para
una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las aptitudes individuales
para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las
condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.
Decreto Supremo N 028-2005-ED. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional
Ley General de Educacin. Artculo 9
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1.3 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente e independiente.
Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico
de la produccin o los servicios, con visin empresarial.
Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y
regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en
las actividades educativas de esta forma educativa.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las
exigencias del mercado laboral.
Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin
Bsica.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala
el Reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura
emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de
bienes y servicios y otros que la sociedad impulse.
1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en
dos ciclos5, que no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El
egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al
mercado laboral.
Ciclo Bsico: Provee al estudiante de las competencias laborales y
capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los
sectores de la economa y ramas de actividad econmica local, regional y
nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional.
Ciclo Medio: Provee al estudiante de las competencias necesarias para el
ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante mdulos de
especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad. Contribuye a
un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a
su desarrollo personal. Est destinado a las personas que buscan una insercin o
reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
1.5. Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
La formacin tcnico-productiva est basada en competencias laborales y toma
los siguientes aspectos6:
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.
Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.
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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CULTURAL
Toma como referente los principales ejes de desarrollo de

la localidad o regin del contexto donde se desarrolla el
proceso educativo, que debe ser contextualizado a las
caractersticas y necesidades de las personas involucradas.
Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la
tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo
que cada institucin incorpore los contenidos que sean
pertinentes a su realidad y garanticen el desplazamiento
de las personas en el mercado laboral local, regional y
global.
PRODUCTIVO
Desarrolla en las personas capacidades especificas de una

especialidad tcnico productiva, que le permiten ejercer con
eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la
actividad econmica del pas. Asimismo, desarrolla
capacidades para la gestin empresarial y el
emprendimiento que le permitan generar su propio empleo y
competir con xito en el mercado global. Se pone nfasis en
el aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a
trabajar a travs de estrategias cognitivas y metacognitivas
que permitan la autoformacin permanente de las personas
y la adecuacin a los cambios de la demanda laboral que se
producen producto del avance de la ciencia y la tecnologa y
del proceso de globalizacin. Forma a los estudiantes con
elementos de calidad y capacidad
para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo
con sus pares, determinante para su empleabilidad y para la
calidad del empleo al que aspira. Es un concepto dinmico,
pone nfasis y valor a la capacidad humana para innovar,
para enfrentar el cambio y gestionarlo.
AFECTIVO
Desarrolla en las personas las capacidades para la

empleabilidad y promueve el desarrollo de valores y
actitudes que le permitan mantener con xito un puesto de
trabajo; respeto, responsabilidad en las acciones tomadas y
actitud positiva hacia el cambio, comprender, compartir,
trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y estar
predispuesto a liderar el equipo.
1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7

7
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED
________________________________________________________________________________________________________________
Pertinente:
Flexible:
Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de

bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional,
nacional y/o internacional.
Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la
heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se
organiza en diferentes mdulos ocupacionales con carcter terminal,
orientado a una especialidad tcnico-productiva especfica.
Innovado:
Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y

pedaggico, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. Los
centros apoyan acciones de investigacin, experimentacin e innovaciones
de nuevas metodologas, estrategias de enseanza, aprendizaje y
tecnologa aplicada a la produccin.
Promueve una cultura:
De valores ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando los
recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo
humano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a un
mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales:
Para los fines que seala el Reglamento. Los CETPRO propician en el
estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad
en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros
que la sociedad impulse.
Modular, se organiza por mdulos que habiliten gradual y progresivamente al estudiante para la
ejecucin de funciones productivas o servicios con el propsito de fomentar, promover
y posibilitar su insercin al mercado laboral antes de la culminacin de su formacin
tcnico profesional.
II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y
FUNDAMENTOS
El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la

ETP: ciclo medio, el mismo que es diversificado en las instancias regional y local
teniendo en cuenta los requerimientos mnimos: infraestructura, equipamiento,
docentes capacitados, caractersticas de los estudiantes y demanda laboral.
El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de la
educacin peruana. Organiza las experiencias de aprendizaje de formacin
tcnica de manera integral, diversificado y flexible; explcita las intenciones de la
forma educativa tcnico-productiva y sirve de gua para organizar los
aprendizajes de la formacin especfica y de la formacin complementaria;
determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y define los
componentes y los procesos curriculares.
La formacin por competencias laborales, desde el mbito educativo debe dar
respuesta a los ejes transversales de la educacin peruana: i) desarrollo
personal para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el aprender a
conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y iv) desarrollo
social para aprender a vivir juntos, para desarrollar en los estudiantes
capacidades que le permitan integrarse a la sociedad como ciudadanos y
trabajadores.8
8
Irigoyen y Vargas, 2003; 67
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una

demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de
desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber
Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando:
Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del
entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones complejas,
y realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los resultados
esperados."9
Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una
funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones, tiene
en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeo
en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones
laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos entre la
capacitacin y los procesos de innovacin en las empresas. 10
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin social
de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una
situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino
tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.11
Competencia laboral, es el sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un
individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado
positivo en tiempo y calidad.12
El constructivismo, es una teora que sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el
aprendizaje no es pasivo, ni objetivo; por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El
aprendizaje no es transmisin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso
activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y por
lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola
con la informacin que recibe.
2.1 Diseo curricular ciclo medio
El diseo curricular ciclo medio, se desarrolla por especialidades tcnicas. Cada
una de ellas, considera un conjunto de mdulos que deben ser programados en
base a un perfil tcnico de especialidad que sea el resultado del anlisis
funcional de una familia ocupacional.
2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
9
Competencias Laborales Chile, ha sido desarrollado por Fundacin Chile, Programa de Competencias Laborales, y
Chilecalifica, por encargo de SENCE
10
Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.
11
12
Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

Morenza en Cejas, 1998. Diseo curricular flexible y abierto.
________________________________________________________________________________________________________________
10
El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por los

siguientes fundamentos:
Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras,
estrategias a emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la educacin
tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin tcnica en tanto
cree situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una
posicin crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde tiene un papel
protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le falta, cmo es
como persona.
La formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en
funcin de las condiciones de la escuela. Los mtodos de enseanza, los medios
y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcin de una
enseanza y aprendizaje que permitan la formacin del sujeto protagonista y
productivo al que se aspira. Los representantes ms significativos son: Piaget,
Vygotsky, Ausubel , entre otros.
Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de la
personalidad del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la
interrelacin sujeto-objeto, a partir de una relacin de interaccin y de
transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La
influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del individuo quien no recibe pasivamente la
influencia; sino que la reconstruye activamente. El aprendizaje no existe al
margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de
desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo. El
representante es Lev Vigotsky 13
Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una actividad,
tiene diferentes representaciones del mundo y que stas dependen de sus
propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn modificando
y cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano con las
potencialidades para organizar, codificar, categorizar y evaluar la informacin, as
como la forma en que estas estructuras, son empleadas para acceder e
interpretar la realidad; aprender constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en
cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes y
motivaciones individuales. Plantea que el estudiante es un sujeto activo,
procesador de informacin y que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los
estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y
responsables a la sociedad a la que pertenecen.
13
Morenza en Cejas, 1998:16
____________________________________________________________________________
11
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona ms

integral, mejor preparada para la vida; porque en el proceso de formacin hay
una conjugacin entre los conocimientos, habilidades, procedimientos,
componentes metacognitivos, valores, cualidades de la personalidad y actitudes
que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura .
2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico- Productiva
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para el ejercicio de una
especialidad en la produccin de bienes y/o prestacin de servicios;
fortaleciendo las capacidades del emprendimiento que le permitan generar su
propio empleo.
Fortalecer en los estudiantes las capacidades tcnicas, comunicacionales y sociales que
contribuyan a su formacin tcnica de especialidad .
Preparar a los tcnicos, para que ingresen a actividades o sectores con
aplicacin de nuevas tecnologas y que estn capacitados para ejecutar varios
tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios de puesto.
Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,

proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las
modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.
Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la

elaboracin del trabajo y la produccin para el desarrollo sostenible y la
preservacin del medio ambiente.
Promover en los estudiantes actitudes y valores que contribuyan a su relacin
personal y social en el centro de trabajo y la relacin con sus pares.
2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
Aplica principios cientficos y tecnolgicos
Utiliza la tecnologa adecuada.
Opera mquinas y herramientas
Productivo y competitivo
Eficiente, eficaz y efectivo
Emprendedor
Valora la biodiversidad del pas
Toma decisiones
Trabaja cooperativamente.
2.6 Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
Expresa la competencia requerida para realizar una actividad ocupacional
especializada, organizada en unidades requeridas para realizar funciones
productivas de acuerdo a parmetros de calidad propios del campo de la
especialidad. En este sentido es referencia fundamental del currculo, porque
________________________________________________________________________________________________________________
12
orienta el proceso formativo especificando las capacidades que los sujetos

desarrollarn para lograr dicha competencia.
COMPETENCIA GENERAL
Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, es
entendida, como un complejo estructurado de conocimientos, procedimientos,
valores y actitudes requeridos para lograr desempeos competitivos.
Capacidades
tcnicas
Capacidades
comunicacionales
Capacidades
sociales
Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego

interrelacionadamente en las actividades y situaciones de
trabajo identificadas en el perfil. Estas capacidades, estn
referidas a la aplicacin de los conocimientos tecnolgicos
y especificaciones tcnicas requeridas en la ejecucin de
las tareas, procedimientos, procesos a emplearse en el
desarrollo de una determinada
especialidad
de
produccin de bienes y/o prestacin de servicios. As
como tambin a desarrollar aptitudes para adaptarse a los
cambios que signifiquen incorporar nuevos conocimientos
tcnicos.
Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y
social, para desenvolverse competentemente en
ambientes de trabajo. Estas capacidades desarrollan
acciones de interpretacin de documentacin tcnica
redactadas en ingls , planteamientos de estrategias para
el emprendimiento, autoempleo, marco legal del trabajo,
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales as como los cambios generados por el uso de la
computadora en la redaccin de documentos y
comunicacin va correo electrnico.
Relacionadas al comportamiento del trabajador para
desenvolverse en ambientes de trabajo habituales as
como adaptarse a los ambientes de trabajo diversos,
actuar con criterio lgico ante situaciones imprevistas
tomando decisiones oportunas, mantener relaciones
fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo
de los dems, organizando y cooperando en la superacin
de las dificultades que se presenten
Actitudes
Formas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales,
sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante
las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.
Valores
____________________________________________________________________________
13
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de

las personas y otorgan direccionalidad sea en el mbito laboral , en la vida social y
personal14. Estn relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad, puntualidad,
solidaridad, respeto entre otros.
Temas transversales
Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problemtica actual y
socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Son
temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad
educativa.
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA
3.1 Plan de estudios
COMPONENTE
S
FORMACIN
ESPECIFICA
FORMACIN
COMPLEMENTA
RIA
COMPETENCI UNIDADES
MDULOS DE %
A
DE
ESPECIALIDA
COMPETENCI D
A
U.C. N 1
MDULO N 1
U.C. N 2
MDULO N 2 62
U.C. N 3
MDULO N 3
U.C. N 4
MDULO N 4
U.C. N 5
MDULO N 5
U.C. N 6
MDULO N 6
HORA
S
APRENDIZAJES
1,240
Especficos
Complementario
s
INGLS
TCNICO
80
80
COMPUTACI
N
60
60
GESTIN
EMPRESARIA
L
FORMACIN
Y
ORIENTACI
N
LABORAL
14
Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.
________________________________________________________________________________________________________________
14
PRCTICA PREPROFESIONAL
VALORES
ACTITUDES
24
480
TEMAS
TRANSVERSAL
ES
TUTORA
TOTAL
100 2,000
PASANTA
10
200
3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

a) Formacin Especfica, este componente est relacionado con la
competencia del perfil de especialidad, se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, lo concerniente a los
requerimientos del sector productivo y el grado medio. La determinacin de
los mdulos convergentes responden al perfil identificado. Para la
determinacin de especialidades, los CETPRO debern tener en cuenta los
requerimientos mnimos.
La formacin especfica, desarrolla habilidades y destrezas en la
determinacin de conocimientos, aplicacin de tecnologas, uso de
herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de
produccin de bienes o servicios, normas de seguridad e higiene, para
adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los
materiales, mquinas, procesos y formas de produccin que les permitir
movilizarse laboralmente en una familia profesional.
b) Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de
soporte a la formacin especfica y al desarrollo de las capacidades:
comunicacionales, sociales, de gestin empresarial y formacin y
orientacin laboral; se desarrollar transversalmente a lo largo del itinerario
formativo de la especialidad con carcter obligatorio.
En el caso de la especialidad de computacin e informtica, la formacin
complementaria estar constituida por: ingls tcnico 5%, gestin empresarial 5% y
formacin y orientacin laboral 4%.
c) Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades logradas en
el desarrollo de los mdulos convergentes al perfil profesional de una especialidad
tcnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en situaciones reales
de trabajo, los desempeos logrados en la formacin. La prctica pre- profesional ,
____________________________________________________________________________
15
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
se realiza en los centros productivos, siempre y cuando existan condiciones

y los CETPRO, tengan convenios y alianzas establecidas, para tal fin. Caso
contrario, se realizar en la misma institucin educativa, en los centros de
produccin y/o mediante proyectos productivos.
d) Valores, estn relacionados con: veracidad,
puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
honestidad,
responsabilidad,
e) Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva en

su desarrollo profesional y personal. Iniciativa y cumplimiento de sus compromisos
profesionales y actitud positiva hacia el cambio con asertividad y empata.
f) Temas transversales, estos temas surgen de la problemtica relacionada con los
modos de vida de la comunidad y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria,
entre ellos tenemos: ciudadana, medio ambiente, equidad, interculturalidad, entre
otros.
Los valores, actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la
formacin especfica, formacin complementaria y la prctica pre- profesional; se
identifican previamente en el Proyecto Educativo Institucional PEI de cada CETPRO
y se programan a lo largo del proceso formativo.
g) La Pasanta, ...en la empresa es una modalidad formativa que se realiza en las
unidades productivas de las empresas y que busca relacionar al beneficiario con el
mundo del trabajo y la empresa, en la cual implementa, actualiza, contrasta lo
aprendido en el centro de formacin y se informa de las posibilidades de empleo
existentes y de la dinmica de los procesos productivos de bienes y servicios. 15
Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la
especialidad
tcnico productiva, es de carcter extracurricular y
obligatorio para la titulacin en la especialidad. Al finalizar la pasanta, el
estudiante deber presentar un INFORME del desempeo de las tareas
asignadas en el sector productivo, previa orientacin del docente de la
especialidad.
En el caso que no se den las condiciones para poder realizar una pasanta
en empresas, los estudiantes en forma individual o grupal, no ms de dos
personas, previa acreditacin del director del CETPRO y con la orientacin
del docente de especialidad, solicitarn autorizacin ante una PYME,
MYPE, y/o taller artesanal para realizar una visita y proponer un plan de
mejora con los posibles cambios e innovaciones referidos a la organizacin
del taller. Concluido este proceso, el estudiante presenta el respectivo
Informe Tcnico.
Tutora, se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla
permanentemente a lo largo de todo el proceso formativo de la especialidad tcnicoproductiva, comprende, la orientacin a los estudiantes para mejorar los aprendizajes,
lograr la insercin laboral y desarrollo profesional, as como contribuir con la solucin de
sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal.
3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular
3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
15
Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales
________________________________________________________________________________________________________________
16
Los profesores de CETPRO, como insumo para este proceso, deben tener la
informacin relacionada a la produccin de bienes y/o prestacin de servicios,
contenidas en los planes de desarrollo regional, local y el mapa de la
competitividad entre otros documentos; a fin de identificar las principales
actividades de desarrollo y las necesidades formativas que demanda el mercado
laboral regional y/o local.
3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo:
Para realizar el proceso de diversificacin curricular, se tiene en cuenta el
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, como
referente educativo y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, como
referente productivo.
i) El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo
medio, constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo
el pas para la concrecin curricular.
ii) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, es el documento que
contiene el referente productivo y, establece perfiles profesionales; as como,

los ttulos profesionales y grados formativos para la formacin profesional
tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos que
corresponden al grado medio.
Los grados formativos definen las funciones que pueden desempear las
personas durante el desarrollo de una actividad productiva, de acuerdo a
variables organizativas y tecnolgicas.
Diseo curricular bsico de la
educacin tcnico-productiva:
ciclo medio
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
REFERENTE PRODUCTIVO
Referente educativo
Referente productivo
REFERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIA
ESPECIALIDAD
UNIDADES DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
MDULOS
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
EVALUACIN
DOMINIO TCNICO
CRITERIOS DE
REQUERIMIENTOS MNIMOS
3.3.3 Referente productivo

____________________________________________________________________________
17
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Describe las funciones de la especialidad, para los desempeos que realice el

estudiante en un contexto laboral especfico; estos desempeos tienen que
responder a los criterios de calidad definidos por el sector productivo que permitir
el logro de la competencia. Esta informacin se encuentra detallada en el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones, aprobada por la RVM N 0085-2003-ED.
Los componentes del referente productivo son: competencia de
especialidad, unidades de competencia, realizaciones,
criterios de
realizacin y dominio tcnico.
a.1 Competencia de especialidad, describe las funciones productivas o de
servicios de una especialidad, vinculada a las demandas sectoriales.
Es el horizonte que nos permite asegurar que la especialidad que se
brinda responde a parmetros formativos del ciclo.
a.2 Unidades de competencia, describe los requerimientos de calificacin
que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinadas
funciones correspondientes a una especialidad tcnico productiva,
segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector
productivo. Deben tener valor y significado para el empleo.
Las unidades de competencia para el ciclo medio se desagregan de la
competencia de la especialidad.
i) Realizaciones, son actividades que desarrollan las personas dentro de
una funcin productiva. Expresan los logros y resultados esperados que
deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la Unidad de Competencia
respectiva.
ii) Criterios de realizacin, son estndares de calidad definidos por el
sector productivo que determinan la calidad de los desempeos
laborales realizaciones- de la persona.
iii) Dominio tcnico, es dominar las realizaciones de los procesos de una
especialidad y cuando la persona obtiene los resultados esperados expresados
en los criterios de realizacin, considerando la eficacia, eficiencia y efectividad.
3.3.4 Referente educativo, el diseo curricular bsico de la educacin tcnicoproductiva: ciclo medio, constituye el referente educativo,
el cual
establece que el ciclo medio tendr como referente los perfiles de cada
especialidad tcnico-productiva, cada especialidad incluye el conjunto de
mdulos convergentes y, el mdulo est constituido por bloques de
aprendizajes especficos y complementarios.
b.1 Especialidad, est integrada por el conjunto de funciones que lleva a
cabo un estudiante y pueden ser descritas todas las actividades que se
llevan a cabo en cada una de las posiciones.
b.2 Mdulos de especialidad estn asociados a las unidades de competencia de
la competencia general. El mdulo, es la unidad formativa que integra
conocimientos, procedimientos de la formacin especfica y complementaria,
as como valores y actitudes que estructurados pedaggicamente responden a
una etapa significativa de una funcin productiva. Constituyen las unidades
bsicas para el logro de la competencia, son certificables y permiten la
incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral.
________________________________________________________________________________________________________________
18
i) Capacidades terminales
Son enunciados que describen las caractersticas ms resaltantes de una
determinada funcin productiva, se establecen mediante una secuencia
ordenada de acciones y que deben ser logrados por el estudiante al concluir
la formacin del mdulo.
ii) Criterios de evaluacin
Son los estndares o referentes observables que permiten comprobar
el nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a las
capacidades del mdulo. A partir de los criterios de evaluacin se
definen los indicadores que constituyen los estndares de calidad
mnimos a lograr en los aprendizajes especficos y complementarios.
3.4 Itinerario formativo
El itinerario formativo, se organiza a partir de los mdulos de especialidad, en
forma secuencial para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, que
garantice la formacin de un conjunto significativo de competencias reconocidas
en el mercado laboral. Permite proyectarse sobre un horizonte de formacin
permanente que permitan a los/as jvenes realizar profundizaciones o
actualizaciones en su formacin de especialidad.
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico productiva
Para la determinacin de la oferta de especialidad, la institucin educativa, valorar
si cumple las siguientes condiciones:
Infraestructura adecuada y pertinente a la especialidad.
Equipamiento (mquinas, herramientas, instrumentos, mobiliario, entre otros)
actualizado que debe ser en funcin a la especialidad a ofertar y a la cantidad de
estudiantes a atender.
Profesor (a) con mencin en la especialidad, calificado y actualizado.
La oferta formativa responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las especialidades a ofertar deben tomar el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, que est organizado en familias, ttulos profesionales (especialidades),
certificaciones profesionales (certificaciones modulares), y grados de formacin ,
referidos al grado medio.
Los planes de desarrollo regional, el mapa de la competitividad, entre otros.
3.6 Duracin de los mdulos de especialidad
La duracin de los mdulos de especialidad, no podr ser menor de 200 horas ni mayor
de 400 horas, los que sern determinados de acuerdo a la complejidad de la
especialidad tcnico productiva.
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DCB DISEO CURRICULAR BSICO DE
LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
____________________________________________________________________________
19
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.1 Orientaciones para la programacin curricular de especialidad

La programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso de
diversificacin, hace referencia a los componentes del plan de estudio, en ella
nos referimos a la organizacin, secuenciacin y distribucin de acciones y
recursos para la planificacin tcnico-pedaggica. En primer lugar se realiza la
determinacin del perfil de especialidad y la competencia de especialidad,
determinacin de mdulos e itinerario formativo; en segundo lugar, se organiza
el mdulo, que parte de la contextualizacin de mdulo, determinacin de
contenidos bsicos, organizacin del mdulo, programacin del mdulo y
programacin de la unidad didctica; y la programacin de la ficha de actividad
de las actividades determinadas en la programacin de la unidad didctica.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben
coadyuvar al desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este
proceso con eficiencia requiere de las siguientes fases:
Primera fase
Determinar del perfil de especialidad

Determinacin de los mdulos de
especialidad
Itinerario formativo de la especialidad
Segunda fase
Primera fase:
a) Determinacin del perfil
Productiva
de
Contextualizacin de mdulos de
especialidad
Determinar contenidos bsicos del mdulo
Organizar del mdulo
Programacin el mdulo de especialidad
Programacinen
de la
la unidad
didctica
especialidad
Educacin
Tcnico-
COMPETENCIA GENERAL Formular la competencia de la especialidad tcnicoproductiva
CAPACIDADES
TCNICAS
Desarrolla capacidades cognitivas, destrezas

motoras para operar herramientas y mquinas
y realizar actividades.
Ejecuta funciones, tareas y operaciones de los
procesos de produccin de bienes y/o prestacin de
servicios en una especialidad tcnica de ciclo
medio.
Identifica, proyecta y asigna tiempos, materiales,
equipos, espacios y recursos humanos para realizar
actividades productivas de su especialidad.
Aplica los principios cientficos y tecnolgicos de su
________________________________________________________________________________________________________________
20
profesin para mejorar la calidad del producto, de

los procesos de produccin.
Lee e interpreta las especificaciones tcnicas.
Ejecuta acciones de control: en recursos, procesos
y productos.
Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas
que permitan aprender a pensar y aprender a
aprender.
Comprende y aporta mejoras al procedimiento y
procesos productivos.
Organiza el desarrollo de los planes de
seguridad laboral y ambiental para el mejor
logro de los fines de la organizacin y la
conservacin del medio ambiente, entre otros.
CAPACIDADES
Comprende y transfiere informacin de documentos

tcnicos redactados en idioma extranjero.
COMUNICACIONALES
Lee y comprende textos tcnicos en ingls.

Aplica tcnicas y estrategias de comprensin
de lectura.
Utiliza los medios informticos para la
elaboracin de informes
tcnicos y
comerciales, cartas comerciales manuales y
programas.
Adquiere y utiliza datos y/o programas, organiza,
interpreta y comunica informacin mediante equipos
de computacin.
Ejecuta clculo de costos para la comercializacin
de productos.
Aplica los principios de gestin para tomar
decisiones empresariales y resolver problemas de
organizacin.
Comprende las normas legales y diferencia
derechos y obligaciones en sus relaciones
laborales.
Identifica y comprende las normas legales y
diferencia derechos y obligaciones en sus
relaciones laborales.
____________________________________________________________________________
21
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CAPACIDADES
PERSONALES
SOCIALES
Acta con criterio lgico ante situaciones

imprevistas y problemas de trabajo tomando
decisiones oportunas.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros
del grupo, respetando el trabajo de los dems.
Coopera para la superacin de dificultades
que se presentan en el trabajo.
Capacidad para trabajar en equipo y asumir el
liderazgo.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros
del grupo, respetando el trabajo de los dems,
organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando en la superacin de las
dificultades que se presenten
Formacin complementaria
i) Ingls Tcnico:
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Identifica
Selecciona
ESTRATEGIAS
Escritura de terminologas Trabajo en equipo.

tcnica.
Organizacin
de
Interpretacin
de recirculacin
informacin.
especificaciones tcnicas.
Comprensin
de Mapa conceptual
y
la
terminologas tcnicas.
Leer y
comprender
textos
tcnicos
en
Ingls
Empleo del Ingls para

resolver,
situaciones
comerciales.
ii) Computacin:
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
Organiza
CPU, monitor, teclado y Trabajo en equipo.

mouse.
Dilogo.
________________________________________________________________________________________________________________
22
Ejecuta
Sistematiza
Procesamiento
informacin.
de Juego de roles.
Inductivo-Deductivo
Observacin
Administracin de base de
datos.
Elaboracin de informes,
cartas comerciales.
Paquetes informticos.
Correo electrnico.
Navegacin en internet.
iii) Gestin Empresarial:

CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
Constitucin de una Trabajo en equipo.

micro-empresa.
Dilogo.
El
mercado
local, Juego de roles.
regional y nacional
Inductivo-Deductivo y
Las diferentes formas

Observacin
jurdicas y funciones de la
empresa.
Las normas, procesos

y elementos de la gestin de
la empresa.
Emprendimiento. Gestin
de negocios.
Presupuestos :
directos e indirectos.
Comercializacin.
Marketing.
Recursos tcnicos para

constitucin de talleres y la
generacin del propio empleo.
costos
iv) Formacin y Orientacin Laboral:
____________________________________________________________________________
23
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
Trabajo. Leyes. Derechos Trabajo en equipo.

y deberes.
Dilogo.
Relacin laboral. Tipos Juego de roles.

de
contrato.
Convenios
Inductivo-Deductivo y
laborales
Observacin
Normas legales para la

salud laboral, seguridad y
calidad de vida.
Obligaciones tributarias
y laborales.
Bsqueda de empleo.
Fuentes de informacin
Negociacin colectiva.
Valores
Autoestima y confianza en s mismo.
Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el

respeto, y puntualidad.
Actitudes
Actitud positiva al trabajo.
Iniciativa y necesidad de realizacin.
Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.
Temas transversales
Equidad
Ciudadana
Medio ambiente
Interculturalidad
b) Determinacin de los mdulos de especialidad tcnico productiva

Es la desagregacin de la competencia general en
funciones
productivas y cada una de ellas es una unidad de competencia. El
equipo de profesores, tendrn en cuenta:
Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.
El mdulo contiene: formacin especfica, formacin

prctica pre-profesional.
complementaria y
________________________________________________________________________________________________________________
24
El mdulo, para su formulacin debe contener bsicamente: saber,

hacer, ser y la capacidad de la formacin complementaria.
UNIDADES DE COMPETENCIA
MDULOS DE ESPECIALIDAD
U.C.
Mdulo de especialidad
U.C.
U.C.
c) Itinerario formativo de la especialidad

El equipo de profesores, extraern del Plan Educativo Institucional (PEI) del
CETPRO, la informacin sobre la calendarizacin del ao acadmico en el marco
de las orientaciones y normas nacionales emitidas por el Ministerio de Educacin.
ITINERARIO FORMATIVO
COMPONENTE
S
MDULOS
HOR CRONOGRAMA
AS
1er. ao
2do. ao
MA MJ J A S O N D MA MJ J A S O N D
FORMACIN
ESPECFICA
62% = 1,240
FORMACIN
MDULO 1
248
MDULO 2
248
MDULO 3
124
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS
TCNICO
4%
80
COMPLEMENTA
COMPUTACI 80
RIA
N 4%
14% = 280
GESTIN
60
EMPRESAR.
3%
XXXX
XXXX
XXX
XXXX
XXXX
XXX
X
X
X
____________________________________________________________________________
25
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FOL 3%
PRCTICA
PROFESIONAL
60
PRE- 480
X
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
TOTAL
2,000
PASANTA 10%
200
El total de horas de la prctica pre-profesional resultante del itinerario formativo, se

distribuir, a cada mdulo determinado para la especialidad.
La formacin complementaria, se programar para cada mdulo, donde realmente
coadyuve a reforzar las capacidades del mismo. En el caso de la especialidad de
computacin, el porcentaje de horas de la formacin complementaria se distribuir
en: ingls tcnico, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral.
4.1.2 Segunda fase:
a) Contextualizacin del mdulo
Este proceso consiste en determinar las capacidades terminales,
criterios de evaluacin y duracin del mdulo. Para ello, tomar como
referente las realizaciones y los criterios de realizacin del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Al analizar las realizaciones
se determinan las
Al analizar los criterios de

realizacin se determinan los
Criterios de
ms capacidades,
stas deben
evaluacin
Si hubiese, necesidad de redactar

Capacidades terminales
responder a las capacidades terminales del mdulo trabajado; lo
mismo se realiza para los criterios de evaluacin, que responda a la
capacidad formulada.
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CAPACIDADES
CRITERIOS
EVALUACIN
DE DURACIN
b) Determinar contenidos bsicos de cada mdulo

Para determinar los contenidos bsicos, se tendr en cuenta las
capacidades de la formacin especfica y de la formacin
complementaria; deben contribuir al desarrollo de las capacidades del
mdulo.
________________________________________________________________________________________________________________
26
Los contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos y

conceptos, entre otros; de procedimientos, referidos a las destrezas,
acciones para operar equipos, mquinas, herramientas, entre otros.
CONTENIDOS BSICOS
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
c) Organizar el mdulo
El equipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de
realizar la organizacin del mdulo.
COMPONENT
ES
UNIDADES
DIDCTICA
S
FORMACIN
ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMEN
TARIA
Complement
ario
CRONOGRAMA
APRENDIZA HOR
JES
AS
Marz
o
Abri
l
May
o
PRCTICA
Consolidacin
de las
PREcapacidades del mdulo
PROFESIONA
L
TOTAL
HORAS
d) Programacin del mdulo de especialidad

La programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada de
previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos de la
planificacin tcnico-pedaggica del mdulo. En ella se deciden los
aprendizajes, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos y los
procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.
____________________________________________________________________________
27
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La programacin del mdulo, considera los siguientes elementos:
Informacin general
Unidad de competencia
Capacidades del mdulo
Contenidos bsicos del mdulo

- Especficos
- Complementarios
Valores y actitudes (PEI)

Temas transversales (PEI)
Organizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Medios y materiales.
Bibliografa
e) Programacin de la unidad didctica
La programacin de la unidad didctica, considera los siguientes
elementos:
Capacidad terminal
Aprendizaje (especfico/ complementario)
Contenidos (conocimientos / procedimientos)
Criterios de evaluacin
Actividad de aprendizaje
Horas
Valores / temas transversales
Bibliografa
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N
CAPACIDAD APRENDIZAJES CONTENIDOS
TERMINAL
CRITERIOS
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIN
Valores y Actitudes
Temas Transversales
________________________________________________________________________________________________________________
28
ACTIVID
Bibliografa
4.2 Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin referente a los sujetos, procesos y elementos del currculo con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para
la retroalimentacin del proceso formativo, regulacin y reajuste de la
planificacin curricular que contribuya a lograr la competencia laboral.
La evaluacin de acuerdo a su temporalizacin, se clasifica en:
Evaluacin de inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para los
aprendizajes previstos tomando en cuenta lo siguiente: i) Si los estudiantes
tienen los requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, ii) Los
aprendizajes previos que traen los estudiantes para alcanzar las capacidades
que se propone desarrollar en el mdulo y iii) La situacin personal: fsica,
emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el mdulo.
Evaluacin de proceso, regula el proceso de enseanza y aprendizaje
mientras ste se va produciendo, se realiza conforme se van desarrollando las
actividades de aprendizaje, valora no slo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, sino tambin el proceso de enseanza del profesor.
Evaluacin final, se realiza para verificar si los aprendizajes programados
fueron logrados segn los criterios establecidos y los logros alcanzados en las
capacidades por el estudiante despus de haber concluido el proceso formativo
del mdulo.
La evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores de evaluacin.
Los criterios se originan en las unidades de competencia que responden a las
capacidades terminales de cada mdulo de especialidad.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje; se tendr en cuenta las siguientes orientaciones:
Los criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin deben ser formulados con los siguientes

componentes: accin, contenido y condicin.
Los instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a

evaluar y pueden ser de: conocimientos, procedimientos y actitudes.
4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medio

Para cursar el ciclo medio, se requiere contar con la educacin primaria
completa o su equivalente de la educacin bsica alternativa y tener ms de
catorce aos.
4.4 Aprobacin del mdulo
Para la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades del
mdulo de especialidad, y deber lograr el calificativo de Trece (13).
____________________________________________________________________________
29
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.5 Certificacin del mdulo

Los centros de Educacin Tcnico-Productiva del ciclo medio, otorgarn al
estudiante el certificado del mdulo de especialidad, siempre y cuando cumpla
con la aprobacin de cada mdulo, con el calificativo de trece (13). Y cumplan,
adems, con los requisitos para la certificacin del mdulo:
Aprobacin del
complementaria.
Constancia de haber desarrollado la prctica pre-profesional; si es del

CETPRO, firmada por el Director; si es externa firmada por el responsable
que dirige el taller, mype o pyme.
mdulo
de
la
formacin
especfica,
formacin
En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, las capacidades

terminales logradas, cantidad de horas efectivas de aprendizaje, que lo
habilitan para el desempeo laboral y lugar donde realiz la prctica preprofesional.
4.6 Convalidacin
Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrn
convalidar estudios cursados en otros CETPRO, en Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente
comprobados mediante certificados oficiales; y cuando entre en funcionamiento
el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
la Educacin Bsica- IPEBA, con competencias en las instituciones de
Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
4.7 Titulacin del ciclo medio
Los estudiantes del ciclo medio que aprueben los mdulos de especialidad que
sean convergentes al perfil de especialidad y correspondan como mnimo a
dos mil (2,000) horas de estudio y cumplan con los requisitos de titulacin,
tienen derecho a obtener el ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad
cursada.
Los requisitos para la titulacin son:
Certificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , que

respondan a un perfil tcnico y que sumados den como mnimo 2,000 horas.
Constancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de la

localidad o regin.
Constancia de no adeudar bienes y/o enseres a la institucin educativa.
Aprobar el examen terico prctico.
Ms los documentos detallados en el Manual de Ttulacin, aprobado por

Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.
4.8 Registro de ttulo otorgado por Centros de Educacin Tcnico- Productiva

pblicos y privados
Solicitud del Centro de Educacin Tcnico-Productiva dirigido al Director

Regional de Educacin.
________________________________________________________________________________________________________________
30
Ttulo en original debidamente firmado y sellado por el Director de la

institucin, con fotografa pegada sin sello, sin fecha y sin enmendaduras.
Copia fedateada por el CETPRO, de los certificados de los mdulos

ocupacionales cursados, los que deben ser convergentes a una opcin
laboral especfica o especialidad tcnica, y que sumados den un mnimo de
2000 horas de estudio.
Copia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada (en caso

de menores de edad) del DNI.
Dos (02) fotografas a color tamao pasaporte en fondo blanco.
Comprobante de pago (en caso de privados).
CAPTULO V: DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Pblicos (CETPRO), adecuarn su
actual organizacin y funciones en concordancia con la Resolucin Ministerial N
130-2008-ED y adoptarn la estructura orgnica, de acuerdo al modelo
organizacional establecido, teniendo en cuenta el nmero de profesores, opciones
ocupacionales o especialidades tcnico productivas que ofertan, segn los
siguientes modelos:
Modelo I : Hasta tres profesores.
Modelo II : De cuatro a nueve profesores
Modelo III : De diez a diecinueve profesores
Modelo IV : De veinte o ms profesores
5.1. Funciones del Director del CETPRO
El Director(a) es la mxima autoridad y representante legal del CETPRO,
responsable de la gestin pedaggica, institucional y administrativa y cumple
las siguientes funciones:
Conducir la elaboracin, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional,
Plan Anual, Reglamento Interno y el Informe de Gestin Anual de manera
participativa.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educacin
Tcnico-Productiva, en coherencia con el Plan Anual de Trabajo y la
participacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a su
comunidad mensualmente el avance de la ejecucin respectiva.
Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional, impulsando las
buenas relaciones humanas, el trabajo en equipo y la participacin entre sus
integrantes.
Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y rendir
cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y econmica,
ante la comunidad educativa y autoridades superiores.
____________________________________________________________________________
31
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Establecer la calendarizacin del ao acadmico; teniendo en cuenta los

planes educativos regional y local en el marco de las orientaciones y normas
nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin.
Reconocer y estimular el buen desempeo laboral del personal docente y
administrativo.
Establecer alianzas estratgicas, suscribir convenios con el sector productivo
y la sociedad civil, en el mbito de su competencia, para el desarrollo de las
prcticas pre-profesionales, pasantas de los estudiantes y docentes, as
como el mejoramiento del servicio educativo, entre otros.
5.2. Funciones del Coordinador o sub director
Es un cargo directivo, equivalente a subdirector de Institucin Educativa, con
jornada laboral de 40 horas. Depende del Director y cumple las siguientes
funciones:
Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin del CETPRO:
Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Reglamento
Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestin Anual.
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades tcnico
pedaggico de la institucin.
Conducir, asesorar y velar el cumplimiento de la diversificacin curricular; as
como el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Velar por el estricto cumplimiento de la jornada laboral y horarios de trabajo
del personal del CETPRO.
Programar y desarrollar acciones de capacitacin y actualizacin para el
personal del CETPRO.
Participar en la elaboracin y actualizacin del Cuadro para Asignacin

de Personal, el Cuadro de Distribucin de Horas y los horarios de clases.
Desarrollar acciones de orientacin y difusin, en concordancia con el

Sistema de Informacin Laboral, tales como: Observatorios laborales, Centro
de Informacin Laboral, Seguimiento de egresados, entre otros.
5.3. Requisitos para ser docente de CETPRO

Para ejercer la carrera docente en los CETPRO se debe tener los siguientes
requisitos:
Poseer titulo profesional pedaggico en Educacin Tcnica o titulo profesional
universitario en carreras profesionales afines a las ofertadas en el CETPRO.
Estar inscrito en el colegio profesional correspondiente.
Gozar de buena salud fsica y mental, que le permita ejercer la docencia o la
labor administrativa.
No registrar antecedentes penales por delito comn doloso, sanciones
administrativas incompatibles con el desempeo de la funcin ni estar incurso
en procesos administrativos disciplinarios.
________________________________________________________________________________________________________________
32
Experiencia en el sector productivo y aprobar la evaluacin

prctico especifica en la especialidad que postula al CETPRO.
terico
5.4 Modelo de gestin de CETPRO

El modelo de gestin de centro, que se debe consolidar en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva, debe incluir los siguientes aspectos:
Cultura Organizacional, orientada al logro de los objetivos institucionales. A

partir del compromiso y respeto mutuo entre directivos, docentes y
administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores
institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo)
Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que

permita responder con eficacia a los retos de una formacin tecnolgica de
calidad.
Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin

Bsica y otros centros de formacin profesional reconocidos por el Estado.
Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales de

su entorno, posicionando al CETPRO como referente en los procesos de
desarrollo sostenible.
5.4.1 Instrumentos de gestin

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debern tener sus
instrumentos de gestin institucional: Proyecto Educativo institucional
(PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento Interno (RI) y
Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizados.
5.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI
Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
Institucin Educativa Pblica, que colabora con la promocin y ejercicio
de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y democrtica, que
promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad.
La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General de
Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa
5.5 Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promueven alianzas
estratgicas con otras instituciones Educativas del sistema educativo, con
empresas del sector productivo pblico y privado, as como con
organizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,
organizaciones de base, gobiernos locales, regionales y otros, a fin de
contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
5.6 Formas y estrategias de participacin democrtica
Son estrategias de participacin democrtica en los Centros de
Educacin
Tcnico-Productiva: i) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y
productivo. ii) Conformacin de redes. iii) Dilogo y comunicacin permanente
entre los Centros de Educacin Tcnico-Productiva y otras instituciones del
sector pblico y privado.
____________________________________________________________________________
33
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.7 Orientacin sobre la demanda laboral

Para orientar a los estudiantes sobre
productivos y de servicio empresarial,
Productiva coordinarn acciones y/o
Ministerio de Trabajo y Promocin del
dictar las medidas especficas.
la demanda laboral de los sectores

los Centros de Educacin Tcnicoestrategias de informacin con el
Empleo. El Ministerio de Educacin
GLOSARIO
Actualizacin, autonoma para el manejo de modernas tecnologas, entre otras

las de gestin (comunicaciones y sistemas de informacin).
Aprendizaje, actividad de construccin personal

de representaciones
significativas, de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto
de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personas a travs de
la experiencia.
Competencia laboral
Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral y que moviliza conocimientos
cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas (hacer) y actitudes
personales (ser) en una accin laboral concreta, realizado idneamente y con la
calidad exigida (convivir). La palabra competencia proviene del Latin Competens
que significa: adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo,
algo que va a la par de algo, apropiado para algo.
Eficiencia, capacidad para manejarse en espacios muy amplios, y a veces con

estructuras pequeas y con el nfasis puesto en el planeamiento, el presupuesto,
los costos y el control.
Estrategia, habilidad para generar / participar en situaciones organizativas

estables dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin.
Estabilidad, preparacin para transitar por diferentes situaciones, manejando la

incertidumbre y los ritmos cambiantes en contextos cada vez ms complejos,
todo ello sin perder de vista los objetivos deseados.
Unidad de competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales con

valor y significado en el empleo basado en la articulacin de conocimientos,
capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones que engloba debe
ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo. Resulta de la
desagregacin de la competencia general expresada en el perfil profesional.
Cada Unidad de Competencia equivale a un posible puesto de trabajo en el
mercado laboral.
Polivalencia, capacidad para actuar en diferentes contextos y sectores con alto

grado de eficiencia. Estas consideraciones hacen necesario reconocer que el
"ttulo acadmico" de origen pierde relevancia frente al requisito de capacidad de
conduccin y flexibilidad que cada vez se exige ms.
Liderazgo, habilidad para conducir equipos de trabajo, generando un

compromiso de toda la estructura bajo su responsabilidad con los objetivos
previstos.
________________________________________________________________________________________________________________
34
Capacidades, se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidades terminales, son capacidades que sintetizan las habilidades para

desempearse en la ejecucin de las tareas o ejecucin de los procesos de
produccin de un bien o servicio en un puesto de trabajo.
Mdulo, es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios.

Est conformado de una unidad de competencia de un perfil tcnico profesional.
El mdulo est orientada a una opcin laboral especfica y permite la
incorporacin del estudiante al mundo laboral.
Destreza/habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin

de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un proceso de
aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados
en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la
imaginacin.
Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se

dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos.
Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y

recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio
pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Ficha de actividad, es un documento tcnico pedaggico

de micro
programacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se realizarn
en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los
aprendizajes
Contenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo de

formacin profesional al conjunto de temas y procedimientos que posibilitan el
desarrollo de las capacidades terminales.
Programacin curricular del mdulo, es un

curricular de mediano
documento de programacin
plazo que organiza y secuencia las capacidades terminales y los contenidos del
mdulo en torno a unidades didcticas que se convierten en el eje integrador y
orientador en el desarrollo del mdulo.
Formacin profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollar las

aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria y, juntamente
con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudes individuales para
comprender individual y colectivamente cunto concierne a las condiciones de
trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer las necesidades de
formacin de los jvenes y de los adultos en todos los sectores de la economa y
ramas de actividad econmica y a todos los niveles de calificacin y
responsabilidad.16
Unidad didctica, es un documento de programacin curricular de corto plazo,

que organiza y secuencia las capacidades terminales, los contenidos
16
La Organizacin Internacional de Trabajo, recomendacin 150 de 1975
____________________________________________________________________________
35
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de

evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje
integrador y orientador del proceso enseanza aprendizaje.
Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del saber

hacer, que sugieren la accin, la forma de hacer algo. Ese saber hacer se
concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin,
rutinas y modos de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos.
Conocimientos, se refiere a hechos, conceptos y sistemas conceptuales

(principios, leyes y teoras cientficas). Informan acerca del qu saber.
BIBLIOGRAFA
A. Fuentes bibliogrficas consultadas
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca, La Formacin profesional especfica, claves para el
desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, La
Habana Cuba. 2001
3.
CATALANO, Ana Mara, AVOLIO de COLLS Susana y SLADOGNA

Mnica, Diseo curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodolgicas 1 . ed. - Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo, 2004.
4. DELORS, JACQUES. 1996. La educacin encierra un tesoro. Santillana.

Ediciones UNESCO. Madrid, Espaa.
5. DINESST-UFP, Profesiografas de la formacin profesional tcnica, LimaPer, 2004.
6. FILMUS, Daniel. La educacin latinoamericana: entre la transformacin y el
ajuste. en: polticas, instituciones y actores en educacin. Ed. Novedades
Educativas. B/aires, 1997.
7. GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolgicas para la
elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos de
formacin profesional especfica. Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid,
Espaa.
8. JACINTO Claudia, Nuevas alianzas estratgicas en la formacin para el
trabajo de jvenes desfavorecidos . Editorial UNESCO, Argentina. 2002.
9. MED-AECI, Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Talleres Grficos
Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per. 1998.
10. MED-AECI. La programacin en la formacin profesional. Lima, Per-2001.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN-UNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL,
Gua metodolgica de programacin curricular modular, Lima Per. 2004.
12. MED. DIGESUTP Y DESTP, Gua de orientacin para la programacin
modular: ciclo bsico. Lima-Per. 2007. Primera Edicin.
13. MINISTERIO DE EDUCACIN, Educacin: calidad y equidad, reglamentacin
de la ley general de educacin N 28044.Lima Per. 2005
________________________________________________________________________________________________________________
36
14. MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento y refundacin de la

escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo Lima Per. 2004
15. MERTENS, LEONARD. Competencia laboral:
Sistemas, surgimiento y
modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay, 1997.
16. OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico
profesional, programa de educacin y trabajo. CIDE- Chile, 1991.
17. PANSZA, M. Enseanza modular, perfiles educativos. CIDE UNAM, nmeros
11, enero a marzo, 1981.
18. PEALOZA RAMELLA. Walter . Conocimientos, capacitacin para el trabajo,
actitudes y vivencias valorativas en educacin. Lima, 2003.
19. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender
desde el currculo. Madrid, Editorial Santillana, 1999.
20. ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum-Didctica socio
cognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999
21. SCANS. Informe de la comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de Trabajo.
USA, 1994.
22. ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS -OEI-. Programa
Regional de Acciones para el Desarrollo de la Juventud en Amrica Latina
(PRADJAL 1995 - 2000) Documento presentado a la VII Conferencia
Iberoamericana de Ministros de Juventud. Punta del Este, Uruguay, Abril de
1994.
23. TEDESCO, Juan Carlos. Educacin, mercado y ciudadana. En: Revista
Nmadas N 9. Universidad Central, 1998.
24. UNESCO. Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. La satisfaccin
de las necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien (Tailandia), 1990.
25. SLADOGNA, M.,La recentralizacin del diseo curricular. El perfil profesional
y la definicin de competencias profesionales. Proyecto INET-GTZ, Buenos
Aires.2000.
26. SLADOGNA, M.; PAOLETTI Y F; CASARTELLI, M. 1999. El diseo de
familias profesionales en construcciones, INET-GTZ. Bs.As
27. VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANARO,L; El enfoque de competencia
laboral: manual de formacin. Montevideo. CINTERFOR.2001.
28. VARGAS ZUIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias
en la gestin del talento humano. Convergencias y desafos. CINTERFOR.
Mxico, 2002.
B. Documentos normativos:
1. Lineamientos de Poltica de formacin Profesional. Decreto Supremo N 028-2006-ED.
2. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 001-2007-ED
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED.
4. Ley General de Educacin 28044
5. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004-ED
____________________________________________________________________________
37
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Reglamento de la gestin del sistema educativo. Decreto Supremo N 009-2005-ED.

7. Manual de titulacin y expedicin de ttulos de tcnico y auxiliar tcnico de los centros
de Educacin Tcnico-Productiva. Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.
8. Normas complementarias para la adecuacin de la organizacin y funciones de los
centros de educacin tcnico-productiva CETPRO. Resolucin Ministerial N 1302008-ED.
C. Pginas de internet
1. http://destp.minedu.gob.pe
2. http://www.ciberdocencia.gob.pe
D. Boletn
1. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. N 136, juliosetiembre. Montevideo, Uruguay, 1996.
ANEXO N 1
PERFIL DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
UGEL:
CICLO:
FECHA:
AO:
PROFESOR@:
COMPETENCIA GENERAL
CAPACIDADES TCNICAS
CAPACIDADES
CAPACIDADES COMUNICACIONALES
________________________________________________________________________________________________________________
38
CAPACIDADES SOCIALES
ANEXO N 2
DETERMINACIN DE MDULOS DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
UGEL:
DURACIN :
FECHA:
AO:
PROFESOR@:
UNIDAD DE COMPETENCIA MDULO

ESPECIALIDAD
DE DURACIN
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 3
ITINERARIO FORMATIVO
____________________________________________________________________________
39
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CETPRO:
REGIN:
ESPECIALIDAD :
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
COMPONENTES
UGEL:
AO:
PROFESOR@:
MDULOS
HORA
S
CRONOGRAMA
1er. ao
2do. ao
MA MJ J A S O N D MA MJ J A S O N D
FORMACIN
ESPECFICA
62% = 1,240
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
18% = 280
MDULO 1
248
MDULO 2
248
MDULO 3
124
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS
TCNICO 4%
80
XXXX
XXXX
XXX
XXXX
XXXX
XXX
X
COMPUTACIN 80
4%
GESTIN
60
EMPRESAR. 3%
FOL 3%
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
60
480
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
TOTAL
2,000
PASANTA 10%
200
ANEXO N 4
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
REGIN:
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
PROFESOR@:
CAPACIDADES TERMINALES
UGEL:
CRITERIOS DE EVALUACIN
AO:
HORAS
________________________________________________________________________________________________________________
40
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 5
CONTENIDOS BSICOS
CETPRO:
REGIN:
ESPECIALIDAD :
UGEL:
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
PROFESOR@:
FORMACIN ESPECIFICA
AO:
FORMACIN COMPLEMENTARIA
ANEXO N 6
ORGANIZACIN DEL MDULO
INFORMACIN GENERAL.
CETPRO:
REGIN:
ESPECIALIDAD :
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
PROFESOR@:
COMPONENTES
UGEL:
UNIDADES
DIDCTICAS
APRENDIZAJ
ES
AO:
HORA
S
CRONOGRAMA
____________________________________________________________________________
41
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Abri
l
FORMACIN
ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMENTARI
A
Complementario
Prctica
Profesional
Pre Consolidacin
de
capacidades del mdulo
Mayo
Juni
o
las
TOTAL HORAS
ANEXO N 7
PROGRAMACIN CURRICULAR MDULO
I. INFORMACIN GENERAL
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
REGIN:
UGEL:
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
PROFESOR@:
AO:
II. UNIDAD DE COMPETENCIA

III. CAPACIDADES DEL MDULO
IV.
VALORES Y ACTITUDES
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
VIII. MEDIOS Y MATERIALES.
________________________________________________________________________________________________________________
42
IX.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
X.
BIBLIOGRAFA
____________________________________________________________________________
43
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO N 8
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......
CETPRO:
REGIN:
ESPECIALIDAD :
UGEL:
DURACIN :
P. P. P.:
FECHA:
DIRECTOR (A):
PROFESOR@:
AO:
CAPACIDADE APRENDIZAJES CONTENIDOS

CRITERIOS
S
DE
LA ESPECFICOS
EVALUACIN
FORMACIN
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO
ESPECIFICA
S
S
DE ACTIVIDADES
HORA
________________________________________________________________________________________________________________
44
Valores y Actitudes
Temas transversales
Bibliografa

Diseño Curricular Cetpro Ciclo Medio

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DISEO CURRICULAR CETPRO CICLO MEDIO

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

Fines de la Educacin Peruana

Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva

Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva

II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad

Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP

4.1.2 Segunda fase: Contextualizacin del mdulo

Orientaciones para la evaluacin

Requisitos de acceso para el ciclo medio

Aprobacin del mdulo

Certificacin del mdulo

Titulacin en el ciclo medio

Registro de ttulos otorgados por los CETPRO pblicos y privados.

V. DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).

(Senge y otros, 2002).

(puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y el desarrollo de

Decreto Supremo N 028-2005-ED. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional

Ley General de Educacin. Artculo 9

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

1.3 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.

Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.

Toma como referente los principales ejes de desarrollo de

Desarrolla en las personas capacidades especificas de una

Desarrolla en las personas las capacidades para la

1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de

Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y

II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y

El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la

Irigoyen y Vargas, 2003; 67

La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una

Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.

Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por los

Morenza en Cejas, 1998:16

Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona ms

Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,

Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

orienta el proceso formativo especificando las capacidades que los sujetos

Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego

Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de

Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

se realiza en los centros productivos, siempre y cuando existan condiciones

e) Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva en

Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

contiene el referente productivo y, establece perfiles profesionales; as como,

3.3.3 Referente productivo