Irreversibilidad. Cuando el nio es incapaz de ejecutar una misma accin en los
dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. Por ejemplo, obsrvese el siguiente grfico.
El pensamiento irreversible es la caracterstica de todo el pensamiento en la edad
de preescolar. O sea, no puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos categoras en una. Por ejemplo: su pap no puede ser el to de su primo, porque ya es pap. En consecuencia, la irreversibilidad implica la idea que no es posible revertir nada; es la incapacidad de reconocer que a veces, al revertir un proceso, se restablece lo que exista antes de que ocurriera el cambio. As, en la irreversibilidad an no se ha logrado descubrir que si A=B, B=A. El nio no pude entender que una cantidad de fsforos extendidos e inmediatamente aproximados entre s, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque est centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero adems porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la accin observada. Reversibilidad. Segn Piaget la reversibilidad es la caracterstica ms definida de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual parti. Reversible significa: poder invertir las propias acciones a fin de establecer su estado inicial. A partir de un periodo gradual de elaboracin, alrededor de los 7 aos, el ser humano adquiere la reversibilidad y logra organizar su pensamiento en estructuras lgicas; es decir, puede realizar operaciones lgico-concretas, como clasificaciones, seriaciones, mediciones y numeracin... Cualquier operacin lgica (verbal o numrica) es reversible. A cada accin u operacin le corresponde la accin u operacin contraria. Cuando se quiere comprobar que al operar sobre una cantidad esta no vara, basta con realizar la
operacin inversa para volver al punto de partida. En el plano de las operaciones
la resta es la inversa de la suma y la divisin lo es de la multiplicacin. Por ejemplo: 3+5=8, y 8-5=3. Razonamiento hipottico-deductivo. Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. En el periodo lgico formal se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo abstracto. La memoria mecnica es reemplazada por la lgica discursiva (hiptesis). Tiene importancia la fantasa. Hay deseo de nuevas experiencias, aventuras. Es capaz de ordenar acontecimientos sucesivos. Inicial comprensin del tiempo histrico. Controla el espacio inmediato y lejano. Sensible a los estmulos sociales. Nace la conciencia personal. Descubrimiento del yo al final de esta etapa. Cambios fisiolgicos importantes. Falta de control (y disconformidad)
ante
estos
cambios.
Fase
de
excitacin
emocional.
Diferenciacin sexual. Necesidad de independencia y libertad. Creciente
emancipacin de la familia. Amistad. Grupo bsico de referencia: los pares Identidad: Se sabe quin es uno. Seguridad. Independencia. Se es capaz de aprender mucho. Hay inseguridad: no se sabe lo que se quiere y todava no se sabe situar frente al trabajo, sociedad y sexualidad. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipotticodeductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas. Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basndolas en la formacin de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad. Por ltimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la educacin. El complemento de una estructura primitiva, a
partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formacin de
estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. La sabidura de cualquier sistema de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales. As, la adquisicin del razonamiento hipottico deductivo implica que los nios adquieren la capacidad de partir de premisas concretas (casos particulares o especficos) llegar a deducir conclusiones generales. El razonamiento es hipottico tambin, porque son capaces de elaborar hiptesis ms all de los datos concretos. A esta edad empiezan a poder resolver problemas ms complejos y abstractos, por ejemplo en matemtica ya no necesitan tener una planteo concreto de manzanas menos naranjas, si no que pueden resolver ecuaciones de aritmtica simple (por ejemplo: si 2x + 5=15 cunto vale x?). Consecuentemente, se trata de plantear una hiptesis e ir deduciendo por lgica las soluciones, por ejemplo: Tengo gripe?: S- tengo fiebre y frio. - No- me encuentro bien. Es decir, me encuentro bien?: Si- no tengo gripe. - Tengo fiebre/frio? No- no tengo gripe. Tengo fiebre / frio?: S- tengo gripe.
El Pensamiento Lógico Matemático Está Relacionado Con La Habilidad de Trabajar y Pensar en Términos de Números y La Capacidad de Emplear El Razonamiento Lógico