BIOGRAFIA.
Imanol Agirre, nacido en 1956, es Diplomado en Profesorado de EGB y
Licenciado en Filosofa por la Universidad del pas Vasco, Doctor por el
Departamento de Filosofa de los Valores y Antropologa Social de la
citada universidad, tras la lectura de su tesis Metforas espaciales del
imaginario vasco. Una ejemplificacin antropolgica del espacio como
trama narrativa en el arte moderno vasco. Tras quince aos de
maestro y profesor de enseanzas medias en centros de San Sebastin
y Pamplona, en 1993 ingres en la Universidad Pblica de Navarra
como profesor asociado, pasando a formar parte de los cuerpos
docentes de esta Universidad navarra en 1998. En la actualidad es
profesor Titular de Didctica de la Expresin Plstica y Director del
Departamento de Psicologa y Pedagoga.
Formacin acadmica
-Diplomado en Profesorado E.G.B., S. Sebastin.
Universidad de Valladolid, 1978
-Licenciado en Filosofa, Universidad del Pas Vasco,
1989
-Doctorado en Departamento de Esttica y
Antropologa Social, Universidad del Pas Vasco,
1993
Trayectoria profesional
-Escultor desde 1979 a 1986
-Comisario certamen y exposicin Arte-80 (Museo S,
Telmo) 1991
-Comisario exposicin antolgica Ibarrola, 1948-1991
(Museo S, Telmo) 1991
-Docente educacin infantil y primaria desde 1979 a 1981 y
desde 1993-1994
-Docente bachillerato desde 1994-1996
-Docente universitario desde 1993 hasta actualidad
Libros
-MARTNEZ GORRIARN, C. Y AGUIRRE ARRIAGA. I.
(1995) Esttica de la diferencia. El arte vasco y el problema
de la identidad 1882-1966. Irn: Editorial Alberdana. ISBN:
84-88669-19-4.
-AGUIRRE, I. (2005) Teoras y prcticas en educacin
Artculos de revistas.
- Cuando la educacin esttica no se ocupa de los medios, los
medios se ocupan de la educacin esttica
Imanol Aguirre Arriaga, Idoia Marcelln Barace
Revista de psicodidctica, ISSN 1136-1034, Vol. 10, N. 1, 2005,
pgs. 85-91
- Fragmentos de la prctica
Imanol Aguirre Arriaga, Fernando Hernndez
Cuadernos de pedagoga, ISSN 0210-0630, N 312, 2002, pgs. 6971
- El mural cromtico: un instrumento de apoyo y motivacin en la
aventura infantil por el descubrimiento del color
Imanol Aguirre Arriaga
Kikiriki. Cooperacin educativa, ISSN 1133-0589, N 62-63, 20012002, pgs. 91-97
Modelo pedaggico.
Los modelos pedaggicos son orientaciones formativas surgidas de
condiciones socioculturales, econmicas y pedaggicas
particulares.
son fundamentos pedaggicos, estticos y culturales que residen
tras las habituales inercias de nuestra prctica como educadores.
Modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar
los agentes bsicos de la
comunidad educativa con el conocimiento cientfico para
conservarlo, innovarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico,
geogrfico y culturalmente
determinado.
Modelos convencionales.
Modelo
logocentrista
Objeto
artstico
Instruccin
de los
educadores
Modelo
expresionista
Sujeto
creador
Arte
expresin
del ser
interior
Modelo
filolingista
Lenguaje
Objeto
Artstico
Aspectos
visuales
Modelo Logocentrista
Fundamentos
Tradicin Racionalista y
bsqueda del ideal
clsico.
Surge en el contexto
europeo del s XVll y
XVlll
Modelo centrado en
el arte como
culminacion del ideal
estetico
Propsitos
Formativos
El educando adquiera y
domine los conceptos que
rigen la esttica en el arte.
Independiente de los
deseos y virtudes del
estudiante
Estrategias
metodolgicas
Respeto por la
norma y el
procedimiento
El empleo de una
practica didctica
sistematizada y precisa
Direccin sabia
y experta
Predominio de los
procesos productivos
Actualidad
USA.
Fundacin
Getty
Facultades de
Bellas Artes
Conservatorios.
Escuelas superiores de
musica
Sistematizacin del
estudio del arte
DBAE o DBME
mbitos
Formativos
- Esttica
- Historia
- Critica
- Produccin
Fundacion Getty
Modelo Expresionista
Fundamentos
La concepcin de la
infancia como
cultura
-Rousseau
- Schlegel
- Paul Klee
Concepcin del
artista como
genio
Propsitos
Formativos
Planteamientos
idealistas de:
Schiller
Cartas para la Educacin
Esttica del Hombre
El arte no es el punto de
destino, lo es el sujeto
Estableciendo que el
propsito principal de
la educacin artstica
debe consistir en usar
las artes
Estrategias
metodolgicas
Libertad creativa
frente a la instruccin
Carcter practico
de la educacin
artstica
Libertad: eje
de la accin
formativa
En educacin artstica no es
posible ni adecuado evaluar
Actualidad
Rousseau
Schlegel
Modelo Filolingistico
El arte es un
lenguaje
Fundamentos
Impulso de las
tecnologas de lo
visual
la psicologa de la
percepcin
Cdigos visuales.
Imagen
Sintaxis de la imagen
. Apariencia externa
e interna
Propsitos
Formativos
competencias
expresivas y
comunicativas
Alfabetizacin
Visual
La formacin perseguira la
competencia en la
emisin y, sobre todo, en
la lectura de los
mensajes visuales
Estrategias
metodolgicas
Promueve la experimentacin y
combinacin consciente de los
elementos constitutivos de lo
plstico - visual
no renuncia a la direccin
del experto ni a la
sistematizacin curricular
(propuestas expresivas)
Alfabeto visual
Semantica de las
imgenes
Lenguaje visual
Anlisis
Resultados de la
percepcin
Actualidad
mbito escolar
elementos del
diseo
Artes
Objetivo
Fundamentos
Hecho cultural
En interaccin con otros
hechos culturales
Proporcionar a los estudiantes herramientas
para una comprensin critica del papel que
cumple en cada sociedad
Oposicin, intertextualidad
Deconstruccin, anlisis del
discurso
Fernando Hernndez
- Tener en cuenta que en las imgenes hay ms de lo que vemos: lo que nos lleva a realizar
investigaciones sobre los discursos que median las imgenes.
- Explorar cmo las imgenes favorecen visiones sobre el mundo y sobre nosotros.
- Investigar sobre tematizaciones de imgenes que permitan explorar los discursos que
emergen, las visiones sobre parcelas de la realidad que fijan y los posicionamientos en que
coloca a los sujetos.
- Explorar cmo las imgenes representan temas e ideas vinculadas a situaciones de
diferencia y poder (racismo, etnicidad, desigualdades sociales, de gnero, sexuales, de saber,
de mirar).
- Elaborar imgenes (por procedimientos diversos) como formas como respuestas y formas
de dilogo a las imgenes existentes.
- Construir relatos visuales (utilizando diferentes soportes) relacionados con la propia
identidad y con problemticas sociales y culturales que ayuden a construir posicionamientos
crticos en los estudiantes.
- Explorar el papel que los artefactos de la visin tienen en la construccin de miradas y
sentidos sobre quien mira, y la realidad que es mirada.
- Explorar y distinguir el papel de las diferencias culturales y sociales a la hora de construir
maneras de ver y de elaborar interpretaciones sobre las imgenes.
- Sustituir las formas individuales de aprendizaje por la construccin colectiva del
conocimiento. Superar el cognitivismo constructivista en beneficio de considerar el
aprendizaje como un proceso social, comunicativo y discursivo.
Juego irnico
- Usar la irona como instrumento para avanzar en la
pretensin de saber o comprender, excluyendo la idea de
conocer la verdad.
- Practicar conscientemente la duda y el descreimiento.
Concebir que las descripciones del mundo estn
mediatizadas por una dinmica de juegos de lenguaje.
- Adoptar un mtodo de accin que se emparenta con el
juego dialctico y que tiene su fundamento en el ejercicio de
la libertad y la tensin entre antagnicos
Ser corrosivo con el dogma
- Mantener cierta descreda distancia con el propio discurso
y con el medio en el que se produce
La prctica de la
lectura inspirada
Lecturas inspiradas
Lecturas
metdicas
Proyectan el
conocimiento de uno
sobre lo que analiza
Enlaces - Links
Ed Arte
http://edarte.org/miembro-4
Guia de Escultura - Pamplona
http://esculturas.pamplona.es/VerPagina.asp?IdPag=178&Idioma=1
Modelos Pedagogicos PDF
http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf
Fundacion Getty
http://www.getty.edu/foundation
Bauhaus
http://sombrasyespejos.wordpress.com/2011/06/09/bauhaus/