2 PARCIAL DE HISTORIA DE LA EDUCACIN

Profesora: Tania Gonzlez

Realizacin: Sussel Cabrera
3 C 16/10/2014
Consigna: Cmo ve la enseanza de la literatura en la actualidad?
Es necesario percibir todas las voces de un texto, y todas
las voces que leen un texto La trama de los textos.
Gustavo Bombini. 1989.

Para proceder a exponer una reflexin personal al respecto, comenzar por

exponer las razones por las que he elegido esta carrera como docente de literatura.
Desde un anlisis subjetivo que implica gustos y afinidades personales, pero a la vez en
consonancia con la finalidad de la asignatura en el currculo actual, considero que la
literatura representa un crisol de posibilidades de enriquecimiento para el alumnado
debido a su abordaje desde la cultura general, la historia, el arte, el goce esttico, pero
principalmente por posibilitar un trabajo que promueve la prctica reflexiva, que conjuga
informacin e interpretacin personal, aspectos fundamentales y necesarios para la
formacin desde un punto de vista integral.
En una perspectiva histrica de la evolucin de la literatura como asignatura
escolar, y al analizar los estudios internacionales recientes, podemos apreciar que la
enseanza de esta asignatura ha experimentado un viraje epistemolgico a partir de los
aos 80, no hace mucho tiempo la literatura estaba supeditada a la enseanza de la
lengua y en las ltimas dcadas se trabaja para modificar esta concepcin, apuntando al
desarrollo de una educacin y competencia literaria. Ante lo expuesto cabe destacar la
tradicin nica y original del Uruguay respecto a la formacin docente de la literatura,
donde desde las mismas actas fundacionales del Instituto de Profesores Artigas J.
Grompone concibe de forma separada la enseanza del Idioma Espaol y de la Literatura,
propiciando el desarrollo de una didctica especfica para cada una y por lo tanto de una
concepcin de la asignatura con independencia de la lengua, ms all de los puntos
obligados de contacto y abordaje transversal que llevan a trabajarla desde la lengua, pero
tambin desde la historia, la filosofa, la sociologa, psicologa, etc, concepcin a la cual
adhiero y comparto.

Lo mencionado hasta el momento refiere a mi posicin terica respecto a la

propuesta, pero, paso a exponer a continuacin lo que considero el pilar fundamental de
mi reflexin personal: mi perspectiva desde mi experiencia en el aula como docente 1 en
segundo ao de bachillerato, actividad por dems gratificante y en la que considero haber
logrado una respuesta sumamente positiva por parte de los alumnos, pero que me lleva a
cuestionar un aspecto metodolgico: la enseanza de la literatura debe partir de la
lectura, del contacto con el texto, y esto, es una prctica difcil de lograr o cuyos logros
son a medias, por lo que, el aula puede terminar siendo una exposicin exclusiva del
docente, lo cual debemos evitar. La dificultad no la visualizo por problemas de acceso a
los textos o de comprensin lectora, ni tampoco veo que pase por la consideracin del
capital cultural de los alumnos. Creo que este problema metodolgico estara pasando
fundamentalmente por la rigidez del canon curricular 2 que debido a los contenidos
propuestos y los tiempos para su abordaje, sumado a la exigencia de cumplirlo en su
totalidad, determina que el trabajo sea posible, solamente, partiendo de fragmentos de
cada obra, lo cual dificulta la comprensin y valoracin de la misma. Por otro lado,
retomando el hecho de que el alumnado de este nivel, en general, no presenta
dificultades de comprensin lectora ni de acceso a los textos (me baso para esta
apreciacin en la constatacin personal y en el diagnstico grupal de la docente titular), la
interrogante de por qu no se acercan a los textos surge con ms fuerza, y me atrevo a
esbozar una respuesta: identificacin y adaptacin al inters, y reivindico la palabra
INTERS ya que no pasa por el desinters, pasa porque sus intereses son diferentes,
incluso cambian de un grupo a otro, y procurar partir de sus intereses de ninguna manera
sugiere afectar el nivel acadmico, sino reconocer puntos de partida funcionales a los
objetivos. Hay que tomar en cuenta la concepcin terica de comunidad interpretativa,
cada aula es una comunidad, y esto est directamente relacionado con el concepto de
literatura desde la teora de la recepcin, la literatura se relaciona con los modos de leer, o
sea con el contacto con el lector, estos modos son dinmicos e histricos, dependen de
1 Deseo aclarar que en el momento de la propuesta del presente trabajo no
posea experiencia como docente; casualmente, hace un mes estoy realizando
una suplencia de literatura en segundo ao de bachillerato.
2 El programa de quinto ao presenta cinco unidades: pica o Tragedia Griega
(obra y autor a eleccin del docente), Literatura Bblica (texto a eleccin del
docente), D. Alighieri La Divina Comedia, Shakespeare (obra a eleccin del
docente) y M. de Cervantes El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

un tiempo y lugar, cambian con ellos, y el canon literario debe tambin cambiar o
adaptarse, sin perder nivel acadmico. Por lo tanto a la hora de motivar y proponer una
lectura, a la hora de esperar un real contacto de texto y lector, que pretenda ser literario,
hay que tener en cuenta principalmente a la comunidad a la cual dirigimos el discurso y
prctica educativa, para que, la potencialidad de la literatura se pueda dar realmente, para
que ese crisol de posibilidades de trabajo sea un hecho. Concretamente, no considero
dejar de abordar los clsicos universales solo por el hecho de que no se puedan abarcar
en su integridad, como tampoco ninguna otra obra que sea parte del canon literario
acadmico, ya que adems la asignatura puede significar, quizs la nica posibilidad de
deleite con obras como ser Edipo Rey o El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha, pero s que el currculo facilite una mayor flexibilizacin de contenidos (como
sucede en programa de tercer ao de ciclo bsico), que permitan incorporar lo que hoy
puede dar en llamarse literatura marginal en oposicin a la literatura culta, y que puedan
ser adaptados a los intereses del destinatario, intereses que debemos saber identificar en
cada grupo para la incorporacin de nuevos textos y estrategias de abordaje, sin
descuidar criterios de seleccin, ya que en la promocin de estas experiencias estamos
brindando una llave que permitir al alumno una comprensin y acceso a la cultura
universal, como tambin al desarrollo de una voz propia y fundamentada que los docentes
de literatura queremos lograr de los alumnos.