Practica pedaggica; dos posturas, dos miradas una justificacin.

Practica pedaggica; dos

posturas, dos miradas una
justificacin.

Escrito por: Eduardo luna

Palabras claves: prcticas
pedaggicas, correspondencia,
psicoanlisis, neurociencia,
inhibicin, interaccin, entornos,
reciprocidad, habitus,
pensamiento, accin, saberconocimiento, reflexin, docentealumno, praxis, enseanzaaprendizaje.
Lo que pretende este texto es
justificar el por qu yo debo
pasar al siguiente semestre, pues
en funcin de todo lo va hacer
plasmado y todo los
conocimiento aprendidos es por
eso que este texto es a base de
justificacin.

Las siguientes lneas son para

expresar y comunicar el sentido
de
prctica
pedaggica,
partiendo desde mi punto de
vista y por consiguiente teniendo
en cuenta los aportes de los
autores MICHEL FOUCAULT y
PIERRE BOURDIEU acerca del

concepto
de
prctica
pedaggica. Para poder as
observar como las concepciones
de 1(PP) se corresponden en el
campo del PSICOANALISIS y
NEUROCIENCIA, para luego poder
justificarme el por qu debo
pasar al siguiente teniendo en
cuenta todo lo dicho sobre (PP) y
como esta se corresponde con el
(PyN).
En primera instancia veremos el
concepto de prctica desde mi
punto de vista o perspectiva,
para luego pasar al concepto de
(PP), esta ltima estar ligada
con las concepciones de (PP) de
los dos autores ya mencionados
en lneas anteriores. En segunda
instancia
veremos
las
contribuciones del (PyN), para
luego
observar
cmo
esas
concepciones se corresponden o
entrelazan con los campos,
miradas o perspectivas dichas
anteriormente y por ltimo
veremos
la
justificacin
basndonos en todo lo dicho por
las dos posturas y las dos
perspectivas o miradas.
1 Para facilitar las citaciones
utilizaremos las siguientes
abreviaciones: PP (practica
pedaggica) y PyN (psicoanlisis y
neurociencia.

Practica pedaggica; dos posturas, dos miradas una justificacin.

Sentido de prctica
El sentido de practica es
polismico e divergente. Siempre
he pensado que la prctica es
aquello
que
hacemos
por
necesidad, lo que hacemos a
diario, es repetitivo y recurrente.
En ese sentido la prctica es
accin en tanto ya antes lo higa
hecho y lo haiga pensado,
vindolo de ese modo dira que
la
prctica
es
accin
+
pensamiento y a su vez reflexiva.
Pues no es un hacer por hacer,
es decir nadie hace algo sin
saber lo que est haciendo.

Sentido

de

prctica

pedaggica
El
concepto
de
(PP)
es
convergente e universal, que a
su vez es propia de cada
individuo.

Cuando hablamos de (PP) nos

referimos aquella que hacemos
ya siendo docentes (maestro) o
por lo menos siendo estudiantes
en formacin (formacin de
maestro), esta prctica es muy
diferente de la otra ya que est
va en funcin a la formacin y

transformacin del sujeto, en

cuanto
a
su
formacin
profesional y personal, en cuanto
a su quehacer, en cuanto a su
autonoma y tica-moral. Esta
prctica es social y moral. Es una
actividad, una accin humana
que emplea reflexin (praxis) en
cuanto a su profesin, est
implica conocimiento y saber
algo que la otra no tiene, quizs
el saber pero no el conocimiento.
Puesto que el hacer es emprico
cuando tiene que ver con un
saber
ms
no
con
un
conocimiento, la (PP) no es ms
que poner en juego todos los
conocimientos y saber adquiridos
para as poder hacer que el orto
(nios y nias) aprenda y
adquiera ciertos conocimientossaber, que sean significativos, es
decir que el nio tenga un
aprendizaje adecuado el cual
podamos potenciar teniendo en
cuenta los conocimientos previos
de estos. En cuanto al maestro,
es facilitar la enseanza para
proveer a nios y nias de
conocimiento o saber.

Practica pedaggica; dos posturas, dos miradas una justificacin.

MICHEL FOUCAULT plantea que

la (PP) conlleva a un conjunto de
pensamientos, accin y reflexin,
puesto que la prctica es un
conjunto de conexiones de un
punto terico con otro, y la teora
un empalme de una prctica con
otra en ese sentido no existe
practica
pedaggica
sin
conocimiento, sin saber, sin
teora, sin unas bases o modelos
pedaggicos. Ya que la (PP) va
alimentando la mente del sujeto
por medio de las experiencias
reflexivas.
2

Por otro lado 3PIERRE BOURDIEU

nos dice que la (PP) es social y
por lo consiguiente moral e
reflexiva, por tanto es una
interaccin entre sujetos. Esto
quiere decir que la interaccin de
los sujetos que en este caso
vendra siendo una interaccin
entre
docente-alumno
y
viceversa as como la interaccin
del alumno con sus padres y por
2 Nota sobre el concepto de
prctica, el aporte de Michel
Foucault a la epistemologa de la
historia, por: mgtr. Ral a.
Rodrguez.

3Las relaciones entre la educacin y

la cultura en Pierre Bourdieu, por:
Rafael Penagos.

lo consiguiente con la sociedad,

es una interaccin reciproca
donde se emplean intercambio
de
conocimientos-saberes
e
inquietudes, a esta interaccin
que a su vez se convierten en
prcticas sociales BOURDIEU lo
denomino como habitus. La cual
se divide en habitus primario y
habitus segundarios, el primero
resulta del trabajo pedaggico de
la familia pues es all que junto
con las idealizaciones de la
cultura el nio internaliza cierto
conocimientos
las
cuales
conocemos como conocimientos
previos, el segundo resulta de
ambientes diferentes a la familia
entre ella est la sociedad y la
escuela que es aqu en esta
ltima donde los conocimientos
previos
se
vuelven
conocimientos
cientficos.
En
pocas palabras lo que quiere
decir PIERRE es que la (PP) no
es ms que las prcticas sociales
de los sujetos, de la cual resultan
ciertas
apreciaciones
de
enseanza-aprendizaje.
Los conceptos de (PP) de MICHEL
FOUCAULT y PIERRE BOURDIEU
no estn desligados entre ellos
mismos ni mucho menos con lo
que yo he dicho en lneas
anteriores, puestos que hay

Practica pedaggica; dos posturas, dos miradas una justificacin.

cierta correspondencia entre lo

que decimos.
Para resumir y en pocas palabras
en lo que a mi concierne la (PP)
es la accin reflexiva que refleja
la esencia del pensamiento y por
tanto el comportamiento del
hombre
en
los
diferentes
entornos.

Psicoanlisis y neurociencia
Sabemos que el PSICOANALISIS
es un mtodo de observacin
investigativa,
que
trata
de
comprender y entender la mente
humana y por lo consiguiente el
comportamiento de los sujetos a
travs de los deseos, inhibicin y
pulsiones del individuo. Es decir
que por medio de lo que al nio
le gusta y no puede tener, por
medio de sus frustraciones y no
poder alcanzar sus logros, por
medio del inconsciente que le
permite hacer y decir cosas que
no quiere decir o no quiere hacer.
El
psicoanlisis
pretende
entender y comprender la mente
del
individuo
y
su
comportamiento a travs de todo
lo dicho anteriormente.

La neurociencia ofrece apoyo al

psicoanlisis con la finalidad de

entender mejor la complejidad

del funcionamiento de la mente
humana y por consiguiente como
aprende este.
Es por ello que (PyN) se
complementan el uno al otro
para mejorar la calidad de la
enseanza-aprendizaje,
para
comprender y entender mejor
como aprenden los sujetos, como
son esos procesos mentales, que
ocurre en la mente y por
consiguiente el porqu de su
comportamiento.
A continuacin veremos cmo se
corresponden las concepciones
de (PP) en el campo del (PyN):

Correspondencia
El maestro debe tener en cuenta
en su proceso de formar al otro
sea al nio, las prcticas
sociales de este. Puesto que si se
desea
ensear
de
forma
pertinente y significativa el
docente debe preocuparse y
preguntarse Cmo son las
prcticas de los nios? Para que
as el nio tengo un aprendizaje
significativo y por tanto el
maestro pueda saber el Por qu
de su comportamiento en el aula
de clase? El Por qu quiere

Practica pedaggica; dos posturas, dos miradas una justificacin.

aprender de esta manera? Y Por

qu quiere aprender eso que
quiere aprender?, son aspectos
que desde el psicoanlisis con el
complemento y aporte de la
neurociencia se pueden trabajar.
Ya que nos ayudaran a tender
esos interrogantes y muchos
ms. Eso quiere decir que nos
ayudara
a
entender
el
pensamiento y las acciones, y el
Por qu? los chicos y chicas
tienen impedimentos o fallas
para avanzar en algunas de las
reas de su cotidianidad ya sea
dentro o fuera de la escuela.

Unas
de
las
cosas
ms
importantes del (PyN) es que le
permite al maestro en su
prctica profesional (pedaggica)
y
en
su
prctica
como
cotidianidad, reconocer aquellos
indicios de inhibicin en las
personas que lo rodean, es como
tratar de conocer a las personas
metindoles psicologa pues a
travs de ello se pretende
conocer al otro, potencindolo y
haciendo de l una persona
capaz de pensar y de actuar de
manera razonable. En si la (PyN)
son una herramienta eficaz para
conocer al otro y por tanto una
metodologa para potenciar los

procesos
de
enseanzaaprendizaje
de
manera
pertinente y significativa, por
tanto el conocimiento-saber se
convierten en una complejidad y
al mismo tiempo en un facilitador
para comprender las realidades
distintas y a la vez similares de
los sujetos, teniendo en cuanta
las distintas formar de aprender
y de ensear en los diferentes
escenarios o entornos en que se
desenvuelven.
Dicho todo lo anterior puedo
decir todo eso da constancia de
lo mucho que he aprendido y por
lo
consiguiente
de
mi
justificacin
para
pasar
al
siguiente semestre, pues esto no
queda solo en palabras puesto
que a partir de ello pretendo
poner en prctica todo este
conocimiento
para
que
mi
formacin como maestro sea
significativa, pertinente y a su
vez se fortalezca cada da mas
por medio de los conocimientos
adquiridos.
Debo decir que este texto debe
quedar hasta aqu por el
contrario debe continuarse para
tener ms sentido de perteneca
en ello, por ello este texto
continuar.