Las Inteligencias Mltiples pueden ser evaluadas de maneras diversas. Esta es una
prerrogativa de los padres / educadores para logar alcanzar las metas propuestas. En
el campo de la evaluacin, se van convirtiendo usuales los trminos (Marcha, 2004):
autoevaluacin (cada vez que evaluamos nuestros actos)
coevaluacin (entre los miembros del grupo)
heteroevaluacin ( por parte del docente, en la mayor parte de los casos)
assessment (como una acumulacin de datos previos, para llegar a una evaluacin
que tenga validez)
monitoreo (seguimiento de un proceso, en un centro de estudios)
A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA...
http://anayoctavio.typepad.com/blog/2007/08/juegos-inteligentes-inteligenciasmultiples-y-estimulacion-temprana.html
Puedo hacer amigos y mantenerlos
Quien encuentra un amigo tiene un enorme tesoro.
La caracterstica fundamental del hombre es la de vivir en
sociedad. Por esta razn, ensear a los nios a relacionarse y
disfrutar dentro del grupo ha sido siempre un objetivo
fundamental. Es ms, segn se avanza en la integracin de las
personas con discapacidad intelectual, cada vez se concede
una mayor importancia a las capacidades de tipo interpersonal.
Aprender socialmente quiere decir, ver, jugar, compartir y
valorar la amistad y supone un repertorio fundamental a
desarrollar desde que el nio nace.
Entre el primer y tercer ao de vida se producen una serie de
cambios que conllevan una mayor madurez en estas
habilidades. Los nios se van desarrollando y dan un enorme
paso desde una etapa egocentrista a ser cada vez ms
sociables, disfrutando de los juegos colectivos y las relaciones
sociales. La inteligencia emocional interpersonal, adems,
rene muchas habilidades de la propia persona y de cmo se
percibe a s misma, por ejemplo, en su autoestima, en su
capacidad para reconocer emociones, para solucionar
problemas o para saber relajarse.
nios con sndrome de Down tienden a relacionarse mejor con adultos, ya sean
sus familiares o profesores, dejando de lado una parte fundamental: sus
compaeros. Ensemosles, por lo tanto, a ver las relaciones sociales como
una parte importante en su vida, que aprendan conductas relacionadas con la
aceptacin social, para que los dems les valoren y vean sus cualidades
positivas. Que sepan presentarse y despedirse, sonrer, colaborar y compartir
el juego, hacer elogios, dar y solicitar ayuda, compartir el tiempo de ocio, etc.
Las habilidades sociales juegan un papel muy relevante en la vida de una
persona y, lgicamente, tambin lo son para las personas con sndrome de
Down. Estas habilidades se relacionan con su ajuste interpersonal, laboral y de
vida independiente. Por esta razn es preciso favorecerlas mediante programas
especficos. Lo mejor para desarrollar estas habilidades ser aprovechar el
propio grupo desde que son pequeos, ya sea el aula, el grupo de ocio, las
actividades extraescolares... Esto se convertir en una tarea mucho ms fcil si
procuramos que el entorno sea agradable para el nio, proporcionndole a
menudo expresiones positivas que estimulen su inters y animndole cuando
consigue un nuevo reto. En un primer momento las habilidades de tipo social
se ensean de forma muy estructurada aunque conviene que progresivamente,
cuando cuentan con suficientes herramientas para relacionarse con xito,
puedan ponerlas en numerosas ocasiones en prctica y generalizarlas en otros
contextos ms naturales: un parque, una fiesta, el supermercado, etc. No slo
basta con que el nio se relacione en un solo contexto, hemos de procurar que
las amistades que van consiguiendo puedan alargarse en el tiempo y
mantenerse en la edad adulta.
En el plano educativo deben contemplarse las capacidades del nio antes que
sus limitaciones, hacerle ver aquello en lo que puede salir airoso para que lo
comparta con los dems.
Qu habilidades se ponen en prctica en la inteligencia emocional
interpersonal?
Habilidades verbales: saludar y despedirse, presentarse, solicitar favores,
preguntar, pedir ayuda, formular y responder a quejas, aceptar crticas, dejar y
pedir juguetes, saber hacer elogios y hablar bien de los dems, agradecer,
pedir disculpas.
Habilidades no verbales: expresar afecto y alegra, saber aproximarse al
grupo, observar, imitar, establecer un adecuado contacto visual, sonrer, saber
escuchar, utilizar un tono de voz adecuado.
Habilidades de conversacin: iniciar conversaciones, mantenerlas,
terminarlas, unirse a la conversacin de otros, saber presentarse a otra
persona, conversaciones de grupo.
El objetivo fundamental consiste en crear un buen clima en la relacin con los
dems, propiciando la aceptacin en el grupo. Esto supone aprender a ser
participado, ver los posibles conflictos que han ocurrido a lo largo de la jornada
y si se han tomado las medidas ms oportunas; esta es la mejor forma para
mejorar en el futuro. Todas estas cuestiones servirn al profesor para
proporcionarse informacin sobre su propia actuacin, de esta forma podr
adaptar o cambiar la metodologa en caso de que los resultados no hayan sido
los esperados. Conviene hacer este tipo de reflexiones frecuentemente, para
no pasar por alto reas que se dejen sin trabajar o situaciones importantes en
el desarrollo socio-emocional de los nios.
ACTIVIDADES PARA IMPULSAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTERPERSONAL DE LOS NIOS:
Actividad 1: Me lo cambias?
Los nios se sentarn en crculo y se repartirn distintos animales de juguete
ofreciendo dos diferentes a cada uno. Primero todos los nios ensearn sus
animales a los dems, dirn su nombre, el color, el tamao, etc. A continuacin
se les pedir que intenten cambiar sus animales hasta que cada uno tenga dos
que sean iguales. Se animar a los nios a que miren a los dems para que
intenten cambiarlos sin obligar al compaero, ensendoles a pedirlo de forma
adecuada y ofreciendo uno de sus animales a cambio. Se les mostrarn las
ventajas de compartir juguetes y cambiar por otros en la relacin con los
dems. No se obligar a ningn nio a cambiar sus juguetes, lo importante es
que, observando el modelo adecuado de lo que otros hacen, perciban las
consecuencias positivas de actuar de esta manera.
Actividad 2: Me falta una...
Se repartir a cada nio un puzzle con todas las piezas
menos una, que la tendr otro compaero, y se les
pedir que lo completen. Cuando ya slo les quede una
pieza comprobarn que no encaja en ningn sitio. Cada
nio pedir a su compaero que le preste la pieza que
le falta para completar el puzzle y se lo agradecer. Se
pondrn todos los puzzles en una mesa y cada uno
ensear a los dems el suyo, recordando gracias a
quin lo ha podido completar.
Dependiendo del nivel de desarrollo del grupo se
escogern unos puzzles u otros. En esta actividad no se
busca que el puzzle les parezca difcil, sino que sepan
pedir ayuda y agradecerla para completarlo.
que ha salido muy bien porque lo han hecho entre todos. Se irn fijando en
cada parte del mural y se les preguntar quin lo ha realizado. Como estarn
reflejados todos los colores ser fcil identificar que todos los nios han
participado en todos los lugares.
Actividad 9: Taller de cuentos
Se leer el cuento de El patito feo, haciendo alusin a
las emociones negativas que va sintiendo el patito por
estar solo y la alegra que siente cuando hace amigos
que le quieren. Se comentar la importancia de tener
amigos para estar felices y compartir con ellos. Se
manifestar que para llegar a tener muchos amigos es
necesario: saludar y despedir, presentarse, alabar al
otro, disculparse, aceptar juegos, dejar y pedir juguetes,
ofrecer y pedir ayuda, expresar afecto, mantener un
contacto visual, sonrer, ... Despus se ensayarn
mediante una representacin las habilidades sociales
que acaban de aprender.
gana en la carrera.
- Aprovechar cualquier situacin de relacin social, juego o, incluso, conflicto,
para poner nombre a las emociones: Mira cmo llora Juan, se ha cado y le
duele mucho.
El tiempo que se comparte con los nios es vital para proporcionarles un marco
de apoyo en el que se desarrolle de forma adecuada su inteligencia emocional.
La educacin de las emociones tiene un gran peso en la prevencin de posibles
problemas emocionales y en el desarrollo de la personalidad del nio. Esta
forma de educacin debe ser, sin embargo, un proceso continuo y permanente,
se puede y debe realizar a lo largo de toda la vida. La competencia emocional
se logra a travs de la experiencia, de la prctica diaria, contemplando cada
momento como una gran oportunidad para aprender y mejorar en este
aspecto.
Bibliografa recomendada:
Elias, M., Tobias, S. y Friedlander, B. (1999) Educar con Inteligencia Emocional.
Cmo conseguir que nuestros hijos sean sociables, felices y responsables.
Barcelona: Plaza y Jans.
Glennon, W. (2002) La inteligencia emocional de los nios. Claves para abrir el
corazn y la mente de tu hijo. Barcelona: Paids.
Goleman, D. (1996) Inteligencia Emocional. Madrid: Kairs.
Goleman, D. (1999) La prctica de la Inteligencia Emocional. Madrid: Kairs.
Shapiro, L. (1997) La inteligencia emocional de los nios. Una gua para padres
y maestros. Bilbao: Grupo Zeta.
Torrabadella, P. (1998) Cmo desarrollar la Inteligencia Emocional. Madrid: RBA
Libros.
Vahttp://www.down21.org/educ_psc/educacion/emocional/inteligencia_e2.htmll
s, A. y Valls, C. (2000) Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas.
Madrid: EOS.
LAS EMOCIONES ME HABLAN
El conocimiento de uno mismo a travs de las propias emociones
Cmo pueden hablarnos las emociones?
Las emociones son un estado complejo de activacin del organismo. A travs
de ellas percibimos lo que sucede a nuestro alrededor y nos mueven a actuar.
Es cierto que las emociones nos hablan, son capaces de expresarnos algo,
pero con un lenguaje muy distinto al que estamos acostumbrados a escuchar.
Si enseamos a los nios desde que son pequeos a darse cuenta de sus
propias reacciones emocionales les estaremos ayudando a entenderse a s
mismos, pero tambin a los dems, desarrollando la empata, la capacidad de
ponerse en el lugar de otro y de actuar en consecuencia.
rompe algo que nos gusta mucho, cuando lloramos,...), enfadado (cuando no
nos dan algo que queremos, me han pegado, me gritan, otro nio no nos deja
subir al tobogn...) etc.
- Podemos utilizar cuentos infantiles con ilustraciones claras para que aprendan
a situar las emociones en su cuerpo. Se les harn preguntas a los nios sobre
cmo se siente cada personaje, viendo cmo influye a su vez en los dems
personajes del cuento. Se cuidar, ante todo, la entonacin para enfatizar
emociones, exagerando la musicalidad y haciendo pausas para llamar su
atencin.
- Todos podemos dedicar un rato de la magia de los cuentos a los nios. Se
puede fabricar un cuento personalizado sobre situaciones relacionadas con su
vida cotidiana, de esta forma el nio se identificar con el personaje y podr
ver cmo sale airoso cambiando sus emociones negativas de miedo o ira por
otras ms adaptadas. Los cuentos se pueden utilizar para ayudarles a
comprenderse, las historias que les ofrezcamos les darn informacin sobre sus
propias emociones.
- Aprovechar el recurso de la msica para que sientan emociones en s mismos
y vean cmo afectan a su estado de nimo.
- Con un guiol se pueden representar cuentos que escenifiquen situaciones
asociadas a emociones. Se les preguntar a los nios la emocin de cada uno
de los personajes y las consecuencias que han aparecido. Ser un gran recurso
para que lo vean y juzguen cul merece la pena.
- El juego contribuye a que el nio entienda lo que le rodea, a la vez que pone
de manifiesto sentimientos que tiene dentro. Permitir que el nio juegue
libremente y sin dirigirle de forma constante es sano para l, le permitir sacar
a la luz emociones que tiene dentro.
- El nio desarrollar emociones positivas si le elogiamos lo que hace bien, sin
embargo, no conviene adularle de forma excesiva ya que perdera todo su
efecto motivador y el nio no aprendera a discriminar cundo se le est
elogiando por su esfuerzo.
- Potenciar los momentos de risa y alegra en la familia, un buen recurso son
los juegos cooperativos en los que todos puedan participar y comunicar
emociones.
- Acostumbrarles a que no tengan todo ahora, que aprendan a demorar poco
a poco las cosas que quieren.
- Admitir los adultos que nos equivocamos y cambiamos emociones negativas
por positivas. Nadie es perfecto.
Una vez adentrados en el mundo de las emociones, cmo podemos lograr que
los nios sepan superar aquellas que les producen malestar y cambiarlas por
otras ms optimistas? No se trata de ensearles a ocultar sus emociones, ni
reprimirlas, sino de aprender a tranquilizarse ante un reto, mirarlo desde otra
perspectiva y saber son ellos quienes lo han logrado.
Si desde su nacimiento el nio ha podido disfrutar de un vnculo seguro tendr
una mayor autoconfianza y una mejor capacidad para controlar sus emociones:
intentar superar cada reto y tratar de perseverar, aunque no siempre tenga
xito, pero sabr que cuenta con apoyos en su relacin con los dems. Los
padres tienen una importancia indiscutible en la educacin del nio; por lo
tanto, el propio modelo que ellos muestran en el control de sus emociones
tiene una gran influencia sobre el desarrollo de su hijo como ser autnomo.
Para establecer relaciones armoniosas con el nio es necesario aceptarle tal y
como es, una persona con sus propias caractersticas, que tiene capacidades
que se le dan mejor y otras en las que necesita ms ayuda. Hay que considerar
al nio en su globalidad, con la intencin de darle las oportunidades que
necesita y desarrollar su potencial respecto a todas las reas: motora,
lenguaje, perceptiva, cognitiva, social y emocional. Hay que tener en cuenta
que con una actitud protectora, aunque se haga con la mejor intencin, se
puede llegar a obstaculizar el proceso de autonoma y desarrollo emocional. La
persona con sndrome de Down debe ser un miembro ms de la familia y no un
mero receptor de ayuda familiar. Es necesario ser menos directivo, permitiendo
la iniciativa del nio, incluso el error. Ya que solamente se aprende si se les
permite actuar.
Es sabido que el optimismo est ntimamente relacionado con el bienestar y la
autoestima. Por lo tanto, habr que ayudar al nio a aceptarse tal y como es y,
desde ah, potenciar sus cualidades que le hacen nico.
Qu hacer para proporcionar a los nios un adecuado modelo de
control emocional?
largo de toda su vida. Esta es una tarea que se les ha de demostrar desde el
principio, desde que son pequeos, porque son como una esponja capaz de
aprender de las emociones.
3. Controlar la conducta
Los nios han de enfrentarse a numerosas situaciones a la hora de afianzar en
su autonoma, aunque muchas veces no saben expresar exactamente sus
deseos y necesidades. Todas estas experiencias incomodan al nio, cuyas
habilidades motoras y comunicativas son todava muy limitadas; su autocontrol
necesita desarrollarse y pueden reaccionar con rabietas, enfados, o incluso
manifestar ira contra el profesor u otro alumno. Lo mejor es permanecer
tranquilos, acercarnos al nio y hablarle en un tono suave; de esta forma podr
fijarse en nuestro comportamiento y ver que estar relajado proporciona un
mayor bienestar. Otra alternativa es llevarle con suavidad y firmeza a otro
lugar y esperar a que se le pase, dejando claro al nio que no hay otra
solucin, pero que no es un castigo, y que puede elegir otra alternativa si su
comportamiento es ms adecuado.
El efecto de las expectativas, llamado efecto Pigmalin, muestra que la opinin
preconcebida que el padre o el profesor puedan tener del nio condiciona la
forma de interactuar con l y afecta, en consecuencia, a su conducta. Si
pensamos que, debido a su discapacidad, el nio no va a ser capaz de mejorar
en el plano emocional se lo estaremos transmitiendo a l y no se esforzar.
Cambiemos, por lo tanto, nuestra forma de verle y pensemos en positivo,
convencindonos de que, del mismo modo que aprende a hacer fichas o
actividades escolares, puede aprender y mejorar en su capacidad emocional.
Muchos nios con sndrome de Down tienen elevadas expectativas de fracaso;
por lo tanto hay que lograr que aprendan a ver la relacin entre su esfuerzo y
el xito que depende de ellos mismos. Conviene ayudarles a superar
dificultades y que lo perciban como un xito propio, plantearles metas realistas
que consigan por s mismos. Una buena estrategia ser potenciarles
pensamientos positivos para afrontar retos, Yo puedo!, Lo har bien!, que
sean ellos quienes se lo repitan para no hacerles dependientes de la
aprobacin de los dems. Si siempre se les pide por encima o por debajo de
sus posibilidades estaremos mermando su motivacin. Hay que proponerles
actividades y responsabilidades cada vez ms difciles, que supongan un reto
para ellos y compararles en sus progresos consigo mismos.
Conviene explicarles de forma sencilla las situaciones nuevas o difciles, qu
les ha llevado a sentirse incmodos o nerviosos, intentando describirles
algunas de ellas antes de que lleguen. Esto se consigue realizando una
escucha activa entre los padres y el nio, partiendo de sus propias
experiencias y plantendoles aquellas situaciones que supieron resolver. Aun
as, la exposicin a situaciones nuevas o difciles deber realizarse de forma
progresiva, utilizando tcnicas de relajacin que planteen al nio una visin
ms optimista.
segundos.
como si nos comisemos nuestros labios... dejar que los labios vuelvan a su
posicin de reposo
- Presionar con la lengua el paladar superior, como si tuvisemos una patata
pegada... dejar que la lengua descanse
- Apretar fuertemente las mandbulas, como si mordisemos algo muy fuerte...
dejar que la mandbula descanse permitiendo que los labios queden separados.
2.3. Ejercicios del cuello: (para facilitarlo se puede hacer referencia a
un objeto que se site en el lado al que tienen que mirar)
-
Inclinar
Inclinar
Inclinar
Inclinar
la
la
la
la
cabeza
cabeza
cabeza
cabeza
hacia
hacia
hacia
hacia
la izquierda
la derecha
atrs
delante
aquellos nios que anticipan el fracaso y hace que cada vez inicien menos
intentos para dominar situaciones difciles. No est relacionado con su
discapacidad, sino con su ambiente de estimulacin y aprendizaje. Todo ello
hace que el individuo sea inseguro y dependiente de la aprobacin de los
dems. En el mbito de los nios con sndrome de Down es fundamental
proporcionarles experiencias de dominio y reconocimiento en los mbitos que
ms dificultad les suponen. Es importante evaluar la capacidad de
afrontamiento de cada nio y ayudarle a plantear metas realistas que pueda
conseguir de forma independiente.
y limitaciones en el nio
Motivarse a s mismos evitando anticipar fracasos
Valorarse a s mismos, sintindose importantes
Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad
Desarrollar su motivacin hacia el aprendizaje
Fomentar la asuncin de responsabilidades
Saber perseverar ante las dificultades
Vencer temores e inhibiciones
Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y
bienestar del nio, expresar sus necesidades y pedir ayuda.
Actividad 1: Yo soy...
Se pueden utilizar una cmara de fotos y cartulinas grandes. Se
har una foto a cada nio y se pegar en el centro de una
cartulina. Sentados en crculo se irn comentando las
caractersticas de cada uno, con la cartulina en el medio para que
todos la vean. Se describir el color de pelo, ojos, si es nio o nia,
su simpata, cualidades, etc. Las cartulinas se colocarn en una
pared de la clase para que todos puedan mirarlas y observar lo
positivo que tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que
los nios vean que no existe otra persona igual que ellos, son
nicos y sus compaeros y las personas que les quieren les
aceptan tal y como son.
Actividad 2: Los que me quieren
Cada nio traer fotos de su familia y amigos. Cogern la
cartulina de la actividad 1 y pegarn estas fotos alrededor. En
crculo, cada nio ir saliendo al centro y ensear a los dems
quienes son todas esas personas que les quieren, dir qu
actividades realizan juntos, por qu se lo pasa muy bien con
esa persona, etc. Al finalizar la actividad los nios colgarn en
un lugar visible el pster que han realizado. Cuando un nio
sienta alguna emocin negativa a lo largo del curso podemos
ensearle su propio pster para que vea cuntas personas le
quieren tal y como es, aunque no le salga todo a la primera.
Actividad 3: Qu bien haces...!
A medida que crecen les gusta colaborar ms en las tareas que les proponen
los adultos y disfrutan realizando actividades por s mismos. Los padres pueden
potenciar todas estas capacidades y deben tenerlo en cuenta como algo
importante en el legado que le proporcionan a su hijo. Cuando se hacen
mayores no podemos exigirles de repente que sepan desenvolverse en las
situaciones cotidianas si, desde que son pequeos, no les hemos dado esta
oportunidad para ir progresando cada da.
Los nios pueden y deben tener multitud de oportunidades para potenciar su
autonoma y contemplar todo aquello que saben hacer por s mismos, aunque
de vez en cuando requieran la ayuda de otros. Si les protegemos en exceso no
aprendern a protegerse ni conocern el sentido del peligro. Hemos de darles
pronto pequeas responsabilidades como el cuidado y orden de sus juguetes,
regar alguna planta, cuidar de alguna mascota... Cuando es pequeo conviene
que verbalice sus responsabilidades en el hogar y en casa para que sepa bien
lo que se le pide.
Una persona con sndrome de Down tiene siempre un gran potencial para
desarrollar su autonoma. Pero cuanto antes empecemos desde la familia y la
escuela ms posibilidades existirn de ir ganando en independencia y
seguridad. Existe una clara lnea divisoria entre el cario que un nio puede y
debe recibir de sus padres y la sobreproteccin y atenciones excesivas. Aunque
sea con el mejor propsito, estas actitudes convienen ser revisadas y
cambiadas por otras que le beneficien ms. Esto se consigue da a da, por
ejemplo, dejndole comer solo, permitiendo que realice actividades que ya
domina, dejando que busque formas para divertirse, admitiendo que elija
algunas prendas para vestir o el postre, despus de haber comido bien. As le
daremos la posibilidad de desarrollar su iniciativa. La libertad de
oportunidad hace que un nio sienta que puede, que es capaz de
controlar por s mismo la situacin.
Hay que ser capaz de no adelantarse ni responder total o inmediatamente a los
deseos del nio. As, debe ver que lo que se quiere demanda un esfuerzo y no
siempre se consigue. A medida que vaya hacindose mayor se debern tener
en cuenta sus opiniones y deseos, para que le d un valor a lo que desea o
piensa.
Es importante dejarle la posibilidad de equivocarse, de ser independiente. No
se deben resolver sus conflictos con otros nios o cada dificultad en alguna
tarea, ya que se corre el riesgo de incapacitarle para enfrentarse a la vida por
miedo a fracasar ante cualquier obstculo. Dejemos que ensaye con cierta
libertad y ensemosle a aceptar la responsabilidad de los resultados. Al
principio se le puede motivar alabando su esfuerzo y proporcionndole
alternativas de solucin, sin embargo ha de ser l quien decida cul de ellas
tendr la mejor consecuencia.
Dentro del aula pueden proponerse actividades para trabajar este objetivo en
Este proceso, por lo tanto, permite poner en juego estrategias para adaptarse
cada vez mejor a los cambios y solventar situaciones difciles. Acenta que no
existe una nica manera de hacer las cosas y, si una no funciona, se puede
volver a intentar de otra forma diferente. Este proceso para tomar decisiones
exige tiempo de prctica, a la vez que una gran comunicacin con los nios,
para compartir con ellos aquello que ms les preocupa.
Cmo promover que el nio tome decisiones?
Conviene hablar frecuentemente con los nios acerca de lo que les preocupa.
Escucharles y hacerles saber que les estamos prestando atencin y que lo que
cuentan nos parece tambin importante: asintiendo, mirndoles,
expresndoles nuestro apoyo. Crear un clima emocional seguro permitir a los
nios reconocer sus sentimientos. Es fundamental establecer lmites claros,
que fomenten la seguridad en el nio, as sabr cmo tiene que actuar. En la
medida en que fomentemos seguridad e independencia el nio incorporar los
lmites de una manera positiva, ganando en su propia estima y confianza y se
sentir orgulloso de todo lo que ha conseguido.
Ayudarles a percibir la transicin de un estado emocional a otro y las
diferentes consecuencias que tiene en s mismo y en los dems. Por ejemplo,
Si Nieves se enfada los dems no querrn jugar, es mejor que se ponga
contenta y as todos estarn como ella.
Motivarles a actuar, desarrollar su iniciativa sin miedo a equivocarse. Se
consigue fomentando un clima positivo, de aceptacin, en el que se premie el
esfuerzo en lugar del resultado. Conviene siempre favorecer que se sientan
bien despus de haber intentado hacer algo que les cuesta, aunque no hayan
conseguido hacerlo perfecto. Las cosas se aprenden con la prctica. Estoy
contentsimo por haberlo intentado! Seguro que otra vez me saldr!.
Dejad que participe en el establecimiento de normas de convivencia en casa.
De esta manera asumir mejor las consecuencias de su incumplimiento. Podis
serviros de dibujos que recuerden al nio los comportamientos que vosotros
esperis de l, por ejemplo, ordenar sus juguetes, ayudar a poner la mesa,
compartir algunos juguetes con sus hermanos, etc.
Demostrar con nuestro ejemplo que tambin nosotros tenemos en cuenta las
emociones para tomar decisiones acertadas. Aunque sea verdaderamente
difcil! Lo que s es cierto es que siempre saldr mejor con una actitud
positiva. Podemos contarles situaciones cotidianas que nos hayan surgido, por
ejemplo, a la hora de elegir algo, de pedir un favor, de decidir qu hacer, e
intercambiar alternativas con el nio para tomar la decisin mejor. Conviene
poner muchos ejemplos para que lo tenga claro, podemos incluso representarlo
o dibujar escenas con las alternativas.
Las pelculas suponen un buen momento para analizar los procesos de toma
de decisiones. Por ejemplo, al ver El Patito Feo, se puede hablar con el nio
sobre las emociones que tiene el protagonista en el inicio, lo mal que se siente
y las alternativas que tiene para cambiarlo, despus su alegra le lleva a estar
a gusto y decide irse con otros cisnes acabando felizmente la historia.
Por otro lado, el juego del nio contribuye a que desarrolle su conocimiento
del entorno, permitindole actuar con sentimientos como la frustracin, la
agresividad, la tensin, etc... El juego permite al nio ir simbolizando sus
propias emociones e ir elaborando estrategias para solucionar conflictos.
Tambin en los cuentos, sobre todo los tradicionales, se evidencia el valor de
las emociones y su puesta en juego a la hora de tomar decisiones. Los cuentos
les ofrecen informacin que luego podrn utilizar en su propia comprensin y
expresin emocional. Por ejemplo, Pepito Grillo le brinda ideas sobre sus
emociones y le susurra alternativas, pero es Pinocho quien responsablemente
decide tomar decisiones al final de la historia.
basta con que el nio se relacione en un solo contexto, hemos de procurar que
las amistades que van consiguiendo puedan alargarse en el tiempo y
mantenerse en la edad adulta.
En el plano educativo deben contemplarse las capacidades del nio antes que
sus limitaciones, hacerle ver aquello en lo que puede salir airoso para que lo
comparta con los dems.
Qu habilidades se ponen en prctica en la inteligencia emocional
interpersonal?
Habilidades verbales: saludar y despedirse, presentarse, solicitar favores,
preguntar, pedir ayuda, formular y responder a quejas, aceptar crticas, dejar y
pedir juguetes, saber hacer elogios y hablar bien de los dems, agradecer,
pedir disculpas.
Habilidades no verbales: expresar afecto y alegra, saber aproximarse al
grupo, observar, imitar, establecer un adecuado contacto visual, sonrer, saber
escuchar, utilizar un tono de voz adecuado.
Habilidades de conversacin: iniciar conversaciones, mantenerlas,
terminarlas, unirse a la conversacin de otros, saber presentarse a otra
persona, conversaciones de grupo.
El objetivo fundamental consiste en crear un buen clima en la relacin con los
dems, propiciando la aceptacin en el grupo. Esto supone aprender a ser
sensibles a las seales de amistad, ponindose en el lugar de otro y sabiendo
reconocer sus emociones a la vez que expresando lo que uno quiere o necesita.
Cmo ensear habilidades interpersonales a los nios?
Cuando los nios son pequeos es el momento de ir ensendoles lo que
significa la relacin con los dems. Por un lado, informando al nio del
comportamiento que se espera de l y las ventajas que obtendr si lo pone en
prctica: lo pasar mejor, estar contento, los dems le ensearn cosas
divertidas... La edad del nio y sus cualidades personales sern la base a la
hora de establecer un programa especfico.
El adulto siempre supone un modelo para el nio. Conviene por lo tanto que se
esfuerce en su propia relacin con los dems para que suponga un estmulo
hacia el propio nio. Por otro lado, podemos invitarles a que utilicen estas
habilidades a travs del propio juego. Las marionetas, los cuentos grupales o
los juegos cooperativos sern un medio perfecto para su ensayo.
Conviene siempre felicitar al nio cuando ha conseguido mejorar en su relacin
con los dems, que vea que lo valoramos. Es siempre mejor motivarles antes
que obligarles por la fuerza a hacer algo que no quieren. Por ejemplo, cuando
les enseamos a saludar y despedir hay que invitarles a que lo hagan con
nosotros y que vean la reaccin positiva de los dems y qu es lo que se