Aluno do curso de Licenciatura em Matemtica Modalidade Semi Presencial Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul (UFMS), polo de So Gabriel do Oeste - MS, bolsista de Iniciao Cientfica CNPq PIBIC
2012/2013.
2
Professor do Instituto de Matemtica (INMA) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS).
thiago.pinto@ufms.br
Resumo: Objetivou-se, por meio deste trabalho lanar vistas a um dos personagens da
Educao a Distncia no Polo de apoio presencial da UFMS, do sistema Universidade Aberta
do Brasil II, na cidade de So Gabriel do Oeste do curso de Matemtica: o Tutor Presencial.
A Educao a Distncia um processo de ensino e aprendizagem mediado por diversos
personagens e tecnologias, os quais visam possibilitar a alunos e professores interagirem em
tempos e espaos diferentes. O sistema em questo pressupe a existncia de um Tutor
Presencial, sob este personagem que lanaremos nossas questes neste trabalho, dentre elas:
como o tutor se percebe no processo de ensino e aprendizagem na Educao a Distncia?
Como Funciona o Sistema de Tutoria? Quais os papeis desenvolvidos por ele ao longo do
processo formativo? Ao encontro destas questes, realizamos revises de literatura e
entrevistamos personagens ligados a estas aes no referido Polo. As entrevistas e tratamento
dos dados seguem os preceitos da Histria Oral conforme utilizada no Grupo de Pesquisa
HEMEP1, a qual esta pesquisa est inserida. Estas entrevistas, ponto forte do trabalho em
Histria Oral, comumente apresentadas na ntegra em trabalhos desta natureza, no esto aqui
contempladas, visto o limite de pginas imposto. No entanto, as mesmas podero ser
acessadas na pgina do Grupo de Pesquisa (www.hemep.org).
Palavras-chave: Formao de Tutores, Educao a Distncia, Educao Matemtica, Histria
Oral.
INTRODUO
Ao debruarmos sobre a formao de tutores de matemtica da UFMS2 nos cursos da
UAB23, necessria a busca de material para auxilio permeando a obteno de informaes.
Tendo em vista esta necessidade, iniciamos ento o processo de busca desses materiais.
1
Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa (HEMEP), criado em 2011. cadastrado no CNPQ,
certificado pela UFMS e as linhas de pesquisa so: Aspectos histricos do ensino e da aprendizagem de
matemtica, Histria da formao de professores que ensinam Matemtica e Histria Oral e Narrativa.
Disponvel em <www.hemep.org>.
2
(como o material escolhido, por coincidncia era no formato de arquivos PDF, utilizamos a busca por palavras,
disponvel no atalho do teclado CTRL + F que a funo Localizar).
Aps um processo de anlise mais detalhado dos trabalhos citados, verificamos que os
mesmos possivelmente serviriam de auxilio a nossa empreitada, pois tratam de assuntos
voltados para o papel que os tutores exercem na EAD7. Faremos a seguir, uma breve
apresentao de alguns trabalhos que trouxeram contribuio na compreenso de nosso objeto
de pesquisa.
No trabalho A EDUCAO DISTNCIA EM BUSCA DO TUTOR IDEAL
(MUNHOZ, A.S, 2003), destacamos a presena da palavra EMERGNCIA, logo no incio do
trabalho, alertando o leitor para a necessidade de uma formao diferenciada para o Quadro
de profissionais da Educao a Distncia, assim estando relacionados tambm os tutores.
O texto ressalta tambm para a necessidade de capacitao desses profissionais em um
atendimento personalizado para o exerccio da tarefa de atendimento aos alunos da EAD, ora
chamados de alunos distantes. Segundo o texto, esses profissionais devem participar
ativamente do fundamental processo de construo do conhecimento desses alunos distantes
prestando-lhes um atendimento personalizado.
Ressaltando a Importante funo da Educao Distncia, a de proporcionar acesso ao
Ensino Superior a todas as pessoas, considerado no texto como sendo uma grande
responsabilidade proporcionada pela EAD para todas as massas, pois o papel Social de
incluso exercido nessa modalidade de Ensino direcionado a fornecer a todos,
oportunidades iguais de acesso ao Ensino Superior.
Frisando que a Andragogia8 apresenta caractersticas de metodologia diferentes a que
aplicada a jovens do ensino presencial, nos leva a pensar sobre o papel diferencial da
educao distncia, pois essa modalidade de ensino ultimamente tem sido a que melhor se
adequa a forma de vida das pessoas Adultas com necessidade de um diploma, as quais
possuem rotina de trabalho, famlia, dentre outros. Motivos esses que dificultam o acesso
dessas pessoas aos cursos da modalidade ENSINO REGULAR.
Segundo dados citados no site do MEC obtidos atravs do Censo do MEC9, o nmero
de matrculas subiu de 40,7 mil matrculas em 2001 para 838,1 mil em 2009, segundo a
Educao a distncia uma modalidade de educao mediada por tecnologias em que alunos e professores
esto separados espacial e/ou temporalmente <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm >acessado em 01 de
Dezembro de 2012.
8
Andragogia do grego: andros - adulto e gogos - educar). Andragogia, a arte e a cincia destinada a auxiliar os
adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem de adultos (Knowles, 1976).
9
pesquisa os principais motivos para este crescimento so: Falta de Tempo, Necessidade de um
Diploma de Curso Superior e Mensalidades com Valores Baixos.
Com base nos dados citados anteriormente surgem inquietaes sobre: Como o
suporte oferecido a estes alunos em seus estudos? Qual a Formao desses Tutores em um
modo geral? Se esse crescimento continuar, possvel que a qualidade dessa modalidade de
ensino possa diminuir?
Com essas inquietaes podemos vislumbrar que a Tutoria dos acadmicos deve estar
em conformidade e pronta para atend-los, de maneira a aproximar os alunos, os quais no
texto so chamados de Alunos distantes da instituio sede, de maneira a no se sentirem
ss em seus estudos e consequente evadirem se do curso.
O texto informa sobre um trabalho de pesquisa que teve como foco a anlise da
formao do professor profissional que trabalha em Educao a Distncia: UMA PROPOSTA
PARA A FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO DISTNCIA,
(MUNHOZ, 2002) defendida em dezembro de 2001.
Neste ponto Surgem vrios questionamos sobre o papel da aula presencial. Qual o
respaldo desses alunos ao resolver listas de exerccios deixadas pelos Professores aps a aula
presencial? Com quem tirar dvidas? Este papel cabe ao Tutor? Onde termina o papel do
Professor e inicia o papel do Tutor? Qual o real papel do Tutor?
Segundo o texto, h uma necessidade constante de se aprimorar a relao interpessoal
entre os envolvidos no processo de aprendizagem, de maneira as suprimir lacunas do
conhecimento dos que necessitam de auxilio, utilizando o estudo de caso conseguiu-se
evidenciar a ausncia de um perfil inovador para esses profissionais que atuam na EAD por
parte da maioria dos Investigados.
Perfil este que poderia ser trabalhado, segundo o texto, implantando uma melhor
formatao da estrutura comunicacional do curso, fazendo com que tutores e especialistas
tornem-se acessveis aos alunos distantes, com um comportamento mais coerente, o que
implicitamente nos leva a pensar em um comportamento educacional especificamente voltado
para o objetivo do curso como, por exemplo: a formao de professores ou bacharel, e para a
Educao Distncia em um modo geral.
Finalizamos nossa anlise deste trabalho observando que a tutoria segundo o texto
deve se moldar como um elemento de dilogo entre os profissionais da Educao a Distncia
e os Alunos distantes para um melhor avano da Educao a Distncia.
O trabalho TUTORIA EM EDUCAO DISTNCIA - INDICADORES PARA
POLTICAS PBLICAS (SCHNEIDER, D.R; MALLMAN, E.M, 2011) inicia tratando sobre
a necessidade de investimento por parte das instituies de ensino nos cursos da modalidade
distncia, este investimento seria no sentido da tutoria, pois, segundo o texto, a chave para o
sucesso dos cursos dessa modalidade est nas mos desse importante Ator, pois este
compartilha com o professor a responsabilidade pela prtica didtico-problematizadora, ou
seja, atravs da resoluo de problemas, interferindo diretamente no processo ensinoaprendizagem ocupando espao didtico nos cursos da modalidade distncia.
Conforme o texto a atuao dos tutores no Brasil no constituda como uma
profisso Sendo atribuda a cada IES10 sua capacitao determinando tambm suas especficas
atribuies, neste ponto segundo o autor surgem inquietaes como: O que ser tutor na Ead?
Qual a funo do Tutor nessa modalidade? Como o tutor desenvolve Mediao em ambientes
Virtuais o que fazem Tutores presenciais11 e tutores a distncia12? O tutor deve atuar por
numero de alunos, por curso, ou por disciplina? Como o tutor participa do planejamento
curricular?
Segundo o texto, para o caso dos tutores online, os mesmos tm por funo efetuar o
registro do desempenho dos estudantes nas Atividades de Ensino, valendo-se dos recursos
tecnolgicos disponveis nos ambientes Virtuais de Ensino (AVA), assim como o caso do
MODLE.
Conforme o autor, o tutor assume a funo de instigar ao aluno a pesquisar, criticar,
interagir como grupo, desenvolver atividades e trabalhar com competncias, possibilitando
assim que ele seja capaz de transformar sua realidade, seu mundo e a sociedade em sua volta.
Segundo dados citados anteriormente inferindo-se ao crescimento da modalidade de
Ensino Distncia dados estes obtidos atravs do Censo realizado pelo MEC13, Verificamos
que o prprio MEC limita o crescimento dessa modalidade de ensino, como justificativa, o
ministrio teme que ocorra o mesmo que ocorreu com os cursos de modalidade Presencial, ou
seja, um crescimento muito repentino comprometendo assim a qualidade do ensino.
Os referenciais de qualidade para a Educao Superior a Distncia, apresentados no
texto supracitado, que estabelecem competncias para os tutores a distncia e presencial tem
sido um aparo fundamental por manter um mnimo de trs dimenses para a capacitao: a)
domnio especfico do contedo; b) em mdias de comunicao; e c) em fundamentos da
10
11
12
13
Ead no modelo de tutoria, conforme esses dados configura-se o tutor no ato de mediar o
processo pedaggico enquanto a tutoria presencial atua em atendimento aos polos14.
Finalizamos nossa anlise observando que um fato polmico gerado pela resoluo
CD/FNDE N 26, de 5 de junho de 2009 em conjunto com as regulamentaes da UAB15,
essa resoluo, referindo se aos tutores, no cria distino entre as categorias Presencial e a
Distncia, gerando confuso por no existir um amparo documental. Frisa o texto que cada
IES adota um modelo de trabalho, de seleo e capacitao.
Aps as buscas anteriores e a analise de seus resultados, percebemos a necessidade de
centralizar melhor nossa pesquisa, focando na questo da formao de tutores de matemtica
da UFMS nos cursos da UABII, verificamos a falta de palavras-chave em nossa busca, este
ento seria o ponto de especificidade de nossa pesquisa. Atravs de nova pesquisa no Banco
de Dados do Indexador SCIELO utilizando o filtro: GOOGLE ACADMICO; utilizamos as
palavras chave: Formao de Tutores, Educao Matemtica, UFMS.
Aps essa nova busca, obtivemos um volume menor de resultados, dentre estes,
verificamos os que melhor se adequam no perfil de nossa busca, aplicando o critrio de
palavras-chave, essa verificao se deu na leitura dos ttulos dos trabalhos.
Optamos por citar os ttulos que julgamos mais relevantes: LICENCIATURA EM
MATEMTICA DISTNCIA E A FORMAO DE PROFESSORES PARA/COM O
USO DAS TIC (CORRA, D.S. P; SHERER, S, 2011); TECNOLOGIAS DIGITAIS EA
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA MODALIDADE
EAD NO SISTEMA UAB (FERNANDES, F.F; SCHERER. S, 2012); A EDUCAO
SUPERIOR DISTNCIA NO BRASIL (MORAN, J.M, 2002).
Aps anlise detalhada dos trabalhos citados anteriormente, obtidos atravs da busca
no Indexador SCIELO, pudemos discernir que estes trouxeram um conjunto de informaes
que no tratam da proposta de nossa pesquisa, portanto no nos valermos destes dados em
nossa pesquisa, optando ento por continuar nossa busca.
Devido obteno uma amplitude restrita sobre nossa busca nos indexadores
supracitados, optamos por realizar buscas: na revista BOLEMA16, anais do EBRAPEM17,
14
16
20
21
22
Professor do Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologias de Alagoas IFAL, seu trabalho est
publicado na Edio n1, de Agosto de 2010 da Revista Eletrnica PINDORAMA. Disponvel em
<http://www.revistapindorama.ifba.edu.br>.
23
Torna-se interessante o estudo deste trabalho pela abordagem tambm voltada para
estudo da Tutoria, tanto na importncia dos mesmos, nos cursos de matemtica na modalidade
distncia, quanto a verificar da questo da formao destes personagens que exercem uma
funo fundamental nos cursos de formao de professores de matemtica na modalidade
Ead.
O Segundo trabalho que faremos um estudo, o qual servir de valho em nossa pesquisa
o artigo desenvolvido pelo Prof. Me. Ednaldo Farias Gomes. O qual foi publicado pela
Revista Eletrnica Multidisciplinar Pindorama (2010).
Trabalho este intitulado Perfil e Identidade do Tutor em Cursos na Modalidade a
Distncia do IFAL Vinculados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil: Definies e
Prtica Docente.
O mesmo faz uma abordagem e discusso do conceito de tutoria, partindo da anlise
morfolgica da palavra tutor e da aplicao de seu conceito em educao distncia, tutor:
(do latim tutor, - oris, guarda, protetor, defensor), Pessoa quem ou est confiada uma tutela,
figurado protetor; conselheiro. Neste Sentido procurando definir a pratica docente em Ead.
[...] o tutor ser mais um facilitador da aprendizagem tendo sua atuao voltada para a
concretizao destes princpios: autonomia, aprendizagem, espaos colaborativos de
aprendizagem [...]. (ACCORSSI; JAEGER: s.d., 2p)
Aborda tambm a questo da discriminao por parte dos alunos dos cursos de
modalidade presencial, tal qual a Importncia da supresso discriminatria, pois para os
modelos atuais de ensino e na prpria existncia, no existe a possibilidade de admitir a
discriminao, seja ela de qualquer espcie. Tambm levantada a questo da formao do
profissional que exerce a tutoria.
Edinaldo faz uma observao referente institucionalizao da Universidade Aberta
do Brasil (UAB), oficializado pelo decreto 5.800 de 08 de junho de 2006 que o define como
programa especfico do Governo Federal que prioriza a oferta de educao superior, voltado
prioritariamente formao de professores da educao bsica, na modalidade distncia.
Tambm feito uma citao sobre a UAB, que tem como base o aprimoramento da educao
a distncia, o sistema UAB visa expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de
educao superior. Para isso busca fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais, e
municipais do governo25.
25
Disponvel em <http://uab.capes.gov.br>.
Prxis, seu conceito aqui concebido como uma ao social autnoma, conscientemente e encaminhada a uma
meta. O ser humano por sua interferncia em diversos mbitos desenvolve e exerce uma prtica material que
permeada de elementos subjetivos como a concepo e interpretao da realidade, a ampliao dos seus sentidos,
a considerao e o respeito a regras e valores e outras respostas dadas ao estmulo real. Renato Cancian em seu
artigo Natureza e luta de classes (2009) apresenta as definies e Prxis luz do pensamento Gramsciano que
permeiam conceitualmente o uso deste vocbulo aqui expresso: o conceito de prxis adquire uma conotao
diferenciada: prxis passa a ser entendida como o fazer-se da prpria histria, processo que se d com a
interferncia do gnero humano nas condies ambientais, para consecuo dos seus propsitos e necessidades.
Na perspectiva de Gramsci, a prxis permanece como uma atividade humana racional, mas o filsofo introduz
um elemento novo na relao que medeia ao do homem em sua atividade transformadora das condies
ambientais: a luta de classes. (CANCIAN, 2009. Disponvel em: <http://www.educao.uol.com.br/sociologia>
Ressaltamos que estas consideraes no substituem e leitura na ntegra dos relatos, que sero, posteriormente
disponibilizados na pgina de internet: <www.hemep.org>.
30
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Com sede em Campo Grande - MS.
31
Pautada na Portaria MEC 4.059 de 10/12/2004, apresentamos a modalidade semipresencial onde as disciplinas
ministradas sero trabalhadas com suporte de tecnologia de comunicao tais como site, frum e e-mail. O
dinamismo da vida atual, caracterizado pela crescente evoluo da tecnologia e dos meios de informao e
comunicao, exige que o indivduo esteja sempre atualizado e preparado para enfrentar novos desafios.
Disponvel em: <http://www.simonsen.br/semipresencial>
33
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com
qualidade. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/projetopolitico-pedagogico-ppp-pratica-610995.shtml>
haver momentos os quais a mesma ocorrerem [...] todos os finais de semana. Dependendo
da disciplina [...].
Tendo em vista o funcionamento desse curso, recomendado que o aluno residisse na
cidade do polo, no caso em so Gabriel do Oeste, pois [...] fica invivel [...] arcar com
viagens todos os finais de semana34.
A Estrutura do Polo de Apoio Presencial
Outro ponto a ser ressaltado quanto a estrutura fsica do Polo de So Gabriel do
Oeste, o qual segundo o Professor Joo Ricardo Viola dos Santos35 [...]o polo de So Gabriel
do Oeste, ele tem uma estrutura muito boa [...] isso no que se diz respeito a estrutura fsica
do polo. Neste ponto, tanto a Coordenadora, quanto o Professor, so unnimes ao dizer que
[...] o polo de So Gabriel do Oeste um dos melhores polos [...] da UFMS EAD. Tendo
em vista no somente a questo de estrutura fsica, mas tambm a parte Poltico Pedaggica
do mesmo, a qual, no perodo em que ocorreram as entrevistas dessa pesquisa, estava em faze
de transio. No entanto, os entrevistamos manifestaram a vontade de que este engajamento
continuasse, mesmo com a mudana na Coordenao do Polo.
O Papel do Tutor e sua Importncia no Curso
Em nosso mapeamento, a partir das entrevistas, pudemos evidenciar o papel do Tutor
Presencial neste curso. Segundo os entrevistados, ele considerado um dos personagens mais
importantes neste processo. Conforme a fala do Prof. Joo Ricardo Viola dos Santos: [o
Tutor Presencial] importante e faz a diferena, poderia ser importante e no fazer diferena,
mas faz diferena! [...] no andamento do mesmo, relata tambm que [...] quando voc tem
um Tutor que faz o trabalho [...] conhece os alunos, vai atrs, ele cobra [...] neste caso, o
curso tende a obter sucesso, do contrrio [...] um caos [...]. No entanto, e
34
Neste ponto o acadmico deste curso e desenvolvedor dessa pesquisa, Ezequiel Danielson Arantes, observa
que: realmente h um custo que inviabiliza arcar com passagens e alimentao, no citamos hospedagem, pois o
polo oferece dormitrio aos alunos, no entanto os alunos de Campo Grande MS, por exemplo, se organizam e
dividem o combustvel para poderem estar presencialmente nas aulas obrigatrias do curso, o que fazendo os
clculos o valor gasto com as viagens ao final do ms equivale a aproximadamente 80 % da mensalidade do
mesmo curso oferecido em uma Universidade da rede Particular de Ensino, isso um dos motivos desses alunos
terem optado pelo curso de Matemtica de So Gabriel do Oeste.
35
Joo Ricardo Viola dos Santos Doutor em Educao Matemtica pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro. Atua no curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade a
distncia, e no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica. Principais interesses de pesquisa:
Formao de Professores, Avaliao em Matemtica, Educao a Distncia. Disponvel em:
<http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C374422. Acessado em 02 de Abril de 2013>
36
37
38
Mariane Mascarello, formada em Licenciatura em Qumica pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
(UEMS). Atua na cidade de So Gabriel do Oeste como Professora da Educao Bsica em escolas da Rede
Estadual e Municipal de Ensino, e tambm como Tutora da UFMS EAD do polo de So Gabriel do Oeste.
candidato uma apresentao sobre si, sobre sua formao, experincia e qual o motivo de
querer trabalhar na EAD, mas que esta foi retirada, no entanto, cogita-se voltar com este
protocolo, que, segundo ela, auxiliava bastante no processo de escolha. Alguns dos quesitos
destacados na entrevista, para a seleo de Tutores, que o mesmo deva possuir
conhecimentos na rea tecnolgica, ser formado na rea em que atuar como Tutor, possuir
experincia no Ensino Fundamental, alm de possuir facilidade de trabalho em grupo e um
bom relacionamento interpessoal.
Alm dos requisitos supracitados, o Tutor Presencial deve possuir disponibilidade de
Viagem, pois podem ocorrer capacitaes, que em geral, ocorrem na sede da UFMS, situada
em Campo Grande MS.
Conforme relatos da Coordenadoraexiste uma grande dificuldade em encontrar
pessoas interessadas em desenvolver este papel, esta dificuldade tem reduzido ao longo do
tempo, no entanto, ela ainda existe. Uma das dificuldades encontrar uma pessoa que, mesmo
no estando, no incio do processo, totalmente preparada, possa correr atrs de auxlio
para sanar suas dificuldades e limitaes, se comprometendo com este trabalho.
H tambm uma falta de interesse em desenvolver o papel de Tutor Presencial, dentre
outros, devido a remunerao oferecida a este personagem. Conforme nossas entrevistas
revelam, no h uma caracterizao profissional desta ao, ele no registrado e no tem
resguardados os seus direitos trabalhistas, mas to somente recebe uma bolsa, a qual segundo
relatos est aqum do que deveria realmente ser dada a grande responsabilidade e importncia
deste no transcorrer do curso. Se a mesma pessoa optar por atuar por 20 horas em uma escola
de Educao Bsica, esta poder ter remunerao de at trs vezes o valor da bolsa. Alm
disso, o bolsista no possui nenhuma outra garantia, como: Frias, Seguro de Vida, Dcimo
Terceiro Salrio, dentre outros benefcios oferecidos ao mesmo quando devidamente
contratado no sistema trabalhista.
Tendo em vista estes tpicos, ressaltamos o relato da Coordenadora [...] como que
vamos competir tambm com isso? [...] quanto a comparao da funo de Tutor e Professor.
Neste ponto a coordenadora relata existir uma discusso quanto profissionalizao deste
importante ator para os cursos da Modalidade a Distncia. Pois desta forma pode-se haver um
maior interesse por parte das pessoas a desenvolver este papel.
Em um relato da Tutora Mariane Mascarello ao ser questionada sobre o porqu optou a ser
Tutora do curso, a mesma informa que aceitou por ser um desafio a ela proposto pela ento
coordenadora do Polo Idione Maria Perim39, ou seja, mesmo no sendo formada no Curso
de Matemtica, porm possuindo graduao na rea das Cincias Exatas, ela aceitou o convite
por gostar de atuar no meio acadmico. Quando relata que a bolsa no proporciona um valor
satisfatrio para que a mesma possa disponibilizar um maior tempo em exercer a funo de
Tutor, nos conta que isso dificulta seu trabalho e de certa forma dificulta para os acadmicos,
pois a mesma deve conciliar outra fonte de renda para sua subsistncia, reduzindo sua
disponibilidade de tempo aos acadmicos.
Delineando Caractersticas de um Tutor Presencial Ideal
Em nossas entrevistas lanamos a questes sobre como seria um Tutor Ideal, dentre
vrias respostas, destacamos a resposta do Professor Viola, que relata a necessidade de que
seja algum formado no curso, ou seja, ter sido aluno do curso o qual participou do processo
como um todo, deveria possuir tambm, vinte horas de dedicao exclusiva, ou seja, quatro
horas por noite para desenvolver este papel, deveriam tambm, possuir uma [...] identidade
profissional [...], podendo at receber por meio de bolsa, mas com uma melhor remunerao.
O Tutor Presencial deveria ser mais bem aproveitado no processo de formao dos
futuros professores de Matemtica, pois se trata de um Professor que possui atuao nas
escolas, ento possui pratica de [...] educar Matematicamente [...] os alunos, e que isso no
ocorre no polo de apoio presencial, ou seja, aproveitar dialogando melhor sobre sua prtica na
escola para que seja uma experincia enriquecedora para os acadmicos do curso de
Matemtica. E que de fato isso no ocorre hoje em dia, conforme relatos em nossa entrevista
o mximo que os Tutores falam [...] quando voc chegar l o bicho pega, voc vai
chegar l a coisa ruim, n? se voc fizer isso, os alunos sabem disso Ou ento: isso a,
que voc esta aprendendo, no vai ter reflexo algum l, essas coisas no aparecem de maneira
alguma l, [...]. Conforme a viso do Professor Viola, no h distino entre o Professor e o
Tutor a pesar de serem dois nomes que nos retratam a funes diferentes.
A Evaso de Alunos no Curso
Outra questo que a literatura traz quanto a evaso de alunos nos cursos da
Modalidade a Distncia, isso nos remete ao entendimento de que este no um problema
especfico do Curso de Matemtica da UABII do polo de So Gabriel do Oeste. Ao serem
39
Idione Maria Perim, Professora da Educao Bsica na Rede pblica de ensino da cidade de So Gabriel do
Oeste MS.
questionados sobre tal, nossos depoentes relatam que este um processo que tem ocorrido,
porm o consideram normal.
Sob a tica da Aluna Tatiane Hardt40 [...] um ponto triste em que teremos menos
Professores de Matemtica [...], a mesma aluna alega, no entanto, que esta evaso pode ter
um aspecto positivo, pois a qualidade das aulas tende a melhorar, visto que, os alunos que
restam, so apenas aqueles que esto comprometidos com o curso. Este ltimo aspecto
tambm pode ser evidenciado na fala da Prof. Mariane.
Esses foram apenas alguns pontos que pudemos destacar, tantos outros a demais
pesquisadores (e leitores) poderiam ser elencados e discutidos. As respostas aos nossos
questionamentos no se apresentam de forma absoluta, mas em perspectiva. Outros atores em
outras situaes apresentariam outros relatos, outras narrativas para este processo que envolve
uma diversidade de pessoas numa diversidade ainda maior de locais.
Aps este processo de pesquisa algumas novas perguntas nos surgiram, dentre outras
tantas no respondidas:
Por que h falta de reconhecimento Profissional em relao ao Tutor
Presencial?
possvel encontrar um Tutor Ideal nos parmetros descritos?
Quais os principais motivos dessa evaso acadmica nos cursos da modalidade
EAD?
Fica a cargo de nosso leitor ou futuros pesquisadores, que as entenda como
relevantes, buscar novas respostas para estas.
REFERNCIAS
ROSA, M. V; ARNOLDI, M. A. A entrevista na pesquisa qualitativa: Mecanismo para
validao dos resultados. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
DELGADO, L. A. Histria oral memria, tempo, identidades. Belo Horizonte:
Autntica, 2006.
GOLDEMBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias
Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997.
40
Possui formao em Administrao com nfase em Agronegcios pela Universidade Catlica Dom Bosco
(UCDB). Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso do SUL,
modalidade a Distncia no Polo de So Gabriel do Oeste MS.