Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Espaol
Aprendizajes esperados
- Identifica las caractersticas de
los cuentos de misterio o terror:
estructura, estilo, personajes y
escenario.
- Infiere las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones
de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
- Emplea verbos y tiempos
verbales para narrar acciones
sucesivas y simultneas.
- Redacta prrafos usando
primera y tercera persona.
- Escriben cuentos de terror o
suspenso empleando conectivos
para dar suspenso.

Prctica social del lenguaje:

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
- Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
cuento.
- La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos
- Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios
para crear tensin.
- Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes
y estilo de los cuentos de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
- Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
- Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
- Voces narrativas del relato.
- Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
suspenso.
- Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear
sucesin y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Estndares que se favorecen:

Tipo de texto:
Narrativo.
Producciones para el desarrollo del proyecto
- Lectura de cuentos de misterio y de terror.
- Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror
(estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios
empleados para crear suspenso o miedo).
- Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, ambiente y
escenarios.
- Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las
siguientes caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas de personajes, escenarios y
situaciones.
Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto final
- Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Competencias que se
favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea verbos y tiempos
verbales para narrar acciones
sucesivas y simultneas.

- Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
- Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN
Borradores de los cuentos de misterio o terror, que
cumplan con las siguientes caractersticas:
- Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
La descripcin en las narraciones
de misterio o terror.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cul es el escenario ideal para la historia del barco fantasma?, En qu situacin se encuentra esta
persona?

Escenarios y
situaciones.

EVALUACIN
RECURSO.- Borrador
de textos
CRITERIO.- Emplean
verbos y tiempos
verbales para describir
narraciones de
situaciones especficas.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
RECURSOS
DIDCTICOS

DESARROLLO
Comentar que en los textos narrativos las descripciones suelen ser exposiciones de distintas situaciones.
Formar los equipos de trabajo.
Pedir que definan en equipo las situaciones y escenarios especficos para cada personaje de su relato.
CIERRE
Indicar: Agrega prrafos con la descripcin de las situaciones que enfrenta cada personaje y los momentos de
suspenso al borrador.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea verbos y tiempos
verbales para narrar acciones
sucesivas y simultneas.

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN
Borradores de los cuentos de
misterio o terror, que cumplan con
las siguientes caractersticas:
-Sucesin y simultaneidad en
descripciones y narraciones.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesin y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que escriban cinco verbos en pretrito y cinco en copretrito.
DESARROLLO
Preguntar: Qu palabras se usan para sealar las acciones de los personajes? Los verbos.
Indicar: Copia el siguiente texto en tu cuaderno y encierra los verbos conjugados:
Barba Azul volvi de su viaje y dijo que haba recibido cartas en el camino que le anunciaban que el asunto
acababa de solucionarse a su favor. Su mujer hizo todo lo que pudo por demostrarle que estaba encantada de
su pronto regreso.
Al da siguiente, l le pidi las llaves, y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa, que l adivin sin
esfuerzo lo que haba pasado.
Barba Azul volvi de su viaje y dijo que haba recibido cartas en el camino que le anunciaban que el asunto
acababa de solucionarse a su favor. Su mujer hizo todo lo que pudo por demostrarle que estaba encantada de
su pronto regreso.
Al da siguiente, l le pidi las llaves, y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa, que l adivin sin
esfuerzo lo que haba pasado.

Preguntar: Todos los verbos conjugados son acciones?, Este verbo representa una accin?, Cul
de los siguientes verbos representa una accin?, Cul de los siguientes verbos representa un
sentimiento?, Cul de los siguientes verbos representa un pensamiento?,
Explicar que en los cuentos se relatan sucesos generalmente ya ocurridos, por esa razn predominan
los verbos en tiempo: Pretrito y copretrito
Leer el siguiente texto:
Romn escuchaba las voces pero no haba nadie mientras, Rebeca, su hermana ms pequea,
buscaba su mueca que haba desaparecido de la cama
Mencionar que lo anterior es una accin simultnea.
Pedir que observen lo siguiente:
Romn escuchaba las voces pero no haba nadie era entrada la tarde y todo estaba en
aparente silencio. Despus cuando haba anochecido, Rebeca, su hermana ms pequea, empez a
llorar pues haba desaparecido, de su cama, su mueca Lina
Comentar que estas son acciones continuas.
Explicar sobre los verbos en pretrito, que sirven para hablar de acciones sucesivas, y los verbos en copretrito para
hablar de acciones simultneas.
CIERRE

Sucesin y
simultaneidad.

EVALUACIN
RECURSO.- Borrador
de textos.
CRITERIO.- Utilizan los
tiempos verbales
cuando hacen nfasis
en acciones sucesivas
o simultneas al
describir narraciones.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Invitar a que verifiquen que en su cuento las descripciones tengan sucesin y continuidad.
Pedir que incluyan verbos para crear simultaneidad en las acciones.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCCIN

Redacta prrafos usando primera

y tercera persona.

Borradores de los cuentos de misterio o

terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Empleo de conectivos para crear suspenso.

ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
Conectivos (en ese momento, de
repente, entonces) para crear suspenso.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu palabras se utilizan para crear suspenso?, En la oracin El to Lucas era ms feo que bonito Cul
es el verbo en tercera persona?
DESARROLLO
Pedir que busque entre los libros de la biblioteca de aula, cuentos de terror y los lean por equipo.
Solicitar que identifiquen qu frases se usan para dar suspenso y las escriban en el cuaderno.
Preguntar: Qu frases encontraste? De pronto, de repente, entonces, en ese momento
Explicar que estas frases y palabras se llaman conectivos.
Explicar el uso de conectivos en un cuento para que les ayude a dar mayor suspenso al leerlo.
Contar una historia de terror.
Recomendar que pongan atencin a la forma en que termina el relato.
Invitar a que lean su cuento a todo el grupo y verifiquen si crea suspenso, si no es as agreguen ms conectores.
CIERRE
Mencionar que pueden agregar alguna informacin o dato secreto, como:
El origen del problema.
Una debilidad.
El modo de derrotar al antagonista.
La solucin del problema.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73

Conectivos.

EVALUACIN
RECURSO.- Borrador
de textos.
CRITERIO.- Redactan
prrafos usando
conectivos para crear
suspenso en la
narracin.
RECURSOS
DIDCTICOS
Cuentos.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 4. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCCIN

Redacta prrafos usando primera

y tercera persona.

Borradores de los cuentos de misterio o

terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Coherencia interna.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu pasa cuando un texto no se entiende?, Qu significa la palabra interna?
DESARROLLO
Solicitar que lean dentro del equipo su cuento de misterio.
Preguntar: Se entiende todo lo que escribieron?, El texto tiene coherencia con el tema de tu cuento?
Mencionar que sus cuentos deben tener coherencia interna, es decir, las frases y la sucesin de hechos tienen que
tener una consecucin coherente entre una fase y otra, dentro de una secuencia, o entre el ttulo y el contenido de un
texto; o entre un prrafo y otro. Todo documento, independientemente de su estructura, debe percibirse como una
unidad. Para lograr este fin, los diversos elementos que lo componen han de mantener una coherencia y estar

Coherencia interna.

EVALUACIN
RECURSO.- Borrador
de textos.
CRITERIO.- Al escribir
logran tener una
coherencia entre el
contenido y el tema.
RECURSOS

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
debidamente sistematizados.
Explicar que un texto es incoherente cuando no tiene sentido porque no hay cohesin entre los elementos que lo
integran.
CIERRE
Pedir que observen si su cuento tiene la coherencia interna adecuada, si no es as indicar que lo corrijan.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73

DIDCTICOS

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Redacta prrafos usando primera
y tercera persona.

Sesin 5. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN
Borradores de los cuentos de misterio o
terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Puntuacin y ortografa convencionales.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE

ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Ortografa y puntuacin convencionales.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que copien en su cuaderno la siguiente tabla y la completen:

Puntuacin y ortografa.

EVALUACIN
RECURSO.- Borrador
de textos.
CRITERIO.- Al escribir
utilizan puntos, signos y
maysculas para la
buena presentacin de
su texto.
RECURSOS
DIDCTICOS

DESARROLLO
Pedir que se organicen para que unos integrantes del equipo escriban el cuento en primera y otros en tercera
persona.
Pedir que recuperen la informacin que tenan:
- Personaje protagnico, antagnico y su descripcin con metforas.
- Problema o reto.
- Secuencia de hechos.
- Escenarios.
- Informacin secreta.
Indicar: Reescribe tu cuento con la informacin que ya tienes.
Recordar que:
- Todo el relato debe estar en primera o tercera persona.
- Debe tener:
* Planteamiento, nudo, clmax y desenlace.
* Organizarlo en prrafos.
Solicitar que revisen si realmente es un cuento de terror.
CIERRE
Preguntar: Hay momentos de suspenso?, Se explican todas las situaciones que se presentan?
Sugerir que si algo de lo anterior no es correcto lo corrijan.
Solicitar que revisen y corrijan la ortografa (Puntos y maysculas).
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Matemticas
4

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Forma, espacio y medida

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).

CONTENIDO DISCIPLINAR
ESTNDARES QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIAS
MATEMTICAS

Figuras y cuerpos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
- Resolver problemas de manera autnoma.
- Comunicar informacin matemtica.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar tcnicas eficientemente.|

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
FECHA DE
APLICACION

SESIN Y ACTIVIDADES

CIERRE

1.- Entregar ejercicios relacionados con la temtica de estudio para que los resuelvan de manera individual.
Pedir que compartan con el resto del grupo las respuestas obtenidas y los procedimientos utilizados.
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, ilustraciones, memoramas.
PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 53-58
Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Manejo de la informacin
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).

CONTENIDO DISCIPLINAR
ESTNDARES QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIAS
MATEMTICAS

Proporcionalidad y funciones
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin de
porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
- Resolver problemas de manera autnoma.
- Comunicar informacin matemtica.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
FECHA DE
APLICACION

INICIO
DESARROLLO

SESIN Y ACTIVIDADES
2.- Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y entregar una hoja con problemas que implican la aplicacin y
determinacin de porcentajes.
Invitar a que compartan procedimientos y resultados.
3.- Recordar con los alumnos cules fueron los problemas que contestaron el da anterior y cules fueron los procedimientos
que utilizaron para resolverlos.
Explicar qu es el porcentaje y cundo lo podemos utilizar.
Indicar: Escribe en el cuaderno cinco situaciones cotidianas en las que se utiliza este trmino.
Entregar una hoja con ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
4.- Preguntar: Los procedimientos que utilizaron el da de ayer para resolver problemas fueron fciles?, Con ellos
obtuvieron las respuestas correctas?, Fueron de fcil realizacin?
Explicar: Para obtener porcentajes puedes hacer uso de la regla de tres qu es la regla de tres? La regla de tres es un
procedimiento sencillo para resolver problemas de proporcionalidad. Los pasos que debes seguir son muy simples. Por
ejemplo: cul es el 30% de $230? Como sabes el 100% es igual a $230, por lo tanto, colocars el 100% debajo del $230, a
un costado del 100% colocaremos el porcentaje que deseamos conocer, en este caso el 30%. Ahora solo multiplicars los
nmeros que se encuentran cruzados y posteriormente el resultado lo dividirs entre el nmero que falta. El resultado
equivale al 30% que queramos conocer!

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Indicar: Escribe y resuelve en el cuaderno los siguientes problemas utilizando la regla de tres:
- Juanita compr dos blusas que costaban $234 cada una, cuando pag, la cajera le dijo que las dos blusas tenan un 35%
cunto pag por una blusa? $152.10 Cunto pag por las dos? $304.20
- Rosa tiene una agencia de viajes, uno de los hoteles con los que trabaja, le mand la siguiente informacin: Slo tenemos
un 20% del total de las habitaciones libres para el periodo vacacional el hotel cuenta con 450 habitaciones en total Cuntas
habitaciones tienen libres? 90 Cuntas tienen ocupadas? 360
- El seor Juan Carlos tiene un terreno con 2500m2 de rea y lo quiere repartir de la siguiente manera: el 45% ser para l y
su esposa, el 25% para su hijo mayor y el 20% para su hijo menor, el resto ser vendido Cuntos m 2 sern para l y su
esposa? 1125 m2 Cuntos m2 sern para su hijo mayor? 625 m2 Cuntos m2 sern para su hijo menor? 500 m2 Cuntos
m2 vender? 250 m2 Qu porcentaje representa la parte del terreno que vender? 10%.
Entregar una hoja con ejercicios donde deben obtener el porcentaje de determinada cantidad utilizando la regla de tres.
Invitar a que compartan procedimientos y resultados.
5.- Presentar un problema donde deban determinar el porcentaje que representa determinada cantidad de otra: Don Juan va
a plantar frijol en un terreno con 150 m2 de rea, hasta el momento ha plantado 75m2 qu porcentaje del total ha plantado?
50% Tratar de resolverlo de manera grupal con los procedimientos que propongan los alumnos.
Explicar cmo se obtienen estos resultados, (regla de tres): Ya habas observado cmo obtener el porcentaje de un nmero
utilizando la regla de tres. Ahora la utilizars para conocer a qu porcentaje de un nmero equivale otro. En el caso del
problema anterior, ya sabemos que 150m2 equivalen al 100% por lo tanto colocars el 100% debajo del 150 como lo
habamos hecho anteriormente, sin embargo, lo que queremos conocer es el porcentaje, por lo tanto el espacio a un costado
del 100 estar solo y sobre este pondrs el dato que conocemos (75m 2). Ahora, multiplicars 75 x 100 y posteriormente lo
dividirs entre 150, obteniendo como resultado 50% que es el porcentaje al que equivalen los 75m 2.
Pedir que copien en el cuaderno los siguientes problemas y los resuelvan utilizando el procedimiento explicado:
1.- Martn quiere ahorrar $5500 para comprar un televisor, hasta el momento ha ahorrado $1485 qu porcentaje del total le
falta por ahorrar? 73%
2.- Javier compr un par de zapatos con precio de $360, si al llegar a la caja solamente pag $298.80 Cul fue el
porcentaje de descuento que le hicieron? 17%
3.- Luca quiere viajar de la ciudad de Aguascalientes, Aguascalientes a la ciudad de Reynosa, Tamaulipas. La distancia entre
dichas ciudades es de 788 km, ha decidido que en el km nmero 315.2 se detendr para comer Qu porcentaje de la
distancia habr recorrido para entonces? 40% Cuntos km le faltaran por recorrer? 472.8 km
4.- Armando compr un pantaln con precio de $280, al llegar a la caja pag con dos billetes de $200 y le regresaron
$181.60 de cambio Cul fue el porcentaje de descuento que le hicieron? 22% Cunto pag por el pantaln? $218.40
5.- Rosala horne un pastel que requiere un tiempo de 50 min en el horno, hasta el momento han transcurrido 30 min. A
qu porcentaje equivale el tiempo que ha transcurrido? 60%
Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo los resultados obtenidos.
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios.
PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 59-61
Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Ciencias Naturales
6

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para
construir un entorno saludable
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.
- Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
- Practica acciones de consumo sustentable con base en la
- Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos locales, de
valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones
temporada y sin empaque, entre otras.
naturales del ambiente y la calidad de vida.
- Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
Estndares que se favorecen:
Competencias que se favorecen:
1. Conocimiento cientfico
- Comprensin de fenmenos y
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global.
procesos naturales desde la perspectiva
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales,
cientfica.
as como algunas de las causas que las producen.
- Toma de decisiones informadas para el
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
cuidado del ambiente y la promocin de
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, la salud orientadas a la cultura de la
as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
prevencin.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
- Comprensin de los alcances y
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
limitaciones de la ciencia y del
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de
desarrollo tecnolgico en diversos
cuidar la riqueza natural.
contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por
los componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu necesitamos los seres humanos para vivir?
DESARROLLO
Explicar: Al ser personas que necesitamos y utilizamos recursos naturales para obtener alimentos y productos necesarios para
vivir, nos convertimos en parte importante del ambiente. El ser humano con todas sus actividades, es un ser vivo, perteneciente a
la biodiversidad del planeta. Las acciones que realizamos tienen impacto en la naturaleza y de ellas depende la conservacin o el
agotamiento de las fuentes naturales de recursos que requerimos para subsistir. T, como parte del ambiente tienes necesidades,
pero tambin obligaciones en la tarea de la conservacin de la naturaleza.

Pedir que comenten las formas en que se daa al medio ambiente.

Indicar: Menciona medidas para cuidar al medio ambiente y escribe las respuestas en el pizarrn.
CIERRE
Pedir que realicen un cartel con alguna de las medidas que propusieron.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 66-71

Soy parte del ambiente.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifican
medidas para cuidar el
ambiente.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica acciones de consumo sustentable con base en la
valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.

Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo

necesario, preferir productos locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.

SECUENCIA DIDCTICA

Consumo sustentable.
EVALUACIN

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
INICIO
Preguntar: Qu es el desarrollo sustentable?
DESARROLLO
Explicar: Consumo sustentable.- Para obtener recursos, como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la
confeccin de ropa, se ha tenido que realizar cambios en la naturaleza. La falta de recursos puede detener el desarrollo de la
sociedad, pues se necesitan en grandes cantidades para la supervivencia de las personas. Sin embargo, el uso desmedido de
recursos genera muchsimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, y producen tambin cambios en la
Naturaleza. El Desarrollo sostenible o sustentable, es un trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades. Un problema que se presenta cuando se trata de alzar el desarrollo sustentable o sostenible es el de la distribucin
desigual de los recursos. Algunos de ellos como el agua, el carbn o el petrleo no estn distribuidos homogneamente en todo el
planeta.

RECURSO.- Completar
oraciones.
CRITERIO.- Identifican
acciones de consumo
sustentable
RECURSOS
DIDCTICOS

CIERRE
Indicar: Copia y completa la siguiente informacin en tu cuaderno:
- Para obtener recursos, como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la confeccin de ropa, se ha tenido que
realizar cambios en la naturaleza.
- La falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad, pues se necesitan en grandes cantidades para la supervivencia
de las personas.
- El uso desmedido de recursos genera muchsimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, y producen tambin
cambios en la Naturaleza.
- El Desarrollo sostenible o sustentable, es un trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer frente a las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 67 - 68

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica acciones de consumo sustentable con base en la
valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.

Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la

prctica de acciones de consumo sustentable con base en los
beneficios para el ambiente y la calidad de vida.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cules son los recursos principales del hombre?
DESARROLLO
Explicar: Los recursos para la especie humana.- El agua, los alimentos y el oxgeno son los recursos principales desde la
perspectiva biolgica del hombre. Adems de estos recursos se incorpora la biodiversidad que no ha sido muy conservada y el
60% de los ecosistemas del mundo que soportan toda la vida en la tierra estn ahora degradados o en camino de serlo. El hombre
tambin ha utilizado otra serie de recursos que provienen de la litosfera y la biosfera y que son utilizados para construir refugios o
elementos para obtener energa. Carbn, gas natural, petrleo y minerales radiactivos tiene uso principalmente energtico.
Diversas rocas y minerales constituyen elementos para la fabricacin y la construccin. El espacio se considera un recurso
necesario y se constata la existencia de problemas en los hacinamientos que se producen en las grandes ciudades. El peligro de
agotamiento de algunos de los recursos utilizados de forma masiva en la actual sociedad se empieza a considerar posible, debido
al enorme crecimiento demogrfico y al incremento general de consumo per cpita que caracteriza lo que usualmente se entiende
por desarrollo.

Pedir que copien y contesten el siguiente cuestionario en su cuaderno:

Cules son los recursos principales desde la perspectiva biolgica del hombre? El agua, los alimentos y el oxgeno.
Qu elemento es imprescindible para la vida y se utiliza en cualquier actividad? El agua.
Qu limita la carencia del agua? Limita las posibilidades de presencia humana.
Qu elemento presenta la fuente de materia y energa? Los alimentos.
Qu es el oxigeno para los seres vivos? Es un gas vital.
Qu uso se le da al carbn, gas natural, petrleo y minerales radiactivos? Un uso principalmente energtico.
Debido a qu se empieza a considerar el agotamiento de algunos de los recursos utilizados de forma masiva en la actual
sociedad? Al enorme crecimiento demogrfico y al incremento general de consumo per cpita que caracteriza lo que usualmente
se entiende por desarrollo.

Pedir que escriban en su cuaderno acciones para mejorar la calidad de vida.

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

Los recursos para la

especie humana.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifican
acciones de consumo
sustentable.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 66-71
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Geografa
La Tierra y su naturaleza
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas - Distribucin de las aguas ocenicas.
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
- Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Eje temtico:
Competencias que se favorecen:
Componentes naturales.
Valoracin de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las
aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Los ocanos en la
Distribucin de las aguas ocenicas.
Tierra.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu relacin hay entre las placas tectnicas y las zonas de cordilleras?, Qu relacin hay entre las
placas tectnicas y las zonas de volcanes?, Qu es la corteza ocenica?, Cuntos ocanos hay?
DESARROLLO
Explicar: Se denomina ocano a la parte de la superficie terrestre ocupada por el agua marina. Los ocanos se
formaron hace unos 4,000 millones de aos y estn divididos por grandes extensiones de tierra llamadas continentes
o grandes archipilagos, los 5 ocanos de nuestro planeta son: Pacfico, Atlntico, ndico, Antrtico, rtico.
CIERRE
Entregar a los alumnos un planisferio en el cual debern colorear cada uno de los ocanos y escribir su nombre.
Invitar a los alumnos a escribir en su libreta el nombre de cada uno de los ocanos y la extencin de los mismos.
- Ocano Pacfico: 200,700,000 km2
- Ocano Atlntico: 106,400,000 km2
2
- Ocano ndico: 73,556,000 km
- Ocano rtico:14,090,000 km 2
2
- Ocano Antrtico: 20,327,000 km
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

EVALUACIN
RECURSO.- Mapa.
CRITERIO.- Identifica
cada uno de los ocano
y la extensin de cada
uno de estos.
RECURSOS
DIDCTICOS
Planisferios.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las
aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Dinmica de las aguas ocenicas, corrientes
Corrientes ocenicas y
marinas y mareas.
mareas.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu es la corteza ocenica?, Cuntos ocanos hay?
DESARROLLO
Explicar: Una corriente ocenica o marina es un movimiento de traslacin, continuado y permanente de una masa de
agua determinada de los ocanos y, en menor grado, de los mares ms extensos. Generalmente se originan por la
diferencia de densidad del agua, que es mayor cuanto ms fra o salada sea, tendiendo a hundirse para dar lugar a
una circulacin condicionada por la diferencia de temperatura y/o salinidad en vertical. Este movimiento tiende a
descender, provocando el afloramiento del agua ms profunda y clida para ocupar su lugar.
CIERRE

EVALUACIN
RECURSO.- Oraciones.
CRITERIO.- Reconoce
las caractersticas de
las corrientes ocenicas
y mareas.

RECURSOS

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Indicar: Escribe y completa en tu libreta las siguientes oraciones:

DIDCTICOS

Una corriente ocenica es un movimiento de traslacin, continuado y permanente de una masa de agua de los ocanos.
Generalmente se originan por la diferencia de densidad del agua, para dar lugar a una circulacin condicionada.
Una clasificacin para estos movimientos puede ser:
Corrientes ocenicas, se presentan en formas aperidicas o de tipo perodo largo. Trasladan grandes masas de agua, afectando
la temperatura de la capa superior.
Corrientes de marea, son corrientes peridicas y diurnas que son afectadas por la atraccin lunar.
Corrientes de oleaje, son las que modifican en gran parte el litoral por las tempestades o huracanes.
Corrientes de turbidez: casi siempre acompaan a otra corriente, ayudando a su nacimiento.
Corrientes de densidad, es la presencia vertical de dos masas de agua con distinta densidad, la cual permite el desplazamiento
de una masa sobre la otra.
Otra clasificacin sugerida es por el nivel en que se genera la corriente marina.
Corrientes de profundidad, son corrientes generadas debajo de los 100 metros de profundidad.
Corrientes de superficie, son las que se ven afectadas por los vientos predominantes.

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Historia
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin
Temas para comprender el periodo
poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
su expansin.
- Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida
cotidiana en Roma.
Competencias que se favorecen:
- Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
- Manejo de informacin histrica.
- Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin
poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron
su expansin.

Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y

la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Es el imperio romano el ms grande que haya existido?, Cmo se organizaba y se mantena unido un
imperio tan grande?, Qu emperadores destacaron en aquel imperio?
DESARROLLO
Explicar: Durante sus doce siglos de existencia, la civilizacin romana, tuvo formas de gobierno como la Monarqua
Romana que luego fue remplazada por la Repblica Romana hasta convertirse en un gran imperio que domin
Europa Occidental y los alrededores del Mar Mediterrneo a travs de conquista y asimilacin cultural: Imperio
Romano. Sin embargo, una serie de factores socio-polticos causaron el declive del imperio, que fue dividido en dos.
La mitad occidental, Imperio Romano de Occidente, donde estaban incluidas la Hispania, la Galia e Italia, entro en
colapso definitivo en el siglo V (Invasiones brbaras) y dio lugar a varios reinos independientes; la mitad oriental,
Imperio Romano de Oriente, gobern la parte oriental del imperio de Roma desde Constantinopla, a este imperio
tambin se le denomina por los historiadores modernos , como Imperio Bizantino a partir del ao 476 d.C., fecha
tradicional de la cada de Roma que marca el inicio de Edad media.
Indicar: Completa el esquema sobre roma en tu cuaderno.

10

La monarqua y el
imperio.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Reconocen
las caractersticas
principales sobre el
imperio romano.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 46
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin
poltica y econmica de Roma, y las causas que
permitieron su expansin.

Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la

organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu trascendencia deja la cultura romana?, Qu aportaciones deja la cultura romana al mundo actual?,
Existe en la actualidad alguna influencia de la vida de la roma antigua?
DESARROLLO
Explicar: La Antigua Roma se regocijaba y encontraba placeres y comodidad al interior de las ciudades; el campo era
despreciado; los notables conformaban una nobleza urbana, y solo vivan en el campo durante el verano. Aunque tambin
buscaban placeres en el campo, siendo el principal de ellos la exaltacin del valor durante las expediciones de caza. Pero los
grandes placeres eran urbanos: los baos pblicos, el teatro, el circo, el coliseo, los deportes, y por supuesto, los banquetes y
grandes fiestas populares.

CIERRE
Indicar: Realiza una investigacin sobre el coliseo en Roma.
Pedir que recorten, coloreen y peguen la imagen del coliseo debajo de su investigacin.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 47-48

La vida en Roma.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Reconocen
algunas caractersticas
y aportaciones al
mundo, de la
civilizacin romana.
RECURSOS
DIDCTICOS
Imagen del coliseo.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Formacin Cvica y tica

Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
mbito:
Contenidos:
No a las trampas
- Argumenta sobre las razones
Indagar y reflexionar
por las que considera una
Transversal
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido buscar beneficios
situacin como justa o injusta.
personales engaando a otras personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la
importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
Competencias que se favorecen:
- Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
- Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aprendizajes esperados:

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

11

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

TEMA DE LA SESIN

Argumenta sobre las razones por

las que considera una situacin
como justa o injusta.

Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido buscar
beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su confianza. Qu es
la corrupcin. Cul es la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del
quehacer de los servidores pblicos.

Corrupcin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cmo te sientes cuando t mejor amigo te dice una mentira?, Qu es la corrupcin?
DESARROLLO
Explicar que existen personas que consiguen algn beneficio a costa de otras personas con engaos, por lo que
pierden su confianza.
Mencionar que la corrupcin es la desobediencia legal intencional de un sistema de leyes o polticas por parte de
quienes ejercen o manejan algn sistema.
Indicar: Anota y completa en tu cuaderno la siguiente informacin:

EVALUACIN
RECURSO.- Situacin y
preguntas.
CRITERIO.- Identifican
acciones de corrupcin
y proponen soluciones.

La corrupcin es la desobediencia legal intencional de un sistema de leyes o polticas por parte de quienes ejercen o manejan
dicho sistema con el fin de atender a su beneficio propio a conveniencia.
La confianza hacia una persona se pierde cuando no se dice la verdad, es engaada para beneficio de esa persona.
El ser transparentes, ayuda a evitar el mal uso de los recursos pblicos, el secreto, la improvisacin, la ineficiencia, la
discrecionalidad arbitraria y el abuso en el ejercicio de la funcin pblica.

RECURSOS
DIDCTICOS

CIERRE
Presentar la siguiente situacin: Ana descubre que, una empresa que extraa petrleo no declaraba todo lo que vendan para
no pagar impuestos correspondientes. Cuando el dueo se entera intenta sobornar a Ana para que ella no lo denuncie.

Preguntar: En qu momento piensan ustedes que puede haber un acto de corrupcin?, Qu puede decir Ana en
ese momento?, Tiene distintas opciones para decir?, Cules son?, Qu conducta adoptaras t?, Qu le
responderan al dueo de la empresa?, Por qu?
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Educacin Artstica
Aprendizajes esperados:
Canta de manera grupal diferentes ritmos en el
comps de 2/4.

Competencias que se favorecen:

Lenguaje artstico:

- Artstica y cultural.

- Msica.

Apreciacin

Eje
Expresin

- Observacin de la relacin que existe entre los cuartos

(o negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps
de 2/4.
- Identificacin de ejemplos rtmicos donde se grafiquen
y combinen los valores de negra y silencio de negra con
corcheas en el comps de 2/4.

- Creacin y registro de ritmos en el comps de 2/4 para ejecutarlos

en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o
instrumentos de percusin.
- Interpretacin de cantos grupales de repertorio popular, folclrico o
tradicional escrito en el comps de 2/4, rescatando las posibilidades
expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Canta la manera grupal diferentes
ritmos en el comps de 2/4.

CONTENIDOS

Contextualizacin
- Audicin de piezas de diversos gneros
escritas en el comps de 2/4 para
distinguirlo auditiva y musicalmente.
- Deduccin del comps de 2/4 en la
msica del entorno.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

TEMA DE LA SESIN

Observacin de la relacin que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes
y dbiles en el comps de 2/4.
Identificacin de ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra
y silencio de negra con corcheas en el comps de 2/4.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu relacin existe entre los cuartos y tiempos en la msica?
DESARROLLO
Explicar y comentar que las partituras musicales se dividen en compases, que se pueden escribir en compases de
4/4, de y de 2/4.

12

Negras en compases
musicales.
EVALUACIN
RECURSO.- Partitura.
CRITERIO.Interpretacin utilizando
diferentes compases.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Comentar que la nota negra dura , por lo que caben 4 de stas en un comps.
CIERRE
Mostrar una partitura donde se utilizan los compases y la notas negras.
Invitar a que interpreten una partitura de forma sencilla: Se dar una palmada en las piernas si es nota abajo y un
aplauso si es nota arriba.
Comentar de manera grupal la actividad.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

RECURSOS
DIDCTICOS
Partituras.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

13