INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

FAMILIAR
SUBDIRECCIN OPERATIVA DE PREVENCIN

ESCALA DE VALORACIN
CUALITATIVA DEL DESARROLLO
INFANTIL
(Desde el nacimiento hasta los seis
aos)

Manual.
Logo ICBFLogo UNICEF

Santa f de Bogot, 1995

Diseo de la Investigacin y Direccin General
MARA CRISTINA TORRADO P. Psicloga
Profesora del Departamento de Psicologa Universidad Nacional de Colombia
MARA FRANCISCA CONCHA P. Psicloga
Profesional Divisin de Hogares Infantiles y Jardines Comunitarios ICBF Sede Nacional.
OLGA ALICIA CARBONELL B. Psicloga
Profesora Facultad de Psicologa Pontificia Universidad Javeriana
RAL MARN R. Psiclogo
Corporacin Psicomtrica de Colombia.
Asesora Estadstica:
PILAR RODRGUEZ C. Estadstica
Equipo del ICBF para la realizacin del estudio:
NUBIA OTLVARO
AMPARO ARANA

Regional Antioquia
Regional Valle

AMANDA QUINTERO

Regional Caldas

BEATRZ SALAZAR

Regional Santander

LUCY BETANCOUR

Regional Bogot

MERCEDES LOZANO

Regional Crdoba

MARCOS FERNNDEZ
EDELMIRA SALGADO

Regional Magdalena
Regional Bolvar

Apoyo Tcnico Equipo Divisin de Hogares Infantiles y Jardines Comunitarios Sede

Nacional:
LIGIA GARCA VANEGAS
CECILIA TORRES DE VELANDIA
LILIA LABRADOR B.
BEATRIZ CASTILLO
FABIOLA LVAREZ

ESTE TRABAJO FUE REALIZADO CON EL APOYO DE UNICEF Y PUBLICADO EN 1995,

SIENDO DIRECTORA GENERAL DEL ICBF MARIA CRISTINA OCAMPO DE HERRAN Y
SUBDIRECTORA OPERATIVA LA DOCTORA MARA CECILIA CUARTAS DE ARANGO.

Contenido
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
1. CARACTERSTICAS DE LA ESCALA
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 El Desarrollo Infantil
2.2 Procesos Psicolgicos
- Relacin con los dems.
- Relacin consigo mismo
- Relacin con el mundo que lo rodea.
3. ESCALA DE VALORACIN CUALITATIVA DEL
DESARROLLO INFANTL
4. INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO.
4.1 Recomendaciones Generales
4.2 Procedimiento de Observacin y Registro
4.3 Datos Socio-Familiares
4.4 Criterios para la Interpretacin obtenida.
4.5 Perfiles de Desarrollo.
ANEXOS
BOBLIOGRAFA

PRESENTACIN

La Escala Cualitativa del Desarrollo Infantil es un instrumento diseado para

evaluar el nivel de desarrollo psicolgico del nio menor de seis aos. Valora
sus actividades espontneas y naturales cuando esta con otros nios o con
adultos en su diario vivir. Sirve para sistematizar e interpretar informacin,
para reorientar las relaciones y prcticas de socializacin en el medio familiar a
travs del trabajo con los padres y para planear las acciones pedaggicas con
grupos de nios.

La escala, al igual que la conceptualizacin sobre el desarrollo psicolgico de la

cual se derivo1, fue construida para dar respuesta a las exigencias prcticas,
orientando y llenando de sentido las interacciones que los adultos tienen con
los nios.
Se constituyen en elemento fundamental para impulsar la
construccin de nuevas formas de relacin con el nio en todos los espacios de
la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educacin, de tal forma
que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida
infantil y el desarrollo psicolgico del nio.

Como el desarrollo psicolgico del nio depende de la calidad de las relaciones

que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin, se requiere
generar un verdadero ambiente de bienestar no slo hacia los pequeos sino
tambin entre los adultos, de manera que existan formas de relacin y
comunicacin basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como
personas.
Se trata de un proceso de transformacin cultural que busca devolver a la
infancia, la importancia que sta parece haber perdido y a los adultos y a la
sociedad en su conjunto, la responsabilidad que tiene sobre ella. Ello implica la
incorporacin de nuevas prcticas y transformacin del sentido de lo que se
hace con el nio.

ICBF D.P.P, El desarrollo Infantil: una conceptualizacin desde el ICBF,

Bogot. 1990

El adulto que comprenda su papel en la conformacin del psiquismo del nio y

en su evolucin, dar un significado especial a sus interacciones con l.

INTRODUCCIN

Desde 1978, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) inicia

puesta en marcha de modalidades de atencin a la infancia basadas en
organizacin y participacin ciudadanas, que llegaron a convertirse en
estrategia fundamental del Estado para la atencin integral a los nios, con
creacin de los Hogares Comunitarios de Bienestar en 1987.

la
la
la
la

Con este tipo de programas se busca, adems del fortalecimiento de la

democracia participativa, que los padres de familia y adultos en general
asuman conscientemente su papel en la creacin de prcticas de socializacin
ms humanas, que faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formacin de
los nuevos colombianos.
Para lograr la consolidacin del trabajo fue necesario IR CONSTRUYENDO
herramientas conceptuales, metodologas e instrumentos para orientar la
accin de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios
con los nios y sus familias. De esta manera fue acumulndose un
conocimiento producto de la prctica reflexiva y del permanente intercambio
de saberes en torno al nio y su proceso de educacin en relacin con la
organizacin y participacin comunitarias.
La sistematizacin de este proceso fue consignada en el Proyecto Pedaggico
Educativo Comunitario2, planteamiento que ha dado razn y sentido a las
acciones en los diferentes programas del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar y a la misma existencia de la Institucin, en su esfuerzo por mejorar la
calidad de vida de los nios y la de sus familias.
Una muestra de construccin de conocimiento institucional es la
conceptualizacin que sobre el desarrollo infantil se hizo desde el ICBF; la cual
est ligada tanto al inters de propiciar nuevas representaciones culturales
sobre la infancia como a la propuesta de trabajo pedaggico con los nios. La
estrategia de observacin con base en indicadores del proceso de desarrollo,
2

ICBF D.P.P, Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, Bogot. 1990

incorporados a la Ficha Integral en 1981, fue un elemento que nutri la

concepcin de desarrollo.

La Ficha Integral es un instrumento educativo referido tanto a las acciones con

los nios como al trabajo de formacin de los educadores, de los padres de
familia y de la comunidad. Pretende dar respuesta a la necesidad de ordenar y
sistematizar la informacin que resulta del proceso de investigacin
permanente de la realidad, exigido en los programas ICBF para la atencin
integral de los nios menores de siete aos, por parte de los padres y
pobladores.

Este instrumento surgi de la experiencia acumulada en el Proyecto de

Atencin Integral al Preescolar, al promover, entre los adultos, el conocimiento
sobre la situacin de los nios de un sector geogrfico, y la compresin de la
multicausalidad de su desarrollo integral a travs de autodiagnstico. Por ello
contiene cuatro partes, cada una de ellas referidas a los aspectos ms
relevantes que influyen en la calidad de vida de los nios: Aspectos Personales
y de Vivienda, Aspectos de Salud y Nutricin, Relaciones Familiares y Desarrollo
infantil3.

La movilizacin grupal que implica la bsqueda de informacin, la compresin

del por qu y para qu de ella, su sentido, el proceso de tabulacin y el anlisis
de los resultados, es la caracterstica metodolgica que hace de la Ficha
Integral un instrumento vivo, al servicio de un quehacer comunitario y de la
construccin de conocimiento permanente. De esta manera se busca ampliar la
compresin de las propias prcticas de socializacin.

Con la Ficha Integral se pretende, adems, generar en los Grupos de Estudio

Trabajo (GET) y en las jornadas de capacitacin especfica, una discusin entre
y con los padres de familia, educadores y dems pobladores sobre las
situaciones que se presenta a diario con los nios, sobre sus caractersticas,
intereses y necesidades. De manera que se cualifique el conocimiento sobre el
nio, su cuidado y educacin, se logre orientar y llenar de sentido las acciones
3

La informacin sobre la ficha integral y los procedimientos de autodiagnstico y

formacin permanente est consignada en varios documentos de ICBF, por ejemplo
Organizacin y desarrollo de los Hogares Comunitarios de Bienestar , Bogot 1990.

que los agentes educativos realizan con ellos y las que la comunidad
organizada realiza en el sector.
Los indicadores del desarrollo infantil contenidos en la Ficha Integral fueron el
punto de partida para la construccin y valoracin de la presente ESCALA DE
VALORACIN CUALITATIVA. Dichos indicadores fueron revisados y reformulados,
profundizados en la conceptualizacin del desarrollo que concibe al hombre
como ser social mediado por la cultura y al desarrollo psquico como un
proceso dependiente de las relaciones y posibilidades que los adultos le
brinden al nio.
Una vez construida la Escala, fue sometida a un proceso de validacin
emprica, primero con una muestra piloto y luego con una muestra nacional
representativa de la poblacin colombiana menor de seis aos. Esto permiti
realizar ajustes tanto a los indicadores como a los procedimientos de
observacin y registro, adems de avances y precisiones conceptuales sobre el
desarrollo infantil.4
Al construir un instrumento para observar y valorar el desarrollo infantil, se
busc no solo la coherencia con la conceptualizacin del desarrollo propuesta
por el ICBF; se trataba tambin de crear una herramienta con capacidad para
orientar el trabajo de los animadores y educadores comunitarios en cuanto a:
las acciones pedaggicas que se realizan con los nios, la capacitacin
permanente y la reorientacin de las prcticas y pautas de crianza de los
padres de familia.
Por ello, el instrumento tiene como objetivos fundamentales:
a) Evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del nio en interaccin
con otros nios y con los adultos.
b) A partir de la evaluacin y de los logros observados en el nio, reorientar
tanto las acciones pedaggicas en el programa como las prcticas de
socializacin en el medio familiar.
La Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil puede ser utilizada de
varias maneras debido a su carcter mltiple, a saber:

INVESTIGATIVO, en cuanto surge de la necesidad de aportar

herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan avanzar en el
conocimiento del desarrollo de los nios colombianos, a travs de las
distintas etapas y procesos evolutivos.

Al respecto puede consultarse el informe de estudio Nacional para la validacin de la

Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil, ICBF-D.P.P., Bogot 1993.

EDUCATIVO PEDAGGICO, en cuanto da la posibilidad de tener un

cuadro orientador de la relacin entre actividades pedaggicas y
desarrollo infantil.

CULTURAL, en cuanto constituye un aporte para la difusin de una

concepcin cientfica y humanista del desarrollo infantil. La Escala tiene
un efecto movilizador de los adultos en torno a su responsabilidad en la
socializacin de los nios, puesto que los indicadores estn articulados a
la concepcin de bienestar y de humanizacin y a la recuperacin del
papel educador de los adultos.

EVALUATIVO, por cuanto es un aporte para la sistematizacin,

caracterizacin y evaluacin permanente del trabajo que se realiza en
los programas de atencin a la niez, contribuyendo con informacin
para la toma de decisiones a diferentes niveles.

CAPTULO 1
CARACTERSTICAS DE LA ESCALA

La escala para la evaluacin del desarrollo infantil representa una de las

contribuciones ms importantes que la psicologa hace a la sociedad.
Han suministrado una herramienta til para ampliar el conocimiento
sobre el nio y mejorado de manera importante la practica a nivel
educativo. Sin embargo, no todas las escalas han recibido un uso
adecuado en nuestro medio por cuanto buena parte de ellas, de origen
extranjero, se aplican con fines de diagnsticos o evaluacin, sin atender
a los requisitos tcnicos que ello demanda:
(a) Una adecuacin a la diversidad cultural de la nacin colombiana, y
(b) en tanto instrumentos de origen psicomtrico, la escasa atencin
que se dedica a la estimacin de la confiabilidad y validez de los datos
y sus respectivas inferencias.
Algunas de las deficiencias en el uso de las escalas pueden atribuirse a
la formacin, que en el campo de la evaluacin psicolgica, reciben los
profesionales que se dedican a esta rea, quienes parecen desconocer
que todo instrumento de medicin y evaluacin tiene unos alcances y
limitaciones claramente expuestos por el autor cuando define su
propsito. A pesar de ello, hay estudios nacionales que muestran un
adecuado uso de instrumentos bien construidos y validados que ofrecen
importante informacin para la toma de decisiones acerca de individuos
y programas, como las realizadas por el Servicio Nacional de Pruebas.

Las escalas de desarrollo y su uso en contextos educativos han sido

objeto de amplios anlisis, critica y debate por cuanto involucran y
afectan de manera significativa a los individuos, a las instituciones, y a
la sociedad como un todo. Estas crticas van desde una supuesta
violacin a la individualidad, cuando se requiere informacin de carcter
privado para una mejor compensacin de los aspectos evaluados,
pasando por el debate eterno acerca de la imposibilidad de establecer
mediciones en ciertos campos psicolgicos, hasta la criticada rotulacin
del individuo por poseer en menor o mayor grado aquello que ha sido
valorado.

A pesar de ello, individuos e instituciones se benefician cuando las

escalas adecuadamente elaboradas y manejadas, les ayudan a lograr
sus objetivos. De la misma manera, la sociedad se beneficia cuando el
logro de un objeto institucional contribuye a su bienestar.
La Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo como su nombre lo
indica, no proporciona puntajes cuantitativos que puedan ser referidos a
patrones o estndares. Sin embargo, comparte algunas caractersticas
que la asemejan con los instrumentos clsicos de evaluacin del
desarrollo, diseadas desde una perspectiva psicomtrica y cuyo modelo
es tradicional en este campo, veamos:
-

Como sus predecesoras, reconoce la importancia de atender el

problema de la validez, por considerarlo como el aspecto ms
importante en la construccin de un instrumento, puesto que de
all se deriva la adecuacin, significacin y utilidad de las
inferencias a partir de los resultados. La validacin de una escala
es el proceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias.
Por ello, en la construccin de la escala se parti de la definicin
conceptual del objeto de evaluacin: el desarrollo infantil, para
luego operacionalizarlo en aspectos observables (indicadores) con
los cuales se pretende dar cuenta del grado de desarrollo
psicolgico de los nios menores de seis aos en sus diferentes
dimensiones.
A fin de garantizar un alto nivel de representatividad de los
indicadores (que hacen las veces de tems), se recurri al juicio de
expertos para evaluar la relacin entre las parte componentes de
la escala y el objeto de evaluacin definido conceptualmente;
adems se utiliz el anlisis lgico y emprico.
Los comportamientos observables, que en esta escala identifican
el relativo grado de desarrollo, fueron extrados directamente de la
cotidianidad del nio con lo cual se espera lograr una evaluacin
sistemtica, a travs de la observacin directa, sin recurrir a la
estrategia de Situacin de Examen.

Respecto de las diferencias y particularidades de la Escala de

Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil frente a otras pruebas
construidas con el modelo clsico de la psicometra, puede resaltarse
las siguientes:
-

La pregunta o tem, elemento caracterstico de las escalas y

unidad estructural y funcional de las mismas, cede su funcin en

este caso a los indicadores de evaluacin a travs de los cuales se

observan e identifican las caractersticas del desarrollo infantil en
sus diferentes etapas.
Los comportamientos del nio no son evaluados como la cantidad
de tareas correctas realizadas en un tiempo dado, sino a travs del
anlisis cualitativo. Dado que el desarrollo se entiende como la
complejizacin creciente de los procesos psicolgicos, fue
necesario construir una escala ordinal que permitiera valorar
cualitativamente los cambios que dan lugar a comportamientos
cada vez ms complejos. Esta es la razn por la cual no se utilizan
puntajes.
Otra diferencia radica en que los resultados de la evaluacin se
interpretan a la luz de los criterios conceptuales sobre el desarrollo
y no por la comparacin de la ejecucin con la de otros nios o
grupo especfico, ya que el estado de desarrollo de un nio no se
interpreta por comparacin con un grupo normativo.
Respecto a los usuarios, la escala va dirigida a los educadores
responsables de las acciones pedaggicas con grupos de nios y a
los padres de familia, quienes necesitan informarse sobre el
estado de desarrollo en que ellos se encuentran para darle sentido
y coherencia a las acciones que realizan.

CAPTULO 2
FUNDAMENTACIN TERICA

Al realizar una revisin sistemtica de los instrumentos psicomtricos

clsicos y ms conocidas para evaluar el desarrollo infantil (Gesell,
1920, Brunet y Lezine,1951, Bayley, 1969, Griffiths, 1954), se observa
que los autores tiene en cuenta cuatro reas diferenciadas:
motricidad gruesa, motricidad fina, lenguaje y personal social.
La conceptualizacin del desarrollo construida desde el ICBF hace
nfasis, por el contrario, en un modelo explicativo integrador de los
procesos psicolgicos. Se considera que en los contextos naturales de
interaccin, los compartimientos expresan un funcionamiento
psicolgico organizado en el cual se integran los componentes
motores, cognoscitivo representativos, afectivos y sociales.
Este funcionamiento psicolgico estructurado se manifiesta en la
forma como el nio se aproxima e interacta con la realidad en cada
una de las etapas del desarrollo, as como en la gnesis misma de los
procesos en la cual se hace evidente una interdependencia mutua
entre ellos5. Lo anterior no significa que todos los procesos
psicolgicos se desarrollen de manera completamente simultnea;
por el contrario se observa asincrona y ritmos diferentes de
desarrollo en los diversos procesos y en los distintos nios.
As mismo, diversos autores (Zazzo 1975, Gibello 1984) plantean que
cuando se dan trastornos o perturbaciones en el desarrollo, la
totalidad del funcionamiento psicolgico se ve alterada, aunque se
exprese de manera ms notoria en un proceso especfico.
De otra parte, la conceptualizacin del desarrollo del ICBF, se ubica
dentro del planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo
(Piaget, Bruner,Vygotsky), no solo respecto a la articulacin de los
factores determinantes, sino tambin en relacin con la constitucin
5

El concepto de funcionamientos psicolgicos, oposicin a la idea de conductas como

unidades que pueden aislarse, es compartido por la mayora de Psiclogos del
desarrollo an cuando su formulacin mas pura es Piagetiana.

de los procesos, dndole nfasis a los procesos socioculturales dentro

de los cuales se desarrollan los nios.

2.1. El desarrollo infantil

Nuestra concepcin del desarrollo infantil parte de reconocer que los

procesos subjetivos o psicolgicos, aunque diferentes, son
indisociables del contexto sociocultural en el cual surge. Lo psquico
slo es posible al interior de la cultura y gracias a la aprobacin o
interiorizacin de smbolos e instrumentos.
Por ello, para comprender el nivel de desarrollo alcanzado por un
nio, se requiere tener en consideracin el contexto de socializacin y
en particular la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos
responsables de su cuidado y educacin. Como veremos ms
adelante, esta consideracin nos llevar a tener en cuenta los datos
del contexto socio familiar del nio en el momento de interpretar la
informacin obtenida con la escala.
El desarrollo psicolgico es un proceso complejo e integral en el cual
pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interdependientes;
la diferenciacin es posible si se considera que el psiquismo se
construye progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar
en ella el mundo interno y el mundo externo y en este ltimo lo social
y lo natural.
Esta CONSTRUCCION PROGRESIVA; da lugar a una secuencia
ordenada; donde pueden reconocerse grandes cambios cualitativos
que afectan la totalidad del desarrollo dando lugar a ETAPAS. Por ello
el instrumento diseado est organizado por etapas, con lo cual se
busca dar cuenta de la COM-PLEJIZACION propia del desarrollo. La
referencia a la edad cronolgica, aunque es importante, no es el
criterio esencial.
Dentro del proceso de desarrollo hemos diferenciado cuatro etapas:
PRIMERA EDAD, INFANCIA TEMPRANA, EDAD PREESCOLAR Y
TRANSICIN; cada una de ellas caracterizada por el tipo de relacin
que el nio establece consigo mismo, con los dems y con el mundo
que los rodea. Este sistema de relaciones al interior del cual pueden

ubicarse los procesos psicolgicos, define una actitud del nio frente
al mundo, unas necesidades e intereses particulares as como unas
formas de actuar y de sentir propias del nio en cada etapa.
Al organizar la escala por etapas se espera apreciar la COHERENCIA o
ARMONA INTERNA, existente en su interior; esto es, la relacin e
interdependencia entre los cambios propios de cada etapa. As
mismo, se espera hacer evidente el salto o cambio cualitativo que
hay entre una etapa y otra.
La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que
ste pueda ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por
ello es indispensable descomponerlo a travs de un proceso de
anlisis y traducirlo a aspecto observables. Sin embargo, vale la
pena recordar que el desarrollo no se reduce a la sumatoria de
elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como
concepto clave, a un funcionamiento psicolgico que sufre cambios
cualitativos. Se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan
una organizacin al comportamiento.
Para nuestro caso, adems de las etapas, se seleccionaron NUEVE
PROCESOS psicolgicos fundamentales referidos a la relacin del nio
con los dems, consigo mismo y con el mundo que lo rodea; cada uno
de los procesos da cuenta de dimensiones distintas del desarrollo del
nio que al ser tomadas en su conjunto permiten decir algo sobre la
totalidad del proceso.6
Con base en los anteriores criterios se formularon doce INDICADORES
organizados en cuatro etapas, con las cuales hemos caracterizado el
desarrollo infantil. Al interior de cada etapa, los indicadores se
presentan en tres niveles de complejidad. De esta manera, si un
indicador es tomado a travs de todas las etapas, puede observarse
la progresiva complejizacin de la actividad psicolgica del nio en
esa dimensin.

Para la elaboracin de los indicadores se tuvieron en cuenta los

siguientes criterios:
6

Ms adelante se presenta una definicin e estos procesos as como de las

Dimensiones del Desarrollo a los cuales se refieren: tambin se incluye un cuadro
sinptico que muestra los aspectos que sern evaluados.

Consistencia con la conceptualizacin del desarrollo asumida por el

ICBF.
La secuencia evolutiva al interior de cada uno de los procesos
psicolgicos, esto es, los niveles de complejidad creciente.
Para evaluar el desarrollo segn las particularidades de los
contextos especficos y lograr indicadores sensibles a las diferencias
de los medios socioeconmicos y culturales, se formularon los
indicadores en situaciones generales, sin particularizar la conducta.
La formulacin privilegia la continuidad tericoexplicativa de la
secuencia en cada uno de los procesos o dimensiones psicolgicas,
an cuando se diera discontinuidad descriptiva, es decir, rupturas
en los comportamientos escogidos.
La coherencia interna relativa de cada etapa, reflejada en la
independencia de los indicadores que le corresponden.

2.2 Procesos Psicolgicos

Es importante sealar que el eje conceptual que articula el

ordenamiento del desarrollo infantil es el sistema de relaciones que el
nio construye con la realidad y, dentro de dicho sistema, los
procesos psicolgicos implicados.
Tal como fue planteado, la Escala evala doce dimensiones del
desarrollo infantil a lo largo de cuatro etapas (primera edad, infancia
temprana, edad preescolar, transicin), sealando los indicios y su
progresiva complejizacin. Los procesos seleccionados y los
indicadores que le representan no pretenden cubrir todas las
dimensiones psicolgicas; sin embargo, posibilitan la valoracin del
estado de desarrollo en los tres sistemas de relacin del nio con la
realidad en diferentes momentos evolutivos.
-

RELACION CON LOS DEMAS

Hace referencia a aquellos procesos psicolgicos que le permiten al

nio construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos
sentidos: uno, la relacin con el otro como persona, en una relacin

yo t, desde las formas ms incipientes hasta las ms consolidadas

de reconocimiento, empata y sociabilidad hacia otro ser humano. El
otro sentido concierne a la integracin progresiva del nio a la vida
colectiva y a la normatividad social.
En la conformacin de la relacin del nio con los dems, se resaltan
tres procesos psicolgicos que evolucionan a lo largo del desarrollo
infantil: la comunicacin, la capacidad interactiva y la construccin de
la norma.
En el proceso de la COMUNICACIN se plantean dos dimensiones:
la que se refiere a la construccin y al dominio progresivo de los
cdigos lingsticos verbales; desarrollo del lenguaje compresivo,
expresivo y apropiacin de las reglas gramaticales, fonticas y sus
usos del lenguaje. La segunda es la comunicacin a travs de
formas representativas no verbales, que parten del acto gestual,
pasan por diferentes expresiones grficas y llegan hasta los inicios
de la escritura alfabtica.
Los procesos de INTEGRACIN o capacidad interactiva se define en
dos dimensiones: una que comprende los comportamientos que
van de la total dependencia del adulto, hasta el logro de la
capacidad de actuar por s solo.
La segunda dimensin hace referencia al proceso de integracin
con los iguales, que se expresa en comportamientos de
cooperacin, desde sus primeras manifestaciones de reaccin y
participacin a las iniciativas del otro, hasta la aceptacin de las
reglas y normas del grupo infantil.
El proceso de CONSTRUCCION DE NORMAS va desde las primeras
formas de adaptacin al medio familiar, hacia el reconocimiento
de una normatividad social externa ante la cual se construye
progresivamente la autonoma.
-

RELACIN CONSIGO MISMO

Comprende aquellos procesos psicolgicos que posibilitan la

construccin del nio como individuo diferenciado de las otras personas,
con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social. En
este sistema de relaciones se integran tres procesos psicolgicos: la
identidad, la autoestima y el manejo corporal.

El proceso de IDENTIDAD, se refiere a dos dimensiones: una que

concierne a la construccin progresiva de vnculos con otras
personas, iniciando con el apego a adultos familiares hasta lograr
los conocimientos bsicos sobre identidad social. La segunda, se
refiere a la construccin de la individualizacin y de la identidad de
gnero a travs del reconocimiento de sentimientos y emociones
en s mismo y en el otro, as como de las diferencias sociales y
biolgicas entre los sexos.
La AUTOESTIMA concierne a procesos psicolgicos relacionados
con la valoracin de s mismo y de la propia capacidad a partir de
las vivencias del placer-displacer, satisfaccin de necesidades y
del reconocimiento por parte de otros.
El MANEJO CORPORAL se refiere a los procesos afectivos y
cognoscitivos relacionados con la progresiva integracin de
vivencias de goce, representacin y dominio del movimiento
propio, hasta llegar a la estructuracin del esquema corporal.
-

RELACIN CON EL MUNDO QUE LO RODEA:

Aqu son relevantes los procesos ligados a la compresin e

interiorizacin por parte del nio, de la existencia de una realidad
externa, conformada por objetos y fenmenos fsicos y sociales, tal cual
puede ordenarse a partir de leyes y principios.
Esta compresin
involucra la capacidad de exploracin y explicacin de lo real as como la
construccin de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y
comprender el mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo
que moviliza y motiva al nio a conocer y a aprehender la realidad.
La relacin del nio con el mundo que lo rodea hace referencia a tres
procesos psicolgicos: el inters y conocimiento de los objetos, la
comprensin de las relaciones causales y la representacin de la
realidad social (relaciones e instituciones).
-

EL INTERES Y CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS da cuenta de los

procesos de construccin de la permanencia (conservacin) del
objeto, del uso simblico y del desarrollo del pensamiento
categorial (construccin de los primeros conceptos).

La comprensin de las RELACIONES CASUALES comprende los

procesos que partiendo de formas incipientes de manejo de la

relacin causa-afecto-agente (precasualidad), llegan hasta la

construccin y comprensin de las explicaciones objetivas de esta
relacin.
-

La representacin de la REALIDAD SOCIAL involucra procesos de

construccin progresiva de relaciones sociales a partir de vivencias
y representaciones incipientes de los comportamientos,
organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre
individuos y los grupos (familia, escuela, gobierno, barrio, etc.)

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESCALA

RELACIO
NES

PROCESOS
Comunicacin

Relacin
con los
dems

Interaccin
(Yo Tu)
Construccin de normas

Identidad
Relacin
consigo
mismo

Autoestima
Manejo corporal
Inters por los objetos

Relacin
con el
mundo

Relaciones causales
Representacin de la realidad
social

DIMENSIONES
-

Verbal
No verbal
Dependencia/
Independencia
Cooperacin
iguales
Normatividad
Autonoma

entre
adulta/

Identidad personal
Social
Identidad de gnero

Vivencia y representacin
esquema corporal

Construccin nocin de
objeto / conceptos

Construccin
causalidad

Construccin
conocimiento social

Valoracin de s mismo

nocin de

del

CAP TU LO 3

E S CALA

DE

D E SAR R O LLO
I N FAN TI L

IMAGN

CAPTULO 4

INSTRUCCIONES PARA EL
MANEJO DE LA ESCALA

4.1. Recomendaciones generales

La Escala Cualitativa del Desarrollo Infantil es un instrumento diseado

para evaluar el estado de desarrollo actual del nio menor de 6 aos, as
como su desarrollo potencial; es decir, evala tanto lo que el nio realiza
por s solo, sus estrategias espontneas, como aquellas competencias
que logra desplegar en colaboracin con el adulto.
Es importante aclarar que la escala no es un instrumento para
establecer un diagnstico clnico del desarrollo.
Para llegar a un
concepto definitivo del nivel de desarrollo de un nio se requieren otras
fuentes de informacin, tales como la historia socio-familiar, el informe
sobre su comportamiento en el medio familiar y otras observaciones
sistemticas. En aquellos casos donde se observen, en un nio, desfases
marcados en unos o ms procesos psicolgicos, respecto de la etapa
que le corresponde de acuerdo a su edad cronolgica, se requiere
remitirlo a un especialista para que realice una evaluacin ms
exhaustiva.
La informacin obtenida con la aplicacin de la Escala de Valoracin
Cualitativa del Desarrollo Infantil, debe contribuir a reorientar las
acciones pedaggicas as como las relaciones y prcticas de
socializacin en el medio familiar. A pesar de la utilidad prioritaria del
instrumento en el campo educativo, eso no implica que no pueda ser
aplicado en otros contextos.

Dados los objetivos del instrumento, es necesario que la observacin y

el registro del comportamiento infantil se realicen en la situacin natural
en que se encuentra el nio sin necesidad de crear una situacin
artificial de examen. Se trata de valorar sus actividades espontneas as
como aquellas en las que interviene el adulto.
La Escala parte del presupuesto segn el cual el desarrollo humano se
da en contextos sociales y culturales especficos, por tanto, para
evaluarlo, se requiere considerar las caractersticas particulares de cada
medio. Por este motivo se evita que el material utilizado sea especial,
extrao o poco sensible al medio propio del nio. Para la observacin
basta el material familiar, referido a aquellos objetos de uso cotidiano,
que el nio ha ido apropiando en su experiencia con el entorno familiar y
socio cultural.
No es necesario que la observacin de los procesos psicolgicos que
conforman la Escala, se haga siguiendo el orden en que ellos se
presentan, aunque si debe respetarse la secuencia o complejizacin de
los indicadores. Para el adecuado manejo de la escala, es imprescindible
que el observador, antes de aplicarla, se familiarice con el instrumento,
sus indicadores, forma de registro e interpretacin y tenga conocimiento
de la conceptualizacin sobre el desarrollo que la sustenta (ICBF 1991).
As mismo, se espera que tenga un conocimiento previo del nio que va
a observar, ya que el instrumento, es solo una herramienta que le
servir para lograr una sistematizacin e interpretacin de la
informacin. El observador debe tener o crear una relacin familiaridad
con el nio, lo cual favorecer la observacin evitando que su presencia
e interaccin lo inhiba; por ello se recomienda, para todo observador,
que antes de realizar el registro efectu por lo menos una sesin para
familiarizarse con su papel y con el instrumento.
Respecto al tiempo de observacin, no se establece un lmite preciso;
ser el observador quien determine el nmero de sesiones requeridas
para observar la totalidad de los indicadores correspondientes a la etapa
de desarrollo en la cual se ubica el nio. Ciertos indicadores pueden
exigir varias observaciones y en diferentes situaciones o contextos de la
vida del nio; en otros casos, ser necesario preguntar o interactuar con
l de una manera ms directa para lograr establecer el nivel de
complejidad que le corresponde, en los diferentes procesos psicolgicos

evaluados. Si hay duda puede verificarse con otras personas prximas al

nio.
Igualmente, se recomienda seleccionar de antemano las situaciones
cotidianas ms propicias para realizar las observaciones. Los criterios
para seleccionarlas dependen, en buena medida, de la etapa del
desarrollo en que se encuentra el nio y de los indicadores especficos a
observar; preferiblemente aquellas en las cuales el nio se halle en
interaccin con otros nios o con adultos. As mismo, se pueden
propiciar acciones pedaggicas que faciliten o provoquen la aparicin de
los comportamientos a observar.

4.2 Procedimiento de observacin y registro

1. Para CADA UNO de los nios observados, diligencie la parte inicial

de la Hoja de Registro en la cual se solicitan los datos personales
(ver pgina 47)
2. Localice en la Escala los indicadores de desarrollo que le
corresponden al nio que va a observar teniendo en cuenta la
edad. Lalos detenidamente ya que ellos le orientarn sobre qu
observar; los comportamientos que aparecen entre parntesis
deben tomarse como ejemplos o ilustraciones del indicador.
3. Observe TODOS los indicadores correspondientes a la etapa del
desarrollo en la cual ha ubicado al nio.
Indique si los
comportamientos corresponden a alguno de los tres niveles de
complejidad propuestos por la Escala para cada uno de ellos.
Recuerde que al interior de cada proceso los indicadores estn
ordenados segn el grado de complejidad siendo 1 el ms sencillo
y 12 el ms complejo.
4. Si en algn de los procesos el nio no logra el nivel ms sencillo
del indicador correspondiente a su etapa (identificados con 1, 4,7
y 10), retroceda siguiendo la secuencia y evalu si puede ser
ubicado en algn nivel de la etapa anterior. Igualmente puede
avanzar a la etapa siguiente si lo requiere.
5. Registre su observacin en la cuadrcula que aparece en la Hoja de
Registro marcando con una X la casilla correspondiente segn la
etapa, proceso y nivel de complejidad. Para cada uno de los

procesos, marque solamente la casilla que indica el

comportamiento ms complejo logrado por el nio.
6. Finalmente, una con lneas la Xs para obtener un perfil del
desarrollo.

4.3 Datos Socio familiares

Para poder interpretar el resultado de la observacin, es necesario
consultar la informacin sobre el nio y su familia, consignada en la
Ficha Integral, esto es:
-

Datos personales, familiares y de vivienda los cuales permiten

identificar las condiciones materiales de vida del nio, su familia y
el sector donde vive as como el origen y composicin familiar.
Evolucin de la salud y del estado nutricional del nio desde el
nacimiento hasta el momento actual.
Relaciones familiares (de los adultos entre s, de los adultos con los
nios, entre hermanos) y de socializacin en las cuales se ha
desarrollado el nio.

4.4 Criterios para la

Informacin Obtenida

Interpretacin

Uso

de

la

Con el registro de la observacin en la cuadrcula correspondiente se

obtiene un PERFIL DEL DESARROLLO INFANTIL, es decir, una grfica
que permite ver claramente en cul de las etapas de desarrollo tiende a
ubicarse el nio y en cules procesos muestra desfases o diferencias
marcadas en el desarrollo. Para darle sentido a esta informacin es
necesario tener en cuenta qu se esperaba obtener para la etapa de
desarrollo en la cual se ubica as como los datos del contexto sociofamiliar.
An cuando se espera que el perfil permita ubicar al nio en la etapa de
desarrollo que le corresponde con su edad cronolgica, recuerde que
existen ritmos individuales y por tanto diferencias entre nios de la
misma edad. En consecuencia, no debe esperarse una correlacin
directa entre edad cronolgica y etapa del desarrollo ya que no son los
cambios biolgicos o madurativos los que explican el desarrollo
alcanzado; ste se debe a caractersticas individuales y al contexto

socioeconmico y cultural. Por este motivo hallamos nios de diferentes

edades ubicados en una misma etapa de desarrollo y nios de la misma
edad en etapas distintas.
Al ubicar al nio en una etapa del desarrollo se espera que su perfil no
muestre grandes diferencias entre los distintos procesos psicolgicos
evaluados; esto es, niveles de complejidades muy inferiores o muy
superiores a los correspondientes a la etapa, debido a que el desarrollo
presenta una tendencia a ser armnico e integral, aun cuando no todos
los cambios se dan en formas simultnea. Por ello los nios pueden
mostrar mayores o menores niveles de desarrollo en los distintos
procesos mantenindose al interior o por fuera de su etapa o por fuera
de su etapa de desarrollo.
No obstante, se planea la pregunta: hasta dnde la variacin entre los
procesos, se halla dentro de los parmetros del desarrollo normal y
cundo podra establecerse la existencia de retardos o riesgos en el
desarrollo?.
Para facilitar esta interpretacin, los perfiles posibles se han agrupado
en tres tipos: de Desarrollo Esperado, de Desarrollo Avanzado y de
Riesgo en el Desarrollo.

4.5 Perfiles de Desarrollo

Los perfiles que resultan de la aplicacin de la Escala se han
caracterizado como Esperados, Avanzados y de Riesgo.

A continuacin se presenta la definicin de cada uno de ellos

ejemplarizados con perfiles encontramos en nios de 2 aos 2 meses.
E
PERFILES DE DESARROLLO ESPERADO _______________

a) Homogeneidad:

El nivel logrado en todos los procesos

psicolgicos, se ubica dentro de la etapa que le corresponde a la
edad cronolgica del nio.

PROCESOS
ETAPAS

RELACIN CON LOS DEMS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NORMA
S
AUTON
OMIA

RELACIN CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

GENER
O

AUTOE
STIMA

MANEJ
O
CORP
ORAL

RELACIN CON EL MUNDO

CONOCI
MIENTO
DE LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

REALIDA
D
SOCIAL

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____

INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____
EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

Homogeneidad en la mayora de los procesos psicolgicos:

Caso 1. 10 u 11 de los procesos se ubican dentro de la etapa y los
otros (12) en el mayor nivel de la etapa anterior.

PROCESOS
ETAPAS

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____
INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

RELACION CON LOS DEMAS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NORMA
S
AUTON
OMIA

RELACION CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

GENER
O

AUTOE
STIMA

MANEJ
O
CORP
ORAL

RELACION CON EL MUNDO

CONOCI
MIENTO
DE LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

REALIDA
D SOCIAL

Caso 2 10 u 11 de los procesos se ubican dentro de la etapa y los otros

en el menor nivel de la etapa siguiente a la que le corresponde su edad

PROCESOS
ETAPAS

RELACION CON LOS DEMAS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NORM
AS
AUTO
NOMIA

RELACION CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

GENER
O

AUTOE
STIMA

MAN
EJO
COR
POR
AL

RELACION CON EL MUNDO

CONOCIMI
ENTO DE
LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____
INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____
EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

Para los perfiles esperados, cuando el logro tiende a agruparse en el

menor nivel de desarrollo de la etapa correspondiente, es importante
tener en cuenta si se trata de un nio cuya edad esta prxima al inicio, a
la mitad o al final del rango de la etapa. En efecto, la interpretacin de
los perfiles de los nios de mayor edad, aunque pueden considerarse
dentro de lo esperado, se debe analizar cuidadosamente el contexto
socio familiar con el fin de plantear estrategias de intervencin
oportunas.

REALIDA
D
SOCIAL

PERFILES DE DESARROLLO AVANZADO

En tres o ms procesos psicolgicos el nio se ubica en la etapa

siguiente a la que le corresponde segn su edad cronolgica.

PROCESOS
ETAPAS

RELACION CON LOS DEMAS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NOR
MAS
AUT
ONO
MIA

RELACION CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____
INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

gggg

AUTOE
STIMA
GENER
O

MAN
EJO
COR
POR
AL

RELACION CON EL MUNDO

CONOCIMI
ENTO DE
LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

REALIDA
D
SOCIAL

PERFILES DE RIESGO EN EL DESARROLLO

a) El nio se ubica en tres o ms procesos psicolgicos en la etapa
anterior a la esperada para su edad cronloga.

PROCESOS
ETAPAS

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____
INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

RELACION CON LOS DEMAS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NOR
MAS
AUT
ONO
MIA

RELACION CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

AUTOE
STIMA
GENER
O

MANEJ
O
CORP
ORAL

RELACION CON EL MUNDO

CONOCI
MIENTO
DE LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

REALIDA
D
SOCIAL

El perfil muestra alta dispersin en la mayora de los procesos

psicolgicos abarcando dos o ms etapas.

PROCESOS
ETAPAS

RELACION CON LOS DEMAS

COMUNICACI
N
VERB
NO
AL
VERB
AL

INTERACCIO
N
INDE
COO
P
PER

NORM
AS
AUTO
NOMIA

RELACION CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

GENER
O

AUTOE
STIMA

MAN
EJO
COR
POR
AL

RELACION CON EL MUNDO

CONOCIMI
ENTO DE
LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CASUAL
IDAD

PRIMERA
EDAD
(0
A
12
meses)
Edad _____
_____
INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1 mes
a 3 aos 1 )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1 mes
a 4 aos 6
meses)
Edad ____
____

TRANSICION
(4 aos 7
meses aos
6 meses)
Edad _____
______

Aquellos perfiles que muestran niveles de desarrollo muy por debajo de

la etapa esperada de acuerdo con la edad, en varios de los procesos
psicolgicos evaluados, o los que son muy dispersos, permiten hablar de
RIESGOS DE DESARROLLO, lo que tendra que interpretarse como un
nio en SITUACION DE RIESGO. Sin embargo, esta informacin debe
tratar de comprenderse a la luz de la historia socio-familiar.
Los posibles riesgos de desarrollo detectado a partir de la Escala, deben
encaminar al educador y a los padres de familia a reorientar las
practicas pedaggicas y de crianza. En casos de perfiles muy atpicos

REALIDA
D
SOCIAL

debe remitirse al nio para que sea valorado por un profesional de la

salud.

ANEXOS
Los datos que parecen a continuacin fueron obtenidos de la aplicacin
de la Escala de Valoracin Cualitativa de Desarrollo Infantil a 2.938 nios
menores de 6 aos, numero resultante de la aplicacin de la ecuacin de
la ecuacin para hallar el tamao maestral de una Muestra
estratificada con afijacin proporcional, por Regional y Estratos.
El marco muestral se construy distribuyendo proporcionalmente el total
poblacional de Colombia con respecto a los totales poblacionales por
Departamentos, por intervalos de edad, por sector (urbano y rural), por
estrato socio-econmico y por el tipo de atencin (atendido y no
atendido).
Para construir los parmetros de interpretacin de los Perfiles de
Desarrollo, se elabor una base de datos ordenado, con el criterio de
edad en mese los 2.938 registros, lo cual permiti analizar el
comportamiento global de los perfiles para todos los nios de una
misma etapa, y establecer tipos y proporcin de perfiles para el total de
la muestra.
As mismo se analizaron los registros de nios de la misma edad y se
tipificaron sus perfiles.
Luego de un anlisis del desempeo de los nios, a lo largo del continuo
del desarrollo y en todos los procesos psicolgicos evaluados, se
encontr que un alto porcentaje de la muestra se comportaba de
acuerdo a lo esperado el nivel de complejidad logrado en los procesos
psicolgicos se ubica dentro de la etapa que corresponde al nio de
acuerdo con su edad cronolgica. El anlisis detallado de las variaciones
a la luz de los criterios tericos, permiti establecer tres tipos perfiles.
Perfiles de Desarrollo Esperados, Perfiles de Desarrollo Avanzado,
Perfiles de Riesgo en el Desarrollo.

ANEXOS 1
GRAFICA 1
Distribucin porcentual de los perfiles encontrados en el total de la
muestra

R
A

GRAFICA 2
Distribucin porcentual de los perfiles encontrados en cada etapa del
desarrollo
ETAPA I
PRIMERA EDAD

R
A

ETAPA II
INFANCIA TEMPRANA

R
A

ETAPA III
EDAD PRE-ESCOLAR

ETAPA IV
TRANSICIN

A
R

TABLA 1
DISTRIBUCCIN PORCENTUAL DE LOS NIOS PARA LOS PROCESOS
PSICOLGICOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
RELACIN CON LOS DEMS

PROCESO
S

ETAPA
S

NIVELES DE COMPLEJIDAD
1

9
COMUNICACI
N
VERBAL

16.
4

10
44.9

II

11
35.
6
7.7

3
12

21.
1

45.
2
7.8

15.
1

6.6

1.9

1.4

16.
6

21.
0

43.
4
4.4

5.2

3.2

1.1

16.
5

28.
7

48.0

4.2

2.1

21.
9

37.
3

28.2

10.
8
14.
5

2.0

2.3

20.
7

58.8

5.5

1.6

22.
5

39.
3

IV
I

34.
2

24.6

II

29.
8
3.8

8.8
12.
3

III

29.
3
1.5

43.
6
7.8

IV
INDEPENDE
NCIA

24.
7

44.7

II

25.
5
3.8

8.8

1.1

30.
7
2.2

31.
7
4.4

21.
0
5.0

4.7

2.2

3.3

7.6

15.
2
1.4

58.
2
4.0

7.4

2.9

1.0

18.
8
1.1

35.
8
2.3

29.
8
6.1

3.5
23.
4

22.
9

III

38.
4
3.0

IV
I
COOPERACI
N

40.
6

34.7

II

16.
4
1.9

6.9
15.
2

III

30.
1
2.0

40.
5
5.2

IV

AUTONOMIA
NORMAS

I
II
III
IV

2.1

III

COMUNICACI
N NO
VERBAL

19.
9

30.9

38.
6
3.9

9.0
16.
4

27.
0

37.
0
1.8

9.9

2.9

2.6

15.
0

25.
1
1.0

49.
1
7.8

27.7

10

11

12

3.9

2.7

1.1

18.
1

38.
9

32.4

TABLA 2
DISTRIBUCCIN PORCENTUAL DE LOS NIOS PARA LOS PROCESOS
PSICOLGICOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
RELACIN CONSIGO MISMO

PROCESOS

ETAPAS

NIVEL DE COMPLEJIDAD
1
9

33.
3

2
10
23.
1

II
CONOCIMIEN
TO OBJETO

IDENTIDAD
DE GNERO

3
11
26.
8
1.7

III

13.
5
16.
8
0.4

31.
4

II

12.
0
1.0

42.
2
27.
9

29.
6
1.0

41.
2
6.3

13.
2
33.
4
2.7

31.
1
7.8

15.
9

38.
9

II

32.
2
3.2

11.
0
24.
5

14.
1

III
IV
MANEJO
CORPORAL

I
II
III
IV

14.
4

46.
7

32.
7
3.2

5.1

2.7

2.0

10.4

24.7

44.1

6.6

5.4

5.4

15.
7

48.7

27.7

11.
8
16.
8

1.2

2.7

11.6

66.4

3.3

1.4

1.3

6.5

27.0

39.2

10.0

1.4

3.1

47.
3
5.4

7.2

2.0

1.1

15.1

28.4

37.1
5.0

8.1
20.
0

3.2
33.1

1.2
40.0

36.
7
2.8

7.4

8.8

8.8

52.0
3.1

26.4
4.0

4.2
11.
8

2.8
30.3

2.1
49.9

IV
I

2.3

IV

III

AUTOESTIM
A

12

3.9

1.5

6.6

36.
7

TABLA 3
DISTRIBUCCIN PORCENTUAL DE LOS NIOS PARA LOS PROCESOS
PSICOLGICOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
RELACIN CON EL MUNDO
PROCESO
S

ETAPA
S

CONOCIMIEN
TO OBJETOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD
1
9
18.
8

2
10
31.
2

II

3
11

43.
0
2.9

12.
5

46.
1
1.8

26.
0
3.4

9.1

1.9

25.
5

25.
7
1.1

IV

I
II

23.
0
0.0

30.
7
0.1

38.
7
3.6

5.7

1.1

28.
9

40.
0
2.7

III

21.
0
4.7

IV
CONOCIEMIE
NTO
R.SOCIAL

I
II
III
IV

26.
1

97.
3

29.
4
5.7

6.2

III

RELACIONES
CAUSALIDAD

12

4.2

1.4

26.
1
1.6

31.
2
2.3

3.3

4.1

9.1

45.
2
3.4

32.
6
3.3

5.9

3.2

1.1

17.
4

34.
2

42.
5

24.
1
6.2

7.5

1.7

21.
7

26.
4

29.
2
6.5

5.4

40.
8

5.8
21.
5

44.
0
2.9

19.
8
4.1

23.
1

2.2
10.
6

55.
2

ANEXOS

HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL

DATOS DEL NIO:
Nombre y Apellidos: ________________________________________________
FECHA DE NACIMENTO: DIA____ MES_____ AO ____ LUGAR ____________
SEXO: M ____ F____ NO. de Hermanos _________ Hijo No. ________
PROCESO
S

RELACIN CON LOS DEMS

COMUNICACIN
VERBAL

ETAPAS
PRIMERA
EDAD

Desde el
nacimiento
hasta los 12
meses 1

NO
VERB
AL

INTERACCI
N
INDE
COO
P
PER

NORM
AS
AUTO
NOMIA

RELACIN CONSIGO MISMO

IDENTIDAD
SOCIAL

AUTOE
STIMA

GNER
O

MAN
EJO
COR
POR
AL

RELACIN CON EL MUNDO

CONOCIMI
ENTO DE
LOS
OBJETOS

1
2
3

Edad _____
_____

INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1
mes
a
3
aos )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1
mes
a
4
aos
6
meses)
Edad ____
____

TRANSICIO
N
(4 aos 7
meses
6
aos
6
meses)
Edad _____
______

10

5
6

8
9

11
12

PERFIL
Primera Observacin

E
_____________________________________________________

_____________________________________________________
E

(Fecha y color)

Segunda Observacin

(Fecha y color)

Tercera Observacin

_____________________________________________________
E
(Fecha y color)

RELACI
ON
CAUSAL
IDAD

REALID
AD
SOCIAL

PERFIL GRUPAL
Nombre Madre Comunitaria: ________________________________________________
Nombre Hogar
Comunitario:_____________________________________Asociacin:__________________________________________
SEXO: Femenino ________ Masculino________
PROCESO
S

RELACIN CON LOS DEMS

COMUNICACIN

INTERACCI
N
INDE
COO
P
PER

RELACIN CONSIGO MISMO

NORM
AS
AUTO
NOMIA

IDENTIDAD

CONOCIMI
ENTO DE
LOS
OBJETOS

RELACI
ON
CAUSAL
IDAD

REALID
AD
SOCIAL

NO
VERBA
L

INFANCIA
TEMPRANA
( 1 ao 1
mes
a
3
aos )
Edad____
_____

EDAD
PREESCOLAR
(3 aos 1
mes
a
4
aos
6
meses)
Edad ____
____

TRANSICIO
N
(4 aos 7
meses
6
aos
6
meses)
Edad _____
______

10

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

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1
2

1
2

PRIMERA
EDAD

Desde el
nacimiento
hasta los 12
meses 1

GNER
O

RELACIN CON EL MUNDO

MAN
EJO
COR
POR
AL

VERBAL

ETAPAS

SOCIAL

AUTOE
STIMA

Edad _____
_____

PERFIL
Primera Observacin

E
_____________________________________________________

_____________________________________________________
E

(Fecha y color)

Segunda Observacin

(Fecha y color)

Tercera Observacin

_____________________________________________________
E
(Fecha y color)

BIBLIOGRAFA
BOWER. T.G. Psicologa del desarrollo Madrid: Siglo XXI, 1983 (Cap. IV El
mundo del recin nacido y Cap. XIV El mundo social del recin nacido).
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New york: Wiley and sons, 1979.
WERTSCH,J. Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona:
Paids, 1988.

Asesora Editorial:
ZETA PERIODISMO
Diseo y Diagramacin:
JAVIER VARGAS
Armada Electrnica:
MARIBEL RODRIGUEZ F.
VICENTE BERNAL
Ilustraciones:
NATALIA BONILLA
Impreso en Colombiano por:
EDITOLASER
A.A. 34905 Fax (57-1)20216780

ESCALA DE VALORACION CUALITATIVA DEL

DESARROLLO INFANTIL
(Desde el nacimiento hasta los seis aos)

M. A. N. U. A. L.

l instrumento que se presenta en

Este manual: LA ESCALA DE VALORIZACION

CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL
es el resultado de la bsqueda permanente
De elementos conceptuales y metodolgicos
Que sustentan los diferentes proyectos de
atencin al menor de 6 aos, que el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar desarrolla
En todo el pas, con el propsito de mejoras
la calidad de vidas de los nios y sus
familias.
La Escala fue construida para obtener
informacin
sobre el desarrollo psicolgico de los
pequeos y
as poder orientar las acciones pedaggicas
con
grupos de nios menores de 6 aos y las
relaciones
que le ofrecen los adultos responsables de
su
educacin en el medio familiar.