Jurnal Ilmiah Adi Chandra Volume 001 Nomor 01 Tahun 2013

ISSN 2337-4705
Volume 1, Nomor 1, Januari 2013
Penggunaan Media Gambar sebagai Upaya

Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Martiani Puji Dwi Dyahari
Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan

Bimbingan Konseling di Sekolah Kejuruan
Lukitri Gutomo
Peningkatan Kemampuan Guru dalam

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Melalui On The Job Training
Sukri
15
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Materi Pokok Struktur dan Fungsi Akar Melalui
Pembelajaran Model Problem Based Learning
Sri Wahyuni
23
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tata Busana

Menggambar Pola Dasar Pakaian Anak dengan
Metode Pemberian Pekerjaan Rumah
Indahwati
31
Peran Pengawas Sekolah dalam Meningkatkan

Kinerja Kepala Sekolah Melalui Pembinan
Berkelanjutan
Sumamik
39
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Menggunakan Role Play Siswa MTs
Wasis Sunaryadi
45
Peningkatan Kinerja Guru Bahasa Indonesia

dalam Menyusun RPP Melalui Workshop di
Sekolah Binaan
Sudjarwo
53
Peningkatan Hasil Belajar dengan

Menggunakan Metode Pembelajaran SQ4R
Melalui Pendekatan Talking Stick
Djuweni
61
Efektivitas Penggunan Metode Pembelajaran

Taktis dan Drill untuk Meningkatkan
Keterampilan Passing Atas dan Passing Bawah
Permainan Bola Voli Siswa Kelas XI SMK
Karno
71
Penerbit Cerdas Ulet Kreatif
Jl. Manggis 72 Jember Lor Patrang

Jember Jawa Timur Kode Pos 68118
Telp. / Fax. 0331-422327 e-mail:info@cerdas.co.id
Cerdas Ulet Kreatif Publisher
SUSUNAN REDAKSI
Pemimpin Redaksi :
Anis Chandra Kristanti, S.Si.
Editor Pelaksana :
Ikhwanudin, M.Pd.
Penyunting (mitra bestari):
Dr. Syaad Patmanthara
Dr. Bambang Triono, M.M.
Tata Letak :
Dhega Febiharsa, S.ST.
Penerbit dan Percetakan :
CV. Cerdas Ulet Kreatif
Jl. Manggis 72 Jember Lor Patrang
Jember Jawa Timur Kode Pos 68118
Telp. / Fax. (0331) 422327
Isi di luar tanggungjawab percetakan
ISSN : 2337-4705
Penggunaan Media Gambar sebagai Upaya Meningkatkan Minat

Belajar Siswa
MARTIANI PUJI DWI DYAHARI
Strategy usage of picture media is a way of teaching where active pupil and teacher with, student assisted with
perception to presented pictures grouply, teacher enquire pupil look for answer, pupil tell new idea, and herewith teacher
aim to ask taught items. Relate to this research is problem of which follow to influence achievement learn the above, one of
them is factors coming from environment go to school and more specially again is the problem of selected strategy or
method and used by researcher in this case learn. On that account researcher try to use expected strategy can improve their
activity in following process learn to Iesson of PKN that is by using picture media, by using media draw student get real
picture about event of nation history and can improve enthusiasm in following Iesson of PKn.
Keywords: picture media, learning enthusiasm
bangkit pemikirannya untuk mau bertanya, selama
Pendahuluan
Banyak faktor yang mempengaruhi dalam
peningkatan pendidikan, misalnya faktor dari guru
sendiri dalam menggunakan strategi pembelajaran,
minat siswa, intelegensi, faktor keluarga, motivasi
dan
prestasi
siswa,
faktor
yang
datang
dari
lingkungan sekolah dan sebagainya. Dari beberapa

faktor tersebut yang peneliti menggaris bawahi
masalah penggunaan strategi dalam proses belajar
mengajar.
Di dalam kegiatan pembelajaran ada beberapa
metode atau strategi diantaranya metode ceramah,
metode diskusi, metode tanya jawab, metode
pemberian tugas, metode inquire dan dalam proses
belajar mengajar guru harus memiliki strategi agar
siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Di sini
peneliti dalam kegiatan pembelajaran PKn mencoba
menggunakan strategi penggunaan media gambar
untuk meningkatkan keaktifan, respon dan motivasi
siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena seorang
siswa jika mendengar ceramah terus menerus akan
mengantuk dan bosan lama kelamaan perhatiannya
menurun, apalagi apabila sipenceramah atau guru
suara dan ucapan kata-katanya tidak menarik. Untuk
menciptakan kehidupan interaksi proses belajar
mengajar perlu seorang guru selalu mengadakan
inovasi pembelajaran secara
berkesinambungan.
Teknik penggunaan media gambar ialah suatu teknik

untuk memberikan motivasi pada siswa agar siswa
mendengarkan pelajaran atau guru yang mengajukan

pertanyaan-pertanyaan.
Strategi penggunaan media gambar adalah
suatu cara mengajar dimana guru dan murid aktif
bersama, siswa dibantu dengan pengamatan terhadap
gambar-gambar yang disajikan secara kelompok,
guru bertanya murid mencari jawaban, murid
mengemukakan ide baru, dan dengan ini guru
bertujuan
menanyakan
materi
yang
diajarkan.
Dengan menggunakan media gambar ini bertujuan

untuk meningkatkan prestasi belajar PKn.
Berkaitan dengan penelitian ini masalah yang
ikut mempengaruhi prestasi belajar tersebut diatas,
salah satunya adalah faktor-faktor yang berasal dari
lingkungan sekolah dan yang lebih khususnya lagi
adalah masalah metode atau strategi yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam hal ini guru.
Oleh
sebab
itu
peneliti
mencoba
menggunakan suatu Strategi yang diharapkan dapat

meningkatkan keaktifan dalam mengikuti proses
belajar
terhadap
pelajaran PKn
yaitu
dengan
menggunakan media gambar, dengan menggunakan

media gambar siswa mendapat gambaran yang nyata
tentang
peristiwa
sejarah
bangsa
dan
dapat
meningkatkan minat dalam mengikuti pelajaran PKn.

Sejalan dengan rumusan masalah tersebut,
maka tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk
mengetahui proses pembelajaran PKn
dengan
menggunakan media gambar, 2) Untuk mengetahui
Jurnal Ilmiah ADI CHANDRA
respon murid terhadap penggunaan media gambar,
proses belajar mengajar di kelas, Brown (1971)
dan 3) Untuk mengetahui media gambar tersebut
mengemukakan ada delapan ciri, yaitu sebagai
dapat meningkatkan minat sekaligus prestasi belajar
berikut : (1) Tertarik pada guru artinya tidak bersikap
siswa Kelas VII-H di SMP Negeri 8 Blitar.
acuh tak acuh, (2) Tertarik pada mata pelajaran yang

diajarkan, (3) Antusias tinggi, serta mengendalikan
perhatian dan energinya kepada kegiatan belajar, (4)
Media Pembelajaran
Pembelajaran dengan menggunakan media
gambar dipilih karena dapat merubah perilaku minat
siswa
dalam
belajar
PKn.
Siswa
dapat
mengembangkan pemikirannya serta berimajinasi

lebih leluasa sehingga apa yang diterima dalam
pelajaran tidak menjadi angan-angan belaka.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran di
kelas, media adalah segala sesuatu yang dapat
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan
yang berisi tujuan pembelajaran sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat dan
ketertarikan siswa sehingga terjadi proses belajar.
Dalam hal ini media yang digunakan adalah gambar
sekitar peristiwa proklamasi kemerdekaan Negara
Republik Indonesia.
Pendayagunaan sumber belajar yang berupa
gambar diharapkan dapat melengkapi, memelihara
dan memperkaya khasanah belajar karena dengan
menggunakan gambar siswa dapat lebih kreatif dan
lebih aktif dalam menerima pelajaran PKn sehingga
dapat menguntungkan bagi guru maupun peserta
didik (prestasi belajar meningkat).
Ingin selalu bergabung dalam suatu kelompok kelas,

(5) Ingin identitas diri diakui orang lain, (6) Tindakan
dan kebiasaannya, serta moralnya selalu Dalam
kontrol diri, (7) Selalu mengingat pelajaran dan
selalu mempelajarinya kembali di rumah, dan (8)
Selalu terkontrol oleh lingkungan.
Kurangnya motivasi belajar siswa telah lama
menjadi bahan pimikiran para guru, terutama untuk
pelajaran PKn. Pada pembelajaran PKn, umumnya
siswa kurang bergairah, kurang semangat, dan
kurang
siap
dalam
menerima
pelajaran.
Ketidaksiapan siswa tersebut akan berpengaruh

dalam
proses
belajar
mengajar,
karena
akan
mengakibatkan suasana kelas kurang aktif dan

interaksi timbal balik antara guru dan siswa tidak
terjadi, apalagi antara siswa dengan siswa, siswa
cenderung pasif, hanya menerima yang diberikan
guru.
Rendahnya
minat/motivasi
belajar
ini
diantaranya penyampaian pelajaran melalui metode

ceramah
sementara
materi
yang
disampaikan
memerlukan visualisai. Salah satu media yang dapat

memberikan gambaran yang jelas dan memberi
kemudahan tentang Pelajaran PKn adalah dengan
Motivasi Belajar Siswa
penggunaan media gambar.
Suryabrata (1984) mengemukakan bahwa

motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif pada
Prestasi Belajar Siswa
saat tertentu. Sedangkan motif adalah keadaan dalam

diri seseorang individu untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu dalam mencapai tujuan yang
diinginkan.
Begitu
juga,
Winskel
(1987)
mengemukakan bahwa motif adalah daya penggerak

di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi tercapainya tujuan.
Beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi
belajar tinggi, dapat dikenali selama mengikuti
Menurut Slamet, prestasi belajar adalah hasil

yang
diperoleh
berupa
kesan-kesan
yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku pada diri

seseorang
sebagai
hasil
aktivitas
sebelumnyua
(1982:2).
Sedangkan
Hawadi
menyatakan
prestai
belajar adalah hasi penilaian pendidik terhadap

proses belajar dan hasil belajar siswa sesuai dengan
Volume 1, 2013
tujuan instruksional yang menyangkut isi pelajaran
1.
Perencanaan
dan perilaku yang diharapkan dari siswa (2004:168).
Mempersiapkan segala sesuatu berkaitan
Dari pendapat tersebut di atas dapat kita

peroleh
kesimpulan
bahwa
prestasi
dengan kegiatan penelitian, maka dari perangkat
belajar
pembelajaran sampai pada alat ukur utuk
merupakan suatu nilai dari perwujudan hasil belajar
mengetahui
terakhir, yang dicapai seorang siswa menurut
penelitian ini tanpa mengesampingkan kendala-
kemauannya setelah mengikuti pendidikan di sekolah
kendala dalam pelaksanaan tindakan.
dalam jangka waktu tertentu.

Pada
hakekatnya
2.
dalam
proses
atau
mengevaluasi
tindakan
Pelaksanaan tindakan
belajar
Semua
rencana
telah
disiapkan
mengajar antar guru murid dan orang tua merupakan
diimplementasikan di lapangan sesuai dengan
kegiatan
rencana yang ditetapkan.
yang
terintegrasi.
Murid
melakukan
kegiatan belajar dengan berusaha memenuhi materi
3.
Observasi/pengamatan
yang disampaikan guru, guru menyampaikan materi
Dalam pelaksanaan pemberian tindakan
sedemikian rupa sehingga proses kegiatan belajar di
seorang guru atau peneliti dibantu oleh guru
kelas berjalan dengan lancar sedangkan orang tua
yang lain sebagai kolaborator untuk mengamati
membimbing, mengarahkan dan membiayai anaknya
dengan berpedoman pada instrumen yang telah
untuk dapat belajar lebih baik. Dari kegiatan ini
disiapkan.
diharapkan siswa dapat memperoleh prestasi belajar
4.
Refleksi
secara maksimal.
Melalui
kegiatan
pengamatan
dapat
diketahui kelebihan dan kekurangan yang

dilakukan
Metode Penelitian
Peneliti mengambil subyek yang diteliti Kelas
VII-H dengan jumlah peserta didik 36 siswa yaitu 20
siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan
2 siklus terdiri dari 4 tahap kegiatan yaitu : (1) Tahap
perencanaan
tindakan;
(2)
Tahap
pelaksanaan
ini didahului dengan identifikasi masalah dan siklus

dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, refleksi, dan revisi.
pelaksanaan
penelitian
tindakan dicari penjelasannya, dianalisis dan

dikaji secara matang selain yang dapat diketahui
apa yang harus dituangkan dan hal apa yang
harus diperbaiki dan dipertahankan kegiatan ini
sebagai bahan acuan untuk merencanakan
kegiatan-kegiatan pada siklus berikutnya.
tindakan; (3) Tahap pengamatan observasi; dan (4)

Tahap Evaluasi refleksi. Penelitian Tindakan Kelas
dalam
Metode
pengumpulan
data
disesuaikan
dengan data yang ingin diperoleh. Untuk mengetahui

tingkat
keberhasilan
pembelajaran,
subjek
dilaksanakan
penelitian
tes
formatif
dalam
yang
hasilnya dinyatakan dalam bentuk skor.

Pada
tahap
ini,
peneliti
mengumpulkan
seluruh data yang telah diperoleh berdasarkan

instrumen
penelitian.
Selanjutnya,
peneliti
melakukan interpretasi terhadap keseluruhan data dan

untuk
memudahkan
dalam
menyusun,
peneliti
melakukan katagorisasi data mengenai hasil. Setelah

data terkumpul, dibuat diskripsi data dengan tabel.
Respon/motivasi siswa diamati dalam lembar
Gambar 1. Siklus Penelitian
observasi pengamatan yang dikategorikan dalam 4

(empat) indikator antara lain: (1) siswa yang berani
bertanya baik terhadap teman atau terhadap guru (2)

siswa
yang
mau
menjawab
pembelajaran
(3)
siswa
pertanyaan
berani
b) Tindakan
atas
menanggapi
Pada Tahap pelaksanaan. ini yaitu

tahap
pengajaran
dari
rencana
dalam
pertanyaan pendapat teman (4) siswa yang berani
tindakan dan mengamati jalannya tindakan
mengeluarkan pendapat. Sedangkan hasil tes formatif
terhadap
siswa di nilai pada setiap siklusnya yang kemudian
dengan menggunakan media gambar. Pada
dideskripsikan melalui diagram tentang peringkat
tahap pelaksanaan (1) Peneliti membagi
hasil tes setiap siswa.
siswa menjadi 2 kelompok : (2) selanjutnya
adanya
strategi
pembelajaran
peneliti menjelaskan materi pada siswa dan

Kriteria Ketuntasan
Seorang siswa dikatakan berhasil (mencapai
ketuntasan), jika telah mencapai taraf penguasaan
minimal 70%. Siswa yang taraf penguasaan kurang
dari 70% diberikan remidi tema yang belum dikuasai,
sedang siswa yang telah mencapai penguasaan 70%
atau lebih dapat melanjutkan ke tema berikutnya.
Klasikal atau suatu kelas dikatakan berhasil
(mencapai ketuntasan belajar), jika paling sedikit
85% dari jumlah dalam kelompok atau kelas
teresebut telah mencapai ketuntasan perorangan.
Apabila sudah terdapat 85% dari banyaknya
siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar maka
kelas yang bersangkutan dapat melanjutkan pada
suatu pembelajaran berikutnya.
Bila ketuntasan siswa lebih dari 85% maka
pembalajaran yang dilaksanakan peneliti dapat
dikatakan berhasil. Tetapi bila ketuntasan belajar
siswa kurang dari 85% maka pengajaran yang
dilaksanakan peneliti belum berhasil.
Hasil Penelitian
1.
memberikan
pertanyaan-pertanyaan
pada
siswa diselingi dengan pengamatan gambar

oleh siswa dan membuat tanggapan, (3)
peneliti membahas pertanyaan-pertanyaan
dan tanggapan dari gambar oleh siswa pada
dua
kelompok
mengadakan
tersebut,
evaluasi
(4)
atas
peneliti
hasil
dari
pembelajaran.
c) Hasil observasi
Pada
siklus
diperoleh
hasil
pengamatan tentang situasi kegiatan belajar

siswa yang efektif, keaktifan siswa dan
kemampuan siswa dengan menggunakan
media gambar dapat dilihat dari : (1)
kegiatan
pembelajaran
keaktifan/respon
yaitu
tingkat
siswa dan (2) hasil
evaluasi.
Terhadap kegiatan tingkat keaktifan/
respon siswa, ternyata dari 36 siswa yang
terlibat dalam pembelajaran (1) siswa yang
berani bertanya baik terhadap teman atau
terhadap guru sebanyak 26 siswa atau 72%
(2) siswa yang mau menjawab pertanyaan
Hasil Tindakan Siklus 1
atas pembelajaran sebanyak 23 siswa atau
a) Perencanaan
64%
(3)
siswa
berani
menanggapi
Perencanaan merupakan tahap awal
pertanyaan pendapat teman sebanyak 22
yang dilakukan setelah tahap refleksi awal
siswa atau 61% (4) siswa yang berani
dilakukan. Dalam tahap awal ini penelitian
mengeluarkan
menggunakan media gambar dalam kegiatan
tanggapan sebanyak 23 siswa atau 64%,
pembelajaran PKn pada siswa Kelas VII-H
seperti terlihat dalam tabel berikut.
SMP Negeri 8 Kota Blitar.
pendapat,
menyusun
Volume 1, 2013
Hasil dari siklus I sebagai acuan untuk
Tabel 1. Keaktifan Siswa pada Siklus I

No.
Indikator
1.
Jumlah
Siswa
26
Siswa berani
bertanya
2.
Siswa berani
24
menjawab
pertanyaan
3.
Siswa berani
22
menanggapi
pertanyaan/
pendapat teman.
4.
Siswa berani
27
mengeluarkan
pendapat/membuat
tanggapan/bercerita
Rata-rata Keaktifan siswa siklus I
Prosentase
67
61
2.
Hasil Tindakan Siklus 2

a) Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini yang
dilakukan peneliti, menggunakan strategi
75
penggunaan gambar sebagai media dalam

kegiatan belajar. Dalam tahap perencanaan
69%
mencapai 74, dengan ketuntasan
klasikal mencapai 72,2% atau 26 siswa telah

tuntas. Hasil ini masih dibawah target
indikator keberhasilan yakni 85% tuntas
perorangan.
ini diharapkan : 1) Dapat memperbaiki

adanya pembelajaran dengan penggunaan
media gambar. 2) Mengaktifkan siswa untuk
bertanya dan mau menjawab pertanyaanpertanyaan, membuat tanggapan terhadap
gambar yang diamati/dilihat. 3) Memonitor
siswa dalam membuat/menyusun tanggapan.
4)
d) Refleksi
Dalam pembelajaran siklus 1 dengan
media gambar siswa dibagi tiga kelompok
dan setiap kelompok terdiri dari 5 orang
merupakan kelompok yang kurang efisien.
Hal ini dari pembelajaran kurang bermakna
dari nilai hasil evaluasi masih belum
sempurna.
Siswa belum beradaptasi terhadap
strategi pembelajaran dengan penggunaan
media gambar, sehingga mereka masih
kesulitan untuk menerapkan dan membuat
kesimpulan.
Di dalam pembahasan materi siswa
masih banyak yang bicara dan kalau dikasih
pertanyaan hanya beberapa siswa yang
menjawab.
Di
tindakan siklus II
72
Dari hasil evaluasi siklus I daya seraf

siswa
dalam kegiatan
pembelajaran
siswa masih belum yakin dengan potensi

yang dimiliki sehingga dalam membuat
tanggapan terhadap gambar dan menjawab
pertanyaan dari guru atau siswa belum
memenuhi standar hanya siswa tertentu saja.
Waktu
di
dalam
pembelajaran
penggunaan media gambar sangat terbatas.
Melakukan
evaluasi
terhadap
keberhasilan siswa setelah menggunakan

gambar-gambar sebagai media pembelajaran
PKn.
b) Tindakan
Pada tahap pelaksanaan ini dengan
mengamati
jalannya
tindakan
terhadap
pembelajaran, dengan menggunakan gambar

sebagai media. Pada tahap pelaksanaan
siklus
pembagian
kelompok
siswa
diperkecil menjadi 6 kelompok dengan

masing-masing anggota 4 siswa, dengan
harapan bisa semakin efektif. : 1) Guru
menjelaskan
materi
dengan
diselingi
pengamatan gambar dalam setiap kelompok,

memberikan pertanyaan-pertanyaan secara
individu. 2) Guru mengaktifkan siswa untuk
bertanya, menjawab pertanyaaan, membuat
tanggapan terhadap gambar yang telah
diamati. 3) Guru dan siswa membahas
secara bersama-sama pertanyaan-pertanyaan
dan tanggapan yang masuk tiap kelompok
yang belum di bahas. 4) Guru melakukan
evaluasi
diakhir
pembelajaran
mengetahui hasil belajar.
untuk
c) Hasil observasi
dalam penelitian ini telah tercapai dan telah
Pada Siklus II, dari hasil pengamatan

terhadap jalannya kegiatan belajar siswa
melampaui target diatas 85%.

d) Refleksi
yaitu keaktifan siswa dan kemampuan siswa
Dengan melihat siklus kedua peneliti
dapat dilihat dari : 1) Kegiatan pembelajaran
membuat refleksi perbaikan pelaksanaan
terhadap tingkat keaktifan/respon siswa dan
pada siklus kedua sebagai berikut : 1) Untuk
2) Hasil evaluasi.
memperoleh hasil belajar yang lebih baik
Dalam siklus
kegiatan
sebelum memberikan pertanyaan pada siswa
dalam
diberikan kesempatan untuk mempelajari
pembelajaran lebih meningkat daripada
materi yang akan dipertanyakan, mengamati
siklus I yaitu : (1) siswa yang berani
gambar-gambar
bertanya baik terhadap teman atau terhadap
pembelajaran.
guru sebanyak 31 siswa atau 86% (2) siswa
pembelajaran
yang
sebaiknya memberikan kesempatan secara
tingkat
II
tahap
keaktifan/respon
mau
menjawab
siswa
pertanyaan
atas
yang
2)
dijadikan
Pada
saat
media
interaksi
berlangsung
peneliti
pembelajaran sebanyak 33 siswa atau 92%
bergilir agar siswa yang
pasif ikut
(3) siswa berani menanggapi pertanyaan
mengeluarkan
Di
pendapat teman sebanyak 34 siswa atau 94%
pembahasan materi siswa sudah mulai
(4)
memperhatikan dan pada siklus I, kalau
siswa
yang
berani
mengeluarkan
pendapat.
diberi
35 siswa atau 97%. Jadi rata-rata pada siklus
menjawab.
II adalah 92 % masih perlu di tingkatkan
dengan
lagi keaktifan siswa dalam strategi tanya
keaktifan/respon
jawab
guru hanya membimbing dan memonitor.
siklus
berikutnya.
Seperti
4)
juga
sudah
dalam
pendapat, menyusun tanggapan sebanyak
pada
pertanyaan
3)
mulai
Di dalam pembelajaran
menggunakan
media
gambar
siswa lebih tampak dan
terlihat dalam tabel berikut.

Pembahasan
Tabel 2. Keaktifan Siswa pada Siklus II
No.
Indikator
Jumlah
Siswa
Siswa berani
31
bertanya
Siswa berani
2.
menjawab
33
pertanyaan
Siswa berani
menanggapi
3.
34
pertanyaan/
pendapat teman.
Siswa berani
mengeluarkan
4.
35
pendapat/membuat
tanggapan/bercerita
Rata-rata keaktifan siswa siklus II
1.
Prosentase
86%
92%
Dengan
adanya
pelaksanaan
strategi
pembelajaran dengan menggunakan gambar sebagai

media dalam mata pelajaran PKn siswa Kelas VII-H
SMP Negeri 8 Kota Blitar. Pada awal pembelajaran
sebelum penggunaan media gambar ini berlangsung,
94%
kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan metode

ceramah konvensional secara dominan, strategi ini
97%
92%
tidak menunjukkan peningkatan belajar siswa dan

keaktifan serta respon siswa yang signifikan. Respon
positif dan keaktifan siswa meningkat setelah
Dari data hasil test/evaluasi siklus II
pembelajaran PKn ini menggunakan media gambar
sudah menunjukkan adanya peningkatan
untuk lebih memperjelas keterangan guru, sehingga
daya seraf siswa dari siklus I 74 menjadi 76
materi pembelajaran tidak hanya diterima siswa
juga diikuti dengan ketuntasan siswa juga
hanya angan-angan dan cerita semata. Melalui
meningkat dari 68% pada siklus I, menjadi
gambar yang diamati tentang obyek yang sebenarnya
88% atau 22 siswa telah tuntas. Data ini
potensi siswa dapat berkembang dengan baik.
menunjukkan bahwa indikator keberhasilan
Volume 1, 2013
Penjabaran hasil penelitian dalam setiap siklus
1.
Penggunaan gambar-gambar sebagai media
menunjukkan bahwa penggunaan media gambar
dalam
dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada Kelas
kemampuan dasar siswa Kelas VII-H SMP
VII-H di SMP Negeri 8 Kota Blitar. Hasil
Negeri 8 Kota Blitar.
pengamatan pada siklus I menunjukkan 69 % siswa
2.
pembelajaran
dapat
meningkatkan
Penggunaan media gambar dalam pembeljaran
sudah aktif dalam pembelajaran namun belum
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan
maksimal, hal ini juga berimbas pada hasil evaluasi
penggunaan media gambar dalam pembelajaran
akhir siklus I. Daya seraf siswa mencapai 74 sedang
PKn keaktifan siswa dalam belajar semakin
ketuntasan klasikal masih 72% atau 26 siswa yang
baik sehingga siswa berani bertanya, mau
tuntas.
menjawab
Pada
siklus
II
sudah
menunjukkan
pertanyaan,
dan
menanggapi
peningkatan, keaktifan siswa mencapai 92%, daya
pertanyaan teman serta mau mengeluarkan
seraf siswa 76 sedang ketuntasan klasikal mencapai
pendapat maupun bercerita tentang gambar
89% atau 32 siswa telah tuntas, sudah diatas target
yang diamati dan penguasaan materi lebih
keberhasilan dalam penelitian ini yakni 85%.
mudah.
Penggunaan
gambar
sebagai
media
ini
merupakan inovasi dalam pembelajaran yang bisa

membangkitkan keaktifan dan respon siswa dalam
pembelajaran PKn dan meningkatkan hasil belajar
Daftar Pustaka
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama
Widya.
siswa dimana dengan menggunakan media gambar
Abdullah, H. Rozali, dan Syamsir. 2002. Perkembangan Hak Asasi
dalam kegiatan pembelajaran akan berdampak positif
Manusia dan Keberadaan Peradilan Hak Asasi Manusia di
terhadap aktivitas dan respon siswa, hasil belajar

siswa
juga
terjadi perubahan
dan
mengalami
peningkatan.
Indonesia. Jakarta, PT. Ghalia Indonesia

Affan Gaffar. 2002. Politik Indonesia, Transisi menuju Demokrasi.
Jogjakarta, Pustaka Pelajar
Alfian. 1980. Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia.
Dengan
mengadakan
inovasi
dalam
pembelajaran dan menggunakan media gambar

dalam pembelajaran,
maka
(1) Dalam proses
pembelajaran lebih efisien, efektif karena dalam
Jakarta, LP3ES
, 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22
tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta, Bina Aksara
pembelajaran dimulai dari pembahasan materi,
Asshiddiqie, Jimly. 2005. Format Kelembagaan Negara dan
diselingi dengan pengamatan gambar secara detil,
Pergeseran Kekuasaan dalam UUD 1945. Jogjakarta,
setelah
itu
guru
memberikan
pertanyaan
dan
sebaliknya siswa juga aktif (2) Dimana dalam

pembelajaran ini vang diutamakan menggunakan
strategi yang baik dengan tujuan agar kualitas
prestasi dapat meningkat (3) Dengan menggunakan
media gambar dalam pembelajaran pengetahuan
siswa terhadap materi yang disampaikan guru akan
FHUII Press
BP7 Pusat. 1995. UUD 1945, P4, GBHN, Bahan Penataran P4.
Jakarta, BP7 Pusat
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penelian
Portofolio. Bandung, PT. Genesindo
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan
Kewarganegaraan Tahun 2006. Jakarta, Depdiknas
Gabriel A. Almond dan Sidney Verba. 1984. Budaya Politik.
Jakarta: Bina Aksara
lebih jelas dan kongkrit.
Kaelan, MS. 2004. Pendidikan Pancasila. Jogjakarta: Paradigma
Kesimpulan
Magnis-Suseno, Franz. 2000. Etika Politik, Prinsip-Prinsip Moral
Lemhanas,
2001,
Pendidikan
Kewarganegaraan.,
Jakarta,
Gramedia Pustaka Umum

Dasar Kenegaraan Modern. Jakarta: Gramedia
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas.
pada bab-bab sebelumnya dapat diambil kesimpulan
Bandung: Kerjasana Program Pasca Sarjana Universitas
sebagai berikut :
Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya
ISSN : 2337-4705
Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan Bimbingan

Konseling di Sekolah Kejuruan
LUKITRI GUTOMO
Guidance is an aid to individuals in the face of questions that can arise in his life. Such assistance is very accurate
if given in schools, so that every student is more evolved towards the maximum extent possible. With such guidance into
the field of special treatment in the whole school educational activities addressed by the energies of the members in the
field. System of guidance and counseling services may not be realized and achieved well when do not have a quality
management system. That is, it should be done in a clear, systematic, and focused. Therefore, we need a professional
teacher in organizing activity counseling counseling services for students.
Keywords: role of the teacher, counseling
Bimbingan
Pendahuluan
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional
no. 20 tahun 2003 pasal 3 dinyatakan bahwa
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa
yang
bermartabat
dalam
rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional
maka dirumuskan tujuan pendidikan dasar yakni
memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa
untuk
mengembangkan
kehidupannya
sebagai
pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan

anggota umat manusia serta mempersiapkan siswa
untuk mengikuti pendidikan menengah (pasal 3 PP
nomor 28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar).
Pendidikan
kejuruan
merupakan
pondasi
untuk mempersiapkan para siswanya terjun ke

lapangan kerja. Untuk itu aset suatu bangsa tidak
hanya terletak pada sumber daya alam yang
melimpah, tetapi terletak pada sumber daya alam
yang berkualitas. Sumber daya alam yang berkualitas
adalah sumber daya manusia, maka diperlukan
peningkatan sumber daya manusia Indonesia sebagai
kekayaan negara yang kekal dan sebagai investasi
untuk mencapai kemajuan bangsa.
konseling
adalah
salah
satu
komponen yang penting dalam proses pendidikan

sebagai suatu sistem. Hal ini sesuai dengan apa yang
dikemukakan oleh Tim Pengembangan MKDK IKIP
Semarang bahwa proses pendidikan adalah proses
interaksi antara masukan alat dan masukan mentah.
Masukan mentah adalah peserta didik, sedangkankan
masukan alat adalah tujuan pendidikan, kerangka,
tujuan dan materi kurikulum, fasilitas dan media
pendidikan,
system
administrasi
dan
supervisi
pendidikan, sistem penyampaian, tenaga pengajar,

sistem evaluasi serta bimbingan konseling (Tim,
1990:58).
Bimbingan
merupakan
bantuan
kepada
individu dalam menghadapi persoalan-persoalan

yang
dapat
timbul
dalam
hidupnya.
Bantuan
semacam itu sangat tepat jika diberikan di sekolah,

supaya setiap siswa lebih berkembang ke arah yang
semaksimal mungkin. Dengan demikian bimbingan
menjadi bidang layanan khusus dalam keseluruhan
kegiatan pendidikan sekolah yang ditangani oleh
tenaga-tenaga ahli dalam bidang tersebut.
Di Sekolah Kejuruan, kegiatan Bimbingan
Konseling tidak hanya diberikan oleh guru BK
melainkan dapat juga dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Guru mata pelajaran harus menjalankan
tugasnya secara menyeluruh, baik tugas sebagai
pengajar dan pendidik. Tugas guru sebagai pendidik
inilah yang dapat berperan dalam memberikan
layanan bimbingan bagi para siswanya.
Volume 1, 2013
Dalam konteks pemberian layanan bimbingan
Bimbingan adalah suatu proses yang terus-
konseling, Prayitno (1997:35-36) mengatakan bahwa
menerus untuk membantu perkembangan individu
pemberian layanan bimbingan konseling meliputi
dalam
layanan
dan
secara maksimal untuk memperoleh manfaat yang
penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan,
sebesar-besarnya, baik bagi dirinya maupun bagi
bimbingan kelompok, dan konseling kelompok.
masyarakat (Tim, 1990:11).
orientasi,
informasi,
penempatan
rangka
mengembangkan
kemampuannya
Guru Sekolah Kejuruan harus melaksanakan
Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik
ketujuh layanan bimbingan konseling tersebut agar
sebuah inti sari bahwa bimbingan dalam penelitian
setiap permasalahan yang dihadapi siswa dapat
ini merupakan suatu bentuk bantuan yang diberikan
diantisipasi
kepada
sedini
mungkin
sehingga
tidak
individu
agar
dapat
mengembangkan
menggangu jalannya proses pembelajaran. Dengan
kemampuannya seoptimal mungkin, dan membantu
demikian siswa dapat mencapai prestasi belajar
siswa agar memahami dirinya (self understanding),
secara optimal tanpa mengalami hambatan dan
menerima dirinya (self acceptance), mengarahkan
permasalahan pembelajaran yang cukup berarti.
dirinya (self direction), dan merealisasikan dirinya
Realitas di lapangan, khususnya di Sekolah
(self realization).
Kejuruan menunjukkan bahwa peran guru mata
Konseling adalah proses pemberian yang
pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan konseling
dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang
belum dapat dilakukan secara optimal mengingat
ahli kepada individu yang sedang mengalami suatu
tugas dan tanggung jawab guru tersebut yang sarat
masalah yang bermuara pada teratasinya masalah
akan beban sehingga tugas memberikan layanan
yang dihadapi oleh klien (Prayitno, 1997:106).
bimbingan konseling kurang membawa dampak

positif bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Konseling merupakan upaya bantuan yang

diberikan kepada seseorang supaya dia memperoleh
Sistem layanan bimbingan dan konseling tidak
konsep diri dan kepercayaan pada diri sendiri, untuk
mungkin akan tercipta dan tercapai dengan baik
dimanfaatkan olehnya dan memperbaiki tingkah
apabila tidak memiliki sistem pengelolaan yang
lakunya pada masa yang akan datang (Wibowo,
bermutu. Artinya, hal itu perlu dilakukan secara jelas,
1986:39).
sistematis, dan terarah. Untuk itu diperlukan guru
Dari
pengertian
tersebut,
dapat
penulis
pembimbing yang profesional dalam mengelola
sampaikan ciri-ciri pokok konseling, yaitu adanya
kegiatan layanan bimbingan konseling bagi siswa.
bantuan dari seorang ahli, proses pemberian bantuan

dilakukan dengan wawancara konseling, dan bantuan
diberikan kepada individu yang mengalami masalah
Hakekat Bimbingan Konseling

Surya
(1988:12)
berpendapat
bahwa
bimbingan adalah suatu proses pemberian atau

layanan bantuan yang terus menerus dan sistematis
dari pembimbing kepada yang dibimbing agar
tercapai
perkembangan
yang
optimal
dan
penyesuaian diri dengan lingkungan.

Bimbingan ialah penolong individu agar dapat
mengenal dirinya dan supaya individu itu dapat
mengenal serta dapat memecahkan masalah-masalah
yang dihadapi di dalam kehidupannya (Hamalik,
2000:193).
agar memperoleh konsep diri dan kepercayaan diri

dalam mengatasi masalah guna memperbaiki tingkah
lakunya di masa yang akan datang.
Perkembangan
konseli
tidak
lepas
dari
pengaruh lingkungan, baik fisik, psikis maupun

sosial. Sifat yang melekat pada lingkungan adalah
perubahan. Perubahan yang terjadi dalam lingkungan
dapat mempengaruhi gaya hidup (life style) warga
masyarakat. Apabila perubahan yang terjadi itu sulit
diprediksi, atau di luar jangkauan kemampuan, maka
akan melahirkan kesenjangan perkembangan perilaku
konseling, seperti terjadinya stagnasi (kemandegan)
10
Lukitri Gutomo
perkembangan,
masalah-masalah
pribadi
atau
terampil dalam aspek akademik, tetapi kurang
penyimpangan perilaku. Perubahan lingkungan yang
memiliki kemampuan atau kematangan dalam aspek
diduga mempengaruhi gaya hidup, dan kesenjangan
kepribadian.
perkembangan tersebut, di antaranya: pertumbuhan

jumlah penduduk yang cepat, pertumbuhan kota-
Perlunya Bimbingan Konseling di Sekolah
kota, kesenjangan tingkat sosial ekonomi masyarakat,
Kejuruan
revolusi teknologi informasi, pergeseran fungsi atau

struktur keluarga, dan perubahan struktur masyarakat
dari agraris ke industri.
Iklim lingkungan kehidupan yang kurang
sehat, seperti : maraknya tayangan pornografi di
televisi dan VCD; penyalahgunaan alat kontrasepsi,
minuman keras, dan obat-obat terlarang/narkoba
yang tak terkontrol; ketidak harmonisan dalam
kehidupan keluarga; dan dekadensi moral orang
dewasa sangat mempengaruhi pola perilaku atau
gaya hidup konseli (terutama pada usia remaja) yang
cenderung menyimpang dari kaidah-kaidah moral
(akhlak yang mulia), seperti: pelanggaran tata tertib
sekolah, tawuran, meminum minuman keras, menjadi
pecandu
Narkoba
atau
NAPZA
(Narkotika,
Psikotropika, dan Zat Adiktif lainnya, seperti: ganja,

narkotika,
ectasy,
putau,
dan
sabu-sabu),
kriminalitas, dan pergaulan bebas (free sex).

Upaya menangkal dan mencegah perilakuperilaku yang tidak diharapkan seperti disebutkan,
adalah
mengembangkan
memfasilitasi
mereka
potensi
secara
konseli
dan
sistematik
dan
terprogram untuk mencapai standar kompetensi

kemandirian. Upaya ini merupakan wilayah garapan
bimbingan dan konseling yang harus dilakukan
secara
proaktif
dan
berbasis
data
tentang
perkembangan konseling beserta berbagai faktor

yang mempengaruhinya.
Dengan demikian, pendidikan yang bermutu,
efektif atau ideal adalah yang mengintegrasikan tiga
bidang kegiatan utamanya secara sinergi, yaitu
bidang administratif dan kepemimpinan, bidang
instruksional atau kurikuler, dan bidang bimbingan
dan konseling. Pendidikan yang hanya melaksanakan
bidang
administratif
dan
instruksional
dengan
mengabaikan bidang bimbingan dan konseling,

hanya akan menghasilkan konseli yang pintar dan
Dasar pemikiran penyelenggaraan bimbingan

dan konseling di Sekolah Kejuruan, bukan sematamata terletak pada ada atau tidak adanya landasan
hukum (perundang-undangan) atau ketentuan dari
atas, namun yang lebih penting adalah menyangkut
upaya memfasilitasi peserta didik yang selanjutnya
disebut konseli,
potensi
dirinya
agar
atau
mampu
mengembangkan
mencapai
tugas-tugas
perkembangannya (menyangkut aspek fisik, emosi,

intelektual, sosial, dan moral-spiritual).
Konseli sebagai seorang individu yang sedang
berada dalam proses berkembang atau menjadi (on
becoming), yaitu berkembang ke arah kematangan
atau kemandirian. Untuk mencapai kematangan
tersebut, konseli memerlukan bimbingan karena
mereka masih kurang memiliki pemahaman atau
wawasan tentang dirinya dan lingkungannya, juga
pengalaman dalam menentukan arah kehidupannya.
Disamping itu terdapat suatu keniscayaan bahwa
proses
perkembangan
konseli
tidak
selalu
berlangsung secara mulus, atau bebas dari masalah.

Dengan kata lain, proses perkembangan itu tidak
selalu berjalan dalam alur linier, lurus, atau searah
dengan potensi, harapan dan nilai-nilai yang dianut.
Jika ditinjau secara mendalam, setidaknya ada
tiga
hal
utama
yang
melatarbelangi
perlunya
bimbingan yakni tinjauan secara umum, sosio

kultural dan aspek psikologis. Secara umum, latar
belakang perlunya bimbingan berhubungan erat
dengan pencapaian tujuan pendidikan nasional, yaitu:
meningkatkan
kualitas
sumber
daya
manusia
Indonesia yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa

terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti
luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras,
tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan
terampil serta sehat jasmani dan rohani.
Volume 1, 2013
Untuk mewujudkan tujuan tersebut sudah

barang
tentu
perlu
mengintegrasikan
membantu siswa dalam usaha mengembangkan
seluruh
komponen yang ada dalam pendidikan, salah satunya
11
dirinya secara optimal.

3.
Fungsi adaptasi
komponen bimbingan.
Fungsi adaptasi ialah fungsi bimbingan
Bila dicermati dari sudut sosio kultural, yang
dalam rangka membantu staf sekolah khususnya
melatar belakangi perlunya proses bimbingan adalah
guru
adanya
pengajaran dengan ciri khusus dan kebutuhan
perkembangan
ilmu
pengetahuan
dan
dalam
mengadaptasikan
teknologi yang pesat sehingga berdampak disetiap
pribadi
dimensi kehidupan. Hal tersebut semakin diperparah
pembimbing menyampaikan data tentang ciri-
dengan laju pertumbuhan penduduk yang tinggi,
ciri, kebutuhan minat dan kemampuan serta
sementara laju lapangan pekerjaan relatif menetap.
kesulitan-kesulitan siswa kepada guru. Dengan
Menurut Tim (1990:5-9) ada lima hal yang
siswa-siswa.
Dalam
program
fungsi
ini
data ini guru berusaha untuk merencanakan
melatarbelakangi perlunya layanan bimbingan di
pengalaman
belajar
bagi
para
siswanya.
sekolah yakni masalah perkembangan individu,
Sehingga para siswa memperoleh pengalaman
masalah perbedaan individual, masalah kebutuhan
belajar yang sesuai dengan bakat, cita-cita,
individu, masalah penyesuaian diri dan kelainan
kebutuhan dan minat (Sugiyo, 1987:14).
tingkah laku, dan masalah belajar.

Prinsip Bimbingan Konseling di Sekolah
Fungsi Bimbingan Konseling
Kejuruan
Sugiyo dkk (1987:14) menyatakan bahwa ada
Prinsip merupakan paduan hasil kegiatan
tiga fungsi bimbingan dan konseling, yaitu:
teoretik dan telaah lapangan yang digunakan sebagai
1.
pedoman pelaksanaan sesuatu yang dimaksudkan
Fungsi penyaluran
Fungsi
bimbingan
penyaluran
dalam
ialah
membantu
fungsi
(Prayitno, 1997:219). Berikut ini prinsip-prinsip
menyalurkan
bimbingan konseling yang diramu dari sejumlah
siswa-siswa dalam memilih program-program
sumber, sebagai berikut:
pendidikan yang ada di sekolah, memilih
1.
jurusan
sekolah,
memilih
jenis
sekolah
pencerminan dari segala kejiwaannya adakah
sambungan ataupun lapangan kerja yang sesuai
unik dan khas. Keunikan ini memberikan ciri
dengan bakat, minat, cita-cita dan ciri-ciri
atau merupakan aspek kepribadian seseorang.
kepribadiannya. Di samping itu fungsi ini
Prinsip
meliputi pula bantuan untuk memiliki kegiatan-
keunikan, sikap dan tingkah laku seseorang,
kegiatan di sekolah antara lain membantu
dalam memberikan layanan perlu menggunakan
menempatkan anak dalam kelompok belajar,
cara-cara yang sesuai atau tepat.
dan lain-lain.
2.
Sikap dan tingkah laku seseorang sebagai
2.
Fungsi penyesuaian
Fungsi
ialah
membantu siswa
berbagai
dapat efektif perlu memilih teknik-teknik yang

kebutuhan individu.
siswa
Oleh
untuk
Dalam berbagai teknik bimbingan khususnya

konseling,
kebutuhan.
karenanya dalam memberikan bimbingan agar

sesuai
teknik
memperhatikan
fungsi
memperoleh penyesuaian pribadi yang sehat.

dalam
adalah
Tiap individu mempunyai perbedaan serta

mempunyai
penyesuaian
bimbingan dalam
bimbingan
dibantu
menghadapi dan memecahkan masalah-masalah

dan kesulitan-kesulitannya. Fungsi ini juga
3.
dengan
perbedaan
dan
berbagai
Bimbingan pada prinsipnya diarahkan pada

suatu bantuan yang pada akhirnya orang yang
12
4.
Lukitri Gutomo
dibantu mampu menghadapi dan mengatasi
menyempurnakan program dan pelaksanaan
kesulitannya sendiri.
bimbingan dan konseling (Prayitno, 1997:219).
Dalam suatu proses bimbingan orang yang

dibimbing harus aktif , mempunyai bayak
Kegiatan BK dalam Kurikulum
inisiatif. Sehingga proses bimbingan pada

prinsipnya berpusat pada orang yang dibimbing.
5.
Prinsip
referal
atau
pelimpahan
dalam
bimbingan perlu dilakukan. Ini terjadi apabila

ternyata masalah yang timbul tidak dapat
Kerangka kerja layanan BK dikembangkan

dalam suatu program BK yang dijabarkan dalam 4
(empat) kegiatan utama, yakni:
1.
Layanan dasar bimbingan adalah bimbingan
diselesaikan oleh sekolah (petugas bimbingan).

Untuk
menangani
masalah
tersebut
yang bertujuan untuk membantu seluruh siswa
perlu
mengembangkan
diserahkan kepada petugas atau lembaga lain

Pada tahap awal dalam bimbingan pada
prinsipnya dimulai dengan kegiatan identifikasi
2.
kebutuhan yang dirasakan sangat penting oleh

peserta didik saat ini. Layanan ini lebih bersifat
secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan yang

kondisi
preventik atau mungkin kuratif. Strategi yang
lingkungan
digunakan
masyarakatnya.
8.
Program bimbingan dan konseling di sekolah

harus sejalan dengan program pendidikan pada
3.
dan memahami perkembangan sendiri.

4.
dengan petugas-petugas lain yang terlibat.

10. Program bimbingan dan konseling di sekolah
juga
untuk
dan
meningkatkan
bimbingan
secara
menyeluruh.
program,
bertujuan
melalui
memantapkan,
progam
Hal
itu
pengembangaan
yang
lebih
penelitian
luas,
dan
manajemen
pengembangan
(Thomas Ellis, 1990)
bimbingan konseling nampaknya masih sering
keberhasilan
memelihara
masyarakat
Prinsip ini sebagai tahap evaluasi dalam layanan
tingkat
yang
konsultasi dengan guru, staf ahli/penasihat,
yang
diperoleh dari pelaksanaan program bimbingan.
menilai
manajemen
profesionalitas, hubungan masyarakat dan staf,
teratur. Maksud penilaian ini untuk mengetahui
sangat penting artinya, di samping untuk
Dukungan sistem, adalah kegiatan-kegiatan
dilaksanakan
hendaknya senantiasa diadakan penilaian secara
dilupakan. Padahal sebenarnya tahap evaluasi
rencana-
untuk membantu siswa memantau pertumbuhan
itu ia mempunyai kesanggupan bekerja sama
manfaat
mengimplementasikan
dan pribadinya. Tujuan utama dari layanan ini
konseling di sekolah hendaklah dipimpin oleh
dan
dan
rencana pendidikan, karir,dan kehidupan sosial
Dalam pelaksanaan program bimbingan dan
keberhasilan
Layanan perencanaan individual
didik
pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan.
tingkat
individual,
bimbingan yang membantu seluruh peserta
peran untuk memperlancar jalannya proses
keahlian dalam bidang bimbingan. Di samping
konseling
Layanan perencanaan individual adalah layanan
keharusan karena usaha bimbingan mempunyai
seorang petugas yang benar-benar memiliki
adalah
konseling kelompok, dan konsultasi.
sekolah yang bersangkutan. Hal ini merupakan
9.
Layanan responsif
yang bertujuan untuk membantu memenuhi
Proses bimbingan pada prinsipnya dilaksanakan

serta
dan
Layanan responsif adalah layanan bimbingan
individu yang dibimbing.
dibimbing
efektif
pada tugas-tugas perkembangan siswa.
kebutuhan dan kesulitan-kesulitan yang dialami

7.
perilaku
ketrampilan-ketrampilan hidup yang mengacu
yang lebih ahli.

6.
Layanan dasar bimbingan
Kegiatan utama layanan dasar bimbingan

yang
responsif
dan
mengandung
perencanaan
individual serta memiliki dukungan sistem dalam
Volume 1, 2013
pelajaran
hendaknya
13
implementasinya didukung oleh beberapa jenis
mata
layanan BK, yakni: layanan pengumpulan data,
pengetahuan
layanan informasi, layanan penempatan, layanan
pelaksanaan
konseling, layanan referal/melimpahkan ke pihak
memiliki wawasan yang mendalam terhadap
lain, dan layanan penilaian dan tindak lanjut
kegiatan-kegiatan Bimbingan Konseling
dan
meningkatkan
pemahaman
tentang
konseling
sehingga
kegiatan
(Nurihsan, 2005:21).
Daftar Pustaka
Penutup
1.
Depdiknas. 2004. Pedoman Kurikulum Berbasis Kompetensi

bidang Bimbingan Konseling. Jakarta: Puskur Balitbang
Simpulan
Berdasarkan
uraian
di
atas
dapat
disimpulkan bahwa guru mata pelajaram dalam

pelaksanaan Bimbingan Konseling di Sekolah
Kejuruan
sangat
penting
sekali.
Sejalan
kurikulum sekolah, guru mempunyai peran

yang sentral dalam kegiatan bimbingan. Peran
tersebut mencakupi peran sebagai informator,
organisator,
motivator,
director,
inisiator,
transmitter, fasilitator, mediator, dan evaluator.

Peran tersebut tidak dapat berjalan sendirisendiri, namun merupakan sebuah sistem yang
saling melengkapi dalam kegiatan Bimbingan
dan Konseling di Sekolah Kejuruan.
2.
Saran
Depdiknas.
M. Surya. 1988. Pengantar Bimbingan dan Penyuluhan. Jakarta :
UT.
Mungin Eddy Wibowo. 1986. Konseling di Sekolah Jilid I. FIP
IKIP Semarang.
Nurihsan, Juntika. 2005. Manajemen Bimbingan Konseling di SD
Kurikulum
2004.
Jakarta:
Gramedia
Widiasaraan
Indonesia.
Oemar Hamalik. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
PP nomor 28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar. Jakarta:
Dedpikbud.
Prayitno Erman Amti. 1997. Dasar-dasar Bimbingan dan
Konseling. Jakarta: Depdikbud.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyo, dkk. 1987. Bimbingan dan Konseling Sekolah. Semarang:
FIP IKIP Semarang.
Mewujudkan peran guru mata pelajaran

dalam pelaksanaan kegiatan BK di Sekolah
Kejuruan bukanlah hal yang mudah. Hal
tersebut dikarenakan guru memiliki tanggung
jawab ganda, di samping mengajar juga
mendidik/membimbing. Oleh karena itu, guru
Tim Pengembangan MKDK IKIP Semarang. 1990. Bimbingan dan

Konseling Sekolah. Semarang: IKIP Semarang Press.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Tamita Jaya Utama
Winkel. 1991. Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Jakarta :
Alfabeta, Ground
14
ISSN : 2337-4705
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui On The Job Training
SUKRI
To make curricullum aplicatied same with the design, need some readiness, the specially readiness to action. As a
good curricullum design that we have but the successfull put on the teachers hand. The simple curricullum if the teacher
have abilities, stronger and a high dedicate will have result better than a good curricullum design but low ability, stronger,
and dedicated. Teachers are success key of the education. The other source are success key of the education too but the
theacher is the main key. The one example is a teacher performance in make lesson plan.
Keywords: teacher performance, RPP, on the job training
pembelajaran maksudnya adalah membuat persiapan
Pendahuluan
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan/kompetensi, isi, dan
bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Muara keberhasilan kurikulum secara aktual
akan ditentukan oleh implementasi kurikulum.
Implementasi kurikulum pada satuan pendidikan,
diejawantahkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran
serta
berdasarkan
pembelajaran
yang
pelaksanaannya
kurikulum
pada
telah
sering
yang
tidak
pembelajaran
desain
atau
rencana
ditetapkan.
terjadi
sesuai
Pada
implementasi
dengan
sehingga
desain
mengakibatkan
ketidaktercapaian tujuan yang telah ditetapkan.

Implementasi kurikulum sesungguhnya terjadi
pada
saat
proses
pembelajaran
belajar
merupakan
mengajar.
suatu
proses
Proses
yang
pembelajaran. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa

jika tidak mempunyai persiapan pembelajaran yang
baik, maka peluang untuk tidak terarah terbuka lebar,
bahkan
mungkin
cenderung
untuk
melakukan
improvisasi sendiri tanpa acuan yang jelas.

Mengacu pada hal tersebut, guru diharapkan
mampu melakukan persiapan pembelajaran, baik
menyangkut materi pembelajaran maupun kondisi
psikis
dan
psikologis
yang
kondusif
bagi
berlangsungnya proses pembelajaran. Pada dasarnya

kegiatan merencanakan dapat meliputi; penentuan
tujuan/kompetensi/indikator
yang
diharapkan,
menentukan materi/bahan pelajaran, menentukan

media, metode, alat pembelajaran, dan merencanakan
penilaian pembelajaran.
Kemampuan Guru
Dalam
dunia
atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
pendidikan, karena ia akan dapat memberikan makna
situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu,
terhadap masa depan anak didik. Untuk mewujudkan
dalam proses tersebut terkandung multi peran guru.
semua itu, guru diberikan tugas dan tanggung jawab
Peran guru dalam upaya mengimplementasikan
terhadap keberhasilan pendidikan. Undang-Undang
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan meliputi;
Repuplik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pada
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi
pasal 35 menyebutkan, Beban kerja guru mencakup
kurikulum.
kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran,
pelaksanaan
adalah
guru
pembelajaran
dalam
adalah
merupakan
kurikulum
vital
guru
mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa
Peranan guru berkenaan dengan perencanaan
faktor
pendidikan,
pelaksanaan
melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar,
membuat
perencanaan
membimbing dan melatih siswa, serta melaksanakan
(RPP).
Perencanaan
tugas tambahan (Anonim, 2005:21).
Volume 1, 2013
Standar
kemampuan
guru
meliputi
tiga
komponen yaitu: 1) Pengelolaan pembelajaran, 2)
tertentu mendapat bimbingan hingga ia dapat berdiri

sendiri dalam melaksanakan tugasnya.
On the job training dikatakan pula sebagai
Pengembangan potensi dan 3) Penguasaan akademik

(Anonim,
2003:11).
Masing-masing
15
komponen
suatu proses yang terorganisasi untuk meningkatkan
kompetensi mencakup seperangkat kemampuan.
keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, dan sikap
Guru sebagai pribadi yang utuh harus memiliki sikap
karyawan. On the job training dapat pula diberi
dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian
batasan sebagai suatu bentuk pembelakalan yang
tersebut senantiasa melekat pada setiap komponen
dapat mempercepat proses pemindahan pengetahuan
kompetensi yang menunjang profesi guru.
dan pengalaman kerja/transfer knowledge dari para
Untuk memperoleh gambaran yang terukur
karyawan senior ke yunior. Pelatihan ini langsung
pada pemberian nilai untuk setiap kompetensi, maka
menerjunkan pegawai baru bekerja sesuai dengan job
perlu diterapkan kinerja setiap kompetensi. Kinerja
description masing-masing di bawah supervisi atau
kompetensi terlihat dalam bentuk indikator.
pengawasan penyelia atau karyawan senior.

Dari beberapa uraian tentang definisi on the
job training di atas, dapat disimpulkan bahwa yang
On The Job Training

Latihan
Training
disebut
merupakan
dilaksanakan
juga
suatu
kerana
training.
sebagai
program
diasumsikan
yang
dapat
meningkatkan kemampuan dari para karyawan agar

dapat melaksanakan tugasnya secara efisien.
Kegiatan pelatihan atau training ini dapat
diartikan sebagai sebuah proses dimana keahlian,
pengetahuan,
dan kemampuan diubah
menjadi
tindakan. Kegiatan ini dapat dilakukan pada pegawai

lama, terlebih lagi kepada pegawai baru. Melatih
pegawai sebelum ia menjabat jabatannya sangatlah
penting dan perlu.
Ada beberapa jenis training yang dapat
dilakukan
dalam
sebuah
organisasi.
Misalnya
kegiatan melatih pegawai baru dapat direalisasikan

dengan menempatkan pegawai baru di bawah asuhan
pegawai lama yang telah berpengalaman pada kurun
waktu tertentu. Pendidikan semacam ini dinamakan
apprentice training (Manulang, 2005:131).
Cara lain yang dapat pula dijadikan cara untuk
mendidik pegawai adalah dengan cara yang biasa
disebut on the job training. Latihan ini dilaksanakan
dengan segera menempatkan pegawai itu memangku
jabatannya, tetapi ia didampingi oleh pegawai yang
dimaksud dengan on the job training adalah sebagai

upaya pembelakalan pengetahuan, keterampilan,
bahkan sikap kepada para karyawan agar mereka
dapat melaksanakan pekerjaannya sesuai dengan job
deskripsinya masing-masing. Pelatihan ini dapat
diberikan oleh karyawan senior kepada yunior, atau
oleh pimpinan organisasi itu sendiri.
Tujuan on the job training adalah agar
karyawan memiliki kebulatan tekad/sikap kerja yang
positif menuju prestasi. Selain itu para karyawan
diharapkan memiliki gambaran pengetahuan dan
jenis pelatihan yang akan dilaksanakan selama
menjadi karyawan. Yang terpenting dari semuanya
itu adalah agar karyawan dapat menyesuaikan diri
dengan
lingkungan
kerja,
rekan
kerja,
dan
pekerjaannya.
On the job training dapat diterapkan pada
setiap karyawan baru, karyawan yang pindah ke
bagian lain (mutasi), karyawan yang berganti tugas
dan tanggung jawab, atau kepada karyawan yang
menunjukkan
prestasi
kurang
baik
dalam
pekerjaannya.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
telah berpengalaman (Manulang, 2005:131). Dengan
Perencanaan pembelajaran atau disebut juga
kata lain, pegawai tersebut untuk jangka waktu
sebagai desain pembelajaran merupakan kegiatan

awal
yang
harus
dilakukan
guru
sebelum
16
Sukri
melaksanakan proses pembelajaran. Ada banyak
pelajaran tertentu untuk memperoleh hasil-hasil yang
istilah untuk menamai perencanaan pembelajaran.
diinginkan.
Ada yang menyebut rencana pelajaran, program
RPP sekurang-kurangnya memuat lima aspek.
pembelajaran, skenario pembelajaran, bahkan ada
Kelima
aspek
tersebut
adalah:
1)
Tujuan
yang menyebutnya dengan desain pembelajaran. Apa
pembelajaran, 2) Materi pembelajaran, 3) Metode
pun istilahnya, konsep awalnya tetap sama yaitu
pembelajaran, 4) Sumber belajar, dan 5) Penilaian
sebagai sebuah proses perencanaan dalam kegiatan
hasil belajar.
belajar mengajar.
Desain adalah rancangan, pola atau model
Metode Penelitian
(Rusman, 2008:24). Mendesain pembelajaran berarti

menyusun
rancangan
pembelajaran
sesuai
atau
menyusun
model
dengan
silabus,
standar
kompetensi, dan kompetensi dasar yang disyaratkan.

Guru diharapkan pula mampu menjabarkan
tujuan-tujuan yang tertera pada kurikulum menjadi
tujuan-tujuan yang lebih spesifik. Selanjutnya tujuantujuan yang spesifik tersebut diterjemahkan pada
kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan
sebelum
Rancangan penelitian yang digunakan adalah

rancangan model Kemmis dan Taggart yang terdiri
dari atas empat langkah, yakni: perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam Penelitian
ini
dan
akan
dilaksanakan
langkah-langkah
meliputi
dalam
dalam
perencanaan,
dua
siklus,
setiap
siklus
pelaksanaan
tindakan,
observasi, dan refleksi seperi pada gambar berikut.
pelaksanaan pembelajaran inilah yang dinamakan

sebagai kegiatan perencanaan. Perencanaan yang
dibuat
guru
dalam
menyusun
pelaksanaan
pembelajaran sering disebut dengan RPP atau

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Perencanaan dikatakan pula sebagai pemilihan
dari sejumlah alternatif tentang penetapan prosedur
pencapaian, serta perkiraan sumber yang dapat
disediakan untuk mencapai tujuan tersebut (Soetjipto,
2004:134). Perencanaan merupakan seperangkat
operasi yang konsisten dan terkoordinasi guna
memperoleh hasil-hasil yang diinginkan (Hamalik,

2008:135).
Sedangkan
pengajaran
atau
satuan
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan ini
pengajaran adalah bentuk persiapan mengajar secara
adalah kemampuan guru di sekolah binaan dalam
mendetail per pkok bahasan yang disusun secara
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
sistematik berdasarkan Garis-garis Besar Program
Di samping itu, dari hasil supervisi ditemukan
Pengajaran yang telah ada untuk suatu mata pelajaran
kelemahan guru menyusun rencana pelaksanaan
tertentu (Soetjipto, 2004:156).
pembelajaran
Dari batasan tersebut dapat disimpulkan

bahwa
yang
itu
peneliti
juga
menggunakan lembar respon yang dugunakan untuk

menjaring tanggapan atau komentar para guru peserta
pembelajaran atau program pengajaran adalah suatu
on the job training atas pelaksanaan on the job
penetapan prosedur atau perkiraan-perkiraan yang
training dalam menyusun rencana pelaksanaan
dibuat
pembelajaran (RPP).
guru
dalam
dengan
Selain
perencanaan
oleh
dimaksud
(RPP).
menyusun
persiapan
pembelajaran untuk kompetensi tertentu pada mata
Analisis
data
dalam
penelitian
ini
menggunakan analisis data kualitatif yaitu analisis
Volume 1, 2013
17
berdasarkan penalaran logika. Analisis tersebut
dibuat jauh dari apa yang diharapkan. Hampir
digunakan atas pertimbangan bahwa, jenis data yang
semua guru ditemukan kurang paham semua
diperoleh berbentuk kalimat-kalimat dan aktivitas-
aspek
aktivitas peserta diklat. Sedangkan analisis kuantitatif
penyusunan
digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan
pembelajaran (RPP).
kemampuan
guru
pelaksanaan
dalam
pembelajaran
menyusun
(RPP)
atau
indikator
sebuah
yang
ada
rencana
dalam
pelaksanaan
rencana
Dengan kondisi awal yang masih jauh
dengan
dari standar yang di harapkan. Sehingga ini
menggunakan prosentase (%).
perlu adanya tindakan nyata yang diharapkan
Indikator keberhasilan proses pelaksanaan
mampu meningkatkan kemampuan guru dalam
kegiatan penelitian, guru minimal: siap bahan = 75%,
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
keaktifan sebagai peserta = 75%, presentasi internal
(RPP), yakni berupa on the job training bagi
75%, presentasi eksternal = 75%, dan panel pakar =
guru di sekolah binaan.
75%. Apabila secara klasikal kurang dari 80% guru

tidak mememenuhi indikator keberhasilan yang telah
2.
Deskripsi Siklus 1
Pada tahap ini melaksanakan on the job
ditetapkan, berarti tindakan dianggap belum berhasil.

Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan dan
training
dilaksanakan pada siklus berikutnya.
deduktif sesuai rencana dan skenario yang

telah
pada
Deskripsi Kondisi Awal Penelitian

Gambaran
berdasarkan
hasil
rekaman
yang
didapat
fakta/observasi
di
lapangan, para guru pada awalnya kemampuan

atau kompetensi dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) masih sangat
kurang, hal ini dikarenakan persepsi guru
menganggap bahwa semua kompetensi dasar
dan
indikator
yang
menjadikan
dasar
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) di anggap tidak penting dan hanya
merupakan
menggunakan
disiapkan.
metode
Pengamatan
terhadap
pelaksanaan tindakan, yaitu menitikberatkan
Hasil Penelitian
1.
dengan
persyaratan
atau
formalitas
pelaksanaan pembelajaran sehingga rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat
tidak sesuai dengan karakatristik mata pelajaran
dan siswa.
Demikian pula tampak jelas, kemampuan
guru dalam menyusun
rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) hanya berdasarkan contoh

dari mata pelajaran serumpun lain atau dari
sekolah lain tanpa menganalisis secara kritis
berdasarkan standar yang ada sehingga kualitas
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
kemampuan
rencana
guru
pelaksanaan
dalam
menyusun
pembelajaran
(RPP)
sebagai akibat diterapkan on the job training.

Tujuan dilaksanakan pengamatan adalah untuk
mengetahui
kegiatan
yang
mana
patut
dipertahankan, diperbaiki, atau dihilangkan

sehingga kegitan pembinaan melalui on the job
training benar-benar berjalan sesuai dengan
tujuan dan mampu meningkatkan kemampuan
guru dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Kegiatan peserta juga diobservasi, baik
menyangkut kesiapan bahan yang disiapkan,
keaktifan, presentasi, dan panel pakar. Dari
hasil
pengamatan
terhadap
aktivitas
peserta dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan, diperoleh data sebagai
berikut.
18
Sukri
ditetapkan pada semua aspek, baik menyangkut
Tabel 1. Penilaian Kemampuan Guru

Indikator
Nominal
Jumlah
Prosentase (%)
Pencapaian
Kesiapan
bahan
S
TS
8
4
Aspek yang Dinilai

PreKeaktifan
Panel Pakar
sentasi
S
TS
S
TS
S
TS
7
5
6
6
5
7
kemampuan guru maupun produk rencana
67
58
kemampuan guru dalam menyusun rencana
33
Tercapai
42
50
Belum
50
42
Belum
pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Dari hasil yang diperoleh menunjukkan
58
Belum
pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I

belum
menunjukkan
hasil
sesuai
dengan
Dari tabel di atas, diperoleh data pada
indikator kinerja yang telah ditetapkan. Setelah
aspek kesiapan bahan 8 orang atau 67% peserta
diadakan refleksi terhadap hasil yang diperoleh,
siap dan 4 orang atau 33% tidak siap. Pada
diputuskan untuk memperbaiki terutama dalam
aspek keaktifan tampak bahwa 7 orang guru
memperjelas tentang aspek-aspek yang belum
atau 58% siap dan 5 orang guru atau 42% belum
sesuai dengan indikator kinerja yang telah
siap. Pada aspek presentasi tampak bahwa dari
ditetapkan.
12 orang guru yang direncanakan untuk
Terkait dengan kesiapan guru, ditemukan
pembinaan yang siap 6 orang atau 50% dan 6
bahwa
orang guru atau 50% tidak siap. Pada aspek
pentingnya
panel pakar tampak bahwa 5 orang atau 42%
rencana
siap dan 7 orang guru atau 58% belum siap.
Selain itu guru belum lengkap memiliki silabus,
guru
belum
menyadari
bahwa
rambu-rambu dalam menyusun
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP).
Berdasarkan dekripsi di atas tampaknya
RPP, dan bahan ajar. Terkait dengan bahan-
kegiatan guru dalam mengikuti on the job
bahan yang seharusnya dipersiapkan misalnya
training belum memenuhi kriteria keberhasilan.
laptop, guru kebanyakan tidak memiliki, akan
Dari
hasil
pengamatan
terhadap
tetapi alternatif solusinya adalah meminjamkan
pelaksanaan on the job training dapat dapat
pada sekolah atau memanfaatkan komputer
diketahui
pelaksanaan
yang ada di sekolah. Berdasarkan hasil refleksi
pembelajaran (RPP) yang disusun oleh para
itu, itu diputuskan untuk memantapkan kegiatan
peserta pada siklus 1 diperoleh rata-rata nilai
pembinaan lebih memfokuskan pada aspek-
secara klasikal sebesar 74.02. Nilai tersebut
aspek yang belum memenuhi indikator kinerja
berada dalam interval kriteria penilaian B
yang telah ditetapkan.
bahwa
rencana
(Baik).
Dari hasil evaluasi terhadap rencana
3.
Deskripsi Siklus 2
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dbuat
Pada siklus II, menerapkan on the job
yang dibuat oleh guru setelah diadakan on the
training dengan menggunakan metode induktif.
job training pada tahap awal (siklus I) diperoleh
Sesuai dengan refleksi hasil siklus I, langkah-
produk
pembelajaran
langkah yang diambil pada dasarnya memiliki
(RPP) yang telah dibuat nilai rata-rata rencana
prosedur yang sama dengan siklus I, hanya saja
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun
diadakan perbaikan pada hal-hal yang dilihat
oleh para peserta setelah mengikuti on the job
ada kelemahan serta mempertahankan hal-hal
training adalah 72.27. Nilai tersebut termasuk
yang sudah berjalan dengan baik. dengan
ke dalam kriteria B (Baik).
memfokuskan pada penjelasan aspek-aspek
rencana
pelaksanaan
yang
belum
dipahami
guru
lebih
kemampuan guru dalam menyusun Rencana
menitikberatkan pada aspek pembimbingan
pelaksanaan
secara
memenuhi
pembelajaran
indikator
(RPP)
kinerja
yang
belum
telah
individu
dalam
suatu
kelompok.
Kemudian peserta diminta menunjukkan hasil
Volume 1, 2013
19
kerjanya dan melakukan presentasi visual
yang dibuat oleh guru setelah diadakan on the
untuk menjelaskan cara penyusunannya pada
job training pada siklus II diperoleh produk
peserta lain dan kelompok lain meberikan
tanggapan, masukan. Peneliti sebagai fasilitator
telah dibuat diperoleh bahwa nilai rata-rata
memberikan
juga
melakukan modifikasi terhadap hal-hal sudah
disusun oleh para peserta setelah mengikuti on
baik supaya tindakan yang diberikan tidak
the job training adalah 83.07. Nilai tersebut
membosankan.
termasuk ke dalam kriteria A (Sangat Baik).
refleksi
Setelah
siklus
dan
II
penguatan
dijalankan
yang
mengacu pada refleksi dan pemecahan masalah
kemampuan guru dalam menyusun Rencana
pada siklus I diperoleh data seperti tampak pada
pelaksanaan
tabel berikut.
memenuhi
pembelajaran
indikator
(RPP)
kinerja
sudah
yang
telah
ditetapkan pada semua aspek, baik menyangkut

kemampuan guru maupun produk rencana
Tabel 2. Penilaian Kemampuan Guru setelah Siklus II

Indikator
Aspek yang Dinilai

Keaktifan
Presentasi
Kesiapan
bahan
S
TS
12
0
100
0
Nominal
Jumlah
Prosentase (%)
Pencapaian
S
10
83
Tercapai
TS
2
17
TH
1
8
Panel
Pakar
S
TS
10
2
83
17
Tercapai
Tercapai
H
11
92
Tercapai
pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Dari hasil yang diperoleh menunjukkan
pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus II
telah
menunjukkan
hasil
sesuai
dengan
indikator kinerja yang telah ditetapkan. Setelah

Dari tabel di atas, diperoleh data pada
diadakan refleksi terhadap hasil yang diperoleh,
aspek kesiapan bahan 12 orang atau 100%
diputuskan bahwa semua aspek penilaian telah
peserta
yang
tuntas sehingga dapat dikatakan secara klasikal
tidak siap. Pada aspek keaktifan tampak bahwa
maupun individu kemampuan guru dalam
10 orang guru atau 83% siap dan 2 orang guru
atau 17% belum siap. Pada aspek presentasi
(RPP) dan produk RPP yang dihasilkan telah
tampak bahwa dari 12 orang guru yang
memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
siap
dan
tidak
ada
direncanakan untuk pembinaan yang siap 11

orang atau 92%
dan 1 orang guru atau
Pembahasan
8% tidak siap. Pada aspek panel pakar tampak

bahwa 10 orang atau 83% siap dan 2 orang
1.
Siklus 1
Pada siklus pertama dilaksanakan on the
guru atau 17% belum siap.

Berdasarkan dekripsi ini dapat dikatakan
job training kepada 12 (dua belas) orang guru di
bahwa kegiatan guru dalam mengikuti on the
sekolah binaan. Dari kegiatan yang telah
job
dilakukan diperoleh hasil bahwa secara klasikal
training
sudah
memenuhi
kriteria
keberhasilan.
Nilai kemampuan guru dalam menyusun
RPP pada siklus II diketahui bahwa diperoleh
rata-rata nilai secara klasikal sebesar 81.13.

pelaksanaan pembelajaran (RPP) masih belum
memenuhi kriteria keberhasilan.
Secara klasikal rencana pelaksanaan
Nilai tersebut berada dalam interval kriteria
pembelajaran (RPP)
yang
dihasikan
guru
penilaian A (Sangat Baik).
setelah mengikuti on the job training memang
Dari hasil evaluasi terhadap rencana
dapat dikatakan baik. Hal ini ditunjukkan oleh
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat
nilai atau hasil yang telah dicapai guru setelah
20
Sukri
pelaksanaan on the job training pertama secara
klasikal maupun individu berada pada interval
klasikal berada pada interval kriteria penilaian
nilai A (Sangat Baik).
B (Baik).
Berdasarkan analisis dan pembahasan
Secara individu, masih ada beberapa

peserta
yang
atau
dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan
konsentrasi pada materi pembinaan, yaitu
aktivitas peserta dalam kegiatan penyusunan
berada dalam satu tempat akan tetapi pikirannya
rencana
berada di tempat lain. Sehingga materi yang
melalui on the job training. Di samping itu juga,
diberikan tidak dapat diserap dengan baik.
terjadi peningkatan kemampuan guru dalam
Faktor lain yang menyebabkan para guru
peserta on the job training kesulitan dalam
(RPP) melalui on the job training dari siklus I
ke siklus II pada masing-masing aspek dengan
(RPP) yaitu sifat malas yang telah lama berakar
target ketercapaian sesuai dengan kriteria yang
dalam
ditetapkan. Dengan demikian dapat disimpulkan
diri
masih
guru
belum
tersebut.
fokus
seperti yang telah dipaparkan di atas, maka
Hal
tersebut
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP)
bahwa melalui
on the job training dapat
menggunakan metode copy paste, tanpa ada
meningkatkan
kemampuan
usaha untuk berinovasi, sehingga cukup sulit
untuk membangkitkan kembali minat guru agar
(RPP) semester gasal.
disebabkan
karena
terlalu
lama
guru
guru
dalam
mau kreatif dan inovatif hanya dalam waktu
Keberhasilan tindakan ini disebabkan
yang singkat. Butuh waktu lebih lama untuk
oleh pembinaan secara menyeluruh tentang
menumbuhkan kembali minat, daya kreasi, dan
inovasi para guru.
(RPP) sangat diperlukan. Dengan pembinaan
Beberapa respon dari guru peserta

menyebutkan
bahwa
rencana
dan pengarahan yang baik, maka
rencana
pelaksanaan
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat disusun
pembelajaran (RPP) yang disusun tidak sesuai
dengan baik. Mengoptimalkan pemahaman guru
dengan standar kriteria penyusunan rencana
terhadap
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang baku.
pembelajaran (RPP) melalui pembinaan intensif
penyusunan
rencana
pelaksanaan
dalam bentuk penyelenggaraan on the job

2.
training menunjuk pada metode kooperatif
Siklus 2
Pada siklus pertama dilaksanakan on the
konsultatif
dimana
diharapkan
para
guru
job training kepada 12 (dua belas) orang guru di
berdiskusi, bekerja sama dan berkonsultasi
sekolah binaan. Dari kegiatan yang telah
secara aktif, serta presentasi visual. Aktivitas ini
dilakukan diperoleh hasil bahwa secara klasikal
akan
maupun individu kemampuan guru dalam
memahami konsep-konsep dasar penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta
(RPP) telah memenuhi kriteria keberhasilan.
pada akhirnya nanti mereka mampu menyusun
Produk
rencana
pembelajaran (RPP)
yang
pelaksanaan
dihasikan
sangat
membantu
mereka
dalam
alat evaluasi dengan baik dan benar.
guru
Dari paparan di atas, menunjukkan
setelah mengikuti on the job training dapat
bahwa peningkatan kemampuan guru melalui
dikatakan baik. Hal ini ditunjukkan oleh nilai
kegiatan on the job training yang lebih
atau hasil yang telah dicapai guru setelah
menekankan
pelaksanaan on the job training pertama secara
konsultatif
pada
akan
metode
kolaboratif
memberikan kesempatan
sharing antara satu guru dengan guru lain.
Volume 1, 2013
Dengan
demikian,
pemahaman
terhadap

(RPP) dapat ditingkatkan baik dalam teoretisnya
maupun implementasinya.
Profesi
Pengawas
Sekolah.
Bacaan
21
Pendukung.
Surabaya: PMPTK
, 2003. Prinsip-prinsip Manajemen Penataran. Jakarta:
Pusdiklat Depdiknas
Arikunto, Suharsimi. 1998. Penelitian Tindakan untuk Guru,
Kepala Sekolah dan Pengawas. Jakarta: Aditya Maedia
Beeby, C.E. 1987. Pendidikan di Indonesia-Terjemahan. BP3K
Kesimpulan
Jakarta: YIIS.
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, dapat

ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.
On
the
job
training
pengaruh
dapat
memberikan
terhadap
peningkatan
kompetensi dan kemampuan

sekolah
binaan
rencana
guru
dalam
pelaksanaan
di
menyusun
pembelajaran
(RPP) di sekolah binaan.

2.
Meningkatnya
sekolah
rencana
(RPP)
guru
dalam
di
menyusun
pelaksanaan
pembelajaran
berdampak pada
peningkatan
Guru
memberikan
positif
terhadap
rencana
(RPP)
respon
Dengan
on
demikian
training
terhadap
sangat
kegiatan
pelaksanaan
melalui
penyusuan
pembelajaran
the
job
kegiatan
memberikan
training.
on
dampak
kemampuan
menyusun
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor

13
Tahun
2007,
tentang
Standar
Kepala
Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2007. Pedoman Pengembangan Strategi Pembelajaran
Pendidikan dan Penataran Pendidikan Formal. Jakarta:
Depdiknas
Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas
rencana
guru
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Kemendiknas.
2010.
Pelatihan
Penelitian
Penguatan
Tindakan
kemampuan
Sekolah
Materi
Kepala Sekolah.
Jakarta: Dirjen PMPTK.

Lestari, Tita. 2008. Metencanakan dan Melaksanakan Penelitian
Tindakan Sekolah Dari Sekolah Binaan Kami untuk
hasil belajar siswa di sekolah binaan.

3.
Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2008. Manajemen Pengembangan Kurikulum.
kemampuan
binaan
Depdiknas. 2007. Buku Saku Kurikulum satuan Pendidikan
the
job
positif
dalam
pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Sekolah Binaan Anda. Bogor: KPPPTS.

Manulang, 2005. Dasar-dasar Manajemen. Jogjakarta: Gadjah
Mada University Press.
Nurhadi. 2003. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Rusman. 2008. Manajemen Kurikulum Seri manajemen Sekolah
Bermutu. Bandung: Mulia Mandiri Press.
Satori, Djamaan dkk. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta
Soetjipto dan Kosasi. 2004. Profesi Keguruan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Wahjosumidjo. 1999. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan
Teoretik dan Permasalahannya. Jakarta: PT RajaGrafindo
Daftar Pustaka
, 2008. Laporan Penelitian Tindakan Kelas, Sebagai
Karya Tulis Ilmiah dalam Kegiatan Pengembangan
Persada.
22
ISSN : 2337-4705
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok

Struktur dan Fungsi Akar Melalui Pembelajaran Model Problem
Based Learning
SRI WAHYUNI
In overcoming classic problems in study, require to look for by new strategy in study entangling student actively.
Study majoring domination of centre on interest have to student, giving experience and study learn relevant and
contextualized in life of reality (provide relevant and contextualized subject matter) and develop to bounce strong and rich
at student
Keywords: learning result, problem based learning
Dari masalah-masalah yang dikemukakan
Pendahuluan
Biologi merupakan salah satu jenis mata
pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep
secara menyeluruh dan saling terkait antara satu
tapik bahasan dengan topik bahasan yang lain,
dimana di dalam mengkaji teori-teori atau hukumhukum yang ada seringkali memerlukan usaha lebih
dari anak didik untuk memusatkan perhatiannya
agar dapat memahami dan mengingat konsep yang
dipelajarinya dengan baik.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi para
guru mata pelajaran Biologi khususnya materi
Struktur dan Fungsi Akar diantaranya adalah
kurangnya minat belajar peserta didik, dimana
sebagian besar pandangan peserta didik dalam
pemahaman materi Biologi harus dengan cara
dihafal semata dan dibaca berulang-ulang. Selain
masalah tersebut, cara penyampaian materi dari
guru juga kurang menarik, kurang komunikatif
dengan peserta didik sehingga terkesan monoton
dan menjemukan.
Berdasarkan
hasil
pengamatan
dan
pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam

kegiatan belajar-mengajar. Anak cenderug tidak
begitu tertarik dengan pelajaran Biologi karena
selama ini pelajaran Biologi dianggap sebagai
diatas, perlu dicari strategi baru dalam pembelajaran

yang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran
yang mengutamakan penguasaan kompetensi harus
berpusat
pada
siswa
(Focus
on
Learners),
memberikan pembelajaran dan pengalaman belajar

yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata
(provide relevant and contextualized subject matter)
dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat
pada siswa.
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu
proses belajar mengajar didalam kelas dimana siswa
terlebih
dahulu
diminta
mengobservasi
suatu
fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat

permasalahan-permasalahan yang muncul, setelah itu
tugas guru adalah merangsang untuk berfikir kritis
dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru
mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan
asumsi, dan mendengarkan persfektif yang berbeda
diantara mereka.
Berdasarkan uraian di atas maka Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ini, dirancang untuk mengkaji
penerapan pembelajaran model Problem Based
Learning
untuk
meningkatkan
kemampuan
memecahkan masalah Struktur dan Fungsi Akar

dalam mata pelajaran Biologi.
pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata,

kurang
menekankan aspek
penalaran
sehingga
menyebabkan rendahnya minat belajar Biologi siswa

di sekolah.
Pengertian Belajar
Belajar adalah proses interaksi terhadap
kegiatan belajar mengajar yang ada disekitar individu
Volume 1, 2013
dengan cara melihat, mengamati, memahami sesuatu.
kemampuan
Hubungan antara guru dan peserta didik di dalam
dengan
kelas membawa implikasi terhadap kadar hasil
mengatasi koflik
belajar yang dicapai oleh peserta didik. Hasil belajar
3.
berkomunikasi,
orang
lain
serta
23
bekerjasama
mengelola
dan
Learning to live together adalah membekali
tersebut sebagai akibat hubungan guru dan peserta
kemampuan untuk hidup bersama dengan orang
didik dalam mengembangkan dirinya secara bebas,
lain yang berbeda dengan penuh toleransi,
pembentukan memori pada otak, dan pembentukan
saling pengertian dan tanpa prasangka.
pemahaman pada peserta didik.
4.
Learning
to
be
adalah
keberhasilan
Belajar merupakan proses perubahan yang
pembelajaran yang untuk mencapai tingkatan
terjadi pada diri seseorang melalui penguatan
ini diperlukan dukungan keberhasilan dari pilar
(reinforcement), sehingga terjadi perubahan yang
pertama, kedua dan ketiga. Tiga pilar tersebut
bersifat permanen dan persisten pada dirinya sebagai
ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu
hasil pengalaman (Learning is a change of behaviour
mencari
as a result of experience), demikian pendapat John
pengetahuan
Dewey, salah seorang ahli pendidikan Amerika
masalah, bekerjasama, bertenggang rasa, dan
Serikat dari aliran Behavioural Approach.
toleransi terhadap perbedaan. Bila ketiganya
informasi
yang
dan
menemukan
mampu
ilmu
memecahkan
Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar
behasil dengan memuaskan akan menumbuhkan
bersifat progresif dan akumulatif, mengarah kepada
percaya diri pada siswa sehingga menjadi
kesempurnaan, misalnya dari tidak mampu menjadi
manusia
mampu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, baik
berkepribadian mantap dan mandiri, memiliki
mencakup aspek pengetahuan (cognitive domain),
kemantapan emosional dan intelektual, yang
aspek afektif (afektive domain) maupun aspek
dapat mengendalikan dirinya dengan konsisten,
psikomotorik
(psychomotoric
domain).
Belajar
merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh
yang
mampu
mengenal
dirinya,
yang disebut emotional intelegence (kecerdasan

emosi).
individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
Pengajaran Berbasis Masalah (Problem
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
Based Learning)
dengan lingkungan.
Empat pilar belajar yang dikemukakan oleh
UNESCO secara rinci peneliti paparkan sebagai
berikut:
1.
Learning
to
pembelajaran
know,
yang
yaitu
suatu
memungkinkan
proses
siswa
menguasai tekhnik menemukan pengetahuan

dan bukan semata-mata hanya memperoleh
pengetahuan.
2.
Learning to do adalah pembelajaran untuk

mencapai kemampuan untuk melaksanakan
Controlling,
Designing,
Monitoring,
Organizing.
Maintening,
Belajar
dengan
melakukan sesuatu dalam potensi yang kongkret

tidak
hanya
mekanistis,
terbatas
melainkan
pada
juga
kemampuan
meliputi
Pengajaran berbasis masalah adalah suatu

pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah
dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik
untuk belajar
ketrampilan
tentang cara
pemecahan
berpikir
masalah
kritis dan
serta
untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari

materi pelajaran (Nuhadi, 2004).
Adapun ciri-ciri pengajaran berbasis masalah
menurut Nuhadi (2004) antara lain adalah pengajuan
pertanyaan atau masalah, berfokus keterkaitan antar
disiplin ilmu, penyelidikan autentik, dan menghasilkan
karya atau produk dan memamerkannya.
Pembelajaran model Problem Based Learning
berlangung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
bekerja
dan
mengalami,
menemukan
dan
24
Sri Wahyuni
mendiskusikan masalah serta mencari pemecahan
yang tinggi, maka siswa tersebut telah berhasil
masalah, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan.
Siswa mengerti apa makna belajar, apa manfaatya,
Sehubungan dengan uraian di atas Sumartono
dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya.
(1971:18) menjelaskan bahwa prestasi belajar adalah
Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi
suatu nilai yang menunjukkan nilai tertinggi yang
hidupnya nanti. Siswa terbiasa memecahkan masalah,
dicapai peserta didik dalam proses kegiatan belajar
menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan
mengajar menurut kemampuan dalam mengerjakan
bergumul dengan ide-ide.
sesuatu pada suatu saat tertentu pula.
Dalam pembelajaran model Problem Based

Learning
tugas
guru mengatur
strategi
Hasil belajar adalah hasil dari proses kegiatan
belajar,
belajar mengajar yang dilakukan oleh peserta didik.
membantu menghubungkan pengetahuan lama dengan
Dalam pengertian ini hasil yang diperoleh adalah hasil
pngetahuan baru, dan memfasilitasi belajar. Anak harus
kegiatan belajar mengajar peserta didik dalam bentuk
tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan dan
pengetahuan sebagai akibat dan perlakuan atau
keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan
pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru.
masalah dalam kehidupannya.
Seperti
yang
dikemukakan
oleh
Sudjana
Dari uraian di atas dapat diduga bahwa
(1989:45) memberi pengertian prestasi belajar adalah
pembelajaran dengan model Problem Based Learning
proses verbal dari fakta ataupun proses tingkah laku
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar
secara phisik yang berupa memori atau ingatan yang
efektif dan kreatif, dimana siswa dapat membangun
bersifat mentalistik, ia juga menambahkan, prestasi
sendiri pengetahuannya, menemukan pengetahuan dan
belajar adalah proses hubungan antara guru dan siswa
keterampilannya sendiri melalui proses bertanya, kerja
secara bebas, pembentukan memori atau ingatan pada
kelompok, belajar dari model yang sebenarnya, bisa
siswa, dan pembentukan pemahaman pada seorang
merefleksikan apa yang diperolehnya antara harapan
siswa.
dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajar
Mouly dalam Sudjana (1989:5) belajar adalah
yang didapat bukan hanya sekedar hasil menghapal
proses perubahan tingkah laku seseorang berkat adanya
materi belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata
pengalaman. Pendapat serupa dikemukakan oleh
(pemecahan kasus-kasus) yang dikerjakan siswa pada
Kimble dan Garmesi dalam Sudjana (1989:5) adalah
saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok
pembahan tingkah laku yang relatif permanen terjadi
dan diskusi kelas).
dari hasil pengalaman. Pada dasarnya belajar adalah

suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan-
Prestasi Belajar
Pengertian prestasi belajar adalah hasil dari
proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan peserta
didik. Dalam pengertian uji hasil yang diperoleh adalah
hasil kegiatan selama mengikuti kegiatan belajar
mengajar. Prestasi belajar adalah hasil yang telah
dicapai atau dilakukan oleh peserta untuk mendapatkan
kepandaian. Seseorang dapat dikatakan berprestasi
apabila ia dapat mencapai hasil yang maksimal dari apa
yang telah dilakukan. Begitu halnya dengan seseorang
peserta didik apabila ia memperoleh prestasi belajar
perubahan pada diri seseorang, perubahan seperti

pengalaman, pemahaman, sikap dan tingkah laku,
ketrampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan
aspek-aspek lain yang ada pada individu siswa.
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dalam
proses belajar mengajar, dapat ditentukan dengan
membandingkan hasil tes awal (pre-test) yang diperoleh
siswa dengan hasil tes akhir (post-test) yang diperoleh
siswa setelah proses belajar mengajar selesai. Jika hasil
tes akhir skornya lebih tinggi dari skor tes awal, berarti
proses belajar mengajar dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa. Perbedaan hasil tes awal dengan tes akhir
menunjukkan bahwa skor yang nyata sebagai akibat
Volume 1, 2013
25
proses belajar mengajar yang terjadi karena perlakuan
mencatat semua aktivitas siswa selama tindakan
guru.
berlangsung. Ada tiga macam alat pengumpul data yang

digunakan, yaitu lembar observasi, catatan lapangan,
dan angket siswa.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan pengembangan metode
dan strategi pembelajaran. Metode dalam penelitian ini
adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action
Research)
yaitu
suatu
dikembangkan bersama-sama
penelitian
yang
untuk peneliti dan
decision maker tentang variable yang dimanipulasikan

dan dapat digunakan untuk melakukan perbaikan.
Prosedur Penelitian yang peneliti terapkan yaitu
menggunakan 2 siklus, penelitian ini dilaksanakan
terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan (planning),
tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi
Data yang diperoleh dianalisa dan hasilnya

dijadikan sebagai bahan penyusunan rencana tindakan
berikutnya. Analisa data dilakukan setiap selesai 1 kali
pertemuan tatap muka dan setiap akhir siklus. Data
dianalisa secara kualitatif yaitu lembar observasi dan
catatan lapangan. Analisa kualitatif untuk catatan
lapangan dan lembar observasi dilakukan dengan jalan
membandingkan keaktifan siswa pada siklus satu
dengan keaktifan siswa siklus dua.
Kriteria Ketuntasan
(reflecting). Penelitian Tindakan Kelas ini didahului
Kriteria keberhasilan penelitian ini dari sisi
dengan identifikasi masalah dan siklus dimulai dari
proses dan hasil. Sisi proses yaitu dengan berhasilnya
perencanaan,
siswa memecahkan masalah melalui pembelajaran
pelaksanaan
tindakan,
pengamatan,
refleksi, dan revisi.
berbasis
masalah
dengan
mengadakan
diskusi
Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya
kelompok belajar, dimana para siswa dilatih untuk
adalah kegiatan atau aktifitas siswa saat mata pelajaran
berani mengeluarkan pendapat dan atau berbeda
Biologi dengan pendekatan Problem Based Learning
pendapat tentang masalah Struktur dan Fungsi Akar.
(pembelajaran
berbasis
masalah)
untuk
melihat
Seorang siswa dikatakan berhasil (mencapai
perubahan tingkah laku siswa, untuk mengetahui tingkat
ketuntasan), jika telah mencapai taraf penguasaan
kemajuan belajarnya yang akan berpengaruh terhadap
minimal 70%. Siswa yang taraf penguasaan kurang dari
hasil belajar. Data yang diambil adalah data kuantitatif
70% diberikan remidi tema yang belum dikuasai,
dari hasil tes, presensi, nilai tugas serta data kualitatif
sedang siswa yang telah mencapai penguasaan 70%
yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa,
atau lebih dapat melanjutkan ke tema berikutnya.
partisipasi dan kerjasama dalam diskusi, kemampuan

atau keberanian siswa dalam melaporkan hasil.
(mencapai ketuntasan belajar), jika paling sedikit 85%
Penelitian direncanakan selama (tiga) bulan

dimulai
pada
bulan
Februari
sampai
Klasikal atau suatu kelas dikatakan berhasil
dengan
dari jumlah dalam kelompok atau kelas teresebut telah

mencapai
ketuntasan perorangan. Apabila
sudah
pertengahan bulan Juli 2008. Tanggal 3 Maret 2012
terdapat 85% dari banyaknya siswa yang mencapai
untuk jadwal siklus I, tanggal 14 April 2012 untuk
tingkat
jadwal siklus II. Untuk bulan Mei Juni untuk kegiatan
bersangkutan
pengumpulan data, penyusunan laporan dan koreksi.
pembelajaran berikutnya.
Pengesahan laporan pada awal bulan Juli 2012.

Instrumen yang dipakai berbentuk soal tes,
observasi, catatan lapangan. Data yang terkumpul
dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang
sudah dirumuskan. Alat yang digunakan untuk
pengumpulan data adalah berupa instrumen untuk
ketuntasan
belajar
dapat
maka
melanjutkan
kelas
yang
pada
suatu
26
Sri Wahyuni
2) Menilai
Pelaksanaan Penelitian
1.
tindakan
dengan
menggunakan format lembar kerja siswa
Siklus 1
(LKS).
a) Perencanaan
1) Identifikasi
masalah
dan
d) Refleksi
penetapan
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah
alternatif pemecahan masalah.
dilakukan
2) Merencanakan pembelajaran yang akan

diterapkan
dalam
proses
hasil
3) Memperbaiki
pembelajaran
kontekstual
8) Mengembangkan format evaluasi.

format
pelaksanaan
tindakan
2.
Siklus 2
a) Perencanaan
7) Menyusun lembar kerja siswa.

9) Mengembangkan
skenario
pada siklus berikutnya.
pembelajaran berbasis masalah (PBL).

Bantu yang dibutuhkan.
tentang
sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan
dan
6) Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat
evalusi
pembelajaran dan lembar kerja siswa.
4) Memilih bahan pelajaran yang sesuai.

pendekatan
mutu,
2) Melakukan pertemuan untuk membahas
kompetensi dasar.
skenario
evaluasai
tindakan.
3) Menetapkan standar kompetensi dan
5) Menentukan
meliputi
jumlah dan waktu dari setiap macam
belajar
mengajar.
dengan
hasil
observasi
pembelajaran.
b) Tindakan
1) Menerapkan tindakan yang mengacu
pada skenario pembelajaran.
2) Siswa membaca materi yang terdapat
pada buku sumber.
3) Siswa mendengarkan penjelasan guru
tentang materi yang terdapat pada buku
sumber.
4) Siswa mendengarkan penjelasan guru
tentang materi yang dipelajari.
5) Siswa berdiskusi membahas masalah
(kasus) yang sudah dipersiapkan oleh
guru.
6) Masing-masing kelompok melaporkan
hasil diskusi.
7) Siswa mengerjakan lembar kerja siswa
(LKS).
c) Pengamatan
1) Melakukan observasi dengan memakai
format observasi yang sudah disiapkan
yaitu dengan alat perekam, catatan
anekdot untuk mengumpulkan data.
1) Identifikasi masalah yang muncul pada

siklus I dan belum teratasi dan penetapan
alternatif pemecahan masalah.
2) Menentukan indikator pencapaian hasil
belajar.
3) Pengembangan program tindakan II.
b) Tindakan
Pelaksanaan program tindakan II
yang mengacu pada identifikasi masalah
yang muncul pada siklus I, sesuai dengan
alternatif pemecahan maslah yang sudah
ditentukan, antara lain melalui:
1) Guru melakukan appersepsi.
2) Siswa yang diperkenalkan dengan materi
yang akan dibahas dan tujuan yang ingin
dicapai dalam pembelajaran.
3) Siswa mengamati gambar-gambar / fotofoto yang sesuai dengan materi.
4) Siswa bertanya jawab tentang gambar /
foto.
5) Siswa menceritakan Struktur dan Fungsi
Akar yang ada pada gambar.
6) Siswa
mengumpulkan
bacaan
dari
berbagai sumber, melakukan diskusi

kelompok belajar, memahami materi dan
menulis hasil diskusi untuk dilaporkan.
Volume 1, 2013
7) Presentasi
hasil
diskusi.
27
Siswa
mengalami kenaikan 17%. Dalam indikator interaksi
menyelesaikan tugas pada lembar kerja
siswa selama mengikuti diskusi kelompok pada
siswa.
siklus pertama 82,9% dan pada siklus kedua 92,7%
c) Pengamatan
mengalami kenaikan sebesar 9,8%. Dalam indikator
1) Melakukan observasi sesuai dengan

format
yang
sudah
dan
pembelajaran, pada siklus pertama78% dan pada
mencatat semua hal-hal yang diperlukan
siklus kedua 100% mengalami kenaikan sebesar
yang
22%. Dalam indikator hubungan siswa dengan siswa,
terjadi
disiapkan
hubungan siswa dengan guru selama kegiatan
selama
pelaksanaan
tindakan berlangsung.
pada siklus pertama 75,6% sedangkan pada siklus
2) Menilai hasil tindakan sesuai dengan

format yang sudah dikembangkan.
d) Refleksi
kedua 92,7% mengalami kenaikan sebesar 17,1%.

Dalam
indikator
partisipasi
siswa
dalam
pembelajaraan terlihat pada siklus pertama 85,4%,
3) Melakukan evaluasi terhadap tindakan

pada siklus II berdasarkan data yang
sedangkan pada siklus kedua 97,6% mengalam

kenaikan sebesar 12,2%.
terkumpul.
4) Membahas
Dari paparan data dapat disimpulkan rata-rata

hasil
evaluasi
tentang
skenario pembelajaran pada siklus II.

5) Memperbaiki
pelaksanaan
aktifitas siswa siklus 1 mencapai 76% meningkat

menjadi 90,7% pada siklus 2, sedang daya seraf
tindakan
siklus 1 mencapai 70,3 menjadi 76,8, ketuntasan
sesuai dengan hasil evaluasi untuk
klasikal siklus 1 mencapai 68,3% meningkat menjadi
digunakan pada siklus III jika pada
90,2% pada siklus 2, ini menunjukkan target minimal
siklus II belum berhasil.
keberhasilan penelitian telah terlampaui.

Melalui model Problem Based Learning ini
terlihat
Hasil dan Pembahasan

Siklus pertama dilaksanakan dalam 2 kali
pertemuan. Siswa dibagi menjadi lima kelompok
dengan masing-masing kelompok beranggotakan
6 orang. Setiap anggota kelompok diberi lembaran
kasus yang telah disediakan oleh guru. Tiap-tiap
kelompok melakukan pembahasan dengan mengacu
kepada buku pegangan dan materi yang telah
disampaikan.
Hasil pengamatan guru menunjukan pada
pembahasan siklus pertama dengan Struktur dan Fungsi
Akar terlihat para siswa sangat bagus dalam
melaksanakan kerja kelompok.
Berdasarkan
hasil
analisis
data
terlihat
keberanian siswa bertanya dan mengemukakan

pendapat, rerata perolehan skor pada siklus pertama
61 % menjadi 77,7%, mengalami kenaikan 16,7%.
Begitupun dalam indikator motivasi dan kegairahan
dalam mengikuti pembelajaran pada siklus pertama
rata-rata 73,2% dan pada siklus kedua 90,2%
hubungan
siswa
dengan
guru
sangat
signifikan karena guru tidak dianggap sosok yang

menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk
berbagi pengalaman sesuai dengan konsep creatif
learning yaitu melalui discovery dan invention serta
creativity and diversity sangat menunjol dalam model
pembelajaran ini.
Dengan model problem based learning guru
hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efisien
yaitu belajar bagaimana cara belajar (learning how to
learn). Dalam metode learning how to learn guru
hanya sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk
membantu siswa jika menemukan kesulitan dalam
mempelajari dan menyelesaikan masalah. Melalui
metode
learning
how
mengeksplorasi dan
to
learn
siswa
dapat
mengkaji setiap persoalan
peraturan, norma dan hukum yang berlaku di

masyarakat.
Dalam model
Problem Based
Learning
melalui diskusi kelompok guru dapat mengamati

karakteristik atau gaya belajar masing-masing siswa.
28
Sri Wahyuni
Ada kelompok siswa yang lebih suka membaca
menjadi 70,7% mengalami kenaikan sebesar
daripada dibacakan kasusnya oleh orang lain. Siswa
9,6%.
yang lebih suka membacakan kasus dalam hal ini
2.
Skor rerata aktivitas siswa yang kurang relevan
tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau
dengan pembelajaran mengalami penurunan
modalitas visual (gaya belajar visual). Sedangkan
dari siklus pertama sampai siklus kedua. Pada
siswa yang lebih suka berdialog, saling mngajukan
siklus pertama rerata skor aktivitas siswa yang
argumentasi dengan cara mendengarkan siswa yang
tidak relevan sebesar 24%, sedangkan pada
lain sewaktu menyampaikan pendapatnya baru
siklus kedua sebesar 9% mengalami penurunan
kemudian menyampaikan pendapatnya tergolong
sebesar 15%.
kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas
3.
Skor rerata daya seraf siswa tentang masalah
auditorial (gaya belajar auditorial). Dan siswa yang
Struktur dan Fungsi, pada siklus pertama
dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat,
sebesar 70,3 dan pada siklus kedua 76,8,
mendengar uraian dari siswa yang lain, dia juga
tergolong
mengakomodir
mampu
ketuntasan belajar pada siklus pertama 68,3%
mampu
dan pada siklus kedua menjadi 90,2%.
membuktikan
semua
teori
permasalahan,
kedalam
praktek,
memecahkan masalah secara rasional, tergolong
baik
demikian
juga
tentang
Berdasarkan temuan hasil penelitian ini dapat
modalitas
kinestetik).
Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa
Kelompok kinestetik ini tergolong kepada tipe
memecahkan masalah Struktur dan Fungsi Akar
belajar konvergen dimana siswa memiliki kekuartan
dalam pelajaran Biologi pada siswa SMP Negeri 8
otak kiri lebih dominan dan cenderung bertanya
Blitar tahun pelajaran 2007/2008.
dengan
(gaya
menggunakan
belajar
kata
tanya
How
(bagaimana).
Daftar Pustaka
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas

di atas prosentasi ketercapaian pada siklus pertama
mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus
kedua, maka dapat disimpulkan bahwa temuan pada
penelitian menjawab hipotesis yang dirumuskan pada
bab II bahwa melalui model Problem Based Learning
dapat
model
Based
dismpulkan
kinestetik
bahwa
Problem
kepada kelompok belajar yang memiliki potensi atau
meningkatkan
kemampuan
memecahkan
masalah Struktur dan Fungsi Akar dalam mata

pelajaran IPA-Biologi pada siswa SMP Negeri 8
Blitar.
Arikunto, Suharsimi, 1998, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktis, Jakarta : Eineka Cippta.
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian.
Bandung : Ganesindo
Bobbi Deporter. 2002. Quantum Learning. Bandung : Kaifa.
Budiono. 2001. Kurikulum Sekolah Menengah Pertama Tahun
1994. Jakarta : Balitbank Depdiknas.
Dave Meir. 2002. The Accelerated Learning. Bandung : Kaifa.
Degeng. INS. 1989. Ilmu Pengajaran; Taksonomi Variabel.
Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikte P2LPTK.
Degeng. INS. 2001. Revolosi Paradigma Pendidikan, Memasuki
Era Kesemrawutan Global. Malang : Universitas Negeri
Malang.
Depdikbud. 1985. Ketrampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Kesimpulan
Perorangan. Jakarta : Proyek Pengembangan LPTK.
Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa
Gramedia Pustaka Umum..
temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu:

1.
Skor rerata aktivitas siswa yang relevan dengan

pembelajaran
mengalami
peningkatan
Gunawan, Adi. 2003. Genius Learning Strategy. Jakarta :
dari
Hamalik, Umar. 2001. Pendidikan Baru Strategi Belajar Mengajar

Berdasarkan CBSA. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Ibrahim. 1996. Perencanaan Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
siklus pertama sampai siklus kedua. Pada siklus
Jamaluddin. 2001. Pembelajaran Yang Efektif. Jakarta : Bagian
pertama keberanian siswa dalam bertanya dan
proyek EMIS Perguruan Agama Islam Tingkat Dasar.
mengemukakan pendapat meningkat dari 61%
Volume 1, 2013
Mudjiono. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan
Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Mel Silberman. 1996. Active Learning 101 Strategi to Teach Any
Subject. Bandung : Kaifa.
Moloe, L.T. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Nur, M. 2004. Strategi-strategi Belajar. Edisi Kedua. Universitas
Negeri Surabaya.
Nurhadi, Yasin, B., & Senduk, A.G. 2004. Pembelajaran
Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK Edisi Kedua.
Universitas Negeri Malang.
29
Nur Hadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Malang : Universitas

Negeri Malang.
Roestiyak, NK. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta
: Raja Grafindo Persada.
Sujana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses
Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sudjarwo. 2001. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar.
Jakarta : Mediyatama Sarana Perkasa.
Sumartono. 1971. Test Hasil Belajar. Semarang : Kanwil P&K.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian
Pendidikan.
Surabaya: SIC.
Zainul, A & Nasoetion, N. 1993. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta :
PAU Dirjen, Dikte Depdikbud.
30
ISSN : 2337-4705
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tata Busana

Menggambar Pola Dasar Pakaian Anak dengan Metode
Pemberian Pekerjaan Rumah
INDAHWATI
Pursuant to perception of writer as teacher Arrange Cloth in SMPN 8 Blitar, items draw elementary pattern of
child clothes represent difficult items is and even daunted by student. Some possibility which is background disability of
student in drawing elementary pattern of above mentioned child clothes it is true do not ought to become the reason of to
teacher to behave pessimist and surrender in study draw elementary pattern of child clothes. See low condition ability
student and achievement or result learn the student, effort done is by multiply duty to student with a purpose to so that
student progressively motivate to be diligent and well-read learn. One of the such duty form is giving of homework to
student
Kata kunci: result learn, giving of homework method
yang tepat guna meminimalisasi permasalahan
Pendahuluan
Berdasarkan pengamatan penulis sebagai guru
Tata Busana di SMPN 8 Kota Blitar, materi
menggambar pola dasar pakaian anak merupakan
materi yang sulit dan bahkan ditakuti siswa. Setiap
menjelang
ulangan
semester,
siswa
sering
menanyakan ada tidaknya soal menggambar pola

pakaian. Begitu mendengar ada, serentak mereka
berteriak mengeluh. Akhirnya, ketika hasil ulangan
dikoreksi, hanya sebagian kecil saja siswa yang
mampu mengerjakan soal menggambar pola dasar
pakaian anak dengan benar. Bahkan banyak di
antaranya yang tidak mengerjakan sama sekali. Hal
itu menunjukkan bahwa materi menggambar pola
dasar pakaian anak memang menjadi momok yang
menakutkan bagi siswa. Kenyataan yang demikian,
ternyata dirasakan juga oleh para rekan guru mata
pelajaran serumpun.
Penulis sebagai guru Tata Busana kelas VIII
di
SMPN
Kota
Blitar,
menyadari
bahwa
ketidakberhasilan proses pembelajaran menggambar

pola
dasar
pakaian anak,
bukan semata-mata
kesalahan siswa. Karena latar belakang kemampuan
tersebut untuk meraih hasil yang maksimal.

Melihat kondisi rendahnya kemampuan dan
prestasi atau hasil belajar siswa tersebut, upaya
dilakukan adalah dengan memperbanyak tugas
kepada siswa dengan tujuan agar siswa semakin
termotivasi untuk banyak membaca dan rajin belajar.
Salah satu bentuk tugas yang dimaksud adalah
pemberian pekerjaan rumah kepada siswa.
Berbagai
terbatasnya
dilakukan
untuk
menggunakan berbagai metode pembelajaran, media

atau alat bantu, bahan pustaka dan lain sebagainya.
Namun fokus perbaikan yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman
konsep menggambar pola dasar pakaian anak siswa
kelas VIII-E SMP Negeri 8 Blitar semester gasal
tahun
pelajaran
2011/2012
melalui
metode
pemberian pekerjaan rumah. Dengan memberikan

tugas belajar, siswa akan semakin termotivasi untuk
lebih banyak membaca dan rajin belajar.
Metode Pembelajaran
Metode
pembelajaran
digunakan
untuk
yang disediakan dan
menunjukkan sosok konseptual dari aktivitas belajar
sebagainya itu sudah diketahui oleh guru sejak awal,
mengajar yang secara keilmuan dapat diterima dan
sebelum proses pembelajaran berlangsung. Berarti
secara
untuk
demikian kiranya dapat diterima pendapat yang
proses
waktu
telah
meningkatkan hasil belajar siswa, antara lain dengan
siswa yang sangat minim, kurangnya minat siswa

serta
usaha
pembelajaran
berikutnya,
sudah
seharusnya guru merencanakan langkah-langkah
operasional
mengatakan
bahwa
dapat
model
dilakukan.
Dengan
pembelajaran
itu
Volume 1, 2013
merupakan
jantungnya
metode
pembelajaran
(Winataputra, 1993/1994).
Metode
31
dari pengajaran di sekolah dasar maupun pendidikan

yang lebih tinggi.
pembelajaran
digunakan
untuk
Soetopo
(2005:159)
menuliskan,
metode
menunjukkan keseluruhan aktivitas yang dilakukan
resitasi (pemberian tugas) adalah suatu cara belajar
oleh guru untuk menciptakan suasana belajar
mengajar dengan jalan siswa mengerjakan tugas yang
mengajar yang sangat kondusif bagi tercapainya
diberikan
tujuan pembelajaran. Sejalan dengan ini Hamalik
mengatakan, teknik pemberian tugas atau resitasi
(1991) menyatakan bahwa metode pembelajaran
biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa
merupakan keseluruhan prosedur yang ditempuh oleh
memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena
guru dan siswa yang memungkinkan memberi
siswa
kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan
melakukan tugas, sehingga pengalaman siswa dalam
belajar dalam rangka mencapai tujuan tertentu.
mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi.
oleh
guru.
melaksanakan
Roestiyah
(2001:135)
latihan-latihan
selama
Memilih metode pembelajaran yang tepat
Salah satu bentuk pemberian tugas adalah
merupakan hal penting dalam proses pembelajaran,
pemberian pekerjaan rumah kapada siswa. Yang
tak terkecuali pembelajaran muatan lokal. Agar guru
dimaksudkan dengan pekerjaan rumah adalah sebuah
muatan lokal mampu memilih strategi pembelajaran
tugas atau pekerjaan tertentu baik tertulis atau lisan
yang tepat untuk sebuah topik atau bahan kajian,
yang harus dikerjakan diluar jam sekolah (terutama
maka
dan
dirumah) berkaitan dengan pelajaran yang telah
memahami berbagai macam metode, teknik, dan
disampaikan guru untuk meningkatkan penguasaan
pendekatan yang dapat diterapkan dalam proses
konsep atau ketrampilan dan sekaligus memberikan
pembelajaran di kelas.
pengembangan.
terlebih
dahulu
Pembelajaran
harus
berkaitan
mengetahui
dengan
upaya
Dalam penelitian ini pekerjaan rumah yang
menstransfer informasi atau pengetahuan. Setiap
dimaksud
orang
dapat
menggambar pola dasar pakaian anak yang harus
mengajarkannya kepada orang lain. Begitu pula
dikerjakan diluar jam sekolah atau dikerjakan di
halnya
rumah dengan waktu yang relatif lama atau banyak.
yang
menguasai
dengan
guru
pengetahuan
muatan
lokal.
Ia
dapat
adalah
tugas
siswa
dari
materi
mengajarkan pengetahuan yang dimilikinya kepada

para siswanya. Bagaimana ia dapat menstransfer
Motivasi Belajar
pengetahuan yang dimilikinya itu kepada para

siswanya? Di sinilah seorang guru dituntut untuk
dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampunya.
Motiovasi belajar adalah keinginan siswa

untuk
melakukan sesuatu
sebaik dan secepat
mungkin. Ini diukur dengan perilaku siswa yang

melibatkan indikator ingin sukses, bekerja keras,
kekawatiran akan gagal, dan keinginan memperoleh
nilai tinggi.
Metode Pemberian Pekerjaan Rumah
Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa
Pemberian tugas merupakan salah satu cara
untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan
pemberian motivasi dan metode latihan untuk
kepadanya
pemahaman masalah, memupuk disiplin dan rasa
pedomannya (Haditono, 1979). Motivasi belajar
tanggung jawab siswa serta merupakan media
merupakan motivasi yang terarah pada pencapaian
komunikasi antara guru, siswa dan orang tua atau
prestasi sesuai dengan standart of excellence yang
wali
menyatakan
meliputi: (1) task related standart of excellence,
pemberian tugas dianggap sebagai bagian penting
berupa baik sekali dalam penyelesaian suatu tugas;
murid.
Nasution
(2000:202)
dengan
standart
kualitas
sebagai
32
Indahwati
(2) self related standart of excellence, berupa
Hasil Belajar Siswa
perbandingan prestasi diri pada saat ini dengan yang

pernah dicapai sebelumnya dengan prestasi yang
dicapai oleh orang lain (Haditono, 1979).
Menurut Sadiman (2005:75) siswa yang
memiliki motivasi yang kuat, akan mempunyai
banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Seorang siswa yang memiliki intelegensia cukup
tinggi, mental (boleh jadi) gagal kerena kekurangan
motivasi. Hasil belajar akan optimal kalau ada
motivasi yang tepat.
Motivasi
besar
pengaruhnya
terhadap
belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari

tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan
belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya
tarik baginya. Siswa segan untuk belajar, mereka
tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan
pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah
dihafalkan dan disimpan, karena motivasi menambah
kegiatan belajar.
Melihat pentingnya motivasi dalam kehidupan
sehari-hari
maka
sangat
diperlukan
kegiatan
penelitian yang berhubungan dengan motivasi, baik

dalam bidang pendidikan, bidang ketenaga kerjaan
maupun dalam bidang lain yang menyangkut
kehidupan manusia. Motivasi sangat berperan dalam
meningkatkan aktivitas seseorang untuk tujuan yang
diinginkan. Konsep motivasi tersebut memiliki arti
yang sama yaitu sebagai pendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu yang dikehendaki.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan
berusaha
menyelesaikan
tugas
yang
diberikan
kepadanya dengan sebaik-baiknya, meraih prestasi

yang lebih baik dari sebelumnya, melebihi rata-rata
rekannya bahkan mungkin melampaui persyaratan
maksimal yang ditetapkan. Sebaliknya siswa yang
memiliki motivasi belajar rendah yaitu siswa yang
sudah puas dengan prestasi yang telah dicapai jika ia
telah
mencapai
persyaratan
menyelesaikan tugas-tugasnya.
minimum
dalam
Setelah melalui beberapa tahap pembelajaran,

guru diwajibkan mengevaluasi anak didiknya untuk
mengetahui hasil belajar anak didiknya (siswa). Hasil
belajar adalah hasil belajar peserta didik (siswa) yang
ukurannya antara lain dapat berupa hasil test
kemampuan akademik berupa nilai ulangan harian,
ulangan akhir semester dan UAN.
Mengevaluasi
selain untuk mengetahui hasil belajar siswa juga

berfungsi sebagai alat untuk menentukan dapat
dilanjutkan ke materi selanjutnya atau tidak.
Suryosubroto (2002:4) mengatakan, untuk
dapat mampu melaksanakan tugas mengajar dengan
baik, guru harus memiliki kemampuan professional.
Selanjutnya dikatakan bahwa tugas dan peran guru
antara lain menguasai dan mengembangkan materi
pelajaran,
merencanakan
dan
mempersiapkan
pelajaran sehari hari, mengontrol dan mengevaluasi

kegiatan siswa. Keputusan Mendikbud dan Kepala
BAKN (1994:7) menyatakan, evaluasi belajar atau
praktik adalah penilaian proses dan hasil belajar
dalam rangka memperoleh informasi proses dan hasil
belajar.
Sebagai perbuatan belajar subyek didik, hasil
belajar ditandai dengan evaluasi belajar. Dalam
konteks ini, evaluasi belajar adalah suatu tindakan
atau
suatu
proses
untuk
menentukan
nilai
keberhasilan belajar seseorang, setelah mengalami

proses
belajar
(Nurkancana,
selama
1992:11).
satu
periode
Evaluasi
tertentu
yang
berarti
pengungkapan dan pengukuran hasil belajar itu, pada

dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi
siswa, baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Menurut Muhibbin Syah (2005:141), kebanyakan
pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantatif,
lantaran penggunaan simbol angka atau skor untuk
menentukan kualitas keseluruhan kinerja akademik
siswa dianggap sangat nisbi. Walaupun begitu, guru
yang piawai dan profesional akan berusaha mencari
kiat evaluasi yang lugas, tuntas, dan meliputi seluruh
kemampuan ranah cipta, rasa, dan karsa siswa.
Volume 1, 2013
Berdasarkan
dapat
Lokasi penelitian ini adalah di SMP Negeri 8
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil
Kota Blitar, Jl. Kenari No. 28 Kota Blitar. Subyek
yang telah dicapai siswa dalam melakukan kegiatan
penelitian adalah siswa kelas VIII-E SMP Negeri 8
belajar untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
Kota Blitar semester gasal tahun pelajaran 2011/2012
laku yang baru. Dalam hasil belajar terjadi adanya
sebanyak 33 siswa.
perubahan
tingkah
pendapat
laku
tersebut
33
sebagai
akibat
dari
Untuk
memperoleh
siswa
data
sejauh
terhadap
bahan
mana
pengetahuan, sikap dan keterampilan serta latihan-
pemahaman
kajian
latihan yang dikembangkan melalui belajar. Dalam
menggambar pola dasar pakaian anak, dilakukan tes
hal ini penguasaan materi yang disampaikan oleh
hasil belajar. Data yang diperoleh berupa skor atau
guru dapat menunjang hasil belajar.
nilai hasil belajar siswa dalam bentuk nominal

dengan interval nilai antara 0 s/d 100.
Data lain dalam penelitian dikumpulkan
Metode Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah
rancangan model Kemmis dan Taggart yang terdiri
dari atas empat langkah, yakni: perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi (Arikunto,
2006:93).
Model ini dipilih karena dalam pembelajaran
selalu diawali dengan perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Dalam Penelitian ini akan
dilaksanakan dalam dua siklus, dan langkah-langkah
dalam
setiap
siklus
meliputi
perencanaan,
pelaksnaan tindakan, observasi, dan refleksi.

Penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah
penelitian tindakan kelas yang dirancang sebanyak
dua siklus. Siklus I rencananya dilaksanakan pada
minggu ketiga dan keempat bulan Oktober 2011, dan
siklus II dilaksanakan pada minggu pertama dan
kedua bulan Nopember 2011, masing-masing siklus
ada empat tahapan sesuai dengan desain berikut ini.
dengan menggunakan lembar observasi motivasi

belajar siswa selama mengikuti pembelajaran untuk
mengetahui kelemahan-kelemahan atau kekurangan
siswa dalam mengikuti pembelajaran yang akan
dilakukan setelah siswa mengikui pembelajaran. Data
yang dikumpulkan tersebut berupa skor dalam bentuk
skala yang masih harus dikonversikan ke dalam
kriteria penilaian dan kualifikasi penilaian.
Sedangkan data yang berupa tanggapan atau
komentar siswa setelah mengikuti pembelajaran
menggunakan metode pemberian pekerjaan rumah
dan dilakukan di akhir kegiatan pembelajaran.
Analisis
data
dalam
penelitian
ini
menggunakan analisis data kualitatif yaitu analisis

berdasarkan penalaran logika. Analisis tersebut
digunakan atas pertimbangan bahwa jenis data yang
diperoleh berbentuk kalimat-kalimat dan aktivitasaktivitas
siswa.
Sedangkan
analisis
kuantitatif
digunakan untuk menghitung besarnya hasil belajar

siswa.
Tabel 1. Kualifikasi dan Kriteria Penilaian
No.
1
2
3
4
Interval Nilai
86.00 100.0
71.00 85.99
55.00 70.99
54.99
Kualifikasi
A
B
C
D
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Indikator keberhasilan proses pelaksanaan

kegiatan penelitian tindakan kelas ini, siswa minimal
harus siap 75%, keaktifan dalam proses pembelajaran
75%, ikut serta dalam diskusi 75%, dan hasil kerja
75%. Sedangkan secara individu maupun klasikal
34
Indahwati
siswa harus mencapai ketuntasan belajar minimal
permasalahan yang peneliti tetapkan. Pemilihan
yaitu 75.00.
materi itu disesuaikan dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP).
Hasil Penelitian
1.
b) Pelaksanaan
Kondisi Awal Penelitian

Kondisi awal merupakan kondisi dimana
siswa
belum diberikan tindakan pembelajaran.
Sebelum dilaksanakannya tindakan pembelajaran,

aktivitas
guru
pembelajaran
dalam
melaksanakan
kegiatan
sering
menerapkan
metode
pembelajaran yang konvensional seperti ceramah dan

mengerjakan lembar kerja siswa. Akibatnya siswa
menjadi pasif dalam kegiatan belajar dan menjadi
cepat bosan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang
diajarkan atau belum bisa memecahkan masalah
(soal-soal) kurang termotivasi untuk untuk bertanya
atau mencari solusi. Apabila diberi umpan balik atau
pertanyaan oleh guru siswa hanya berdiam diri atau
kurang dapat berargumen. Diamnya siswa tersebut
karena mereka merasa malu dan sulit untuk
mengungkapkan
kalimat
karena
takut
jika
jawabannya salah. Selain itu jika siswa menemukan

masalah atau kesulitan dalam belajar, siswa enggan
untuk bertanya pada guru maupun kepada temannya
yang telah bisa atau memahami konsep yang
diajarkan.
Dengan kondisi seperti ini, motivasi atau
kemauan belajar siswa menjadi rendah sehingga
mengakibatkan hasil belajar siswa juga rendah dan
jauh
dari
standar
ketuntasan
minimal
yang
diharapkan.
2.
tindakan pertama
dilaksanakan untuk pertemuan pertama dan kedua

tatap muka. Pada waktu proses pembelajaran dihadiri
semua siswa.
Kegiatan ini didahului dengan menggali
pengetahuan awal siswa yang disertai pertanyaan
oleh guru. Guru memberikan gambaran prosedur
pembelajaran dan arahan kegiatan serta hasil yang
diharapkan dari kegiatan yang dilakukan.
Siswa menyimak tentang hal tersebut secara
seksama. Selanjutnya guru membentuk kelompok
yang terdiri 4 siswa secara heterogen berdasarkan
tingkat
kepandaiannya.
pembelajaran
dapat
Tujuannya
berjalan
agar
dengan
proses
lancar.
Pembentukan kelompok sudah dipersiapkan peneliti

sebelumnya, sehingga di dalam kelas guru tinggal
menyebutkannya. Proses ini berlangsung 20 menit,
melebihi dari waktu yang direncanakan.
Pertemuan
kedua
dilakukan
proses
pembelajaran dengan menggunakan metode seperti

pertemuan sebelumnya. Tujuannya agar kegitan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan
pada siswa untuk menyapaikan hasil pekerjaannya.
Kemudian
dilakukan
pembahasan
hasil-hasil
kerja siswa secara klasikal.

Selanjutnya guru mengulas kembali materi
yang
telah
dipelajari
secara
singkat
dan
pekerjaan siswa.
Tiga puluh menit sebelum pertemuan berakhir
a) Perencanaan
Perencanaan tindakan untuk meningkatkan
motivasi dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas
dalam pengajuan dan menanggapi ide serta hasil
dengan mengunakan metode pemberian
pekerjaan
siklus
menyimpulkan jawaban yang tepat dari hasil
Tindakan Pembelajaran pada Siklus 1
belajar
Pelaksanaaan
rumah
dirancang
oleh
peneliti.
Perencanaan pembelajaran ini disusun berdasarkan
guru mengadakan test tertulis guna mengukur daya

serap yang dihasilkan dari proses pembelajaran yang
telah dilaksanakan. Adapun hasil test dari siswa
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus
pertama diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata siswa
secara klasikal adalah 71.45 atau memiliki kriteria B
(Baik). Namun demikian secara individu masih
Volume 1, 2013
35
terdapat siswa yang memperoleh nilai di bawah
selesai, dan (4) Guru kurang displin, sehingga ada
ketuntasan belajar minimal (<75.00).
waktu yang tidak sesuai dengan rencana, disamping

itu secara psikologis dari peneliti (guru), guru kurang
c) Observasi
sepenuhnya membiarkan siswa melakukan proses
Dari hasil observasi terhadap aspek motivasi
belajar-mengajar sesuai prosedur model yang diteliti.
siswa selama proses belajar mengajar dengan
Ditinjau dari hasil belajar siswa masih belum
memuaskan karena masih terdapat siswa secara
pada siklus tindakan pertama dapat dijelaskan seperti
individu yang belum tuntas (<75.00) sehingga siswa
tabel di bawah ini.
belum dapat dikategorikan tuntas belajar secara

klasikal.
Tabel 2. Hasil observasi terhadap aspek motivasi siswa

No
Aspek Motivasi
Nilai
(%)
1
Kesiapan siswa
69.6
69.6%
2
Keaktifan bertanya atau
71.97
71.97%
menjawab
3
Peran serta dalam diskusi
71.97
71.97%
4
Hasil kerja siswa
78.03
78.03%
Rata-rata
72.89
72.89%
Berdasarkan hasil observasi motivasi belajar

siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan
metode pemberian pekerjaan rumah pada siklus
pertama diperoleh hasil bahwa pada aspek penilaian
kesiapan siswa dari 33 siswa yang memiliki kesiapan
terdapat 69.6%, pada aspek penilaian keaktifan
bertanya atau menjawab dari 33 siswa yang aktif
terdapat 71.79%, pada aspek penilaian peran serta
siswa dalam diskusi dari 33 siswa yang berperan
serta dalam diskusi tedapat 71.97%, dan pada aspek
penilaian hasil kerja siswa dari 33 siswa yang dapat
menyelesaikan hasil kerja terdapat 78.03%.
dilanjutkan pada siklus tindakan berikutnya. Pada

siklus
tindakan
harus
diadakan
perbaikan.
Perbaikan pada siklus tindakan 2 adalah guru

diusahakan
menerapkan
pembelajaran
dengan
sepenuh hati, artinya guru setelah memberikan

penjelasan tentang proses pembelajaran (dalam
bentuk langkah-langkah) maka guru sebaik mungkin
berperan sebagai fasilitator dan diupayakan dalam
pembagian waktu yang jelas terhadap kegiatan siswa
dan ditepati, di samping itu guru memotivasi siswa
untuk melakukan kegiatan seefektif dan seefisien
mungkin.
3.
Tindakan Pembelajaran pada Siklus 2
a) Perencanaan
tindakan melalui
model
pembelajaran dengan mentode pemberian pekerjaan
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan

aspek
motivasi
siswa
dalam
kegiatan
pembelajaran yang diamati termasuk baik dan

aktivitas
pembelajaran belum tercapai. Oleh karena itu perlu
Perencanaan
d) Refleksi
pada
Bertolak dari penjelasan tersebut, tujuan
siswa
dalam
menyampaikan
atau
menanggapi ide-idenya sudah termasuk cukup berarti

masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki
dalam pembelajaran. Dengan melihat kondisi seperti
ini nampak beberapa kekurangan antara lain: (a)
Hanya beberapa siswa yang mau aktif dalam kegiatan
di kelas, (b) Siswa masih kurang dapat bekerjasama
dalam kelompoknya, (3) Masih ada beberapa
kelompok siswa masih lambat dalam mempelajari
materi sehingga permasalahan yang diajukan tidak
rumah dirancang
oleh
peneliti.
Perencanaan
pembelajaran ini disusun berdasarkan perbaikanperbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan

pada siklus 1. Pemilihan pembahasan itu disesuaikan
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
b) Pelaksanaan
Pelaksanaaan
siklus
tindakan kedua,
pelaksanaan tindakan pembelajaran dibagi dalam tiga

tahap,
yaitu
tahap
membuka
pelajaran,
inti
pembelajaran dan menutup pembelajaran.

Kegiatan membuka pelajaran, setelah guru
memasuki ruangan bersamaan kolaborator yang
berperan
dalam
pengambilan
data,
guru
36
Indahwati
mengucapkan salam, mengabsen dan menulis jurnal.
c) Observasi dan hasil belajar
Pada saat ini seluruh siswa masuk semua, yaitu 33
Hasil pada siklus kedua motivasi siswa dalam
anak. Agar proses pembelajaran lebih menarik, guru
kegiatan pembelajaran dan hasil belajar yang
mendahului dengan kegiatan pembelajaran dengan
ditunjukkan dalam bentuk prestasi belajar kognitif
menyajikan
Gambar-
mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap
gambar tersebut cukup akrab dengan kehidupan
aspek motivasi siswa selama proses belajar mengajar
siswa, sehingga siswa mudah menyerap informasi
pada siklus tindakan kedua dapat dijelaskan sebagai
yang terkandung di dalamnya dan siswa akan timbul
berikut.
gambar-gambar/foto-foto.
keinginan untuk mempelajari materi yang akan

dibahas.
Tabel 3. Hasil pengamatan terhadap aspek motivasi siswa
Selanjutnya
guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan

selama pembelajaran berlangsung. Guru mengkoreksi
beberapa kelemahan terhadap proses pembelajaran
pada
tindakan
pembelajaran
sebelumnya
dan
diharapkan pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai

dengan rencana. Salah satu yang dilakukan guru
menekankan
ada
pembagian
peran
dalam
mempelajari materi sehingga waktu mengerjakan

tugas cepat selesai sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan. Siswa menyimak tentang hal tersebut
secara seksama.
Selanjutnya guru menyampaikan materi serta
memberi tugas yang telah disiapkan kepada siswa
untuk dikerjakan pada kelompoknya masingmasing,
kegiatan yang sama pada siklus pertama dilakukan
dengan urutan pemberian materi dahulu baru tugas
dengan
waktu
yang
sama.
Perubahan
ini
dimaksudkan untuk merangsang siswa mempelajari

materi
dan
mengurangi
tidak
terselesaikannya
soal/permasalahan yang telah disodorkan.

pada siswa untuk menyampaikan hasil kerjanya dan
selanjutnya
Dengan
membahas hasilhasil kerja mereka.
tanpa
ditunjuk,
siswa
menjelaskan
permasalahan satu demi satu. Jika kesimpulan yang

diperoleh sudah tepat maka tanpa menunjuk siswa
yang lain, sebaliknya jika seluruh siswa belum benar
konsepnya maka guru yang memberikan penguatan.
No
1
2
3
4
Aspek Motivasi
Kesiapan siswa
Keaktifan bertanya atau
menjawab
Peran serta dalam diskusi
Hasil kerja siswa
Rata-rata
Nilai
77.27
80.30
(%)
77.27%
80.30%
77.27
83.33
79.55
77.27%
83.33%
79.55%

siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan
metode pemberian pekerjaan rumah pada siklus
kedua diperoleh hasil bahwa pada aspek penilaian
kesiapan siswa dari 33 siswa yang memiliki kesiapan
terdapat 77.27%, pada aspek penilaian keaktifan
bertanya atau menjawab dari 33 siswa yang aktif
terdapat 80.30%, pada aspek penilaian peran serta
siswa dalam diskusi dari 33 siswa yang berperan
serta dalam diskusi tedapat 77.27%, dan pada aspek
penilaian hasil kerja siswa dari 33 siswa yang dapat
menyelesaikan hasil kerja terdapat 83.33%.
Sedangkan
hasil
belajar
siswa
setelah
dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus kedua

nilai rata-rata siswa secara klasikal adalah 81.00 atau
memiliki kriteria B (Baik). Dengan demikian secara
individu memperoleh ketuntasan belajar minimal
(<75.00).
d) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan siklus tindakan
kedua, ditinjau dari aspek hasil belajar siswa maupun
motivasi siswa telah terdapat peningkatan. Hal ini
ditunjukkan dengan: (1) Motivasi siswa
dalam
kegiatan pembelajaran menunjukkan hasil yang

memuaskan karena sebagian besar siswa memiliki
motivasi tinggi. Pada siklus tindakan 1 rata-rata
sebesar 72.89% dapat meningkat pada siklus
Volume 1, 2013
tindakan 2 menjadi rata-rata 79.55% dengan kategori
yang
baik, (2) Hasil belajar siswa yang dikategorikan
pembelajaran yang telah dilakukan karena beberapa
tuntas belajar juga mengalami peningkatan. Hal ini
siswa tersebut masih belum siap dalam kegiatan
menunjukkan
pembelajaran.
bahwa
siswa
telah
mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal, (3) Tanggapan

siswa
terhadap
proses
pembelajaran
kurang
memiliki
motivasi
37
terhadap
Beberapa respon dari siswa menyebutkan
dengan
bahwa kurangnya motivasi belajar dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran karena sebagian siswa masih
sangat baik, dan (4) Keberhasilan guru (peneliti)
memiliki sifat malas dan cebderung lebih banyak
dalam menjalankan rencana pembelajaran mengalami
menghabiskan waktunya untuk bermain.
peningkatan menjedi lebih baik.

Dengan merujuk pada hasil tindakan siklus
2.
Pembelajaran pada Siklus 2
kedua seperti yang telah dijelaskan, maka dapat
Pada siklus kedua dilaksanakan tindakan
disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan
lanjutan karena hasil belajar siswa masih belum
menggunakan pemberian pekerjaan rumah dapat
mencapai target yang diharapkan. Dari tindakan
meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar siswa.
pembelajaran yang telah dilaksanakan ini diperoleh

hasil bahwa secara klasikal nilai rata-rata siswa
adalah 78.61. Nilai ini mengalami peningkatan dari
Pembahasan
1.
pembelajaran pada siklus pertama secara signifikan,
Pembelajaran pada Siklus 1

Dari pembelajaran yang telah dilakukan
diperoleh hasil bahwa secara klasikal nilai rata-rata

siswa adalah 71.45. Nilai ini berada pada interval
nilai dengan kriteria B (Baik). Namun secara
individu masih terdapat beberapa siswa yang
mendapatkan nilai kurang dari standar ketuntasan
belajar minimal (<75.00).
Faktor yang menyebabkan siswa kesulitan
dalam meraih hasil belajar yang baik yaitu karena
siswa
sering
bercanda
gurau
dam
tidak
memperhatikan ketika guru memberikan materi ajar.

Sifat seperti itu
memang
sangat sulit
untuk
dihilangkan dalam waktu yang singkat. Butuh waktu

lebih lama untuk membangkitkan daya konsentrasi
siswa terhadap pelajaran.
siswa setelah mengikuti siklus pertama diperoleh
hasil bahwa rata-rata nilai aspek penilaian yang
dicapai peserta adalah 72.89. Nilai tersebut berada
pada interval nilai B (Baik). Hal ini disebabkan
karena
selama
mengikuti
pembelajaran
siswa
mendapat pendampingan dan pembimbingan dari

guru sehingga motivasi belajar siswa dapat tumbuh.
Namun demikian masih terdapat beberapa siswa
namun demikian nilai rata-rata tersebut masih berada

pada interval nilai dengan kriteria B (Baik).
Meningkatnya hasil belajar tersebut diduga
akibat efek positif yang ditimbulkan oleh adanya
pemberian tindakan pembelajaran menggunakan
metode pemberian pekerjaan rumah. Secara individu
terdapat 84.85% siswa yang telah mencapai standar
ketuntasan belajar minimal (<75.00). Sebagian besar
siswa telah sepenuhnya merasakan belajar metode
yang diterapkan oleh guru.
siswa setelah mengikuti siklus kedua diperoleh hasil
bahwa rata-rata nilai aspek penilaian yang dicapai
peserta adalah 79.55. Nilai tersebut berada pada
interval nilai B (Baik). Hal ini disebabkan karena
pada pertemuan sebelumnya siswa telah menerima
materi pembelajaran dari yang diberikan guru dengan
metode
yang
sama
sehingga
pada
tindakan
selanjutnya siswa tinggal membiasakan diri dengan

metode pembelajaran yang digunakan oleh guru
dalam memberikan materi pembelajaran.
Peningkatan motivasi belajar siswa yang
sangat signifikan terjadi pada komponen penilaian
keaktifan bertanya atau menjawab yaitu dari 69.6
meningkat menjadi 77.27, dan pada aspek penilaian
38
Indahwati
hasil kerja yaitu dari 78.03 meningkat menjadi 83.33.

Hal tersebut dikarenakan siswa sudah memiliki
semangat atau motivasi yang tinggi dalam belajar,
sehingga siswa secara langsung terlibat aktif dalam
dunia belajar.
Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pengajaran. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Dahar, RW. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Respon dari siswa
menyebutkan bahwa
meningkatnya motivasi belajar dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode
pemberian pekerjaan rumah karena pada umumnya
para guru semua bidang studi selalu memberikan
pekerjaan rumah kepada siswa sehingga siswa telah
terbiasa meluangkan waktunya untuk belajar dan
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Efek positif yang dapat ditunjukkan metode
pemberian pekerjaan rumah dalam penelitian ini
adalah siswa semakin aktif dalam bertanya dan
mencari solusi atas permasalahan yang dia tidak
ketahui keesokan harinya atau pada pertemuan
selanjutnya. Di setiap akhir kegiatan pembelajaran,
kesempatan bertanya yang diberikan oleh guru dapat
dimanfaatkan dengan baik oleh siswa. Ada juga
beberapa siswa yang mengemukakan meningkatnya
motivasi belajar siswa karena tugas pekerjaan rumah
yang diberiken oleh guru dapat membiasakan siswa
untuk belajar di rumah secara mandiri.
Bektiarso, Singgih. 1997. Pengembangan Konsepsi Siswa tentang

Cahaya
dalam
Pembelajaran
IPA
di
SD
dengan
Menggunakan Model Learning Cycle dalam Pancaran

Pendidikan . Jember : FKIP Universitas Jember.
Darmawan, dkk. 2008. Diktat Pelajaran Tata Busana (LKS) :
Sportif. Solo: CV. Harapan Baru.
Degeng, Sujana. 1989. Ilmu Pengajaran Taxonomi Variabel.
Jakarta: Direktorat P&K.
Degeng, Sudana. 1998. Mencari Paradigma Baru Pemecahan
Masalah Belajar. Malang : IKIP Malang.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 : Kerangka Dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
DePorter, B.M. Rerdor, S. Nourie. 2001. Quantum Teaching.
Penerjemah Ary Nilandri. Bandung: Kaifa.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung : PT. Citra
Aditya Bakti.
Hari Afendi. 2011. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Melalui Simulasi Komputer pada Siswa Kelas XI-IPS-4
MAN Kota Blitar Semester Genap Tahun Pelajaran
2010/2011. Blitar: Penelitian Tindakan Kelas.
Kasihani, Kasbolah. 1999. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta:Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah
Dasar.
Moleong, L. J. 2002. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mudhofir. 2001. Prinsip-prinsip Pengelolaan Sumber Belajar.
Bandung: Rosda.
Kesimpulan
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep,
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab

sebelumnya, selanjutnya dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
1.
Hasil belajar Tata Busana menggambar pola

SMP Negeri 8 Blitar semester gasal tahun
pelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan melalui
metode pemberian pekerjaan rumah.
motivasi belajar siswa kelas VIII-E SMP Negeri
Blitar
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
semester
gasal
tahun
2011/2012 daapat ditingkatkan.
Nurgianto, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum

Sekolah. Yogyakarta: BPFE.
Sadiman,
pelajaran
AS.
1996.
Media
Pendidikan,
Pengertian
Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT. Raja

Grafindo Persada.
Slameto.
Melalui metode pemberian pekerjaan rumah,

8
Nasution, S. 1980. Asas-asas Kurikulum. Bandung: Jemmars.

dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
dasar pakaian anak pada siswa kelas VIII-E
2.
Karakteristik dan Implementasi. Jakarta: Rosda.
1995.
Belajar
dan
Faktor-faktor
yang
Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjimat, D. Agus. 2005. Metodologi Penelitian. Program Pasca
Sarjana UNIPA: Surabaya.
39
ISSN : 2337-4705
Peran Pengawas Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Kepala

Sekolah Melalui Pembinan Berkelanjutan
SUMAMIK
Management of school will be able to walk better if form of synergy three component that is supervisor of school,
teacher and headmaster representing is trilateral of component gold management of school. Interest three the component
reside in linear line and represent one unity which requiring each other. With the construction by supervisor of education,
ability of education management professional had by headmaster expected can compile effective school program, creating
school climate which conductive and develop work school personel and also can guide teacher execute study process.
Keywords: role of supervisor, headmaster performance, construction of continuation
wali kelas, dan pegawai tata usaha akan menjadi
Pendahuluan
Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat
ditentukan oleh keberhasilan kepala sekolah dalam
mengelola tenaga kependidikan yang tersedia di
sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu
komponen pendidikan yang berpengaruh dalam
meningkatkan
kinerja
guru.
Kepala
sekolah
bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan

pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga
kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta
pemeliharaan sarana dan prasarana. Hal tersebut
menjadi lebih penting sejalan dengan semakin
kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah, yang
menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif
dan efisien.
Kepala sekolah selaku supevisor pendidikan
memiliki fungsi mengarahkan, membimbing dan
mengawasi seluruh kegiatan pendidikan dan kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan guru yang ditunjang
oleh pegawai di sekolah. Kepala Sekolah hendaknya
melakukan observasi yang terus menerus tentang
kondisi-kondisi dan sikap-sikap di kelas, di ruangan
guru, di ruang tata usaha dan pada pertemuanpertemuan staf pengajar. Tujuan hal tersebut adalah
untuk
memberikan
bantuan
pemecahan
atas
semakin baik secara berkelanjutan.

Di sinilah pengawasan pendidikan menduduki
peran penting dalam upaya penjaminan mutu
pendidikan khususnya dalam rangka memingkatkan
kinerja Kepala Sekolah. Sayangnya hal tersebut lebih
banyak
baru
sebagai
retorika
dan
urung
diimplementasikan secara intensif dalam pengelolaan

pendidikan
khususnya
di
satuan
pendidikan.
Tantangan kepengawasan sekolah juga muncul

dengan hadirnya internasionalisasi pendidikan yang
menuntut pengawas sekolah untuk cepat tanggap
dalam merespon perubahan untuk menularkannya
kepada para pengelola sekolah. Penguatan fungsi
pengawas sekolah dapat dipandang sebagai langkah
politis sekaligus profesional karena pemberdayaan
pengawas sekolah dapat dijadikan sebagai pelaku
penjamin mutu di lapis kedua setelah sekolah itu
sendiri. Tentu saja penguatan fungsi tersebut
memerlukan
beberapa
syarat,
antara
lain
pengembangan kapasitas dan kapabilitas pengawas

sekolah, dan kebijakan pemerintah akan rasio jumlah
pengawas terhadap satuan pendidikan yang dibina.
Peran Pengawas Pendidikan
kesulitan-kesulitan yang dialami guru dan pegawai
Peran pengawas sekolah di Indonesia kini
serta melakukan perbaikan-perbaikan baik langsung
tidak hanya berkutat di seputar ranah akademik
maupun tidak langsung mengenai kekurangan-
namun juga manajerial. Hasil penelitian gelombang
kekurangannya, sehingga secara bertahap kualitas
kedua tentang Kepengawasan pendidikan di era
dan produktivitas kegiatan belajar mengajar yang
1980-an (Glickman, 2004) mengungkapkan bahwa
dilakukan staf kepala sekolah, guru di kelas, kinerja
sekolah
yang
efektif
ditandai
dengan
hal-hal
40
Sumamik
diantaranya 1) manajemen tingkat sekolah, 2)
b) Mendampingi kegiatan KKKS dan KKG,
kepemimpinan, 3) stabilitas staf, 4) pengorganisasian

kurikulum dan pembelajaran, 5) pengembangan staf,
6) optimalisasi jam belajar, 7) prestasi akademik
MKKKS dan MGMP

3.
Motivator
a) Mengusulkan kepala sekolah, guru dan staf
yang diakui secara luas, 8) keterlibatan orangtua, 9)
untuk
perencanaan kolaboratif dan hubungan rekan sejawat,
meningkatkan profesionalisme.
10) keberadaan sense kebersamaan, 11) kejelasan
mengikuti
b) Mengadakan
pelatihan
seleksi
untuk
peserta
untuk
tujuan dan harapan yang secara umum sama, serta
mengikuti lomba kepala sekolah, guru dan
12) aturan dan kedisplinan. Dari hasil penelitian
siswa berprestasi.
tersebut
nampak
bahwa
manajemen
sekolah
menempati posisi yang tidak dapat dipandang remeh
Pengembangan Profesional Pengawas Sekolah
dalam pembentukan sekolah yang efektif. Dengan

demikian kebutuhan proses pembelajaran yang baik
kini diakui sangat perlu didukung oleh proses
manajemen yang serupa baiknya. Dengan demikian,
kriteria kompetensi manajerial yang harus dikuasai
pengawas sekolah tersebut wajar menjadi tuntutan.
Peran pengawas sekolah adalah melakukan
pembinaan, supervisi akademik dan manajerial dalam
penyelenggaraan pendidikan di sekolah baik yang
berhubungan dengan kepala sekolah dan guru. Secara
lebih
operasional
mencakup
kegiatan
menemukan/menggali dan membantu untuk mencari

alternatif pemecahan permasalahan yang ada di
sekolah
dalam
rangka
peningkatan
kualitan
sumberdaya sekolah dan mutu pendidikan secara

efektif dan efisien dan akuntabel.
Sedangkan fungsi pengawas sekolah adalah:
1.
Supervisor
a) Menyusun program supervisi untuk kepala
sekolah dan guru baik fisik maupun non
fisik yang meliputi administrasi, sarana dan
prasarana
(sapras),
KBM,
kesiswaan,
ketenagaan, penerimaan siswa baru, evaluasi

dan lingkungan sekolah.
b) Melaksanakan program supervisi.
c) Mengelola hasil supervisi.
d) Melaporkan hasil supervisi kepada Dinas
Pendidikan.
2.
Edukator
a) Membimbing, mengarahkan dan memberi
saran saran kepada kepala sekolah, guru,
siswa dan staf.
Pengembangan profesi pengawas sekolah

adalah
kegiatan
yang
dilakukan
pengawas
sekolah/Madrasah dalam rangka pengamalan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan keterampilan untuk
peningkatan mutu profesionalisme sebagai pengawas
sekolah/Madrasah
menghasilkan
maupun
sesuatu
yang
dalam
rangka
bermanfaat
bagi
pendidikan, khususnya dalam kegiatan menilai dan

membina penyelenggaraan pendidikan. Perlu disadari
sebelumnya bahwa pembinaan profesional yang
distimulasi atau dilakukan oleh pihak eksternal
terhadap pegawai tidak akan berbuah manis bila tidak
diikuti dengan kesadaran pribadi. Menurut Whitaker
(dalam Kydd dkk, 1994), dimensi pribadi pada
pengembangan
profesional
sama
dengan
membicarakan tentang motivasi, inteligensi, potensi,

konsep diri dan pengendalian diri.
Pengembangan
profesional
menjadi
sedemikian penting karena esensi keberhasilan

sekolah bersumber dari pemikiran dan tindakan para
pelakon pengelola pendidikan. Sekitar 70% anggaran
pendidikan di Indonesia didanai untuk membayar
gaji tenaga pendidik dan kependidikan, bahkan
Amerika menghabiskan sekitar 80% dari anggaran
pendidikannya untuk alokasi yang sama. Setiap
tahunnya di Amerika terdapat peningkatan minat
penelitian
mengenai
pengembangan
profesi
(Glickman, 2004: 371). Hal ini sejalan dengan

kepedulian yang tinggi terhadap pengembangan
profesi yang dipandang sebagai proses recharging
SDM.
Volume 1, 2013
Pengembangan profesi adalah satu dari empat

unsur kinerja pengawas sekolah. Unsur lainnya
adalah
pendidikan,
manajerial,
serta
pengawasan
penunjang.
akademik
41
Adapun fungi kepala sekolah adalah:

1.
Pendidik
dan
Sebagai
Dalam rancangan
pendidik,
melaksanakan
kepala
kegiatan
perencanaan,
petunjuk teknis pelaksanaan jabatan fungsional
pengelolaan,
pengawas
Kegiatan perencanaan menuntut kapabilitas
sekolah
dan
angka
kreditnya,
dan
sekolah
evaluasi
pengembangan profesi dimaknai sebagai unsur yang
dalam
terdiri atas penulisan karya ilmiah di bidang
pembelajaran;
kegiatan
pendidikan
mengharuskan
kemampuan
formal/pengawasan,
menyusun
pembelajaran.
perangkat-perangkat
pengelolaan
memilih
dan
penerjemahan/penyaduran buku dan membuat karya
menerapkan strategi pembelajaran yang efektif
inovatif di bidang yang sama.
dan
Penguatan
fungsi
pengawas
sekolah
efisien;
dan
mencerminkan
kegiatan
kapabilitas
evaluasi
yang
mengevaluasi
dalam
tepat
memilih
khususnya melalui pengembangan profesi dapat
metode
dan
dalam
memanfaatkan budaya kekerabatan di Indonesia.
memberikan tindak lanjut yang diperlukan
Budaya kolektif semacam ini merupakan modal
terutama bagi perbaikan pembelajaran.
sosial, yaitu jejaring sosial yang memiliki nilai-nilai
Sebagai pendidik, kepala sekolah juga
kebersamaan yang tumbuh dari suatu masyarakat
berfungsi membimbing siswa, guru dan tenaga
yang berupa norma timbal baik satu dengan lainnya
kependidikan lainnya.
(Bordieu,
1990
dalam
Hermawanti&Rinandari,
2.
2003). Tingkatan modal sosial terdiri atas tiga,
Pemimpin
Sebagai
pemimpin,
kepala
sekolah
pertama adalah nilai, kedua yaitu institusi, dan ketiga
berfungsi menggerakkan semua potensi sekolah,
ialah mekanisme. Pada tingkat nilai, sebuah jaringan
khususnya tenaga guru dan tenaga kependidikan
bisa terbentuk karena latar belakang kepercayaan
bagi pencapaian tujuan sekolah. Dalam upaya
terhadap nilai yang sama. Pada level kedua, yakni
menggerakkan potensi tersebut, kepala sekolah
institusi, jaringan sosial tersebut diorganisasikan
dituntut
menjadi sebuah institusi. Mekanisme sebagai tingkat
metode-metode kepemimpinan yang sesuai
ketiga adalah ketika modal sosial pada tingkat
dengan
pertama dan kedua mulai membuahkan bentuk
pemotivasian, dan pemberdayaan staf.
kerjasama. Ikatan profesi, kelompok kerja pengawas

adalah salah satu bentuk modal sosial yang sangat
3.
menerapkan
prinsip-prinsip
mengedepankan
dan
keteladanan,
Pengelola (manajer)
Sebagai pengelola, kepala sekolah secara
potensial dalam pengembangan profesi, termasuk
operasional
diantaranya pengawas sekolah.
kurikulum, peserta didik, ketenagaan, keuangan,

sarana
penyelenggaraan
prasarana,
pengelolaan
hubungan
sekolah-
masyarakat, dan ketatausahaan sekolah. Semua
Peran Kepala Sekolah

Peran kepala
dan
melaksanakan
sekolah
kegiatan
adalah
mengelola
pendidikan
dan
pembelajaran di sekolah. Secara lebih operasional

mencakup kegiatan menggali dan mendayagunakan
seluruh sumber daya sekolah secara terpadu dalam
kerangka pencapaian tujuan sekolah secara efektif
dan efisien dan akuntabel.
kegiatan-kegiatan
operasional
tersebut
dilakukan melalui oleh seperangkat prosedur

kerja berikut: perencanaan, pengorganisasian,
penggerakan, dan pengawasan. Berdasarkan
tantangan yang dihadapi sekolah, maka sebagai
pemimpin,
kepala
sekolah
pendekatan-pendekatan
baru
meningkatkan kapasitas sekolah.
melaksanakan
dalam rangka
42
Sumamik
memberikan
4.
Administrator
merupakan
yang luas,
pengambil
kebijakan
kebijakan, kepala sekolah melakukan analisis

lingkungan (politik, ekonomi, dan sosialbudaya) secara cermat dan menyusun strategi
dalam melakukan perubahan dan perbaikan
sekolahnya. Dalam pengertian yang sempit,
kepala sekolah merupakan penanggung-jawab
kegiatan administrasi ketatausahaan sekolah
mendukung
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran
5.
Pembinan Berkelanjutan
Sebagai wirausahawan, kepala sekolah

berfungsi sebagai inspirator bagi munculnya
ide-ide kreatif dan inovatif dalam mengelola
sekolah. Ide-ide kreatif diperlukan terutama
karena sekolah memiliki keterbatasan sumber
daya keuangan dan pada saat yang sama
memiliki kelebihan dari sisi potensi baik
internal maupun lingkungan, terutama yang
dari
masyarakat
maupun
dari
pemerintah setempat.
6.
satuan
pendidikan
adalah
supervisi
yang
berwujud penilain dan pembinaan yang dilakukan

pengawas
sekolah
terhadap
satuan
pendidikan
(sekolah). Objek pembinaan dan penilaiannya adalah

teknis pendidikan dan teknis administrasi. Proses
yang dilakukan meliputi empat langkah penting,
yakni perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan
penindaklanjutan. Pengorganisasian dilakukan dalam
sekolah berfungsi sebagai katalisator bagi

meningkatnya semangat kerja guru. Kepala
sekolah perlu mendorong guru dan tenaga
kependidikan lainnya dalam bekerja di bawah
atmosfir kerja yang sehat. Atmosfir kerja yang
sehat memberikan dorongan bagi semua staf
untuk bekerjasama dalam mencapai.
Penyelia (supervisor)
Berkaitan dengan fungsi kepala sekolah
sebagai pemimpin pengajaran, kepala sekolah
berfungsi melakukan pembinaan professional
kepada guru dan tenaga kependidikan. Untuk itu
kepala sekolah melakukan kegiatan-kegiatan
pemantauan atau observasi kelas, melakukan
pertemuan-pertemuan
dan program kerja semesteran. Semua kegiatan

dilakukan secara berkesinambungan dari tahun ke
tahun dan dari satu semester ke semester berikutnya.
Pada akhir tahun pelajaran, pengawas sekolah
melakukan refleksi terhadap kegiatan supervisi yang
dilakukannya sepanjang tahun itu. Hasil refleksi itu
akan memberikan informasi tentang pelaksanaan
supervisi yang tuntas dan yang tidak tuntas sesuai
dengan rencana. Hal yang tuntas sesuai dengan
rencana tidak perlu dilanjutkan pada tahun berikut.
Hal yang belum tuntas menurut ukuran rencana,
Pencipta iklim kerja

Sebagai pencipta iklim kerja, kepala
7.
Operasional kerja pengawas sekolah pada
program kerja yang meliputi program kerja tahunan
Wirausahawan
bersumber
permasalahan
kepala
tertinggi di sekolahnya. Sebagai pengambil
dalam
bagi
pembelajaran yang dialami guru.
Dalam pengertian
sekolah
solusi
guna
memberikan
pengarahan teknis kepada guru dan staf
perlu dilanjutkan pada tahun berikut. Dengan

demikian, perencanaan supervisi tahun berikut
memiliki
landasan
empiris
yang
jelas,
yakni
pengalaman atau data supervisi tahun yang lalu.

Selain merefleksi hasil supervisi tahun lalu,
pengawas sekolah juga membahas, mengkaji, dan
menganalisis kebijakan-kebijakan mutakhir yang
diterbitkan birokrasi pendidikan. Kebijakan itu
dibahas secara rinci, terutama yang terkait langsung
dengan tujuan supervisi dan bidang tugas pengawas
sekolah. Kebijakan bisa berasal dari pemerintah dan
bisa juga dari pemerintah daerah. Atau mungkin
dinas
pendidikan
setempat
juga
mengeluarkan
kebijakan bidang pendidikan. Dengan menganalisis

dan memanfaatkan kebijakan bidang pendidikan,
berarti perencanaan supervisi yang disusun pengawas
sekolah memilki dasar yuridis yang jelas pula.
Volume 1, 2013
Hal
lain
yang
diperhatikan
adalah
3.
43
Memberikan contoh yang dilakukan dengan
perkembangan ilmu dan pengetahuan. Perkembangan
cara yang bersangkutan bertindak sebagai guru
ilmu dan pengetahuan bisa terkait dengan substansi
model yang melaksanakan PBM/ bimbingan
disiplin ilmu, bisa juga terkait dengan pendekatan,
untuk meteri tertentu di depan kelas, dengan
metode, dan teknik supervisi. Perkembangan ilmu
tujuan
dan
menjadi
menerapkan model pembelajaran yang baik. Di
menyusun
sisi lain, pengawas dapat bertindak sebagai
perencanaan supervisi. Kemudian, perkembangan
pemimpin model untuk memberikan bimbingan
ilmu dan pengetahuan yang relevan dapat dijadikan
kepada kepala sekolah.
pengetahuan
perhatian
tersebut
pengawas
hendaklah
sekolah
dalam
landasan penyusunan perencanaa tahun itu. Dengan

demikian,
perencanaan supervisi
4.
agar
guru
guru
binaannya
dapat
Memberikan saran atau rekomendasi, dengan
yang disusun
maksud agar proses pendidikan di sekolah lebih
pengawas sekolah memiliki landasan teoretis yang
baik dari pada hasil yang telah dicapai
jelas.
sebelumnya.
Perencanaan supervisi,
kemudian disebut
program kerja pengawas sekolah terdiri dari program
Penutup
tahunan dan program semester. Program tahunan

dibuat oleh sekelompok pengawas sekolah yang
diberi tugas oleh koordinator pengawas sekolah.
Program semesteran dibuat oleh masing-masing
pengawas sekolah untuk ruang lingkup kerja satuan
pendidikan yang dibinanya. Program semesteran ini
disusun berdasarkan program rahunan. Jadi, program
tahunan berlaku untuk suatu kota atau kabupaten dan
menjadi
pedoman
untuk
menyusun
program
semesteran. Program semesteran adalah program

masisng-masing pengawas sekolah untuk sekolah
yang menjadi tanggungjawabnya.
Model pembinaan pengawas sekolah terhadap
kepala sekolah dalam rangka untuk meningkatkan
kinerja kepala sekolah dan profesionalisme guru
adalah:
1.
Memberikan arahan kepada kepala sekolah dan

guru yang berada di sekolah binaan yang
menjadi
tanggungjawabnya,
agar
dalam
menjalankan tugas pokok dan fungsinya lebih

terarah dan
mencapai tujuan
yang telah
ditentukan.
2.
Memberikan bimbingan, dengan maksud agar

kepala sekolah dan guru yang berada di sekolah
binaan
yang
mengetahui
menjadi
secara
lebih
tanggungjawabnya
rinci
mengenai
kegiatan yang harus dilaksanakan dan cara

terbaik untuk melaksanakannya.
Perkembangan situasi dan dinamika sekarang

ini, banyak situasi kinerja yang selalu berorientasi
pada material atau profit oriented. Sehingga terhadap
apa yang dilakukan selalu dihubungkan dengan hasil
yang akan diperoleh. Jika seorang guru/kepala
sekolah dan pengawas mengetahui secara jelas tugas,
pokok dan fungsinya, maka seterusnya juga harus
mampu mengembangkan konsep pelaksanaan tugas
tersebut secara baik, agar dinamika tugas yang
dilakukan berlangsung secara variatif dan didasarkan
pada situasi dan kondisinya. Namun demikian, semua
tugas yang dilakukan selalu disusun melalui program
yang baik, pelaksanaan yang terukur, dan dilandasi
rasa pengabdian serta motivasi yang tinggi.
Kuat atau lemahnya fungsi kepengawasan
pendidikan tidak hanya tergantung dari penguasaan
kompetensi pengawas, namun juga berkaitan dengan
pihak eksternal seperti kebijakan pemerintah pusat
dan
daerah
yang
masih
terkendala
benturan
kewenangan pengelolaan pendidikan oleh daerah,

dan model-model pembinaan pengawas sekolah yang
belum intensif. Pemberdayaan pengawas sekolah
sebagai penjamin mutu belum banyak dilakukan
terkait
dengan
kebijakan
pemerintah
daerah.
Koordinasi antara pusat dan daerah mengenai

pengawasan pendidikan diperlukan agar monitoring
dan evaluasi serta pembinaan satuan pendidikan
44
Sumamik
terkait dengan standar nasional pendidikan dapat
Glickman, Carl D., & Gordon, Stephen P., & Ross-Gordon, Jovita
M. (2004). Supervision; and Instructional Leadership, A
berjalan secara efisien.

Pengawas sekolah harus melakukan upaya
pembinaan kepada kepala sekolah dan guru yang
berada di sekolah secara berkala dan terencana untuk
meningkatkan kompetensi mereka sehingga akan
berujung pada meningkatnya kinerja kepala sekolah
dan profesionalisme guru di sekolah.
Developmental Approach. Boston: Allyn and Bacon.

Kydd, L., Crawford, M., & Riches, C (ed). (1997). Professional
Development for Educational Management. (Terjemahan
Ursula Gyani). Jakarta: Grasindo.
Mucthith, Saekan. 2011. Pengembangan Model Manajemen
Pembinaan Pengawas Sekolah/Madrasah di Kantor
Kemenag Kudus. (Disertasi). Semarang: Universitas
Negeri Semarang.
Permendiknas No 12 Tahun 2007 tentang Standarisasi Pengawas
Sekolah.
Daftar Pustaka
Rancangan Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional
Anonim. (2010). Minim, jumlah pengawas sekolah di Solo:

http://www.solopos.com/2010/pendidikan/minim-jumlahArifiatun. (2009). Kontribusi Supervisi Pengawas Sekolah, Kinerja
Kepala
Sekolah
Unjianto, Bambang. (2011). Yogyakarta Kekurangan Tenaga

Pengawas
pengawas-sekolah-di-solo-11739.
Profesional
Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. (2011).
dan
Pengembangan
Sekolah
http://suaramerdeka.com/v1/
index.php/ read/news/2012/ 01/12/106583/YogyakartaKekurangan-Tenaga-Pengawas-Sekolah.
Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Profesional Guru
Suliadi, Rachmat. (2009). Hubungan Antara Supervisi Pengawas
di SMA Negeri Kabupaten Jember. (Tesis). Malang:
Sekolah, Intensitas Kegiatan MGMP dan Motivasi
Universitas Negeri Malang: http://adln.lib .unair.ac.id/
Berprestasi Guru dengan Profesionalisme Guru SMA
go.php?id=jiptunair-gdl-s1-2006-amaliafauz-2069.
Negeri di Kota Malang. (Tesis). Malang: Universitas
Hermawanti, Mefi & Hesti Rinandari. (2003). Penguatan dan
Negeri Malang: http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/
Pengembangan Modal Sosial Masyarakat Adat :

http://www.ireyogya.org/adat/modul_modalsosial.htm.
disertasi/search/advancedResults.
45
ISSN : 2337-4705
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Menggunakan Role Play Siswa MTs
WASIS SUNARYADI
In its bearing of process learn and teaching in school, most matter often discussing is lowering of result or value
learn student. One of the low cause factor of him result of learning student caused by fear factor of itself student assuming
Iesson items specially Indonesian to vocational school student very difficult to study. When a teacher give items in class, at
the time student feel less enthusiastic, demotivate to study or to accepting it. As a result, can lessen effectiveness of process
learn to teach. Researcher try to give other variation of to grow to interest of student to Indonesian. One of the researcher
strategy which have do learning at the same time play at, tidy in a game of role or which recognized with role play. So that
they feel like with study of Indonesian, theme of role play expostulated with as according to desire of them.
Keywords: result learn, role play
sesuai dengan tata bahasa Indonesia. Hal ini
Pendahuluan
Dalam kaitannya proses belajar mengaar di
sekolah, hal yang paling sering diperbicangkan
adalah rendahnya nilai atau hasil belajar siswa. Salah
satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa
karena adanya faktor ketakutan dari siswa itu sendiri
yang
menganggap
materi
pelajaran
khususnya
dimaksudkan
untuk
dipelajari.
Indonesia sehingga tampilan mereka dalam bermain

peran dapat optimal.
Metode Role Play
Role play merupakan salah satu bentuk
metode pembelajaran dari sekian banyak bentuk
memberikan materi di kelas, saat itu juga siswa
metode pembelajaran yang ada, yang akan membantu
merasa kurang berminat, kurang termotivasi untuk
seorang guru untuk menjalankan proses pembelajaran
mempelajari atau untuk menerimanya. Akibatnya,
di kelas. Metode ini banyak dan sering dipergunakan
dapat
oleh guru-guru mata pelajaran apa saja karena
keefektifan
seorang
penyusunan
guru
mengurangi
Ketika
mempermudah
kalimat dan mempercepat pemahaman materi Bahasa
Bahasa Indonesia bagi siswa sekolah kejuruan sangat

sulit
untuk
proses
belajar
mengajar.
Peneliti mencoba memberi variasi lain untuk
menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap Bahasa
disamping relatif mudah dalam pelaksanaanya juga

memberi manfaat yang sangat besar bagi siswa dalam
proses pelaksanaan pembelajaran siswa.
Indonesia. Salah satu strategi yang telah peneliti
Menurut Sagala (2003:217) mengemukakan
lakukan adalah belajar sambil bermain, yang dikemas
bahwa role play merupakan suatu cara mengajar yang
dalam sebuah permainan peran atau yang dikenal
baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu, sarana
dengan role play. Agar mereka merasa senang
untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan,
dengan pembelajaran Bahasa Indonesia, tema role
kesempatan dan keterampilan. Role play adalah suatu
play didiskusikan bersama sesuai dengan keinginan
metode mengajar, dimana siswa diajak ke tempat
mereka.
latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara
Dengan role play, siswa akan mempersiapkan
membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakanya,
terlebih dulu bentuk percakapannya, kalimat-kalimat
untuk
apa
dibuat,
apa
manfaatnya
dan
lain
yang hendak disampaikan. Dan saat memproduksi
sebagainya. Role play pada dasarnya merupakan
kalimat inilah banyak kendala yang mereka hadapi,
metode pembelajaran yang berorientasi pada guru
antara lain: pilihan kosakata, ujaran, pelafalan
dan sangat sesuai untuk digunakan apabila tujuan
maupun ketatabahasanya. Masalah yang paling
belajarnya agar siswa menguasai keterampilan yang
banyak dijumpai adalah proses menyusun kalimat
ingin dicapai (Sugiyanto, 1998:431).
46
Wasis Sunaryadi
Sudjana (1991:86) mengemukakan role play
nisbi. Walaupun begitu, guru yang piawai dan
adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama,
profesional akan berusaha mencari kiat evaluasi yang
berulang-ulang
lugas, tuntas, dan meliputi seluruh kemampuan ranah
secara
sungguh-sungguh dengan
tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau
cipta, rasa, dan karsa siswa.
menyempurnakan suatu ketrampilan agar menjadi
Bertolak dari pengertian tersebut, dapat
bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode ini
disimpulkan bahwa hasil belajar mempunyai peranan
adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-
yang sangat penting dalam pendidikan bahkan
kali dari suatu hal yang sama.
kualitas pendidikan dicerminkan antara lain oleh
Dari uraian tersebut maka apabila seorang
siswa pada mata pelajaran yang telah dipelajari di
menggunakan
proses
sekolah. Oleh karena itu, hasil belajar penekanannya
pembelajaran, maka guru harus menciptakan situasi
pada hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau
tertentu untuk memacu siswa berfikir dan berbuat
aktifitas. Hasil belajar adalah hasil pendidikan yang
sesuai dengan yang diintruksikan oleh guru, karena
diperoleh siswa setelah melewati proses pendidikan
dalam pelaksanaan role play guru yang menetapkan
dalam jangka waktu tertentu.
guru
role
play
pada
tujuan pembelajaran dan apa yang harus dilakukan
Berdasarkan
pendapat
tersebut
dapat
oleh siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Siswa
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil
melakukan gerakan sesuai dengan apa yang di
yang telah dicapai siswa dalam melakukan kegiatan
intruksikan oleh guru, dan melakukan secara
belajar untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
berulang-ulang.
laku yang baru. Dalam hasil belajar terjadi adanya

perubahan
tingkah
laku
sebagai
akibat
dari
pengetahuan, sikap dan keterampilan serta latihan-
Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan bagian yang tak
terpisahkan dari kegiatan belajar. Hasil belajar
sebagai istilah konotatif dari hasil belajar adalah hasil
yang dicapai oleh individu atau subyek didik setelah
mengalami proses belajar atau pembelajaran tertentu.
latihan yang dikembangkan melalui belajar. Dalam

hal ini penguasaan materi yang disampaikan oleh
guru dapat menunjang prestasi belajar.
Metode Penelitian
Hasil belajar ini lazim juga diistilahkan dengan

kecakapan actual (actual ability).
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan

Kelas yang bertujuan meningkatkan hasil belajar
Sebagai perbuatan belajar subyek didik,
siswa. Dasar utama dilaksanakan penelitian tindakan
prestasi belajar ditandai dengan evaluasi belajar.
kelas
Dalam konteks ini, evaluasi belajar adalah suatu
pembelajaran di kelas. Dengan kata lain, penelitian
tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai
ini untuk memecahkan persoalan pembelajaran yang
keberhasilan belajar seseorang, setelah mengalami
sedang dihadapi oleh guru. Penelitian merupakan
proses belajar selama satu periode tertentu (Zaini,
suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh
2002:11). Evaluasi yang berarti pengungkapan dan
tindakan guru dalam melakukan penelitian.
pengukuran
hasil
belajar
itu,
pada
dasarnya
adalah
untuk
melakukan
perbaikan
Lokasi penelitian ini adalah di
MTsN
merupakan proses penyusunan deskripsi siswa, baik
Kepanjenkidul Blitar dengan alamat
secara kuantitatif maupun kualitatif. Menurut Syah
No. 140 Kota Blitar. Dengan subyek penelitian ini
(2004:141),
evaluasi
adalah siswa kelas VII-A tahun pelajaran 2010/2011
cenderung bersifat kuantatif, lantaran penggunaan
yang berjumlah 36 siswa. Instrumen yang digunakan
simbol angka atau skor untuk menentukan kualitas
dalam kegiatan ini adalah tes, lembar pengamatan
keseluruhan kinerja akademik siswa dianggap sangat
atau observasi, lembar catatan lapangan, dan angket.
kebanyakan
pelaksanaan
Jl. Ciliwung
Volume 1, 2013
Aktivitas belajar siswa kelas VII-A MTsN

Kepanjenkidul Blitar yang dapat dijadikan sebagai
penentu tingkat keberhasilan penelitian tindakan
2.
47
Tindakan Pembelajaran Siklus 1
a) Perencanaan
Perencanaan tindakan peningkatan aktivitas
ditinjau dari aktivitas siswa selama mengikuti
dalam
pembelajaran dengan role play serta penyampaian
pengajuan
ide.
belajar melalui diskusi dengan role play dirancang

Data tentang hasil belajar dianalisis untuk
mengetahui
dengan
ketuntasan
menganalisis
belajar
data
siswa.
hasil
tes
kegiatan pembelajaran,
dan
menanggapi
aktivitas dalam
ide
serta
hasil
oleh peneliti. Perencanaan pembelajaran ini disusun
Caranya
berdasarkan permasalahan yang peneliti tetapkan.
formatif
Pemilihan materi itu disesuaikan dengan program
menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Tujuannya
tahunan dan program semester.
untuk mengetahui daya serap siswa disebut tuntas

belajar bila telah mencapai Kriteria Ketuntasan
b) Pelaksanaan tindakan
Mininal (KKM) sebesar 70.00 dan daya serap
Pelaksanaaan siklus tindakan 1 dilaksanakan
klasikal yaitu apabila minimal 85% siswa dikelas
untuk pertemuan pertama tatap muka. Pada waktu
tersebut telah mencapai daya serap minimal 70%.
proses pembelajaran dihadiri oleh ke 36 siswa.
Sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil
Kegiatan
ini
didahului
dengan
menggali
belajar siswa dilakukan dengan membandingkan
hasil belajar siklus 1 dengan siklus 2.

Hasil Penelitian
1.
diharapkan dari kegiatan yang dilakukan. Siswa

menyimak tentang hal tersebut secara seksama.
Selanjutnya guru membentuk kelompok yang terdiri
Kondisi awal merupakan kondisi dimana siswa
4 siswa secara heterogen berdasarkan tingkat
belum dilakukan tindakan pembelajaran. Pada tahap
kepandaiannya. Tujuannya agar proses pembelajaran
ini hasil refleksi guru dalam melaksanakan kegiatan
dapat
pembelajaran sering diterapkan metode pembelajaran
kelompok sudah dipersiapkan peneliti sebelumnya,
yang konvensional, yaitu ceramah dan pemberian
sehingga di kelas peneliti tinggal membacakannya.
tugas. Akibatnya siswa menjadi pasif dalam kegiatan
Selanjutnya memerintahkan siswa untuk duduk
belajar.
berhadapan dengan anggotanya. Setiap kelompok
berjalan
dengan
lancar.
Pembentukan
Jika kurang memahami konsep yang diajarkan
untuk menghafalkan nama kelompoknya masing-
atau belum bisa memecahkan masalah (soal-soal)
masing. Hal ini dilakukan untuk memudahkan
yang telah diajukan oleh guru siswa kurang ada
perpindahan anggota kelompok ke kelompok lain.
kemauan untuk bertanya atau mengeluarkan ide, bila
Proses ini berlangsung 25 menit. Proses ini melebihi
telah menyelesaikan masalah ditanya oleh guru siswa
waktu yang direncanakan.
hanya berdiam diri atau kurang dapat berargumen.
Mengingat dalam penelitian ini meningkatkan
Diamnya siswa tersebut karena mereka merasa malu,
aktivitas siswa dalam pembelajaran diskusi dan
sulit untuk mengungkapkan kalimat karena takut
mengungkapkan atau menanggapi ide maka langkah
salah. Selain itu jika mereka ada masalah atau kurang
selanjutnya guru memberikan draf ringkasan materi
memahami konsep yang telah diajarkan mereka
untuk
enggan untuk bertanya pada guru ataupun kepada
diberikan tugas yang telah disiapkan kepada siswa
temannya yang telah bisa atau memahami konsep
untuk dikerjakan/dipecahkan pada kelompoknya
yang diajarkan.
masingmasing.
dipelajari
terlebih
dahulu.
Setelah
itu
48
Wasis Sunaryadi
Pertemuan
kedua
dilakukan
proses
rata siswa termasuk kategori baik. Untuk setiap aspek
pembelajaran dengan metode yang sama seperti
nampak untuk: partisipasi dalam kelompok dan
pertemuan sebelumnya. Tujuannya agar dalam
beban tanggung jawab tergolong cukup, kualitas
mengemukakan ide dan penyanggahan dapat berjalan
interaksi keberhasilannya dan peran dalam kelompok
dengan baik.
keberhasilan tindakan tergolong baik.
Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada
Sedangkan hasil observasi tentang keaktifan
kelompok untuk menyimpulkan hasil pekerjaannya.
siswa
Kemudian
ringkas seperti tabel berikut.
dilakukan
pembahasan
kerja mereka
secara
klasikal
permasalahan
diutarakan
oleh
hasilhasil
satu
persatu
siswa.
Jika
kesimpulan yang diperoleh belum tepat maka

menunjuk
kelompok
yang lain untuk memberikan jawaban yang tepat.

yang
telah
dipelajari
secara
singkat
menyimpulkan jawaban yang tepat
dan
dari hasil
diskusi siswa.
guru
mengadakan
dalam menyampaikan ideidenya secara
test
tertulis
guna mengukur prestasi yang dihasilkan dari pros

es pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c) Observasi
Dari hasil observasi terhadap aspek aktivitas
Tabel 2 Hasil observasi tentang keaktifan siswa dalam

menyampaikan ideidenya secara ringkas
Taraf
Terkeberhasilan
Skor
Skor
No.
Aspek
capai
total
maks
Nilai
Kri%
Huruf
teria
1
Keberani
105
144
72.92
72.92
B
an
mengemu
kakan ide
(bertanya)
2
Keberani
111
144
77.08
77.08
B
an
menanggapi/
mengomentari/
menjawab
3
Isi
111
144
77.08
77.08
B
tanggapan/
mengemu
kakan ide
4
Menarik
117
144
81.25
81.25
A
Kesimpul
an
Rata-rata
111
144
77.08
77.08
B
menggunakan role play pada siklus tindakan 1 dapat

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa rata-
dijelaskan seperti tabel di bawah ini.
rata aktivitas
menanggapi ide
Tabel 1. Hasil observasi metode role play

No.
1
2
3
4
Aspek
Partisipasi
dalam
kelompok
Beban
tanggung
jawab
Kualitas
interaksi
Peran
dalam
kelompok
Rata-rata
Tercapai
%
siswa dalam
Taraf
Keberhasilan
Nilai
KriHuruf
teria
65.97
C
Skor
total
Skor
maks
95
144
65.9
7
98
144
68.0
6
68.06
104
144
72.22
108
144
72.2
2
75.0
0
75.00
101.
25
144
70.3
1
70.31
menyampaikan
dan
pada siklus tindakan tahap 1
termasuk kategori baik.

d) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa ratarata aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan role play pada siklus tindakan tahap 1, rata-
pada aspek aktivitas siswa dalam kegiatan kerja

kelompok yang diamati termasuk baik dan aktivitas
siswa
dalam
menyampaikan
atau
menanggapi ideidenya sudah termasuk cukup berarti

masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki
dalam pembelajaran. Dengan melihat kondisi seperti
ini nampak beberapa kekurangan dari aspek aktivitas
siswa antara lain: (1) Hanya beberapa siswa yang
mau aktif dalam kegiatan di kelas, (2) Siswa masih
kurang dapat bekerjasama dalam kelompoknya, (3)
Volume 1, 2013
49
Masih ada beberapa kelompok siswa masih dalam
mempelajari draf ringkasan sehingga permasalahan
yang diajukan tidak selesai, dan (4) Guru kurang
berperan
displin, sehingga ada waktu yang tidak sesuai dengan
rencana, di samping itu secara psikologis dari peneliti
Selanjutnya guru penyampaian tujuan pembelajaran
(guru), guru kurang sepenuhnya membiarkan siswa
lebih jelas dengan ditampilkan di papan tulis, dan
melakukan proses belajar-mengajar sesuai prosesdur
kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran
model yang diteliti.
berlangsung. Guru mengkoreksi beberapa kelemahan
dalam
pengambilan
data,
guru
proses pembelajaran pada masa lalu diharapkan
pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan
rencana, seperti guru menekankan ada pembagian
peran dalam mempelajari materi sehingga waktu
klasikal.
mengerjakan tugas cepat selesai sesuai dengan waktu
Bertolak
dari
penjelasan
tersebut
tujuan
yang telah ditentukan. Siswa menyimak tentang hal
tersebut
memberikan
siklus
perbaikan.
untuk dikerjakan pada kelompoknya masingmasing,
diusahakan menerapkan pembelajaran dengan role
kegiatan ini pada siklus 1 dilakukan dengan urutan
play dengan sepenuh hati, artinya guru setelah
pemberian draf dahulu baru tugas dengan waktu yang
memberikan penjelasan tentang proses pembelajaran
sama. Perubahan ini dimaksudkan untuk merangsang
(dalam bentuk langkah-langkah) maka guru sebaik
siswa mempelajari materi dan mengurangi tidak
mungkin berperan sebagai fasilitator dan diupayakan
terselesaikannya
dalam pembagian waktu yang jelas terhadap kegiatan
disodorkan.
tindakan
harus
diadakan
secara
seksama.
draf
Selanjutnya
ringkasan
materi
permasalahan
yang
guru
serta
telah
siswa dan ditepati, di samping itu guru memotivasi
Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada
siswa untuk melakukan kegiatan seefektif dan
kelompok membuat kesimpulan dan mengumpulkan
seefisien mungkin.
tugasnya. Selanjutnya membahas hasilhasil kerja
3.
mereka. Dengan tanpa ditunjuk siswa menjelaskan
Tindakan Pembelajaran Siklus 2
permasalahan satu demi satu. Jika kesimpulan yang
a) Perencanaan
Perencanaan
pembelajaran
tindakan melalui
dengan
role
model
play dirancang
oleh
peneliti. Perencanaan pembelajaran ini disusun

berdasarkan perbaikan-perbaikan pembelajaran yang
telah
dilaksanakan
pada
siklus
1.
Pemilihan
pembahasan itu disesuaikan dengan program tahunan

dan program semester.
tindakan dalam tiga tahap, yaitu tahap membuka

pembelajaran.
pembelajaran
tepat
maka
tanpa menunjuk
kelompok yang lain, sebaliknya jika seluruh siswa

belum
benar
konsepnya
maka
guru
yang
menjelaskannya.
c) Observasi dan hasil belajar
Hasil pada siklus 2 aktivitas siswa dalam
ide-idenya serta hasil belajar yang ditunjukkan dalam
Pelaksanaaan siklus tindakan 2, pelaksanaan

inti
sudah
kegiatan kelompok kooperatif dan menyampaikan
b) Pelaksanaan tindakan
pelajaran,
diperoleh
dan
menutup
bentuk
prestasi
peningkatan.
belajar
kognitif
mengalami
50
Wasis Sunaryadi
Hasil pengamatan terhadap aspek aktivitas
siswa selama proses belajar mengajar pada siklus
rata aktivitas
siswa dalam menyampaikan dan
tindakan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.
menanggapi ide
pada siklus tindakan tahap 2
termasuk kategori sangat baik.

Tabel 3. Hasil pengamatan terhadap aspek aktivitas siswa
No.
1
2
3
4
Aspek
Partisipasi
dalam
kelompok
Beban
tanggung
jawab
Kualitas
interaksi
Peran
dalam
kelompok
Rata-rata
Skor
total
Skor
maks
107
144
74.3
1
Taraf
Keberhasilan
Nilai
KriHuteria
ruf
74.3
B
1
110
144
76.3
9
76.3
9
113
144
144
78.4
7
84.7
2
122
78.4
7
84.7
2
113
144
78.4
7
78.4
7
Tercapai
%
A
B
rata aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran

dengan role play pada siklus tindakan tahap 2, ratarata siswa termasuk kategori baik. Untuk setiap aspek
nampak untuk: partisipasi dalam kelompok, beban
jawab
dan
kualitas
interaksi
keberhasilannya tergolong baik, sedangkan peran

dalam kelompok keberhasilan tindakan tergolong
sangat baik.
Sedangkan hasil pengamatan tentang aktivitas
siswa dalam menyampaikan
secara tertulis. Secara individual dinyatakan tuntas
demikian secara klasikal dapat dikatakan tuntas,
belajarnya dengan KKM 70.00 sebanyak 36 (100%)

siswa,
artinya
siswa
telah
dapat
dinyatakan
memahami materi yang telah dipelajari. Dengan

karena secara individual siswa memperoleh nilai
tanggung
Sedangkan hasil tes formatif yang dilakukan
ideidenya secara
ringkas seperti tabel berikut.
<70.00.
Apabila dilihat dari tanggapan siswa terhadap
proses pembelajaran dengan role play dari siswa
kelas VII-A MTsN Kepanjenkidul Blitar sangat baik.
Sedang bila ditinjau dari ketercapaian guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
role play dinyatakan sangat baik.
d) Refleksi
2, ditinjau dari aspek hasil belajar siswa maupun
aktivitas siswa telah terdapat peningkatan. Hal ini
ditunjukkan dengan: (1) Aktivitas siswa kelas VII-A
MTsN
Kepanjenkidul
Blitar
dalam
diskusi
kelompok memberikan hasil yang memuaskan karena

jumlah siswa di kelas sebagian besar aktif. Pada
siklus tindakan 1 rata-rata sebesar 70.31% dengan
kategori baik meningkat pada siklus tindakan 2
Tabel 4. Hasil pengamatan tentang aktivitas siswa dalam

menyampaikan ide
Taraf
Terkeberhasilan
No
Skor
Skor
Aspek
capai
.
total
maks
Nilai
Kri%
Huruf
teria
1
Keberanian
111
144
77.08
77.08
B
mengemukakan ide
(bertanya)
2
Keberanian
113
144
78.47
78.47
B
menanggapi/
mengomentari/menjawab
3
Isi
116
144
80.56
80.56
A
tanggapan/
mengemukakan ide
4
Menarik
127
144
88.19
88.19
A
Kesimpulan
Rata-rata
116.
144
81.08
81.08
A
75
menjadi rata-rata 78.47% kategori kategori baik, (2)

Aktivitas siswa kelas VII-A MTsN Kepanjenkidul
Blitar dalam menyampaikan atau menanggapi ideidenya hasil yang memuaskan karena jumlah siswa di
kelas sebagian besar aktif. Pada siklus tindakan 1
rata-rata sebesar 77.08% dengan kategori baik
meningkat menjadi rata-rata 80.81% dengan kategori
sangat baik pada siklus tindakan 2, (3) Hasil belajar
siswa kelas VII-A MTsN Kepanjenkidul Blitar yang
dikategorikan
tuntas
belajar
juga
peningkatan. Hal ini menunjukkan
mengalami
bahwa siswa
telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, (4)

Tanggapan siswa kelas VII-A MTsN Kepanjenkidul
Blitar terhadap proses pembelajaran dengan role play
Volume 1, 2013
royong
persyaratan yang harus dipenuhi pada model
peningkatan dari baik pada siklus 1 menjadi sangat
pembelajaran tersebut. Roger dan David Johnson
baik pada siklus 2.
(Lie, 2004:56) mengatakan bahwa tidak semua kerja
Dengan merujuk pada hasil tindakan siklus 2

seperti
yang
telah
dijelaskan,
maka
dilaksanakan
dengan
benar
51
sesui
kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk
dapat
mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model
disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan role
pembelajaran golong royong harus diterapkan, yaitu
play dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam
(1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab
kegiatan
perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antar
kelompok,
dalam menyampaikan ideidenya dan hasil belajar
anggota dan (5) evaluasi proses kelompok.

Di samping itu dalam pembelajaran dengan
Bahasa Indonesia pada siswa kelas VII-A MTsN
role play memungkinkan siswa belajar bermakna, di
Kepanjenkidul Blitar.
samping belajar (1) memahami suatu konsep, siswa

juga (2) belajar dalam komunikasi, yaitu berbicara
Pembahasan
Peran
guru
dalam
kegiatan
belajar
mengajar adalah sebagai fasilitator dan motivator

untuk
mengoptimalkan
belajar
siswa.
Guru
seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan

jadi,
tetapi
siswa
secara
pengetahuan
dalam
pikiran
sehingga
pengajaran
aktif
membangun
mereka
merupakan
sendiri,
suatu
membantu
siswa
untuk
pengetahuan
dengan
kemampuannya
usaha
mengkonstruksi
sendiri
melalui proses internalisasi sehingga pengetahuan

tersebut terkonstruksi kembali. Dengan demikian
pembelajaran
bukanlah
suatu
transfer
pengetahuan, tetapi lebih menekankan bagaimana

siswa
membangun
bantuan
adalah
pemahamannya
dengan
guru. Model pembelajaran kooperatif

salah
satu
model
pembelajaran
yang
mengarahkan siswa untuk mengkustruksi semua

pengetahuan yang telah diperolehnya.
Ada
persyaratan
kelompok
dapat
mengkonstruksi
tertentu
membantu
pengetahuannya.
dengan teman yang dapat dimengerti dengan kalimat

yang
sistematis,
logis
dan
jelas,
(3)
belajar
ketrampilan bertanya, berargumentasi dan membuat

kesimpulan serta (4) sosialisasi dengan teman satu
kelompok
atau
dengan
kelompok
lain,
yaitu
membantu teman, tenggang rasa, minta petunjuk dan

sebagainya.
Ini
berarti
faktor
pembelajaran mempunyai
penggunaan
metode
pengaruh pada hasil
belajar siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa

pembelajaran
dengan
menggunakan
metode
pembelajaran drill dapat meningkatkan prestasi

belajar dan dapat menguatkan memori siswa.
Menurut Winarno (1999:10), media dapat membantu
dan mempermudah proses pembelajaran.
Metode pembelajaran merupakan strategi atau
cara khusus yang membantu proses pengajaran
terutama melalui indera pendengaran, agar proses
komunikasi edukatif antara si pembelajar dengan
bahwa
belajar
siswa
dalam
Pada
model
pembelajaran dengan role play tidak sama dengan
siswa dapat berlangsung sesuai dengan harapan dari

si pembelajar. Dalam hal ini si pembelajar (guru)
dalam setiap memilih media harus betul-betul
mempertimbangkan
keefisienan
dan
keefektifan
sekedar belajar dalam kelompok, terdapat unsur
media tersebut dengan sasaran yang ingin dicapai
unsur
kooperatif (gotong
oleh si pembelajar. Untuk itu peneliti memilih atau
royong) yang membedakanya dengan pembagian
menggunakan metode pembelajaran drill untuk
kelompok yang dilakukan asal berkelompok.
penelitian ini.
dasar
pembelajaran
Pendidik dalam mengelola kelas dapat efektif

jika pada pelaksanaan prosedur model gotong
52
Wasis Sunaryadi

Depdiknas.
Kesimpulan
2003.
Kurikulum
2004.
Pedoman
Khusus
Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran
Dari hasil analisis dan uraian pembahasan
DePorter, B.M. Rerdor, S. Nourie. 2001. Quantum Teaching.
dapat ditarik kesimpulan bahwa :

1.
Aktivitas siswa
kelas
VII-A
MTsN
Kepanjenkidul Blitar dalam diskusi kelompok
Faisal, Sanapiah. 1990. Penelitian Kualitatif Dasar dan Aplikasi :

Malang: YA3.
memberikan hasil yang memuaskan karena

Indrajati, Sidi. 2001. Menuju Masyarakat Belajar, Menggagas
dengan kategori baik meningkat pada siklus

tindakan 2 menjadi rata-rata 78.47% kategori
Aktivitas
siswa
kelas
VII-A
MTsN
Kepanjenkidul Blitar dalam menyampaikan atau

menanggapi ide-idenya hasil yang memuaskan
karena jumlah siswa di kelas sebagian besar
aktif. Pada siklus tindakan 1 rata-rata sebesar
77.08%
dengan kategori baik meningkat
menjadi rata-rata 81.08% dengan kategori

belajar
Jamaludin. 2001. Pembelajaran yang Efektif. Jakarta: EMIS Dirjen

Binbaga Islam Depag RI.
James, A. Black, Dean J. Champion. 2001. Metode dan Masalah
siswa
kelas
VII-A
PT Refika Aditama.
Margono. 1977. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Moleong, L. J. 2002. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mudhofir. 2001. Prinsip-prinsip Pengelolaan Sumber Belajar.
Bandung: Rosda.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep,
Karakteristik dan Implementasi. Jakarta: Rosda.
Nasution, S. 1980. Asas-asas Kurikulum. Bandung: Jemmars.
sangat baik pada siklus tindakan 2.

Hasil
Paradigma Baru Pendidikan. Bandung: Paramadina.
Penelitian Sosial. Terjemahan E. Koswara et.al. Bandung:
kategori baik.
3.
Penerjemah Ary Nilandri. Bandung: Kaifa
Gujarati. 1997. Teori Ekonometrika. Jakarta: Bina Ilmu.
siklus tindakan 1 rata-rata sebesar 70.31%
2.
Sains. Buku 7.19. Jakarta:Dirjen Dikmenum, Depdiknas.
MTsN
Nurgianto, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum

Sekolah. Yogyakarta: BPFE.
Kepanjenkidul Blitar yang dikategorikan tuntas
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
belajar juga mengalami peningkatan. Hal ini
dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
menunjukkan bahwa siswa telah mencapai
Rusdianto, Bambang. 1994. Statistik: Analisa Runtut Waktu dan
ketuntasan belajar secara klasikal.
Regresi Korelasi. Ed-1. cet. 1 Yogyakarta: BPFE UGM.

Singarimbun, Masri. 1994. Metode dan Proses Penelitian dlam M
Sofyan (ED), Metode Penelitian Survey. Edisi Revisi.
Daftar Pustaka
Jakarta: LP3ES.
Sudjimat, D. Agus. 2005. Metodologi Penelitian. Program Pasca
------------, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta:

Depdiknas, Balitbang.
Arikunto,
Suharsimi.
1989.
Sarjana UNIPA: Surabaya.

Sugiono, 1992. Metode Penelitian Administrasi. Edisi Tujuh.
Prosedur
Penelitian,
Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: Bina Aksara.

Berns, R.G. dan Ericson, PM. 2001. Contextual Teaching and
Learning: CTL Constructs. Ohio: Bowling Green State
Univ.
Bogdan, R.C. and Taylor, S.J. 1975. Introduction to Qualitative
Research Method. Boston: John Wiley & Sons.
Bandung: Alfabeta.
Syaiful Bahri Jamarah, Drs. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Walgito, Bimo. 1991. Psikologi Sosial Suatu Pengantar.
Yogyakarta: Andi Ofset.
Brooks, J.G. dan Brooks, M.G. 1999. In Search of Understanding
Winarno, Surahman. 1977. Pembinaan dan Pengembangan
the Case for Contructivist Classroms. Alezandria, Va:
Kurikulum. Jakarta: Proyek Pengadaan Buku Sekolah
ASCD.
Degeng, I Sujana. 1989. Ilmu Pengajaran Taxonomi Variabel.
Jakarta: Direktorat P&K.
Pendidikan Guru.
Zamroni, Dr. 2003. Paradigma Pendidikan Masa Depan.
Yogyakarta: Bigraf Publising.
53
ISSN : 2337-4705
Peningkatan Kinerja Guru Bahasa Indonesia dalam Menyusun

RPP Melalui Workshop di Sekolah Binaan
SUDJARWO
Way of improve the academic supervision performance, supervisor of school subject items Indonesian will have
teach ability or teacher trainer in doing learnin process or teaching that can make improve the student performance to more
creative, inovation, problem solving, critical thinking, and have bussiness soul. Therefor to teach the item lesson making
by teacher is very important becouse a good planing can influence to student success in learning.
Keywords: teacher performance, RPP, workshop
ceramah dan pemberian tugas, pada kegiatan inti
Pendahuluan
Tugas guru menurut Permendiknas No 41 tahun
2007 tentang Standar Proses diny atakan bahwa setiap
guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun
RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung
secara
interaktif,
inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang
cukup
bagi
prakarsa,
kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat,
dan
minat,
dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP

disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang
disesuaikan
dengan
penjadwalan
di
satuan
pendidikan.
Berdasarkan kenyataan di lapangan masih
banyak sekolah yang memperoleh nilai dalam
penyusunan RPP sangat rendah. Hal ini amat
memprihatinkan bagi pengawas karena memang
sebelumnya tidak ada pengawas pembina mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Ada beberapa temuan
masalah di lapangan antara lain: penyusunan RPP
belum sesuai dengan standar proses, sebagian besar
masih copy paste atau foto copy hasil MGMP
sehingga RPP yang dimiliki belum sesuai dengan
kondisi sekolah
masing-masing,
belum pernah
direvisi dari tahun ke tahun, belum pernah dikaji

ulang sesuai kebutuhan peserta didik, pemilihan
metode pembelajaran masih mengandalkan metode
pembelajaran masih berpusat pada guru, belum

tampak adanya inovasi dalam pembelajaran yang
akan menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik,
belum tampak ada proses elaborasi, eksplorasi dan
konfirmasi, pemilihan alat dan sumber masih
mengandalkan
pada
buku
paket
saja,
belum
kontekstual, belum sesuai antara tujuan dengan butirbutir penilaian dan alat penilaian belum bervariasi
sesuai standar penilaian.
Apabila
kondisi
tersebut
tidak
segera
mendapat perhatian dari kepala sekolah maupun

pengawas pembina maka akan berakibat fatal dalam
pelaksanaan
proses
dan
hasil
pembelajaran.
Kekeliruan dalam membuat perencanaan berarti akan

menciptakan kekeliruan pula dalam pelaksanaan
proses pembelajaran dan hasil belajar yang akan
dicapai oleh peserta didik. Dan tentunya kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak akan
sesuai
standar
proses,
yaitu
secara
interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara
sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi.
Oleh karena itu penyusunan RPP oleh guru
adalah sangat penting karena perencanaan yang baik
54
Sudjarwo
dapat berpengaruh pada keberhasilan peserta didik
diukur
dalam pembelajaran.
perumusan perencanaan, program kerja, dan upaya
Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
implementasi program kerja tersebut dalam mencapai
Perencanaan
adalah
menyusun
langkah-
langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditentukan. Dalam konteks
pembelajaran perencanaan dapat diartikan sebagai
proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan
media pembelajaran, penggunaan pendekatan dan
metode pembelajaran dan penilaian dalam suatu
alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa
tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Perencanaan
yang
dibuat
harus
harus
dapat
dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran.

William (dalam Abdul Majid, 2010:15)
menyatakan bahwa perencanaan adalah menentukan
apa yang akan dilakukan. Perencanaan mengandung
rangkaian-rangkaian
putusan
penjelasan-penjelasan
dari
yang
tujuan,
luas
dan
penentuan
kebijakan, penentuan program, penentuan metode

dan prosedur tertentu dan penentuan kegiatan
berdasarkan jadwal sehari-hari.
Terry (dalam Abdul Majid, 2010:16) juga
menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapkan
pekerjaan yang harus dilaksanakan oleh kelompok
untuk mencapai tujuan yang digariskan. Sudjana
(2002:61) mengatakan bahwa perencanaan adalah
proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan
tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu
yang akan datang.
Hal senada juga dikemukaan oleh Nawawi
(1983:16) perencanaan berarti menyusun langkahlangkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan
suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan
tertentu.
Dari
beberapa
pendapat
tersebut
dapat
disimpulkan oleh peneliti bahwa perencanaan adalah

menetapkan pekerjaan yang akan dilakukan secara
sistematis, prosedural, terarah untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan sebelumnya.
Singkatnya,
efektifitas perencanaan berkaitan dengan penyusunan

rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan, dapat
dengan
terpenuhinya
faktor
kerjasama
tujuan.
Pembelajaran atau pengajaran adalah sebagai
suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam
membimbing membantu dan mengarahkan peserta
didik untuk memiliki pengalaman belajar. Menurut
Sumantri (1988:95), pengajaran adalah suatu cara
bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi
peserta didik.
Sedangkan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran disingkat RPP adalah rencana yang

menggambarkan
prosedur
dan
managemen
pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar

yang telah ditetapkan dalam standar isi yang
dijabarkan
dalam
silabus.
RPP
merupakan
penjabaran lebih lanjut dari silabus, dan merupakan

komponen yang sangat penting dari kurikulum
tingkat
satuan
pendidikan
pengembangannya
harus
(KTSP),
yang
dilakukan
secara
profesional.
Penyusunan
program
pembelajaran
akan
bermuara pada rencana pelaksanaan pembelajaran

sebagai produk program kegiatan pembelajaran
jangka pendek yang mencakup komponen program
kegiatan belajar dan proses pelaksanaan program.
Komponen program mencakup kompetensi dasar,
materi standar, metode dan teknik, media dan
sumber, belajar, waktu belajar dan daya dukung
lainnya.
Dari
disumpulkan
berbagai
oleh
pendapat
peneliti
tersebut
bahwa
dapat
rencana
pelaksanaan pembelajaran adalah persiapan tertulis

yang dibuat oleh guru untuk satu atau beberapa kali
pertemuan dalam satu KD sebelum melaksanakan
proses pembelajaran sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran dalam rangka membentuk kompetensi
peserta didik.
Fungsi dan Prinsip Penyusunan RPP
Volume 1, 2013
55
RPP merupakan perkiraan atau proyeksi guru
lain di luar mata pelajaran sejauh masih menjadi
mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan baik
tanggung jawab untuk diberikan kepada peserta
oleh guru maupun peserta didik, apa yang harus
didik, seperti kerja keras, disiplin, kebiasaan belajar
dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimanna
yang baik dan jujur dalam belajar.
mempelajarinya,serta bagaimana guru mengetahui
Langkah pertama. yang ditempuh guru dalam
bahwa peserta didik telah menguasai atau telah
mengembangkan RPP adalah mengidentifikasi dan
memiliki kompetensi tertentu. Sedikitnya ada dua
mengelompokkan kompetensi yang ingin dicapai
fungsi RPP, yaitu fungsi perencanaan dan fungsi
setelah proses pembelajaran. Kompetensi yang
pelaksanaan.
dikembangkan harus mengandung muatan yang
Fungsi perencanaan adalah RPP hendaknya
menjadi materi dasar berdasarkan kebutuhan siswa,
dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan
kebutuhan
pembelajaran dengan perencanaan yang matang,
filsafat. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
sebelum melaksanakan pembelajaran guru wajib
mengidentifikasi kompetensi, yaitu:
memiliki persiapan baik persiapan tertulis maupun
mengandung unsur proses dan produk, bersifat
tidak tertulis. Dosa hukumnya bagi guru yang
spesifik,
mengajar tanpa persiapan hal tersebut hanya akan
pembentukan kompetensi seringkali membutuhkan
merusak mental peserta didik serta akan menurunkan
waktu yang lama, harus realistis, dapat dimaknai
wibawa guru secara keseluruhan
sebagai pengalaman belajar, komprehensif berkaitan
Sedangkan fungsi pelaksanaan, RPP harus

disusun secara sistemik dan sistematis, utuh dan
menyeluruh
dengan
beberapa
kemungkinan
masyarakat,
ilmu
mengandung
pengetahuan
dan
hendaknya
pengalaman
belajar,
dengan visi dan misi sekolah.

Langkah
standar.
Materi
kedua,
mengembangkan
standar
merupakan
materi
bahan
penyesuaian dalam situasi pembelajaran yang aktual.
pembelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik
Dengan
untuk
untuk membentuk kompetensi. Secara umum materi
merefleksikan proeses pembelajaran sesuai dengan
standar mencakup tiga hal yaitu: ilmu pengetahuan,
apa yang telah direncanakan. Pembelajaran harus
proses dan nila-nilai yang dapat dirinci sesuai
terorganisasi melalui serangkaian kegiatan tertentu
kompetensi dasar, visi dan misi sekolah. Sehubungan
dengan strategi yang tepat dan mumpuni.
dengan itu guru sebagai manager kurikulum di
demikian
RPP
berfungsi
Menurut Permendiknas No. 41 Tahun 2007

prinsip-prinsip
penyusunan
RPP
adalah
sekolah
diharapkan
dapat
memilih
dan
1)
mengembangkan materi standar sesuai dengan
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik;
kebutuhan dan perkembangan jaman, serta minat dan
2) Mendorong partisipasi aktif peserta didik; 3)
kemampuan dan perkembangan peserta didik.
Mengembangkan budaya membaca dan menulis; 4)
Langkah ketiga, adalah menentukan metode.
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut 5)
Penentuan metode erat kaitannya dengan pemilihan
Keterkaitan dan keterpaduan; dan 6) Penerapkan
strategi pembelajaran yang paling efekktif dan
teknologi informasi dan komunikasi.
efisien. Strategi pembelajaran merupakan kegiatan

guru dalam melakukan proses pembelajaran dan
Kinerja Guru Dalam Pengembangan RPP

Guru merupakan pengembang kurikulum bagi
kelasnya yang akan menterjemahkan, menjabarkan
dan mentransformasikan nilai-nilai yang terdapat
dalam kurikulum kepada peserta didik. Isi kurikulum
bukan hanya mata pelajaran saja tetapi mencakup hal
pembentukan kompetensi yang dapat memberikan

kemudahan peserta didik untuk mencapai tujuan.
Dalam hal ini guru diharapkan dapat memilih metode
dan media pembelajaran yang dapat menumbuhkan
aktivitas dan kreativitas.
Langkah terakhir, dalam mengembangkan
RPP adalah merencanakan penilaian. Penilaian
56
Sudjarwo
hendaknya dilakukan berbasis kelas (PBK) dan ujian
ukuran penatarnya maka efektifitas pelatihan sudah
berbasis sekolah. Tyler (dalam Mulyasa, 2006:226)
dianggap
mengatakan
langsung, karena jika si penatar selalu menjawab
bahwa
penilaian
pembelajaran
dimaksudkan untuk mengetahui tercapai tidaknya

pembelajaran
yang
telah
dilaksanakan,
valid.
Penilaiannya
juga
dilakukan
enam untuk soal tiga kali dua maka ia selalu benar.
yang
Pelatihan
merupakan
proses
perbantuan
mencakup semua komponen pembalajaran baik
(facilitating) guru untuk mendapatkan keefektifan
proses maupun hasilnya. Penilaian dapat dilakukan
dalam tugas-tugas mereka sekarang dan masa yang
selama
akan
proses
implementasi
RPP
masupun
datang
melalui pengembangan
kebiasaan
sesudahnya, sehingga kegiatan yang terbaik bagi
berpikir, bertindak, keterampilan, pengetahuan dan
guru sebagai pengambang kurikulum di sekolah
sikap
adalah melakukan evaluasi kurikulum secara terus
1980:672). Pelatihan pada dasarnya berkenaan
menerus, utuh dan menyeluruh.
dengan persiapan pesertanya menuju arah tindakan
yang
tertentu
organisasi
Tinjauan Workshop
Pengetahuan, keterampilan dan kecakapan
manusia dikembangkan melalui belajar. Banyak cara
yang dapat dilakukan untuk memperoleh ketiga
aspek tersebut seperti belajar di dalam sekolah, luar
sekolah, tempat bekerja, sewaktu bekerja, melalui
pengalaman, dan melalui workshop. Menurut Badudu
sesuai
yang
dilukiskan
tempat
memperbaiki
(Dahana
unjuk
ia
oleh
bekerja
kerja,
and
Bhatnagar,
teknologi
serta
sedang
dan
sekaligus
pendidikan
berkenaan dengan membukakan dunia bagi peserta

didik untuk memilih minat, gaya hidup dan
kariernya.
Metode Penelitian
(1988:403) menyatakan bahwa workshop adalah
Penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah
suatu pertemuan ilmiah dalam bidang sejenis
penelitian tindakan sekolah yang dirancang sebanyak
(pendidikan) untuk menghasilkan karya nyata. Lebih
dua siklus. Siklus I rencananya dilaksanakan Minggu
lanjut, Harbinson (1973: 52) mengemukakan bahwa
II III Maret 2011 (tanggal 15 s.d 28 Maret 2011),
pendidikan dan pelatihan (workshop) secara umum
dan siklus II dilaksanakan pada minggu IV Maret s.d
diartikan sebagai proses pemerolehan keterampilan
minggu II April 2011 (tanggal 29 Maret s.d 11 April
dan pengetahuan yang terjadi di luar sistem
2011), masing-masing siklus ada empat tahapan
persekolahan, yang sifatnya lebih heterogen dan
sesuai dengan desain gambar berikut ini.
kurang terbakukan dan tidak berkaitan satu dengan

lainnya, karena memiliki tujuan yang berbeda.
Dalam banyak bidang pelatihan (workshop),
hal tersebut memang sangat sulit untuk tidak
mengatakannya mustahil (dilakukan validasi dan
evaluasi).
Bidang
yang
dimaksud
misalnya
manajemen atau pelatihan hubungan manusia umum

sifatnya. Dalam hal ini, semua bentuk pelatihan
(workshop) tidak dapat memperlihatkan hasil yang
objektif. Pelatihan umumnya mempunyai masalah
Gambar 1. Siklus penelitian
mengenai prestasi penatar dalam mengajar, yaitu

masalah evaluasi dan validasi kelangsusungannya.
Lokasi penelitian ini adalah SMP Negeri 2
Jika pelajaran telah diajarkan dengan baik dan
Kota Blitar dengan alamat Jl. Melati 112 Kota Blitar.
penatar telah belajar pelajaran tersebut sesuai dengan
Dengan subyek penelitian adalah guru Bahasa
Volume 1, 2013
57
Indonesia kelas 7, 8, dan 9. Instrumen yang
pelaksanaan pembelajaran (RPP) diperoleh rata-rata
digunakan
lembar
nilai secara klasikal sebesar 82.79. Nilai tersebut
observasi praktik menyusun RPP, lembar penilaian
berada dalam interval kriteria penilaian B (Baik).
RPP, dan lembar respon guru mengikuti bimbingan.
Sedangkan berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui
dalam
kegiatan
ini
adalah
Data yang diperoleh dari responden adalah
bahwa setelah pelaksanaan workshop kedua, nilai
berupa skor yang masih harus dikonversi sesuai
rata-rata rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dengan kriteria atau kualifikasi sebagai berikut.
yang telah dibuat guru secara klasikal adalah 85.84.

Nilai tersebut berada dalam interval kriteria penilaian
B (Baik).
Tabel 1. Data Konversi Nilai

No.
1
2
3
4
Interval Nilai
86.00 100.0
71.00 85.99
55.00 70.99
54.99
Kualifikasi
A
B
C
D
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Pembahasan
1.
Siklus 1
Pada siklus pertama dilaksanakan tindakan
Analisa data yang digunakan dalam penelitian

yaitu
berupa workshop penyusunan rencana pelaksanaan
sampel
pembelajaran (RPP) kepada 10 (sepuluh) orang guru
sebagaimana adanya dalam bentuk tabel, grafik, dan
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dari workshop
diagram penjelasan.
yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa secara
adalah
analisis
menggambarkan
statistik
kondisi
deskriptif
populasi
dan
klasikal nilai rata-rata kinerja guru dalam menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah
Hasil Penelitian
1.
76.91. Nilai ini berada pada interval nilai dengan
Siklus 1
Dari hasil pelatihan atau workshop pertama
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang

diikuti oleh 10 (sepuluh) orang peserta dapat
diketahui bahwa setelah pelaksanaan workshop
pertama, nilai kinerja guru dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) diperoleh rata-rata
nilai secara klasikal sebesar 76.91. Nilai tersebut
Sedangkan berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui
bahwa setelah pelaksanaan workshop pertama, nilai
rata-rata rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang telah dibuat guru secara klasikal adalah 74.5.
Nilai tersebut berada dalam interval kriteria penilaian
B (Baik).
2.
Sedangkan produk yang dihasikan guru

setelah mengikuti workshop dapat dikatakan baik.
Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat
guru setelah pelaksanaan workshop pertama secara
klasikal adalah 74.5. Nilai tersebut berada dalam
interval kriteria penilaian B (Baik).
Hal ini terjadi karena materi yang diberikan
melalui workshop dapat memudahkan guru peserta
dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Materi yang diberikan dengan penyampaian
yang
mudah
sangat
membantu
guru
dalam
menambah pengetahuan dan keterampilan dalam

menyusun perangkat pembelajaran. Kualifikasi ratarata B (Baik) diduga sebagai efek positif dari
Siklus 2
Setelah
kriteria B (Baik).
mengikuti
workshop
kedua
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang

diikuti oleh 10 (sepuluh) orang peserta dapat
diketahui bahwa setelah pelaksanaan workshop
kedua, nilai kinerja guru dalam menyusun rencana
pelaksanaan workshop ini.

Pada pelaksanaan workshop pertama, masih
terdapat guru peserta yang memiliki kriteria C
(cukup). Menurut respon guru, hal ini disebabkan
karena kebiasaan lama guru yang hanya copy paste
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tahun-
58
Sudjarwo
tahun
sebelumnya,
atau
rencana
pelaksanaan
pembelajaran (RPP) milik teman sejawat, tanpa ada

perubahan-perubahan
yang
disesuaikan
yang memiliki kriteria C (cukup). Nilai minimal yang

dimiliki guru peserta adalah B (Baik).
dengan
Menurut respon guru, hal ini disebabkan
kondisi nyata yang terjadi saat ini. Berdsarkan
karena pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki
penilaian pada instrumen, para serta workshop masih
guru
mengalami
kesulitan
pembelajaran
memberikan
kesempatan
pada
butir
peserta
penilaian
didik
untuk
mengeksplorasi informasi.
dalam
menyusun
(RPP)
rencana
telah
pelaksanaan
bertambah
dan
berkembang, sehingga tidak ada kesulitan bagi guru

dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Beberapa peserta menyatakan sangat senang
2.
Siklus 2
dengan
adanya
workshop
ini.
Selain
karena
Pada siklus kedua dilaksanakan tindakan
pengetahuan dan keterampilan, hal ini diduga karena
berupa workshop penyusunan rencana pelaksanaan
penyampaian materi workshop sangat mudah dan
pembelajaran (RPP) tahap kedua kepada 10 (sepuluh)
menarik.
orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang

dengan workshop sebelumnya. Dari workshop yang
Kesimpulan
telah dilakukan diperoleh hasil bahwa secara klasikal

nilai rata-rata kinerja guru dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah 82.79. Nilai
ini berada pada interval nilai dengan kriteria B
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, dapat

ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1.
dalam
dikatakan baik. Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-
memiliki bekal pengetahuan dan keterampilan yang

cukup dari workshop pertama. Sehingga ditambah
pengetahuan dan keterampilan setelah mengikuti
workshop yang kedua, semakin memudahkan guru
peserta
dalam
menyusun
pembelajaran
(RPP).
Di
mendapatkan
bimbingan
rencana
sini
yang
pelaksanaan
para
lebih
peserta
intensif.
Kualifikasi rata-rata B (Baik) sangat jelas sebagai

efek positif dari pelaksanaan workshop ini, seiring
meningkatnya nilai rata-rata dari siklus I dan siklus
menyusun
rencana
pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dengan kriteria nilai B
rata rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
Hal ini terjadi karena guru peserta telah
dapat
diketahui dari perkembangan kemampuan guru
setelah mengikuti workshop yang kedua dapat
workshop
kota Blitar dalam menyusun RPP. Hal ini dapat
Sedangkan produk yang dihasikan guru
kedua secara klasikal adalah 85.84. Nilai tersebut
pelaksanaan
meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia
(Baik).
telah dibuat guru setelah pelaksanaan workshop
Proses
(Baik).
2.
Kegiatan workshop dapat meningkatkan kinerja

guru Bahasa Indonesia dalam menyusun RPP .
Hal ini ditunjukkan dengan kriteria nilai B
(Baik) terhadap produk rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah dihasilkan
setelah mengikuti workshop
Daftar Pustaka
Badudu, J.S. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :
Gramedia.
Majid, Abdul. 2010. Perencanaan pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Diknas. 2010. Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2007 Tentang
Guru
Diknas. 2007. Permendiknas No 41 tahun 2007 tentang Standar
II.
Setelah pelaksanaan workshop kedua, terjadi
peningkatan nilai kinerja dan produk perangkat
pembelajaran
yang
dihasilkan.
Hal
ini
dapat
ditunjukkan bahwa sudah tidak ada lagi guru peserta
Proses
Diknas. 2007. Permendiknas No 12 tahun 2007 Standar Pengawas
Sekolah/Madrasah
Kenneth D. Mooer. 2001. Classroom Teaching Skill, New York:
McGraw Hill.
Volume 1, 2013
Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja
Rodakarya
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Suatu
Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rodakarya.
59
Sudjana, Nana. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sumantri, Mulyani. 1988. Kur ikulum dan Pengajaran. Jakarta:
Proyek LPTK.
60
Sudjarwo
61
ISSN : 2337-4705
Peningkatan Hasil Belajar dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran SQ4R Melalui Pendekatan Talking Stick
DJUWENI
The English learning process is the all process and connect each other between English items with another. The
beginning concept were take students become require to next concept items. With modivicate of active reading metod and
the stick as evaluation aim, so in this research will aplication a lessong of SQ4R metod with talking stick on English lesson.
The student hopes have more active and direct study in having learning.
Keywods: result learn, sq4r metod, talking stick
Cara yang dapat dilakukan guru untuk
Pendahuluan
Proses pembelajaran Bahasa Inggris adalah
proses yang menyeluruh dan saling berhubungan
antara materi Bahasa Inggris yang satu dengan
lainnya. Konsep awal yang diterima siswa menjadi
syarat
untuk
penguasaan
konsep
berikutnya.
Pengetahuan awal siswa pada setiap pengalaman

belajarnya akan berpengaruh terhadap bagaimana
mereka belajar dan apa yang dipelajari selanjutnya
(Triyanto 2007:21), dengan demikian diperlukan
metode penyampaian materi yang tepat, yang dapat
memberdayakan siswa baik dari segi akademik
maupun
kecakapan
sosial,
dapat
memecahkan
masalah dengan sifat terbuka dan suatu pembelajaran

yang lebih tepat dan menarik, sehingga tujuan
pendidikan
dengan
kurikulum
tingkat
satuan
pendidikan dapat tercapai.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan
adalah metode pembelajaran SQ4R. Metode ini
digunakan untuk membantu siswa mengingat apa
yang mereka baca, dan dapat membantu proses
belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan
kegiatan membaca buku. Membaca membuat kita
dapat berkomunikasi dengan orang lain melalui
tulisan. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah
proses interaksi antara bahasa dan pikiran. Sebagai
mengatasi masalah di atas yaitu dengan memberikan

pendekatan Talking Stick. Pendekatan Talking Stick
ini berupa pemberian pertanyaan kepada siswa.
Talking Stick merupakan metode pembelajaran
dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang
tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah
siswa mempelajari materi pokoknya. Metode ini
diharapkan siswa akan lebih termotivasi dalam
melakukan kegiatan belajar (Gunawan, 2003:195).
Melalui modifikasi metode membaca aktif
SQ4R dan Talking Stick sebagai alat evaluasi, maka
pada penelitian ini akan diterapkan suatu metode
pembelajaran SQ4R melalui pendekatan Talking Stick
pada
oleh
melatarbelakangi
2007:147).
faktor
metode
pengetahuan
membaca
pelajaran
Bahasa
Inggris.
Siswa
diharapkan lebih aktif dan terlibat langsung dalam

pembelajaran yang menyenangkan.
Metode belajar SQ4R dengan pendekatan
Talking Stick diharapkan akan menarik perhatian
siswa,
sehingga
siswa
mudah
menerima
dan
mengingat materi pelajaran yang disampaikan oleh

guru, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil
belajarnya sesuai dengan nilai kriteria ketuntasan
minimal.
Metode Pembelajaran SQ4R
Metode pembelajaran SQ4R yang dicetuskan
proses interaksi, maka keberhasilan membaca akan

dipengaruhi
mata
yang
oleh Francis Robinson tahun 1941, membuat
(Trianto,
perubahan besar dalam perkembangan metode belajar

(Nur,
2000:25).
Langkah-langkah
yang
harus
62
Djuweni
dilakukan dalam strategi membaca SQ4R adalah
dirumuskan pada langkah Question. Bagian ini bisa
sebagai berikut:
dijalankan dengan efisien dan efektif apabila
1.
pembaca
Survey
Dalam tahap ini, pembaca mulai meneliti,
meninjau, menjajaki dengan sepintas kilas untuk
benar-benar
memanfaatkan
daftar
pertanyaan tersebut yakni membaca dengan maksud

mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan itu.
menemukan judul bab, subbab, dan keterangan

gambar agar pembaca mengenal atau familiar
4.
Recite
terhadap materi bacaan yang akan dibaca secara

detail
dan
sesuai
dulu
dan
renungkan
kembali apa yang telah ditelaah tadi. Lihat kembali
melakukan peninjauan dapat dikumpulkan informasi
catatan yang telah anda buat dan ingat-ingat kembali
yang diperlukan untuk memfokuskan perhatian saat
ide-ide utama yang telah dicatat. Cara lain untuk
membaca. Peninjauan untuk satu bab memerlukan
melakukan Recite adalah dengan melihat pertanyaan-
waktu 5-10 menit. Apa yang ditinjau?
pertanyaan yang telah kita buat sebelum mebaca

dianjurkan
subbab tersebut dan cobalah jawab pada selembar
menyiapkan pensil, kertas, dan alat pembuat ciri
kertas tanpa melihat buku atau wacana kembali. Pada
seperti
dan
dasarnya Recite bertujuan untuk mengutarakan
sebagainya) untuk menandai bagian-bagian tertentu.
kembali berbagai informasi baik yang berupa
Bagian-bagian penting akan dijadikan sebagai bahan
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kita maupun
pertanyaan yang perlu ditandai untuk memudahkan
informasi
proses penyusunan daftar pertanyaan yang akan
merangkumnya, dan menyimpulkan atas apa yang
dilakukan pada langkah kedua.
sudah dibaca sesuai dengan versi pembaca.
2.
5.
stabilo
melakukan
kebutuhan.
berhenti
Dengan
Dalam
dengan
Sekarang
(berwarna
survey,
kuning,
hijau
Question
Dalam
kita
anggap
penting,
Reflect
Tahap record ini kita menandai hal-hal yang
menyiapkan pensil, kertas, dan alat pembuat ciri
dipahami dari sebuah wacana untuk referensi
seperti
dan
dikemudian hari. Proses memilih dan menandai akan
sebagainya) untuk menandai bagian-bagian tertentu.
menuntun kita menemukan ide utama wacana
Bagian-bagian penting akan dijadikan sebagai bahan
tersebut. Suatu saat, ketika kita meninjau kembali
pertanyaan yang perlu ditandai untuk memudahkan
wacananya, kita akan menemukan hal-hal yang
proses penyusunan daftar pertanyaan yang akan
penting dalam sebuah wacana tanpa harus membaca
dilakukan pada langkah kedua.
wacana secara keseluruhan.
(berwarna
survey,
yang
dianjurkan
stabilo
melakukan
lainnya
kuning,
hijau
Dalam tahap ini ada dua hal penting yang

3.
Read
harus
Sekarang mulailah membaca dengan teliti dan
dilakukan,
menggarisbawahi
dan
yaitu
menandai
membuat
catatan
atau
kecil.
seksama, paragraf demi paragraf. Sebagaimana kita
Menggarisbawahi kata kunci biasanya akan membuat
ketahui, setiap paragraf mengembangkan satu pikiran
kita mengingat hal-hal penting dalam pikiran,
pokok. Jika kita menggabungkan keseluruhan pikiran
sedangkan membuat catatan kecil akan memberikan
pokok menjadi satu kesatuan, maka terceminlah ide-
gambaran mengenai wacana yang dibaca. Sebelum
ide utama dari serangkaian paragraf-paragraf dalam
menandai atau menggarisbawahi sebaiknya wacana
satu wacana.
dibaca secara keseluruhan terlebih dahulu, setelah itu
Jika membaca dengan teliti dan seksama
ulangi membaca untuk menandai topik atau kata-kata
dirasa sulit, maka langkah membaca ini minimal
yang dirasa penting. Selain itu, kita harus selektif
untuk
menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang
Volume 1, 2013
memilih poin-poin mana yang memang benar-benar
Pendekatan Talking Stick
penting dan mencerminkan wacana yang kita baca.

6.
Periksalah
kembali
keseluruhan
bagian.
Jangan diulang baca, hanya lihatlah pada judul-judul,

gambar-gambar, diagram-diagram, tinjauan kembali
pertanyaan-pertanyaan,
untuk
dan
sarana-sarana
meyakinkan
bahwa
studi
kita
telah
mempunyai suatu gambaran yang lengkap mengenai

wacana tersebut. Langkah atau tahap ini akan banyak
menolong kita dalam mengingat bahan tersebut
sehingga
kita
akan
dapat
dengan
mudah
mengingatnya di dalam kelas serta mengeluarkannya

pada ujian akhir.
Secara singkat dalam tahap review dilakukan
pengujian atau peninjauan terhadap kelengkapan
pengutaraan kembali yang telah kita lakukan pada
langkah Recite. Maka, jika ada kekurangan kita
lengkapi, jika ada kekeliruan kita perbaiki. Akhirnya
tersusunlah
Talking
Stick
merupakan
pendekatan
pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang
Review
lainnya
63
struktur
informasi
yang
jika
kita
kembangkan maka terciptalah wujud pengutaraan

kembali yang relatif lengkap dan bagus.
Metode ini merupakan sebuah sistem yang
diterapkan dalam melakukan aktivitas membaca dan/
atau belajar karena metode ini merupakan sebuah
mata rantai yang setiap bagiannya saling berkaitan
satu dengan lainnya sehingga harus dilalui oleh
pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman
yang maksimal. Meski terkesan sangat mekanistik,
tetapi membaca dengan menggunakan SQ4R ini
dianggap lebih memuaskan, karena dengan teknik ini
dapat mendorong seseorang untuk lebih memahami
apa yang dibacanya, terarah pada intisari atau
kandungan-kandungan pokok yang tersirat dan
tersurat dalam suatu buku atau teks Selain itu,
langkah-langkah yang ditempuh dalam teknik ini
tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah,
sehingga diharapkan setiap informasi yang dipelajari
dapat tersimpan dengan baik dalam sistem memori
jangka panjang seseorang.
memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari

guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Pendekatan ini diharapkan dapat membuat siswa
lebih termotivasi dalam melakukan kegiatan belajar.
Pendekatan Talking Stick ini secara umum
bertujuan agar siswa mengetahui letak kesalahannya
sehingga
pada
akhirnya
siswa
akan
dapat
mengerjakan soal-soal semacam itu sesuai dengan

petunjuk yang diberikan oleh guru. Dengan demikian
diharapkan siswa tidak mengulangi kesalahan yang
sama saat mengerjakan soal yang serupa. Guru
sebaiknya segera mengoreksi dan memberikan
evaluasi pada pekerjaan siswa. Selanjutnya segera
mengembalikannya kepada siswa. Cara ini akan lebih
efektif karena siswa dapat segera memperbaiki
kesalahan dalam mengerjakan soal.
Talking
Stick
merupakan
pendekatan
pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang

memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari
guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Langkah-langkah:
1)
Guru
menyiapkan
sebuah tongkat, 2) Guru menyampaikan materi

pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membaca dan
mempelajari materi tersebut di buku, 3) Setelah
selesai membaca buku dan mempelajarinya guru
mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya, 4)
Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada
siswa, setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa
yang
memegang
tongkat
tersebut
harus
menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian

besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap
pertanyaan dari guru, dan 5) Guru memberikan
kesimpulan.
Hasil Belajar
Hasil
belajar
merupakan
perilaku
yang
diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas
64
Djuweni
belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
diharapkan siswa akan lebih meningkat aktivitasnya
tersebut tergantung pada yang dipelajari oleh
dalam melakukan kegiatan belajar.
pembelajar.
Jika
pembelajar
pengetahuan
tentang
konsep,
mempelajari
maka
perubahan
Metode Penelitian
perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan

konsep (Anni, 2004:4).
Benyamin
Bloom
dalam
Nana
Sudjana
(2000:22) membagi hasil belajar menjadi tiga ranah

yaitu ranah kognitif, ranah afektof, dan psikomotor.
Salah satu tes yang dapat melihat pencapaian
hasil belajar siswa adalah dengan melakukan tes
prestasi
belajar.
Tes
prestasi
belajar
yang
dilaksanakan oleh siswa memiliki peranan penting,

baik
bagi
guru
ataupun
bagi
siswa
yang
bersangkutan. Bagi guru, tes prestasi belajar dapat

mencerminkan sejauh mana materi pelajaran dalam
Jenis rancangan penelitian yang dilaksanakan

adalah
Penelitian
Tindakan
Kelas
(PTK).
Keberhasilan pemberian tindakan dapat dilihat dari

peningkatan aktivitas dan hasil belajar tiap siklus.
Penelitian terdiri atas lebih dari satu siklus,
tergantung
permasalahan
atau
hambatan
yang
siklus
melalui
tahap
ditemukan selama penelitian.

Masing
masing
perencanaan
tindakan,
pelaksanaan
tindakan,
observasi dan refleksi sebagaimana tergambar pada

gambar berikut.
proses belajar dapat diikuti dan diserap oleh siswa

sebagai tujuan instruksional. Bagi siswa tes prestasi
belajar bermanfaat untuk mengetahui sebagai mana
kelemahan-kelemahannya
dalam
mengikuti
pelajaran.
Pembelajaran SQ4R adalah cara membaca
yang dapat mengembangkan metakognitif siswa,
yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca
bahan belajar secara seksama, cermat, melalui;
survey dengan mencermati teks bacaan, melihat
pertanyaan di ujung bab, baca ringkasan bila ada dan

cermati gambar-gambar, grafik, dan peta. Question
dengan membuat pertanyaan (mengapa, bagaimana
dan darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan
ajar), Read dengan membaca teks dan mencari
jawabannya. Reflect yaitu aktivitas memberikan
contoh dari bahan bacaan dan membayangkan
konteks aktual yang relevan, Recite merupakan
mempertimbangkan jawaban yang diberikan (catatbahas bersama) dan Review yaitu cara meninjau
ulang menyeluruh.Sedangkan pendekatan Talking
Stick ini berupa pemberian pertanyaan kepada siswa.
Talking Stick merupakan pendekatan pembelajaran
dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang
tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah
siswa mempelajari materi pokoknya. Metode ini
Dari gambar dapat dijelaskan masing-masing

tahap, yaitu:
1.
Plan (perencanaan)
Kegiatan yang akan dilakukan ialah meliputi
apa penyebabnya masalah yang ada pada siswa kelas

VII kemudian menganalisis penyebab munculnya
masalah dan menetapkan pengembangan tindakan
(intervensi) yang akan dilakukan terhadap subyek.
Beberapa hal tersebut digunakan untuk kepentingan
studi awal yang diperoleh dari observasi dan
wawancara terhadap responden (guru dan siswa).
Apabila pada siklus I belum terjadi perubahan yang
diharapkan, maka pada siklus selanjutnya dicari
kembali permasalahan yang ada pada siklus I.
Kemudian pada siklus selanjutnya dikembangkan
Volume 1, 2013
65
intervensi yang berbeda untuk menyempurnakan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 6
intervensi yang telah dilakukan pada siklus I,
Blitar, dengan alamat Jl. Sudanco Supriyadi Blitar.
sehingga perubahan yang diinginkan dapat tercapai
Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan mulai bulan
sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah
Maret 2008 sampai dengan bulan April 2008.
ditetapkan.
Tindakan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada

tanggal 17 Maret 2008 dan siklus II pada tanggal 31
2.
Action (pelaksanaan tindakan)
Maret 2008.
Pelaksanaan Tindakan dilaksanakan untuk
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIIB
memperbaiki permasalahan yang ada pada subjek
SMP Negeri 6 Blitar tahun pelajaran 2008/2009.
penelitian.
Jumlah siswa 38 yang terdiri atas 21 siswa laki-laki
Dalam
pelaksanaan
tindakan
pada
penelitian ini diterapkan dalam beberapa langkah
dan 17 siswa perempuan.
yang meliputi tiga siklus. Langkah-langkah yang ada
Instrumen penelitian yang digunakan untuk
pada setiap siklus telah dijabarkan dalam Program
menjaring data dalam penelitian ini terdiri dari alat
Satuan Pelajaran dan Rencana Pembelajaran yang
evaluasi yaitu tes tertulis, dokumentasi dan lembar
telah direncanakan sebelumnya.
observasi. Validitas instrumen melalui beberapa

pengujian
3.
Observing (pengamatan)
yaitu
uji
validitas,
reabilitas,
daya
pembeda, tingkat kesukaran soal.
Observing adalah kegiatan pengamatan dan
Teknik analisis data dalam penelitian ini
pengambilan data untuk memantau sejauh mana efek
adalah deskriptif persentase. Data yang dianalisis
tindakan yang dilakukan terhadap siswa dapat
meliputi rata-rata kelas, ketuntasan belajar individu,
berjalan secara efektif dan mencapai tujuan yang
dan ketuntasan belajar klasikal. Analisis ini bertujuan
dikehendaki serta menunjang pembelajaran yang
untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa yang
berlangsung kondusif. Data-data yang dikumpulkan
diperoleh dari setiap siklus.
adalah berupa data primer maupun data skunder.
Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan
Instrumen serta data yang dikumpulkan diharapkan
berhasil apabila terjadi ketuntasan hasil belajar siswa
dapat meningkatkan validitas dan reliabilitas data.
yaitu sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa

yang ada di kelas tuntas belajar yaitu memperoleh
4.
nilai 70. Adapun alat ukurnya adalah dengan
Reflective (refleksi)
Refleksi adalah suatu kegiatan yang mengulas
secara kritis terhadap perubahan yang terjadi pada
menganalisis persentase ketuntasan belajar siswa dari

tes siklus yang telah mereka kerjakan.
siswa, suasana pembelajaran yang berlangsung di

kelas, dan guru. Dalam kegiatan ini perlu adanya
analisis dan refleksi terhadap data-data yang telah
dikumpulkan untuk didiskusikan bersama dengan
kolaborator untuk mengetahui sejauh mana action
(intervensi) yang dilakukan telah menghasilkan suatu
yang berarti dengan adanya pemanfaatan metode
SQ4R melalui pendekatan Talking stick pada mata
pelajaran
Bahasa
Inggris.
Kelebihan
maupun
kekurangan yang ada dalam pembelajaran segera

dicari
solusinya
dan
langkah-langkah
perbaikan pada pembelajaran selanjutnya.
untuk
Hasil Penelitian
1.

Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian,
gambaran hasil yang didapat berdasarkan rekaman

fakta/observasi di lapangan, motivasi dan minat
belajar siswa masih sangat kurang, hal ini disebabkan
karena metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru bersifat konoton sehingga para siswa cepat
merasa bosan atau jenuh saat menerima materi yang
diberikan oleh guru.
66
Djuweni
Dengan metode pembelajaran yang seperti itu

dapat menyebabkan hasil belajar siswa masih kurang
untuk dikerjakan/dipecahkan pada kelompoknya

masingmasing.
memuaskan atau banyak yang di bawah standar

ketuntasan minimal.

siswa untuk menyimpulkan hasil pekerjaannya.
Hasil belajar siswa pada kondisi awal masih
Kemudian
dilakukan
pembahasan
hasilhasil
jauh dari standar yang di harapkan. Sehingga ini
kerja mereka
secara
perlu adanya tindakan nyata yang diharapkan mampu
permasalahan
diutarakan
meningkatkan hasil
kesimpulan yang diperoleh belum tepat maka
belajar Bahasa Inggris siswa,
klasikal
satu
oleh
persatu
siswa.
Jika
yakni berupa pembelajaran dengan menggunakan
menunjuk
metode SQ4R dengan teknik Talking Stick.
yang lain untuk memberikan jawaban yang tepat.
siswa/
kelompok

2.
Deskripsi Siklus 1
yang
a)
Perencanaan
menyimpulkan jawaban yang tepat

dalam
kegiatan pembelajaran,
pengajuan
dan
menanggapi
serta
hasil
dipelajari
secara
singkat
dan
dari hasil
pekerjaan siswa.
aktivitas dalam
ide
telah

guru mengadakan test
tertulis guna
mengukur
belajar melalui metode pembelajaran SQ4R yang
prestasi yang dihasilkan dari proses pembelajaran
dirancang oleh peneliti. Perencanaan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
ini disusun berdasarkan permasalahan yang peneliti

tetapkan. Pemilihan materi itu disesuaikan dengan
c)
Observasi
program tahunan dan program semester.

b)
menggunakan metode pembelajaran SQ4R pada

siklus tindakan 1 dapat dijelaskan seperti tabel di

bawah ini.

Tabel 1. Hasil observasi terhadap aspek aktivitas siswa
Taraf
Keberhasilan
Aspek
Penilaian
Skor
total
Skor
maks
Kriteria
No.
Nilai Huruf
Tercapai%
Bertanya/
menjawab
Mengemukakan
pendapat
Memberikan
komentar
Menarik
kesimpulan
Rata-rata
103
152
67.76
Cukup
103
152
67.76
Cukup
109
152
71.71
Baik
117
152
76.97
Baik
108
152
71.05
Baik

Selanjutnya guru membentuk kelompok siswa secara
heterogen
berdasarkan
tingkat
kepandaiannya.
Tujuannya agar proses pembelajaran dapat berjalan
1
2
3
dengan lancar. Proses ini berlangsung 25 menit.

4
Proses ini melebihi waktu yang direncanakan.

aktivitas
siswa
dalam
pembelajaran
dan
mengungkapkan atau menanggapi ide maka langkah

selanjutnya guru memberikan draf ringkasan materi
untuk
dipelajari
terlebih
dahulu.
Setelah
itu
diberikan tugas yang telah disiapkan kepada siswa
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa ratarata aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan metode SQ4R pada tindakan tahap 1, rata-rata
siswa termasuk kategori B (Baik). Untuk setiap aspek
Volume 1, 2013
nampak
untuk:
bertanya/
mengemukakan
menjawab
pendapat
tergolong
dan
cukup,
guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan

seefektif dan seefisien mungkin.
memberikan komentar dan menarik kesimpulan
3.
Deskripsi Siklus 2
tergolong baik.
a)
Perencanaan
Perencanaan
d)
tindakan melalui
model
pembelajaran dengan metode SQ4R dirancang oleh
Refleksi
pada
67
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan
peneliti. Perencanaan pembelajaran ini disusun
aspek
berdasarkan perbaikan-perbaikan pembelajaran yang
aktivitas
siswa
dalam
kegiatan
pembelajaran yang diamati termasuk baik akan tetapi
telah
terdapat
pembahasan itu disesuaikan dengan program tahunan
aspek
mengemukakan
bertanya/
pendapat
menjawab
yang
masih
dan
belum
dilaksanakan
pada
siklus
1.
Pemilihan
dan program semester.
tergolong baik, berarti masih terdapat kekurangan

yang harus diperbaiki dalam pembelajaran.
b)
Dengan melihat kondisi seperti ini nampak
beberapa kekurangan dari aspek aktivitas siswa yaitu:
(1) Hanya beberapa siswa saja yang aktif mengikuti
pelajaran,
kegiatan pembelajaran, (2) Siswa masih kurang
pembelajaran.
dalam mengemukakan pendapatnya, (3) Masih ada

beberapa
siswa
masih
belum
selesai
dalam
inti
pembelajaran
dan
menutup

mempelajari draf ringkasan sehingga permasalahan
berperan
dalam
pengambilan
data,
guru
yang diajukan tidak selesai, dan (4) Guru kurang
displin, sehingga ada waktu yang tidak sesuai dengan
Selanjutnya guru penyampaian tujuan pembelajaran
rencana, di samping itu secara psikologis dari peneliti
lebih jelas dengan ditampilkan di papan tulis, dan
(guru), guru kurang sepenuhnya membiarkan siswa
kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran
melakukan proses belajar-mengajar sesuai prosesdur
berlangsung. Guru mengkoreksi beberapa kelemahan
model yang diteliti.
proses pembelajaran pada masa lalu diharapkan
pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan
rencana, seperti guru menekankan ada pembagian
peran dalam mempelajari materi sehingga waktu
mengerjakan tugas cepat selesai sesuai dengan waktu
klasikal.
yang telah ditentukan. Siswa menyimak tentang hal
Bertolak dari penjelasan tersebut maka tujuan
tersebut
secara
seksama.
memberikan
siklus
perbaikan.
untuk dikerjakan, kegiatan ini pada siklus 1
dilakukan dengan urutan pemberian draf dahulu baru
diusahakan
dengan
tugas dengan waktu yang sama. Perubahan ini
metode SQ4R dengan sepenuh hati, artinya guru
dimaksudkan untuk merangsang siswa mempelajari
setelah
materi
harus
menerapkan
memberikan
diadakan
pembelajaran
penjelasan
tentang
proses
pembelajaran (dalam bentuk langkah-langkah) maka
dan
ringkasan
mengurangi
materi
guru

tindakan
draf
Selanjutnya
tidak
serta
terselesaikannya
permasalahan yang telah disodorkan.
guru sebaik mungkin berperan sebagai fasilitator dan
diupayakan dalam pembagian waktu yang jelas
pada
siswa
untuk
membuat
kesimpulan
terhadap kegiatan siswa dan ditepati, di samping itu
mengumpulkan tugasnya. Selanjutnya
dan
membahas
68
Djuweni
hasilhasil kerja mereka. Dengan tanpa ditunjuk
karena secara individual siswa memperoleh nilai
siswa menjelaskan permasalahan satu demi satu.
<70.00.
Jika kesimpulan yang diperoleh sudah tepat maka
tanpa menunjuk siswa yang lain, sebaliknya jika
proses pembelajaran dengan metode SQ4R dari siswa
seluruh siswa belum benar konsepnya maka guru
kelas VIIB SMPN 6 Kota Blitar sangat baik. Sedang
yang menjelaskannya.
bila
ditinjau
dari
ketercapaian
guru
dalam
melaksanakan proses pembelajaran dengan metode

c)
drill dinyatakan sangat baik.
Observasi dan hasil belajar

kegiatan pembelajaran dan menyampaikan ide-
d)
Refleksi
idenya serta hasil belajar yang ditunjukkan dalam

bentuk
prestasi
belajar
kognitif
mengalami

peningkatan.
ditunjukkan dengan: (1) Aktivitas siswa kelas VIIB
SMPN 6 Kota Blitar dalam kegiatan pembelajaran
tindakan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut
memberikan hasil yang memuaskan karena jumlah

pada siklus 2
Taraf
Keberhasilan
2
3
4
Bertanya/
menjawab
Mengemuk
akan
pendapat
Memberika
n komentar
Menarik
kesimpulan
Rata-rata
122
152
80.26
123
152
80.92
122
152
80.26
126
152
82.89
123.
5
152
81.09
Kriteria
Skor
maks
Nilai Huruf
No.
Skor
total
Tercapai%
Aspek
Penilaian
Hasil tes formatif yang dilakukan secara

dinyatakan
tuntas
belajarnya dengan KKM 70.00 sebanyak 38 (100%)

dapat
belajar
juga
mengalami
terhadap proses pembelajaran dengan metode SQ4R
dan menarik kesimpulan terlolong sangat baik.
telah
tuntas
mengemukakan pendapat, memberikan komentar,
siswa
dikategorikan
Tanggapan siswa kelas VIIB SMPN 6 Kota Blitar
semua aspek penilaian yaitu bertanya/ menjawab,
artinya
siswa kelas VIIB SMPN 6 Kota Blitar yang
siswa termasuk kategori A (Sangat Baik). Untuk
siswa,
rata 81.09% kategori sangat baik, (2) Hasil belajar
Sangat
Baik
Sangat
Baik
Sangat
Baik
dengan metode SQ4R pada tindakan tahap 2, rata-rata
individual
baik meningkat pada siklus tindakan 2 menjadi rata-
secara
tindakan 1 rata-rata sebesar 71.05% dengan kategori
Sangat
Baik
Sangat
Baik
tertulis,
siswa di kelas sebagian besar aktif. Pada siklus
dinyatakan
peningkatan. Hal ini menunjukkan
telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, (3)

peningkatan dari baik pada siklus 1 menjadi sangat
baik pada siklus 2.
Dengan merujuk pada hasil tindakan siklus 2
seperti
yang
telah
dijelaskan,
maka
dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan

metode SQ4R dapat meningkatkan aktivitas siswa
dalam kegiatan pembelajaran, dalam menyampaikan
ideidenya dan hasil belajar Bahasa Inggris pada
siswa kelas VIIB SMPN 6 Kota Blitar.
Pembahasan
memahami materi yang telah dipelajari. Dengan

demikian secara klasikal dapat dikatakan tuntas,
bahwa siswa
Peran
guru
dalam
kegiatan
belajar
mengajar adalah sebagai fasilitator dan motivator

untuk
mengoptimalkan
belajar
siswa.
Guru
Volume 1, 2013
69
seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan
pendekatan pembelajaran dengan bantuan tongkat,
jadi,
siapa yang memegang tongkat wajib menjawab
tetapi
siswa
secara
pengetahuan
dalam
pikiran
sehingga
pengajaran
aktif
membangun
mereka
sendiri,
pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari
usaha
materi pokoknya. Metode ini diharapkan siswa akan
mengkonstruksi
lebih meningkat aktivitasnya dalam melakukan
merupakan
suatu
membantu
siswa
untuk
pengetahuan
dengan
kemampuannya
sendiri
kegiatan belajar.
melalui proses internalisasi sehingga pengetahuan

tersebut terkonstruksi kembali.
transfer
menekankan
pengetahuan,
bagaimana
pemahamannya
dengan
berarti
faktor
penggunaan
pembelajaran mempunyai
Dengan demikian pembelajaran bukanlah

suatu
Ini
tetapi
lebih
siswa
membangun
bantuan
guru. Model
metode
pengaruh pada hasil
belajar siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa

pembelajaran
dengan
menggunakan
metode
pembelajaran SQ4R dapat meningkatkan hasil belajar

dan dapat menguatkan memori siswa.
pembelajaran kooperatif adalah salah satu model

pembelajaran
yang
mengkustruksi
mengarahkan
semua
siswa
pengetahuan
untuk
yang
telah
diperolehnya.
Ada
kelompok
persyaratan
dapat
mengkonstruksi
tertentu
membantu
pengetahuannya.
Kesimpulan
bahwa
belajar
siswa
dalam
Pada
model

1.
(melalui
dasar
lain.
SQ4R
Pembelajaran
merupakan
cara
membaca yang dapat mengembangkan metakognitif

siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk
membaca bahan belajar secara seksama, cermat,
melalui; survey dengan mencermati teks bacaan,
melihat pertanyaan di ujung bab, baca ringkasan bila
ada dan cermati gambar-gambar, grafik, dan peta.
Question dengan membuat pertanyaan (mengapa,
bagaimana dan darimana) tentang bahan bacaan
(materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan
mencari
Reflect
jawabannya.
memberikan
contoh
dari
yaitu
bahan
aktivitas
bacaan
dan
membayangkan konteks aktual yang relevan, Recite

merupakan
mempertimbangkan
jawaban
yang
diberikan (catat-bahas bersama) dan Review yaitu
SQ4R
Talking
dapat
stick
SMP Negeri 6 Kota Blitar tahun pelajaran
pembelajaran yang
membedakanya dengan metode pembelajaran yang
pendekatan
pembelajaran
proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas VIIB
dengan sekedar belajar dalam sebuah setting belajar,

unsurunsur
metode
meningkatkan siswa dalam bertanya pada saat
pembelajaran dengan metode SQ4R tidak sama

terdapat
Penggunaan
2008/2009.
2.
Pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran SQ4R melalui pendekatan Talking
Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Bahasa Inggris pada kelas
VIIB SMP Negeri 6 Kota BLitar tahun
pelajaran 2008/2009.
Daftar Pustaka
Anni, Catharina Tri. 2004. Psilologi belajar. Semarang: UPT MKK
UNNES.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta:Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
menyeluruh.Sedangkan
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP
pendekatan Talking Stick ini berupa pemberian
Semarang. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan
cara
meninjau
ulang
pertanyaan kepada siswa. Talking Stick merupakan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
70
Djuweni
Joni, Raka. 1992. Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar dan

Menengah
MelaluiStrategi
Pembelajaran
Aktif
(Cara
Belajar Siswa Aktif) dan Pembinaan Profesional Guru,

Kepala Sekolah serta Pembina Lainnya. Jakarta:Rinehart
and Wiston
Sudjana, N. 2000. Dasar dasar Proses Belajar Mengajar.

Bandung : Sinar baru Algesindo.
Soedjana, Nana. 1987. CBSA dalam proses belajar mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudrajat,
A.
2008.
Pengertian
Pendekatan,
Strategi,
Kartika, D. 2005. Keefektifan Metode PQRST dalam Membaca
Metode,Teknik,Taktik, dan Model pembelajaran. Bandung.
Pemahaman Teks Bacaan pada Mata Pelajaran Bahasa
Tersedia di http // akhmadSudrajat.wordpress.com /2008/09/
Indonesia Kelas VII Semester I SMP Negeri 1 Brangsong
12/pengertian-pendekatan-strategimetode-
Kendal Tahun Ajaran 2004-2005. Skripsi. Semarang:

FMIPA Unnes.
Siswa dan Pendekatan Kontruktivis dalam Pengajaran.
Surabaya: PSMS program pascasarjana Unesa.
Jakarta: Grafindo Persada.
Belajar
Winkel, B. 1994. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.

Jakarta : Gramedia.
dan
Faktor-Faktor
Yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana.2002. Media Pengajaran. Bandung :Sinar Baru
Aglesindo.
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Usman, User. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Sardiman, AM. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.

2003.
dan-model-pembelajaran/. (12 September 2008).

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Nur, M dan Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada
Slameto.
teknik-taktik-
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta:

Gaung Persada Press Jakarta.
71
ISSN : 2337-4705
Efektivitas Penggunan Metode Pembelajaran Taktis dan Drill

untuk Meningkatkan Keterampilan Passing Atas dan Passing
Bawah Permainan Bola Voli Siswa Kelas XI SMK
KARNO
To choose of right lesson metod is very influence with learning situation. Ussage of lesson metod must be
attention on how condition and where that the process of learning done. The study condition have contact with the lesson
items too. Than, the lesson itmes carracteristic must think again in choose the right lesson metod. Becouse choosing and
metod aplication on learning of uper pass and lower pass volly ball for students, for the metod that use can be increase
student learning result in uper pass and lower pass abilities, so in this research will be try two kind of metod that aplicated
on the process study of uper pass and lower pass volly ball game, are tactic and drill.
Keywods: tactic, drill, upper pass and lower pass ability
para siswa untuk menguasai tingkat keterampilan
Pendahuluan
Proses belajar mengajar pada permainan bola
voli dalam Pendidikan Jasmani, guru olahraga perlu
berpikir ulang tentang arah yang harus guru tetapkan
pada siswa. Mengingat bahwa sasaran pada sekolah
tingkat menengah mengarah ke pengoptimalan gerak
dasar dan kebugaran, maka penataan proses belajar
mengajarnya sangat diperlukan kecermatan dan
spesifikasi materi yang selalu konsisten pada koridor
Pendidikan Jasmani
yang
mengarah
ke
DAP
(Development Appropriate Practise) serta tuntutan

guru dengan penuh improvisasi yang tinggi dalam
kontekstual pendekatan taktis dan drill dimana
kearah kecabangan yang tidak secara totalitas ini,
dengan disertai enjoyment of sport saat pelaksanaan
proses belajar mengajar berlangsung.
Mengingat hal tersebut di atas, inovasi dan
kreasi
dari
guru
Pendidikan
Jasmani
sangat
diperlukan terutama di dalam menentukan dan

memilih metode pembelajaran yang tepat sesuai
dengan karakteristik dan esensi dari materi yang kan
diajarkan.
Pemilihan
metode
juga
harus
mempertimbangkan waktu dan ketersediaan fasilitas

dan alat yang dibutuhkan. Kebutuhan akan metode
yang efisien dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani
pada umumnya dan dalam permainan bola voli
khususnya, dilandasi oleh beberapa alasan, yaitu
efisien akan menghemat waktu, energi atau biaya.
Selain itu metode yang efisien akan memungkinkan
yang lebih tinggi (Lutan, 1988:26).

Penerapan metode pembelajaran yang tepat
dalam proses pembelajaran passing atas dan bawah
permainan bola voli juga akan memberikan peluang
bagi guru dalam memanfaatkan fasilitas yang
tersedia secara maksimal sehingga tidak ada alasan
bagi guru Pendidikan Jasmani terhambatnya proses
pembelajaran permainan bola voli umumnya, dan
teknik passing atas dan bawah khususnya, karena
faktor kurang memadahinya fasilitas dan alat olah
raga yang tersedia dalam suatu sekolah.
Penentuan metode pembelajaran yang tepat
sangat
berhubungan
dengan
situasi
belajar.
Pertimbangan penggunaan metode pembelajaran

tertentu
harus
memperhatikan
dalam
kondisi
bagaimana dan dimana proses pembelajaran tersebut

dilaksanakan. Kondisi belajar juga berhubungan
dengan karakteristik dari materi pelajaran. Dengan
demikian karakteristik dari materi pelajaran juga
harus dipertimbangkan dalam memilih metode
pembelajaran.
Berbagai
upaya
telah
dilakukan
untuk
meningkatkan keterampilan pasing atas dan pasing

bawah permainan bola voli siswa, antara lain dengan
menggunakan berbagai metode pembelajaran, media
atau alat bantu, bahan pustaka dan lain sebagainya.
Yang
dilakukan
dalam
penelitian
ini
adalah
meningkatkan keterampilan pasing atas dan pasing

bawah permainan bola voli.
72
Karno
Sehubungan dengan pemilihan dan penerapan

metode dalam pembelajaran passing atas dan bawah
bola voli untuk siswa sekolah kejuruan, agar metode
bermain adalah merupakan kebutuhan yang hakiki

bagi manusia (Lutan, 1992:2).
Permainan
merupakan
sarana
yang
yang diterapkan mampu meningkatkan hasil belajar
menggiring pesertanya untuk berkompetisi, misalnya
siswa dalam penguasaan keterampilan passing atas
untuk mencapai kemenangan, yang mana peraturanya
dan bawah, maka pada penelitian ini akan dicobakan
telah disepakati terlebih dahulu. Dengan demikian,
dua macam metode yang diterapkan dalam proses
ada dua unsur yang terkandung dalam permainan
pembelajaran keterampilan passing atas dan bawah
yaitu sifat kompetitif dan seperangkat peraturan.
yakni metode taktis dan drill.
Adanya sifat kompetitif ini membuat anak merasa

mendapat tantangan untuk memperoleh kemajuan
dan berusaha untuk mengatasi setiap masalah yang
Metode Taktis
Metode taktis adalah suatu metode yang
dipergunakan
Jasmani
dalam
yang
pembelajaran
pembelajaran
Pendidikan
mengkombinasikan
keterampilan
proses
teknik
dengan
keterampilan bermain (Griffin, 1997:8). Tujuan

mengajar dengan pendekatan taktis bagi siswa
adalah:
1.
Penguasaan
kemampuan
bermain
melalui
keterkaitan antara taktik dengan perkembangan

permainan.
2.
Memberikan kesenangan melalui aneka ragam

aktifitas
3.
Memecahkan masalah dan membuat keputusan

cepat dan tepat dalam bermain
Dari hal tersebut, maka model pembelajaran
taktis
memungkinkan
siswa
untuk
menyadari
keterkaitan antara elemen teknik dan peningkatan

performa
bermain
mereka.
Di
samping
itu
pendekatan ini juga menekankan pada penempatan

belajar keterampilan teknik dalam kontek bermain
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melihat relevansi keterampilan teknik pada situasi
bermain yang sebenarnya. Bermain merupakan suatu
ditemui dan dihadapinya dalam permainan. Peraturan

yang terdapat di dalamnya akan dapat menumbuhkan
sikap tanggung jawab dan disiplin diri yang tinggi
untuk mentaati peraturan yang berlaku. Dengan
metode taktis banyak hal yang diperoleh anak, baik
dari segi kesehatan, pengembangan kepribadian,
perkembangan kognitif, perkembangan gerak dan
keterampilan, maupun sikap sosialnya.
Dari penjelasan di atas yang dimaksud metode
taktis adalah suatu metode pembelajaran yang di
berikan atau dikemas dalam bentuk atau situasi
bermain yang sebenarnya dalam hal ini anak yang
melakukan kegiatan belajar keterampilan passing
permainan bola voli selalu bermain pada lapangan
permainan bola voli dan tidak ada yang tidak aktif
(semua
bergerak).
Dalam
kaitanya
dengan
pembelajaran Pendidikan Jasmani, metode taktis

merupakan salah satu cara pembelajaran yang
memberikan situasi dan kondisi yang kondusif bagi
pertumbuhan
dan
perkembangan
gerak,
serta
keterampilan siswa secara menyeluruh.

Metode Drill
gejala yang berkembang di masyarakat, baik anak-
Metode drill merupakan salah satu bentuk
anak, remaja, dewasa, maupun manula, tanpa
metode pembelajaran dari sekian banyak bentuk
membedakan strata sosial maupun jenis kelamin. Ini
metode pembelajaran yang ada, yang akan membantu
semua disebabkan oleh karena masyarakat mulai
seorang guru untuk menjalankan proses pembelajaran
memahami bahwa bermain merupakan aktifitas yang
permainan
disenangi
terhadap
pembelajaran passing atas dan bawah khususnya.
kehidupanya, dan mereka juga memahami bahwa
Metode ini banyak dan sering dipergunakan oleh
dan
memiliki
pengaruh
bola
voli
umumnya
dan
proses
guru-guru Pendidikan Jasmani karena disamping
Volume 1, 2013
73
relatif mudah dalam pelaksanaanya juga memberi
bola voli pantai yang masing-masing grup hanya
manfaat yang sangat besar bagi siswa dalam proses
memiliki dua orang pemain.
pelaksanaan pembelajaran keterampilan gerak dari

cabang olah raga.
Seiring dengan perkembangan global dewasa

ini, munculnya beberapa jenis permainan bola voli
Menurut Sagala (2003:217) mengemukakan
yang meliputi: 1) voli gedung (Indoor), 2) voli sistem
bahwa metode drill merupakan suatu cara mengajar
9 orang (sistem Timur Jauh), 3) voli pantai (Beach
yang baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu,
Volley), 4) voli mini, dan 5) voli lunak (Soft Volley)
sarana
ketangkasan,
(PBVSI, 1995:39). Di antara kelima jenis bola voli di
ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Metode
atas, bola voli indoor merupakan jenis bola voli yang
drill adalah suatu metode mengajar, dimana siswa
paling tua keberadaannya dan paling memasyarakat
diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat
sampai saat ini. Dilihat dari penggunanya di
bagaimana cara membuat sesuatu, bagaimana cara
Indonesia, bola voli jenis ini sangat popular dan
menggunakanya, untuk apa dibuat, apa manfaatnya
memasyarakat seperti halnya sepakbola.
untuk
memperoleh
suatu
dan lain sebagainya. Metode drill pada dasarnya
Permainan bola voli bisa dilakukan oleh
merupakan metode pembelajaran yang berorientasi
semua lapisan masyarakat, baik oleh karyawan,
pada guru dan sangat sesuai untuk digunakan apabila
mahasiswa, pelajar, masyarakat umum, ibu-ibu
tujuan belajarnya agar siswa menguasai keterampilan
dharma wanita, dan masih banyak lagi kelompok
gerak tertentu yang sudah pasti atau yang sudah baku
masyarakat yang lainnya. Permainan bola voli yang
(Sugiyanto, 1998:431).
dilakukan oleh berbagai kelompok di atas tentunya
Dari uraian tersebut maka apabila seorang
memiliki tujuan yang berbeda-beda, yakni ada
guru Pendidikan Jasmani menggunakan metode drill
bersifat
rekreatif
dalam
arti
untuk
mencari
pada proses pembelajaran keterampilan passing atas
kesenangan dan kebugaran jasmani semata, namun
dan bawah bola voli, maka guru harus menciptakan
ada juga yang bertujuan untuk mencapai prestasi
situasi tertentu untuk memacu siswa berfikir dan
yang optimal.
berbuat sesuai dengan yang diintruksikan oleh guru,
Faktor teknik dalam keterampilan bola voli
karena dalam pelaksanaan metode drill guru yang
merupakan faktor penting yang harus diperhatikan,
menetapkan tujuan pembelajaran dan apa yang harus
karena dengan memiliki teknik yang baik dan benar
dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
akan berdampak pada produktivitas dan efektifitas
Siswa melakukan gerakan sesuai dengan apa yang di
baik
intruksikan oleh guru, dan melakukan secara
bermain.
berulang-ulang.
permainan bola voli, adalah: 1) service, 2) pass
penyerangan
Adapun
maupun
pertahanan
teknik-teknik
dasar
dalam
dalam
bawah, 3) pass atas, 4) smash, 5) bendungan, 6)

Permainan Bola Voli
Bola voli adalah olahraga beregu yang
dimainkan oleh 2 (dua) regu yang dipisahkan oleh
net dengan ketinggian 2,43 m untuk putera dan 2,24
m untuk puteri, yang masingmasing regu terdiri dari
6 (enam) orang pemain di lapangan permainan yang
berukuran 18 m 9 m (Suharno, 1985:1). Permainan
bola voli adalah permainan yang dimainkan oleh dua
grup berlawanan. Masing-masing grup memiliki
enam orang pemain. Terdapat pula variasi permainan
pertahanan (Beutelstah, 1986:9). Masing-masing

teknik
tersebut
memiliki
kekhususan
dan
kegunaannya tersendiri sesuai dengan keperluan

untuk mencapai hasil optimal.
Passing merupakan teknik dasar yang paling
penting dalam bola voli (PBVSI, 1995:67). Dengan
menguasai passing berarti permainan bisa dikatakan
berjalan, sebab passing merupakan salah satu teknik
untuk menerima bola yang dilontarkan oleh pemain
lawan. Dalam menerima bola, sebagai penerima
harus mengambil sudut yang tepat, memutuskan
74
Karno
kemana harus mengumpankan bola dan selanjutnya
meningkatkan hasil belajar siswa. Dasar utama
mengontrol umpan
yang
dilaksanakan penelitian tindakan kelas adalah untuk
diperlihatkan oleh pemain penyerang, Oleh sebab itu
melakukan perbaikan pembelajaran di kelas. Dengan
dalam belajar keterampilan bola voli, yang pertama
kata lain, penelitian ini untuk memecahkan persoalan
kali harus dikuasai oleh pemula adalah teknik
pembelajaran yang sedang dihadapi oleh guru.
passing. Passing bola voli ada dua macam, yaitu
Penelitian merupakan suatu bentuk kajian yang
passing bawah dan passing atas.
bersifat reflektif
sesuai
dengan
kode
oleh tindakan guru dalam
melakukan penelitian.
Penelitian yang Relevan
Penelitian yang ada hubungannya dengan
penelitian adalah : hasil penelitian Mc Cloy (1934),
Mc
Cloy
dan
Young
(1954)
telah
mampu
mengembangkan tes kemampuan gerak umum. Dari

tes yang mereka kembangkan tersebut mampu untuk
meramalkan keberhasilan individu dalam usahausaha
mempelajari
gerak
keterampilan
dalam
Gambar 1. Skema Penelitian
olahraga.
Suharta (1997) meneliti tentang pengaruh
pendekatan mengajar dan kemampuan awal terhadap
Dari gambar skematis di atas secara rinci
hasil belajar passing bola voli. Dari penelitian
prosedur penelitian tindakan kelas untuk siklus 1 dan
tersebut diperoleh siswa yang memiliki kemampuan
2 diuraikan sebagai berikut:
awal tinggi dalam mengajar passing bola voli lebih
1.
Siklus 1
tepat
a)
Rencana tindakan
dipakai
pendekatan
mengajar
langsung.
Sedangkan bagi siswa yang memilki kemampuan
Merancang rencana pembelajaran, membuat
awal rendah lebih tepat dipergunakan pendekatan
ringkasan materi, pembuatan soal (permasalahan)
mengajar tidak langsung dalam belajar passing bola
yang akan dipecahkan, membuat soal akhir siklus,
voli.
dan membuat lembar pengamatan.

Murifiah (2002), meneliti tentang pengaruh
gaya mengajar dan motor educability terhadap hasil
b)
Tindakan pembelajaran
Tahap
belajar servis tangan atas permainan bola voli. Dari
tindakan
merupakan
penerapan
hasil penelitian tersebut diperoleh siswa yang
kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam
memiliki motor educability tinggi dalam belajar
perencanaan,
servis tangan atas permainan bola voli lebih cocok
menggunakan metode taktis dan drill. Pembelajaran
bila diajarkan dengan gaya mengajar latihan,
ini
sedangkan siswa yang memiliki motor educability
pertemuan 2 jam tatap muka. Adapun urutan kegiatan
rendah lebih tepat bila diajarkan dengan gaya
secara garis besar adalah membuka pelajaran, inti
mengajar komando.
kegiatan pembelajaran, dan kegiatan penutup.
Metode Penelitian
c)
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan

Kelas (Classroom Action Research) yang bertujuan
yaitu
direncanakan
dua
dengan
kali
pembelajaran
pertemuan.
Setiap
Observasi
Pada
terhadap
tahap
ini
pelaksanaan
dilaksanakan
pembelajaran
observasi
dengan
menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat,
Volume 1, 2013
kegiatan yang diamati antara lain (1) Observasi
b)
75
Tindakan pembelajaran
terhadap aktifitas siswa dalam mengemukakan ide,
Tahap
tindakan
merupakan
penerapan
yaitu dalam hal keberanian bertanya, keberanian
kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam
menanggapi, isi tanggapan dan menarik kesimpulan,
perencanaan,
(2) Observasi terhadap aktifitas kegiatan kelompok,
pembelajaran dengan metode taktis dan drill.
yaitu proses pembelajaran dengan metode taktis dan
Pembelajaran ini direncanakan dua kali pertemuan.
drill, dalam aspek partisipasi dalam kelompok, beban
Setiap pertemuan 2 jam tatap muka.
yaitu
dengan
menggunakan
tanggung jawab, kualitas interaksi dan peran dalam

kelompok, dan (3) Observasi terhadap aktivitas guru
c)
Observasi
dalam proses pembelajaran, yang meliputi membuka,

inti dan menutup pelajaran.
Pada
terhadap
tahap
ini
pelaksanaan
dilaksanakan
pembelajaran
observasi
dengan
menggunakan lembar observasi yang telah dibuat,

d)
Refleksi
kegiatan yang diamati antara lain: (1) Observasi
Pada tahap ini data yang didapatkan dalam
terhadap minat siswa terhadap pelajaran, yaitu dalam
tahap observasi dikumpulkan serta di analisis yang
hal Kesiapan siswa, keberanian untuk mencoba,
meliputi kegiatan seperti (1) Data hasil observasi
kedisiplinan dan keaktifan dalam pembelajaran, (2)
yang berupa aktivitas siswa dan guru dalam proses
Observasi terhadap aktifitas belajar, yaitu proses
pembelajaran dengan metode taktis dan drill, (2)
pembelajaran dengan metode taktis dan drill, dalam
Data hasil hasil belajar kognitif siswa setelah proses
aspek kerjasama, beban tanggung jawab, kualitas
pembelajaran dengan metode taktis dan drill, (3)
interaksi dan peran serta, dan (3) Observasi terhadap
Melakukan analisis terhadap temuan-temuan yang
aktivitas guru dalam proses pembelajaran, yang
berkaitan dengan hambatan, kekurangan, kelebihan
meliputi membuka, inti dan menutup pelajaran.
selama pembelajaran berlangsung berkaitan dengan

situasi dan respon siswa, dan (4) Melakukan refleksi
d)
Refleksi
dari hasil analisis terhadap pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini data yang didapatkan dalam
pada siklus 1. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus
tahap observasi serta dianalisis, yang meliputi
1,
kegiatan sebagai berikut: (1) Data hasil observasi
maka
dilanjutkan
rencana
tindakan
untuk
perbaikan pada siklus 2.
yang berupa aktivitas siswa dan guru dalam kegiatan

yang meliputi fase dalam siklus pembelajaran, (2)
2.
Siklus 2
Data hasil observasi yang berupa hasil belajar siswa
a)
Rencana tindakan
dalam proses pembelajaran. Triangulasi dilakukan
Pada siklus 2 ini kegiatan yang dilakukan
seperti siklus 1, dan (3) Melakukan analisis terhadap
adalah pembelajaran dengan metode taktis dan drill,
temuan-temuan yang berkaitan dengan hambatan,
melalui kegiatan (1) Membuat rencana pelaksanaan
kekurangan dan kelebihan selama pembelajaran
pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran ini
berlangsung berkaitan dengan situasi dan respons
hasil refleksi siklus tindakan 1, (2) Menyiapkan
siswa.
ringkasan
materi
yang
akan
diajarkan,
(3)
Menyiapkan tes kemampuan pada akhir pelajaran,
Lokasi penelitian ini adalah di SMKN 1 Kota
dan (4) Menyiapkan lembar observasi (format
Blitar dengan alamat Jl. Kenari No. 30 Kota Blitar.
pengamatan) proses pembelajaran
Dengan subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI
taktis dan drill.
dengan metode
TGB-1 tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 34

siswa.
76
Karno
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan ini
Data tentang hasil belajar dianalisis untuk
adalah tes, lembar pengamatan atau observasi,
mengetahui
lembar catatan lapangan, dan angket. Tes dilakukan
dengan
untuk mengetahui ranah kognitif siswa sesudah
menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Tujuannya
pembelajaran dilakukan. Tes dibuat berdasarkan
untuk mengetahui daya serap siswa disebut tuntas
materi pada saat pembelajaran. Bentuk tes adalah
belajar bila telah mencapai Kriteria Ketuntasan
keterampilan
bawah.
Mininal (KKM) sebesar 74.00 dan daya serap
Sedangkan waktu test adalah 90 menit. Lembar
klasikal yaitu apabila minimal 85% siswa di kelas
pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
tersebut telah mencapai daya serap minimal 70%.
dengan metode taktis dan drill mencakup (1)
Sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil
Pengamatan aktifitas siswa dalam belajar, aspek yang
belajar siswa dilakukan dengan membandingkan
diamati adalah kerjasama, tanggung jawab, interaksi
hasil belajar siklus 1 dengan siklus 2.
pasing
atas
dan
pasing
ketuntasan
menganalisis
belajar
data
siswa.
hasil
tes
Caranya
formatif
dan peran serta, (2) Pengamatan aktifitas minat

belajar
siswa,
keberanian
aspek
untuk
yang
mencoba,
diamati
kesiapan,
kedisiplinan,
dan
keaktifan. Lembar catatan lapangan digunakan untuk

mencatat hal-hal atau kejadian-kejadian di luar
lembar pengamatan. Sedangkan angket yang dibuat
berupa pertanyaan atau pernyataan. Tujuannya untuk
mendapatkan tanggapan siswa terhadap pembelajaran
dengan metode taktis dan drill. Angket ini diberikan
setelah tujuan penelitian berhasil atau setelah siklus
2.
Aktivitas belajar siswa kelas XII TGB-1
SMKN 1 Kota Blitar yang dapat dijadikan sebagai
penentu tingkat keberhasilan penelitian tindakan
ditinjau dari aktivitas siswa selama mengikuti
pembelajaran dengan metode taktis dan drill serta
penyampaian ide dengan hasil perhitungan dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.
Pr osentaseKeberhasilan
Skor yang tercapai
Hasil Penelitian
1.

Merupakan kondisi dimana siswa belum
dilakukan tindakan pembelajaran. Pada tahap ini

hasil refleksi guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran sering diterapkan metode pembelajaran
yang konvensional. Akibatnya siswa menjadi pasif
dan mudah merasa bosan dalam kegiatan belajar.
Jika kurang memahami konsep yang diajarkan
atau belum bisa memecahkan masalah yang telah
diajukan oleh guru siswa kurang ada kemauan untuk
bertanya
atau
mengeluarkan
ide,
bila
telah
menyelesaikan masalah ditanya oleh guru siswa

hanya berdiam diri atau kurang dapat berargumen.
Diamnya siswa tersebut karena mereka merasa malu,
sulit untuk mengungkapkan kalimat karena takut
salah, tidak memiliki keberanian untuk mencoba.
Selain itu jika mereka ada masalah atau kurang
Skor maksimal yang harus dicapai
100%
memahami konsep yang telah diajarkan mereka

enggan untuk bertanya pada guru ataupun kepada
Taraf
keberhasilan
tindakan
ditentukan
dengan berpedoman pada persentase keberhasilan
temannya yang telah bisa atau memahami konsep

yang diajarkan.
tindakan yang telah dihitung.

Tabel 1. Pedoman penentuan taraf keberhasilan tindakan
No.
Interval Nilai
Kualifikasi
Kriteria
1
80.00 100.0
A
Sangat Baik
2
70.00 80.00
B
Baik
3
60.00 70.00
C
Cukup
4
< 60.00
D
Kurang
2.
Hasil Tindakan pada Siklus 1
a)
Perencanaan tindakan
dalam
kegiatan
pembelajaran,
minat
belajar
siswa serta hasil belajar dengan metode taktis dan

drill
dirancang
oleh
peneliti.
Perencanaan
Volume 1, 2013
77
pembelajaran ini disusun berdasarkan permasalahan
siklus tindakan tahap 1, rata-rata siswa termasuk
yang
kategori C (cukup). Untuk setiap aspek nampak
peneliti
tetapkan.
Pemilihan
materi
itu
disesuaikan dengan program tahunan dan program
untuk:
kerjasama
dan beban tanggung jawab
semester.
tergolong cukup, kualitas interaksi dan peran serta

keberhasilan tindakan tergolong baik.
b)
Sedangkan hasil observasi tentang minat
belajar siswa secara ringkas seperti tabel berikut.
Tabel 3. Hasil observasi tentang minat belajar siswa

Taraf
keberhasil
an

Aspek
1
2
Kesiapan
Keberanian
untuk
mencoba
Kedisiplinan
Keaktifan
siswa
Rata-rata
Skor
total
Skor
maks
Kriteria
No.
Nilai Huruf
Tercapai
%
97
105
136
136
71.32
77.21
71.32
77.21
B
B
103
110
136
136
75.74
80.88
75.74
80.88
B
A
103.75
136
76.29
76.29

aktivitas siswa dalam pembelajaran dan minat belajar
3
4
siswa, maka langkah selanjutnya guru memberikan

ringkasan materi untuk dipelajari terlebih dahulu.
Pertemuan kedua dilakukan proses pembelajaran
rata minat belajar siswa pada siklus tindakan tahap 1
dengan metode taktis dan drill seperti pertemuan
termasuk kategori baik.
sebelumnya. Tujuannya agar minat belajar siswa

lebih baik dari sebelumnya.
d)
Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan
c)
Observasi
pada aspek aktivitas siswa dalam belajar yang
diamati termasuk cukup dan minat belajar siswa
sudah
menggunakan metode taktis dan drill pada siklus
kekurangan
tindakan 1 dapat dijelaskan seperti tabel di bawah ini.
pembelajaran. Dengan melihat kondisi seperti ini
Tabel 2. Hasil observasi terhadap aspek aktivitas siswa
nampak beberapa kekurangan dari aspek aktifitas
Taraf
Keberhasilan
Skor
maks
Kriteria
Kerjasama
Beban
tanggung
jawab
Kualitas
interaksi
Peran serta
Rata-rata
Skor
total
Nilai Huruf
1
2
Aspek
Tercapai%
No.
89
93
136
136
65.44
68.38
65.44
68.38
C
C
98
136
72.06
72.06
100
95
136
136
73.53
69.85
73.53
69.85
B
C
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa ratarata
aktivitas
siswa
dalam
pelaksanaan
pembelajaran dengan metode taktis dan drill pada
termasuk
baik
yang
berarti
harus
masih
diperbaiki
terdapat
dalam
siswa antara lain: (1) Hanya beberapa siswa yang

mau aktif dalam kegiatan belajar, (2) Siswa masih
kurang dapat bekerjasama dalam kelompoknya, dan
(3) Guru kurang displin, sehingga ada waktu yang
tidak sesuai dengan rencana, disamping itu secara
psikologis
dari
peneliti
(guru),
guru
kurang
sepenuhnya membiarkan siswa melakukan proses

belajar-mengajar sesuai prosedur model yang diteliti.
78
Karno

klasikal.
No.
Aspek
1
2
Kerjasama
Beban
tanggung
jawab
Kualitas
interaksi
Peran serta
Rata-rata
Skor
total
Skor
maks
Kriteria
Nilai Huruf
Bertolak dari penjelasan tersebut tujuan
Tercapai%

pada siklus 2
Taraf
Keberhasila
n
100
102
136
136
73.53
75
73.53
75
B
B
103
136
75.74
75.74
114
104.75
136
136
83.82
77.02
83.82
77.02
A
B

siklus
tindakan
harus
diadakan
perbaikan.

diusahakan
menerapkan
pembelajaran
dengan
metode taktis dan drill dengan sepenuh hati, artinya
guru setelah memberikan penjelasan tentang proses
pembelajaran (dalam bentuk langkah-langkah) maka

guru sebaik mungkin berperan sebagai fasilitator dan
diupayakan dalam pembagian waktu yang jelas
terhadap kegiatan siswa dan ditepati, di samping itu
guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan
seefektif dan seefisien mungkin.
3.
Hasil Tindakan pada Siklus 2
a)
Perencanaan tindakan
Perencanaan

dengan metode taktis dan drill pada siklus tindakan
tahap 2, rata-rata siswa termasuk kategori baik.
Untuk setiap aspek nampak untuk: kerjasama, beban
tanggung
jawab
dan
kualitas
tindakan melalui
model
dengan
metode
taktis
drill dirancang
oleh
peneliti.
Perencanaan
dan
pembelajaran ini disusun berdasarkan perbaikanperbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan

pada siklus 1. Pemilihan pembahasan itu disesuaikan
dengan program tahunan dan program semester.
serta tergolong sangat baik.

Sedangkan hasil pengamatan tentang minat
belajar siswa dalam pembelajaran secara ringkas
seperti tabel berikut.
Tabel 5. Hasil pengamatan tentang minat belajar siswa pada
siklus 2
Taraf
keberhasilan
1
2
Kesiapan
Keberanian
untuk
mencoba
Kedisiplinan
Keaktifan
siswa
Rata-rata
Skor
total
Skor
maks
Kriteria
Aspek
Nilai Huruf
No.
Tercapai
%
104
107
136
136
76.47
78.68
76.47
78.68
B
B
108
119
136
136
79.41
87.5
79.41
87.5
B
A
109.5
136
80.51
80.51

pelajaran,
inti
pembelajaran
dan
menutup
pembelajaran, sama dengan pelaksanan pada siklus 1.

c)
interaksi
keberhasilannya tergolong baik, sedangkan peran
pembelajaran
b)
Hasil observasi dan hasil belajar

belajarf dan minat belajar siswa serta hasil belajar

yang ditunjukkan dalam bentuk prestasi belajar
kognitif mengalami peningkatan.
tindakan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.
3
4
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa ratarata minat belajar siswa pada siklus tindakan tahap 2
termasuk kategori sangat baik.
Sedangkan hasil tes yang dilakukan di
lapangan. Nilai rata-rata siswa adalah 77.2, artinya
siswa telah dapat dinyatakan memahami materi yang
telah dipelajari. Dengan demikian secara klasikal
dapat dikatakan tuntas, karena secara individual
Volume 1, 2013
siswa
memperoleh
nilai
kurang
dari
krteria
ketuntasan minimal (<74.00).

proses pembelajaran dengan metode taktis dan drill
dari siswa kelas XII TGB-1 SMKN 1 Kota Blitar
sangat baik.
Sedang bila ditinjau dari ketercapaian guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
metode taktis dan drill dinyatakan sangat baik.
d)
Refleksi

ditunjukkan dengan: (1) Aktivitas siswa kelas XII
TGB-1 SMKN 1 Kota Blitar dalam pembelajaran
memberikan hasil yang memuaskan karena jumlah
siswa di kelas sebagian besar aktif. Pada siklus
tindakan 1 rata-rata sebesar 69.85% dengan kategori
cukup meningkat pada siklus tindakan 2 menjadi
rata-rata 77.02% kategori kategori cukup, (2) Minat
belajar siswa kelas XII TGB-1 SMKN 1 Kota Blitar
dalam pembelajaran hasil yang memuaskan karena
siklus tindakan 1 rata-rata sebesar 76.29% dengan
kategori baik meningkat menjadi rata-rata 80.51%
dengan kategori sangat baik pada siklus tindakan 2,
(3) Hasil belajar siswa kelas XII TGB-1 SMKN 1
Kota Blitar yang dikategorikan tuntas belajar juga
mengalami
peningkatan.
Hal
ini
menunjukkan
bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar

secara klasikal, (4) Tanggapan siswa kelas XII TGB1 SMKN 1 Kota Blitar terhadap proses pembelajaran
dengan metode taktis dan drill sangat baik, dan (5)
Keberhasilan guru (peneliti) dalam menjalankan
rencana pembelajaran mengalami peningkatan dari
baik pada siklus 1 menjadi sangat baik pada siklus 2.
Dengan merujuk pada hasil tindakan siklus 2 seperti
yang telah dijelaskan, maka dapat disimpulkan
bahwa proses pembelajaran dengan metode taktis dan
drill dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam
belajar, minat belajar dan hasil belajar siswa.
79
Pembahasan
Penggunaan metode pembelajaran taktis dan
drill dengan situasi psikologis siswa dalam proses
pembelajaran yang ditunjang dengan pengelolaan
forum yang tepat akan memberikan dampak positif
dalam situasi psikologis
siswa
dalam
sebuah
pembelajaran sehingga keterlibatan secara langsung

akan emosi, pikiran, dan perasaan siswa untuk
memecahkan
persoalan
yang
muncul
atau
dimunculkan dalam pembelajaran tersebut akan

menimbulkan kesan tersendiri dalam benak siswa
sehingga
hal
tersebut
menjadi
sebuah
input
pengetahuan yang sangat berkesan dalam ingatan

mereka.
Metode pembelajaran taktis dan drill dapat
memungkinkan siswa untuk menyadari keterkaitan
antara elemen teknik dan peningkatan performa
bermain
mereka.
pembelajaran
Di
taktis
samping
juga
itu
metode
menekankan
pada
penempatan belajar keterampilan teknik dalam

konteks
bermain dan
memberikan
kesempatan
kepada siswa untuk melihat relevansi keterampilan

teknik pada situasi bermain yang sebenarnya.
Metode
pembelajaran
taktis
dan
drill
merupakan alternatif baru suatu jalan keluar yang

memungkinkan siswa dapat belajar dalam situasi
bermain. Pengalaman menunjukan bahwa melalui
metode pembelajaran taktis dan drill baik guru
maupun
siswa
bersemangat
terlibat
dan
dalam
termotivasi
suasana
untuk
yang
belajar
keterampilan bermain lebih baik. Kelebihan lainya

dari pendekatan taktis dan drill adalah urutan
penyajian tugas-tugas ajar tersebut taat asas, yakni
pembelajaran
disesuaikan
dengan
tahap-tahap
perkembangan siswa.
Hasil yang dapat dipetik dari penggunaan
metode
pembelajaran
taktis
dan
drill
adalah
memupuk kemampuan berfikir siswa. Keputusan

yang tepat seperti apa yang harus dilakukan dalam
situasi bermain sangat penting guna meningkatkan
dan merangsang kemampuan berfikir para siswa, hal
ini di sebabkan karena siswa dihadapkan dengan
80
Karno
situasi yang lebih nyata dan menuntut kemampuan

memecahkan
masalah.
Proses
2.
Minat belajar siswa kelas XI TGB-1 SMKN 1
pembelajaran
Kota Blitar dalam pembelajaran menggunakan
melibatkan pemahaman dan penghayatan yang
metode taktis dan drill hasil yang memuaskan
mendalam terhadap situasi permainan.
karena jumlah siswa di kelas sebagian besar
Dengan menggunakan metode pembelajaran
aktif. Pada siklus tindakan 1 rata-rata sebesar
taktis dan drill siswa dapat membina kemampuan,
76.29%
mengidentifikasi,
menjadi rata-rata 80.51% dengan kategori
mengurutkan, dan menghayati
masalah taktik pada permainan yang disesuaikan

dengan tingkat perkembangan siswa. Hal ini bisa
dilakukan
dengan
menyusun
kerangka
kerja,
dengan kategori baik meningkat
sangat baik pada siklus tindakan 2.

3.
Hasil belajar siswa kelas XI TGB-1 SMKN 1

Kota Blitar yang dikategorikan tuntas belajar
membatasi lingkup taktik, dan mengidentifikasi
juga
mengalami
peningkatan.
Hal
ini
tahap-tahap kompleksitas taktik pada setiap bentuk
menunjukkan bahwa siswa telah mencapai
permainan.
ketuntasan belajar secara klasikal.
Pembelajaran dengan menggunakan metode

taktis dan drill memiliki tantangan, sehingga mampu
memotivasi siswa yang melakukannya. Karena
tantangan tersebut, maka variasi latihannya harus
dirancang sebaik dan sevariatif mungkin agar
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. 2003. Reabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
menantang bagi yang melakukannya. Pembelajaran

keterampilan passing bola voli dengan metode taktis
drill, dirancang khusus dengan ciri-ciri kegiatannya
bersifat bebas namun terarah dan tidak banyak
menggunakan aturan, tidak dirasakan sebagai tugas
yang terlalu membebani, dan
merupakan suatu
permainan yang berisi unsur-unsur gerak seperti

jalan, lari, dan lompat. Ciri-ciri tersebut disusun
dalam
beberapa
permainan
dan
macam
dapat
bentuk
juga
atau
disusun
variasi
dengan
memodifikasi bentuk-bentuk permainan yang telah

dikenal oleh siswa.
Chaplin. 1972. Dictionary of Psychology. Sanfransisco: Joessey

Bass.
Dahar,
Ratna
Willis,
1988.
Teori-teori
Belajar.
Jakarta:
Depdikbud.
Degeng, I Nyoman Sudana.1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi
Variabel. Jakarta:Depdikbud Ditjen Dikti.
Degeng, I Nyoman Sudana.2000. Teori Pembelajaran I:
Taksonomi Pembelajaran. Malang: UM Malang.
Dimyati, dan Mujiono. 2002.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Keraf, Gorys. 1982. Tata bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta
:Gramedia.
Keys, G. Et al. 1994. Teaching Strategies A Guide To Better
Instruction. Boston New York: Houghton Mifflin
Company.
Kesimpulan
1.
Aktivitas belajar siswa kelas XI TGB-1 SMKN

1 Kota Blitar dengan metode taktis dan drill
memberikan hasil yang memuaskan karena
siklus tindakan 1 rata-rata sebesar 69.85%
dengan kategori cukup meningkat pada siklus
tindakan 2 menjadi rata-rata 77.02% kategori
kategori baik.
Lynne & Leslie. 1998. Concept Mapping for Science. Journal of

Research in science Teaching 7 (2) 7-18.
Keefe, JW. 1987. Learning Style Theory and Prakctice. National
Association of Secondary School Principals 1904
Association Drive, Reston, Virginia 22091.
Mahmud, Dimyati. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta:PPLPTK
Depdikbud.
Mahasin, A. 2004. Quantum Teaching dan Quantum Lerning.
Jakarta Gramedia.
Messich, S,et al. 1978. Individuality in Lerrning. San Fransisco:
Joessey Bass.
Nawawi, H. Hadari. 1991. Metode Penelitian Bidang Sosial.
Yogyakarta:UGM.
Reigeluth, Charles M, 1983. Instructional Design: What Is It and
Why Is It? Instructional Design and Model: AN Overview
Volume 1, 2013
Of Their Status. Hillsdale, New Jersey: Lawrence
First Year College Students. Research in Higher
Syah, Muhibbin, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.
Syah, Muhibbin, 2004. Psikologi Pendidikan untuk Pembelajaran.
Education.
Slavin, Robert E. 2000. Educational Psychology:Theory And
Sixth
Edition.
Boston:
Johns
Hopkins
University.
Suharto,
Syah, Muhibbin, 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan

Baru. Bandung: Rosdakarya.
Erlbaums Ass Pub.

Silberman, M. 2001. The Effects of Learning Style or Grades of
Practice.
81
Grogorius.
Bandung: Rosdakarya.
Witkin, H.A. 1977. Cognitive Style and Learning. San Fransisco:
Jossey Bass.
1986.Metodologi
Penelitian
Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Gramedia.
dalam
Zaini, Hisyam, dkk. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan

Tinggi. Yogyakarta :CTSD.
82
ISSN : 2337-4705
Author Index
Volume 1
Abdul Majid ................................................................................... 59

Anni......................................................................... 68, 74
Anonim.................................................................... 16, 48
Arikunto ........................................................................35
Benyamin Bloom........................................................... 68
Bordieu ..........................................................................45
Garmesi..........................................................................27
Glickman ........................................................... 43, 45, 48
Griffin............................................................................76
Haditono ........................................................................34
Hamalik .........................................................................10
Hawadi ............................................................................3
Hermawanti ............................................................. 45, 48
Kimble ...........................................................................27
Manulang................................................................. 16, 23
Mc Cloy.........................................................................78
Mouly.............................................................................26
Mulyasa .........................................................................61
Murifiah.........................................................................78
Nana Sudjana.................................................................68
Nasution ............................................................ 33, 41, 57
Nuhadi............................................................................25
Prayitno ....................................................... 10, 12, 13, 14

Rinandari................................................................. 45, 48
Rusman ................................................................... 17, 23
Sadiman................................................................... 34, 41
Sagala ...................................................................... 50, 77
Soetjipto .................................................................. 17, 23
Sugiyanto ................................................................ 51, 77
Sugiyo ..................................................................... 12, 14
Suharta .......................................................................... 78
Sumartono................................................................ 26, 31
Surya ....................................................................... 10, 14
Suryabrata ....................................................................... 2
Syah................................................................... 34, 51, 85
Terry.............................................................................. 59
Tim................................................................ 9, 10, 12, 14
Tyler .............................................................................. 61
Wibowo................................................................... 10, 14
William ......................................................................... 59
Winskel ........................................................................... 2
Young............................................................................ 78
Volume 1, 2013
83
Subject Index
Volume 1
Bimbingan Konseling, 1, 9, 10, 11, 12, 14

Classroom Action Research, 26, 76
Dukungan sistem, 13
Focus on Learners, 23
kepala sekolah, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 55
Klasikal, 4, 26
Kriteria Ketuntasan Mininal, 78
Media Pembelajaran, 2
Metode drill, 74, 75
Metode Pemberian Pekerjaan Rumah, 32
Metode taktis, 74
metode taktis dan drill, 82
model Kemmis dan Taggart, 17, 34
Motiovasi belajar, 32
Motivasi Belajar, 2, 14, 30, 32, 72
motor educability, 76
on the job training, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Penelitian Tindakan Kelas, 3, 7, 8, 22, 23, 26, 29, 39, 48, 66, 67,
71, 76
pengawas, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 55
prestasi belajar, 1, 2, 3, 10, 25, 37, 48, 51, 53, 66, 70, 80
Problem Based Learning, 1, 23, 24, 25, 26, 28, 29
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), 17, 18, 19, 20, 21, 22,
35, 59, 60
Role play, 47
SQ4R, 1, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71
supervisi, 9, 16, 17, 42, 44, 45
Talking Stick, 1, 63, 65, 66, 68, 71
wirausahawan, 44

Jurnal Ilmiah Adi Chandra Volume 001 Nomor 01 Tahun 2013

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal Ilmiah Adi Chandra Volume 001 Nomor 01 Tahun 2013

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ISSN 2337-4705

Volume 1, Nomor 1, Januari 2013

Penggunaan Media Gambar sebagai Upaya

Martiani Puji Dwi Dyahari

Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan

Peningkatan Kemampuan Guru dalam

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tata Busana

Peran Pengawas Sekolah dalam Meningkatkan

Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bahasa

Peningkatan Kinerja Guru Bahasa Indonesia

Peningkatan Hasil Belajar dengan

Efektivitas Penggunan Metode Pembelajaran

Penerbit Cerdas Ulet Kreatif

Jl. Manggis 72 Jember Lor Patrang

Cerdas Ulet Kreatif Publisher

Volume 1, Nomor 1, Januari 2013

Penggunaan Media Gambar sebagai Upaya Meningkatkan Minat

Keywords: picture media, learning enthusiasm

bangkit pemikirannya untuk mau bertanya, selama

lingkungan sekolah dan sebagainya. Dari beberapa

Teknik penggunaan media gambar ialah suatu teknik

mendengarkan pelajaran atau guru yang mengajukan

Dengan menggunakan media gambar ini bertujuan

menggunakan suatu Strategi yang diharapkan dapat

menggunakan media gambar, dengan menggunakan

meningkatkan minat dalam mengikuti pelajaran PKn.

menggunakan media gambar, 2) Untuk mengetahui

Martiani Puji Dwi Dyahari

Jurnal Ilmiah ADI CHANDRA

respon murid terhadap penggunaan media gambar,

proses belajar mengajar di kelas, Brown (1971)

dan 3) Untuk mengetahui media gambar tersebut

mengemukakan ada delapan ciri, yaitu sebagai

dapat meningkatkan minat sekaligus prestasi belajar

berikut : (1) Tertarik pada guru artinya tidak bersikap

siswa Kelas VII-H di SMP Negeri 8 Blitar.

acuh tak acuh, (2) Tertarik pada mata pelajaran yang

mengembangkan pemikirannya serta berimajinasi

Ingin selalu bergabung dalam suatu kelompok kelas,

Ketidaksiapan siswa tersebut akan berpengaruh

mengakibatkan suasana kelas kurang aktif dan

diantaranya penyampaian pelajaran melalui metode

memerlukan visualisai. Salah satu media yang dapat

Motivasi Belajar Siswa

penggunaan media gambar.

Suryabrata (1984) mengemukakan bahwa

Prestasi Belajar Siswa

saat tertentu. Sedangkan motif adalah keadaan dalam

mengemukakan bahwa motif adalah daya penggerak

Menurut Slamet, prestasi belajar adalah hasil

mengakibatkan perubahan tingkah laku pada diri

belajar adalah hasi penilaian pendidik terhadap

Jurnal Ilmiah ADI CHANDRA

tujuan instruksional yang menyangkut isi pelajaran

dan perilaku yang diharapkan dari siswa (2004:168).

Mempersiapkan segala sesuatu berkaitan

Dari pendapat tersebut di atas dapat kita

dengan kegiatan penelitian, maka dari perangkat

pembelajaran sampai pada alat ukur utuk

merupakan suatu nilai dari perwujudan hasil belajar

terakhir, yang dicapai seorang siswa menurut

penelitian ini tanpa mengesampingkan kendala-

kemauannya setelah mengikuti pendidikan di sekolah