2014

INSTITUCIN EDUCATIVA
N 38984-10/Mx-P

LA PAZ
DOCUMENTO:
DE GESTIN PEDAGGICA

RESOLUCIN DIRECTORAL N 040-2013-DIE N 38984-10/Mx-P-LP

La Paz, diciembre del 2013
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional la misma que ha sido aprobado en la
reunin de la comunidad educativa y el CONEI; y habindose encargado su
compilacin a la comisin respectiva.
Que, la institucin Educativa N 38984-10/Mx-P de La Paz concreta y
explicita la diversificacin curricular en la propuesta pedaggica de su PEI, que se
incluye en la Propuesta Curricular
Que, la Propuesta Curricular se formula en el marco del Diseo Curricular
Nacional y se elabora a travs del proceso de diversificacin curricular, a partir de
los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las
necesidades especficas de aprendizaje.
Que, el docente de aula y/o seccin realiza la diversificacin curricular para
dinamizar los procesos aprendizaje de los estudiantes.
Y de conformidad a la Ley 28044, Ley General de Educacin, DS N 0112012-ED, y la RMN 431-2012-ED
SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
REFORMULADO PCI de la IE N 38984-10/Mx-P de La Paz del Nivel Primaria de
Menores como instrumento de gestin pedaggica.
SEGUNDO.- APROBAR a los integrantes de la Comisin de Evaluacin y
Monitoreo del PCI conformada por:
Coordinador:
-Grimaldo Linares Tenorio
-Olga Rosio Robles Rojas
TERCERO:
dems fines.

REMITIR a la UGEL Huamanga para su conocimiento y

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE.

NDICE
PRESENTACION.
1. Datos informativos. ...............................................................................................
2. Fundamentacin...............................................................................................
3. Nombre del PCI. ..................................................................................................
4. Priorizacin de la problemtica pedaggica .......................................................
5. Necesidades e intereses de aprendizaje. ...........................................................
6. Temas transversales. ..........................................................................................
7.- Panel de valores y actitudes. .............................................................................
8.- Objetivos ...............................................................................................................
9.- Plan de estudios. .................................................................................................
10. Lineamientos metodolgicos para la programacin curricular. ...........................
11. Lineamientos sobre los aprendizajes....................................................................
12.- Lineamientos sobre la evaluacin.......................................................................
13. Lineamientos de tutora y orientacin educativa. ...............................................
14. Supervisin y Monitoreo. ....................................................................................
Anexos.

PRESENTACION
El artculo 33 de la Ley 28044, establece que: El currculo de la Educacin
Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios
y fines de la educacin peruana. El Ministerio de Educacin es responsable de
disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin
peruana sealados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica
Educativa Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR y establece
los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e institucional
para que se construyan currculos pertinentes a las caractersticas especficas,
necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos socio
culturales, lingsticos y econmico productivos.
Cabe preguntarse, y qu es diversificacin curricular?, es el proceso a
travs del cual los profesores y profesoras elaboran sus propuestas curriculares a
partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco
del Diseo Curricular Nacional y conforme el DS N 09 2005 la diversificacin
curricular responde a la necesidad de concretar la concepcin educativa en
funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de
escenarios sociales y culturales del pas, con esta base terica legal es que se ha
elaborado la presente, que no son sino criterios tcnicos.
Seguidamente se trata sobre las Necesidades e Intereses de Aprendizajes; en
la que describimos las necesidades e intereses de de los estudiantes a partir de
las alternativas de solucin a los problemas de carcter pedaggico. Luego Los
temas Transversales previstos a desarrollar en el interior de todas las reas
curriculares, incorporamos tambin los Valores y Actitudes, presentados en un

panel, definiendo los mismos. Se presenta los objetivos del PCI, la formulacin
de los Planes de Estudios, incorporando proyectos para atender las necesidades
de los estudiantes, as mismo en las reas curriculares de Comunicacin y Lgico
Matemtico. Planteamos la creacin de dos proyectos para desarrollar los
aprendizajes que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

LA DIRECCIN

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institucin Educativa

: N 38984-10/Mx-P

1.2 Resolucin de Creacin :

1.3 Nivel Educativo

: Primaria

1.4 Modalidad

: Menores

1.5 Gestin

: Estatal

1.6 Cdigo Modular

1.7 UGEL

: Huamanga

1.8 Turno

: Maana

1.9

: Grimaldo Linares Tenorio

Director

II.- FUNDAMENTACION
El currculo como conjunto de experiencias que ser vivenciado en la praxis es
entendido por los docentes de la IE N 38984-10/Mx-P de La Paz como el reto de
la adaptacin Curricular a las Individualidades ACIs y llevar a la prctica curricular
en el aula dentro del marco de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo
Institucional,

que

es

filosfico

de

especificacin

de

los

principios

psicopedaggica basados en:

1. Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es
un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural.
2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del

lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y

conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje.
3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual est inmerso el estudiante.
4. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad

para

evidenciarlas.
5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
caractersticas individuales de cada persona.
6. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la
evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje.
Y como los principios:

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y

las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades
tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra

diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III.- NOMBRE DEL PCI:

PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EL CAMBIO TRANSFORMACIONAL
IV.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL.
ANALIS FODA:

FORTALEZAS
Aplicacin De la Moratoria
Curricular.
Personal docente con perspectiva
disposicional a los
cambios
paradigmticos
Implementacin de aulas que

OPORTUNIDADES
Proyecto Educativo Nacional al
2021.
Asesora del Puesto de Salud y
ONG Educida en temas de
salud
Apoyo pedaggico de la UGEL,

dinamizan el aprendizaje
Aplicacin de pruebas de control
a los aprendizajes
Uso de textos del MED y los TICs
como apoyo curricular.

DREA, otros.

DEBILIDADES

Inadecuada
aplicacin
de
estrategias de aprendizaje.
Bajos niveles en comprensin
lectora y resolucin de problemas
matemticos.
Falta
desarrollar
habilidades
sociales y comunicativas.
Deficiente calidad de la ortografa
y la caligrafa.
Uso inadecuado del tiempo libre.
Poca
participacin
en
los
concursos
acadmicos
intermuros.
Reformulacin
del
PCI
diversificado.

AMENAZAS
Cambios en las polticas
educativas del gobierno.
Cambios en el DCN
Elecciones presidenciales con
discursos que cambiarn la
Poltica educativa
Los medios de comunicacin
meditica que contraponen los
valores, la tica y la moralidad

V.- CARTEL DE NECESIDADES E INTERES DE LOS APRENDIZAJES:

PROBLEMA

CAUSAS

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

POSIBLES FORMAS DE SOLUCION

Bajos niveles en
comprensin
lectora y
resolucin de
problemas
matemticos.

- Falta de hbitos
eficaces de estudio.
- Inestabilidad
emocional.
- Anemia y
desnutricin
escolar.

Establecer protocolos de aprendizaje eficaces a

la lectura y operaciones matemticos.
Implementar concursos internos altamente
competitivos.
Charlas sobre la importancia de la cooperacin
familiar en la educacin actual.
Charla sobre la importancia del consumo de
alimentos nutritivos y nativos.

Deficiente calidad
de ortografa y
caligrafa.

-Desconocimiento de
reglas de ortografa.
-Falta de hbitos de
lectura.- Falta de prcticas
ortogrficas

Mdulo de ortografa y caligrafa.

Concurso de redaccin.
Implementacin del plan lector.
Concurso de percentil ortogrfico.

Reglas generales de ortografa.

Importacin del Plan Lector

Desarrollo de metodologa de la investigacin

Visita a centros culturales y de investigacin.
Exposicin de proyectos a nivel de aula.
Participacin en ferias de ciencia y tecnologas

Poco inters por la

investigacin.

- Desconocimiento del
proceso de
investigacin.
- Poca participacin
en centros de
investigacin.
- Falta dinamizar la
investigacin.

Tcnicas de organizacin de
la informacin.

Informacin de los centros

culturales de la localidad

Tcnicas de organizacin de
la informacin.

Informacin de los centros

culturales de la localidad

Mal uso del tiempo

libre

-Falta de organizacin Visitas guiadas a centros culturales y de

del tiempo.
recreacin
- Frecuencias a
Charlas de paternidad responsable
lugares de diversin. Establecer proyectos de vida: plan de cambios
- Ausencia de padres
vitales
en el hogar

Falta de
habilidades
sociales y
comunicativas

-Deficiencia en la
expresin oral.
- Falta de asertividad
y empata.

Inadecuada
aplicacin de
estrategias
metodolgicas

Deficiencia en la
aplicacin de
estrategias.

Establecer patrones culturales institucionales.

Estrategias de expresin oral.
Trabajos cooperativos

Capacitacin en el manejo de estrategias

metodolgicas altamente eficaces a los procesos
de aprendizaje
Incorporar TICs como apoyo curricular.
Dinamizar los procesos de aprendizaje buscando
el inters del educando.

Visitas de estudio.
Proyectos de vida.
Escuela de padres.

Oratoria, teatro y locucin.

Normas de convivencia.
Trabajo de equipo.

Talleres de habilidades sociales

y comunicacionales.
La importancia de los TICs.
Las estrategias metodolgicas
para el xito.
La competitividad

5.1 EDUCACIN PRIMARIA

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes,
que lograron en aos anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento
de su entorno, de su interaccin con pares, con adultos, en su vida familiar y en su
comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio. Las diferencias que se
presentan obedecen a las particularidades lingsticas, sociales, culturales y
productivas, as como a las de su propio desarrollo.
El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar
transformaciones en su mente. Su conocimiento va ms all de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas
cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo del nio se hace menos
egocntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible.
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje
de sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as
mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se
indica que entre los seis y los doce aos, el lxico llega a duplicarse, lo que
siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los nios.
Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados
los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va
complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matizacin, mayor expresividad, a
medida que se desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su
lengua materna.
Para el nio, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustracin sin
disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud
comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpndolo, le permite

al nio superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso.

A medida que el nio muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas,
tambin se hace ms consciente de las necesidades del que escucha, la
informacin que tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusin implica ahora un
intercambio de ideas; observaremos tambin que las explicaciones que da estn
ms a tono con lo que escucha. Usa la mentira como una forma intencional para
equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por la familia, los amigos,
la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para probar al otro.
Distingue poco a poco lo que es real de lo fantasioso. Ya en los ltimos grados,
juzga que la verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpata y
respeto mutuo con los otros: no se debe mentir porque se queda mal ante los
dems.
VI.- TEMAS TRANSVERSALES:
Surgen de los problemas de gran trascendencias que afectan a la sociedad actual
y a la educacin, y que adems contribuyen al desarrollo integral:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Educacin para la equidad de gnero.

VII.-

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

En el contexto social actual, esta crisis de valores, puede explicarse a travs de

tres expresiones de conflictos ticos:

a.- El problema de la corrupcin, En las ltimas dcadas y en la actualidad,

nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos
sectores.
b.- La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la
existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las
personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de
intolerancia,

rechazo,

exclusin,

expresadas

en

miradas,

gestos

comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes

en el pas.
c.- La violencia social, se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios
y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las
que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos
fundamentales de las personas.
Es imperativo, en la institucin educativa desarrollar valores EMERGENTES que
permitan fortalecer la formacin plena de la persona, en este sentido conviene
desarrollar los principios fundamentales de:
- El respeto a la Vida.
- El Respeto al medio ambiente.
- La Democracia.

La escala de valores y actitudes que plantea la Institucin:

VALORES
Valor
institucional
Identidad
eje (de la Visin)
Valores
Libertad
Justicia
Verdad
universales
Valores locales
Laboriosidad
Respeto
Credibilidad
y de contexto
Panel de valores
Actitudes
Puntualidad
compromiso por una cultura de la puntualidad
Responsabilida
d
Cumplimiento de acuerdos
Disciplina
Formacin del carcter
Tolerancia
Respeto al derecho de los dems
Justicia
Escuchar a las partes
Honradez
Toma de conciencia
Identidad
Valoracin de nuestro legado histrico
Orden y
limpieza
Cultura urbanstica
Solidaridad
ayuda a los dems sin inters.
Escala de valores de los grupos de referencia institucional

Solidarida
d
Identidad

VI.- OBJETIVOS DEL PCI:

8.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
1.- Los estudiantes manejan tecnologas y estrategias de auto-ayuda eficaces
para potenciar sus habilidades, capacidades y talentos dentro del programa de
mejoramiento continuo del aprendizaje con instructores eficientes.
2.- La Corporacin Educativa

disea y ejecuta habilidades del liderazgo en

instruccin con planes y proyectos de desarrollo educativo para impulsar la

calidad de los procesos educativos.
8.2 OBJETIVOS DE TRABAJO:
1.

Los estudiantes incrementan aprendizajes en Matemtica y Comunicacin.

Se aplica 03 evaluaciones de control.

2. Los estudiantes incrementan la prctica del trabajo en equipo y auto ayuda.

3.

Los estudiantes internalizan y mejoran la prctica de valores en ambientes

saludables, donde respetan los acuerdos.

4.

Los estudiantes incrementan su intra aprendizaje significativo, consumiendo

alimentos baratos, nutritivos y balanceados.

5. Desarrollan la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en el Per.
6. Desarrollan el pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
7. Comprenden y valoran el medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
8. Comprenden el medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
9. Desarrollan la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
10. Dominan las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
IX.- PLAN DE ESTUDIOS:
NIVELES
CICLOS
GRADOS

PRIMARIA
IV

III
1

MATEMTICA
COMUNICACIN
ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIN FSICA

V
5

AREAS CURRICULARES

EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

La Institucin Educativa har uso de las horas de libre disponibilidad para el nivel
de Educacin Primaria.
Las Horas de Libre Disponibilidad, sern utilizadas para:

Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados

aprendizajes, considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad

local o las necesidades especficas de los educandos. En este sentido, la decisin
ser considerar en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Los
talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin
o repitencia.

Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los

estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA. ,

NIVELES

PRIMARIA

HORAS
OBLIGATORIAS
HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD

20

TOTAL DE HORAS
ESTABLECIDAS

10
30

X.- LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR.
La Programacin Curricular, es la accin de organizar el conjunto de experiencias
de aprendizaje (Competencias, Capacidades, conocimientos y actitudes), para un
MEDIANO PLAZO (ANUAL) o el CORTO PLAZO (01 MES, 02 MESES, ETC.), y
que se concreta a travs de la formulacin del PROGRAMA ANUAL DE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES y de las
UNIDADES DIDCTICAS (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje,
Mdulos o Sesiones de Aprendizaje).

10.1.- Criterios para la elaboracin de la programacin curricular

anual:
Se toma en cuenta los siguientes criterios:
a)

Punto de partida el Proyecto Curricular Institucional diversificado

de acuerdo a la problemtica del contexto de la institucin educativa.

b)

Coordinacin entre docentes por reas curriculares de cada

grado y ciclo, para la planificacin y ejecucin de la programacin anual.

c)

Determinacin del nmero de unidades didcticas a trabajar en el

ao lectivo.

d)

Se determinar el tiempo de duracin de las unidades didcticas.

e)

Se

determinar

las

reas

curriculares

para

trabajar

articuladamente proyectos de aprendizaje.

f)

Planificar el uso de estrategias de enseanza-aprendizaje de

manera general.

g)

Planificar el uso de medios y materiales que refuercen el

aprendizaje de los estudiantes.

h)

Seleccionar los procedimientos generales para la evaluacin de

los estudiantes.

i)

El diseo del esquema de la Programacin Curricular Anual se

ajustar a la propuesta en la gua de programacin anual proporcionada por el
Ministerio de Educacin.

10.2. Programacin Anual y Programacin a Corto Plazo.

a) Programacin Anual: Es una previsin a grandes rasgos, de los elementos
que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo por parte el
docente. Entre los elementos principales tenemos: el tiempo, las capacidades
especficas y de rea, los temas transversales, los logros de aprendizajes por
ciclos, etc.
El tiempo: se considera el tiempo escolar disponible para el trabajo educativo
en la institucin educativa.
Logros de aprendizaje del currculo: en el DCN, existen de manera
secuencial los

logros de aprendizaje, los cuales

sern desarrollados de

manera flexible y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

b) La programacin a corto plazo.
La

programacin curricular a corto plazo es parte de la organizacin del

trabajo de los docentes; en el nivel de educacin primaria se organizarn y se

desarrollarn actividades de aprendizaje, los cuales sern previstas con
anticipacin; antes de llevarlo a cabo se establecer que unidades se van a
desarrollar y que capacidades se desarrollarn, como se va a lograr, cuanto
tiempo va a durar este trabajo, que productos se van a obtener, que materiales
van a ser necesarios para desarrollar las actividades.

10.3. Elaboracin de las Unidades Didcticas.

En la actualidad existen tres tipos de unidades didcticas, como: Unidad de
aprendizaje, Proyecto de aprendizaje y Mdulo de aprendizaje.
En este caso, la Institucin Educativa, a previsto trabajar con unidades de
aprendizaje, dentro de ello se desarrollarn proyectos de aprendizaje como
parte de la ejecucin del PCI, del mismo modo se desarrollarn mdulos de
aprendizaje con el propsito de reforzar y /o afianzar los aprendizajes que no
fueron logrados por los estudiantes.
La elaboracin de las Unidades Didcticas se realzar en previa
coordinacin entre los docentes responsables de cada rea curricular de
cada grado y ciclo, teniendo en cuenta los siguientes procedimientos:
a)

Tener como instrumento de base el Proyecto Curricular Institucional.

b)

Priorizar el desarrollo de capacidades especficas de rea, segn las

caractersticas de los estudiantes.

c)

Incorporacin de contenidos temticos de acuerdo a las caractersticas de

los estudiantes.

d)

Formulacin de los aprendizajes esperados, articulando la capacidad

especifica con los contenidos diversificados; los cuales se organizan por
cada capacidad de rea.

e)

Priorizacin de mtodos que favorezcan la expresin directa, la

comunicacin, el autoaprendizaje, el pensamiento creativo y crtico, la
toma de decisiones y la resolucin de problemas.

f)

Seleccionar tcnicas y estrategias que favorezcan la expresin directa,

el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones
sucesivas e integracin social.

g)

Seleccin de los recursos educativos a emplear en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

h)

Formulacin de los aprendizajes esperados y las actividades de

aprendizaje.

i)

Asignacin del tiempo en funcin de los aprendizajes.

Las caractersticas y estructura de las unidades didcticas que se
desarrollarn se presentan a continuacin:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas

Estructura
GGGAPRENDIZAJE
Nombre de las unidades
(parte de las
necesidades,
intereses, saberes y
problemas de los
estudiantes).
Contenidos
Aprendizajes
esperados.
Actividades y
estrategias de
aprendizaje.
Instrumentos de
evaluacin.

Secuencia de actividades de aprendizaje.

Desarrolla contenidos propios del rea o en
articulacin con otras reas.
Su diseo es responsabilidad del docente.
Las actividades de las reas giran en torno a un
tema comn.
Tiene una duracin ms larga que los Proyectos
y mdulos.
Responde a las necesidades, intereses,
saberes y problemas de los estudiantes.
Propicia alto nivel de participacin y
compromiso.
Permite actividades muy variadas.
Permite contextualizar contenidos.
Se profundizan contenidos a travs de la
investigacin.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
- Secuencia de actividades de aprendizaje que
surgen de una necesidad, inters o problema
concreto en el aula.
- Un proyecto puede trabajar una sola rea o nter
reas.
- Se obtiene un producto concreto.
- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje, pero
ms que el mdulo.
- Permite la participacin de los estudiantes en la
planificacin.

ESTRUCTURA
- Nombre del Proyecto.
- Justificacin.
- Propsito del proyecto.
- Planificacin del docente.
- Aprendizajes esperados.
- Planificacin o
concertacin con los
estudiantes.
- Programacin de
actividades

(actividades / estrategias /
recursos / cronograma).
- Evaluacin
MDULO DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
ESTRUCTUIRA
- Desarrolla contenidos propios de un rea
- Nombre del mdulo.
- No se articula con otras reas.
- Aprendizajes esperados.
- Posibilita el refuerzo,
- Programacin de
consolidacin de aprendizajes
actividades
especficos.
(actividades, estrategias,
- Su duracin es ms breve que
recursos, tiempo).
los proyectos y unidades de
- Indicadores de evaluacin.
aprendizaje.
10.4. De la elaboracin de la sesin de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje sern planificadas y desarrolladas teniendo en
cuenta las orientaciones y el estilo del trabajo del docente, contemplando
los siguientes aspectos:
a)

Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de

los estudiantes.

b)

Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades

(fundamentales especficas) y actitudes que se pretende desarrollar.

c)

Prever estrategias para desarrollar capacidades y actitudes.

d)

Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.

e)

Promover la aplicacin de organizadores de informacin (mapas

conceptales, esquemas, redes semnticas, etc)

f)

Prever estrategias para que los estudiantes transfieran los aprendizajes a

situaciones nuevas.

g)

Propiciar la reflexin permanente de los alumnos sobre sus aprendizajes.

h)

Promover

situaciones

de

participacin

activa

y cooperativa

comprometan el desarrollo reactitudes y valores.

i)

Utilizar en forma optima los recursos educativos de la institucin.

que

La sesin de aprendizaje ser desarrollada teniendo en cuenta las

orientaciones y el estilo del trabajo del docente, debern contener, entre
otros aspectos: datos generales, contenido temtico, indicadores de
evaluacin, estrategia metodolgica (inicio, proceso, salida).

XI.- LINEAMIENTOS SOBRE LOS APRENDIZAJES:

Considerando que el aprendizaje es un proceso interno de construccin
personal de los estudiantes en interaccin con su medio sociocultural y
natural, por tanto, requieren

de ciertas condiciones, para asegurar la

interiorizacin de los aprendizajes, tales como:

Crear

un

aula

con un clima afectivo, que favorezca las relaciones

interpersonales de los estudiantes, como las aulas gabinete.

Activar permanentemente los saberes previos, como punto de partida para

generar nuevos aprendizajes.

Participacin activa

de los estudiantes

en clase, en el proceso de

construccin de sus aprendizajes.

Promocin permanente de actividades de reflexin sobre el proceso de

adquisicin de los aprendizajes, es decir ejecutar la metacognicin.

Desarrollo sistemtico de las capacidades especficas de cada rea

curricular y su relacin con las capacidades fundamentales, conjuntamente
con los valores y las actitudes.

Aplicacin de estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas, las cuales

promuevan el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.

La aplicacin permanente de tcnicas de estudio y dinmicas grupales, que

les permita aprender a los estudiantes.

Favorecer la prctica de actividades que promuevan

aprendizaje holstico en los estudiantes.

el desarrollo del

Aplicacin de estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes

significativos, propuesto por Daz Barriga y Fernndez.

XII.- LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIN.

La evaluacin se caracteriza por ser:
PERMANENTE. Porque se realiza en todo momento, en todo lugar y en todo
espacio, con aplicacin de procedimientos e instrumentos de evaluacin o sin
ellos.
PARTICIPATIVA. Toda vez que intervienen, en el ella, los actores y facilitadores
del aprendizaje, desde la prctica consciente y responsable

de la Auto

evaluacin, la Coevaluacin y la Heteroevaluacin.

INTEGRAL. Porque la verificacin de resultados, se realiza en todos los procesos
de la planificacin, la ejecucin y evaluacin curricular, as como de todos los
aprendizajes.
SISTEMTICA. Toda vez que el procedimiento se realiza en forma organizada,
ordenada, sin que medie improvisacin en la aplicacin de tcnicas e
instrumentos.
As mismo la evaluacin tiene las siguientes funciones:
PEDAGGICA.

Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,

posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el

desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional.
La evaluacin del aprendizaje tambin tiene las siguientes finalidades:
FORMATIVA.

Proporciona informacin continua que le permite al docente,

luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos

de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses,
ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.
INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los
resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en
su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus
avances, logros y dificultades.
Seleccin de los Instrumentos de Evaluacin.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en
otros no pueden serlo, para el trabajo de los docentes de la Institucin Educativa.
Tenemos los siguientes instrumentos de evaluacin:
Prueba de ensayo.
Pruebas objetivas.
Prcticas calificadas.
Pruebas de seleccin mltiple.
Ficha de intervenciones orales.
Ficha de autoevaluacin y coevaluacin.

ESCALA DE CALIFICATIVOS
TIPO DE
CALIFICACIN

EDUCACIN
PRIMARIA
Literal
Descriptiva

ESCALA
DE
CALIFICCIN

DESCRIPCIN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.

AD
LOGRO
DESTACADO
A
LOGRO
PREVISTO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO

Cuando el estudiante est en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dicultades
para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA

NIVEL

AOS Y
GRADOS

CRITERIOS
La promocin de primero a segundo grado es

automtica.

 Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de

Comunicacin

y Matemtica; mnimo B en las otras

reas y talleres curriculares creados como parte de las

2, 3, 4

horas de libre disponibilidad.

Repiten si obtienen C en Comunicacin y Matemtica.

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas

EDUCACION

de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y

PRIMARIA

Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y

5, 6

talleres curriculares creados como parte de las horas

de libre disponibilidad.

Repiten

si

obtienen

en

Comunicacin

Matemtica.

PROGRAMA DE
RECUPERACIN
NIVEL

RECUPERACIN

PEDAGGICA

EVALUACIN

CRITERIOS
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin

EDUCACIN
PRIMARIA

distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4,

5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla
anterior para el grado 2, 3, 4, 5 y 6.

XIII.- LINEAMIENTOS SOBRE LA TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

La tutora es una modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que
se encarga del comportamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano.
La tutora tendr una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la
especial atencin al desarrollo integral de la persona anticipndose a la aparicin
de circunstancias de riesgo a travs del reconocimiento y valoracin de factores
protectores y con el apoyo de programas de intervencin educativa y social.

REAS DE LA TUTORA.
a) rea personal: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado
desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento
inspirado en valores ticos, morales y religiosos, etc. En relacin con su medio
escolar, familiar y comunal. Las acciones de tutora en relacin al rea personal
tiene que ver con el acompaamiento y orientacin

del alumno

en el

conocimiento y comprensin de si mismo, con los dems y con la naturaleza.

b) rea acadmica: el objetivo de esta rea es ofrecer al alumno(a) la posibilidad
de conocer y desarrollar sus capacidades, que le faciliten

la adquisicin y

construccin de sus conocimientos significativos y funcionales. Se considera

tambin la orientacin hacia el uso de las tcnicas de estudio y el desarrollo de
hbitos de estudio.
c) rea vocacional: en esta rea el docente tutor(a) orienta al alumno(a) en la
exploracin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo
profesional, lo cual requiere el conocimiento de sus propias caractersticas y el
contexto social que le ofrece en trminos de estudio y trabajo. Las acciones de la
orientacin vocacional estar apoyado por un equipo de psiclogos sobre todo en
5 de educacin secundaria.
d) rea de salud corporal: en esta rea los docentes tutores fomentarn
actitudes responsables en los estudiantes respecto a la salud integral, del mismo
modo fomentarn la alimentacin saludable, hbitos de higiene personal y
colectiva. La salud mental es indispensable para la salud corporal.
e) rea de ayuda social: en esta rea se fomentar en los estudiantes la
responsabilidad de la ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de
vida del grupo y de la comunidad

donde viven, por tanto, los estudiantes

desarrollarn un proyecto anual de ayuda.

f) rea de cultura y actualidad: en esta rea los docentes tutores promovern

la formacin de los estudiantes mediante sus expresiones, manifestaciones y
opiniones sobre los acontecimientos y situaciones locales, regionales, nacionales
y mundiales, para entender y adoptar una posicin firme frente a los
acontecimientos sociales, mediante el cual el estudiante conozca y valore su
cultura.
g) rea de convivencia: esta rea busca contribuir al establecimiento de
relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de
convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutora(a) ensear

a los

estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persigan el

bien comn, donde los conflictos se resuelvan de manera justa y formativa,
descartando de esta manera la violencia y la imposicin

como mtodo para

ejercer la autoridad ante la disciplina de los estudiantes.

MODALIDADES DE INTERVENCIN:
a) La tutora individual: estar orientado a trabajar con el alumno(a) en funcin a
sus caractersticas y necesidades particulares, la mayora

de los cuales no

pueden ser abordados de manera grupal.

La tutora individual consistir en un espacio de dialogo mediante el cual el
tutor(a) podr conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de ndole ms
personal. Ser un espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicacin
interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una persona que est
dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales.
b) La tutora grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones
interpersonales que favorezcan la consecucin de las metas educativas y de los
objetivos personales de los alumnos(as). Para el trabajo de tutora grupal el

tutor(a) elaborar el programa con la participacin de los alumnos con temas de su

inters.
TCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA
Algunas de las tcnicas para trabajos con grupos a emplearse sern:
Mesa redonda
Esta tcnica se puede utilizar para profundizar sobre un tema a partir de puntos de
vista divergentes o contradictorios. Consiste en formar dos grupos de 2 3
personas conocedoras de un tema, quienes debern exponerlo al grupo de
alumnos asumiendo posiciones contrarias.
Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de coordinador puede ser el
tutor quien deber encargarse de regular los tiempos de cada exposicin y las
intervenciones del pblico. El coordinador ser tambin el encargado de elaborar
un resumen final de la exposicin sealando los puntos convergentes y las
diferencias surgidas entre las dos posiciones.
Los alumnos(as) podrn participar formulando preguntas o comentarios.
Debate en subgrupos
Se utiliza para estimular la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el
respeto y el trabajo colectivo. Para desarrollar esta tcnica se forman grupos de 6
a 10 personas, eligiendo un coordinador para cada grupo.
La idea consiste en trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas
previamente planteadas las cuales debern ser discutidas por los miembros del
grupo tratando de llegar a una conclusin o acuerdo que ser expuesto luego por
el coordinador.
Resulta conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta,
dependiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la
cantidad de miembros en el grupo.
Despus de la exposicin de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un

resumen de los puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien
asume el rol de conductor general.
Para realizar actividades como sta es recomendable utilizar papelgrafos que
pueden incluso ser expuestos al momento de la presentacin final.
Panel
Los paneles se utilizan para fomentar la formacin de actitudes crticas y
desarrollar el criterio propio. El desarrollo de un panel supone que, por ejemplo,
dos alumnos que dominan un tema o que por su inters deseen prepararse en
algn tema, realicen una exposicin frente al pblico a partir de algunas preguntas
o aspectos especficos referidos al tema. Se trata de dar su opinin o apreciacin
acerca de algunos aspectos propios de un tema o problemtica.
El tutor junto con los responsables del panel decidirn los aspectos que debern
ser abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de alumnos podr
realizar las preguntas o comentarios que desee o solicitar alguna aclaracin.
El tutor deber realizar una sntesis final con las conclusiones parciales y con las
aportaciones del grupo, a partir de lo cual deber elaborar un resumen final.
Parejas dos
Esta actividad facilita la posibilidad de encontrar soluciones frente a un problema
determinado, de forma participativa, autogestionada y eficaz.
Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales as como responsabilizar
y comprometer al grupo en llevar a la prctica las mejores soluciones encontradas.
El coordinador de la actividad, que en este caso ser el tutor, deber plantear el
problema que tendrn que resolver.
La actividad se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los
miembros del grupo. Uno de los miembros de la pareja -el alumno A- le expone a
su pareja -el alumno B- las alternativas que l considera adecuadas para
solucionar el problema. El alumno B las anota. Se repite la actividad cambiando
los papeles, es decir, esta vez el alumno B le dar las alternativas de solucin al

alumno A, quien deber anotarlas. Todas las parejas realizarn esta parte de la
actividad de manera paralela.
Despus de concluida esta parte se intercambian las parejas de manera que por
ejemplo al alumno A forme pareja con el alumno B de otra pareja y le plantee las
propuestas dadas por el compaero con el que trabaj primero. Estas propuestas
debern ser aceptadas o rechazadas por el segundo alumno B, quien deber
justificar su respuesta. Todos deben realizar tambin esta parte de la actividad.
Una vez concluida la segunda parte de la actividad, en el grupo total se expondrn
las soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero que no son las
suyas.
Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la
pizarra, para que todos puedan observarlas.
Una vez concluida la presentacin y anotacin de las soluciones se realizar una
votacin en la que cada miembro elegir las tres soluciones que le parezcan ms
adecuadas.
Si el caso o problemtica lo permite, se puede poner en prctica la solucin que
haya sido la de mayor aceptacin en el grupo.
Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad.
Lluvia de ideas
Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparicin y expresin
espontnea de las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un
tema, y cuando no se pretende trabajar desde un punto de vista racional. Esta
tcnica permite el acercamiento a un tema a partir de los contenidos ms bien
subjetivos, aquellos de los que uno no est plenamente consciente.
Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estmulo que
represente el tema a tratar, a partir de la cual cada miembro del grupo que
participa deber indicar lo primero que le viene a la mente cuando lee, escucha o
piensa en dicha palabra-estmulo.

Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el
anlisis de las ideas o contenidos que han surgido, tratando de realizar una
sntesis que integre los aspectos principales e incorporando los contenidos o ideas
que se quieran reforzar.
La conclusin de la actividad estar a cargo del tutor, pero se puede pedir la
colaboracin de algunos miembros del grupo para anotar las respuestas en la
pizarra o para analizar y agrupar bajo algn criterio las ideas que aparecieron.
Historias sin fin
Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer
un anlisis de todos los factores que entran en juego cuando debemos decidir
algunas cosas (valores, riesgos, expectativas, modelos de conducta, etc.).

Para desarrollar la actividad se debe presentar una situacin o una historia en la

que est claramente definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea
justamente es que los participantes elaboren y discutan el final que le daran a la
historia, y luego analicen el por qu de los posibles finales surgidos en el grupo.
Anlisis de casos
Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situacin o
problemtica ya dada, permitiendo la comprensin de los diferentes factores
involucrados, el anlisis de los antecedentes, condiciones, etc., de la situacin.
Presentando un caso o algunos casos por escrito a los alumnos, se les pide que
se formen en grupos y analicen y discutan la situacin planteada. Se puede
tambin buscar intervenciones o alternativas que en opinin del grupo hubieran
resultado ms adecuadas. Esta discusin puede partir de algunos criterios
previamente establecidos que deben ser iguales para todos los grupos.
del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o
a partir de casos diferentes.
Anlisis y discusin de artculos u otro material escrito o audiovisual
Este tipo de actividad permite ampliar la informacin y conocimiento acerca de
algn tema, as como desarrollar el criterio u opinin personal frente al mismo. La
actividad debe desarrollarse partiendo por entregar el material a cada alumno para
que sea ledo y luego discutido. La discusin y anlisis se puede hacer libremente
o a partir de una gua planteada por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden
combinarse ambas modalidades.
El anlisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervencin
espontnea de aquellos que quieran participar, o formando pequeos grupos en
los cuales cada miembro pueda intervenir y participar, y luego realizar una
discusin global. Se puede trabajar tambin con material audiovisual. La
metodologa a utilizar puede ser la mencionada para trabajar el material escrito.

Role-playing o juego de roles

La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situacin de
"como si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en
que actuaran o responderan frente a una situacin determinada. Esta actividad
les da la oportunidad de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en
cuenta al estar en dicha situacin, as como ubicarse en el rol de los personajes
representados.
Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de
roles entre los participantes, dndole a cada uno la posibilidad de ubicarse en
diferentes roles. Esta es una tcnica que permite tambin la comprensin de
diferentes situaciones, hechos, as como las posiciones y roles de las personas.
Es importante sealar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas
que pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se
consideran todos aquellos aspectos personales, subjetivos e ntimos.

Funciones del tutor con los estudiantes

GENERALES:

Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para

articular respuestas educativas pertinentes.

Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal.

ESPECFICAS DE CADA REA DE LA TUTORA

Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.

Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupoclase y en conjunto de la

dinmica escolar.

Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y

destrezas de los estudiantes.

Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada

estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.

Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes.

Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de

actualidad.

Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el

marco de respeto a las normas de convivencia.

ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES

Detectar e intervenir en las problemticas grupales o individuales que puedan

surgir en el aula.

Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la

institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar

con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva.

Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deber

informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las

acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.
XIV.- SUPERVISIN Y MONITOREO.
La SUPERVISIN, es una accin de evaluacin al proceso de aprendizaje, y que
conlleva a la verificacin del fenmeno o hecho educativo, y a la adopcin de
medidas para mejorar la formacin integral del educando.
Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisin
Educativa, en el Art. 2, puntualiza que la supervisin Educativa es un servicio
destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin, mediante el
asesoramiento, la promocin

y la evaluacin del proceso educativo y de su

administracin y que se ofrece en forma permanente y organizada, conformando

un sistema.
La supervisin educativa es:

PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende

de modo continuo y

armonioso los aspectos del proceso educativo.

SISTEMTICA, por la forma de ser administrada.

FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su

adaptacin a la realidad local.

MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores

formas de enseanza aprendizaje.

En la actualidad, los tecnlogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAAR la
accin educativa para evaluar los aprendizajes del educando. En este sentido, si
pretendemos, deslindar los conceptos establecidos, en estas ltimas dcadas,
concordaremos, que SUPERVISIN Y MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
conllevan a lograr los mismos objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos.
A esta accin, muy singular, del servicio de supervisin educativa, en la actualidad
se le denomina como ACOMPAAMIENTO CURRICULAR, proceso que consiste
en el acercamiento, muy personal o individualizado, si el caso lo exige, del
supervisor acompaante en el proceso de aprendizaje del educando.
La actitud del SUPERVISOR ACOMPAANTE, es de la misma que adopta el
DOCENTE SUPERVISADO, es decir, de facilitar el aprendizaje del educando.
Para las acciones de supervisin educativa, es necesario, planificar su ejecucin,
estableciendo

objetivos

concretos,

fin

de

verificar, evaluar, proponer,

participativamente, alternativas que permitan mejorar el aprendizaje.

Para el

efecto, es necesario estructurar instrumentos de evaluacin (FICHAS DE

SUPERVISIN) que permitan registrar y sistematizar informacin vlida y adoptar
las medidas necesarias para mejorar los aprendizajes y consiguientemente,
contribuir a la formacin integral del educando.

DISEO CURRICULA Y/O CARTEL DE CAPACIDADES