FACAB Tecnologia da Informao e Comunicao

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As Novas Tecnologias da Informao e os Aspectos Finalsticos da Educao

As Novas Tecnologias da Informao e os Aspectos Finalsticos da

Educao
Diante de todo este referencial, qual o papel das novas tecnologias da
informao e da comunicao junto ao sistema educacional?
Esses instrumentos, com suas caractersticas e peculiaridades prprias, podem
colaborar para promover mudanas significativas na educao. Pesquisas
realizadas no Brasil por Valente ( 1993, 1996), Fagundes (1993), Santarosa et
alii (1995), dentre outros, afirmam que os computadores so ferramentas
capazes de promover diferentes nveis de reflexo, de aumentar a motivao, a
atuao autnoma e a concentrao do educando, permitindo que cada aluno
descubra que pode manipular a prpria representao do conhecimento
e aprenda a faz-lo. So instrumentos capazes de provocarem mudanas de
atitudes diante do "erro", percebido como parte integrante do processo humano
de descobrir, compreender e conhecer. Isso pressupe a criao de novos
ambientes de aprendizagem geradores de novas formas e oportunidades de
aprender usando os recursos informticos e telemticos.
Como educadores sabemos que possvel caminhar em direo uma
mudana no paradigma educacional vigente, usando determinadas linguagens
de programao que colaboram para o desenvolvimento de processos
metacognitivos( Valente,1996; Fagundes, 1993, Bustamente,1992).
Isso supe mudanas nas prticas pedaggicas mediante a construo de
ambientes de aprendizagem informatizados onde o computador estabelece um
dilogo horizontal que permite o estabelecimento de trocas simblicas com o
sujeito. A partir das interaes professor-computador-aluno possvel testar,
verificar e manipular a prpria representao do conhecimento e a organizao
do raciocnio, o que leva o aluno a pensar e a aprender a aprender.
Dessa forma, que aspectos devero ser priorizados no desenvolvimento de
programas e projetos envolvendo o uso das novas tecnologias na educao?

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A) Desenvolvimento Humano
Se a nfase do processo educacional est no indivduo, no "sujeito coletivo", na
aprendizagem, na construo do conhecimento, no desenvolvimento da
compreenso, na necessidade de construo e reconstruo do homem e do
mundo, ento a educao, usando ou no as novas instrumentaes
eletrnicas, dever estar voltada para o desenvolvimento humano como fator
mais importante neste momento de transio, como argamassa principal de um
processo de transformao que no significa apenas uma grande mudana,
mas, sim, uma transformao radical que afetar cada um de ns e as
prximas geraes. Isto porque sabemos que as nossas decises pessoais, as
nossas escolhas nossos pensamentos e aes, afetam, no apenas o
comportamento de cada um, mas, tambm, o comportamento dos indivduos
que interagem conosco. E a curto, mdio e longo prazos, nossos padres
comportamentais podero tambm interferir nos ambientes em que vivemos,
na evoluo da espcie humana e da prpria vida no planeta.
Para Teilhard de Chardin,"o desenvolvimento humano depende de nossa
capacidade de reflexo, do aprimoramento das habilidades de pensar e saber,
o que significaria saber que se sabe. aquele ser que pensa, que sabe o que
quer, que escolhe e decide a sua experincia diante das possibilidades que se
apresentam. o ser que constri a sua prpria identidade, a partir de sua
liberdade e autonomia para tornar-se sujeito"(Moraes, 1997, p.212).
Capacidade reflexiva, para Chardin "indica o poder de conscincia de se
dobrar sobre si mesmo, de tomar posse de si mesmo como um objeto , dotado
de sua prpria consistncia e de seu prprio valor: no apenas para conhecer,
mas para conhecer-se, no apenas para saber, mas saber que se sabe"(1989,
p.186). Reflexo significaria a tomada de conscincia de seu prprio
pensamento em vista de uma ao livre, cada vez mais adaptada. meditao
examinadora e comparativa, a capacidade que permite ao ser humano e
somente a ele, perceber-se a si prprio como chave para a compreenso,
como centro de perspectiva do Real, onde ele ocupa um lugar decisivo e
estruturante desse Real, a partir de seu saber e do seu fazer, chegando assim
Ao. De acordo com Moraes (1997), uma nova educao para a Era das
Relaes requer que a inteligncia, a conscincia e o pensamento, assim como
o conhecimento, sejam vistos como estando em processo, em continuidade, e
que o produto resultante de cada uma dessas atividades nunca estar
completamente pronto e acabado, mas num movimento permanente de "vir a
ser", assim como o movimento das mars constitudo de ondas de reflexo que
se desdobram em aes, e que se dobram e se concretizam em novos
processos de reflexo sobre as aes desenvolvidas. um movimento
recursivo de reflexo na ao e de reflexo sobre a ao. Requer a reflexo
crtica sobre a prxis histrica.
E at que ponto podemos utilizar as novas tecnologias para o desenvolvimento
da capacidade de reflexo? Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no Exterior,
de acordo com Valente (1996) e Fagundes (1993), informam que as novas
tecnologias podero colaborar para a ocorrncia de processos reflexivos na
prtica pedaggica, j que o computador uma ferramenta que propicia o
"pensar com" e o "pensar sobre o pensar". A atividade reflexiva do sujeito
favorece a evoluo do pensamento, o desenvolvimento das inteligncias e a
evoluo da conscincia, segundo Morin (1987).

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B) Desenvolvimento Sustentvel
O enfoque da aprendizagem e do conhecimento voltado para o
desenvolvimento humano envolve, alm da dimenso instrumental, tambm
novos valores, noes de tica e de responsabilidades individual e coletiva.
Isso implica o desenvolvimento de novos ambientes de aprendizagem
informatizados capazes de restabelecerem o equilbrio entre a formao
humana e a tecnolgica, para que o indivduo possa viver e sobreviver num
mundo cada vez mais tecnolgico e digital e, ao mesmo tempo, preocupado
com a melhoria da qualidade de vida no planeta. Um ambiente que possibilite
uma prtica pedaggica reflexiva a partir da ao do sujeito sobre o objeto e da
repercusso dessa ao sobre si mesmo.
Essa viso educacional mais ampla pretende que os processos de construo
do conhecimento desenvolvam a compreenso das interaes ecolgicas
existentes entre os diferentes organismos vivos, incluindo a noo importante e
fundamental de desenvolvimento sustentvel, considerado, hoje, valor
universal. Requer que pensemos nas potencialidades das inovaes
tecnolgicas no sentido de criar uma nova conscincia que leve os indivduos a
neutralizarem os efeitos negativos da tecnologia sobre o meio ambiente,
criando uma cultura em que o progresso tcnico seja compatvel com a
preservao ambiental e a cooperao internacional.

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C) Aprendizagem e Conhecimento Visando a Criao de uma Nova

Ecologia Cognitiva
A nfase dever estar na aprendizagem, na apropriao ativa da informao
pelo indivduo e no na transmisso da informao e nos processos de
memorizao. As informaes que no so processadas so facilmente
esquecidas. o aprendiz que programa, que escolhe os comandos
necessrios, que organiza a relao entre eles, que ordena os procedimentos,
que reflete sobre os seus "erros" e manipula as representaes simblicas. Ao
desenvolver essas atividades, ao organizar a sua prpria experincia de
aprendizagem, a sua capacidade de construo e re-construo do
conhecimento, que o sujeito conquista a sua autonomia e assume o comando
de sua prpria vida.
O problema da aprendizagem implica o problema do conhecimento.No caso do
computador, o conhecimento construdo atravs do dilogo com a mquina
intermediado por uma linguagem de programao. Esta, por sua vez, dever
colaborar para a compreenso da gnese do conhecimento no aprendiz ao
esclarecer o funcionamento de sua mente, para o aumento da possibilidade de
reteno do aprendido e para o desenvolvimento da autonomia. Um ambiente
de aprendizagem informatizado requer uma nova pedagogia que no poder se
contentar em ser mera transmissora de contedos e de informaes. Requer
uma nova ecologia cognitiva, traduzida em novas relaes que se estabelecem
na construo do conhecimento.
O que significa uma nova ecologia cognitiva ? A palavra ecologia nos indica a
existncia de relaes, interaes, dilogos entre diferentes organismos,
viventes ou no viventes, indicando-nos que tudo que existe, coexiste e que
nada existe fora de suas conexes, de suas relaes. Ela nos traz a idia de
um dinamismo intrnseco existentes entre os seres e as coisas, envolvendo,
no apenas a natureza, mas a cultura e a sociedade. A palavra cognitiva indica
sua relao com a cognio, com o conhecimento. Portanto, uma nova
ecologia cognitiva indica uma nova relao com a cognio, com o
conhecimento, uma nova dinmica na construo do conhecimento, novas
capacidades de adaptao e de equilbrio dinmico nos processos de
construo do saber, um novo interjogo entre sujeito e objeto, a adoo de um
novo enfoque mostrando a interatividade existente entre as coisas do crebro e
os instrumentos oferecidos pela cultura.
O conceito de Ecologia Cognitiva foi apresentado por Pierre Lvy (1994), para
quem a inteligncia ou a cognio, seja ela individual ou social, resulta de
redes complexas de interaes entre atores humanos, biolgicos e tcnicos. O
sujeito inteligente seria um micro-ator de uma ecologia cognitiva constituda de
dimenses tcnicas e coletivas da cognio que o engloba e o restringe. Para o
autor "o pensamento se d numa rede na qual neurnios, modelos cognitivos,
sistemas de escrita, livros e computadores se interconectam, transformando e
traduzindo as representaes" ( Lvy, 1994, p. 169).
Uma nova ecologia cognitiva proporcionada por ambientes adequadamente
informatizados, onde o professor no a nica fonte de informao, pressupe
um ambiente enriquecido de cdigos simblicos, de representaes por
imagens, sons e movimentos, disponveis para que os alunos possam interagir
com eles, formular e testar hipteses, estabelecer relaes, produzir
simulaes rpidas e fceis, construir conhecimentos que tenham

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correspondncias com a sua forma de pensar e compreender os fenmenos e

os fatos da vida. Nesses ambientes poderemos partir de problemas, atividades
e projetos contextualizados e individuais, vivenciar interaes sociais mais ricas
e que tambm se constituem em novas fontes de informaes.
Disto decorre a nossa preocupao para que o computador no seja
programado para repetir o livro didtico ou o velho ensino, que simplificam e
reduzem a potencialidade desses instrumentos em funo do espao reduzido
de informaes que os livros dispem, o que contrasta com a riqueza dos
banco de dados, ricos em imagens, cores e sons, oferecidos pelas novas
tecnologias da informao.
Alm dos aspectos anteriores, o computador visto como instrumento para a
criao de uma nova ecologia cognitiva, de um novo ambiente de
aprendizagem, dever tambm colaborar para a mobilizao dos recursos
internos do indivduo - emocionais,afetivos, cognitivos, estticos, ticos, etc.,
facilitando o interjogo desses recursos com os tipos de atividades a serem
desenvolvidas, com os objetos do ambiente e com as interaes com outras
pessoas. Permite, tambm, mudar os limites entre o concreto e o formal,
constituindo-se num instrumento de acelerao da aprendizagem ao facilitar a
compreenso de conceitos difceis de serem visualizados sem essas
ferramentas.
A presena adequada do computador na escola-pblica poder representar um
enriquecimento para aprendizagem do aluno e o atendimento s suas
necessidades, independente de sua situao scio-econmica e isto o que
faz justia social, ou seja, o oferecimento de ambientes ricos em materiais de
aprendizagem capazes de estimular o envolvimento e maior compromisso com
a educao que lhe est sendo oferecida.

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D) Reduo das Desigualdades Sociais

Uma educao bsica de boa qualidade continua sendo a condio mais
relevante para a evoluo social. um requisito mnimo de decncia social.
Tanto no Brasil como em qualquer parte do mundo as condies educacionais
da populao tem srias implicaes nas taxas de produtividade, no
desenvolvimento econmico, na melhoria das condies de vida, na construo
de uma cidadania mais participativa.
Para tanto, a educao, usando ou no computador, dever estar voltada para
a diminuio da seletividade dos sistemas educacionais, oferecendo uma
slida educao bsica universalizada, melhoria na qualidade do ensino e
diminuio das taxas de repetncia e evaso, condio fundamental para a
reduo das desigualdades sociais ocasionadas pelas elevadas taxas de
repetncia, de evaso e analfabetismo, associadas s dificuldades de
aprendizagens nas reas de cincias, matemtica e portugus. A baixa
qualidade do ensino bsico tem sido reforadora das desigualdades sociais em
qualquer parte do mundo. No Brasil, repetncia continua sendo o maior vilo
responsvel pelo fracasso escolar. Depois de vrias repetncias, o aluno,
desanimado e desestimulado, abandona a escola. E at que ponto o uso
dessas novas ferramentas podero contribuir para o encaminhamento de
solues a esses problemas?
Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no Exterior (Carraher,1996; Carraher &
Schliemann, 1992; Valentini, 1995; Spauding & Lake,1992; Santarosa, 1995;
dentre outros) informam que escolas que utilizam computadores no processo
de ensino-aprendizagem apresentam melhorias nas condies de estruturao
do pensamento do aluno com dificuldades de aprendizagem, compreenso e
reteno. Colaboram, tambm, para melhor aprendizagem de conceitos
matemticos j que o computador pode constituir-se num bom gerenciador de
atividades intelectuais, desenvolver a compreenso de conceitos matemticos,
promover o contexto simblico capaz de desenvolver o raciocnio sobre idias
matemticas abstratas, alm de tornar a criana mais consciente dos
componentes superiores do processo de escrita.

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E) Educao Baseada Na Prtica Pedaggica Reflexiva

Uma educao compreendida como um processo transformacional e dialgico,
fundamentado nos processos interativos que representam as transaes locais,
traduzidas pelas relaes entre educador e educando, educando e seu
contexto, escola e comunidade, implica o desenvolvimento da aprendizagem
baseada em processos de reflexo na ao e reflexo sobre a ao, que
podem ser representados pelo ciclo: descrioexecuo-reflexo-depurao.
Hoje, sabemos que os recursos informticos e telemticos podem facilitar a
ocorrncia desse ciclo e gerar novos ambientes de aprendizagem, envolvendo
mentes humanas, redes de armazenamento, transformao, produo e
disseminao de informaes e conhecimentos(Valente, 1994).
Ao programar computadores, temos um sujeito que, com os seus recursos
cognitivos, afetivos, emocionais, estticos e ticos, dialoga com a mquina
usando uma linguagem artificial. Nessa interao ocorre uma sinergia onde
ambos se interpenetram, a partir da explorao, da testagem e das
transformaes das vrias formas de organizao simblica. Programar
significa representar simbolicamente os passos necessrios soluo de
determinado problema e envolve, segundo Almeida (1996), a criao de
estratgias que fazem a ligao entre os conhecimentos adquiridos e os
pretendidos. Pressupe, tambm, a aplicao dessas estratgias na descrio
de aes que envolvem a soluo de determinado problema, ao mesmo tempo
em que envolve a execuo do problema e a anlise do resultado obtido. Isso
requer processos reflexivos para compreenso das estratgias adotadas, dos
"erros" cometidos, o que permite ao indivduo depurar todo o processo de
construo do conhecimento, desenvolver novas estratgias e promover
alteraes no produto realizado at chegar sua formalizao.

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F) Inovao e Criatividade
O cerne do novo paradigma cientfico decorrente da viso quntica so os
processos criativos que ocorrem no mundo fenomnico. A criatividade uma
caracterstica inerente natureza humana, embora reconheamos que a
educao atual venha inibindo esses processos. Uma educao voltada para a
produo de novas idias e novos conhecimentos requer a ocorrncia de
processos intuitivos e criativos. A criatividade e a capacidade de inovao
evidenciam o potencial do indivduo para mudar, para crescer e aprender ao
longo da vida. As capacidades de criar e inovar permitem organizar e
reorganizar experincias ao longo da vida, recombinando-as para constiturem
um novo repertrio existencial do indivduo. A ampliao de oportunidades de
ocorrncia de processos criativos e inovadores facilita a compreenso das
mudanas, tando no nvel individual quanto coletivo.

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G) Autonomia, Cooperao e Criticidade

Na realidade, um mundo em permanente evoluo requer que o indivduo
aprenda a conviver com as incertezas, com os desafios, com a transitoriedade,
com o incerto, com o imprevisto e com o novo. Como preparar o indivduo para
viver na mudana e no querer apenas control-la? Isso requer ambientes de
aprendizagem que desenvolvam a autonomia, a cooperaco, a criticidade,
alm de muita criatividade e capacidade inovadora.
Autonomia pressupe uma metodologia do aprender a aprender, do aprender a
pensar, a partir das construes do sujeito que descobre por si mesmo, que
inventa sem ajuda de terceiros, que se auto-organiza, reestrutura, reequilibra
suas atividades, incorporando o novo em suas estruturas mentais, autoorganizando suas atividades motoras, verbais e mentais.
Para tanto, o aprendiz necessita aprender a pesquisar, a dominar as diferentes
formas de acesso s informaes, a desenvolver capacidade crtica de avaliar,
de reunir e organizar informaes mais relevantes.
Criticidade implica em ter condio de anlise, de sntese, de reflexo, de
iseno e de reconhecimento de seus prprios saberes.
Pesquisas realizadas no Brasil, em 1991 e 1992, pela Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo, durante a gesto do professor Paulo Freire, indicaram
que as escolas que utilizavam o computador nas atividades curriculares
apresentaram melhorias nas condies de estruturao do pensamento do
aluno com dificuldades de aprendizagem, de compreenso e reteno, bem
como um melhor desempenho na comunicao entre alunos e professores,e
maior interao nas aulas e estimulao da fala, da audio e da linguagem.
Os alunos tornaram-se mais assduos, ativos, participantes, independentes,
entusiasmados, interagindo melhor em grupo, promovendo, inclusive, maior
envolvimento da comunidade escolar.

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H) Educao Continuada
Uma sociedade instruda pressupe capacidade de aprendizagem contnua. J
estamos vivendo numa sociedade que requer segundas e terceiras profisses.
Portanto, a evoluo do conhecimento, da tcnica e da tecnologia pressupe
que as pessoas voltem s escolas, que as instituies empregadoras
proporcionem educao aos seus membros e que os indivduos tenham acesso
s informaes onde quer que elas estejam. A formao continuada supe a
autonomia do indivduo na construo e reconstruo do conhecimento e na
responsabilidade sobre suas aplicaes. Requer capacidade de reflexo, de
interao social e a necessidade de buscar as informaes que lhes faltam.
Barros (1995), ao desenvolver um Sistema de Apoio Aprendizagem
Cooperativa Distribuda - ARCOO, informa que a tecnologia em rede
possibilitou a formulao de novas estratgias de formao continuada de
adultos - aprendizagem cooperativa em ambientes distribudos, onde a
aprendizagem individual decorre das interaes entre os pares. Com o
desenvolvimento desse sistema de hipermdia cooperativo foi possvel
desenvolver encontros virtuais que possibilitaram a construo coletiva de
solues atravs de espaos que favorecem a criatividade, a resoluo de
conflitos atravs de negociaes, planejamento, execuo e avaliao de
tarefas coletivas. Para a autora, este sistema permitiu a comunicao com
agentes geradores de conhecimento constextualizado, aprendizagem nos
ambientes de trabalho, rapidez no acesso informao e usufruto do trabalho
em equipe.

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I) Qualidade com Equidade

A qualidade e a quantidade de recursos humanos bem formados que definem
o rtmo e a natureza das transformaes econmicas e sociais. O que qualifica
o uso desses intrumentos na educao a possibilidade de melhorar a
interao professor-aluno-computador possibilitando a melhoria do processo de
aprendizagem. Esta vem sendo a principal justificativa para a utilizao dos
recursos informticos na educao. Mas de que qualidade educativa estamos
falando? Em qualidade com equidade, que garanta a qualidade do processo de
aprendizagem nos vrios pontos de chegada visando a igualdade de
oportunidades e de tratamentos. Significa trabalhar necessidades desiguais ao
longo do processo, assegurando o acesso s informaes e a produo do
conhecimento, e a satisfao das necessidades bsicas dos indivduos
mediante processos coletivos e cooperativos de aprendizagem em ambientes
informatizados. Estamos, tambm, falando numa qualidade capaz de
proporcionar aos alunos o domnio dos cdigos culturais bsicos, o
desenvolvimento de sua capacidade de dialogar num mundo interativo e
interdependente usando os instrumentos de sua cultura. Essa qualidade
implica o desenvolvimento de competncias fundamentais para que o indivduo
assuma o comando de sua prpria vida, para que seja membro de uma cultura
moderna visando uma participao mais direta e efetiva na vida em sociedade.
O aperfeioamento da qualidade do processo educacional supe o domnio da
prpria linguagem, de seus cdigos simblicos, o seu manejo criativo e crtico,
a capacidade de solucionar problemas, de sintetizar, de tomar decises, bem
como habilidades para gerar conhecimento novo e seguir aprendendo.

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J) Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

A revoluo da cincia e da tecnologia requer que os indivduos aprendam
melhor e de forma continuada. Assim, o seu foco principal passa a ser a gesto
pedaggica, o processo de aprendizagem, oferecendo, ao mesmo tempo, a
instrumentao tcnica necessria capaz de colaborar neste sentido. Uma
poltica voltada para o desenvolvimento da aprendizagem, da construo de
conhecimentos mais de acordo com os novos tempos, implica uma nova
sinergia entre dois eixos fundamentais: o epistemolgico e o tecnolgico, onde
um colabora com o outro. Para Fagundes (1993), alfabetizar em tecnologia
ajudar o sujeito a aprender a usar, descrever, refletir e explicar o funcionamento
desses objetos. pesquisar e transformar objetos informticos e desenvolver
novos sistemas com esses objetos. usar a tecnologia para comprender o
funcionamento da mecnica, da qumica, da matemtica, da biologia, da
escrita, e no mais a histria do computador, rudimento de lgica simblica,
sistemas numricos binrios e elementos de BASIC.
Portanto, educar para o progresso e a expanso do conhecimento o que
caracteriza a competio entre diferentes realidades produtivas, requerendo,
alm do desenvolvimento das competncias cognitivas, maior intuio,
criatividade e agilidade de raciocnio, associado ao manejo da tecnologia e
maior conhecimento tcnico. Essa interao poder ocorrer mediante
adequada articulao entre educao, cincia e tecnologia voltada para a
produo do conhecimento, o que poder facilitar a emancipao individual e
coletiva, a eliminao da pobreza e a reduo de desigualdades sociais. um
desenvolvimento tcnico e, sobretudo, humano, onde as tecnologias so
recursos que colaboram para a instrumentao do indivduo e, ao mesmo
tempo, para sua humanizao ao favorecer a ocorrncia de processos
reflexivos, de interaes interpessoais e a compreenso das diferenas
culturais.

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K) Educao para Uma Cidadania Global

Educar para a cidadania global significa formar seres capazes de conviverem,
de se comunicarem e dialogarem num mundo interativo e interdependente
utilizando os instrumentos da cultura. preparar o indivduo para ser
contemporneo de si mesmo, membro de uma cultura moderna, planetria e,
ao mesmo tempo, comunitria prxima. Isso exige sua preparao tcnica para
comunicao longa distncia, requer tambm o desenvolvimento de uma
conscincia de fraternidade, de solidariedade e a compreenso de que nossa
evoluo individual e, ao mesmo tempo, coletiva.
Educar para uma cidadania global requer a compreenso da multiculturalidade,
o reconhecimento da interdependncia com o meio ambiente e a criao de
espaos para consensos entre diferentes segmentos da sociedade. procurar
desenvolver a compreenso de que o indivduo parte de um todo, um
microcosmo dentro de um macrocosmo, parte integrante de uma comunidade,
sociedade, nao e planeta. Ao acessar a Internet e participar de network local
ou mundial, como parte integrante de um sistema de informaes e de
conhecimentos globais, o indivduo poder vivenciar e compreender melhor
essas dimenses. Isso pressupe uma nova filosofia de vida, uma nova viso
de futuro, que o faa compreender a globalidade na qual todos estamos
inseridos. Requer tambm uma nova tica, uma nova conscincia individual,
social e planetria, um sentimento de compaixo universal centrado no
equilbrio da comunidade terrestre.
Educar para uma cidadania global desenvolver a compreenso de que
impossvel querer desacelerar o mundo e, sim, procurar adaptar a forma de
educar s mudanas rpidas e aceleradas presentes em nossas vidas. ter
uma atitude interna de abertura e no de fechamento, uma atitude de
questionamento crtico e, ao mesmo tempo, de aceitao daquilo que julgar
relevante. Envolve a compreenso dos impactos sociais e polticos decorrentes
dos fenmenos demogrficos e a aquisio de valores compatveis com a vida
numa sociedade planetria, onde prevalece a tolerncia, o respeito, a
compaixo, a cooperao e a solidariedade. preparar os indivduos para
vivenciarem uma nova tica entre os povos, capaz de melhorar a convivncia
neste mundo.