Sequncia didtica - A notcia.

I. Contedo
Leitura e escrita
II. Objetivos
o Compreender o que uma notcia
o Conhecer as caractersticas do gnero notcia
o Distinguir entre a notcia e outros gneros jornalsticos
o Produzir uma notcia.
III. Sequncia dos atelis
1. A produo inicial escrevendo uma notcia
2. Reconhecendo as notcias em um jornal
3. Os diferentes tipos de notcia
4. O que um fato noticivel
5. A notcia no meio eletrnico: visitas pela internet
6. Os elementos de uma notcia
7. Produzindo ttulos, subttulos e linhas finas
8. A organizao do lead: quem, o que, onde, quando e por qu...
9. Organizando as informaes na notcia
10. Publicar a hora de divulgar as informaes
IV. Tempo estimado
De 20 a 30 aulas
V. Material necessrio
o Jornais impressos de sua regio (de preferncia, jornais velhos, que possam ser
recortados)
o Tesoura, cola, papis para rascunhos
1

o Um dicionrio da lngua portuguesa

o Uma gramtica escolar adequada faixa etria dos alunos (pode ser qualquer uma
que esteja disposio dos alunos; ser usada apenas para tirar eventuais dvidas
que surjam no decorrer da sequncia).
o Laboratrio de informtica, caso voc opte pela pesquisa de notcias na internet.
VI. Avaliao
Em cada ateli da sequncia, h uma sugesto de como avaliar a produo
decorrente.
Sugerimos que voc leia o captulo Sequncias didticas para o oral e a escrita, do
livro Gneros orais e escritos na escola (referncia completa na bibliografia). Nele, indicase com preciso uma forma segura de avaliar uma sequncia didtica de trabalho com a
produo de textos.
VII. Descrio da sequncia
1. Introduo (informaes gerais para o professor)
Esta sequncia faz parte do projeto temtico gua, do programa Algar Educa.
Nesse projeto, os alunos so solicitados a trabalhar com muitas informaes obtidas a partir
de pesquisas em diversos veculos de informaes, entre os quais o jornal e a internet.
O gnero notcia um dos gneros principais do jornalismo, e uma das formas
mais comuns do domnio discursivo da vulgarizao/divulgao cientfica. Por isso,
acreditamos que seja interessante trabalhar com esse gnero acoplando-o ao projeto
temtico gua. Porm, as atividades aqui descritas prestam-se ao estudo do gnero e
podem ser feitas sem que haja necessariamente uma vinculao com o projeto temtico
citado. Cabe a voc, professor(a), decidir em que momento do projeto poder dar incio s
atividades aqui descritas. O tempo previsto refere-se apenas a uma estimativa. Voc poder
gastar mais ou menos tempo em cada ateli da sequncia, para atender s necessidades de
seus alunos. Fica a seu critrio tambm reordenar esses atelis, conforme achar
conveniente, ou mesmo no realizar todos (se achar, por exemplo, que a atividade descrita
em um dos atelis desnecessria porque seus alunos j conseguem realizar

satisfatoriamente o que previsto nele, ou j dominam a habilidade que ele procura

desenvolver).
Antes de passar descrio dos atelis, achamos conveniente definir o que vamos
entender por notcia, nesta sequncia didtica. Assim, voc ter mais segurana na hora de
escolher materiais para os atelis, adaptar as atividades aqui propostas sua realidade e, at
mesmo, modificar, se achar necessrio, a ordem das atividades dessa sequncia, para tornla mais adequada a seus alunos.
Poder, alm disso, responder a possveis perguntas que seus alunos possam lhe fazer,
no curso das atividades aqui propostas.
a) O que a notcia
A palavra empregada para designar coisas muito diferentes, s vezes. No uso
quotidiano, notcia qualquer informao exposta por algum em forma de relato, e a sua
caracterstica principal o carter de novidade. Esse o sentido da palavra notcia quando
algum diz a outrem: Tenho uma tima notcia para lhe dar.... Ou ainda: Tenho uma
pssima notcia para lhe dar. O breve relato que se segue a essa frase o que se chama
notcia no uso da palavra no dia-a-dia.
No caso da imprensa, a palavra notcia tem outros sentidos. Pode ser uma notcia de
jornal, de rdio ou da televiso.
No jornal impresso, notcia , tradicionalmente, um texto de pequena extenso que traz
o relato de alguma informao nova, de suposto interesse pblico. A questo da novidade
importante tambm no jornal, porque s interessa relatar coisas novas. Desse carter de
novidade, decorre tambm a necessidade de os fatos relatados serem recentes ou muito
recentes: no faz sentido relatar um acontecimento antigo, a no ser no caso dos
chamados fait divers, dos quais tratarei mais adiante.
No rdio e na televiso, o conceito de notcia manteve-se basicamente o mesmo que
havia nos jornais impressos: um relato breve de fatos novos e de interesse pblico.
medida que esses meio de comunicao foram se sofisticando, a estrutura da notcia do
rdio ou da tev foi mudando, distanciando-se um pouco da estrutura da notcia de jornal
impresso.

O rdio e a tev fizeram a notcia de jornal mudar tambm: no faz mais sentido ler no
jornal do dia seguinte uma notcia j veiculada na televiso ou j ouvida no rdio. E,
finalmente, com o advento da comunicao on line e da transmisso quase instantnea de
textos por meio da Internet, o conceito de notcia mais uma vez sofre alteraes. Hoje, os
jornais impressos j quase no publicam notcias, como o faziam h cinquenta anos. (Se
voc, professor, se der ao trabalho de pesquisar notcias de cinquenta anos atrs, entender
isso que estou dizendo). O professor Manuel Carlos Chaparro, em seu livro Sotaques
daqum e dalm mar estudou a evoluo dos gneros jornalsticos em lngua portuguesa,
e mostra como a notcia tradicional declinou ao longo do tempo nos jornais impressos.
Hoje, s faz sentido publicar nos jornais um tipo especial de relato que os especialistas
chamam de Fait divers. Portanto, quando falamos, hoje em dia, em notcia, estamos na
verdade querendo dizer fait divers.
b) O fait divers: a falsa informao
A expresso fait divers vem do francs (pronuncia-se f divr) e se traduz como
fato diverso.
Trata-se de um relato muito, muito breve de fatos que, por alguma razo especial,
podem chamar a ateno dos leitores de um jornal, talvez mais como curiosidade do que
pelo seu carter informativo. Pelo fato de no informarem muita coisa, os jornalistas
profissionais classificam os fait divers como falsa informao. Isso no significa que as
informaes no sejam verdadeiras, mas simplesmente que no trazem informaes novas
ou, no jargo jornalstico, relevantes.
A idia a seguinte: se voc j ouviu no rdio ou televiso, ou j leu na internet, o
relato de um fato, no faz sentido public-lo no jornal, a no ser que esse fato seja muito
peculiar. assim que pensam os jornalistas que escrevem jornais. Esse carter peculiar,
que faz com que um fato merea ser publicado no jornal, o que o torna noticivel.
Por exemplo: um padrasto que estupra a enteada um fato comum, no tem nada de
especial e ocorre muitas e muitas vezes ao longo do ano, em muitos lugares. Mas se, alm
de estuprar, ele a mantm presa num poro e depois se mata com um tiro na cabea quando
nasce o filho de ambos, esse fato bastante peculiar, e se torna noticivel: ele vira uma
notcia de jornal. Mais interessante ele se torna se esse padrasto mantm a enteada presa

num poro durante dcadas a fio e se suicida no dia em que um vizinho o descobre (essa
notcia correu o mundo, de to interessante que ). Outros exemplos de fatos noticiveis:
uma mulher que mandou assassinar a vizinha porque ela ouvia rdio muito alto (acredite ou
no, professor, isso foi publicado na Folha de So Paulo, em dezembro de 2008), um
nibus que tomba de um precipcio e nenhum dos passageiros sofre nenhuma consequncia
grave (Gazeta de Londrina, janeiro de 2009), o policial que preso pelos bandidos quando
tentava chamar por ajuda pelo radiocomunicador (O Estado de So Paulo, janeiro de 2009),
um rapaz que sequestra a ex-namorada e a mantm durante dias e dias num apartamento
(foi notcia na tev, em vrios canais, no ano passado, 2008), um ladro que chama a
polcia por medo de morrer, preso numa cmara frigorfica (esse do Jornal de Uberaba,
de janeiro de 2009), a enchente devastadora que destri centenas de casas (algum se
lembra de Blumenal, em Santa Catarinha?). Esses so exemplos muito tpicos de fait divers.
(Professor(a), voc deve ter percebido que, praticamente, todas as notcias que voc l
nos jornais ou v na televiso, hoje em dia, so desse tipo. H programas de tev, por
exemplo, que s transmitem fait divers: tudo verdade, Aqui agora, Brasil em ao,
o programa do jornalista Jos Luiz Datena, na rede Bandeirantes, s para citar alguns).
Assim, o que entendemos por notcia, hoje em dia, um relato breve, de um fato
peculiar. O carter de novidade tornou-se secundrio. Tanto que, s vezes, publicam-se
notcias de fatos antigos (s pelo que eles tm de peculiar nas revistas sobre celebridades,
comum uma notcia sobre, por exemplo, a primeira vez que Fulano ou Beltrano se
hospedou na Ilha de Caras...)
Feitas essas consideraes, preciso conhecer, ainda que sucintamente, um pouco da
histria da imprensa, para se compreender melhor o que notcia.
c) Uma breve histria da imprensa
Os primeiros relatos com carter de notcia de que se tem registro na lngua portuguesa
foram as crnicas histricas: antes mesmo de o Brasil ser descoberto, havia na corte
portuguesa um profissional contratado pelo rei para fazer um relato dos acontecimentos
mais importantes do reino. Esse profissional era o cronista. Ele se encarregava de fazer
uma triagem de fatos que pudessem interessar ao rei e escrevia um relato desses fatos.
Esses relatos eram chamados de crnicas. Pero Vaz de Caminha, autor da Carta sobre o

achamento do Brasil, foi um desses cronistas do rei de Portugal. Ele foi mandado com
Pedro lvares Cabral e toda a esquadra portuguesa para registrar todos os eventos da
viagem que traria os portugueses s terras ultramarinas at ento desconhecidas em
Portugal. A Carta foi o relato que Pero V. de Caminha endereou ao rei de Portugal,
contando sobre a viagem e o que havia no Brasil. Outros cronistas portugueses so
importantes, e algumas de suas crnicas so lidas at hoje. O mais conhecido deles
Ferno Lopes. As crnicas que ele escreveu esto guardadas at hoje na Biblioteca
Nacional de Portugal.
medida que as pessoas da corte e do povo aprendiam a ler, e com a evoluo da
imprensa, mais pessoas tinham acesso s crnicas. Foram surgindo formas mais
simplificadas de crnicas, publicadas em forma de pequenos livretos, ou em folhas avulsas.
O auge das folhas avulsas foi na Frana, no sculo XVIII. Os relatos tiveram grande
impulso durante a poca da Revoluo Francesa, e passaram a circular em forma de
pequenos folhetos impressos, em uma ou duas folhas. Os revolucionrios precisavam fazer
circular de forma rpida as informaes e, principalmente, necessitavam divulg-las entre o
povo. Esses folhetos traziam informaes sobre os acontecimentos importantes e recentes
dos eventos da Revoluo. Eles esto na origem dos primeiros jornais de que se tem
notcia. A prpria palavra jornal de origem francesa (journal) e significa dirio. Isso
porque, a cada dia, havia novidades que circulavam em verso impressa nesses folhetos
volantes. (No livro As iluses perdidas, o escritor Honor de Balzac conta de forma muito
bonita e potica o nascimento da imprensa escrita na Frana e os primeiros jornais. Se
algum dia voc, professor(a), tiver flego para ler um livro de mais de 800 pginas
voc vai se deliciar com essa histria).
No Brasil, a histria dos jornais no diferente: quando a famlia real portuguesa,
fugindo de Napoleo, se instalou no Brasil, trouxe a imprensa para c. Depois, as
manifestaes pr-independncia passaram a circular por meio de folhetos volantes,
semelhana do que j ocorrera na Frana.
Durante os anos de Revoluo Industrial, na Inglaterra, a mania francesa de fazer
informaes circular em folhetos volantes acabou pegando. Esses folhetos circulavam
entre os operrios que tinham algum grau de instruo e conseguiam ler (e, s vezes, at
liam para os colegas). No livro Uma histria da leitura, Alberto Manguel conta sobre o

nascimento da imprensa em Cuba (no final do sculo XIX), no captulo intitulado Leituras
ouvidas. Vale a pena ler, por curiosidade. Na Inglaterra, esse processo acontecera j, um
sculo antes do que em Cuba, mas de forma muito semelhante.
Em vrias partes do mundo esses folhetos circulantes com notcias foram tomando
forma e crescendo em tamanho. Essa a origem dos primeiros jornais.
Como as notcias demoravam muito para ser divulgadas, s vezes s depois de semanas
que um acontecimento virava notcia no jornal. Nos jornais dessa poca, ler uma notcia
era como ler o captulo de um romance: os textos das notcias eram longos, utilizavam uma
linguagem bem elaborada, quase literria.
Foi nos Estados Unidos, porm, que os jornais dirios foram tomando a forma como os
conhecemos hoje. Com mais de cem anos, o The New York Times foi um dos pioneiros.
O Brasil logo imitaria os jornais americanos. O Estado de So Paulo um dos mais
antigos jornais ainda em circulao no Brasil. Nesses jornais, organizados em cadernos, as
informaes aparecem distribudas em rubricas. Assim, h uma rubrica chamada esportes
(com notcias sobre esportes), outra chamada Cidades ou Cotidiano (com notcias de
interesse local), uma rubrica sobre economia e negcios, outra sobre Mundo (com
notcias de vrias partes do mundo), entre muitas outras.
Assim, quando hoje falamos em jornais e, especialmente, em notcias, nesse tipo de
texto que devemos pensar.
d) Caractersticas do gnero notcia
Os jornalistas americanos ditaram um padro para o gnero notcia que seguido por
todos os jornais do mundo. Por esse padro, toda notcia tem a seguintes caractersticas:
o breve e deve ser escrita na linguagem o mais simples possvel.
o sucinta, e no pode conter excesso de detalhes, seno o leitor no ter
tempo ou pacincia de ler.
o Deve conter um ttulo capaz de resumir, em uma linha, todo o tema da
notcia. Esse ttulo deve ter, em geral, um verbo de ao.
o Depois do ttulo, pode haver um subttulo, que os jornalistas chamam de
breves ou linhas finas, que so uma ou duas linhas explicativas logo

abaixo do ttulo, usadas apenas quando o ttulo no consegue resumir com

perfeio a notcia do jornal.
o Deve conter um pargrafo inicial, com entre cinco ou dez linhas, que seja
um resumo completo da notcia. Esse pargrafo inicial chamado lead (ou
lide, na forma aportuguesada). Esse pargrafo deve obedecer lei dos cinco
ww: deve responder s cinco questes bsicas da notcia: quem, o qu,
onde, quando, por qu (em ingls: Who? What? Where? When? Why?). A
idia que, se o leitor apressado s quiser ler esse primeiro pargrafo, ele
saber tudo o que a notcia traz como informao relevante.
o Deve conter entre trs ou seis pargrafos (no mximo, considerando uma
notcia de tamanho ideal), capazes de fornecer algum detalhe sobre todas as
informaes relevantes, j expressas no lide. Se contiver mais do que seis
pargrafos, a notcia deve ter interttulos (so ttulos que ajudam o leitor a
localizar precisamente uma informao). Mas isso s deve acontecer em
casos extremos. As melhores notcias so as que dizem muito em poucas
linhas.
o No pode ser assinada (a notcia no tem como autor um indivduo: ela
produto do jornal). No mximo, indica-se o nome de um jornalista ou
reprter responsvel pela sua pesquisa.
o Deve trazer um fato noticivel (ou porque muito novo, uma verdadeira
novidade, ou porque muito peculiar, um fait divers).
o No tem teor opinativo: nos jornais, a expresso da opinio fica a cargo de
outros gneros, como o editorial, a reportagem assinada, a coluna, a crnica,
o artigo de opinio, o ensaio, entre outros.
e) Por que ensinar os alunos a escrever notcias?
Talvez voc possa estar-se perguntando: Por que diabos ensinar os alunos a
escreverem notcias, se eles no sero, necessariamente, jornalistas?
H muitas razes para isso. Vejamos as principais.
o Para escrever notcias, os alunos aprendem a sintetizar informaes e organiz-las
em forma de texto. Esse um trabalho com a habilidade Tema e progresso

temtica, que to importante. Ao responder s cinco questes do lead, os alunos

aprendem a separar o que essencial de um fato do que meramente acessrio, e
conseguem dar forma organizada a essas informaes.
o Para produzir o ttulo, a linha fina e, eventualmente, os interttulos, os alunos
precisam trabalhar com a idia de tpico frasal. O tpico frasal nada mais do
que o tema (ou assunto) de um pargrafo, ou de um grupo de pargrafos, de um
texto. Ao escrever esses elementos das notcias, os alunos estaro desenvolvendo a
habilidade de extrair do texto o seu tema, e compreender a relao que h entre as
partes desse texto (isso a progresso temtica).
o Ao escolher a forma de organizar as informaes, concatenando-as umas com as
outras, os alunos desenvolvem habilidades de coeso e coerncia.
o O trabalho com notcias permite, depois, o acesso fcil a muitos outros gneros que
circulam na esfera jornalstica: a reportagem, o resumo e a resenha, o comentrio, a
transposio de gneros.
o Talvez, a principal razo: o gnero notcia uma boa forma de fazer circular na
escola (e fora dela) informaes que os alunos julgarem interessantes. Alm disso,
gnero textual mais abundante do planeta.
o E, por ltimo (esta razo interessa ao Algar Educa em especial): sendo o gnero
mais comum do jornalismo, o que permitir a entrada dos alunos no domnio
discursivo da vulgarizao cientfica.
A sequncia a seguir divide-se em dez atelis (voc v a sequncia desses atelis no
item Contedo, mostrado anteriormente). Nos atelis, sempre nos referimos a jornal
como veculo impresso, mas sempre possvel trabalhar com as verses eletrnicas dos
jornais citados. Alguns sites (abertos) que publicam notcias:
o www.yahoo.com.br
o www.uol.com.br
o www.oesp.com.br
o www.terra.com.br/notcias
o www.uol.com.br/fsp

No site de buscas www.google.com.br, digitando a palavra notcia na caixa de buscas,

so exibidos milhes de outros sites, brasileiros e estrangeiros, com notcias. Explore esse
recurso virtual com seus alunos, se assim o desejar.

2. Os atelis da sequncia
a) A produo inicial (duas aulas)
Leve para a sala de aula alguns jornais de sua regio. Distribua-os aos alunos e deixe-os
explorar livremente esse material. Permita que leiam o que quiserem, aquilo pelo que se
interessarem mais. Voc pode fazer isso organizando um grande crculo na classe e
espalhando os jornais pela sala, convidando-os a observarem e lerem o que quiserem.
Depois de um tempo de livre observao, rena-os e pergunte a eles o que eles viram de
interessante no jornal. Registre o que disserem.
Num segundo momento, escolha da prpria pilha de jornais que os alunos manipularam,
alguma notcia que lhe parea interessante (ou tenha uma previamente selecionada, se achar
melhor). No momento que todos os alunos estiverem reunidos, voc anuncia que ler para
eles uma notcia. Antes de ler, pergunte se eles conseguem adivinhar sobre o que voc ler.
Pergunte-lhes sobre notcias que eles viram no prprio jornal ou sobre outras, ouvidas na
televiso, rdio, lidas na internet, etc. muito provvel que os alunos mencionem notcias
muito semelhantes, ou at mesmo as mesmas notcias, ouvidas nos veculos de
comunicao de grande difuso.
Questione sobre o que eles acharam, de especial, na notcia de que se lembraram.
Finalmente, leia a notcia que voc escolheu em voz alta, para toda a classe. Esse ser o
contato inicial dos alunos com o gnero notcia, nessa sequncia didtica.
Aps a sua leitura, convide-os a se lembrarem de um fato que poderia ter sido publicado
num dos jornais que eles manipularam. Pea que escrevam (da forma como achar
pertinente) esse fato, como se fosse uma notcia de jornal.
Os alunos esto acostumados a escrever muitas histrias ficcionais, e a trabalhar com
gneros literrios como fbula, contos de fadas, crnicas, entre outros. Por isso, no
estranhe se, nessa produo inicial, a notcia que eles tentarem escrever tiver muitas
semelhanas com esses gneros j conhecidos por eles.

10

Assim que forem terminando, convide-os a afixar a notcia escrita no mural da classe.
Em outra aula, convide-os a irem ao mural para ler as notcias que os colegas escreveram.
Assim, eles comearo a perceber que o texto escrito por eles ter um destinatrio preciso:
outros alunos da escola.
Esse texto inicial no deve, idealmente, ser corrigido por voc. apenas a produo inicial
de seus alunos no gnero notcia.
b) Reconhecendo as notcias em um jornal. (quatro aulas)
Como se sabe, o jornal portador de vrios gneros: editorial, carta do leitor, notcia,
reportagem, variedades (horscopos, previso do tempo, histrias em quadrinhos, anncios
classificados, propagandas), crnicas, ensaios, etc. Esse ateli deve ser realizado para
ensinar os alunos a distinguirem, entre toda essa variedade de gneros, qual a notcia.
Tenha na sala de aula uma pilha de jornais. Forme pequenos grupos e d a cada grupo um
pgina do jornal.
Pea que os alunos, nos pequenos grupos, leiam a pgina que lhes foi dada e selecionem um
texto que lhes parea ser uma notcia. Espera-se que, entre os textos selecionados, haja
notcias de fato, mas haja tambm outros gneros.
Solicite que um aluno do grupo leia o texto selecionado como notcia. Em seguida, voc
pergunta a toda a classe: Qual o assunto do texto lido? ou O texto lido fala sobre o
qu?. Voc registrar na lousa (ou num painel) as respostas que todos forem falando.
Em seguida, voc pergunta se em algum texto em especial, dentre os que foram lidos, o
assunto alguma coisa que aconteceu recentemente. Deixe os alunos livremente
refletirem e apontarem um texto que conta um fato que aconteceu.
Esse texto, possivelmente, ser um texto de notcia. possvel que mais de um grupo tenha
escolhido uma notcia. Neste caso, todos os textos de notcia selecionados iro para um
Mural de notcias que voc construir com os alunos numa das paredes da classe.
A partir dessa aula, pea que os alunos tragam, com uma frequncia estipulada por voc,
outras notcias para ir alimentando o Mural de notcias. No dia combinado, voc afixa
essas notcias no mural e convida a todos a irem at l para lerem, livremente, as notcias
trazidas uns pelos outros. Essas notcias podem ser buscadas em jornais, revistas, na
televiso, rdio, internet (livremente).

11

Feita essa seo de leitura coletiva no dia combinado, voc conversa sobre as notcias lidas,
perguntando sobre o que os alunos acharam de interessante na notcia lida, se j tinham
conhecimento do fato noticiado, etc. Isso criar nos alunos o hbito de buscar notcias, onde
quer que elas existam. E far com que, progressivamente, pela leitura das notcias, os
alunos se aproximem do gnero.
Passe para o ateli seguinte quando j tiver feito pelo menos duas sees de alimentao
do mural.
No jogue fora as notcias: no dia em que for trocar as notcias do mural, guarde as
antigas numa pasta (voc ter um grande arquivo de notcias ao final de algumas trocas).
c) Os diferentes tipos de notcia (duas aulas)
Nesse ponto, os alunos j tero lido diversas notcias. Selecione algumas das que estiverem
na pasta. Reproduza-as para cada aluno. Pea que leiam as notcias e as classifiquem, de
acordo com algum critrio de classificao previamente definido por voc. Algumas
sugestes de critrios possveis:
I. Critrio do onde
1. Notcias da nossa cidade
2. Notcias de outras cidades
3. Notcias de outros pases
II. Critrio do quando
1. Notcias muito recentes
2. Notcias da semana passada
3. Notcias do ms passado.
4. Notcias antigas (com mais de um ms)
5. Notcias sem data
(esses dois critrios ajudaro os alunos a localizar, num texto, os elementos diticos, ou
seja, que se referem a tempo e espao).
III. Critrio do o qu
1. Notcias curiosas
2. Notcias tristes
3. Notcias trgicas

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4. Notcias engraadas
5. Notcias esquisitas
IV. Critrio do quem
1. Notcias que podem interferir na nossa vida
2. Notcias que no podem interferir na nossa vida
3. Notcias com pessoas conhecidas
4. Notcias com pessoas desconhecidas
(Esses critrios so apenas sugestes. Voc pode escolher outros e definir com os alunos. O
importante que eles entendam perfeitamente o critrio e sejam capazes de fazer as
classificaes).
No importa muito se, a princpio, os alunos no conseguirem classificar corretamente
essas notcias. O importante que eles percebam que os fatos noticiados podem ser
classificados e que essa classificao depende de critrios previamente definidos. Assim,
eles vo se acostumando com o fato de que, nos jornais, h muitas maneiras de organizar as
informaes e que a classificao por critrios apenas um deles.
Ao final dessas classificaes, voc pode problematizar:
o Das notcias que lemos, quais interessam s s pessoas da nossa cidade?
o Das notcias que lemos, quais interessam s pessoas de todo o Brasil?
o Das notcias que lemos, quais interessam s pessoas do mundo todo?
Essas problematizaes permitiro que os alunos conheam os critrios de classificao de
notcias utilizados nos jornais de circulao nacional:
o Notcias internacionais as que envolvem outros pases.
o Notcias nacionais as que envolvem s o Brasil, mas tm interesse por
um grande nmero de pessoas.
o Notcias regionais ou locais as que envolvem uma regio em particular
(ou apenas um cidade)
o Fait divers Notcias cujo contedo no interessa a ningum, s
interessam pelo que trazem como curiosidade.
d) O que um fato noticivel (4 aulas, com possibilidade de se tornar atividade
permanente)
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Um fato ser noticivel, como vimos, se tiver alguma peculiaridade que justifique sua
publicao. Pode ser que os alunos tenham dificuldade de entender essa idia. Ajude-os
propondo algumas situaes curiosas e perguntando-lhes quais delas dariam uma notcia.
Alguns exemplos:
Um avio sai de Uberaba e vai at Uberlndia
Um avio cai, indo de Uberaba para Uberlndia
Um cachorro mordeu um homem
Um cachorro mordeu um homem e arrancou seu brao.
Um homem, tomado por ataque de raiva, mordeu um cachorro em pleno centro da cidade.
Um atleta brasileiro participou das Olimpadas
Um atleta brasileiro foi o primeiro a ganhar medalha nas olimpadas de 2008.
Uma pessoa morre na cidade, vtima de dengue
Na cidade de Franca, centenas de pessoas contraem dengue e os hospitais ficam lotados.
Depois dessa explorao inicial, pea que os alunos consultem as notcias do mural e
tentem explicar por que o fato noticiado virou notcia. Ajude-os a perceber os fatos
noticiveis das notcias selecionadas, caso perceba que eles tm alguma dificuldade em
faz-lo.
Em seguida, escolha um fato corriqueiro e pea que os alunos acrescentem alguma
informao capaz de torn-lo interessante a ponto de ser noticivel. (Os exemplos acima
podem ajudar: por exemplo, um avio que vai de Uberaba para Uberlndia no
interessante. Mas a queda do avio sim. Um cachorro morder um homem no
interessante, mas um homem morder um cachorro, sim. Uma pessoa morrer com dengue
no interessante, mas um surto de dengue na cidade e os hospitais ficarem cheios, sim.).
Por fim, voc pode registrar na lousa (ou num painel) todos os fatos noticiveis listados
por seus alunos e fazer uma votao, para elegerem a notcia mais interessante. Quando
os alunos tiverem feito essa eleio, voc os ajuda a escreve o texto da notcia eleita. Pode
ser uma atividade de escrita coletiva (voc registra na lousa o texto, medida que eles
forem ditando) ou voc solicitar a escrita individual ou em pequenos grupos. Se optar por
esse segundo caso, ser interessante que as notcias escritas pelos alunos sejam colocadas
no mural, para fazer parte das notcias da classe, e para poderem ser lidas por todos os
outros alunos.

14

A partir desse ateli, voc pode instituir uma Temporada de caa s notcias. Proceda
assim: solicite que os alunos registrem em um caderno, com uma freqncia estipulada por
voc (uma vez por semana, uma vez a cada dois dias, uma vez a cada quinzena, etc.), fatos
que eles acham que podem ser notcias. Esses fatos podem se buscados nas comunidades
onde vivem, na escola, no bairro, em casa, na cidade, ou em qualquer outro lugar que voc
lhes disser. Esse exerccio vai ajud-los a apurar o olhar para fatos interessantes, que tm
alguma caracterstica que os torna noticiveis. Num dia combinado por voc, a classe
socializa os fatos encontrados. Assim, voc e seus alunos tero um estoque de temas para
possveis notcias.
e) A notcia no meio eletrnico: visitas pela internet (duas aulas)
A internet est repleta de notcias. Nesse ateli, v ao laboratrio de informtica com os
alunos e ajude-os a pesquisar notcias na rede mundial de computadores!
Pegue um jornal que os alunos estejam acostumados a trabalhar e reproduza para todos eles
a primeira pgina desse jornal. No laboratrio de informtica, solicite que entrem no site do
mesmo jornal (escolha um jornal impresso que tenha verses eletrnicas disponveis na
internet. Em geral, os jornais de grande circulao costumam ter uma pgina na internet).
Ao consultar o site do jornal, ajude-os a verificar:
o Se as informaes so as mesmas no jornal impresso e na verso
eletrnica
o Se as imagens so as mesmas
o Em qual dos dois formatos (o eletrnico ou o impresso) mais fcil de
localizar uma informao.
Ajude-os a observar os elementos textuais que compem uma notcia impressa e os que
compem uma notcia eletrnica (os elementos da notcia sero explorados no prximo
ateli, mas voc j pode comear a chamar a ateno dos alunos para eles).
Por fim, pea que escolham uma manchete ou ttulo de notcia interessante e produzam uma
notcia para ele.
f) Os elementos de uma notcia (uma aula)

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Uma notcia impressa tm alguns elementos que lhe so bem tpicos. Esses elementos so
visualmente identificveis:
o O ttulo (ou manchete)
o As breves (ou linhas finas abaixo do ttulo)
o O corpo do texto da notcia
o Ilustraes (em geral, fotografias acompanhadas de legendas, ou algum
tipo de infografia).
O trabalho nesse ateli simples: fornea jornais aos alunos, tesoura, papis e cola.
Traga quatro cartazes (podem ser tiras de papel Kraft ou manilha), cada um com os
seguintes ttulos: ttulos, linhas finas, textos, imagens e ilustraes.
A atividade consiste em solicitar que cada aluno escolha algumas notcias nos jornais e
separe os elementos que a compem, recortando-os. Em seguida, eles devem colar cada
elemento no respectivo cartaz.
Ao final desse trabalho, voc ter quatro cartazes que podero ser afixados na sala de aula.
Se quiser, pode dar prosseguimento atividade fazendo um jogo que consistem em solicitar
que um aluno escolha um ttulo no cartaz dos ttulos e busque nos outros os elementos que
compem a notcia cujo ttulo ele escolheu. (Nesse jogo, no vale escolher a notcia que ele
prprio recortou). Isso os ajudar a ler textos, trabalhar com a leitura no sentido de aprender
a descobrir no que lem relaes de sentido.
g) Produzindo ttulos, subttulos e linhas finas (quatro aulas)
Trabalhando os ttulos:
Uma das caractersticas dos ttulos a presena de verbos de ao. Por exemplo:
Avio cai e mata 80 pessoas
Enchente invade casas e deixa centenas de desabrigados
Escola probe alunos de usar piercing
Nos ttulos, tambm costume no se usar artigo definido diante dos substantivos, como se
pode ver nos exemplos acima.
Para que os alunos descubram essas caractersticas, fornea-lhes uma srie de jornais e pea
que recortem os ttulos das notcias que encontrarem. Em pequenos grupos, eles formaro
cartazes com os ttulos encontrados. Solicite que eles localizem, nos ttulos as palavras que

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indicam as aes (verbos de ao), e circulem essas palavras. Na hora de socializar esse
trabalho, voc verifica se eles conseguiram localizar corretamente os verbos e, se
necessrio, problematiza os casos errados.
Nessa tarefa, trabalhe com a refaco de ttulos, solicitando que eles modifiquem os ttulos
lidos, sem alterar o sentido. Como eles no podero modificar o sujeito dos verbos, nem o
objeto (pois seno eles acabariam mudando o sentido do ttulo), a nica palavra possvel de
se mudar sero os verbos de ao, que eles trocaro por sinnimos. As respostas podem ser
negociadas nos grupos e, no momento da socializao, podem-se buscar as melhores
sugestes de mudana. A classe ter, ao final, uma grande coleo de ttulos!
Em seguida, tenha previamente selecionado algumas notcias de jornais e recorte-as,
separando os ttulos dos demais elementos do texto. Distribua a cada grupo vrios ttulos e
vrios textos. O trabalho consiste em casar a notcia com o texto correspondente. Para
tanto, os alunos tero de ler o texto da notcia e encontrar o seu ttulo respectivo. Isso
mobilizar, muito especialmente, a capacidade de extrair de um texto o tema (o ttulo refere
diretamente ao tema).
Feitos os casamentos, hora de mudar os ttulos: proponha uma atividade louca de que os
alunos inventem ttulos malucos paras as notcias lidas. Ao comparar os ttulos inventados
com os reais, a estrutura desse tipo de texto vai sendo, pouco a pouco, trabalhada pelos
alunos. (Em breve, eles estaro timos criadores de ttulos e podero at ser contratados
pelos jornais da cidade...)
Proceda da mesma forma, em outra aula, para as linhas finas e os interttulos.
h) A organizao do lead: quem, o que, onde, quando e por qu (duas aulas)
Num ateli anterior, os alunos foram convidados a trabalhar com a Temporada de caa aos
fatos noticiveis. O trabalho agora consiste em transformar esses fatos em notcias.
simples. E o primeiro passo e trabalhar com os elementos do lead.
Escolha uma notcia nica para toda a classe. Proponha que todos leiam apenas o ttulo e
primeiro pargrafo (que o lead), e em seguida faa as cinco perguntas bsicas que todo o
lead deve conter:
o O que aconteceu?
o Com quem?

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o Quando?
o Onde?
o Por qu?
(Tenha o cuidado de escolher uma notcia em que essas respostas sejam fceis de encontrar.
Embora os jornalistas saibam que, em todo lead essas informaes devam existir, h
notcias em que, por descuido do editor chefe do jornal, alguma dessas informaes
essenciais no est presente no lead. Em notcias antigas, e ainda em notcias modernas,
s vezes antes de lead o redator escreve um pargrafo introdutrio chamado nariz de cera,
em que nenhum informao dada. Tenha o cuidado de no escolher uma notcia com nariz
de cera, para no confundir os alunos.)
Agora entra um trabalho ativo de sua parte, no que se refere ao ensino de uma estrutura
paragrfica: voc deve dizer aos alunos que esse pargrafo que inicia qualquer notcia e que
permite responder a essas cinco perguntas chama-se lead.
Em seguida, distribua outras notcias aos alunos e pea-lhes que localizem o lead,
verificando se o ele contm as informaes bsicas das cinco perguntas.
Pare a sequncia nesse momento (para no ficar muito cansativo). Em outra aula, voc trar
pargrafos de uma mesma notcia recortados e o entregar a cada grupo. Os alunos devem
ser instrudos a descobrir qual desses pargrafos o lead da notcia.
Encerre esse ateli fornecendo aos alunos textos de notcia em que falta o lead, para que ele
escrevam o pargrafo inicial. Sempre procure lembr-los da necessidade de que nesse
pargrafo, preciso responder s cinco questes (quem, o qu, quando, onde e por qu).
Se quiser estender a atividade, escolha um dos fatos da caa aos fatos noticiveis e pea
que os alunos escrevam um lead para ele. Os melhores leads vo para o painel de notcias
da classe.
i) Organizando as informaes na notcia (quatro aulas)
Depois do lead, toda notcia tem pargrafos que procuram ampliar as informaes, trazendo
detalhes ou esclarecendo coisas que no possvel fazer no pargrafo inicial. Em geral, os
fatos so contados em ordem cronolgica, seguindo a ordem das aes que aconteceram. O
trabalho com os verbos de ao, aqui, essencial. Esses verbos daro coeso ao texto
noticioso.

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Para trabalhar com a idia de sequncia de aes, uma boa tcnica trabalhar com os
scripts.
Um script um roteiro de aes socialmente condicionado. Toda ao tem um script que
lhe prprio, e os alunos conhecem esses scripts (essa idia de script to forte que a
pontuao que os alunos empregam profundamente influenciada pelo script da situao
narrada. Mas trabalhar com pontuao assunto para outra sequncia didtica...)
Um exemplo de script: Ir escola
Quando o aluno tem de escrever sobre uma ida escola, ele sabe quais so as aes que
devem ser realizadas:
Acordar levantar da cama escovar os dentes tomar caf da manh vestir o uniforme
pegar o material encaminhar-se escola
Qualquer ao que podemos realizar pode ser roteirizada, e pode dar origem a um script
baseado no uso de verbos de ao. Ao escrever a notcia, o jornalista seque a sequncia do
script da ao.
Assim, pegue um dos fatos do banco de fatos noticiveis que a classe construiu num dos
atelis anteriores e,. coletivamente, construa o script desse fato com os alunos.
Outra tcnica para se trabalhar a organizao do texto de notcia a colagem. Recorte
vrias notcias, separando os pargrafos e misture-os, e pea que os alunos restituam a
ordem correta dos pargrafos no texto.
Voc pode imaginar inmeras variaes dessas duas tcnica, e mesmo combin-las, para
ajudar os alunos a perceberem a progresso temtica dos textos.
j) Publicar a hora de divulgar as informaes (duas aulas)
Agora que todos os elementos da notcia j foram trabalhados exaustivamente, hora de
pr em prtica os conhecimentos dos alunos.
Escolha um assunto que precise ser noticiado e pea aos alunos que escrevam a notcia do
fato (pode ser, por exemplo, um dos eventos do projeto temtico gua).
Depois de escrito, ajude-os a corrigir problemas de linguagem, relendo com eles a notcia e
levando-os a refaz-la, se achar necessrio.

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Essa notcia dever ser publicada: no jornal da escola, no blog, num mural, enviada a um
jornal da cidade, etc. Assim, os alunos sentiro que o texto que eles escreveram foi, de fato,
utilizado para comunicar alguma coisa.
Bom trabalho.
VIII. Referncias bibliogrficas
(em ordem de importncia, nesta sequncia didtica).
Nilson Lage, Estrutura da notcia. So Paulo, tica, 2006
Nesse livro, voc encontra muitas outras informaes sobre notcia, caso queira obter mais
detalhes sobre o gnero estudado nesta sequncia didtica.
Maria Alice Faria, O jornal na sala de aula. So Paulo, Contexto, 1996.
Nesse livro, a lingista Maria Alice Faria oferece uma srie de dicas e atividades sobre
como trabalhar com os gneros jornalsticos na sala de aula.
Manuel Carlos Chaparro, Sotaques daqum e dalm mar percursos e gneros do
jornalismo portugus e brasileiro. Lisboa, Jortejo, 1996.
Cada gnero jornalstico estudado minuciosamente nesse livro do professor da
Universidade de Lisboa, comparando as diferenas entre os jornais brasileiros e
portugueses.
Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, Gneros orais e escritos na escola. Campinas,
Mercado de Letras, 2004.
Este livro apresenta o procedimento metodolgico da sequncia didtica, e um valioso
instrumento para que o professor de qualquer nvel de escolaridade consiga trabalhar com
ele na suas aulas.
Honor de Balzac, As iluses perdidas. Porto Alegre, L&PM editores, 2007.
Se voc quiser conhecer, atravs de um romance, a histria e o surgimento dos primeiros
jornais, no deixe de ler esse belssimo romance de escritor francs Honor de Balzac.

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Roland Barthes, Crtica e verdade. So Paulo, Perspectiva, 1990.

Nesse livro, o semioticista Roland Barthes estudou profundamente o fait divers e sua
importncia na imprensa moderna, num artigo que vale a pena se conhecer, intitulado
Estrutura da notcia.

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