27.

DESARROLLO PRECOZ, APEGO Y CONTEXTO FAMILIAR

Consuelo Rolln Garca

1. Introduccin
La formacin de los apegos constituye uno de los pilares bsicos del
desarrollo de las personas por garantizar la supervivencia fsica, la elaboracin
de las primeras emociones y la construccin de la realidad, gracias a la
proximidad con los semejantes y a las necesidades que satisfacen. El apego es
un vnculo afectivo de primer orden que garantiza la proteccin y seguridad que
el nio necesita a travs de las interacciones que se establecen con los padres
o sustitutos en los primeros aos de vida; la posibilidad de interactuar
posibilita que el nio adquiera una nocin de la disponibilidad y accesibilidad
de las figuras de apego y sobre la propia eficacia para conseguir el
acercamiento con la misma.(Bowlby 1969).

Los apegos constituyen una de las grandes necesidades primarias no

aprendidas siendo las otras la necesidad de relacionarse socialmente y la
necesidad de mantener contacto fsico .El denominador comn es la bsqueda
de proximidad para satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, sociales.
y garantizan la supervivencia, la defensa y la reproduccin.
Cuando alguna de estas necesidades no encuentra satisfaccin peligra
la salud fsica y psquica de los individuos.
Las primeras vinculaciones afectivas se elaboran entre los cuidadores
primarios, generalmente los padres, y el nio durante los primeros aos de
vida.
Los apegos, como vinculaciones afectivas de primer orden, se generan
en un contexto concreto, la familia tradicionalmente, y como parte del desarrollo
precoz de los seres humanos durante el primer ao de vida por situarse en ste
el establecimiento del objeto. (Spitz, 1979).

(1) 1. LPEZ, F., ORTIZ M.J. (2001) El desarrollo del apego durante la infancia. En Desarrollo Afectivo y
Social. Madrid. Psicologa Pirmide. p 42.

2. DESARROLLO PRECOZ segn R. Spitz

Ren Spitz (1887-1974) naci en Viena y estudi
medicina en Budapest gradundose en 1910. Trabaj el
anlisis con Freud resaltando la importancia de utilizar el
procedimiento en la formacin de los analistas. En 1938 se
traslad a Estados Unidos y desempe diferentes
actividades como mdico, psicoanalista, investigador y
docente. Su inters investigador se centr en el desarrollo de
los primeros aos de vida del nio produciendo numerosas
publicaciones sobre el tema. Utiliz tcnicas innovadoras
para la observacin directa (pelculas, tests, etc.) de nios
realizando diversos estudios en instituciones como
horfanatos, guarderas, centros de adopcin, etc.
Spitz elabor su propia teora acerca del desarrollo precoz del nio. Sus
antecedentes psicoanalticos le permitieron ahondar en los conceptos
freudianos sobre el funcionamiento psquico y la teora de la libido.
Su inters se centra en las etapas sobre el origen de la relacin objetal y de la
comunicacin humana ofreciendo un enfoque nuevo de las mismas. Realiza
para ello una clasificacin de los acontecimientos ms relevante en la relacin
entre madre e hijo durante el primer ao de vida del mismo diferenciando los
siguientes momentos:

2. 1. Estadio pre-objetal o sin objeto.

2. 2. Estadio del precursor del objeto
2. 3. Estadio del objeto libidinal

El inters de estos estadios radica en la descripcin que hace el autor de

comportamientos especficos en el nio que son indicadores de la
organizacin del psiquismo en el primer ao de vida, y que evolucionan gracias
a los procesos de maduracin y desarrollo teniendo como fin fundamental la
integracin de la personalidad y son, en definitiva, la expresin de cambios
sustanciales (2)
2.1. Estadio no objetal
Spitz lo denomina estadio de la nodiferenciacin porque todava no hay
organizacin perceptiva y de la actividad ya que lo psquico y lo somtico son lo
mismo. No hay separacin entre pulsiones y objeto y s e produce en los das
posteriores al nacimiento.
El mundo cobra inters ante estmulos internos (hambre, sed) o externos
(ruidos, fro) porque alteran al nio, le excitan y provocan el llanto que sirve de
descarga y de llamada de auxilio: la madre acude, calma al beb, y se recupera
el estado de placer.
(2) Ib., p 48

Spitz afirma que en los primeros das de vida el nio vive en una recepcin que
se corresponde con la organizacin cinestsica, primaria, hasta que ms tarde,
es posible la percepcin diacrtica, cognitiva.
La actividad se concreta en la zona oral gracias a las pautas alimenticias y a
travs del pezn materno o de la tetina del bibern.
Cobra tambin protagonismo el rostro materno que constituye la primera
experiencia perceptiva para el nio.
Existen, por tanto, dos variables relevantes: el tacto oral discontnuo del pezn
o de de la tetina y la percepcin visual del rostro que inician la constancia
objetal y la formacin del objeto.
2. 2. Estadio del precursor del objeto
A partir de los dos meses una mayor madurez fsica y psquica permitir
respuestas expresadas en sonrisas ante la aparicin del rostro, de cualquier
rostro. Spitz se refiere a esta etapa como precursora del objeto y supone el
paso de la recepcin de estmulos interiores a la percepcin de estmulos
exteriores.
Por otro lado, la sonrisa como respuesta, es la base de relaciones sociales
posteriores; sin embargo, no slo es un indicador afectivo sino una
manifestacin de uno de los procesos primeros del pensamiento.
Spitz sita hacia el sexto mes las relaciones objetales como tales gracias a la
integracin de las trazas mnemnicas establecidas en los meses anteriores
como fruto de las interacciones madre-hijo.
2. 3. Estadio del objeto libidinal
Aproximadamente a partir del octavo mes la percepcin diacrtica se halla
adecuadamente desarrollada y el nio diferencia el rostro conocido del
extrao. Solicitar el primero y rechazar el segundo expresando este rechazo
en lo que Spitz denomina angustia del octavo mes o angustia de prdida del
objeto. Puede decirse que es el momento en el que la madre se evidencia
como objeto libidinal.
Para que todo esto sea posible, adems de las interacciones constantes y
satisfactorias con la madre, se han producido los siguientes cambios:

El aparato sensorial se ha desarrollado suficientemente para lograr la

percepcin diacrtica (mielinizacin de los fascculos nerviosos).
El desarrollo cognitivo preciso para la realizacin de las operaciones
mentales y las acciones dirigidas (multiplicacin de las trazas
mnemnicas)
La organizacin psquica necesaria para posibilitar descargas de tensin
afectiva.

En definitiva, el nio madura y al terminar el primer ao, cuando ya es posible

la locomocin, incrementan las posibilidades de exploracin y autonoma.
Descubrir el no y sus efectos sociales, el gesto y sus posibilidades de
rechazo o de aceptacin y tendr multitud de posibilidades para poner a
prueba su relacin con su primer objeto.
Los descubrimientos de Spitz no slo interesan por sus aportaciones al
conocimiento del desarrollo de los primeros aos de vida de las personas sino
por su proyeccin en la intervencin de diversas patologas en l,
especialmente centradas en las vinculaciones entre madre e hijo.
3. El APEGO: VNCULO AFECTIVO PRIMARIO
El apego es un tipo de vinculacin que consiste en la bsqueda de proximidad
fsica de un individuo hacia otro especfico que se manifiesta en conductas
como estas:

Mantenimiento de contacto sensorial privilegiado.

Exploracin del entorno desde la figura de apego como base segura.
Bsqueda de la figura de apego en situaciones de malestar, tristeza,
miedo, etc.
Ansiedad ante la separacin

3.1. Investigaciones
La hiptesis del impulso secundario de sociabilidad supone que la atraccin y
el inters por los semejantes aparecen en el nio por la necesidad de conseguir
alimento. La idea bsica de esta afirmacin es que el ser humano viene al
mundo dotado con unos impulsos somticos primarios que le aseguran la
posibilidad de cubrir necesidades como la alimentacin y el bienestar corporal.
La dependencia emocional es, segn esta teora, consecuencia de la
dependencia fsica y sta conlleva el reconocimiento de los otros hasta que
aparece el impulso social y entonces se manifiesta la necesidad de estar con
otras personas.
Crticas hacia esta hiptesis
Harlow (1959) investig el apego con macacos de la india. Cri macacos con
madres sustitutas, unas de felpa y otras de alambre observando que la mayor
parte del tiempo lo dedicaban a estar junto a la de felpa.*
Schaffer y Enmerson (1964) afirman que se los nios elaboran apegos fuertes
hacia personas que no son fuente de almentacin.
*Harlow y Zimmerman (1959) demostraron que la satisfaccin de la necesidad
de alimentarse, no explica, por s sola, la formacin de los vnculos afectivos
entre los nios y sus padres o cuidadores. En su conocido experimento,
separaron a varias cras de monos de sus madres al nacer procurndoles

madres sustitutas, una de felpa y una de alambre. Las dos tenan el mismo
sistema de alimentacin a travs de un bibern incorporado.
El vnculo se produjo con la madre de felpa, incluso en el caso de los monos
alimentados por la de alambre con la que pasaban quince horas en contacto y
una, la correspondiente a la ingestin de alimentos, con la de alambre.

3.2. Fenmeno de la impronta

Heinroth (1910) y Lorenz (1971), describieron el fenmeno
de la impronta entendiendo por tal bsqueda de proximidad fsica
que procura la madre hacia el hijo y la identificacin de la madre
por reconocimiento de sus caractersticas; adems de esto
observaron en diferentes especies de aves y mamferos cmo la
madre satisface las necesidades de sus cras con respuestas
especficas.
Estos estudios han influido notablemente en investigaciones posteriores acerca
de los vnculos en los seres humanos que, aunque no siempre han podido
obtener resultados contundentes, han abierto nuevos horizontes en la
comprensin del desarrollo de las personas. Entre los datos de mayor inters
podemos resaltar los siguientes:

Existen mecanismos innatos en las cras de diferentes especies que

posibilitan la identificacin de las madres improntndose a ellas.
Las madres de diferentes especies tienen mecanismos innatos gracias a los
cuales satisfacen las necesidades especficas de sus cras.
El fenmeno de la impronta favorece la supervivencia de la especie.
La impronta est sujeta a un perodo crtico asociado generalmente a logros
importantes del desarrollo (locomocin, vuelo).
Improntarse conlleva una preferencia definida y precoz y permenente.

JOHN BOWLBY (1907)

John Bowlby estudi psiquiatra y se especializ en
psicoanlisis en la Tavistock Clinic de Londres. Aos antes de la
segunda guerra mundial se interes por las consecuencias de las
separaciones tempranas entre madres e hijos. Ejerci como
psiquiatra en el ejrcito y una vez concluido su servicio cre el
Departamento para Nios y Padres poniendo en prctica la
metodologa que haba practicado en su ejercicio militar. Fue
Secretario del Instituto de Psicoanlisis Britnico y colabor con la
OMS (Organizacin Mundial de la Salud) en Ginebra, en un
proyecto que pretenda paliar los efectos de las separaciones
entre padres e hijos como consecuencia de la guerra.

Bolwlby fue el primer estudioso del desarrollo humano que abandon la teora
de las pulsiones de Freud y sustentndose de las teoras etiolgicas y de la
ciberntica
Aportaciones esenciales

Existen, tanto en personas como en animales, constantes referidas al

acoplamiento, a los cuidados con las cras e hijos y a la vinculacin de los
hijos hacia los padres.
El comportamiento instintivo tiene carcter evolutivo durante los primeros
perodos de la vida. (Ej: cambios en la alimentacin: chupar, morder)
El comportamiento instintivo no se hereda: se hereda el potencial que
permite, gracias a los sentidos, desarrollar estrategias, comportamientos, y
son diferentes en funcin del entorno.
Toda separacin tiene consecuencias ms o menos relevantes.
La conciencia es un estado particular de nuestro psiquismo que permite
ciertos procedimientos:
. Clasificacin, categorizacin, elaboracin y transformacin de la
informacin antes de almacenarse.
. Recogida de informaciones almacenadas.
. El pensamiento reflexivo
. La reorganizacin de ciertos aprendizajes

3.3. Evolucin de los apegos

La elaboracin de los apegos, necesita tiempo y cuidados especiales; el tiempo
lo ofrecen los primeros aos de vida y los cuidados los adultos que atienden al
nio siendo relevante la calidad y cantidad de esas atenciones, para que sea
posible el reconocimiento, diferenciacin y preferencia de unas personas
respecto a otras, por constituirse como figuras significativas para el nio.
Durante los primeros aos de vida los apegos se elaboran, consolidan y
evolucionan, gracias a las posibilidades y necesidades tanto biolgicas como
sociales de los seres humanos.
La percepcin, a travs del olfato, es la primera opcin para el lactante de
conseguir bienestar: oler a la madre, a la persona que lo acoge en sus brazos
para alimentarle, calmarle y limpiarle es la garanta de sentirse a salvo. Para
lograr esto dispone del llanto, que desde las primeras semanas es asociado a
la, que lo regula detenindolo o acentundolo en funcin de su proximidad,
tonalidad y volumen.
El rostro tambin acta como mediador en el desasosiego del nio desde el
segundo mes de vida, aproximadamente.
Sin embargo, todava no puede afirmarse que no sea ms que percepcin
acerca de algo previamente experimentado, sin existir nociones de los atributos
de la figura materna.

La capacidad perceptiva para discriminar el rostro, el olor y la voz que se

desarrolla durante el primer trimestre de vida, permite el reconocimiento de las
primeras figuras de apego expresndose en las siguientes conductas:

* Llanto diferencial
* Sonrisa
* Vocalizacin diferencial
Esto es posible gracias al dilogo que se establece en las situaciones
cotidianas;
La captacin recproca de atencin entre ellos inicia y mantiene interacciones
expresadas en palabras, risas, caricias, etc. que deben ajustarse en
intensidad y duracin, ya que el exceso de estimulacin produce desasosiego y
nerviosismo que el nio mostrar llorando, desviando la mirada, etc.
La sincrona, afirma Stern (1977), es un elemento fundamental en la
formacin del apego recproco.
Superado el primer trimestre de vida los nios reconocen a su principal figura
de apego y son capaces de diferenciar su comportamiento.
Existen datos que permiten asegurar que cuando la madre cambia algn
comportamiento habitual hacia su hijo (no sonriendo, no hablando) ste llora y
se muestra nervioso como si no estuviera de acuerdo con la actitud materna y
protestara por ello. Sin embargo, cuando se ausenta responde anlogamente a
diferentes personas.
Hacia el final del segundo trimestre de vida, aproximadamente, la figura de
apego principal se hace intransferible apareciendo la ansiedad de separacin.

La proximidad de la figura de apego ofrece seguridad para explorar, mientras

que el alejamiento desencadena inhibicin y bsqueda ansiosa a travs de
quejas, llamadas y signos de desorientacin.

seguridad--------actividad, exploracin
inseguridad------inhibicin, exploracin ansiosa.

En este aspecto, nuestro comportamiento es similar al de otros animales como

los perros, los monos, algunas aves,etc .
Hacia el sptimo mes las figuras de apego se convierten para el nio, en fuente
de seguridad motivadora para las actividades fsicas y sociales y,
simultneamente, aparece el miedo a los extraos como contrapunto a la
seguridad. Hasta este momento, el nio discrimina entre conocidos y
desconocidos pero no ha aparecido el rechazo especfico. Sin embargo, una
vez consolidados los apegos especficos (al padre, a la madre) se modifica la

actitud ante figuras desconocidas que puede manifestarse en reacciones de

nerviosismo, rechazo, temor. Este comportamiento es lo que Spitz (1950)
denomin miedo de separacin, que evidencia el establecimiento del vnculo
significativo.
Desde orientaciones cognitivas (Kagan,1984) la explicacin es atribuida a la
discrepancia entre lo nuevo y lo familar, es decir, en el desconocimiento, por
parte del nio de las caractersticas del desconocido, y la diferencia con el
esquema interno que ya tiene de las figuras de apego. No se explica desde
esta corriente, por qu se expresa menos temor ante el extrao cuando la
madre o el cuidador estn presentes.
Por otro lado, si acudimos a descripciones etolgicas, el argumento bsico se
halla en una tendencia filogenticamente heredada y til para la supervivencia,
de carcter universal y constante cronolgicamente.
En estudios recientes se afirma que el miedo a los extraos no aparece en
todos los nios; parece existir una relacin importante entre la actitud del
extrao y la reaccin de los nios ante ellos. Si el desconocido invade el
espacio del nio de manera brusca, intempestiva, es ms probable que
manifieste temor, rechazo; por el contrario, si el adulto no se acerca brusca y
prematuramente y deja que el nio tome la iniciativa, la reaccin de temor
disminuye o no aparece, incluso es ms probable que desarrollen conductas
de aproximacin al desconocido.
El segundo ao de vida aporta importantes avances en el desarrollo de los
nios: caminan, hablan, expresan emociones, comprenden pequeas nociones
de sus experiencias, es decir se abren paso en un mundo desconocido e
interesante para explorar.
Las relaciones afectivas tambin evolucionan. Marca sus necesidades pero
tambin aprecia que sus figuras de apego tienen tambin las propias, como,
por ejemplo, tienen una cama para ellos, un tiempo y un espacio en el que l
no tiene cabida; esto puede causar ambivalencia emocional, incertidumbre que
no ser ms que una fase ms del desarrollo si no existe rivalidad con ninguno
de los progenitores y si los lmites se elaboran y practican de comn acuerdo.
Por otro lado, las relaciones externas al ncleo familiar se incrementan y se
generan nuevas posibilidades de separaciones y reencuentros. Es entonces
cuando se requieren nuevas adaptaciones que rozarn la ambivalencia en
muchas ocasiones, manifestndolas en protestas ante la separacin de las
figuras de apego.
El grado de adaptacin y el tiempo necesario para alcanzarla dependen de
circunstancias diversas: tipo de apego, edad, actitudes de los padres, de los
educadores, etc. Sin embargo, de manera general, puede describirse este
proceso a travs de las fases siguientes:
3. GOLSE. B. (1987) El desarrollo afectivo e intelectual del nio. Barcelona. Masson. 47-54.

a) fase de protesta, cuando se constata la ausencia de los padres,

expresada en llanto, ansiedad, alteraciones en los periodos de sueo,
dificultades en la alimentacin, etc.
b) fase de ambivalencia. Si la separacin es larga (ms de diez das),
la fase de protesta se atena y aparecen reacciones de ambivalencia hacia los
cuidadores. Se trata de un estado de ndole depresiva que con el paso del
tiempo conducir a la aceptacin de los nuevos cuidadores pero pudiendo
mantener reacciones fluctuantes de rechazo, que tambin podran manifestarse
hacia la madre, o cuidador primario en su regreso.
c) fase de adaptacin, cuando la separacin entre el nio y sus figuras
de apego es de larga duracin se logra la adaptacin a los nuevos cuidadores,
desaparece la ansiedad elaborndose un nuevo vnculo.
Anlogamente a este proceso puede describirse el que todos los nios
experimentan cuando son escolarizados. Sin exceso de dramatismo, es
relevante cuidar el periodo de adaptacin a la escuela por parte de padres y
educadores. La escuela es un nuevo contexto fsico, con unas actividades,
espacio y tiempo concretos, con personas desconocidas, normas diferentes,
hbitos compartidos que muchos nios no han aprendido todava.
A partir del tercer ao de vida podemos hablar de logros significativos en unos
aspectos fundamentales tales como la comunicacin verbal, el conocimiento
social y el control emocional. Si la evolucin ha sido satisfactoria los vnculos
afectivos se encuentran consolidados.
Los primeros aos de los nios, en un sistema familiar con relaciones
satisfactorias, son quiz los ms propicios para disfrutar de actividades
compartidas, para sembrar la confianza tan necesaria cuando llega la
adolescencia y para elaborar las pautas educativas que favorezcan el
autocontrol, la disciplina, la responsabilidad, los valores, etc., que pretendan
transmitirse a los hijos.
3.4. Funciones del apego
La funcin bsica del apego es la adaptacin al medio de manera que se
garantice la supervivencia de la especie.
La proximidad con los congneres, durante los primeros aos de vida de las
personas, satisfacen las necesidades y solventan los peligros gracias a las
conductas de crianza, adems de elaboran los primeros vnculos afectivos en
la familia como primer entorno social.
El apego hacia la madre, el padre o hacia el sustituto de cualquiera de ellos,
permite al hijo calmarse cuando tiene miedo, se siente triste, y estimula la
exploracin del mundo especialmente cuando es posible la locomocin.

Regular la estimulacin lingstica necesaria para la cognicin y

comunicacin.

Elaborar la confianza , seguridad y bienestar

Manifestar emociones a travs de la expresin de las mismas.
Satisfacer necesidades ldicas a travs de los juegos afectivos
propios de las interacciones entre padres e hijos.

3.5. Tipos de apego

El apego no tiene carcter positivo por s mismo. No existe un nico tipo de
apego afectivo y constructivo sino que es posible la elaboracin de apegos
negativos e incluso destructivos en el peor de los casos. Sin embargo, la
vinculacin afectiva en las personas, constructiva o destructiva, es
prcticamente indispensable.
Si hablamos en trminos de calidad podemos hacer referencia a la
investigacin que Ainsworth (1975, p, 58), quien desarroll el denominado
procedimiento de la situacin extraa que consiste en la observacin de la
siguiente secuencia de situaciones entre madres e hijos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

madre e hijo solos en una situacin de juego

aparicin de un extrao
la madre se ausenta y el extrao trata de consolar al nio.
la madre regresa y calma a su hijo.
el extrao se ausenta
la madre deja al nio solo
el extrao entra y trata de calmar al nio
la madre regresa

Las reacciones de los nios son evaluadas a travs del siguiente paradigma:

Clasificacin del apego

Apego seguro

Reaccin del nio

Desasosiego ante la ausencia
materna
Recibimiento efusivo, busca contacto
fsico.

Apego inseguro: evasivo

Ignora a la madre; escasa angustia

ante su ausencia
Evita contacto fsico al encontrarse de
nuevo

Inseguro: resistente

Escasa exploracin cuando la madre

est presente.
No se aleja de ella. Gran angustia ante
su ausencia.
Ambivalencia en el contacto fsico.

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Inseguro: desorganizado

Ambivalente acerca de la bsqueda de

contacto y ante la ausencia.
Gran angustia ante la ausencia.
Desorientacin al reunirse.

Cmo podemos interpretar esto?

Aunque no podemos hacer interpretaciones definitivas, si podemos reflexionar
acerca de la importancia de la calidad y cantidad de las interacciones entre
padres e hijos, y entre cuidadores primarios y nios. Esto no es algo balad.
Las caractersticas de las experiencias de vinculacin tienen una gran
repercusin en el desarrollo de la capacidad de elaborar apegos en los
primeros aos, y no puede descartarse su efecto a largo plazo, a lo largo de
toda la vida.
Esto no significa que no sea posible el efecto reparador bien a travs de
intervencin especializada o bien gracias a nuevos vnculos ms satisfactorios
cuando los primeros no lo fueron, pero obviamente no es lo ideal.
Por otro lado, existen otros factores que influyen en el modo en que se
desarrollan las interacciones tales como la personalidad del nio, el contexto de
convivencia, el acoplamiento, etc.
Las caractersticas del nio no son inocuas en el proceso de elaboracin de
los vnculos afectivos. El temperamento, la facilidad o dificultad para calmarse,
el modo de respuesta a los estmulos, influye en la elaboracin de un apego
ms o menos seguro.

Unos padres sanos emocional y fsicamente sentirn atraccin hacia su beb:

deseo de olerlo, abrazarlo, mecerlo, etc. El nio responder con sonrisas,
miradas, tocando a quien le sostiene en brazos, etc.
La relacin ms importante en la vida de un nio es el apego a su cuidador
primario, en el mejor de los casos, la madre. Un apego saludable, construido
con experiencias de vnculo repetitivas durante la infancia, sustenta una base
slida para futuras relaciones saludables. Por el contrario, problemas en la
vinculacin y el apego pueden originar un desarrollo emocional frgil,
inestable. Cualquier factor que interfiera con las experiencias de vinculacin,
puede interferir con el desarrollo de las competencias para desarrollar apegos.
Cuando las interacciones entre madre, padre e hijos se interrumpe o dificulta,
es difcil mantener las experiencias de vinculacin. Las interrupciones pueden
ocurrir debido a problemas primarios con el nio, los adultos, el acoplamiento
entre ambos, el ambiente, etc.
El temperamento del nio influye en la vinculacin. Un nio difcil de calmar,
irritable o que no responda a los estmulos con facilidad, puede dificultar el
acercamiento tranquilo de sus cuidadores, si estos no tiene buenas
competencias para responder.

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Las conductas de los padres o cuidadores pueden afectar negativamente la

vinculacin. Padres que critican, rechazan, evitan la intimidad, o se muestran
excesivamente punitivos, no crean contextos seguros para sus hijos.
Los factores externos tambin influyen en el desarrollo emocional, social,
cognitivo, etc. Situaciones de riesgo social permanente en las que la seguridad
fsica es precaria dificultan el desarrollo de los nios
Por ltimo, el acoplamiento entre padres, madres e hijos es un factor relevante
en los primeros das de vida del nio, poniendo a prueba las capacidades y
recursos de los adultos para atender al lactante y las de este para responder a
los estmulos; la atencin, y la respuesta a las seales de manera adecuada,
es esencial para mantener experiencias de vinculacin que y el inicio de
apegos seguros.
4. El contexto familiar
La familia es contexto natural en que crecemos y nos educamos adems de
constituirse como la primera escuela para la socializacin en nuevos contextos.
En la familia nos formamos como personas a todos los niveles: fsico, cognitivo,
afectivo, etc.
Los padres son agentes educativos primarios y su principal instrumento es su
propio comportamiento, sus actitudes desde el inicio con las funciones
nutritivas, inmediatas al nacimiento y simultneas a las funciones afectivas y
cognitivas. Lo que los padres dicen y hacen y el modo en que son percibidos
por sus hijos tendr como resultado un estilo educativo que se proyectar, en
gran medida, en un tipo de personas.
El desarrollo afectivo y social forma parte fundamental de la evolucin como
seres humanos y en la incorporacin a la sociedad en la que tendrn que vivir.
Las personas venimos al mundo con un programa gentico y una identidad
sexual. Para sobrevivir necesitamos al grupo y el grupo necesita a los
individuos para mantenerse. El primer grupo de referencia lo constituye la
familia, generalmente, en el que se elabora la urdimbre afectiva a travs de
tres variables fundamentales:
*La expresin emocional, con estilo propio en cada familia
*Los apegos con las primeras personas significativas en la vida del nio
*La educacin de las emociones, a travs del tipo de reacciones ante la
expresin emocional entre padres e hijos.

Mary Ainsworth(1979) afirma que la calidad del apego del nio hacia su
madre(o cuidador ms cercano)se relaciona especialmente con el tipo de
atencin que haya recibido el nio; De Wolff y van Ijzendoorn(1997) describen
una serie de caractersticas que consideran estimuladoras del apego seguro
son: sensibilidad, respuestas adecuadas a las seales del nio; actitud positiva,
expresando emociones positivas hacia el nio; sincrona, elaboracin de

12

interacciones recprocas con el nio; mutualidad, interacciones en las que el

nio y la madre atienden a lo mismo; apoyo, proporcionar apoyo emocional a
las actividades del nio y estimulacin, dirigir con frecuencia acciones hacia el
nio.

La vinculacin afectiva entre los miembros de la familia se elabora de modo

natural en la vida cotidiana a travs de las rutinas familiares que favorecen la
regulacin del reloj interno, facilitan las transiciones de una etapa a otra,
posibilitan la comprensin del mundo e inician la disciplina y el establecimiento
de lmites basados en el afecto incondicional.
El contexto familiar, o el sustituto del mismo en su defecto, tiene una posicin
privilegiada para favorecer el crecimiento personal de sus miembros, gracias a
las posibilidades de interaccin entre los mismos.

4.1. FAMILIA Y CREMIMIENTO PERSONAL

El crecimiento personal de las personas se produce de manera natural en el
contexto familiar y se compone de aspectos como estos:
Autoconciencia: que adquirimos cuando descubrimos nuestra independencia
corporal (18 meses), y que logramos a travs de la exploracin y el manejo de
objetos que nos ofrecen datos de nuestras capacidades.
Autonoma: definida escuetamente como la capacidad de pensar y actuar por
uno mismo, y que comienza con nuestras primeras acciones en solitario. Para
favorecerla es importante la delimitacin del propio espacio.
Responsabilidad: ser capaces de responder por lo que hacemos. Se aprende
imitando modelos de nuestro entorno ms cercano y por el trato que recibimos
ante nuestras acciones.
Valores: que aprendemos experimentando emociones asociadas a nuestra
conducta y que proyectamos en nuestras interacciones cotidianas.
Autocontrol y disciplina: comienza desde los primeros meses de vida cuando
las emociones del lactante son reguladas por las primeras rutinas y debe
superar situaciones de frustracin.
La familia como contexto de interaccin con vinculaciones afectivas de primer
orden elabora su estilo educativo y establece lmites entre sus componentes.
Para favorecer su eficacia podemos realizar las siguientes sugerencias.
Para que los lmites sean eficaces y saludables deben, sin caer en meras
recetas imposibles, incorporar aspectos como estos:
* Basados en criterios que los justifiquen

13

* Ser fundamentales y permanentes, no basados en modas.

* Coherentes con el comportamiento de los modelos primarios.
* Su objetivo es la
adaptacin social.

estabilidad emocional, la comprensin del mundo y la

* Deben ser claros, justos, adecuados y sistemticos aunque flexibles.

4.2. EL FENMENO
COMUNITARIA

DEL

HOSPITALISMO

LA

EDUCACIN

Cuando los nios se encuentran separados de su madre y no cuentan con un

sustituto que les atienda individualmente, manifiestan labilidad emocional,
trastornos de la alimentacin y del sueo y en general su desarrollo es ms
lento e incluso puede deteriorarse, aunque estn atendidos en su higiene y
alimentacin.
Spitz, a quien nos hemos referimos anteriormente, describi las consecuencias
de la ausencia materna prolongada ms de cinco meses y apreci un
acentuado deterioro en el desarrollo a todos los niveles: desaparicin de la
locomocin, regresin del lenguaje, descontrol esfinteriano. Es lo que se ha
denominado hospitalismo infantil porque los nios estudiados se encontraban
en instituciones que los cuidaban fuera del contexto familiar.
Las consecuencias de la separacin se relacionan proporcionalmente a las
relaciones establecidas entre madre e hijo antes de la misma de manera que
cuanto ms intensas fueran mayores consecuencias negativas tendrn en el
nio. Por otro lado, existen dos variables relevantes en los efectos a corto y
largo plazo en la separacin entre madre e hijo: la edad y la duracin (Lpez
1983). El perodo crtico se encuentra entre los seis meses y los tres aos.
Intervienen tambin variables como la vulnerabilidad de cada individuo ante
situaciones adversa.
Cuando existe un modelo de madre sustituta que satisface las necesidades
afectivas del nio no aparecen graves regresiones una vez superada la
separacin. (3)

5. RESUMEN
El desarrollo afectivo y el contexto familiar, parte central de la temtica de este
captulo, constituye uno de los aspectos clave para el trabajo preventivo con
familias. Se ha pretendido una aproximacin al inicio de las relaciones entre
padres e hijos por su trascendencia en aspectos fundamentales de las
personas tales como la estabilidad emocional, la responsabilidad, el respeto,
etc.
3, GONZALEZ, J.A. y MARTIN DEL BUEY, F.M. (1987) Comportamiento emocional. En MAYOR, J. La
psicologa en la escuela infantil. Anaya. Madrid

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Se ha incluido una breve alusin a la teora del desarrollo precoz expuesta por
Spitz ya que pareca necesario por tratarse de un autor primordial en esta
materia y que favorece la comprensin de las posibilidades de la interaccin
en los primeros meses de vida y sirven de introduccin a estudios recientes
que describen el desarrollo afectivo y social.
Para terminar, breves referencias a la familia como contexto primario y
privilegiado en la elaboracin del afecto a travs de la educacin como garanta
para criar hijos suficientemente seguros de s mismos para adaptarse al mundo
teniendo una buena referencia afectiva y social.

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BIBLIOGRAFIA

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separation: Illustred by the behaviour of one-year-olds in a strange situation.
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