INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA

COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA

PATRIM ONIO CULTURAL DE FERREAFE

AV. ANDRS A. CCERES N 551 TELEF. 286467

PROYECTO DE INNOVACIN
I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Ttulo o nombre de la innovacin educativa:
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
Institucin Educativa: Colegio Nacional Santa Luca
Cdigo Modular:
0452912
Nivel:
Secundaria de Menores
Direccin de la institucin educativa:
Av. Mariscal Cceres N 551
Lugar:
Ferreafe
Distrito:
Ferreafe
Provincia:
Ferreafe
Responsables del proyecto de innovacin pedaggica:
Subdirectores:
Jos Manuel Garca Minguillo
Rafael Lucero Racchumi
Coordinadores TOE:
Jos Rogelio Ruiz Alvarado
Marcos Eduardo Lanegra Perla
Auxiliares de Educacin:
Tulio Bustos Rojas.
Jess Ruiz Carrasco
Profesores del Primer Grado:
Jaime Escalante Lpez
Rosa Casas
Blanca Morales
Amada Barrera
Santos Delgado
Rosa Alarcn
Nora Ruiz
Vctor Arteaga
Sal Villalobos Llanos
Isabel Monja Manayay
Rafael Palacios Martnez
Blanca Manay Barrera
Ana Ramos
Carmen Olivera
Ana Barboza
ngel Oblitas
Jos Nerio
Roger Quiones
Csar Bautista
Herona Salazar
Esther Santacruz
Anita Medina
Ana B. Vsquez
Jos Ballona Morales

Fecha de inicio y trmino: 11 de marzo al 18 de diciembre del 2015

II.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria plantea una serie de
necesidades que debemos cubrir, por un lado, el cambio de escuela, el incremento de maestros
y el inicio a la autonoma escolar, entre otros factores; y por otro, la diversidad de cambios en los
diferentes aspectos de su vida: biolgicos, intelectuales, emocionales y sociales.
Nuestra experiencia docente, nos ha permitido detectar que las principales dificultades de
los estudiantes, especialmente de primer grado de secundaria, estn relacionados con el estudio y
abarca los siguientes problemas: a) poco inters por los estudios; b) malos hbitos de estudio; c)
poca concentracin para atender la clase; d) escasos hbitos de lectura; e) dificultad para
comprender lo que leen y, f) dificultades para encontrarle sentido prctico a lo que estudian
(Andrade, 2002) 1 .
Las investigaciones en neurociencia, permiten valorar el papel de la motivacin intrnseca
y extrnseca, as como las emociones en el aprendizaje: un estudiante emocional y afectivamente
no fortalecido, tendr dificultades en lograr aprendizajes satisfactoriamente. Precisame nte, la
adolescencia supone una serie de transiciones a diversos niveles: fsicos, emocionales,
psicolgicos, sociales, mentales, etc.; que conllevan y acompaan una serie de cambios en la
manera de procesar y construir conocimiento, por lo cual la secundaria que queremos construir,
debe abordar las revisiones curriculares, las discusiones sobre prcticas y buenas prcticas y las
maneras de ensear, tienen que pasar por la manera como los adolescentes efectivamenteaprenden2.
Especficamente, desde el lado afectivo emocional en la educacin secundaria, el
adolescente est en un momento de mayor revolucin interna, emocional, sicolgica, valorativa.
Es en este momento, donde la escuela debe servirle como un entorno para que procese sus
conflictos, sus relaciones sociales, sus necesidades sexuales, sus pensamientos filosficos,
religiosos, sus aspiraciones vocacionales, sin embargo, es el aspecto acadmico el que se prioriza
la educacin escolar (Trahtemberg, 2013).
Estadsticamente, en los ltimos aos de las nueve secciones de primer, casi el
estudiantado equivalente a una seccin y media, resulta desaprobado de grado y solo el 50%
aprobado satisfactoriamente sin reas por recuperar pedaggicamente. Veamos la siguiente
tabla:
Tabla N 01: Resultado acadmico de los estudiantes de Primer Grado del Colegio
Nacional Santa Luca Periodo 2010 al 2014
AOS
Situacin Final
2010
2011
2012
2013
2014
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Matriculados
388 100 387 100 401 100 419 100 354 100
Aprobados
239 61 200 52 201 50 208 50 209 59
Desaprobados
46 12 48 12 62 16 59 14 34 10
Requieren
Recuperacin Pedag.
78 20 117 30 117 29 135 32 90 25
Retirados
18
5 15
4 17
4 14
3 15
4
Trasladado
7
2
7
2
4
1
3
1
6
2
Fuente: Siagie
1 Andrade,

Fernando (2002). Anlisis de los resultados y metodologa de las pruebas CRECER 1998.
Ministerio de Educacin.
2 Pease, D., Mara Anglica e Ysla Liz. Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes
escolares. En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.

Ante situacin consideramos como preguntas de investigacin e hiptesis lo siguiente3:

Por qu slo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de
secundaria?
Por qu un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria?
Como posibles explicaciones consideramos que el trnsito de la educacin primaria a la
secundaria no es acompaado satisfactoriamente por la prctica docente (metodologa,
evaluacin, orientacin tutorial, etc.), generando en los estudiantes una presin psicolgica por
aprobar o rendir satisfactoriamente en calificativos.
A esto se suma que no existe un historial educativo y situacin socioeconmico lo
suficientemente considerado y valorado por la institucin educativa que acoge a los estudiantes
en el primer grado, por lo que la propuesta curricular no parte de un reconocimiento de las
necesidades, intereses, estilos y ritmos de los estudiantes.
En consecuencia, consideramos como hiptesis de trabajo, que es necesario abordar un
acercamiento acadmico, afectivo y emocional de los docentes a los estudiantes y de los
estudiantes a su institucin educativa, mediante un PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA mejorar el aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes, el cual se ir enriqueciendo en su propuesta de sesiones y
actividades, conforme la prctica pedaggica lo refiera.
Esperamos que el resultado final, luego de su ejecucin, anlisis y evaluacin, ser un
informe que consolide la investigacin, cuyos conocimientos, capacidades y competencias
logradas, sern planteadas como parte del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.
III.

DISEO DE INVESTIGACIN DEL PROYECTO

Nuestro Proyecto, asume las caractersticas de un diseo de investigacin accin. Es decir
se dirige a que los docentes reflexionemos sobre nuestra prctica educativa y el programa
socioemocional propuesto, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los
estudiantes, como sobre la propia enseanza. Como investigacin accin en el proceso educativo,
no pretendemos un proceso de investigacin que genere teora cientfica, lo que si pretendemos
es aplicar una propuesta pedaggica formal y seria de forma reflexiva y sistemtica (Blaxter,
Hughes y Tight, 2008)4.

Evans, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin. Imprenta SIGRAF de

Mara Guevara. Lima.
4 Blaxter, L. y otros (2008). Cmo se hace una investigaci n. Barcelona: Editorial Gedisa.

Esquema N 01: Diseo de investigacin

Problema

Por qu slo un 50% de estudiantes, aprueba

satisfactoriamente el primer grado de secundaria?
Por qu un 12% de estudiantes resultan desaprobados en
primer grado de secundaria?
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA mejorar el
aprendizaje de los estudiantes mediante una gestin
democrtica y con liderazgo

Hiptesis

Desarrollo de
la Propuesta

Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes.

Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca.

Lnea de Induccin curricular.

Lnea de Tutora y Orientacin especfica y sostenida.

Lnea de Desarrollo Personal Docente.

Evaluacin

Difusin

Evaluacin de procesos:
- Mediante indicadores
- Logros y Alertas.
Evaluacin parcial y final
- Por dimensiones y aspectos.
- Favorable y desfavorable

Internamente: Reuniones de responsables.

Externamente:
- Comunidad educativa.
- Unidad de Gestin Educativa Local.

Fuente: Creacin propia, 2015.

IV.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO.

La Institucin Educativa Colegio Nacional Santa Luca brinda servicios educativos por
casi 60 aos a la poblacin estudiantil ferreafana provenientes de Unidades Vecinales aledaas,
incluso de los distritos de Picsi, Ptipo, Mesones Muro y Pueblo Nuevo, matriculados en sus dos
horarios de maana y tarde. Actualmente se cuenta con 39 aulas, de las cuales 09 corresponden a
estudiantes de primer grado, quienes constituyen una poblacin de 380 varones y mujeres.
A esta poblacin de estudiantes (beneficiados directos), pretendemos atenderla con la
propuesta de un Proyecto de Innovacin al cual denominamos PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE
INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA, cuyo propsito es desarrollar
pautas motivacionales para el aprendizaje y un tratamiento socioemocional a los estudiantes, que
aborde cuatro lneas de intervencin, donde cada lnea cuenta con sus respectivas actividades o
sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formacin general,
profesores de rea y profesores tutores del primer grado.
V.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Es necesario fortalecer la identidad institucional en los escolares, realizar un
involucramiento afectivo emocional a las reas curriculares y orientar tutorialmente en
recomendaciones y compromisos precisos y participativos de los estudiantes.

En el aspecto pedaggico, el programa de induccin pretende contribuir a una propuesta

curricular de reflexin sobre el qu ensear, que aprender y como aprender, mediante la
reflexin del docente y los propios estudiantes.
En el aspecto emocional, el programa pretende lograr una identificacin afectiva para con
la institucin educativa y percibir un clima favorable para sus aprendizajes.
En el aspecto metodolgico, el programa constituye una propuesta didctica para
involucrar a los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria en el momento de buena
acogida a los estudiantes.
VI.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

6.1. Fundamentacin Terica Metodolgica.
El PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA, incorpora en su diseo el enfoque de gestin para resultados (insumos, actividades,
productos y efectos), un enfoque educativo socioemocional y un diseo de investigacin, el cual
se esquematiza de la siguiente manera:

Esquema N 02: Esquema del Programa

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Insumos

Actividades
A. Lnea de organizacin y
ubicacin de estudiantes

A. Teora Base:
- Inteligencia Emocional de
Goleman.
- Modelo Jerrquico ERC de
Alderfer

B. Teora Normativa:
Marco del Buen
Desempeo Docente

B. Lnea de Induccin al Colegio

Nacional Santa Luca

C. Lnea de Induccin curricular

D. Lnea de Tutora y
Orientacin especfica y
sostenida

Productos / Resultados

R1: Inicio del ao escolar en clima

acogedor y de confianza.

R2: Conoci miento y reconoci mi ento

de l os el ementos y fa ctores que
di s tinguen la i dentidad ins ti tuci ona l
de nues tro Col egi o.
R3: Currcul o refl exi vo y crti co, con
efectivas estrategias de a prendi za je
moti va ci ona l es y emoci ona l es .
R4: Interi ori za ci n de norma s de
convi venci a , l mi tes , deberes y
derechos s a nta l uci a nos .

D. Lnea de Desarrollo Personal

Docente

Fuente: Creacin propia, 2015

RETROALIMENTACIN
(Permanente)

Efectos

Objetivo:
Mejorar los
aprendizajes mediante
una gestin
democrtica y con
liderazgo que asume la
calidad de la enseanza
y de los aprendizajes
responsabilidad, en una
convivencia inclusiva y
acogedora.

El detalle de la propuesta es como sigue:

2.1. Insumos
A. Teora Base:
El Modelo Jerrquico ERC de Alderfer
Clayton Alderfer5, intent reformular el modelo de Maslow agrupando las necesidades de
los individuos en 3 categoras y trata de reformular las relaciones jerrquicas existentes entre
ellas:
a. Necesidad de existencia. Las necesidades de existencia se relacionan con los requisitos
materiales para la supervivencia, como la comida, el agua, el oxgeno, etc.
b. Necesidad de relacin interpersonal y de interaccin con otras personas
c. Necesidades de crecimiento o de desarrollo personal. Son aquellas capacidades,
aptitudes, sentimientos, etc., que el propio sujeto valora positivamente en su persona.
Alderfer evita la jerarquizacin estricta de las necesidades dado que la investigacin
emprica no apoya este aspecto de la teora de Maslow. La satisfaccin de las necesidades, implica
y genera motivacin por satisfacerlas. No es necesaria la satisfaccin total de las necesidades de
orden inferior para que las de orden superior sean prepotentes.
Teora de la Inteligencia Emocional de Goleman
Daniel Goleman, a medidos de los noventa del siglo XX, nos alert de que la cognicin y
las emociones no son dos cosas totalmente separadas. Estn en la misma rea cerebral. De modo
que, ayudar a los nios a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. En
base a esto, nuestro programa se fundamenta en tres elementos de la inteligencia emocional 6:
a) Automotivacin, pues se pretende sensibilizar y desarrollar en el estudiante la
confianza en sus posibilidades y voluntad para lograr un favorable desempeo acadmico.
b) Reconocer las emociones de los dems, en primer trmino valorando la situacin
socioemocional del estudiante de primer grado de educacin secundaria, ofrecindole una
acogida favorable y educacin afectiva.
c) Establecer relaciones positivas con otras personas, a partir de una distribucin de
estudiantes que considera su institucin de procedencia, lo que favorece su adaptacin colectiva
a la educacin secundaria.
B. Teora Normativa:
De acuerdo al Marco del Buen Desempeo Docente 7 , el Programa se relaciona
directamente con:
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 7: Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Descripcin: Organiza el programa curricular y formula planes de
enseanza acordes con las caractersticas identificables de sus
estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de
desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su
5

Alderfer , Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational settings .
Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona.
7 Ministerio de Educacin (2013). Marco del Buen Desempeo Docente. Lima.
6 Goleman,

identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos

reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus
estudiantes.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
crticos e interculturales.
Desempeo 11: Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Descripcin: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con
satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus
compaeros. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra
inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas
etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Competencia 9: Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.
Desempeo 40: Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.
Descripcin: Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico
de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma
decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y
mental de sus estudiantes.
2.2. Actividades:
Implica cinco (5) lneas de trabajo educativo, que incluyen su vez actividades educativas y
sesiones de aprendizaje. Las actividades y sesiones son una construccin educativa y curricular de
los docentes en funcin a su prctica pedaggica:
A. Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes. Implica:
- Organizacin de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de
procedencia.
- Orientacin a padres y madres de familia.
B. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca. Implica abordar:
- La identidad Institucional (resea histrica, visin, misin, principios)
- Propuesta pedaggica y de gestin.
- Conformacin de Brigada de Policas Escolares.
- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar.
- Ley N 29719: Convivencia sin violencia.
C. Lnea de Induccin curricular. Implica abordar en cada rea curricular:
- Presentacin del rea: sus fundamentos, propsitos de aprendizaje por ciclo/grado.
- Estrategias de aprendizaje: men de estrategias.
- Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.
- Compromisos del estudiante:
Lo que debo aprender y lograr en el grado.
Lo que debo hacer para lograrlo.

D.
-

Lnea de Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Implica abordar:

Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situacin socioeconmica.
Normas de convivencia y lmites, habilidades sociales y resolucin de conflictos.
Reglamento Interno.
Convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa.

E. Lnea de desarrollo personal docente. Implica abordar:

- Tcnicas de Integracin Emocional-Corporal-Reflexiva para fortalecer la Identidad
personal, vocacional e institucional.

2.3. Productos / Resultados:

Estn detallados en el numeral VII.OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROGRAMA.
Incluyen indicadores y medios de verificacin con sus respectivos cronogramas.
2.4. Efecto
Se refiere al objetivo general del Programa orientado a la mejora de los aprendizajes en el
primer grado.
6.2. Conceptos
Se asumen como conceptos claves:
Afecto: Es una de las tres esferas de la actividad mental (Motivacin, Cognicin y Afecto),
abierta y concernida por emociones, estados de humor y otros estados sentimentales asociados,
tales como el nimo y el cansancio (Mayer y Salovey, 1997) 8 .Los afectos, a juicio de Jos Antonio
Marina (1996) 9, se manifiestan en el universo de la accin, en el vivir, y serviran de eslabn
consciente en la cadena de la motivacin.
Educacin emocional: Proceso educativo continuado, tendente al logro de una
personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participacin activa y efectiva en la sociedad. Es
el aprendizaje y la prctica en el aula de estrategias cognitivas, repertorios comportamentales,
valores, habilidades sociales y tcnicas de autocontrol que permitan a los alumnos y alumnas
saber vivir satisfactoriamente consigo mismo y con los dems. Tener presentes los aspectos
afectivos y emocionales que se movilizan en el alumnado, como consecuencia de las interacciones
que se dan en el aula y en todo el mbito educativo permite establecer las bases para una mejor
convivencia en el centro.
Emociones: Son estados que nos mueven o dirigen hacia o inhiben y que afecta tanto a
las cogniciones como a la conducta y al propio estado biolgico de los sujetos. As, las emociones
ejercen una clara influencia en la voluntad de accin, es decir, en la motivacin.
Induccin: Integracin en la Institucin Educativa y las reas curriculares de los
estudiantes del primer grado para un desempeo satisfactorio en lo personal, social y acadmico.
Es un componente del proceso de socializacin de manera gradual, que busca la adaptacin y la
ambientacin inicial del nuevo estudiante. Se realiza mediante una programacin sistemtica.
Inteligencia Emocional: Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y
de las dems personas y la capacidad para regularlas.
Investigacin Accin: La investigacin-accin se concibe como un mtodo de
investigacin cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica educativa, de
forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza, es
decir, hace que el docente acte como investigador e investigado.
8 Mayer,

J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional
Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books.
9 Marina, Jos Antonio (1996). El laberinto sentimental. Editorial Anagrama, Barcelona.

Programa Socioemocional de integracin al Primer Grado de Educacin Secundaria:

Programa de integracin a la educacin secundaria, que aborda cuatro lneas de intervencin:
organizacin y ubicacin de estudiantes, Induccin al Colegio Nacional Santa Luca, Induccin
curricular y Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Cada lnea considera sus
respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de
formacin general, coordinadores TOE, profesores de rea y profesores tutores del primer grado.
Salud emocional: Estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma
productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad.
VII.

BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA:
6.1. DIRECTOS
AULAS

1 A-B-C-D-E

META
200
360

1 F-G-H-I

160

CARACTERSTICAS
- Estudiantes desde los 12 hasta los 13 aos, con entusiasmo
de aprender y de desarrollar sus capacidades intelectuales y
socioemocionales utilizando recursos y estrategias
adecuadas.
- Han compartido las aulas de primaria, lo que favorece su
adaptacin colectiva a la educacin secundaria.
- Estudiantes residentes en Unidades Vecinales.

6.2. INDIRECTOS
FAMILIAS
330

VIII.

CARACTERSTICAS
De los Distritos de Ferreafe y Pueblo Nuevo Familias, residentes en
Unidades Vecinales.

OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DELPROGRAMA

OBJETIVO
CENTRAL

RESULTADO 1
RESULTADO 2

RESULTADO 3

RESULTADO 4
RESULTADO 5

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de 1 grado del nivel

secundario, mediante una gestin democrtica y con liderazgo que
asume la calidad de la enseanza y de los aprendizajes como su
principal responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.
Los estudiantes inician su ao escolar en un clima acogedor y de
confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar
primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica a la institucin.
Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que
distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currculo de
manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutiendo y
utilizando informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.
Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, lmites,
deberes y derechos como santalucianos.
Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico con actitudes y
propuestas creativas, para la integracin de la comunidad educativa y
mejorar la gestin escolar participativa y bienestar institucional.

IX.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR MESES

DEL RESULTADO 1
Los estudiantes inician su ao escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad
cronolgica y distancia geogrfica a la institucin.
CRONOGRAMA FEBRERO Y MARZO 2015
SESIONES
16/02 al 20/02
02/03 al 06/03
RESPONSABLE
Actividad 1.1
Distribucin de estudiantes por secciones priorizando su
X
Subdirectores
procedencia escolar de primaria, edad cronolgica y
distancia geogrfica.
Actividad 1.2
Informacin y orientacin de los padres y madres de
X
Subdirectores Coordinadores TOE
familia sobre la ubicacin de los estudiantes por
secciones.
DEL RESULTADO 2
Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.
CRONOGRAMA 2015
SESIONES
Sesin 2.1
Identidad Institucional Santaluciana: Conociendo mi
escuela
Sesin 2.2
Propuesta pedaggica y de gestin: La educacin que
queremos.
Sesin 2.3
Conformacin de Brigada de Policas Escolares: La
disciplina supera la inteligencia.
Sesin 2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar:
Ejerciendo nuestra ciudadana.
Sesin 2.5
Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

16/03
al
20/03

23/03
al27/0
3

30/03
al
03/04

06/04 al
10/04

13/04
al
17/04

21/06
al
26/06

26/10
al
30/10

RESPONSABLES

X
Tutores

X
X

DEL RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currculo de manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutie ndo y utilizando
informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.
CRONOGRAMA 2013
ACTIVIDADES

09/03 al
13/03

16/03
al
20/03

23/03 al
27/03

21/06 al
26/06

21/09 al
25/09

Sesin 3.1
X
Presentacin del rea.
Sesin 3.2
X
X
Estrategias metodolgicas: "men de estrategias"
Sesin 3.3
X
X
X
Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.
Sesin 3.4
X
X
X
Compromisos de los estudiantes y evaluacin.
Sesin 3.5
Brigada Ecolgica
X
X
X
Brigada de Gestin de Riesgo
Sesin 3.6
Anlisis y reflexin de la convivencia democrtica e
X
X
X
intercultural en el aula y en la institucin educativa
DEL RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, lmites, deberes y derechos como santalucianos.

26/10 al
30/10

14/12

RESPONSABLE

Docente.
X
X

X
Jefes de Laboratorios.
Docentes
Coordinadores.

Docentes tutores

CRONOGRAMA 2015
Sesiones
Sesin 4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y
situacin socioeconmica.
Sesin 4.2
Normas de convivencia y lmites: habilidades sociales y
resolucin de conflictos.
Sesin 4.3
Reglamento Interno
Sesin 4.4

09/03 al
13/03

16/03 al
20/03

23/03 al
27/03

21/06 al
26/06

21/09 al
25/09

26/10 al
30/10

14/12

RESPONSABLE

Docentes tutores

X
X

Anlisis y reflexin de la convivencia democrtica e

intercultural en el aula y en la institucin educativa.
DEL RESULTADO 5
Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico.
CRONOGRAMA 2015
Sesiones
Sesin 5.1
Educacin Emocional
Sesin 5.2
Identidad personal y vocacional docente
Sesin 5.3
Rol transformador
Sesin 5.4
Identidad Institucional

23/03 al
27/03

27/04 al
30/04

25/05 al
29/05

22/06 al
26/06

RESPONSABLE

X
X
Docentes y Tutores
X
X

X.

INDICADORES DE ACTIVIDADES

RESULTADOS
RESULTADO 1
Los estudiantes inician su ao
escolar en un clima acogedor y
de confianza, ubicados en aulas
que valoran, su procedencia
escolar
primaria,
edad
cronolgica
y
distancia
geogrfica a la institucin.

ACTIVIDADES
Actividad 1.1
Distribucin de estudiantes por secciones
priorizando su procedencia escolar de
primaria, edad cronolgica y distancia
geogrfica.
Actividad 1.2
Informacin y orientacin de los padres y
madres de familia sobre la ubicacin de los
estudiantes por secciones.

INDICADORES
Evaluar la pertinencia de los criterios de
distribucin de estudiantes en el primer
grado.

RESULTADO 2
Sesin 2.1
Los estudiantes conocen y Identidad Institucional Santaluciana
reconocen los elementos y
factores que distinguen la Sesin 2.2
identidad
institucional
de Propuesta pedaggica y de gestin
nuestro Colegio.
Sesin 2.3
Conformacin de Brigada de Policas
Escolares
Sesin 2.4
Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala
Escolar
Sesin 2.5
Ley N 29719: Convivencia sin violencia

Conocer la visin, misin, valores e

historia del Colegio Nacional Santa
Luca.
Conocer la propuesta pedaggica y de
gestin del CNSL
Reflexionar sobre la importancia de la
disciplina y el rol de la Polica Escolar.

RESULTADO 3

Sesin 3.1
Los estudiantes aprenden todo lo Presentacin del rea.
que les demanda el currculo de
manera reflexiva, crtica y creativa,
contrastando,
discutiendo
y Sesin 3.2
utilizando informacin, haciendo uso
Estrategias
continuo de diversas fuentes y

estrategias.

metodolgicas:

men

Informar a los padres de familia sobre

los propsitos del Programa de
induccin.

Reflexionar sobre la importancia de la

organizacin estudiantil y el rol del
Municipio Escolar y el CONEI.
Precisan acuerdos y conclusiones para
implementar la Ley N 29719

Identificar
las
competencias,
capacidades y actitudes del rea
necesarias
como
aprendizajes
esperados.
Identificar las estrategias metodolgicas
de generales y especficas necesarias para
lograr aprendizajes esperados.

MEDIOS DE VERIFICACIN

Listas de estudiantes

Rutas de reuniones con

padres de familia.

Ruta de sesin.
Ruta de sesin.
Ruta de sesin.

Ruta de sesin.
Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

estrategias de aprendizaje.

RESULTADO 3
Los estudiantes aprenden todo lo
que les demanda el currculo de
manera reflexiva, crtica y creativa,
contrastando,
discutiendo
y
utilizando informacin, haciendo uso
continuo de diversas fuentes y
estrategias de aprendizaje.

DEL RESULTADO 4
Los estudiantes interiorizan las
normas de convivencia, lmites,
deberes y derechos como
santalucianos.

Sesin 3.3
Conocer
estadsticamente
los
Resultados y rendimiento acadmicos de los resultados acadmicos del primer grado
estudiantes.
2014.
Conocer
estadsticamente
los
resultados y rendimientos acadmicos
del primer grado durante el 2015.
Sesin 3.4
Formular compromisos de desempeo
Compromisos de los estudiantes y escolar por parte de los estudiantes,
evaluacin.
sensibilizados y motivados para el logro
de aprendizajes.
Sesin 3.5
Fortalecer y fomentar actividades y
Brigada Ecolgica
prcticas ecolgicas, lideradas por la
Brigada de Gestin de Riesgo
brigada escolar.
Fortalecer y fomentar actividades y
prcticas de gestin del riesgo,
lideradas por la brigada escolar.

Sesin 4.1
Conociendo a mis estudiantes: necesidades,
intereses y situacin socioeconmica.
Sesin 4.2
Normas de convivencia y lmites: habilidades
sociales y resolucin de conflictos.
Sesin 4.3
Reglamento Interno

Recoger
informacin
sobre
las
necesidades, intereses y situacin
socioeconmica de los estudiantes.
Establecer estrategias de seguimiento a
las normas de convivencia, con nfasis
en la disciplina afectiva.
Socializar estrategias que coordinen de
mejor forma el registro de asistencia, la
puntualidad, el uniforme, inconductas y
conductas reparadoras.
Sesin 4.4
Desarrollar actividades de enseanza y
Anlisis y reflexin de la convivencia aprendizaje que permitan el anlisis, la
democrtica e intercultural en el aula y en la reflexin y la puesta en prctica
institucin educativa
permanente
de
la
convivencia
democrtica e intercultural.

Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

Ficha de encuesta

Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

Ruta de sesin.

DEL RESULTADO 5
Los docentes fortalecen
liderazgo pedaggico.

Sesin 5.1
su Educacin Emocional
Sesin 5.2
Identidad personal y vocacional docente
Sesin 5.3
Rol transformador
Sesin 5.4
Identidad Institucional

Desarrollar actitudes de gestin

emocional.
Reconocer fortalezas y debilidades
proponiendo acciones para la mejora
personal y profesional.
Valorar la importancia de su nuevo rol
docente.

Ruta de sesin.
Ruta de sesin.
Ruta de sesin.
Ruta de sesin.

XI.

EVALUACIN
El programa ser evaluado en reuniones, convocadas por las subdirecciones de formacin
general y participacin de todos los responsables, en funcin a los indicadores de sus actividades y
sesiones y en cuanto a su evaluacin parcial semestral y final anual.
10.1 Evaluacin del proceso
ACTIVIDADES

INDICADORES

Actividad 1.1
Distribucin
de
estudiantes
por
secciones priorizando
su procedencia escolar
de
primaria, edad
cronolgica y distancia
geogrfica.
Actividad 1.2
Informacin
y
orientacin de
los
padres y madres de
familia
sobre
la
ubicacin
de
los
estudiantes
por
secciones.
Sesin 2.1
Identidad Institucional
Santaluciana

Evaluar la pertinencia de los criterios

de distribucin de estudiantes en el
primer grado.

Sesin 2.2
Propuesta pedaggica y
de gestin
Sesin 2.3
Conformacin
de
Brigada de Policas
Escolares
Sesin 2.4
Rol
del
Municipio
Escolar, CONEI y Fiscala
Escolar
Sesin 2.5
Ley N 29719:
Convivencia sin
violencia.
Sesin 3.1
Presentacin del rea.

Conocer la propuesta pedaggica y

de gestin del CNSL

Sesin 3.2
Estrategias
metodolgicas:
de estrategias.

Informar a los padres de familia

sobre los propsitos del Programa
de induccin.

Conocer la visin, misin, valores e

historia del Colegio Nacional Santa
Luca.

Reflexionar sobre la importancia de

la disciplina y el rol de la Polica
Escolar.
Reflexionar sobre la importancia de
la organizacin estudiantil y el rol del
Municipio Escolar y el CONEI.
Precisan acuerdos y conclusiones
para implementar la Ley N 29719

Identificar
las
competencias,
capacidades y actitudes del rea
necesarias
como
aprendizajes
esperados.
Identificar
las
estrategias
metodolgicas
generales
y
men especficas necesarias para lograr
aprendizajes esperados.

SITUACIN
LOGROS
ALERTAS

ACTIVIDADES
Sesin 3.3
Resultados
rendimiento
acadmicos
estudiantes.

INDICADORES

Conocer
estadsticamente
los
y resultados acadmicos del primer grado
2014.
de los Conocer
estadsticamente
los
resultados y rendimientos acadmicos
del primer grado durante el 2015.
Sesin 3.4
Formular compromisos de desempeo
Compromisos de los escolar por parte de los estudiantes,
estudiantes
y sensibilizados y motivados para el logro
evaluacin.
de aprendizajes.
Sesin 3.5
Fortalecer y fomentar actividades y
Brigada Ecolgica
prcticas ecolgicas, lideradas por la
Brigada de Gestin de brigada escolar.
Riesgo
Fortalecer y fomentar actividades y
prcticas de gestin del riesgo,
lideradas por la brigada escolar.
Sesin 4.1
Recoger
informacin
sobre
las
Conociendo a mis necesidades, intereses y situacin
estudiantes:
socioeconmica de los estudiantes.
necesidades, intereses
y
situacin
socioeconmica.
Sesin 4.2
Establecer estrategias de seguimiento a
Normas de convivencia las normas de convivencia, con nfasis
y lmites: habilidades en la disciplina afectiva.
sociales y resolucin de
conflictos.
Sesin 4.3
Socializar estrategias que coordinen de
Reglamento Interno
mejor forma el registro de asistencia, la
puntualidad, el uniforme, inconductas y
conductas reparadoras.
Sesin 4.4
Desarrollar actividades de enseanza y
Anlisis y reflexin de la aprendizaje que permitan el anlisis, la
convivencia
reflexin y la puesta en prctica
democrtica
e permanente
de
la
convivencia
intercultural en el aula democrtica e intercultural.
y en la institucin
educativa
Sesin 5.1
Desarrollar actitudes de gestin
Educacin Emocional
emocional.
Sesin 5.2
Identidad personal y
Reconocer fortalezas y debilidades
vocacional docente
proponiendo acciones para la mejora
Sesin 5.3
personal y profesional.
Rol transformador
Valorar la importancia de su nuevo rol
docente.
Sesin 5.4
Identidad Institucional

SITUACIN
LOGROS
ALERTAS

10.1 Evaluaciones parcial y final

Dimensin
Aspecto
Enfoque de gestin para resultados
Diseo/Modelo
Enfoque educativo socioemocional
del programa
Diseo de investigacin
Teora Base
Insumos
Teora Normativa
Lnea de organizacin y ubicacin de
estudiantes
Lnea de Induccin al Colegio Nacional
Actividades
Santa Luca
Lnea de Induccin curricular
Lnea de Tutora y Orientacin especfica y
sostenida
Inicio del ao escolar en clima acogedor y
de confianza.
Conocimiento y reconocimiento de los
elementos y factores que distinguen la
identidad Institucional
Currculos reflexivos y crticos, con
Resultados
efectivas estrategias de aprendizaje
motivacionales y emocionales.
Interiorizacin de normas de convivencia,
lmites, deberes y derechos santalucianos.
Los docentes fortalecen su liderazgo
pedaggico.
Mejorar los aprendizajes mediante una
gestin democrtica y con liderazgo que
Efectos
asume la calidad de la enseanza y de los
aprendizajes responsabilidad, en una
convivencia inclusiva y acogedora.
XII.

Favorable

Desfavorable

PRESUPUESTO Y SOSTENIBILIDAD
Los costos del Programa, actividades y sesiones, sern asumidos por los responsables
utilizando estrategias de ahorro de todo tipo de recursos.
El proyecto de innovacin a aplicar, es presentado ante la Direccin de la Institucin
Educativa, como una propuesta de Investigacin Accin Experimental en el presente ao, con el
propsito de ser incluido en el Plan de Trabajo Anual 2015y articulado al Proyecto Educativo
Institucional.
XIII.

ANEXOS

ANEXO 01
GUIA DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
I. ASPECTOS MOTIVACIONALES EN CLASE
De acuerdo a Tapia (2005) 10 , a continuacin presentamos esquemticamente, algunas pautas
motivacionales que los profesores(as) pueden utilizar al inicio o durante el desarrollo de las
sesiones o actividades del Programa:
I.1. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL COMIENZO DE CLASES Y ACTIVIDADES
Los resultados de dos estudios realizados por Alonso Tapia, pusieron de manifiesto que el
que los profesores o profesoras creen situaciones que sorprenden, planteen problemas que
resulten relevantes, el que sealen explcitamente las metas y objetivos -generales o
especficos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o el que presenten esquemas previos
que permitan organizar la informacin que se va a recibir, tiene un efecto positivo.
Figura 1: Pautas para introducir sesiones o actividades

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

Tambin resulta importante en la introduccin de las sesiones o actividades, los
mensajes relativos al valor de trabajar unos determinados contenidos o realizar unas
actividades concretas -mensajes que pueden ser de distintos tipos. El hecho de sealar la
relevancia de la actividad siempre se percibe como positivo para la motivacin, siendo el

10

Tapia, Alonso. (2005). Motivacin para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

mensaje ms valorado el que hace referencia a que la actividad a realizar permitir una
mejor comprensin de los conceptos, principios o teoras a aprender.
Figura 2: Mensajes de los profesores sobre el valor o significado de la actividad

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

I.2. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CLASES Y
ACTIVIDADES
Ante todo est utilizar interrogantes y retos cognitivos. Luego la organizacin y claridad
expositiva, clave para que los alumnos no se queden bloqueados por no entender. A
continuacin intervienen otras variables facilitando o dificultando la claridad de la
exposicin. Primero, el tipo de vocabulario utilizado, que puede ser ms o menos tcnico y
preciso. Despus, el uso de imgenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos ms
abstractos y difciles de comprender. Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos
pertenecientes a distintos temas as como el de sugerir lecturas complementarias puede
contribuir a una mayor elaboracin e integracin de los conocimientos.

Figura 3: Pautas de actuacin relacionadas con el desarrollo de las clases y actividades

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

I.3. PAUTA MOTIVACIONAL DE LA AYUDA DEL PROFESOR DENTRO Y FUERA DE CLASE.
Una de las variables que ms positivamente ha sido valorada por los alumnos por su
efecto positivo sobre la motivacin por aprender ha sido el hecho de que los profesores les
presten atencin dentro y fuera de clase, ayudndoles a superar sus dificultades. Tal vez
este hecho se deba a que la ayuda conlleva tanto la aceptacin del alumno experiencia
social que resulta motivadora- como la facilitacin del aprendizaje y el progreso, logros que
tienen un peso motivacional positivo.
En cuanto al contenido, el hecho de que las preguntas o tareas exijan pensar o, por el
contrario, puedan resolverse con haber memorizado los temas o haber aprendido unos
algoritmos tampoco es indiferente para la motivacin. El uso de tareas que exigen pensar
plantea un desafo interesante, pero incrementa la posibilidad de fracaso, al contrario de lo
que ocurre con el segundo tipo de tareas. Y lo mismo ocurre segn que los profesores
planteen exmenes mixtos -que incluyen distinto tipo de tareas y formatos de evaluacin- o
exmenes de un nico tipo. Los primeros dan ms posibilidades de expresar lo que uno
sabe, pero en caso de fracaso disminuye la posibilidad de disculpa o autojustificacin, al
contrario de lo que ocurre en los segundos.
Por lo que se refiere al tiempo, el disponer de mayor o menor tiempo para elaborar la
contestacin puede tener repercusiones distintas: a mayor tiempo, ms posibilidades de
elaboracin y autocorreccin de la respuesta, pero tambin de distraerse, de que surjan
dudas y de equivocarse.
Por otra parte, cuando se hacen trabajos en grupo, no es lo mismo considerarlos slo
como actividad de aprendizaje que, adems, calificarles y de que la calificacin cuente para
la evaluacin final. Cuando cuenta, el impacto motivacional probablemente sea diferente en

funcin de que la calificacin sea buena o mala y del nivel de competencia de los alumnos,
lo que se refleja en que los ms competentes reaccionan rechazando estas prcticas en caso
de calificaciones negativas (Johnson y Johnson, 1985).
Finalmente, no parece indiferente dar la nota en pblico o en privado y que los
alumnos puedan revisar los exmenes o no. Lo primero porque, dependiendo del resultado,
puede afectar a la imagen pblica del alumno, lo que tendra repercusiones sobre su
autoestima; lo segundo, porque la revisin proporciona una ocasin para aprender. En
consecuencia, a la luz de los efectos potenciales de todas las condiciones anteriores que
rodean la evaluacin, cabe pensar que su repercusin motivacional ser positiva slo en la
medida en que las condiciones presentes maximicen la oportunidad de aprender y
minimicen las consecuencias negativas del fracaso.
Figura 4: Efecto motivacional atribuido a las distintas condiciones de la evaluacin.

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

I.4. PAUTAS MOTIVACIONALES DE LA EVALUACIN Y DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA
MISMA.
El modo de plantear las evaluaciones y de dar los resultados, tambin puede influir en
la motivacin, dependiendo de que favorezca el poder aprender de los errores o, por el
contrario, de que subraye las limitaciones de los alumnos, lo que influira negativamente en
su autoestima. As, la cantidad de ejercicios de evaluacin -desde un examen nico a la
evaluacin continua- modifica las probabilidades tanto de aprender a partir de la propia
evaluacin como de experimentar el xito o el fracaso ligado al resultado.

II.
LNEAS DE INTERVENCIN
A. Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes. Implica:
-

Organizacin de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de

procedencia.
Distribucin de los alumnos de primer grado, considerando la pertinencia del ambiente
escolar que se tiene como antecedente.
Para ello, se sugiere hacer un listado provisional, para despus evaluar cada caso y la
pertinencia del grupo destino.
Es importante revisar las fichas de matrcula, edad y situaciones mdicas que deban ser
analizadas.

Orientacin a padres y madres de familia.

Recomendaciones para apoyar el proceso educativo de los estudiantes.
Considerar consejos de Compromiso Institucional para sensibilizar la participacin de los
padres de familia en las diversas actividades que realiza el plantel.
Considerar los compromisos mutuos para lograr la convivencia escolar, es posible iniciar
un proyecto interno de cada plantel para abordar la convivencia. Su diseo puede incluir
actividades ldicas, interculturales, teatrales, literarias, deportivas y cine debate, entre
otras.

B. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca. Implica abordar:

- La identidad Institucional (recorrido institucional, resea histrica, visin, misin,
principios):
Recorrido por las instalaciones y presentacin de los responsables de reas
-

Propuesta pedaggica y de gestin.

Realizar un listado de temas por informar a los alumnos para conocer la dinmica de
trabajo pedaggico y de gestin del colegio. Se sugiere considerar los siguientes:
a).- Horario de entrada y salida.
b).- Horario de clases (rotacin de docentes, cambios de aula y laboratorio).
c).- Presentar/referenciar a los maestros de cada rea.
d).- Ambientes del Colegio.
e).- Servicios que ofrece el colegio.

Conformacin de Brigada de Policas Escolares.

Criterios para la eleccin de los Policas Escolares: destacado comportamiento, buen
record acadmico, sentido social.
Socializacin de la importancia y funciones del Polica Escolar.

Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar.

Criterios para la eleccin del Municipio Escolar, representante de los estudiantes ante el
CONEI y Fiscales Escolares: normas especficas.
Socializacin de la importancia y funciones del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala
Escolar.

Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

Finalidad y orientaciones educativas y normativas de la Ley N 29719.

 Sesiones de aprendizaje que contemplen: Temtica: Definicin de bullying; Perfil

psicolgico de agresores, vctimas y espectadores; Consecuencias a corto, medio y largo
plazo; intervencin y acciones de ayuda, etc.
C. Lnea de Induccin curricular. Implica abordar en cada rea curricular:
- Presentacin del rea: sus fundamentos, propsitos de aprendizaje por ciclo/grado.
-

Estrategias de aprendizaje.
Las tcnicas de estudio.
Estrategias especficas y generales del rea.
El trabajo colaborativo.
El desempeo acadmico de los alumnos.

Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

La reprobacin y desercin escolar.
a).- Analizar las posibles causas.
b).- Establecer estrategias de seguimiento para los posibles alumnos en situacin de
desercin y documentar las causas (aprovechamiento, econmicas, culturales, cambio
de domicilio o entidad federativa, fallecimiento, etc.)
Identificar las capacidades y temas en donde el alumno presente mayores dificultades
para el aprendizaje.

Compromisos del estudiante:

Lo que debo aprender y lograr en el grado.
Lo que debo hacer para lograrlo.
Evaluacin.

Conformacin de la Brigada Ecolgica

Criterios para la eleccin de los integrantes de la Brigada Ecolgica.
Socializacin de la importancia y funciones de la Brigada Ecolgica.

Conformacin de la Brigada de Gestin de Riesgo

Criterios para la eleccin de los integrantes de la Brigada de Gestin del Riesgo.
Socializacin de la importancia y funciones de la Brigada de Gestin del Riesgo.

D. Lnea de Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Implica abordar:

- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situacin socioeconmica.
Estrategia de bienvenida a los alumnos de primer grado.
Dinmicas de integracin, autoconocimiento y presentacin.
La funcin tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos.
Presentacin de expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades de los
alumnos con respecto al grado escolar y su trayectoria en la escuela secundaria.
-

Normas de convivencia y lmites, habilidades sociales y resolucin de conflictos.

Normas que se deben respetar dentro del saln de clases.
La convivencia democrtica en el saln de clases.
Reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las
personas.
El conflicto escolar.

 Propiciar que los alumnos se expresen en torno a temas que les ataen directamente
como por ejemplo:
a).- la comunicacin con sus docentes.
b).- la seguridad en la escuela.
c).- las opciones de recreacin que les gustara tener.
d).- Su opinin sobre la disciplina en la escuela.
f).- La convivencia y los conflictos con sus pares.
-

Reglamento Interno.
Convivencia, conflictos y sanciones:
a).- estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad,
el uniforme, etc.

Convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa.

E.
-

Lnea de Desarrollo personal docente. Implica abordar:

Educacin Emocional
Identidad personal y vocacional docente
Rol transformador
Identidad Institucional