Cules son las principales preocupaciones del personal

directivo y del personal docente para la organizacin de las

actividades escolares?
*Cmo se relacionan los actores de la escuela?
*En qu manera se refleja el ambiente escolar en las actitudes
de los docentes y los alumnos?
*Que opinan los alumnos acerca de las reglas que orientan su
actuacin en la escuela?
*Cules son las formas de comunicacin (verbal, gestual y
grafica) que se establecen entre los distintos actores?
*Cmo se relacionan y participan los alumnos que presentan
NEE con o sin discapacidad con los dems actores de la escuela?
*Qu tiempos se asigna a los maestros para establecer
comunicacin con los padres de familia?
*Cmo favorece el ambiente escolar la participacin de los
padres de familia?
Durante mis practicas de observacin pude notar que las principales
preocupaciones del personal directivo y del personal docente es la
calidad de educacin que reciben los alumnos asi que el directivo
debe estar al tanto de varios asuntos uno de ellos es el desempeo de
los profesores al impartir clase que lleven a cabo las clases conforme
a los programas de estudio asi como tambin como es el desempeo
de los alumnos, la falta de materiales y la infraestructura son otras
preocupaciones tanto de directivos como de los profesores pero algo
que es muy preocupante para los profesores es el desaslo, la falta de
apoyo y comunicacin de los padres de familia, ya que como nos
menciona (Ramirez R., 1999) para que los alumnos de una escuela
logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el director y los
maestros compartan los propsitos educativos y establezcan metas
comunes, intercambien experiencias, comenten los problemas de

enseanza que surgen en las aulas y en la escuela y as mismo darle

solucin a dichos problemas.
La relacin que tienen los actores de la escuela ha sido muy
satisfactoria durante mis practicas de observacin ya que tanto
alumnos, profesores , directivos y en algunas ocasiones padres de
familia tratan de resolver cualquier problemtica y as mismo tratar de
que no vuelva a suceder dicha problemtica ya que en ellos percib
mucha comunicacin y unin tratando de que todos se sientan en
confianza y apoyados por alguien como nos cita (Ramirez R., 1999) el
clima de trabajo tiene como objeto tomar conciencia sobre la influencia
negativa que tienen los conflictos grupales sobre las actividades de
enseanza, una reflexin sobre este aspecto tendra que conducir a
encontrar los caminos adecuados para resolver las diferencias ,
anteponiendo, a los intereses de grupo, el logro de los propsitos
educativos, en este sentido las diferencias no desaparecen pero
pueden disminuir si se establecen acuerdos mnimos que permitan el
dialogo, la tolerancia y el cumplimiento de la misin de la escuela.
La manera en que se refleja el ambiente escolar en actitudes tanto de
docentes como de los alumnos era muy agradable donde haba
mucha confianza, comunicacin donde se desarrollaba la parte
creadora, reflexiva y curiosa de los alumnos, la unin entre ellos era
muy notoria ya que entre todos los alumnos y profesores se reunan y
escuchaban puntos de vista diferente y se llegaban a diferentes
acuerdos , el ambiente escolar debe ser permeable que los dems
ambientes donde se desarrolla el nio por que en la escuela es el
lugar donde se desarrolla mayor parte de su vida como nos cita (Heras
Montoya, 1997) un ambiente seguro, atractivo, relajado, parecido al
que tienen en sus hogares, el ambiente debe ser un estimulo para que
vivan, jueguen para que desarrollen su personalidad, trabajen juntos.
El diseo de las instalaciones debe prestar atencin al hecho de que
ser utilizado por este grupo de edades procurando que cada objeto
resulte adecuado para los alumnos/as por su tamao y sus
caractersticas, para lograr un ambiente en el que se compartan metas
y donde se responsabilizan por los resultados obtenidos es necesario

valorar la organizacin y funcionamiento de la escuela ya que en este

mbito se generan problemas que afectan la enseanza y el
aprendizaje.
Lo que opinan los alumnos acerca de las reglas que orientan su
actuacin en la escuela es que la mayora de veces le suele resultar
muy forzados a cumplir algunas reglas que impone tanto como
profesores en el aula como directivos en la institucin ya que note que
en mis practicas de observacin los alumnos cumplan las reglas a la
fuerza y no por su propia voluntad pero en ocasiones estas reglas se
volvan amenas para los estudiantes y los padres de familia al ver que
sus hijos se vean muy presionados ante dichas reglas ellos mismos
se imponan ante dichas reglas.
Durante mis practicas de observacin las formas de comunicacin que
se establecan entre los distintos actores de la escuela era mediante
realizaciones de juntas con los padres de familia donde se trataban
asuntos sobre el desempeo de los alumnos la falta de material, forma
del trabajo del docente alguna problemtica que se llegara a presentar
dentro de la institucin tambin se realizaban las juntas de consejo
tcnico donde se daban a conocer la forma en que los docentes se
desempeaban dentro de sus aulas, ver si el trabajo era de acuerdo a
los distintos planes de estudio y ver si los alumnos tenan un
aprendizaje significativos y al mismo tiempo exponan cualquier
problemtica y le daban solucin a la misma, citando a (Ramirez R.,
1999) dice que las reuniones de maestros y tutores asi como las de
consejo tcnico, son espacios favorables para comentar
sistemticamente, experiencias, problemas y soluciones relacionados
con la enseanza, asi como proponer objetivos comunes y disear
estrategias de accin; el diagnostico requiere en consecuencia que los
profesores reflexionen sobre los contenidos de reuniones de maestros,
identificando sus prioridades y la relacin de estas con el ejercicio de
enseanza.
La relacin y participacin de los alumnos que presentaban
necesidades educativas especiales con los dems actores de la

escuela era muy significativa ya que haba mucha inclusin tanto en

alumnos como profesores obtenan los mismos beneficios, realizaban
las mismas actividades, reciban el mismo respeto (equidad), los
profesores no clasificaban a los alumnos y trataban de que ellos
realizaran todo tipo de actividades de lo contrario los docentes y
alumnos brindaban apoyo para poder concluir dicha actividad citando
al autor (Heras Montoya, 1997) ya que hace mencin que es necesario
adaptar el espacio a los planteamientos educativos, necesidades
escolares, pensar en los espacios su pone dar cavidad a todas las
necesidades de los alumnos, ya que todo alumno/a segn su edad
tienen distintas necesidades que deben ser tenidas en cuenta a la
hora de disear y organizar el espacio escolar, hay que proporcionar
zonas agradables y acogedoras, servicios accesibles, limpios
tranquilos, cmodos y condiciones de seguridad.
El tiempo que asignaban los maestros para establecer comunicacin
con los padres de familia era muy constante ya que la mayora de los
padres de familia los llevaban y los recogan, cualquier problemtica la
profesora/or trataba cualquier asunto acerca de sus hijos pero tambin
se realizaban juntas de padres de familia cada mes donde se trataban
diversos temas como: la educacin de sus hijos o algn problema con
el mismo que sucediera dentro y fuera de la misma pero sobre todo se
exponan distintos puntos de vista y algn tipo de inconformidades
presentadas por los tutores y/o docentes, as como tambin ponerse
de acuerdo en fechas importantes dentro del calendario escolar
citando al autor (Ramirez R., 1999) otro aspecto a tomar en cuenta es
el aprovechamiento del tiempo escolar aunque existen diversas
circunstancias como el clima, fiestas patrias y las pocas de trabajo
debido a que se invierte a organizar festividades, atender asuntos
administrativos por eso til para el diagnostico de la escuela un
registro de actividades en un periodo determinado (dia,semana, etc),
durante las reuniones de consejo tcnico de zona se han determinado
cuales de estos tipos de tiempos son obligatorios y cuales son
optativos en funcin de la planeacin establecida a fin de no

obstaculizar el cumplimiento de la tarea fundamental definida por los

propsitos educativos.
Finalmente para favorecer el ambiente escolar la participacin de las
madres y padres de familia este era muy favorable ya que ver el
avance que tenan sus hijos y el desempeo del docente trataban de
apoyar tanto en la realizacin de distintas actividades como en el
aporte de diversos materiales todo con el fin de favorecer el desarrollo
y aprendizaje de sus hijos citando al autor (Ramirez R., 1999) nos
habla sobre como los padres empiezan a participar con mas animo y
constantemente cuando reciben informacin frecuente, suficiente y
precisa sobre lo que la escuela se propone alcanzar con los alumnos,
como lo piensas hacer y en que pueden colaborar las familias

Bibliografa
Heras Montoya, L. (1997). la adaptacion del espacio escolar a las necesidades
del alumno/a. En H. M. Laurentino, comprender el espacio educativo (pgs. 6065). Malaga, Aljibe: biblioteca de educacion.
Ramirez R., R. (1999). organizacion y funcionamiento de la escula. En SEP,
antologia de gestion educativa (pgs. 280-286). mexico: SEP.