CENTRO DE ESTUDIOS PSICODRAMA CHILE

POSTITULO PSICODRAMA

Para la Comisin Nacional de Acreditacin de Psiclogos Clnicos de Chile

Tesina Posttulo de Psicodrama

Presentada para la Acreditacin
Clnica de Psicoterapeuta

EXPLORACIN DE ROLES Y VNCULOS SOCIOAFECTIVOS EN UN

GRUPO DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS A TRAVS DEL MTODO
PSICODRAMTICO

Autores: Denis Rojas Bustos

Samuel Fuentealba Prez
Profesora Gua: Ada Prez Berti

Fecha: Noviembre del 2011

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NDICE

I.

Introduccin . 2

II.

Problematizacin 3

III.

Marco Terico 7

IV.

Metodologa 27

V.

Anlisis.. .. 35

VI.

Conclusiones 45

VII.

Bibliografa ...... 50

VIII. Anexos .. 53

I. INTRODUCCIN

La inmensa mayora de las dificultades y conflictos que pueda tener un adolescente en

su proceso evolutivo se expresan de manera social y se traducen en conductas y
comportamientos problemticos en los contextos en los que se desarrolla; especialmente
en el educativo.
El enfoque que se utiliza para el desarrollo de esta investigacin, es el Psicodramtico,
adscribiendo a sus principios epistemolgicos y metodolgicos. Es por eso, que a travs
de este estudio trabajamos para identificar cules son las tcnicas psicodramticas ms
pertinentes para lograr disminuir las conductas disruptivas de los adolescentes; tanto
hacia sus pares, como hacia los adultos, en el contexto escolar y a la vez, en el contexto
personal, explorando en las dinmicas vinculares y los roles que subyacen a estas
relaciones interpersonales. El grupo est conformado por seis adolescentes hombres de
segundo y tercero de enseanza media, con edades entre los 15 y 17 aos, de un liceo
tcnico profesional de Sistema de Administracin Delegada del Ministerio de
Educacin a una fundacin sin fines de lucro, que atiende adolescentes de nivel
socioeconmico medio bajo de la ciudad de Iquique.

II. PROBLEMATIZACIN

La adolescencia es una moratoria psicosocial en la que el individuo, debe buscar su

propia identidad a travs de la experimentacin con distintos roles e identidades. Este
proceso de cambio genera en el adolescente un clima de tensin y conflictos internos.
Se replantea la definicin personal en una bsqueda de identidad propia. A nivel social,
los adolescentes quieren pertenecer a un grupo, quieren ser considerados como vlidos y
aceptados por parte de los amigos. Durante esta etapa, los adolescentes pueden sufrir
una serie de conflictos de identidad, ya que hay cambios fsicos que se suman a
sentimientos de inestabilidad, angustia y descontento. Durante el periodo de la
adolescencia empieza a profundizarse y perfeccionarse la socializacin (Erikson, E.
1993).

La inmensa mayora de las dificultades y conflictos que pueda tener un adolescente en

su proceso evolutivo se expresan de manera social, se traducen en conductas y
comportamientos problemticos en los contextos en que se desarrolla especialmente en
el educativo. Las tensiones se expresan en conductas disruptivas, las inquietudes en
actuaciones arriesgadas, la afirmacin en transgresin de las normas, la demostracin de
la diferencia en estilos de vida poco integrados, etc. (Funes, J. 1997)

Las conductas disruptivas son un conglomerado de conductas inapropiadas de alumnos

que obstaculizan el desarrollo de la clase: Falta de cooperacin, mala educacin,
insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, intimidacin (violencia escolar),
entre otras. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales (Calvo
J. y Rama, L. 2010).

Respecto a la problemtica de la disrupcin, la Intimidacin o Violencia Escolar es la

conducta ms investigada en Chile, existen estudios a nivel nacional. En uno de estos
estudios, (Instituto Ideas, 2005) el 34,4 % de los estudiantes confes que existe
3

violencia de manera frecuente en sus establecimientos. Por otro lado, un 38,3% reporta
haber sido agredido alguna vez y un 8,1% lo ha sido de manera frecuente. Aquellos que
confiesan haber agredido alguna vez, llegan al 36,8% y un 8,4% confiesa haberlo hecho
de manera frecuente.

En el Primer Estudio Nacional Convivencia Escolar, el maltrato entre alumnos, la

mayora de los alumnos considera que no ha recibido maltrato y agresin de sus
compaeros (28% maltrato psicolgico y 9% fsico). Cursos inferiores y masculinos el
mayor porcentaje de conducta agresiva, en cambio, los docentes perciben ms maltrato
que lo declarado por alumnos (Instituto Ideas, 2005).

El ltimo Estudio Nacional de Bullying, aplic a 225 mil alumnos de segundo medio,
de 2.658 colegios el 86% de los estudiantes asegura haber visto "algunas veces y casi
siempre" insultos y burlas en sus colegios. El 71% declara haber visto peleas; un 69%
fue testigos de robos o hurtos; 50% reconoce amenazas y hostigamientos en sus
establecimientos. Las situaciones asociadas a Bullying son ms frecuentes en
establecimientos municipales de los grupos socioeconmicos Bajo y Medio bajo,
localizados en reas urbanas (MINEDUC, 2011).

En Chile respecto al trabajo con el mtodo del Sociodrama en adolescentes, pudimos

acceder a tres estudios en contexto grupal (Altimir, L. Rivas, C. y Tornero, M. 2003;
Prez J. Thomas, M. 2003; Alcano, A. Delgado, S. 2005) la primera est relacionada
con la exploracin de aspectos afectivos, corporales y cognitivos de la Autoimagen de
un grupo de adolescentes de nivel socioeconmico medio-bajo, una segunda
investigacin esta relacionada con la Exploracin del tomo Social de dos adolescentes
pertenecientes a un colegio particular en la comuna de Santiago y la tercera tuvo como
finalidad investigar la Imagen de Gnero, Estereotipos Sexuales y Conservas Culturales
en un grupo de adolescentes de nivel econmico medio-bajo con un alto nivel de
vulnerabilidad.

Otra experiencia en el mbito preventivo est relacionada con el diseo de un manual de

sociodrama educativo para la prevencin del consumo abusivo de drogas en
adolescentes el propsito fue generar un espacio en donde la espontaneidad, creatividad
y horizontalidad jugaran un rol facilitador, para que el joven observara, acogiera y
aceptara las diversas modalidades de interacciones en los diversos mbitos de la vida y
dirigiendo acciones especificas no centradas en el fenmeno del consumo de drogas,
sino en factores protectores de la salud mental (Reyes, G. 2007).

Por todo lo anteriormente sealado consideramos que el psicodrama o sociodrama

grupal, permiten un alto nivel de interrelacin y vinculacin entre los miembros de un
grupo, algo que est muy presente y es muy significativo en esta fase evolutiva en la
que los adolescentes buscan su grupo de referencia. Respecto al mtodo del psicodrama
como modelo teraputico en la adolescencia y su utilidad, cabe destacar que la
adecuacin de estas tcnicas con el periodo evolutivo referido, radica en el poder de
profundizacin y expresin que presenta el psicodrama, posibilitando un espacio donde
mirarse, conocerse, ensayarse, integrarse y aceptarse, tareas todas evolutivamente muy
necesarias para la adolescencia (Reyes, G. 2009).

Desde esta mirada es que creemos que el mtodo Psicodramtico es pertinente para el
abordaje teraputico de adolescentes centrado en la accin y el vnculo social, la
adolescencia reflejada en el psicodrama se torna coherente con las necesidades de
relacionarse con otros y de ensayar diferentes roles en esta etapa. El mtodo
psicodramtico y sus tcnicas otorgan un espacio, tanto a los conflictos y dificultades,
como a las posibilidades de desarrollo y los recursos activos de la persona para la
resolucin de los problemas, en cuanto es sta la que permite la posibilidad de cambio y
transformacin necesaria para construir la identidad.

Es por eso, que a travs de este estudio trataremos de identificar cules son las tcnicas
psicodramticas que se muestren ms pertinentes para lograr disminuir las conductas
disruptivas de los adolescentes; tanto hacia sus pares como hacia los adultos, en el
5

contexto escolar y a la vez, en el contexto personal, explorando en las dinmicas

vinculares y los roles que subyacen estas relaciones interpersonales.

Pregunta de investigacin

Qu tcnicas psicodramticas pueden facilitar la disminucin de conductas disruptivas

en adolescentes escolarizados?
Cules son los roles y las dinmicas vinculares comunes en las relaciones
interpersonales de los adolescentes que presentan conductas disruptivas en el contexto
escolar?

Objetivo general
Explorar aspectos socioafectivos en adolescentes que presentan conductas disruptivas
en el contexto escolar a travs de la metodologa psicodramtica.

Objetivos especficos
Acceder a los roles y vnculos del grupo de adolescentes a travs de la tcnica
psicodramtica del tomo social en un grupo de adolescentes.

Utilizar tcnicas psicodramticas para generar cambios en las relaciones vinculares en

los adolescentes frente a sus pares y adultos.

Determinar cules de las tcnicas psicodramticas utilizadas fueron las que ms

generaron cambios en las relaciones vinculares en los adolescentes frente a sus pares y
adultos.
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III. MARCO TERICO

Psicodrama

El psicodrama, como enfoque teraputico, se incluye en el campo psicoteraputico

despus del psicoanlisis y de la psicoterapia de grupo. Su aparicin no es casual y
corresponde a una determinada evolucin ocurrida en el seno de la estructura social
(Rojas Bermdez, J. 1997).

El fundador de esta corriente, paradigma y modelo psicoteraputico fue J.L. Moreno,

quien formula una teora que se sustenta en el teatro, la psicologa y la sociologa. Tiene
influencia psicoanaltica referente a la creacin de matrices y modelos relacionales y al
desarrollo de grupos teraputicos, centrados en dinmicas vinculares.
Desde el punto de vista tcnico, constituye: un procedimiento de accin e interaccin.
Su ncleo es la dramatizacin. Hace intervenir al cuerpo en sus variadas expresiones e
interacciones con otros cuerpos. Lo esencial, es la representacin del mundo interno
(Reyes, G. 2000). Adems, le otorga especial importancia a la integracin de los
aspectos corporales, afectivos, cognitivos y sociales en el hombre.

El psicodrama como paradigma esta constituido por una cosmovisin del ser humano y
de sus aspectos vitales ms importantes, llevando implcito una epistemologa, una
manera de conocer y el acceso a las diferentes dimensiones del mundo externo como
interno; su concepcin del ser humano es holstica, y lo relacionado a salud mental est
teido de una mirada psicosocial, en relacin al mtodo y su desarrollo esta asociado a
lo corporal, escnico, vincular, metafrico, lo esttico y creativo (Reyes, G. 2005).

Psicodrama y Sociodrama

Desde estos fundamentos tericos, Moreno, elabor varios conceptos tiles en la

aplicacin de las tcnicas psicodramticas y sociodramticas. El psicodrama es un
modelo que se sustenta en conceptos tericos vitales para su comprensin.

Histricamente el sociodrama es anterior al psicodrama. La palabra sociodrama viene

del trmino socium, que significa compaero. Es un mtodo de accin utilizado para
trabajar las relaciones entre los miembros de un grupo, cuyo protagonista es el
colectivo. Este mtodo de accin es utilizado para elaborar una temtica grupal (Bello,
M. 2002).

Una de las diferencias fundamentales postuladas por Moreno respecto a ambas tcnicas,
es el carcter interpersonal del sociodrama, donde est presente un otro real, frente al de
ndole intrapersonal del psicodrama. En este ltimo, intervienen los yo auxiliares para
transformar la dinmica intrapersonal en interpersonal (Bustos, D. 1997).

El sociodrama trabaja con una modalidad grupal focalizndose especficamente en los

distintos roles sociales que interactan en el desarrollo de las actividades comunes.
Tambin permite visualizar los conflictos grupales y hacerlos emerger para su
comprensin y resolucin. A su vez, logra poner en evidencia las relaciones
intergrupales, los valores que juegan como criterios colectivos, as como las ideologas
compartidas (Altimir, L. Rivas, C. y Tornero, M. 2003).

Conceptos Bsicos Fundamentales

Espontaneidad y creatividad. El ncleo dinmico del psicodrama es la espontaneidad

ya que, el ser humano es considerado espontneo y capaz de crear continuamente su
devenir. En un sentido psicolgico desarrolla en el hombre un estado de perpetua
originalidad y adecuacin personal, vital y existencial de la realidad que le toc vivir.
En su dimensin filosfica es la explicacin de la constante creatividad del mundo, en

lo individual propone una concepcin del hombre como genio en potencia (Bustos, D.
1992, pp. 35)

La espontaneidad es el surgimiento de energas inconscientes, que toman la forma de

expresin del s mismo, las cuales, van adecundose al entorno social. Est directamente
asociada a la creatividad, ya que ambas implican la capacidad para adaptarse al entorno
y actuar frente a ste como ante una situacin primaria y particular (Reyes, G. 2000).

La espontaneidad est en un intermedio, entre lo gentico y lo ambiental y si bien es

influida por ambas, escapa a su control, ya que de ella dependen las reacciones nuevas.
Estas reacciones, son el resultado, de nuevas combinaciones generadas por el factor
espontaneidad en el organismo y que se manifiesta en forma de creatividad (Rojas,
Bermdez, J. 1987).

Vnculo. El vnculo est ligado de manera ntima al concepto de espontaneidad y

creatividad. La relacin entre estos conceptos se da de la siguiente forma: en la
actualizacin del ser est siempre presente un vnculo con un otro, que va permitiendo
la estructuracin y diferenciacin de un yo adecuado a las normas sociales, pero con
caractersticas particulares que cada persona crea en cada momento (Reyes, G. 2000,
pp. 1).

El vnculo ms importante de mencionar, es el vnculo primario, que se entiende como

la representacin del intercambio de afectos y mundos internos que surgen entre el beb
y su madre, luego del cual se configura una modalidad vincular. La relacin de objeto es
la estructura interna del vnculo. El vnculo incluye una conducta positiva o negativa,
que se fija y por lo tanto, tiende a replicarse (Reyes, G. 2001). Por lo tanto es de suma
importancia la configuracin vincular temprana, en la determinacin de los modos
vinculares posteriores. Sin embargo, la espontaneidad y creatividad, le entregan un
chance al individuo de liberarse de esas matrices y modalidades vinculares primarias. Es
por esta razn, que el psicodrama centra su atencin en los recursos potenciales del ser
humano por sobre lo patolgico.

Tele y Transferencia. El concepto Tele se refiere a la empata recproca conllevando

aspectos facilitadores de poder mirar y encontrarse con el otro, se denomina tele a la
relacin espontnea y creativa. El factor tele es esencial en las relaciones
interpersonales. Consiste en el sentimiento y conocimiento real de las otras personas y
constituye el aspecto ms importante en todo tipo elecciones de relaciones (Reyes, G.
2005).

La transferencia refleja una percepcin, irreal por interferencia del pasado. La

transferencia es por lo tanto un fenmeno interpersonal. Adems no siempre un
sentimiento de atraccin es transferencia. Cuando existen caractersticas reales que
generan sentimientos compartidos y consonantes, se trata de tele, Tele es sentirse uno en
el otro, un sentimiento recproco que favorece el proceso teraputico. La estabilidad de
la relacin teraputica depende de la fuerza de cohesin del factor tele entre los
involucrados. Los factores de tele que pueden seguir a una relacin de transferencia
proporcionan una fuerza de cohesin eficaz que estimula una relacin estable y
duradera.
La transferencia puede ser considerada en trminos de rol y contra- rol. Esto significa,
que el terapeuta puede representar para el paciente un rol paterno, materno, de hombre
sabio, de hombre modelo, etc. El terapeuta por su parte puede ubicar al paciente en un
rol complementario. La transferencia refleja la percepcin irreal que una persona tiene
de otra, el tele por el contrario es una valoracin intuitiva real de la otra persona.
El lmite entre tele y transferencia es impreciso ya que todo vnculo se estructura con un
modus operandis que es la sntesis experiencial de vida. Este modus operandis
comprende escalas de valores, modos particulares de conducta, etc. Hay indicadores que
establecen el lmite entre la forma tlica y transferencial de vinculacin. Estos son la
proporcionalidad estmulo-respuesta, la ductilidad necesaria para respuestas adecuadas,
la capacidad de rectificacin (Moreno, J. 1993).

Matriz: Corresponde a un modelo de relacin, que se estructura rgidamente, y que

surge como mecanismos de defensa a una situacin, frente a la cual, el individuo no
puede manejar el entorno ni sus emociones. La matriz constituye el nico aspecto que
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puede ser cambiado, por lo tanto es hacia sta donde van dirigidas las intervenciones
teraputicas, de all el uso frecuente del trmino rematrizar, sta surge como un modelo
defensivo de cmo el individuo maneja sus angustias.

En psicodrama es fundamental la bsqueda de las conductas empobrecedoras, las que

contenidas en la matriz funcionaron en algn momento como conducta adaptativa
adecuada, actuando como defensas. Las defensas deben ser activas y no pasivamente
elegidas dentro de un repertorio ya conocido de posibles soluciones. La represin,
desplazamiento o racionalizacin se encuentran dentro de las opciones ms apetecidas
frente a una situacin de la cual debamos defendernos, siendo una de las principales
operaciones teraputicas la toma de responsabilidad frente a la defensa-conducta
generada, siendo distinto el tomar atencin en el conflicto mismo que la reaccin frente
a este, si bien es el conflicto el que provoca la reaccin, es a travs de la matriz de
donde emana la manera de reaccionar (Bustos, D. 1992).

Locus: Es el lugar donde ocurren los hechos. Es el escenario, en el cual todo nace, ya
que nada existe sin esta condicin. Es una condicin especfica o una cadena de
situaciones que generan un sentimiento y una modalidad de relacin. Se constituye
sobre la base del tiempo, espacio, objetos, personajes y un conjunto de sensaciones que
permiten trascender el relato plano, y revivir la experiencia, tal cual como la persona la
significa.
Es necesario establecer que este lugar es condicionante pero no determinante. Una de
las funciones del psicodrama ser comprender la serie de circunstancias que estimularon
la estructuracin de una conducta defensiva, se hace fundamental comprender la red
vincular, que dio pie a la aparicin de esa conducta de tal conducta sin caer en el error
de considerar el locus como el campo operativo fundamental, ya que este es un
referencial pero no se puede operar sobre ste ya que no est en el campo teraputico.
Sin embargo, la identificacin del locus es fundamental para la comprensin profunda
de un hecho de esa manera se logra contextualizar el lugar donde se conforman los
fenmenos.

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Status Nascendi: Es el proceso de desarrollo de algo que tiene un punto de partida y

que no es, sino que va siendo, este proceso es dinmico y evolutivo, a travs del
cual las cosas van ocurriendo y donde el locus se inserta. El status nascendi nos refiere
un contexto no esttico, este es condicionante cuando consideramos algo en su totalidad
(Bello, M. 1997).

Matriz de identidad: La matriz de identidad es el conjunto de vivencias bsicas

perinatales y postnatales, que obviamente estn relacionadas con el entorno de la madre,
del padre y, dependiendo del caso, del cuidador primario. Matriz de identidad es por lo
tanto lo originario, con lo que se constituye el ser en el momento de gestacin,
nacimiento y en los primeros meses de vida, Moreno se refera a ella como la placenta
social. Esta precede la existencia y contiene mandatos transgeneracionales, culturales.
En sus comienzos, la matriz de identidad est ligada bsicamente a los procesos
fisiolgicos; posteriormente, y coincidiendo con la evolucin del nio, se vincula a los
procesos psicolgicos y sociales. La matriz de identidad provee, pues al nio, del
alimento fsico, psquico y social (Bustos, D. 1997).

Es fundamental comprender, que el mtodo psicodramtico, se encuentra sustentado a

travs de un paradigma. En este contexto, se debe subrayar que ste adquiere forma en
etapas, componentes y tcnicas especficas, las cuales sern descritas a continuacin.

Etapas del Modelo

Caldeamiento
Caldeamiento inespecfico: Es el proceso inicial, mediante el cual se genera una
sensibilizacin del cuerpo, de los afectos y, en el caso grupal, de la cohesin de los
participantes, cuyo objetivo es facilitar la emergencia del diagnstico y del conflicto
grupal, este se puede realizar en funcin del trabajo con el cuerpo, msica, danza, o
tambin mediante la emergencia de contenidos verbales espontneos del grupo. Esto
implica que es un proceso que tambin puede darse en el plano de las ideas y de la
conversacin discursiva, en la que se genera un encuentro.

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Caldeamiento especfico: Es la dinmica cuyo objetivo es hacer surgir las vivencias y

los conflictos individuales, de los que emergen el conflicto grupal. Aqu por lo general,
el grupo adems elige participativamente la escena y por lo tanto el protagonista que lo
desarrollar.
Tambin el caldeamiento especfico ocurre cuando se prepara al protagonista para el
desenvolvimiento de la escena, la preparacin del espacio fsico, los personajes, etc.
Escenificacin: El objetivo de la escenificacin es construir y delimitar el espacio
escnico con los espacios tridimensionales, los objetos y las relaciones. Tambin es
considerada como parte del caldeamiento especfico. Se recomienda traer a la memoria
lo ms vvido posible, recuerdos de diferentes sensaciones, olores, iluminacin, hora del
da, ruidos alrededor, etc. La escenificacin la va construyendo el protagonista; no
obstante, es funcin del director guiarla de tal manera que vaya involucrando al grupo
en este proceso, introducindose en el espacio tiempo, caractersticas fsicas, personajes,
etc.
Despliegue de la escena.
Dramatizacin: Es la realizacin de la accin que involucra al protagonista y a los roles
complementarios, cuyo objetivo es vivenciar y tomar conciencia del conflicto,
intentando integrar en la experiencia elementos ideativos, afectivos y corporales.
Constituye un dispositivo teraputico que permite el despliegue de la fantasa interna.
Aqu el director debe tener la capacidad vincular-tele teraputico para que la escena
fluya, y detenerla e intervenirla en los momentos necesarios, para la profundizacin y
exploracin de lo latente.

Catarsis de integracin: Consiste en la abreaccin emocional, que implica

simultneamente despejar y tomar conciencia de algo por primera vez, el objetivo es
contemplar la carga afectiva asociada a la dramatizacin, siendo sta la que
generalmente se desbloquea durante la accin. Es relevante que la catarsis sea en el
momento oportuno, una catarsis en el momento inadecuado es nociva, ya que puede
acelerar y magnificar las resistencias a la dramatizacin y al desbloqueo de experiencias
encadenadas que estn asociadas a la matriz y a la relacin disfuncional. De la misma
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forma, dilatar detener o no acoger a tiempo una catarsis entorpece el desencadenamiento

de la escena. Este momento de la dramatizacin es crucial y es aqu cuando el director
de psicodrama debe tener mucha cautela y experiencia, por lo expresado anteriormente
y por el hecho adems de que cada persona o cultura tiene sus propias formas o estilos
de expresin emocional.

Insight dramtico: Consiste en el proceso cuyo objetivo es un darse cuenta de manera

integral y en forma espontnea. Esto implica tomar conciencia del locus, de la matriz y
de la relacin dinmica que existe entre ambos. Implica un proceso de resignificacin
que trasciende lo intelectual, aqu el terapeuta no realiza induccin verbal, ya que el
insight surge desde el protagonista.
Rematrizacin: A partir del insight dramtico, la resignificacin vivencial e intelectual
permite la apertura a nuevas posibilidades de relacin, de espontaneidad y de
creatividad, fundamentalmente el objetivo es la instalacin de la resignificacin. Es
importante la representacin concreta de las experiencias, de manera de facilitar el
proceso mediante el cual el sujeto comienza, desde la resignificacin, a descubrir
nuevas maneras de relacin con el entorno, ms conectada con la realidad que con la
fantasa.

Sharing: El objetivo del sharing consiste en el cierre del proceso de intervencin

psicoteraputica. Aqu nuevamente tiene espacio el pensamiento y la palabra. Se
posibilita lo elaborativo posterior a la escena y a la profundizacin simblica del
conflicto, la que es construida entre terapeuta y paciente. En el caso grupal, se
comparten las vivencias personales generadas por la dramatizacin. En este periodo es
importante acoger y devolver, tanto lo transversal como lo heterogneo. El director no
debe slo detenerse en lo transversal, ni menos an forzar la homogeneizacin de los
conflictos, sino tambin respetar la diversidad. El sharing no slo ana sino que tambin
diversifica caminos; su objetivo no slo es cerrar sino abrir preguntas; no solo facilita el
proceso de cohesin grupal, sino que dentro del mismo promueve el proceso de
individualizacin. En otras palabras un grupo que tiende a lo sano, a lo espontneo es un
grupo que cohesiona en una tarea, pero que contiene individuos con diversidad,
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Finalmente el sharing cumple con dos objetivos fundamentales el primero dice relacin
con la verbalizacin, que posibilita una resignificacin cognitiva y afectiva del
aprendizaje; y el segundo, a la vuelta al contexto grupal desde la escena individual o
subgrupal.

Procesamiento: Esta fase se realiza en grupos de formacin, cuyo objetivo es la

integracin de la vivencia prctica, lo vivido a lo terico, es decir relacionar lo
subjetivo, las sensaciones y experiencias con el marco terico y metodolgico dndole
un sustento terico conceptual a lo experimentado.

Componentes del psicodrama

Protagonista: Es la persona alrededor de la cual se centra la dramatizacin, provee el

tema para dramatizar y al mismo tiempo lo juega. Es pues, autor y actor. De acuerdo
con el director construye el contexto dramtico y da las primeras directivas e la escena
por jugar. En los psicodramas grupales, el protagonista es considerado el emergente
dramtico del grupo y como tal su produccin se valora desde el punto individual y
grupal. En algunas circunstancias, el emergente no se encarna en alguno de los
integrantes del auditorio sino que queda como tema protagnico. En estas ocasiones los
protagonistas pueden ser varios, y el tema protagnico puede convertirse en un tema
vincular dramtico, en el que participan dos o ms protagonistas en interaccin.

Escenario: El escenario es el espacio fsico donde ocurre la escena, representa al locus

y representa como un momento, un tiempo, objetos, personajes y una red de vnculos tal
cual el paciente los significa, el escenario es el mbito donde se opera con la
metodologa psicodramtica. Para ello se construye un contexto particular, el contexto
dramtico. Como instrumento psicodramtico el escenario le provee a la tcnica un
espacio particular donde aplicarla. De esta manera, al protagonista se le ofrece un
campo protegido para manifestarse y al director un lugar, un campo operatorio para
trabajar in vivo. El escenario, poco a poco debe ir adquiriendo para el auditorio las
15

caractersticas del espacio de lo posible; el lugar donde se puedan realizar los sueos y
llevar a acabo las fantasas.

Yo auxiliares: Personas adiestradas que desempean un rol de co-terapeutas. Tambin a

veces pueden ser miembros del grupo que participan en la recreacin de la fantasa y/o
del recuerdo significativo por el o los protagonistas, colaborando con el director en el
desempeo de sus funciones y diversas tcnicas. Los miembros del grupo hacen las
veces de yo auxiliares y de esa manera se ponen a disposicin de exteriorizar y recrear
la fantasa del paciente o protagonista desde los distintos componentes de la escena. El
yo auxiliar cumple con cuatro funciones.
1-Gua y agente teraputico.
2- Actor.
3- Investigador social.
4- Observador subjetivo objetivado.

Director o terapeuta: El terapeuta debe conducir la escena de manera que sta se

produzca de acuerdo a la actualizacin espontnea de la fantasa del protagonista o de la
creacin colectiva; esto por que a veces el protagonista es el grupo o una parte de l.
Tambin debe cautelar la integracin de las tres reas de la experiencia y por otra parte,
le corresponde estar atento a lo que ocurre en el grupo. De los instrumentos
fundamentales descritos por Moreno, el director ocupa el lugar de mayor
responsabilidad, en cuanto a la sesin en s y a la de sus integrantes. De esto se
desprende la necesidad de que el director posea una slida preparacin, tanto en el
campo psiquitrico como psicodramtico, que lo habiliten a tratar con pacientes con
eficiencia. El director realiza distintas funciones.
1.-De terapeuta.
2.-De productor.
3.-De analista social.
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Auditorio-Pblico: Est constituido por los integrantes del grupo, cuyo proceso de
observacin activa de la dramatizacin sita, por un lado un espacio de contencin y
facilitacin para el protagonista y por otro, tambin es portador de diversos aspectos de
lo que ocurre en la dramatizacin. En este caso puede identificarse, empatizar, verlo
como algo lejano, etc. Sin embargo, independiente de cmo vivencie la dramatizacin,
tambin tiene que ver con aspectos individuales y grupales que se van entrelazando, los
cuales Moreno denomin co-inconsciente, sus funciones estn relacionadas con:
1.-Con el protagonista.
2.-Con el auditorio mismo.

Escena: Se refiere al conjunto de elementos conformados por personajes, protagonistas,

objetos animados y/o inanimados, sensaciones (aromas, temperatura, etc).

Tcnicas en Psicodrama

Estas pueden clasificarse en intervenciones verbales psicodramticas, recursos

psicodramticos y tcnicas no verbales (Reyes, G. 2005)

Intervenciones Verbales Psicodramticas

El director podr intervenir mientras se dramatiza interpretando o entrevistando al
protagonista, puede entrar y salir de la escena dialogando con los personajes en todo
momento. Estas intervenciones verbales pueden ser las siguientes:
-Intervenciones coloquiales
-Sealamientos
-Interpretaciones
-Entrevistas
-Confrontaciones

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Recursos Psicodramticos
-Soliloquio: Consiste en pedirle al paciente que piense en voz alta. Es apropiado
utilizarlo cuando el paciente se presenta inquieto o da muestras de estar actuando
conductas socialmente esperada o estereotipadas. Esto implica una sensibilidad del
terapeuta o director de escena en relacin a titubeos, fisuras en el discurso

-Doble: Se utiliza cuando es necesario, que el paciente reflexione sobre aspectos de su

vida, ayudado por un yo auxiliar, que hace las veces de otro yo. En general, el yo
auxiliar imita movimientos y repite lo que dice el protagonista, planteando interrogantes
sobre el tema planteado, amplificando o contradiciendo una expresin. Esta tcnica
debe ser desempeada idealmente por un yo auxiliar y no por el director, ya que este se
puede sobre-involucrar en el proceso afectivo y perder la distancia necesaria para
acompaar y mirar al protagonista.

-Espejo: Consiste en que el yo auxiliar, se coloque fsicamente en la posicin que, en

determinado momento asume el paciente, como si fuera una fotografa. El objetivo es
permitir que el paciente mirndose a s mismo desde fuera de la escena, reconozca los
aspectos presentes en ella y pueda emitir una reaccin frente a estos aspectos, con el
propsito de favorecer el aumento de la observacin del yo.

-Inversin de roles: Consiste en pedirle al paciente que tome el lugar del otro o sea que
represente el rol de alguien sobre el cual se est hablando. El terapeuta lo auxilia,
mediante la tcnica de la entrevista, para que vaya componiendo este personaje y se
sintonice poco a poco con sus percepciones, emociones y opiniones. La inversin de
roles permite, adems de vivenciar el rol del otro, descubrir aspectos del propio rol que
quedan en evidencia por la distancia. Por otro lado, se recomienda un cambio de roles
cuando se desea investigar con ms profundidad una relacin que sea importante para el
paciente.

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- Realidad suplementaria: La realidad suplementaria busca personajes internos, tal vez

diferentes al real pero con el material conciente del protagonista se repara o entrega lo
que el personaje complementario original no logr.

-Interpolacin de resistencias: En el desarrollo de la inversin de roles el director le

puede pedir a un yo auxiliar que haga algo absolutamente antagnico a lo que el
protagonista esperara, es til para la exploracin de los complementarios internos
patolgicos.

-Proyeccin de futuro: Permite explorar el pronstico de matrices y roles. Se le da la

posibilidad al protagonista de desplegar sus fantasas y escenas de circunstancias
futuras.

Tcnicas No Verbales Psicodramticas

-Maximizacin: Cuando una dramatizacin no avanza ya sea por elementos
estereotipados o racionalizaciones, es posible conectarse con lo expresivo a travs de
cualquier aspecto comunicativo. Permite explorar elementos expresivos de la
comunicacin.
Cmara lenta: Permite la lentificacin de un movimiento que es importante para el
desarrollo del proceso.
Articulacin kinestsica: Evocacin de una escena original a travs de un movimiento,
sensacin, emocin o imagen.
Focalizacin: Aumento de la conciencia de una sensacin corporal o sentimiento, el
sentido de esta tcnica es la amplificacin de la conciencia corporal.
Concretizacin: Esta tcnica consiste en corporizar la relacin, materializar la
conflictiva vincular, esto permite concentrar la atencin en el aspecto por el que ste se
expresa, posterior a esto se debe investigar en sus races.
19

tomo Social
El tomo social es la manera en que se distribuyen socialmente las relaciones
interpersonales las cuales se van desarrollando desde que nacemos. En su primer
momento se conforma de la dada madrehijo y luego se ve aumentada en su extensin
incluyendo a todas las personas significativas para el individuo. Estas personas son
percibidas como agradables o desagradables y recprocamente ellas perciben agrado o
desagrado hacia ste. As a medida que el individuo crece va incorporando una imagen
de s mismo como una persona frente al cual las otras personas reaccionan de una
determinada forma. Las personas que no le causan impresin alguna, ni positiva ni
negativa, quedan fuera del tomo social como conocidos. De ah que el tomo social
tenga una tele-estructura y una constelacin en permanente cambio (Moreno, J. 1993).

Desde una perspectiva metodolgica es posible utilizarla como una tcnica de entrevista
psicodramtica a travs de la cual se puede acceder al mapa vincular de una persona,
obteniendo informacin respecto a cmo se encuentra desde el punto de vista de sus
relaciones objetales externas e internas, posibilitando la deteccin de los ncleos
conflictivos ms relevantes (Reyes, G. 2005).

Desarrollo Evolutivo y Vincular

El nacimiento puede ser considerado como un acto de espontaneidad, pues enfrenta al

nio a una situacin nueva, ms que en cualquier otra ocasin de su vida posterior,
donde para sobrevivir se requiere de respuestas nuevas a los estmulos del momento
(Moreno, J. 1993). En cuanto al desarrollo evolutivo, Moreno describe el nacimiento de
un nio como un acto de espontaneidad. La indefensin del nio lo sita en una
dependencia y lo convierte en un ser social.

As el nio se inserta en una placenta social, tambin definida como matriz de identidad
que es el lugar desde donde se establece la comunicacin entre el nio y el sistema
social de la madre, el cual va incluyendo de a poco a los que de ella son ms cercanos
(Salles, C. 1998).
20

El primer universo presenta dos tiempos o etapas, la primera corresponde a la matriz de

identidad total indiferenciada, caracterizada por la no diferenciacin entre personas y
objetos y entre fantasa y realidad. El nio vivencia a la madre, o a quien desempea su
rol, como una prolongacin de s mismo, existiendo una unidad de accin, de existencia
y de experiencia; por otro lado para sobrevivir necesita que este primer yo auxiliar lo
supla, es decir, que se desempee como su doble y haga por l lo que l no puede hacer
por s mismo (Bello, M. 2000).

La segunda etapa corresponde a la matriz de identidad total diferenciada, consiste en

que el nio separa a la otra parte de la continuidad de la experiencia y deja afuera todas
las dems partes, incluyendo a s mismo, concentrando la atencin en la otra y extraa
parte de l. Aqu comienza la diferenciacin entre objetos y personas y una incipiente
diferenciacin de los otros, la funcin de la madre (o de quien desempea su rol) pasa
de doble a espejo, pues el nio se ve reflejado en ella. El primer universo termina
cuando el nio comienza a diferenciar fantasa de realidad (Bello, M. 2000).Con este
proceso la matriz de identidad deja paso a la matriz familiar y luego a la matriz social,
en la cual se dan los roles sociales, teniendo el nio la posibilidad de crearlos y
socializar en ellos.

La tercera fase es la brecha entre la fantasa y la realidad (inversin de roles). Aqu el

nio no solo se diferencia de su madre, sino que es capaz de ponerse en el lugar de ella,
en esta etapa el rol es complementario, es capaz de mirarse a s mismo a travs de los
ojos de su madre (Reyes, G. 2005)

Teora de Roles

Dentro de la teora de los roles, el rol es un concepto vincular que se define como, la
unidad ms pequea de la conducta, el yo surge de estos roles, siendo de esta forma el
yo un concepto vincular. El rol es una experiencia social y para su ejercicio debe existir
otro. Es una unidad ordenadora y estructurante que se da sobre la base de la

21

interrelacin. De esta manera el vnculo es una unidad de interaccin, cuyos polos son la
unidad denominada rol (Reyes, G. 2005).

Uno de los principales ncleos tericos del psicodrama est relacionado con la teora de
roles, el rol es un concepto vincular, que Moreno defini como la ms pequea unidad
de conducta. Segn Moreno, una forma social que adquiere el yo, en que emerge lo
social e individual, lo privado y lo pblico o colectivo. Para Moreno Rol es una unidad
de experiencia sinttica, con funciones especficas, en las que se han fundido estos
elementos. Segn Mara Carmen Bello (2000), los roles se pueden clasificar en roles
psicosomticos, psicodramticos y sociales.

Los roles psicodramticos son desde la clasificacin de Rojas-Bermdez (1987) son

atribuibles a funciones bsicas fisiolgicas: Ingeridor (paciente, dependiente, incorpora,
recibe), Defecador (elimina, retiene, da, recibe) y Mingidor (asociado a la funcin de
miccin, penetra e interacta mas activamente con el entorno) y estas se asumen, no se
imitan. Estos surgen a partir del yo auxiliar, que es la madre o el objeto primario
cuidador, para la cual el bebe necesita que se suplan (Reyes, G. 2005).

Los Roles psicodramticos, que describen conductas mas ligadas a procesos

psicolgicos y tienen la funcin de permitir al nio relacionarse con lo que est fuera de
s protegiendo el propio mundo interno, permitiendo al mismo tiempo tanto la expresin
de los propios contenidos mentales con la proteccin frente al riesgo de la
desorientacin derivada de la interaccin con el ambiente.

Los Roles sociales tiene en cambio la funcin de permitir el desarrollo de la

personalidad en el contacto con sujetos distintos de si de los que es posible adquirir
nuevo material tanto emocional como cognitivo (Boria, G. 2001).

Otra clasificacin de roles es la de Rol Taking, que son las estereotipias culturales. El
Rol Playing es una exploracin ms creativa, espontnea del rol, es el juego de normas
sociales. Finalmente esta el Rol Creating, que es el periodo de mayor evolucin de un
rol en donde se han integrado los aspectos culturales e individuales, conformando un rol
particular (Reyes, G. 2005).
22

El enlace de la teora del Desarrollo Evolutivo, la Teora de Roles y Vincular, es como

se van gestando los roles en el crecimiento del nio. Los roles no estn aislados, se
agrupan en Ramilletes o Clusters, este planteamiento fue trabajado por Bermdez,
posteriormente, ampliado y profundizado por Dalmiro Bustos (2004).

Cluster Materno
En esta etapa del desarrollo, el nio, depende absolutamente de su madre, buscando
satisfacer la necesidad de incorporar. El beb se encuentra totalmente indiferenciado de
su madre. Esta fase est asociada a la ternura, proteccin, vulnerabilidad e intimidad.
Aqu se aprende a ser contenido y dependiente. La palabra clave de esta etapa es
dependencia, y el rol complementario es el de madre.

Estar sensible al dolor ajeno, aproximarse sin sentir peligro, respetar al otro y la
accesibilidad, tienen su matriz en el sentimiento primario de la ternura. Es importante
considerar que si la ternura no es seguida del aprendizaje de los lmites, las normas y la
autonoma se puede convertir en una prisin que genera relaciones de dependencia

Otro aspecto importante de considerar es la autoestima, que durante esta etapa queda en
gran parte condicionada. La mirada de la madre representa el entorno del beb y ser la
mirada con que observe sus acciones.

Cluster Paterno
Este Cluster corresponde a la funcin paterna, en ella se impulsa al nio a lograr la
autonoma. Ya existe una idea entre yo y no yo, diferenciando fantasa de realidad. Est
asociado a las ideas de logro y triunfo personal. Si el Cluster paterno se altera implica
una agresin al intento de autonoma e incapacidad para concretar proyectos.

Surge un concepto central de la teora sociomtrica que es el de la relacin por criterios,

es decir la razn para las elecciones, se elige a alguien para algo especfico. As, se va
construyendo la capacidad de relacionarse con distintas personas segn diferentes
criterios. Finalmente nos parece relevante el manejo de la agresin, caracterizada por el

23

control, el dominio y la tendencia a establecer vnculos de sometimiento (Bustos, D.

2001)

Cluster Fraterno
Dice relacin con la rivalidad, el compartir y competir. Aqu entran en juego los
amigos, hermanos, pares. El rol simtrico se nombra con una palabra. Los roles
asimtricos de a dos palabras haciendo referencia a su complementario.

Para llegar a este cluster maduramente es necesario haber sido sostenido y afirmado
para aprender a compartir. Aqu la experiencia muestra un deterioro de la relacin con
los pares, manifestada en una tendencia al aislamiento, a la agresin. De esta forma, es
importante considerar que a partir de estas tres funciones, se van configurando los
vnculos ms significativos para el nio y de esta forma se va conformando la teora de
las relaciones interpersonales (Bello, M. 2000).

Adolescencia

La adolescencia, como etapa del desarrollo que implica diversos cambios. El sujeto
paulatinamente va asumiendo desde una orientacin hedonstica y pragmtica,
encontrada en nios pequeos, hasta llegar a su mximo nivel el cual se evidencia en
una orientacin hacia valores interiorizados.

Tanto para el adolescente como para su entorno este perodo es difcil, por lo que
muchos autores relacionan esta etapa como un perodo ms de conflictos que de
crecimiento, el desarrollo adolescente es un proceso de cambios y transformaciones, que
permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada interaccin con los
entes sociales del entorno; su valoracin tiene como referente no slo la biografa del
individuo, sino tambin la historia y el presente de su sociedad. (Montenegro, H. y
Guajardo, H. 2000)

Por otra parte, la adolescencia ha sido catalogada como una etapa crtica, pues presenta
importantes cambios tanto a nivel fsico como psicolgico. Es en este periodo y como
parte del desarrollo moral, que el sujeto comienza a reconocerse en el contexto en que
24

participa y a interiorizar las normas que lo rigen. El desarrollo de valores, de esta forma,
est influenciado por caractersticas individuales, dadas a travs de la historia personal;
familiar, escolar, situacional, as como cultural e histrica; de ah que el compromiso
con los valores sociales y las normas culturales se presenta en forma diferente.
(Florenzano, R. 2005).

Esta etapa se caracteriza por la bsqueda de la independencia y por la integracin en la

sociedad, ya no tan mediatizada por la familia. Se ha visto que los adolescentes se ven
enfrentados a situaciones sociales donde deben aprender nuevos roles, los que muchas
veces son ambiguos. Para identificarse con nuevos roles sociales, el adolescente se basa
en comportamientos que utilizaba al desplegarse en el mundo como un nio, es decir,
tiende a repetir comportamientos aprendidos con anterioridad en situaciones distintas, lo
que le acarrea dificultades. Esto se debe a que los nuevos roles incluyen exigencias del
mundo adulto, generando una confusin entre stos (roles nio-adulto). Entonces,
podra generarse alguna dificultad cuando no existe un puente entre los nuevos y los
antiguos roles o cuando el nuevo estado supone algo no aprendido. (Altimir, L. Rivas,
C. y Tornero, M. 2003)

La gran importancia que tiene el grupo de pares en la socializacin de los adolescentes.

ste ocupa un lugar destacado, constituyendo un medio de vida privilegiado, necesario
para un desarrollo armnico y particularmente significativo desde el punto de vista
afectivo. La relevancia de los pares entonces recae en ser determinantes en la definicin
de la propia identidad y habilidades, en el desarrollo de un equilibrio entre
individualidad y conformidad, y en el apoyo emocional e instrumental a travs de la
construccin de vnculos (Garaigordobil, M. 2000).

La adolescencia es el perodo ms importante en el proceso de configuracin de la

identidad. Los jvenes enfrentan una crisis referida a una situacin decisiva, de gran
vulnerabilidad y desajuste, siendo el peligro de esta etapa la confusin de roles,
especialmente en torno a la identidad ocupacional. Es decir, la tarea principal de esta
etapa ser la de desarrollar el yo y configurar una definicin personal. La identidad en
esta etapa atraviesa por una crisis que slo lograr resolver en sucesivas identificaciones
25

tanto con los pares como con figuras lderes. Esta bsqueda de una identidad nueva se
logra con la experimentacin de distintas posibilidades y roles. Por este motivo cobra
relevancia el sociodrama como tcnica, porque posibilita y abre un espacio donde los
adolescentes pueden ensayar y probar diversos roles (Altimir, L. Rivas, C. y Tornero,
M. 2003).

Complementariedad vincular

Como los roles se desarrollan siempre en relacin con otro u otros cada rol tienen su
complementario. Cuando un rol se ha patologizado el rol complementario es patolgico.
En este sentido, la complementariedad se refiere a que todo modo de vincularse con otro
tiene un necesario oponente, el que funciona en dadas o polaridades. Este es un proceso
complejo que se activa y modifica sobre la base de recprocas estimulaciones de ambas
partes de la dada. Cada complementariedad es adems particular y depende de los
distintos actores, momento y espacio en que se est dando.

En este sentido, la complementariedad puede ser sana o patolgica dependiendo de

diferentes criterios. Una complementariedad ser ms patolgica en la medida que est
ms sometida a la actualizacin de vnculos generados en la matriz de identidad. Es
decir, en que se proyecten en los otros objetos internos introyectados de otra relacin
(madre, padre, cuidador, etc.) que a su vez estimulen el rol complementario del otro
.
Tambin ser indicador de patologa una mayor rigidez en la complementariedad, o
escasa libertad para salirse de ella; el grado de desadaptacin o destructividad de la
complementariedad; si es espontnea, creativa y adecuada a los requerimientos
vinculares y situacionales, o si al estar rigidizada, no lo es; la ego sintona o ego distona
de la complementariedad, una complementariedad ms ego sintnica ser ms
patolgica y resistente al cambio (Reyes, G. 2003).

26

IV. METODOLOGA

Enfoque Metodolgico

El enfoque de esta investigacin es de tipo cualitativo, ya que abarca aquellos

fenmenos tanto observables, como los no observables, destacando la realidad tanto
manifiesta como latente y su comprensin se nutre de las caractersticas de la
experiencia personal de los actores del mismo, concerniente al modo de pensamiento
circular que destaca la mirada en lo contextual e incluye la nocin de complejidad para
lo cual requiere flexibilidad, tolerante a las contradicciones y los conflictos, la
imposibilidad de acceder directamente a la realidad vivida, lo fenomenolgico.

En relacin a la construccin de informacin, se basa en la exploracin e interpretacin

de los fenmenos desde los diferentes actores que le otorgan un sentido especifico. La
teora y el mtodo psicodramtico se adscriben en el modelo constructivista y ellos
tambin se aplica al mtodo de investigacin; todo concepto, anlisis, emocin o
experiencia surge del vinculo. En el mismo sentido, el investigador es conmovido en
todos sus sentidos por el proceso investigado.

El aporte del construccionismo social en las identidades y categoras de vivencias

construidas y sostenidas en tanto interaccin con el medio sociocultural, sobre el cual se
erige la comprensin y simbolizacin, todo emergente que surge tiene una dimensin
individual y grupal, entendindose, los contextos del psicodrama (Reyes, G. 2009)

Tcnica de recoleccin de datos

El nfasis se pondr en la compilacin de datos que surjan en el contexto grupal durante

el desarrollo de la investigacin. Las herramientas y mtodos cualitativos que
utilizaremos son: La filmacin de las sesiones con el fin de obtener un texto para su
anlisis y el registro de una bitcora durante cada sesin del taller, quien asumi el rol
de observador, se encarga de registrar en una libreta de anotaciones, sus observaciones
para cada una de las sesiones y registros grficos.

27

El paradigma psicodramtico contiene tcnicas que al utilizarlas favorecen la

emergencia de aspectos profundos del individuo que participa. En nuestro estudio,
utilizaremos las siguientes tcnicas psicodramticas: tomo social, ejercicios de
caldeamiento, juegos psicodramtico, tcnicas graficas, psicodrama interno y recursos
psicodramticos como; el espejo, inversin de roles, soliloquio, interpolacin de
resistencia, realidad suplementaria, proyeccin del futuro. Tcnicas no verbales,
maximizacin, cmara lenta, focalizacin, articulacin kinsica, concretizacin.

Los ejes temticos a considerar son los roles que ejercen los adolescentes y los tipos de
vnculos socioafectivas que establecen en el desarrollo del trabajo grupal, se analizarn
desde lo terico y se construirn ejes relacionados a los roles y vnculos socioafectivos
y se analizar en funcin de la informacin respecto de las manifestaciones
emocionales, cognitivas y corporales, tipo de roles, vnculos y temas de relevantes se
desplegar desde los tomos sociales individuales y grupales de las participantes

Tanto los ejes como los indicadores sern interpretados a partir de criterios de orden
transversal, como son: Rigidez v/s Flexibilidad; Apertura v/s Cierre a la experiencia;
Creatividad, Espontaneidad.
.
En resumen, considerando los objetivos y la pregunta de investigacin en las distintas
categoras y el anlisis de los contenidos emergentes, nos darn las herramientas
cualitativas, se organizarn desde el contexto terico psicodramtico, fenomenolgico,
constructivista y construccionista social.

Constitucin del grupo

Se escogi un liceo tcnico profesional de Sistema de Administracin Delegada del

Ministerio de Educacin a una fundacin sin fines de lucros, en este caso a la Fundacin
Almirante Carlos Condell que atiende adolescentes de nivel socioeconmico medio bajo
de la ciudad de Iquique.

28

El grupo est conformado por seis adolescentes hombres de segundo y tercero medio de
enseanza media de edades entre los 15 y 17 aos. No presentan antecedentes de
cuadros psiquitricos, dao orgnico, ni trastornos conductuales severos.

Asisten a la convocatoria en forma abierta y voluntaria y se comprometen a participar

Modalidad de trabajo

La propuesta de trabajo consiste en cinco sesiones, una vez por semana, de dos horas
cada una, centrando el trabajo en los ejes temticos que permitan acceder a las
configuraciones vinculares y roles, teniendo como tcnica psicodramtica eje al tomo
social. Los investigadores alternaran funciones durante el transcurso de las sesiones.
Uno de ellos ser director de la sesin sociodramtica y el otro tendr como funcin ser
observador y registrar la informacin emergente

Estructura de las sesiones

Primera sesin
Objetivos
Establecer el encuadre (horario, frecuencia, confidencialidad grupal, etc.).
Presentacin de los participantes
Primera aproximacin al trabajo grupal a travs de la presentacin.

Caldeamiento Inespecfico
Generado espontneamente por los participantes al iniciar el encuentro grupal
apropindose del espacio al colocar msica y conversar sobre lo cotidiano.

Caldeamiento Especfico
En el que se les anuncia que a travs de un Juego se conocern ms aspectos de s
mismo y los otros. El Juego Sociomtrico consiste en establecer una lnea imaginaria y
realizar preguntas prediseadas frente a las cuales los participantes deben situarse a uno
u otro lado. Luego se les ofrece el espacio para generar sus propias preguntas.
29

Sociodrama
En el que se pide que formen pareja y adopten los roles psicodramticos de lazarillo y
ciego alternadamente. Luego de ello se les solicita que realicen una escultura de la
experiencia (concretizacin de imagen).

Sharing y Cierre
Se comparte la experiencia y se realiza un abrazo grupal.

Segunda sesin
Objetivos
Ofrecer una segunda instancia de aproximacin a lo grupal y conocimiento entre
los participantes.
Fomentar la identificacin entre los participantes.
Favorecer la expresin de sentimientos y experiencias para ir generando un
clima de confianza.

Caldeamiento Inespecfico
Destinado a generar un reconocimiento del espacio, una sensibilizacin del cuerpo y de
los afectos. Para ello se les solicita desplazarse en el espacio y se realizan
intervenciones verbales que apuntan a centrarse en el cuerpo. Tcnica de respiracin y
relajacin progresiva de Jacobson
Caldeamiento Especfico
Con msica de tambores se les solicita a los adolescentes que se sigan conectando con
el cuerpo pero esta vez que vaya surgiendo un personaje que la msica les evoque,
maximizando esta caracterizacin.

Sociodrama

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Realizacin de una escena en la que interacten los personajes que surjan a travs del
caldeamiento especfico

Sharing
Propiciar que los participantes compartan distintos aspectos personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales, emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular

Tercera sesin
Objetivos
Explorar el entorno social y afectivo de cada uno.
Permitir que cada uno reflexione de modo individual y en el grupo sobre sus
relaciones personales y el lugar que ocupa en relacin a ellas.

Caldeamiento inespecfico
Saludo y sntesis de la sesin anterior, con el fin de retomar los contenidos
anteriormente aparecidos e integrar algn otro que haya emergido entre sesiones.

Caldeamiento especfico
Psicodrama interno orientado al recorrido y contacto con las distintas personas,
situaciones, conceptos, etc. Se buscar facilitar la emergencia de emociones,
sensaciones, recuerdos, etc. que se relacionan a estas personas o situaciones de modo de
obtener un mapa de la configuracin social y la red sociomtrica del participante, lo que
a su vez da cuenta de los roles que ocupa y su configuracin vincular. Se concretiza a
travs de un dibujo.

Dramatizacin
Realizacin del tomo social actual de las personas significativas en torno a su vivencia
familiar. Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social. Los
compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos, el
protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse en

31

espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama,

especialmente la inversin de roles.

Sharing
Propiciar que el participante comparta distintos aspectos personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales, emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular.

Cuarta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social

Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs de elongaciones y masajes grupales

Caldeamiento Especfico
Recordar a travs de la observacin de los dibujos los tomos sociales de cada uno y se
les pide que le pongan un ttulo al tomo social actual. El grupo realizar la eleccin del
protagonista.

Dramatizacin del tomo Social Actual

Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social. Los compaeros
se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos, el protagonista
elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse en espejo. Se
interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama, especialmente la
Inversin de roles.

Sharing
32

Se comparte la experiencia enfocndose en los elementos emocionales que han surgido

a travs de la dramatizacin y profundizando en material que no se logr observar en la
misma.

Quinta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social institucional

Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs movimientos y desplazamiento de manera laxa.

Caldeamiento Especfico
A travs de imaginera situar a los adolescentes en el contexto escolar antes de llegar a
la institucin educacional indicando el registro de sensaciones, emociones, imgenes,
personajes que surjan, nuevamente se utilizar el dibujo para plasmar dicho material
luego de manera sociomtrica se elegir el tomo de un adolescente para ser
representado.

Dramatizacin del tomo Social Actual institucional

Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social institucional.
Los compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos,
el protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse
en espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama,
especialmente la Inversin de roles.

Sharing
Se comparte la experiencia enfocndose en los elementos emocionales que han surgido
a travs de la dramatizacin y profundizando en material que no se logr observar en la
misma.
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Sexta sesin
Objetivos
Realizar una autoevaluacin de lo trabajado en el grupo.
Entregar una devolucin de los terapeutas al grupo.
Dar un cierre al trabajo realizado.

Caldeamiento Inespecfico
Interacciones iniciales en las cuales se conversa sobre el trmino del taller.

Caldeamiento Especfico.
Sensibilizacin del cuerpo y de los afectos, para ello se les solicita desplazarse en el
espacio y se realizan intervenciones verbales que apuntan a centrarse en el cuerpo.

Psicodrama Interno
Se utilizar la metfora del camino como recorrido vital y se les insta a incluir las
experiencias vividas en el taller como parte de este. Se les pide que visualicen qu hay
ms all y qu les puede servir para emprender este viaje; imaginariamente que armen
un equipaje llevando aquello que les haya servido del grupo y en especial de sus
compaeros.

Sharing
Se comparte la experiencia y la terapeuta entrega devolucin a cada uno y al grupo.
Cierre y despedida.

34

V. ANLISIS

Para lograr establecer una aproximacin al cmo se configura la relacin entre roles y
vnculos en los protagonistas del tomo social familiar e institucional, se consideraron
los diferentes elementos emergentes de su discurso y sus figuras significativas
representadas por los dems integrantes del grupo.

Para el anlisis se han considerado las sesiones tres y cuatro. A continuacin se har una
breve descripcin de momentos relevantes de las sesiones en las que se trabaj con el
tomo social.

En relacin a la actitud de los integrantes del grupo, observamos que todos los
adolescentes que lo conformaban, representaron algn personaje de quien protagonizaba
la historia en el escenario, siendo stas, unas sesiones intensas y de gran compromiso,
de parte de cada uno de ellos.

En la etapa grfica del tomo social se aprecia que los vnculos se caracterizan por una
tendencia regresiva y dependiente donde la fantasa tiene un papel compensatorio de las
experiencias infantiles adversas, tales como abandono y rechazo.

En las sesiones posteriores a la expresin grfica, se les sugiere que vean sus dibujos y
luego que piensen en esas personas que estn ah plasmadas. Se les invita a verbalizar lo
que diran cada una de stas, se da un tiempo y luego sociomtricamente se constituyen
los grupos, desde donde relatan sus experiencias.

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Luego corresponden la representacin psicodramtica del tomo social actual y

posteriormente del tomo social deseado, de los cuales se seleccionaron para
describirlos. Se propone la eleccin del protagonista frente a lo cual se ofrecen
voluntariamente a dramatizar su tomo con el consentimiento del resto.

Se solicita que el protagonista, realice una breve descripcin de las personas que
conforman su tomo tomando el rol de cada uno de ellos para caldear a los auxiliares y
luego iniciar la accin.

Respecto de las figuras con las cuales se establecen los vnculos son principalmente la
familia de origen y constituida, aprecindose una escasez de vnculos extrafamiliares,
situaciones y objetos.

A partir del discurso del protagonista se puede observar la existencia de algunas

deficiencias en el desarrollo del cluster I, dado que presenta dificultades vinculares
asociadas a la contencin, ternura y dependencia.

El proceso de desarrollo, comprende experiencias de abandono de las figuras parentales

y desestructuracin familiar en etapas tempranas, presencia de agresividad, violencia
intrafamiliar y conductas desajustadas; preferentemente por parte del padre. El rol
parental

es asimtrico y castigador. En la referencia hecha al padre adoptivo, el

protagonista dice que ste es muy crtico y poco tolerante con su manera de vestir y
comportarse, en relacin al padre

biolgico; el sentimiento es de abandono e

indiferencia, dice no tener mayor contacto con l:

Mi pap biolgicodej botada a mi mam.

En la escena el padre adoptivo, interpela al protagonista diciendo: No me interesas!,

y l responde intensamente: Aprende a comprender!
36

En el rol fraternal en la familia, observamos que es simtrico, pero con vnculos

ambiguos y rechazados ya que presenta a su hermano materno en el tomo grfico solo
escribiendo su nombre pero sin presencia en el tomo dramatizado.

Sobre hermano materno dice el protagonista: Mi hermano, es ms inquieto, juega

todo el da en la casa y ve tele, no lo pesco mucho. Sobre el hermano paterno:
No tengo la menor intencin de tener relacin con l y de mi medio hermano
tampoco quiero saber nada de l.

El rol maternal asume un vnculo asimtrico de proteccin y defensa, lo cual manifiesta

la aceptacin de la dependencia, de la necesidad de ser contenido:
Si igual es responsable, oye entindelo, (dilogo de madre a padre).

La polola y la abuela asumen un rol de pares que otorgan apoyo y contencin, desde la
posicin vincular simtrica, formando una triada sociomtrica en la estructura familiar
manifestada en la escenificacin:
No te calientes la cabeza, le dice su abuela y la polola arriba el nimo. T
no eres as.
Se parece mucho a m, compartimos muchas experiencias en comn y participamos
de actividades de scout. Dice la polola.

Desde la relacin vincular familiar, se observa a la madre que toma del brazo a su padre,
situndolo frente a l, se pone abrazado entre su abuela y polola conformando una triada
nieto- abuela-polola y dada, padre-madre en el espacio escnico.

37

Tanto en el protagonista del tomo social, como en el grupo, se observa la necesidad de

dar cuenta de las dificultades que han tenido en sus vidas; al intentar expresar sus
emociones y hablar de cmo el miedo ha sido un elemento presente que en la mayora
de ellos los paraliza y les ha impedido hacer cosas significativas, lo que nos muestra un
desarrollo un tanto debilitado en el cluster I. Esto ltimo les ha implicado por ejemplo,
sentirse poco apoyados y les ha dificultado la expresin de sus sentimientos,
especialmente en el protagonista, quien durante el desarrollo de la sesin mantiene una
postura emocionalmente reservada y poco expresiva hasta el momento en el cual el
grupo muestra la necesidad de acogerlo.

Durante el transcurso de las dramatizaciones, los integrantes del grupo frotan sus manos
y mueven sus pies. Estos movimientos son ledos por los coordinadores como
emociones y sensaciones que circulan entre los participantes y son canalizadas por el
protagonista. Para aumentar la conciencia de estas sensaciones, se solicita a travs de la
tcnica

psicodramtica

focalizar,

maximizar

enlentecer

los

movimientos.

Paralelamente su discurso empieza a detenerse, lo que facilita que puedan relacionar

estos movimientos con sensaciones y emociones.

A travs del tomo institucional escolar, los vnculos y roles se perciben asimtricos
con los adultos y simtricos e idealizados con los pares. El rol de autoridad se presenta
sobrepasado y sin tener control de la situacin y acciones de los adolescentes. Aparece
un vnculo ambiguo en las distintas escenas donde se representa una relacin entre un
adolescente y un adulto-autoridad. El adolescente descalifica al adulto, lo que en
primera instancia se amplifica en la respuesta grupal y en segundo momento aparece
una conducta de sumisin ante la reprimenda de quien personifica a la autoridad. En
general, no respetan las instrucciones y se burlan:
Todos: waaaaaaaaaachiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaa!!!!! ...Vyase al gimnasio profe!,
vaya a un gimnasioEl profe de ingls tiene ms guata que caballo de paco!!!!...

38

Refirindose a la relacin social en el tomo institucional grfico, se idealiza la escena

considerando slo las relaciones de pares e invisibilizando al adulto:

.Le puse as por dos razones una porque en el dibujo nunca compartimos asde
hecho que estn mis mejores amigos del curso, a las personas que ms quiero y sera
bueno que estuviramos todos juntos compartiendo en un carrete.. La escena se
hace libre; conversan, brindan y beben rindose:
Hey, guen respeta al profe..
Pano tener problemas me quedo piola.
As no ms mientras ms piola mejor.

Para profundizar en aspectos emocionales a travs de la tcnica psicodramtica y evocar

alguna escena en la cual se hayan sentido estas emociones se utiliza la articulacin
emocional, concretizacin, espejo, soliloquio, inversin de roles, doble

maximizacin.

Las tcnicas psicodramticas permiten percibir la vinculacin en el grupo de manera

rgida, vindose una contradiccin entre lo expresado afectivo-corporal y lo verbal. La
necesidad de mostrarse fuerte ante sus pares no concuerda con lo que surge de manera
espontnea; lo que refuerza an ms esta confusin. Los adolescentes sienten temor al
desborde ante la emergencia de sus emociones, por lo que su control cognitivo queda
deshabilitado, no logrando expresar verbalmente dichas emociones.

Cuando se realiza la eleccin del yo auxiliar, el coordinador de grupo comienza con la

tcnica de inversin de roles para construir el personaje y se le solicita un soliloquio en
el cual expresa: No me interesa!.

39

La postura corporal es rgida y con las manos en los bolsillos y el yo auxiliar que asume
el rol de padre se torna en una imagen violenta, el resto de los protagonistas, se
distancian fsicamente de la situacin, en especial quien hace el rol de pareja.

Y ah se suceden varias veces el mismo dilogo que termina cuando el protagonista le

dice: Aprende a comprender...!

El coordinador de grupo congela e

interviene en la

escena,

y luego seala al

protagonista utilizando la tcnica del doble:

Se lo he dicho muchas veces pero l no logra que me entienda.

El protagonista siente una presin en su cabeza y una presin en su pecho y las manos
empuadas, los yo auxiliares asumen una postura tensa. Se realiza una focalizacin,
pero se paraliza y no logra contactarse con una escena fundante.

La situacin anterior genera movilizacin de distintas emociones y sentimientos en el

grupo, tales como rabia, angustia, soledad y frustracin. Las resistencias impiden que el
protagonista vivencie el rol por lo cual se invita a otros participantes a que expresen lo
que les resuena desde los roles asignados. Los mecanismos de defensa observados son
principalmente

inmaduros;

la

actuacin,

bloqueo,

proyeccin,

disociacin,

racionalizacin e idealizacin. En soliloquio, todos verbalizan: Apoyo.

Al utilizar las tcnicas psicodramticas en el tomo deseado, destaca la acentuada

presencia de dinmicas relacionales positivas, cordiales, comprensivas e idealizadas,
eliminando todas las dinmicas relacionales negativas, y se presenta slo un vnculo
ausente relacionado con los roles fraternales con los hermanos.

40

En una lectura posterior apreciamos que estas expresiones generan una fisura en el
discurso aprendido, dando la posibilidad de encontrar respuestas nuevas.

En la concretizacin se utilizan tambin las tcnicas del espejo, doble y soliloquio para
cada yo auxiliar. El protagonista se refiere a su madre y en soliloquio expresa:
.Gracias.. La ve a los ojos y abraza, se queda un momento pensando y le dice
Tienes razn..

La polola, en soliloquio: Si me tienes a m...!..., y l: Siempre cuento

contigo.

Se realizan concretizaciones, inversiones de roles y soliloquios, el padre le da la mano:

te entiendo hijo. La madre dice: .me enorgulleces a continuacin el padre
abraza a la madre. La abuela lo abraza igualmente: Sigue adelante y la polola:
estamos los dos..
Finalmente el protagonista les dice a todos: Gracias., y los abraza.
Esta intervencin nos muestra que ha incorporado en su repertorio una respuesta nueva
a una situacin ya experimentada en el vnculo.

En la sesin en que se realiz la tcnica del tomo institucional, luego del caldeamiento
especfico, se lleg a la representacin de la escena real en la que los adolescentes se
encontraban en las cercanas del instituto (liceo), bebiendo cerveza cuando son
sorprendidos por funcionarios del establecimiento generndose una situacin conflictiva
en la que se vislumbra la asimetra en los roles; siendo inquisidora la actitud de estos
funcionarios lo que gener la burla por parte de los adolescentes confirmando el escaso
reconocimiento que le atribuyen a la figura de autoridad, luego de esto, se realiza la
escena ideal en la que los adolescentes plantean mayor horizontalidad en la relacin y
comprensin por parte de estas figuras:
41

Si, pos profe si nos habla igual lo entendemos pera llega puro gritando.
Ni nos pescan hacen lo que quieren.
Podramos hacer ms cosas en conjunto, como un asaito. (Risas).

A continuacin de esta escena ideal, notamos cierta incomodidad en uno de los

adolescentes, el mismo que haba sido sorprendido bebiendo, en ese momento ocurre
algo inesperado que confirma el nivel tlico del grupo: quien cumpli el rol de yoauxiliar (sin saber que este adolescente haba sido sorprendido) dirigi la demanda
directamente a ste y el adolescente qued perplejo, activando sensaciones que luego
fueron verbalizadas:
Hoooo, que loco y cmo supo?...Hoooo !!! (En varias ocasiones).

Estas sensaciones fueron utilizadas para realizar una micro escena en la cual a travs de
la articulacin, focalizacin y maximizacin fue posible llegar a la escena fundante de
este adolescente en la cual se representa a si mismo llegando por primera vez ebrio a su
casa; siendo sorprendido por su padre en esas condiciones. Esta situacin fue
significada como muy angustiante ya que el protagonista senta una gran vergenza que
lo incomodaba, esto se trabaj en esta micro escena hasta lograr resignificar la situacin
como compleja riesgosa pero a la vez propia del desarrollo y descubrimiento de los
adolescentes. Dicha intervencin baj la ansiedad y le permiti al adolescente
resignificar lo que senta:
Igual mi pap no me dijo nada, pero me da mucha lata y vergenza.
Al otro da me senta muy mal.
S que es parte de lo que vivimos todos nosotros. El copete, las drogas estn presentes
en nuestros carretes pero es cosa tuya si le haces o noTratar de cuidarme para no
dar jugo.

42

En el momento del sharing este adolescente verbaliz que su padre es alcohlico. Es as

como en este momento los temas emergentes que surgen en el despliegue del tomo
social de los protagonistas como parte de su conflictiva, aparecen en el discurso del
grupo como temticas comunes a todos los participantes.

Uno de los elementos comunes que caracterizaban la dinmica vincular de estos

adolescentes, es que los roles y vnculos familiares se presentan perifricos o
participando en episodios de violencia intrafamiliar siendo comn esta condicin para la
mayora del grupo:
A mi me abandonaron cuando pequeo, se fue mi mam y me qued con mis
abuelos.
Cuando chico me pegaban, pero cuando ya tena ciertos aos, dejaron de golpearme,
y cuando hay ataos mejor me voy.
Yo me agarr con mi viejo hasta de combos, pero ahora ya hablamos y podemos
entendernos con palabras fue re cutico. En mi familia ha habido separacionesTengo
hermanos de pap y mam.

Durante el desarrollo de ambas sesiones surgieron los siguientes emergentes: el

abandono y soledad, temor a la perdida, distancia familiar, violencia y agresin, muerte,
dependencia, trasgresin v/s sumisin, emociones de ansiedad, angustia y culpa,
conciencia de dao.

Finalmente este anlisis nos arroja que a travs de la tcnica psicodramtica es posible
acceder al mundo interno de los adolescentes protagonistas, pudiendo visualizar las
distintas relaciones vinculares y roles que asumen en su diario vivir, como tambin
observar qu las tcnicas psicodramticas tales como la concretizacin, el espejo, la
inversin de roles, doble y maximizacin nos facilitaron este trabajo y a la vez pudimos
experienciar que la focalizacin y la articulacin en todos sus tipos dificultaron la tarea
43

ya que generaba resistencia en los adolescentes quienes a travs de ests tcnicas se

mostraban desnudos ante sus emociones.

44

VI. CONCLUSIONES

Queremos comenzar en este apartado, recordando que el proceso de la adolescencia

forma parte de una de las etapas ms complejas de nuestro desarrollo humano, teniendo
que optar entre diversos roles, que dependiendo de nuestras caractersticas y
posibilidades se van constituyendo poco a poco en nuestra identidad.

Los integrantes del grupo intervenido con psicodrama, provienen de un contexto

sociocultural vulnerable y deprivado socialmente, con precariedad econmica en el cual
las posibilidades de desarrollo son limitadas y los procesos de cambio son lentos. Los
roles se encuentran estereotipados de acuerdo al gnero, es decir lo masculino se
caracteriza por ser proveedor, fuerte, activo, y lo femenino por ser pasivo, receptivo y
afectivo.

En un primer momento de esta experiencia, el grupo se mostr poco colaborador siendo

complejo el desarrollo de la fase de sharing ya que a la mayora de los adolescentes les
fue difcil expresar sus sentimientos, por lo que se daban a conocer mayoritariamente
desde el plano cognitivo, todo lo cual haca necesario un mayor nivel de direccionalidad
por parte del coordinador de grupo.

El rol en estos adolescentes es confuso y se moviliza entre asumir un rol autnomo y la

necesidad de ser contenidos, transitando entre la contencin-apoyo (cluster 1 materno) y
autonoma (cluster 2 paterno) lo que se ve rigidizado por la estereotipia propia de la
adolescencia y su discurso. La diferenciacin pareciera ser fundamental, lo que
entrampa la definicin de su rol proveniente de la etapa en su desarrollo evolutivo
propio de la adolescencia, la vinculacin en el grupo se manifiesta ambivalente (cluster
3 fraterno).

45

Desde la perspectiva evolutiva, los roles psicosomticos presentan alteraciones desde

rol ingeridor y se centran en la dependencia y carencia permanente. En el rol defecador
no son capaces de retener los contenidos agresivos, penetrando a travs del rol mingidor
de forma activa y agresiva en el ambiente.

La vinculacin en el grupo se manifest de manera rgida, lo cual se vio en una

contradiccin entre lo expresado desde lo afectivo-corporal y lo verbal. La necesidad de
mostrarse fuerte ante sus pares no concuerda con lo que surge de manera espontnea, lo
cual evidencia una vez ms la confusin. Se observa una rigidez en las matrices
vinculares y escasa flexibilidad en los roles y vnculos, los comportamientos tienden a
ser estereotipados y por tanto la plasticidad del grupo es reducida.

En la accin dramtica se observa una tendencia a tomar los roles a modo de conserva
cultural a travs de la imitacin (rol taking), por otro lado la exploracin personal del rol
(rol playing) y el proceso final de integracin de aspectos personales y sociales de este
(rol creating) son vividos con angustia y bloqueo corporal, la contencin del grupo
facilita la exploracin espontnea y creativa de distintas respuestas.

En sntesis se aprecia que los roles se presentan en el grupo de modo rgido, pobre en
diversidad y con un grado de libertad reducido, lo que se traduce en una cristalizacin
de roles y defensas que obstaculizan la adaptacin a los requerimientos ambientales. De
este modo se configuran matrices rlicas y vinculares rgidas de relacin con el entorno
y con las propias emociones, a partir de lo cual se genera una incapacidad para crecer y
un empobrecimiento general en relacin con los dems y consigo mismo.

Si bien surgieron aspectos de las relaciones de parejas, existi una omisin o evasin
de la temtica sexual en trminos verbales. Interpretamos que este emergente por
omisin, da cuenta de un aspecto propio de la bsqueda de identidad en los
adolescentes.
46

Durante los distintos momentos del sharing se observ la conexin grupal, al compartir
las emociones que estaban sintiendo en ese momento y la necesidad de tener lugares en
donde se diera un espacio para expresar sus palabras y quejas. Esto dado que el
coordinador de grupo en esta instancia gozaba de mayor direccionalidad.

La espontaneidad y creatividad grupal se presentan como recursos del grupo para

facilitar la apertura a la experiencia y la capacidad de rescatar escenas deseadas a nivel
institucional y familiar.

Respecto de los bloqueos existe un temor a expresar sentimientos, ya que la

emocionalidad los hace parecer dbiles. Ellos evitan la exposicin a temticas
conflictivas. Aparecen dificultades en el proceso de simbolizacin.

Las tcnicas psicodramticas utilizadas mostraron su potencia al facilitar el acceso al

grupo, a sus emociones, recursos, defensas, resistencias y emergentes grupales,
demostrando que este mtodo puede ser til en grupos con estas caractersticas.

A travs del transcurso de nuestra intervencin logramos reconocer las siguientes

temticas emergentes: La

familia con una

figura parental ausente, perifrica o

ambivalente en un contexto de violencia intrafamiliar.

En las relaciones con pares, predomina la idealizacin, en un tipo de vnculo de

sumisin y sometimiento. Hay minimizacin de la violencia en la resolucin de
conflictos.

47

En el contexto institucional escolar es posible apreciar una figura de autoridad

invisibilizada o no reconocida y una necesidad de libertad y sensacin de opresin del
modelo institucional.

Desde nuestro rol de coordinadores experimentamos transferencialmente diversas

emociones y visiones respecto al grupo. En los primeros momentos nos contactamos
con el miedo, lo que fue dando paso a sentimientos contradictorios y ambivalentes que
incidieron en una actitud reflexiva constante.

48

VII.

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50

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51

VIII. ANEXOS

52

Sesin n 3: tomo Social

(Los nombres han sido cambiados para mantener la confidencialidad).

Esta sesin se desarrolla en otro espacio distinto al en que regularmente se realizaban

las sesiones.

El coordinador de grupo invita a sentarse en circulo al grupo el cual est conformado

por Edison, Sergio, Mario, Juan, Gonzalo, en esta ocasin no participa Italo (no se
encontraba en la ciudad).

El coordinador comienza recordando la sesin en la que se encuentra, da las

instrucciones para esta nueva sesin, el grupo se muestra algo ausente, fsicamente
presenta una postura rgida, el grupo se observa poco participativo, siendo el
coordinador quien dirige el comienzo de la sesin invitndolos a trasladarse por el
espacio movindose al ritmo de la msica. A modo de caldeamiento inespecfico

Coordinador..Ya vamos, vamos, vamos, vamos movindonos al ritmo de la msica

si ya vamos, vamos, vamos movindose por el espaciopoco a poco el grupo va
integrndose y se muestra ms llano a participar mostrndose de la manera de bailar (Se
utiliz hip.-hop) esta msica logr que el grupo dejara la tensin y se entregara a
participar bailando de manera muy cmoda, muchas sonrisas, el grupo se mostraba a
gusto participando de la sesin, el coordinador da la instruccin de que un integrante del
grupo hiciera un movimiento y el resto lo imitaba lo que result divertido para el grupo.

Se detiene la msica hip.-hop y comienza una msica oriental, el coordinador da la

instruccin de hacer un crculo en el centro de la sala y que a un determinado ritmo se
53

separaran y se juntaran, una y otra vez, luego se realiza otro ejercicio en el cual se pone
un integrante del grupo en el centro se le vendan los ojos y se mueve de un lugar a otro
siendo recibido por un i integrante del grupo el cual lo rodea. Ejercicio de confianza
el grupo se muestra algo desconfiado al comienzo pero poco a poco se van
distendiendo, rindose en varias oportunidades todo el grupo pasa por la experiencia,
salvo Juan el cual se ve con algunas dificultades siendo difcil dejarse caer en los brazos
de otro compaero.Juan dice Ho, que locoHo, Ho y no logra mantenerse en el
centro.

Caldeamiento especfico

La prxima instruccin es que se sienten eligiendo un lugar en el espacio, contactndose

con lo que pasaba a nivel corporal, poniendo atencin a las sensaciones, luego que el
grupo se concentra se da la consigna de contactarse con el dibujo tomo Social el
cual haba sido desarrollado la sesin anterior as que cada integrante va recordando el
dibujo y contactndose con las sensaciones que evoca el dibujo, luego se les entrega
este dibujo y se les pide que piensen en esas personas que estn ah, que les dira estas
personas y luego sociomtricamente se eligen un grupo de a tres y otro de dos y
comparten un tiempo verbal, relatan su experiencia, QUERER , MAS QUE UN
GRUPO UNA FAMILIA, TU QUERER, LA LIBERTAD,

Se elige, ms que un grupo, y se consideran las figuras, de madre, padre, abuela y

pareja y hermano. Finalmente se elige el tomo social de Gonzalo para ser representado
en el espacio escnico y luego de una entrevista con el coordinador de grupo Gonzalo
comienza a describir a las personas que conforman su familia, empieza por el hermano
solo pone el nombre no lo dibuja. Es mas inquieto dice que juega todo el da en la casa
y ve tele, polola, se parece mucho a mi, comparten muchas experiencias en comn y
participan de actividades de grupo de Jvenes y voluntariado. Respecto a su madre, la
pone cerca en el dibujo, tiene una buena relacin con el, pero en la referencia al padre
adoptivo dice que es muy critico y poco tolerante con su vestir y ser, el padre biolgico,
54

dice no tener mayor contacto dejo botada a mi mama explica, y no tengo la menor
intencin de tener relacin con el mi medio hermano tampoco quiero saber nada de
el.

Cuando se realiza la eleccin del protagonista que representarn, elige empezar por el
padre y elige a Sergio como figura paterna y empieza a travs de la tcnica de inversin
de roles, construir el personaje, se le pregunta que frase dira, y realiza un soliloquio en
le cual dice no me interesa!!!, y se despliega la escena a continuacin sale Mario
como figura materna y se le sugiere que palabra dira si igual es responsable, oye
entindelo, luego la abuela, elige a Juan como su abuela y dice no te calientes la
cabeza, la polola y dice arriba el nimo. Tu no eres as...

En el espacio escnico la madre toma del brazo a su padre y estn frente a el personaje,
al lado de l, sita a su abuela tomndole el brazo y del otro brazo su polola, se observa
una triada nieto- abuela-polola y padre-madre en el espacio escnico.

Se le sugiere que maximicen en lo verbal y corporal, el padre asume una posicin

desafiante y con la mano en alto lo interpela, no me interesa, la madre abraza al
padre y le dice...entindelo, pero surge risas en los participantes, principalmente
Edison que juega el rol de polola, tiende a olvidar la frase explicada por el protagonista.

En el momento en que el padre interpela a el protagonista en maximizacin, el

protagonista le dice pero comprndeme!!! el padre.!! No me interesa!!! Y ah
se suceden varias veces de el mismo dilogo y termina cuando Gonzalo le dice
aprende a comprenderlo!!! Su postura corporal es rgida y con las manos en los
bolsillo y el protagonista que asume el rol de padre se torna en una imagen violenta, el
resto de los protagonistas, se distancian fsicamente de la situacin, en especial Edison
que hace rol de pareja y argumenta en el insight dramtico as se detiene e interviene
en la escena y seala que se lo ha dice muchas veces pero el no logra que el entienda y
55

seala que siente una presin en su cabeza y una presin en su pecho, otros compaeros
protagonistas empiezan a simular una pelea de box, pero se detienen rpidamente, los
protagonistas se tornan bastante tensos.

Luego dramatiza con su madre y le dice.gracias. y argumenta ella siempre

me apoya: la ve a los ojos y va y abraza. A su abuela no te calientes la cabeza
difcil. le dice y luego se queda un momento pensando y le dice tienes razn.
La polola, esta le seala, si me tienes a mi...!!! Y el le dice siempre cuento
contigo.

Luego se

realiza la tcnica del espejo y este seala, la palabra,apoyo!... los

protagonistas de la escena realizan soliloquio y dicen...falta de apoyo

A continuacin se realiza el tomo deseado... se realiza inversin de roles, el padre le da

la mano,.te entiendo hijo....

La madre dice .me enorgulleces a

continuacin el padre a braza a la madre. La abuela lo abraza igualmente Sigue

adelante y la polola 2 estamos los dos.

Luego al padre le dice gracias.

Finaliza la dramatizacin de el tomo social de Gonzalo y se les pregunta que sensacin
tienen ellos refieren felicidad terminan en un abrazo grupal dando saltos muy alegres
se da paso al Sharing.

Se sientan en crculo y comienzan a compartir las distintas sensaciones, percepciones y

emociones que surgieron durante el desarrollo de la sesin. Es dificultoso el comienzo
cuesta que uno de ellos comience a compartir la experiencia el coordinador tiene la tarea
de lograr esta expresin por parte del grupo qu te paso EdisonA mi me pas que
me recordaba de mi familia a ratos se me vena mi mam, como que recordaba a la
56

familia, Juan tambin expresa me acord de mi familia y como que se me durmi el

cuerpo comienza una conversacin dinmica en la que todos opinan, Gonzalo: A mi
me gustara que mi familia fuera como lo que hicimos recin, sera re facial as cambiar
las personalidades de las dems personas, pero, s, me gusto aunque sea por un rato que
tu familia as tu familia est en buena y todo en paz es como ideal
Sergio comparte su experiencia bastante emocionado planteando que en su hogar hay
conflictosSon cosas que le pasan a mi familia, si cosas, a veces se pelean y yo s que
es culpa de mi padre se enoja la familia y todos perdemos y adems que no me he
estado portando muy bien ltimamente, entonces peor por que estoy ayudando a que
hayan ms problemas eso creo que no est bienLuego se suceden algunos silencios
extensos y se observa a Gonzalo incmodo refiriendo Tengo as como el cuerpo
tensoY el coordinador de grupo le preguntaque te gustara que pasara con esa
tensin, y Gonzalo le responde no s me gustara como que me dieran masajes y el
grupo decide hacerle masajes a Gonzalo, lo que hace sentir mejor a este lo que deriva
en un gran abrazo grupal que se meca al ritmo de la msica de relajacin que estaba de
fondo y un fuerte aplauso.

Luego el coordinador de grupo establece las indicaciones para la siguiente sesin, el

grupo se retira con una grata sensacin y los coordinadores de grupo con la sensacin de
cohesin grupal.

57

tomo Institucional 5ta sesin

Caldeamiento inespecfico
Conexin corporal a travs movimientos y desplazamiento de manera laxa.

Caldeamiento especfico.
A travs de imaginera situar a los adolescentes en el contexto escolar antes de llegar a
la institucin educacional indicando el registro de sensaciones, emociones, imgenes,
personajes que surjan, nuevamente se utilizar el dibujo para plasmar dicho material
luego de manera sociomtrica se elegir el tomo de un adolescente para ser
representado.

Dramatizacin
Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo social institucional.
Los compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros significativos,
el protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente pueda verse
en espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama,
especialmente la Inversin de roles.

A travs de un dibujo los adolescentes plasman el tomo Institucional.

Sergio: compartiendo juntos (dibujo) no se hace presente la figura de autoridad
La figura de adulto-autoridad irrumpe en escena recreada por el protagonista y al
acceder a esta increpa al grupo de adolescentes por estar consumiendo alcohol en la va
pblica. Envindolos directamente a inspectora.

58

Italo asume una conducta de sumisin ante la reprimenda de quien personifica al

inspector, en general no respetan las instrucciones del inspector burlndose
Todos: waaaaaaaaaa chiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaa!!!!!
Italo: vyase al gimnasio profe! Vaya a un gimnasio.
El profe de ingls tiene ms guata que caballo de paco!!!!
Se percibe ambigedad en diferenciar quien es la figura de autoridad nadie lo tiene claro
lo que creemos es valorable ya que se presenta esta figura de manera ms natural con
menos caractersticas de uno u otro profesor, la confusin se da entre el profesor de
ingles y el inspector general.
La figura de autoridad se presenta sobrepasada y sin tener control de la situacin y
acciones de los adolescentes, en las distintas escenas donde se representa una relacin
entre un adolescente y un adulto-autoridad el adolescente descalifica al otro lo que se
amplifica si es una respuesta grupal.
Italo : lo que se hace fuera del colegio queda fuera del colegio
Sergio : Me sorprendi ya que lo que paso ah fue real Yo pens que me haba visto
(realiza distintos movimientos).

Se focaliza la sorpresa que Sergio siente luego de la escena, Sergio manifiesta sentir
palpitaciones en el pecho y en la cabeza, de esa manera junto al grupo se maximiza esta
sensacin lo que posteriormente se traduce en una escena interna.
Sergio: En escena interna Sergio trae una imagen en la que llega a su casa ebrio, en esa
ocasin su padre lo mir y se sinti triste.
Sergio: me viene una imagen de mi viejo, una imagen que paso el fin de semana pasado
por que llegu a mi casa curao, vomitando, mi viejo me miro y no me dijo nada, slo
que se senta triste.
Sergio : yo s que mis viejos estn tristes, como decepcionados recordar esa escena
me da risa
59

En el grupo se sienten acompaados, el tema del consumo de alcohol y drogas es un

tema comn que se presenta en torno a la relacin
Sergio: Me acuesto trato de quedarme tranquilo y me pongo a pensar
Italo: de los viejos cada tema de los viejos llega y me hace recordar a mi familia lo que
ha pasado en nuestras familias. Y nos damos cuenta de lo que nos ha hecho falta, yo no
he tenido a mi viejo
Edison: que los profes sean ms cercanos que podamos compartir, por que ellos son
como lejanos, me gustara que tuviramos mas oportunidades de poder estar juntos,
pero no en la sala as en otro lado.
El grupo manifiesta la necesidad de tener mayor comunicacin y horizontalidad en el
trato, aceptando lo riguroso de la instruccin, pero solicitando mayor humanidad en la
forma de la relacin disminuyendo las distancias jerrquicas generando una mayor
confianza
Ossio: Al profe le gustaban las cosas derechas o fuiste con l
Ossio. En la escena cuando llega el profe y nos pillaba as, me puse tenso, si bien tenso.

Sergio: Tirando la talla compartiendo sera mejor la relacin con los profes.
El coordinador se une a la escena interpretando a un profesor el cual tiene un buen trato
con los adolescentes y conversa en sus trminos lo que distiende el ambiente y los
adolescentes significan como una posicin vlida la relacin de horizontalidad, luego
los adolescentes comienzan a recordar situaciones en que los profesores hayan tenido
una actitud comprensiva y la relacin se haya dado de manera horizontal.
Italo: una vez en la piscina nos estuvimos tomando unas cervezas pero los profes no
saban y ellos nos dijeron, Nios les faltan unas cervecitas, como en broma, as
tirando la talla, pero no saban que si tenamos unas cervezas y les dijimos y ah
estuvimos compartiendo un buen rato con ellos.
Coordinador: entonces que debera ocurrir para mejorar las relaciones con los docentes,
a esta pregunta los adolescentes en general responden. Deberan cambiar el trato ser
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menos pacos, por que llegan de inmediato con las malas vibras ya uno eso ya lo
incomoda, no s tambin tener otros espacios para compartir, hacer un asadito, o una
convivencia.
Sharing:
Edison : yo me siento bien, tranquilo me gust la actividad fue como real, lo que le paso
al Sergio fue extrao as como que le achuntaron sin estar ah, fue loco.

Ossio: s estuvo bueno, pero eso del compartir en esta escuela es difcil los inspectores
son re mala clase y pocas veces te entienden.
Sergio: para m fue como mgico nunca me imagin que iban a saber lo de las cervezas
fuera del colegio, todava no creo que lo hayan sabido, pero bien, an estoy sorprendido,
en relacin alo que sali respecto a mi familia siento que debo mejorar esa parte y no
volverme tan loco cuando me tome unos tragos, ya que es algo que siempre estar
presente y al hacerlo le hago dao a mi familia, pero me voy contento y ms tranquilo
ya que se lo que tengo que hacer, ahora slo falta hacerlo.
La sesin termina en un clido ambiente todos contentos y sonrientes, finaliza con
abrazos entre los integrantes del grupo.

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