UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DEL LENGUAJE
CARRERA DE PEDAGOGA EN CASTELLANO

ANLISIS DE ESTRATEGIAS DISCURSIVAS EN MUJERES

AFECTADAS POR VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

SEMINARIO DE TITULACIN PARA OPTAR AL GRADO DE PROFESOR (A)

DE CASTELLANO Y AL GRADO DE LICENCIADO (A) EN EDUCACIN

Karen Briones Campos

Profesor Gua: Mg. Jos Francisco Nez
San Felipe, Chile
2009

A mis padres, Ramn Briones y Juana Campos.

AGRADECIMIENTOS

A travs de estas lneas deseo expresar mi profundo agradecimiento a

las siguientes personas:
A mis Padres, Ramn Briones y Juana Campos, por su enorme esfuerzo
y abnegacin, porque siempre estuvieron a mi lado para alentarme en los
momentos difciles.
A mis hermanos, en especial a Ingrid quien me ayud en los ltimos
das de estudio. Asimismo, agradezco a Ramn, Jeannette y Elizabeth, mis
hermanos mayores, por su apoyo.

A mi profesor gua Jos Nez, por la supervisin constante en el

proceso de investigacin. Agradezco su confianza depositada y la humildad
en la entrega de conocimientos. Sin su ayuda no hubiera sido posible
realizar nuestra tesis.

Muchas gracias!

TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
I.-Resumen........................................................................................................... i
II.- Abstract.............................................. ii
III.- Introduccin...... iii

Captulo I

Antecedentes del estudio.....

1.1 Planteamiento del problema..........................
1.2 Metodologa de la investigacin........
1.3 Justificacin de la investigacin............
1.4 Objetivo general.
1.5 Objetivos especficos.............................
1.6 Preguntas de investigacin.
1.7 Delimitacin del estudio....

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5
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9
9
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11

Marco Terico.. 12
Captulo II........

12

2.1 Antecedentes de los estudios del discurso.

2.2 Anlisis del discurso..
2.3 Concepto de discurso.
2.4 El contexto.
2.4.1 Teora del contexto.
2.4.2 Propiedades presentes en el contexto.
2.5 Niveles de anlisis del discurso.....
2.5.1 Estructuras sintcticas del discurso....
2.5.1.1 El pronombre...
2.5.1.1.1 El pronombre personal..
2.5.1.2 El adjetivo....
2.5.1.2.1 Los adjetivos calificativos
2.5.1.3 El verbo...
2.5.1.3.1 El modo verbal..
2.5.1.3.2 Significado y uso de los tiempos verbales
2.5.1.3.2.1 Tiempos en el modo indicativo..
2.5.1.3.2.2 Tiempos en el modo subjuntivo.

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2.5.1.3.3 Clasificacin semntica de los verbos.

2.5.1.3.3.1 El verbo transitivo.
2.5.1.3.3.1.1 Primera categora semntica...
2.5.1.3.3.1.2 Segunda categora semntica......
2.5.1.3.3.2 El verbo intransitivo.......
2.5.1.3.4 Las frases verbales...........
2.5.1.3.5 Modalidad lingstica..
2.5.1.4 El adverbio...
2.5.1.4.1 Adverbios de modo...........
2.5.1.4.2 Adverbios de cantidad.........
2.5.1.4.3 Adverbios de tiempo.
2.5.1.4.4 Adverbios de lugar...........
2.5.1.4.5 Adverbios de negacin.
2.5.2 El nivel semntico del discurso.....
2.5.2.1 Unidades de micronivel...
2.5.2.2 Unidades de macronivel..
2.6 La retrica.
2.6.1 Funcin de la retrica en el discurso..
2.6.2 Funcin cognitiva de las estructuras retricas
2.7 Pragmtica en el discurso..
2.7.1 Propiedades lingstico- sociales de la pragmtica

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Captulo III..

71

3. Anlisis crtico del discurso (ACD)....

3.1 Antecedentes histricos del ACD..
3.2 Conceptualizacin del ACD..
3.3 Objetivos del ACD.
3.4 Funcin psicolingstica implicada en el ACD.
3.5 Propiedades sociales presentes en el ACD
3.5.1 Poder y desigualdad..
3.5.2 Ideologa.
3.5.2.1 Ideologa y discurso
3.6 Unidades lingsticas en el estudio del ACD....
3.6.1 Estructuras sintcticas.
3.6.2 Estructuras semnticas...
3.6.3 Estructuras retricas
3.6.4 Estructuras pragmticas..

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99

Captulo IV..
4. Violencia contra la mujer. 99

4.1 La violencia intrafamiliar como fenmeno social.

4.2 Violencia de gnero...
4.2.1 Tipos de violencia de gnero..
4.2.1.1 Violencia domstica.
4.2.1.2 Violencia intrafamiliar.
4.2.1.2.1 Poblacin mayormente afectada por violencia intrafamiliar
4.2.1.2.2 Causas de la violencia intrafamiliar..
4.2.1.3 Subclases de violencia intrafamiliar
4.2.1.3.1 Violencia fsica.
4.2.1.3.2 Violencia psicolgica
4.2.1.3.3 Violencia sexual
4.2.1.3.4 Violencia econmica
4.3 La Violencia contra la mujer por parte de su pareja.
4.3.1 Descripcin del victimario y la vctima de violencia intrafamiliar
4.31.1 Descripcin psicolgica.
4.3.1.1.1 Del victimario...
4.3.1.1.2 De la vctima.
4.3.1.2 Descripcin sociolgica..
4.3.1.2.1 Del victimario..
4.3.1.2.2 De la vctima
4.4 Ciclo de la violencia..
4.5 Consecuencias de la violencia contra la mujer.
4.5.1 Consecuencias en la vctima...
4.5.2 Consecuencias en el victimario.
4.5.3 Consecuencias en el entorno familiar
4.6 Cmo se enfrenta la violencia intrafamiliar en Chile
4.7 Estudios de violencia contra la mujer hechos desde la lingstica

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Captulo V 124
5. Anlisis de datos..
5.1 Resumen por informante de representaciones de sus vivencias
5.2 Anlisis verbal...
5.2.1 Uso de verbos transitivos
5.2.1.1 Anlisis morfolgico de formas verbales transitivas...
5.2.1.1.1 Empleo de tiempos verbales de verbos transitivos...
5.2.1.1.1.1 Distribucin por entrevista de verbos pertenecientes al modo
indicativo.
5.2.1.1.1.1.1 Uso de tiempo presente en modo indicativo..
5.2.1.1.1.1.2 Uso de tiempo pretrito perfecto simple en modo indicativo.
5.2.1.1.1.1.3 Uso de tiempo pretrito imperfecto en modo indicativo

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5.2.1.1.1.2. Distribucin por entrevista de tiempos verbales en el modo

subjuntivo.
5.2.1.1.1.2.1 Uso de tiempo presente en el modo subjuntivo
5.2.1.1.1.2.2 Uso de tiempo pretrito imperfecto en modo subjuntivo..
5.2.1.1.1.3 Distribucin por entrevista del modo imperativo......
5.2.1.2 Clasificacin semntica de los verbos transitivos
5.2.1.2.1 Primera categora semntica de verbos transitivos...
5.2.1.2.1.1 Clasificacin semntica de verbos transitivos por entrevista
5.2.1.2.1.2 Verbos de modificacin o afectacin
5.2.1.2.1.2.1 Verbos de objeto afectado como verbo de modificacin
5.2.1.2.1.2.2 Verbos de relaciones humanas como verbos de modificacin...
5.2.1.2.1.2.3 Verbos que indican comienzo, duracin y conclusin...
5.2.1.2.1.3 Distribucin de verbos de posesin con verbos con sujeto agente ms
OD
5.2.1.2.1.4 Verbos de comunicacin verbal.
5.2.1.2.1.5 Verbos de accin resultativa como verbos con sujeto agente ms OD.
5.2.1.2.1.6 Verbos de influencia como verbo con sujeto agente ms OD...
5.2.1.2.2 Segunda categora semntica: Verbos de actividad cognitiva..
5.2.1.2.2.1 Verbos de percepcin como verbos de actividad cognitiva..
5.2.1.2.2.1.1 Verbos de percepcin intelectual
5.2.1.2.2.1.2 Verbos de actitud proposicional.
5.2.1.2.2.1.3 Verbos de percepcin no-fsica.
5.2.1.2.2.1.4 Verbos de percepcin fsica
5.2.1.2.2.2 Verbos de afeccin como verbo de actividad cognitiva
5.2.1.2.2.3 Verbos de voluntad o sentimiento como verbo de actividad cognitiva.
5.2.1.2.2.3.1 Verbos de voluntad, sensacin o necesidad
5.2.2 Uso de verbos transitivos reflejos...
5.2.2.1 Clasificacin morfolgica de verbos transitivos reflejos
5.2.2.2 Clasificacin semntica de verbos transitivos reflejos...
5.2.3 Uso de verbos transitivos recprocos..
5.2.3.1 Clasificacin morfolgica de verbos transitivos recprocos
5.2.3.2 Clasificacin semntica de verbos transitivos recprocos
5.2.3 Uso de verbos intransitivos.
5.2.3.1 Anlisis morfolgico de verbos intransitivos..
5.2.3.1.1 Modos verbales de verbos intransitivos
5.2.3.1.2 Tiempos verbales de verbos intransitivos
5.2.3.2 Clasificacin semntica de los verbos intransitivos
5.2.3.2.1 Verbos intransitivos copulativos..
5.2.3.2.2 Segunda categora semntica de verbos intransitivos: verbos de accin.
5.2.3.2.2.1 Verbos de movimiento..
5.2.3.2.2.2 Verbos de accin
5.2.3.2.2.3 Verbos seudo-impersonales...

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245
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5.2.3.2.3 Uso de verbos intransitivos reflejos

5.2.3.2.3.1 Clasificacin morfolgica.
5.2.3.2.3.2 Clasificacin semntica.
5.2.4 Frases verbales
5.2.4.1 Frases verbales segn mecanismo de significacin.
5.2.4.2 Modalidades del enunciado
5.2.4.2.1 Modalidad volitiva...................................................................................
5.2.4.2.2 Modalidad de posibilidad o capacidad
5.2.4.2.3 Modalidad dentica..
5.2.4.2.4 Modalidad epistmica..
5.3 Anlisis retrico-pragmtico..

253
253
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256
256
259
260
262
264
267
268

Captulo VI..

280

6. Conclusiones.. . 280
Abreviaturas
Bibliografa
Linkografa
Anexos

NDICE DE CUADROS

Pgina
Cuadro: 1

Cuadro: 2
Cuadro: 3
Cuadro: 4
Cuadro: 5
Cuadro: 6
Cuadro: 7
Cuadro: 8
Cuadro: 9
Cuadro: 10
Cuadro: 11
Cuadro: 12
Cuadro: 13
Cuadro: 14
Cuadro: 15
Cuadro: 16
Cuadro: 17
Cuadro: 18
Cuadro: 19
Cuadro: 20
Cuadro: 21
Cuadro: 22
Cuadro: 23

Resumen de influencia de elementos contextuales a considerar

acerca de la vivencia de mujeres vctimas de violencia
intrafamiliar.
Distribucin de los verbos usados por las informantes segn
modo verbal
Distribucin de tiempos verbales usados por las informantes
segn su modo.
Distribucin total de formas verbales pertenecientes al modo
indicativo.
Usos del tiempo presente clasificado por informante.
Distribucin del pretrito perfecto simple segn sus informantes..
Usos de pretrito imperfecto en las informante..
Distribucin de formas verbales del modo subjuntivo por
vctimas de violencia intrafamiliar
Usos de tiempos verbales del modo subjuntivo.
Uso de tiempo presente en el modo subjuntivo por informante.
Distribucin del tiempo pretrito imperfecto en modo subjuntivo
por informante
Distribucin del modo imperativo en su tiempo presente por
informante..
Resumen de los verbos transitivos usados por las informantes y
clasificados semnticamente..
Categorizacin y distribucin de verbos transitivos con sujeto
agente o causa y CD.
Usos de verbos transitivos con sujeto agente o causa ms CD
por entrevista..
Empleo de verbos de modificacin o afectacin por informante
Usos de verbos de objeto afectado por entrevista...
Clasificacin OD en el empleo de verbos con objeto afectado..
Empleo de verbos de relaciones humanas por informante.
Distribucin de formas verbales que indican comienzo, duracin
y conclusin por entrevista.
Empleo de verbos de posesin por entrevista.
Propiedades internas manifestadas con verbos de posesin por
informante...
Empleo de verbos de comunicacin verbal por informante

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177

Cuadro: 24

Cuadro: 25
Cuadro: 26
Cuadro: 27
Cuadro: 28
Cuadro: 29
Cuadro: 30
Cuadro: 31
Cuadro: 32
Cuadro: 33
Cuadro: 34
Cuadro: 35
Cuadro: 36
Cuadro: 37
Cuadro: 38
Cuadro: 39
Cuadro: 40
Cuadro: 41
Cuadro: 42
Cuadro: 43
Cuadro: 44
Cuadro: 45
Cuadro: 46
Cuadro: 47
Cuadro: 48
Cuadro: 49
Cuadro: 50

Empleo de verbos de comunicacin verbal en estilo directo o

indirecto por entrevista y distribuidos por actores
sociales
Distribucin de verbos de accin resultativa por informante.
Aplicacin de verbos de influencia por entrevista.
Subclases y empleo de verbos transitivos que indican actividad
cognitiva.
Distribucin de verbos de actividad cognitiva con connotacin
positiva o negativa por informante..
Subclases y empleo de verbos de percepcin segn su naturaleza
perceptiva
Usos de verbos de percepcin por informante
Distribucin de verbos de percepcin intelectual por entrevista...
Verbos de percepcin como actitud preposicional segn
distribucin por entrevista...
Uso de verbos de percepcin no-fsica por entrevista.
Verbos de percepcin fsica clasificados por entrevista.
Distribucin de verbos de afeccin por informante
Distribucin de verbos epistmicos por informante clasificados
por vctima y victimario.
Distribucin de verbos de voluntad o sentimiento segn subclase.
Clasificacin de verbos de voluntad o sentimiento informante..
Verbos de voluntad o sentimiento distribuidos por subclase y
uso en informantes.
Clasificacin de los transitivos reflejos segn modo y tiempo
verbal..
Uso de verbos reflejos referidos a vctima y victimario.
Clasificacin semntica de los verbos reflejos por informante..
Clasificacin gramatical de verbos recprocos por informante..
Usos de verbos recprocos segn acciones sean negativas o
positivas entre las informantes
Clasificacin de semntica de los verbos recprocos por
informante..
Distribucin de formas verbales intransitivas clasificadas por
modo verbal
Distribucin de formas verbales intransitivas clasificadas por
tiempos segn sus modos respectivos.
Taxonoma semntica de verbos intransitivos por informante...
Realizacin cualitativa explcita e implcita presentes en las
estructuras atributivas.
Frecuencia por informante de verbos intransitivos de
movimiento.

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235
246

Cuadro: 51
Cuadro: 52
Cuadro: 53
Cuadro: 54
Cuadro: 55
Cuadro: 56
Cuadro: 57
Cuadro: 58
Cuadro: 59
Cuadro: 60

Empleo de verbos intransitivos de accin por informante.

Aplicacin de verbos intransitivos seudo-impersonales segn
acciones positivas o negativa.
Frecuencia de verbos intransitivos reflejos clasificados
morfolgicamente..
Uso de verbos intransitivos reflejos segn uso de vctima y
victimario por informante...
Clasificacin de semntica de los verbos intransitivos reflejos por
informante..
Clasificacin de frases verbales segn
mecanismo de
significacin
Frases verbales correspondientes a la modalidad del
enunciado
Uso de modalidad volitiva segn uso positivo o negativo por
vctima y victimario
Modalidad de posibilidad o capacidad segn uso positivo o
negativo por vctima y victimario..
Uso de modalidad dentica segn grado de obligacin o
prohibicin por informantes

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254
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262
265

I Resumen
La presente investigacin se centra en la violencia intrafamiliar como
problema vigente en Chile con la mujer en cuanto a vctima de maltrato de
su pareja. Este estudio aborda el anlisis de las estrategias lingsticas,
discursivas y pragmticas usadas por estas informantes al reproducir su
experiencia cuando relatan sus vivencias de agresiones a travs de su
mensaje. Por medio de ste proyectarn representaciones mentales,
negativas o positivas de s mismas y de su agresor como tambin dan cuenta
de cierta relacin de dominacin entre ellas y su victimario. Podemos
conocer por medio del lenguaje cmo reproducen relaciones asimtricas de
poder, desigualdad de gneros producto de procesos histricos heredados y
asumidos por su pareja.
El anlisis aplicado a los registros de las informantes se enmarca en la
teora del Anlisis Crtico del Discurso (ACD) de Teun van Dijk, cuyo
centro de inters es el abuso de poder, de qu modo ste se expresa en el
lenguaje, cmo dominadores y dominados lo legitiman en el discurso. De
los niveles propuestos por este autor en su ACD seleccionamos el
sintctico, particularmente la naturaleza gramatical y semntica del verbo
usado por las mujeres entrevistadas al construir su mensaje. Adems,
consideramos el nivel pragmtico y retrico como anlisis complementario
al lingstico para determinar qu otros mecanismos cognitivos contribuyen
a configurar la representacin lingstica de estas mujeres a partir de ciertas
prcticas y roles sociales de quienes participan en este fenmeno de
violencia contra la mujer.
i

II Abstract
The present investigation focuses on a current issue in Chile, this is
the domestic violence focused on women as victims of abuse by their
partner. This study is based on the analysis of discursive and pragmatic
linguistic strategies that these women use to reproduce their experience
when they relate their problems of aggression through their messages. It is
through this that they will project negative or positive mental
representations they have of themselves and of their aggressor as they also
account for some kind of dominance relationship between them and their
perpetrators. We can know through language how they reproduce
asymmetrical power relations, gender inequality product of inherited
historical processes and accepted for who is her partner.
The analysis applied to records provided by the informants is part of
the theory of Critical Analysis of the Discourse (CAD) proposed by Teun
Van Dijk, whose focus is the abuse of power, how it is expressed through
language, how dominant and dominated people legitimize it in the
discourse. From the levels proposed by this author in his CAD we selected
the syntactic, specially the grammatical and semantics nature of the verb
used by the interviewed women when they build their message. We have
also considered the pragmatic and rhetorical levels as complementary
analysis to the linguistic, to determine what others cognitive mechanisms
help to create the linguistic representation of these women, based on some
issues and social roles of those who participate in this phenomenon of
violence against woman.
ii

III Introduccin
En los ltimos aos, en nuestro pas, se ha producido una serie de
cambios sociales con el fin de equiparar la desigualdad de gneros. Sin
embargo, no basta esto para superar la violencia contra la mujer debido a
que ste es un problema social complejo o ancestral que ha existido a lo
largo de la historia producto de una cultura hegemnica regida por el
patriarcado, tipo de relacin por medio de la cual se reproducen las
diferencias sociales entre hombres y mujeres. A pesar de los esfuerzos
desplegados por el Estado con la promulgacin de la ley NUM. 20.066
(07.10.2005) que sanciona la violencia intrafamiliar contra la mujer, ms la
creacin de centros para la mujer y casas de acogida para vctimas de esta
violencia, an falta mucho ms por recorrer a fin de erradicar o superar esta
prctica. Es necesario adems realizar cambios culturales para modificar la
base de las relaciones negativas de gnero. Es decir, se trata de un trabajo
complejo que involucra un conjunto de factores sociales, polticos,
econmicos y culturales que contribuyen a mantener y fortalecer la
situacin de subordinacin de las mujeres a una forma de sujecin que
vulnera sus derechos, incluso el ms esencial como el de seguridad a su
integridad fsica, psicolgica y moral.

Nuestra investigacin recoge esta problemtica e intenta determinar qu

estrategias lingsticas y discursivas emplean las mujeres vctimas de
violencia intrafamiliar cuando recrean su vivencia. Como mtodo de

iii

anlisis hemos usado el modelo de ACD propuesto por van Dijk, mtodo
de anlisis que seala que los usuarios del lenguaje reproducen sus
experiencias personales a travs del lenguaje, cuyas categoras lingsticas
(morfolgicas, semnticas y sintcticas), recursos pragmticos y retricos
proyectan algn tipo de relacin social que influyen en su modo de
interactuar.

Para la realizacin de este estudio utilizamos tcnicas de anlisis

cuantitativo y cualitativo. Especficamente para el anlisis de contenido nos
hemos centrado en el nivel sintctico: oraciones transitivas, intransitivas y
copulativas

en

cuanto

ellas

pueden

proyectar

alguna

condicin

socioafectiva, rol o agente paciente (OD) como participantes de la

interaccin al interior de la pareja.

La tcnica cualitativa utilizada para la obtencin de datos consisti en

entrevistas semiabiertas aplicadas a las informantes. A travs de ellas se
recopil informacin lingstica libremente proporcionada por las mujeres
estudiadas. En ciertas ocasiones se les formularon preguntas para
profundizar en episodios a partir de los cuales es posible extraer
informacin especfica a fin de indagar la naturaleza de la relacin de
poder, capacidad de enfrentar la situacin de violencia y cmo ello se
representa lingsticamente. Al ser una investigacin cualitativa no
buscamos generalizar sobre las informantes, sino ms bien dar cuenta de la
percepcin que cada una de ellas tiene de su propia realidad, de su vivencia
personal como tambin intentar determinar su condicin sociocognitiva.

iv

Finalmente, nuestro objetivo es analizar un fenmeno social complejo y

dar cuenta de cmo se mantiene y reproduce el abuso de poder desde los
modelos mentales (MM) y representados en su discurso por mujeres
vctimas de violencia intrafamiliar. Adems, buscamos establecer cmo
ellas contribuyen a legitimar la dominacin que las afecta, es decir, la
aceptacin del poder del grupo dominante como algo normal y natural.
Respecto de esto diremos que ellas tienen cierta ideologa reproducida en su
discurso a travs de sus opiniones y creencias. Esta ideologa tambin la
comparten de modo que es posible reconocer en ellas una cognicin social
sobre la base de la cual construyen desde el lenguaje sus representaciones
de su realidad personal, es decir, sus discursos trasuntan representaciones
mentales de s mismas, de su pareja y de la situacin de violencia
intrafamiliar de que son vctimas.

CAPTULO I
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La presente investigacin no se centra en el relato de hechos que afectan

a las informantes, en este caso mujeres entre 30 a 40 aos de edad, vctimas
de violencia intrafamiliar, puesto que no se trata de un estudio de sus
narraciones, sino ms bien en la utilizacin de ciertas piezas lxicas
(nominales, adjetivales, verbales y adverbiales) que den cuenta de la
percepcin que tienen ellas de s mismas, de su agresor, de su ubicacin e
interaccin en una red de relaciones socioafectivas, en su ncleo familiar
con sus familiares, amigos o compaeros de trabajo, si procede.

El punto de partida de este estudio son investigaciones que se han

realizado en los ltimos aos desde diferentes perspectivas sobre la temtica
de violencia intrafamiliar presente en Chile. Desde el punto de vista
poltico-social se efectu en el ao 2008 la primera Encuesta Nacional de
Victimizacin por Violencia Intrafamiliar y Delitos Sexuales1 , aplicada por
1

Esta encuesta tiene como objetivos medir variables demogrficas, socioeconmicas y de contexto que
permitan analizar y caracterizar el fenmeno a nivel nacional y analizar (sic) las relaciones existentes entre
variables de contexto (sociales y situacionales) de los distintos grupos poblacionales y la ocurrencia de
delitos sexuales y violencia intrafamiliar. Gobierno de Chile. Ministerio del Interior. Primera Encuesta
Nacional de Victimizacin por Violencia Intrafamiliar y Delitos Sexuales, 2008. Pg. 4. Disponible en:
Chile Seguro, sitio de la Divisin de Seguridad Ciudadana, Ministerio del Interior. Estudios y encuestas
[en lnea]. [Consulta: 11 de marzo de 2009]. Direccin electrnica: http://www.Seguridadpublica.gov.cl/
filesapp/Presentacion_violencia_intrafamiliar_v2.pdf

la Divisin de Seguridad Pblica perteneciente al Ministerio del Interior.

Mediante el anlisis de sus resultados se estableci que los principales
factores de riesgo para la mujer vctima de violencia en las relaciones de
pareja son: el mantener relaciones de tipo abusiva/ controladora (sic) con
la pareja (49%) y el poseer creencias que justifican agresiones contra la
mujer (46,8%) 2 . Los resultados se analizan de acuerdo a las respuestas
que dan las hablantes de la situacin en que se encuentran insertas, es decir,
son representaciones de hechos que relatan sobre la temtica de violencia de
la cual son partcipes. Por consiguiente, se entiende que la violencia es un
fenmeno social que abarca las relaciones de abuso de poder, dominacin y
se enmarca en un sistema de valores y de creencias sociales dentro de una
estructura de grupos nucleares: la familia.

En lo que respecta al rea de los Estudios sobre el Discurso, Gladys

Cepeda, acadmica de la Universidad Austral de Chile, ha publicado una
serie de investigaciones donde el fenmeno de violencia intrafamiliar se ha
vinculado al Anlisis del Discurso 3 . En estos trabajos se analiz el discurso
2

Ibd. Pg. 20.

Gladys Cepeda Rodrguez, Marta Lobos Santos, Pamela Pinto, Alejandra Roa han publicado un estudio
llamado Anlisis discursivo: gnero, rol y texto en una situacin de violencia intrafamiliar. En esta
investigacin se realiza un anlisis estrategias lingstico-discursivas desplegadas por mujeres vctimas de
violencia intrafamiliar en el contexto de una entrevista clnica. En l se establece por medio de la relacin
mdico-paciente, que esta ltima seala a travs de su discurso que se encuentra en una situacin
asimtrica de poder frente a su pareja. Adems, se reconoce los roles sociales establecidos al interior del
hogar, por la paciente son aceptados sumisamente en que su pareja asume un rol autoritario, es decir, es
quien controla el grupo familiar. Es por medio de su discurso que la paciente manifiesta la ideologa del
patriarcado o del machismo. Disponible en: Universidad Austral, Facultad de Humanidades. Artculos [en
lnea]. [Consulta: 20 de septiembre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.humanidades.uach.cl/
articulos/cepeda2.pdf
En una segunda investigacin de Mara Teresa Poblete en colaboracin con Gladys Cepeda, titulada
Cortesa verbal y modalidad: Los marcadores discursivos, ellas establecen en el contexto de una
entrevista clnica por medio del anlisis de los enunciados emitidos por un profesional mdico y su
3

de mujeres que han sido afectadas por maltrato intrafamiliar de manera

continua en el contexto de terapias con un profesional vinculado al rea de
la salud. En ellos se estudi las voces discursivas, el uso de las estrategias
de cortesa, la modalizacin en el contexto del discurso mdico-paciente en
una entrevista clnica. Mediante estos recursos lingsticos se expres cmo
la hablante se inscribe en su discurso y realiza una evaluacin subjetiva de
su situacin conforme a sus creencias culturales e ideolgicas, adems el rol
que asume en la estructura discursiva dependiente del contexto situacional,
temtico y de la naturaleza que asume la relacin mdico- paciente.

Nuestra investigacin se centra en la persona objeto de violencia

intrafamiliar quien participa en una entrevista semiabierta, a travs de la
cual se recopila la informacin lingstica libremente proporcionada,
aunque en algunos momentos se le formulan preguntas a partir de las cuales
se profundizan episodios centrales desde los cuales es posible extraer la
informacin emprica que d cuenta de la naturaleza representacional que
ella tiene del fenmeno de violencia intrafamiliar como objeto de agresin
de parte de quien la ha estado agrediendo.
paciente vctima de violencia intrafamiliar, que los marcadores discursivos estn estrechamente ligados a
las estrategias de cortesa. Disponible en: Revista Signos. v.39 nmero 62. Valparaso 2006 [en lnea].
[Consulta: 25 de septiembre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.scielo.cl/ scielo.php?pid=S071809342006000300002&script=sci_arttext.
Un tercer estudio de Gladys Cepeda, Cortesa, imagen social y aceptacin del mensaje teraputico:
modalizacin en el discurso de la entrevista clnica, indica que el profesional de la salud logra su
intencin pragmtico- comunicativa a travs de tres voces temporales y espaciales: voz mdica, la voz
educativa y la voz emptica. Por medio de stas se busca crear un ambiente de solidaridad con la paciente
vctima de violencia intrafamiliar y es entorno a este objetivo que se estudia el uso de actos de habla,
marcadores lingsticos de modo y tiempos verbales empleados por la mdica, mientras que la paciente
utiliza dos voces: la informativa y la de acuerdo para narrar, informar los hechos y aceptar las sugerencias
realizadas por la profesional de la salud. Disponible en: Universidad Austral, Facultad de Humanidades.
Artculos [en lnea]. [Consulta: 22 de septiembre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.
humanidades.uach.cl/articulos/cepeda1.pdf

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia intrafamiliar es un fenmeno cultural que se relaciona con

creencias aceptadas socialmente en que ejercen poder grupos dominantes
sobre grupos dominados. En las relaciones de pareja generalmente es el
hombre quien presenta el carcter dominante y la mujer es la dominada.

En este estudio, por medio de una entrevista semiabierta hecha a mujeres

pertenecientes a la provincia de San Felipe y vctimas de violencia
intrafamiliar, se pretende establecer por medio de la emisin de su discurso
qu estrategias lingsticas de nivel semntico, sintctico y pragmtico
utilizan las hablantes para presentar la imagen de s misma, de su agresor,
su situacin y su identidad al manifestarse discursivamente, adems de
describir sus representaciones mentales del fenmeno de violencia
intrafamiliar. Esta informacin se basa en el modelo de Anlisis Crtico del
Discurso (ACD) de Teun Van Dijk, realizado entre los aos 1980 a 2008,
quien aborda el tema del poder desde tres variables: una social, que se
define en trminos de relaciones de grupos (como la de dominacin y
desigualdad), otra cognitiva, en trminos de las creencias sociales que los
sujetos poseen en su estructura cognitiva, y otra lingstica en que es por
medio del lenguaje (discurso) que los sujetos materializan cierto tipo de
representaciones cognitivas que tienen de ciertos fenmenos microsociales,
aplicando estrategias lingstico-discursivas de alguna naturaleza.

1.2 METODOLOGA DE INVESTIGACIN

La metodologa de trabajo se funda en la propuesta del ACD de Teun

Van Dijk. Una revisin terica a su modelo permitir seleccionar aquellas
estrategias lingsticas, discursivas y pragmticas que despliegan las
mujeres vctimas de violencia intrafamiliar al emitir su discurso.

El corpus del anlisis est constituido por 5 entrevistas semiabiertas de

diez a quince minutos de duracin. Estas entrevistas se centran en

el

mtodo cualitativo que, en cuanto a tal, busca conocer una realidad social
compleja (Baptista et al., 2003) 4 , en nuestro caso determinar las estrategias
lingsticas y discursivas que usan estas informantes al construir sus
representaciones lingsticas, cognitivas y sociales de su vivencia dentro del
contexto de la violencia que han experimentado. Por lo mismo, nuestra
investigacin se trata de un estudio no experimental, pues pretendemos
observar fenmenos tal y como se dan en un contexto natural, para
despus analizarlos 5 .

Baptista et al (2003) seala que las investigaciones cualitativas recurren a tcnicas especificas que
favorecen la recoleccin de informacin y su anlisis. Entre ellas estn las entrevistas abiertas, la
inspeccin de historias de vida, el anlisis semntico y de recursos cotidianos. Para mayor informacin
consultar Baptista, Pilar; Fernndez, Carlos; Sampieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Mxico.
Editorial Mcgraw-Hill. 3 Edicin. 2003. Pg. 268.
5
Ibd. Pg. 268.

Respecto de la muestra, sta dice relacin con el tipo de muestra

dividida 6 , dado que se seleccion un grupo de informantes que poseen
ciertas caractersticas sociales como ser afectadas fsica, social y
psicolgicamente por una experiencia traumtica como la violencia. La
muestra estudiada la conforman mujeres pertenecientes a la provincia de
San Felipe. Estas entrevistas fueron grabadas con la autorizacin de ellas,
en lugares como su casa o sitio de trabajo. La edad de las informantes
flucta entre los 30 y 40 aos cuyo nivel educacional corresponde a
Enseanza Media y pertenecen a la clase social media baja.

La entrevista se situ en la etapa que corresponde al momento en que

ellas pasan por esta experiencia de violencia. Es decir, a travs de los
relatos es posible determinar cmo ellas describen su entorno familiar, la
situacin en que se encuentran y aspectos socioafectivos que dan cuenta de
la configuracin que tienen de su vivencia de pareja.

Los datos ms relevantes de las informantes se consignaron en una ficha

que contiene el nombre, lugar donde viven, edad, relacin civil con el
agresor, si sufri violencia al interior de su familia de origen y si tuvo
alguna manifestacin de violencia en relaciones de pareja anteriores. En el
Anexo se adjunta las entrevistas realizadas.

Es un tipo de muestra correspondiente al mtodo cualitativo y, tambin, conocida como muestra variada.
Por medio de sta se busca documentar diversidad para buscar diferencias y coincidencias, patrones y
particularidades. Ibd. Pg. 330. Por tanto, en el presente estudio por medio de su uso se pretende
identificar qu caractersticas socioculturales las informantes comparten y que contribuyen a generar
representaciones mentales, positivas o negativas tanto de s mismas y su agresor a travs de su discurso.

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

En los ltimos aos se ha evidenciado en Chile un problema de origen

cultural que dice relacin con la temtica de la violencia contra la mujer
difundida en los medios de comunicacin o conocida a nivel social: el
femicidio. Se han realizado diversos estudios relacionados al tema. Desde la
perspectiva social, durante el ao de 2008, se efectu la Primera Encuesta
Nacional de Victimizacin por Violencia Intrafamiliar y Delitos Sexuales,
cuyos resultados expresan los factores de riesgo de las mujeres vctimas de
violencia intrafamiliar.

Hasta el momento son escasas las investigaciones que tratan sobre el

anlisis de las estrategias discursivas utilizadas por las mujeres en un
contexto de violencia intrafamiliar centradas en su propio relato. Gladys
Cepeda ha investigado la modalidad desplegada por mujeres violentadas
dentro de un contexto de violencia intrafamiliar a la luz de su reporte dentro
de la relacin mdico/ paciente en entrevistas clnicas en discursos de
mujeres inmersas en esta situacin.

Aunque en la ltima dcada se ha producido un auge de estudios

discursivos

desde

la

perspectiva

de

la

hablante,

centradas

fundamentalmente en el mbito de la psicologa y sociologa, an no son

suficientes para conocer, desde el discurso, el fenmeno de violencia

intrafamiliar vivido por mujeres, cuyo resultado fatal es el femicidio. Es

necesario profundizar la investigacin de esta realidad social, creemos
desde el ACD, a fin de establecer la relacin de las hablantes con su
discurso, cmo se configuran en ste la cognicin y las representaciones
sociales construidas por ellas sobre la base de sus experiencias, creencias e
ideologas; cmo influyen estas construcciones sociales en la elaboracin y
representacin de la identidad de las hablantes y del sujeto agresor. Por
consiguiente, esta investigacin tiene como objetivo principal determinar
las estrategias lingsticas y discursivas en el marco del ACD desplegadas
por las entrevistadas cuando conversan libremente sobre su experiencia.

Las estrategias analizadas en estas entrevistadas se centrarn en algunas

marcas lingsticas, de nivel morfosintctico, semntico y pragmtico
presentes en los enunciados emitidos por las hablantes y, sobre la base de
ello, determinar el tipo de ideologa que subyace a sus expresiones
lingsticas y cul es la naturaleza de las representaciones que ellas tienen
de s mismas y de su agresor.

1.4 OBJETIVO GENERAL

Establecer qu estrategias lingsticas, discursivas y pragmticas aplican

mujeres violentadas por su pareja al producir su mensaje, por medio del
cual proyectarn las representaciones mentales que tienen de s mismas y de
su agresor.

1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Identificar en el discurso de mujeres vctimas de violencia de su pareja

qu tipo de seleccin lxica, morfolgica y sintctica hacen al reproducir
verbalmente su experiencia.

2. Determinar qu tipo de representacin, positiva y/o negativa, tienen

estas mujeres de s mismas y de su victimario al reproducir su experiencia
de vida a travs de su discurso.

3. Identificar qu elementos del contexto sociocultural, como la

naturaleza de la relacin de pareja, despliegan las hablantes en el proceso de
emisin de su discurso, lo que contribuye a generar una imagen positiva o
negativa de s mismas y de su pareja.

4. Establecer qu modo y tiempo verbales son utilizados por las

hablantes cuando reconstruyen su experiencia de vida.

5. Analizar el contenido temtico del discurso de las hablantes para

verificar una posible evolucin o involucin emocionales de las propias
hablantes durante su relato.

1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Qu estrategias discursivo-pragmticas aplican las mujeres

violentadas al construir las representaciones mentales de s mismas y de su
agresor cuando producen su mensaje?

2. Las mujeres vctimas de violencia tienen una imagen esttica o

dinmica de su victimario y de s mismas al reproducir su experiencia a
travs de su discurso?

3. Las hablantes hacen alguna seleccin lxica al presentar una imagen

positiva o negativa de s mismas y de su agresor. De qu naturaleza
semntica es tal seleccin?

10

4. a) Toman distancia, lingsticamente hablando, las informantes de su

agresor a medida que asumen en su discurso su situacin o al estar inmersa
en ella?
b) Cmo se manifiesta esta distancia en trminos lingsticos?
c) Hay despersonalizacin de la hablante y de su agresor en su
discurso?
d) Por medio de qu recursos lingsticos ellas se despersonalizan?

1.7 DELIMITACIN DEL ESTUDIO

Este estudio cualitativo, que corresponde a un anlisis de estrategias

discursivas utilizadas por mujeres, vctimas de violencia intrafamiliar,
pertenecientes a 5 familias de la Provincia de San Felipe. La edad de las
informantes flucta entre los 30 y 40 aos cuyo nivel educacional
corresponde a enseanza media y pertenecen a la clase social media baja.
Por medio del ACD, pretendemos establecer qu recursos lingsticos y
discursivos emplean las hablantes para representar la imagen que tienen de
s mismas, de su agresor y de la situacin en que se encuentran insertas.
Esta investigacin se sita, por tanto, en el mbito de las investigaciones
sociales, cognitivas y discursivas de carcter interdisciplinario que
pretenden descubrir el comportamiento cognitivo, discursivo y social de
quienes revelan un tipo de experiencia personal como lo es la agresin
psicolgica, fsica y lingstica en interaccin con su pareja.
11

MARCO TERICO

CAPTULO II

Para analizar y entender cmo funcionan las estrategias discursivas que

aplican en sus discursos mujeres vctimas de violencia intrafamiliar, cabe
sealar que no hay literatura suficiente en el mbito de la lingstica que
aborde este tema en estudios centrados en el reporte de las propias mujeres
vctimas de maltrato 7 . Este fenmeno social ha sido investigado desde otras
disciplinas como la psicologa 8 .

En

primera

instancia,

se

revisarn

estudios

sobre

la

mujer,

investigaciones de gnero y conferencias, todos relacionados con la

violencia contra la mujer para poder conceptualizar y comprender mejor
este fenmeno.

En segundo lugar, se consultar estudios sobre el anlisis del discurso,

en particular el anlisis crtico (ACD) e ideolgico del discurso, debido a
7

Ver nota N 3.
Sernam public, en enero de 2009, un estudio llamado Anlisis y Evaluacin de la Ruta Crtica en
Mujeres Afectadas por Violencia en la Relacin de Pareja. Santiago, enero de 2009. En este estudio,
utilizando la teora del Anlisis del Discurso, se pretende establecer la ruta crtica de mujeres afectadas de
violencia de parte de su pareja. Es decir, dar a conocer las decisiones y acciones que toma la mujer y las
respuestas que obtiene en busca de posibles soluciones. Disponible en: Sernam [en lnea]. Consulta: [11 de
abril de 2008]. Direccin electrnica: http://www.sernam.cl/cedocvi/estudios/pdf/REC_ 20090318_11270
1.pdf

12

que pretendemos aproximarnos a comprobar que por medio de los modelos

mentales (MM) representados por las mujeres en su discurso, es posible
descubrir la articulacin del discurso con ciertas ideologas y sus
estructuras.

Teun Van Dijk ha realizado diversos estudios que hacen referencia al

ACD y a las representaciones sociales, y de qu modo las relaciones de
poder, las desigualdades y el poder mismo se articulan y se reflejan en los
discursos. Por lo tanto, el modelo de ACD de este autor ser la base de
sustentacin de este estudio.

13

2.1 Antecedentes de los estudios del discurso

Resulta complicado abordar la historia del Anlisis del Discurso (AD),

ya que es una ciencia interdisciplinaria, cuya constitucin es el resultado de
la convergencia de diversas corrientes tales como la sociologa, psicologa,
lingstica, antropologa, entre otras, interesadas hoy en el discurso como
objeto de estudio. Por otro lado, el resurgimiento de antiguas disciplinas
discursivas, como la retrica clsica, reconocida como una de las primeras
teoras que plante la relacin discurso-hablante-orador-audiencia, se ha
constituido en un gran aporte para comprender muchas de las aplicaciones
que realizan los sujetos comunicantes cuando construyen lingsticamente
sus textos.

Los estudios sobre el discurso, y en rigor de unidades de comunicacin

ms complejas a la palabra o la oracin, son bastantes tardos, debido a la
influencia de la lingstica decimonnica, cuya tendencia era el anlisis del
componente abstracto, sistemtico y regular del lenguaje: la lengua.
En Curso de Lingstica General de Ferdinand de Saussure 9 se
plantea la distincin entre lengua y habla, una de las primeras nociones que
establecan con claridad la diferencia entre dos componentes muy distintos
9

Saussure establece que los hechos del habla eran imprevisibles, personales e irrepetibles, y eso
imposibilitaba su estudio cientfico. En cambio, los hechos de la lengua (como sistema y como conjunto
de signos constantes) s podan ser materia de estudio. Tusn Valls, Jess. Captulo V. Historia de la
Lingstica. En Introduccin al Lenguaje. Barcelona, Espaa. Editorial UOC. 2003. Pg. 154.

14

de la realidad lingstica: lengua y habla. El discurso, emisin lingstica

contextualizada, aparece mayormente vinculada al habla en cuanto a
producto concreto de realizacin determinada por el contexto comunicativo
y, por tanto, variable. Es esta variabilidad del habla lo que dificulta su
estudio, a juicio de Saussure.
Con posterioridad, durante la dcada del '50 se produce un cambio
epistemolgico de las disciplinas humanistas, particularmente la lingstica,
lo que dio pie al nacimiento del anlisis del discurso. Primero se produjo la
extensin de los procedimientos de anlisis de la lingstica distribucional
norteamericana dirigidos al estudio de enunciados que superan los lmites
de la oracin (denominados discursos). ste constituy uno de los primeros
pasos para el estudio de unidades lingsticas ms complejas, cuyos lmites
sobrepasaban lo estrictamente sistmico.

En los trabajos realizados por Roman Jakobson y mile Benveniste,

durante las dcadas '60 y '70, se busca entender cmo el sujeto hablante se
inscribe en los enunciados que emite. Benveniste, impulsor de la Teora de
la

Enunciacin 10 ,

fue

el

punto

de

partida

para

investigaciones

posteriormente realizadas por diversos autores sobre la polifona y

modalizacin presente en el discurso 11 .
10

Los estudios sobre la enunciacin se insertan en un mbito de investigacin de mayor extensin como es
la Escuela Francesa de Anlisis del Discurso (1960).
11
Oswald Ducrot (1986) estudia la polifona presente en el discurso y seala que el locutor puede evocar
y atraer a su propio discurso una diversidad de voces (la propia, la ajena y voces annimas). Esta teora
fue retomada por Jacqueline Authier (1984), quien estudia con ms detalle la heterogeneidad presente en
el discurso, es decir, la insercin explcita del discurso de otros en el propio discurso e introduce el
concepto Heterogeneidad Mostrada para referirse a las formas en que se inscribe el otro en el hilo del

15

Otra disciplina que influye durante los aos 1960 y 1970 en los estudios
del discurso es la Lingstica del Texto. Esta lingstica plantea el estudio
de una unidad comunicativa que transciende los lmites de la oracin, el
texto. Uno de los investigadores ms reconocidos es Teun A. van Dijk 12
quien introduce el trmino estudios discursivos para referirse al campo
entero de investigacin sobre el discurso, que incluye la lingstica del
texto, la estilstica, la retrica, etc. 13 . Por lo tanto, la Lingstica del Texto
es una disciplina que consiste en el anlisis del uso de la lengua tanto en
forma oral o escrita.

Las disciplinas de estudio sealadas plantean diversas propuestas de

investigacin que se complementan, debido a su contribucin al estudio del
lenguaje humano dentro de los usos del discurso en contextos
comunicativos reales con implicancias sociales y cognitivas.

discurso. Para mayor informacin consultar Captulo: 5.2. Polifona: voces y discurso referido.
Calsamiglia, Helena; Tusn, Amparo. En Las Cosas del Decir: Manual del Anlisis del Discurso.
Barcelona, Espaa. Editorial Ariel, S.A. 3 edicin, marzo de 2004. Pgs. 148-150.
12
En la obra Texto y Contexto. Semntica y Pragmtica del Discurso, publicado en 1984, se implanta la
Lingstica Textual como disciplina lingstica.
13
Van Dijk, Teun. utiliza el trmino estudios discursivos para distinguir la gramtica del discurso y los
estudios del discurso propiamente tal. La primera slo puede dar cuenta de ciertas propiedades lingsticas
(gramaticales) del discurso y no de aquellas estructuras, como las retricas y las narrativas, que
requieren una descripcin en trminos de reglas, categoras y funcionamiento de unidades lingsticas slo
posible de abordar desde otras disciplinas, cuyas metodologas y marco conceptual permiten descubrir el
funcionamiento de ciertas unidades del lenguaje. Estructuras y funciones del discurso. Una introduccin
interdisciplinaria a la lingstica del texto y a los estudios del discurso. Mxico. Siglo Veintiuno Editores.
Dcima edicin en espaol, 1996. Pgs. 19-20.

16

2.2 Anlisis del discurso

El Anlisis del Discurso (AD) es un campo de investigacin que ha

generado un fuerte intercambio multidisciplinario entre quehaceres
vinculados a las ciencias sociales como la Filosofa, Sociologa o
Psicologa. Se trata de un espacio de problematizacin en el que convergen
disciplinas como la Pragmtica, la Etnografa del Habla, la Lingstica
Funcional, Lingstica Textual, la Teora de la Enunciacin y el Anlisis
Conversacional, disciplinas que estn vinculadas por un inters comn:
establecer como objeto de estudio las prcticas discursivas sociales, a las
cuales subyacen formas de poder, lo que conlleva a la formacin de
mltiples aparatos conceptuales que han permitido avanzar en la
comprensin del rol del lenguaje como mediador de procesos sociales y
cognitivos. En lo que respecta a definiciones sobre AD, hay varias. Desde la
Lingstica Textual, Gillian Brown y George Yule sealan: Es el anlisis
de la lengua en uso. Como tal, no puede limitarse a la descripcin de formas
lingsticas con interdependencia de los propsitos y funciones a las cuales
estn destinadas esas formas. 14

Amparo Tusn y Helena Calsamiglia consideran que el AD es un

instrumento que permite entender las prcticas discursivas que se producen

14

Brown, Gillian; Yule, George. Anlisis del Discurso. Madrid, Espaa. Editorial Visor Libros, 1993.
Pg. 19.

17

en todas las esferas de la vida social en las que el uso de la palabra, oral o
escrita, forma parte de las actividades que en ellas se desarrollan. 15

Mauricio Pilleux agrega que el anlisis del discurso abarca ms que la

mera descripcin de las estructuras textuales: discurso no es slo texto, sino
una forma de interaccin social en que se confunden texto y contexto, este
ltimo, un elemento importante en la elaboracin, ejecucin y comprensin
del discurso 16

De esta definicin se desprende que el anlisis del discurso implica el

estudio de las relaciones sociales, de las identidades y de los conflictos,
intentar entender cmo se expresan los diferentes grupos culturales en un
momento

histrico,

con

unas

caractersticas

socioculturales

determinadas 17 .

Por lo tanto, el AD es una disciplina que tiene como objeto de estudio el

discurso producido en contextos reales de interaccin social, es decir, el uso
que de la lengua hacen los hablantes en situaciones bien acotadas de su
desenvolvimiento cotidiano.

La unidad mnima de estudio del AD es el enunciado entendido como el

producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin realizado por
15

Calsamiglia, H; Tusn, A. Las Cosas del Decir. Op cit. Pg. 26.

Pilleux, Mauricio. Reflexiones en torno al discurso y las presuposiciones. 24-25. Disponible en:
Documentos Lingsticos y Literarios 2001-2002. Pg. 45-49. [en lnea] [Consulta: 3 de abril de 2009].
Direccin electrnica: http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id=143
17
Calsamiglia, H. Op cit. Pg. 16.
16

18

un enunciador y destinado a un enunciatario, y puede ser sea oral o

escrito. 18
De lo anterior se concluye que el AD 19 tiene como objetivo principal
determinar qu prcticas discursivas tienen lugar en diversos mbitos de la
vida social. Vale decir, se trata de un estudio que convoca a diversas
disciplinas, entre ellas la lingstica cuyos investigadores, al asumir una
investigacin sobre el discurso, emplearn distintos mtodos de anlisis.
Por ejemplo, si se quiere estudiar la inscripcin de la persona en el discurso
se recurrir a la Lingstica de la Enunciacin y si se desea definir los
modos de reformulacin discursiva, se utilizar la Lingstica del Texto.

18

Ibd. Pg. 17.

El Anlisis del Discurso logr dos cambios considerables respecto a lo que planteaba la lingstica
tradicional. En primera lugar, se pas de la unidad de anlisis de la oracin al enunciado. Segundo, se
produjo un cambio de estudio que toma la lengua como campo de investigacin a nivel de abstracciones, a
una investigacin cuyo objeto de anlisis son las actuaciones reales generadas por interlocutores
concretos. Centro Virtual Cervantes. Seccin Diccionario. Anlisis del Discurso. Disponible en:
Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea]. [Consulta: 18 de noviembre de 2008]. Direccin
electrnica: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ ele/diccio_ele/diccionario/analisisdiscurso.htm.
19

19

2.3 Concepto de discurso

Debido a que el AD es un mtodo de estudio en el que convergen varias

disciplinas, establecer una definicin de discurso resulta complejo dado los
alcances conceptuales o aporte de otras disciplinas que sustentan su
concepcin.

Desde la Lingstica Textual, Van Dijk considera que el discurso es una

unidad observacional, es decir, la unidad que interpretamos al ver o
escuchar una emisin 20 . Pero adems, agrega que discurso es objeto de
comunicacin e interaccin verbal.

Helena Calsamiglia y Amparo Tusn, en su obra Las Cosas del Decir

indican del discurso lo siguiente: hablar de discurso es, ante todo, hablar
de una prctica social, de una forma de accin entre personas que se articula
a partir del uso lingstico contextualizado, ya sea oral o escrito 21 . La
concepcin que ellas tienen de discurso supera los lmites formales y
estructurales de la lingstica y se sita en el mbito de la sociolingstica,
es decir, cmo el lenguaje y las prcticas lingsticas son influidos por la
sociedad, por lo que el discurso se entiende como un mecanismo de
interaccin social.

20
21

Van Dijk, T. Estructuras y Funciones del Discurso. Op cit. Pg. 20.

Calsamiglia, H; Tusn, A. Op. Cit. Pg.15.

20

Norman Fairclough estudia el discurso desde la disciplina Anlisis

Crtico del Discurso (ACD) y seala que aqul es el

uso lingstico

hablado o escrito 22 . Otra definicin desde esta disciplina es la que formula

Luisa Martn Rojo que concibe el discurso como una prctica social que se
imbrica en otras prcticas sociales e interacciona con ella: el discurso se ve
conformado por las situaciones, las estructuras y relaciones sociales 23 .

Van Dijk seala que es posible reconocer tres dimensiones principales

en el anlisis del discurso: a) el uso del lenguaje; b) la comunicacin de
creencias (cognicin) y c) la interaccin en situaciones de ndole social 24 .
Tomando en cuenta las diversas definiciones utilizadas por los diferentes
investigadores, en este estudio se entender discurso como el uso de la
lengua en diversas actividades comunicativas, por lo tanto, es una prctica
social contextualizada a travs de la cual no slo se revelan ciertas formas
de interaccin entre sus participantes, sino tambin una fuente de acceso a
la cognicin de los sujetos comunicantes en trminos de la estructura del
conocimiento que les es propia, adems los mecanismos (estrategias)

22

Fairclough, Norman. El anlisis crtico del discurso y la mercantilizacin del discurso pblico: Las
universidades. Departamento de Language and Linguistics Universidad de Lancaster. Disponible en:
Revista multidisciplinaria de Internet, Discurso & Sociedad, Vol. 2(1) 2008, 170-185. Pg. 172. [en lnea].
[Consulta: 2 de abril de 2009]. Direccin electrnica: http://www.dissoc.org/ediciones/v02n01/DS2%281
%29Fairclough.pdf
23
Martn Rojo, Luisa; Pardo, M. Laura; Whittaker, Rachel. El Anlisis critico del discurso: una mirada
indisciplinada. Poder-decir: o el poder de los discursos. Espaa. Editorial: Arrecife. 1998. Pg. 11.
Disponible en: Revista electrnica Discurso.org. [Consulta: 3 de abril de 2009]. Direccin electrnica:
www.discurso.org/cursoverano/ Rojo%20Pardo%20Whittaker.pdf
24
Van Dijk, Teun. Captulo I. Estudio del Discurso. El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre
el Discurso I. Una Introduccin Multidisciplinaria. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa. Febrero de 2000.
Pg. 23.

21

desplegados para lograr una comunicacin ms eficaz y conducente a los

propsitos que se han planteado al hablar o escribir.

De lo anterior se desprende que el discurso constituye una prctica

social, presenta diferentes modos de organizacin, est regulado por reglas
de carcter lingstico- textual, sociocultural y pragmtico a que recurren
las personas de acuerdo a su ideologa, visin de mundo, propsitos de su
intencin comunicativa puestos en accin en cada interaccin social que se
emprende.

El discurso se puede identificar con el enunciado, o ms concretamente

con lo que es enunciado. Por consiguiente, se entiende que la enunciacin
da cuenta del conjunto de procedimientos formales que generan y organizan
el discurso. El enunciado es el resultado de la enunciacin. 25 , es decir, es
el hecho lingstico concreto posible de estudiar.

25

Moscoloni, Nora; Satriano, Cecilia Raquel. Importancia del Anlisis Textual como Herramienta para
el Anlisis del Discurso. Disponible en Cinta Moebio. Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales
ISSN 0717-554X. Universidad de Chile [online]. [Consulta: 8 de febrero, 2009]. Direccin Electrnica:
http://www.moebio.uchile.cl/09/satriano.htm

22

2.4 El contexto

El contexto es un elemento fundamental en los estudios del discurso,

entendido aqul como el entorno externo a ste en el mbito de la prctica
social y el uso de la lengua que expresa las creencias de los hablantes.
Debido a la relacin que tiene el contexto en la configuracin del discurso,
resulta importante realizar una breve aproximacin al trmino contexto
para establecer su importancia en el AD.

En primer lugar, en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua

Espaola aparecen las siguientes acepciones de este vocablo: contexto
(Del lat. contextus). 1. m. Entorno lingstico del cual depende el sentido y
el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. // 2. m. Entorno
fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra
ndole, en el cual se considera un hecho. // 3. m. p. us. Orden de
composicin o tejido de un discurso, de una narracin, etc. //4. desus.
Enredo, maraa o unin de cosas que se enlazan y entretejen. 26

La definicin de contexto que plantea Teun van Dijk es ms cercana a la

primera acepcin del DRAE. Tal autor indica que ste es el conjunto
estructurado de todas las propiedades de una situacin social que son

26

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid, Espaa. Editorial Espasa Calpe.
Vigsima Segunda Edicin, 2001. Pg. 431.

23

posiblemente pertinentes para la produccin, estructuras, interpretacin y

funciones del texto y la conversacin.

27

Un ejemplo de esto seran los

grupos de pertenencia y las posiciones que tienen los participantes, quienes

desempean un papel importante en el modo que se disean y comprenden
los discursos, y cmo funcionan en la situacin social. Por lo tanto,
contexto en este estudio se entiende como la estructura de aquellas
propiedades de la situacin social que son relevantes para el discurso.

Este autor revela que uno de los problemas fundamentales al unir

situacin social y discurso es que las estructuras sociales no pueden
directamente influir o afectar el discurso 28 , debido a que son los
participantes del evento comunicativo los que construyen la relacin entre
su discurso y la situacin social, es decir, como sta es interpretada por los
participantes. Esto lo lleva a elaborar una Teora del Contexto, asumiendo
su planteamiento un carcter sociocognitivo.

27

Van Dijk, Teun. Captulo 22. Contexto. Ideologa. Una Aproximacin Multidisciplinaria. Barcelona,
Espaa. Editorial Gedisa. S.A. 1 Edicin, enero de 1999. Pg. 266.
28
Van Dijk, Teun. Algunos principios de una teora del contexto. 2001. En ALED. Revista
latinoamericana de estudios del discurso, 1(1), 2001, pp. 69-81. Pg. 79. Disponible en: Discurso en
Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 8 de abril de 2009].
Direccin electrnica: http://www.discursos.org/oldarticles/Algunos%20principios%20de%20una%20teor
%EDa%20del%20contexto.pdf.

24

2.4.1 Teora del contexto

Teun van Dijk seala que la Teora del Contexto es la que explica cmo
los

participantes

son

capaces

de

adaptar

(la

produccin

la

recepcin/interpretacin) del discurso a la situacin comunicativa

interpersonal- social 29 . Es decir, pretende establecer la conexin entre las
estructuras de las situaciones sociales y cmo los usuarios del lenguaje
representan mentalmente esas situaciones para lograr entender la forma en
que sus representaciones influyen en la produccin y reproduccin del
discurso.
As, la situacin comunicativo-social 30 es comprendida a travs de
modelos mentales, entendidos como una representacin individual,
subjetiva, de un evento/situacin en la memoria episdica, que es parte de la
memoria a largo plazo 31 por lo que es una construccin subjetiva que
realiza el hablante sobre un determinado evento. Son las opiniones,
acciones y las emociones que estn asociadas con ese evento.

La representacin mental de la situacin comunicativa se realiza por

medio del modelo mental llamado Modelo del Contexto. ste representa
cmo los participantes de un evento comunicativo ven, interpretan y
29

Ibd. Pg. 71.

La situacin social-comunicativa es una nocin sociocultural y se describe en trminos de una teora
micro-sociolgica (participantes, relaciones entre participantes, grupos, instituciones, poder, etc.). Ibd.
31
Ibd.
30

25

representan mentalmente las propiedades de la situacin social que ahora

son relevante para ellos 32 . Por consiguiente, son los participantes los que
construyen el contexto como representacin mental en cada situacin
comunicativa.
Van Dijk 33 indica seis puntos a partir de los cuales se construye el
modelo del contexto. Se debe tener en cuenta el esquema general u
objetivos o expectativas sobre la situacin social presente, los modelos
previos activados, las creencias personales generales sobre una situacin.
Adems, el conocimiento y creencias socioculturales sobre eventos
comunicativos, los segmentos previos del discurso en desarrollo y del
discurso mismo. De estos puntos se desprende que no son las propiedades
constitutivas del contexto las que influyen en el discurso sino su
construccin mental en esquemas de modelo de las situaciones sociales.

2.4.2 Propiedades presentes en el contexto

Existen ciertas propiedades vitales que forman parte del contexto. Una de
ellas son los participantes definidos como los usuarios de la lengua que
participan en la situacin comunicativa. Se distinguen diferentes tipos de
participantes. Los participantes comunicativos son concebidos como los

32
33

Van Dijk, T. Captulo 22. Contexto. Op. Cit. Pg. 267.

Ibd.

26

actores sociales involucrados en la produccin del discurso. Es decir, tienen

un rol determinado de acuerdo a la situacin por lo que se presentan de
determinada manera. Por ejemplo, el rol que tiene el hablante en el discurso
institucional o en la lectura de noticias, en los cuales no existe el uso de
expresiones decticas como yo de parte del hablante, y si aparece es en el
uso de citas de otras personas.

Otro tipo de participantes son los participantes interactivos que tienen

sentido para la interpretacin de los roles de los interlocutores en la
interaccin, tales como oponente, aliado, etc., es decir, categoras
fundamentales para la interpretacin de la interaccin34 . Por ejemplo, en
ocasiones en la produccin o interpretacin de un discurso es necesario
saber si el interlocutor es un oponente o no lo es, y esto se presenta por
medio de la utilizacin de ciertas formas de cortesa y la lexicalizacin
elegidas para dirigirse a l.

Un tercer tipo de participantes son los sociales o polticos. En estos se

presenta los papeles sociales relevantes de los participantes como el
gnero, la edad, la etnicidad, la profesin. 35 Esta es la informacin que
controla las estrategias de cortesa, las formas de dirigirse a los
interlocutores, las estrategias globales de autorrepresentacin positiva del
yo (nosotros) y la representacin negativa de los otros.

34
35

Van Dijk, T. Algunos principios de una teora del contexto. Op cit. Pg. 78.
Ibd.

27

Un segundo elemento contextual es el escenario compuesto por el lugar

y el tiempo donde se desarrolla la situacin comunicativa. De acuerdo al
tiempo presente en el discurso, Van Dijk indica que los hechos discursivos
tienen un comienzo y un fin, un lugar en el tiempo, en das y fechas
especficas y con una duracin36 . Por ejemplo, la duracin de una prueba,
la conversacin informal que tiene inicio y cierre negociado, la llamada por
telfono, la exposicin sobre un tema en una ponencia de un seminario. El
lugar indica el espacio donde se desarrolla los eventos comunicativos. La
conversacin cotidiana informal generalmente puede ocurrir en cualquier
lugar, pero est prohibida en ciertas situaciones como un examen de grado,
por tanto, es el contexto el que limita la produccin de ciertos discursos de
acuerdo a las condiciones en que el acto comunicativo se est dando.

Un tercer elemento es la accin, de vital importancia para la descripcin

y comprensin del discurso, puesto que el modelo del contexto tiene que
indicar lo que los/las participantes estn haciendo socialmente, lo que
hacen con la expresin del discurso, lo cual es la condicin fundamental
para cualquier funcionamiento del discurso 37 .

Para finalizar, otra propiedad del contexto son los conocimientos e

intencionalidad del hablante, debido a que para comprender la accin es
necesario saber cul es la finalidad, los planes y los propsitos que aqul
tiene en el acto comunicativo.

36
37

Van Dijk, T. Captulo 22. Contexto. Op. Cit. Pg. 275.

Van Dijk, T. Algunos principios de una teora del contexto. Op. Cit. Pg.77.

28

2.5 Niveles de anlisis del discurso

El discurso, al ser un acto real de comunicacin por medio del cual las
personas lo utilizan para revelar ideas, creencias o emociones, tambin es
posible afirmar que los participantes del suceso de comunicacin usan el
discurso para hacer algo, que va ms all de usar el lenguaje o comunicar
ideas o creencias: interactan 38 . Entonces el discurso es una unidad de
interaccin que comunica las ideas y creencias de los hablantes.

Por lo tanto, en el discurso se encuentran diversas estructuras que

pueden ser estudiadas. Una primera aproximacin para su anlisis es
realizar una descripcin estructural del discurso, su sintaxis, para luego
proseguir con el anlisis de niveles ms profundos, es decir, un estudio
semntico y pragmtico de las estructuras de superficie.

2.5.1 Estructuras sintcticas del discurso

El discurso es una secuencia de oraciones dispuestas en un orden

determinado39 , por consiguiente a nivel sintctico el discurso se estudia a

38
39

Van Dijk, T. Captulo I. Estudio del Discurso. Op. cit. Pg. 23.
Van Dijk, T Captulo I. Estudio del Discurso. Op. cit. Pg. 26.

29

partir de las relaciones pertenecientes a una secuencia 40 , es decir, una

distribucin sintagmtica.

Este nivel de estudio del discurso lo componen el orden de las palabras,

las frases o clusulas, por lo que es comn estudiar cmo la forma de las
oraciones opera como indicador de la distribucin de la informacin a
travs del discurso 41 . Para esto Van Dijk seala como ejemplo el describir
a una persona en un discurso. Al hacerlo se puede comenzar refirindose a
ella con su nombre o utilizar alguna frase nominal indefinida para
identificarla, y si ms adelante se hace referencia a dicha persona puede
identificarla con el uso de pronombres o frases nominales definidas.

La estructura sintctica del discurso debe estudiarse en relacin con los

otros niveles de la lengua como el semntico o pragmtico ya que, aunque
en la sintaxis del discurso se analiza la oracin, ms especficamente la
relacin de las oraciones que estn prximas en el discurso o en la
conversacin, no se estudia la oracin como un hecho aislado, sino que cada
una de ellas forma parte de una estructura mayor con la que est
directamente relacionada, pues representa un hecho o estado de cosas.

Algunos componentes del nivel sintctico del discurso corresponden al

uso de los pronombres, adjetivos, verbos y adverbios que asumen roles
discursivo- pragmticos especficos.
40

Van Dijk, T. define secuencia como una ordenacin lineal de oraciones en el tiempo y en el espacio.
Van Dijk, T. Estructuras y Funciones del Discurso. Op. Cit. Pg. 22.
41
Ibd. Pg. 30.

30

2.5.1.1 El pronombre

Al realizar un estudio de la sintaxis presente en el discurso se debe tener

en cuenta un elemento de vital importancia, el pronombre, una unidad
lingstica que va en lugar del nombre, en general para evitar
repeticiones 42 , y su caracterstica principal es el carecer de contenido
semntico: se trata de elementos 'vacos', que adquieren significado de
modo ocasional, dependiendo de las circunstancias del discurso 43 .
Adems, tiene propiedades comunes con los nombres, los artculos y
adjetivos al igual que el pronombre son expresiones nominales 44 .

En el discurso, los hablantes se presentan o ausentan por medio de

elementos lingsticos. En este caso elementos decticos 45 referidos a
personas y los elementos que funcionan como esta clase de decticos son los
pronombres personales y pronombres posesivos, cuya funcin es permitir
42

Fernndez Soriano, Olga. Captulo 19. El pronombre personal. Formas y distribuciones. Pronombres
tonos y tnicos. Pgs.1209-1273. En Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Vol. 1: Sintaxis bsica
de las clases de palabras. Editores Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Madrid, Espaa. Editorial Espasa
Calpe. I edicin 1999. Pg. 1211.
43
Ibd.
44
Pero a diferencia de los otras expresiones nominales, el pronombre denota de modo inequvoco, de ah
que no pueda llevar determinantes, modificadores ni complementos: constituye por s solo una expansin
mxima nominal. Ibd.
45
Los elementos decticos son piezas especialmente relacionadas con el contexto en el sentido de que su
significado concreto depende completamente de la situacin de enunciacin, bsicamente de quin las
pronuncia, a quin, cundo y dnde. Son elementos lingsticos que sealan, seleccionndolos, algunos
elementos del entorno contextual. [] Los decticos son elementos que conectan la lengua con la
enunciacin, y se encuentran en categoras diversas (demostrativos, posesivos, pronombres personales,
verbos, adverbios) que no adquieren sentido pleno ms que en el contexto en que se emiten. Para mayor
informacin consultar Calsamiglia, H.; Tusn, A. La deixis: tipos y funciones. Op cit. Pg. 116.

31

seleccionar los participantes de la situacin comunicativa o correferir

funciones de remisin anafrica (anterior) o catafrica (anticipatoria) del
elemento lingstico reproducido.

Se distinguen dos clases fundamentales de pronombres:

2.5.1.1.1 El pronombre personal es una unidad lingstica que cumple las

mismas funciones sintcticas que el sustantivo (que los sintagmas
nominales) 46 . En espaol,

las unidades pronominales que designan a

personas son los pronombres personales que pertenecen a la serie tnica y

los pronombres de la serie tona o cltica.

El repertorio de los pronombres tnicos del espaol con funcin nuclear

(sujeto) y complementarios contemplan los siguientes casos:

Pronombres personales de la serie tnica

N Pers.
Funcin
Sujeto
Objeto o trmino preposicional
yo
(a) m, conmigo
1
Sing. 2
t /usted
(a) ti , contigo
l/ella/ello
(a) l, ella, ello; (a) s, consigo
3
nosotros-as
(a) nosotros
1
Pl.
(a) vosotros, vosotras
2 vosotros-as/ustedes
ellos-as
(a) ellas, ellos; (a) s, consigo
3

46

Ibd. Pg. 1211.

32

Los pronombres con funcin tona o cltica no aparecen en posicin

cannica con valor semntico-perceptual autnomo, sino que se relacionan
directamente con el verbo, quien determina primero su condicin de objeto
directo e indirecto.

N
Sing.

Pl.

Pronombres de la serie tona o cltica

Funcin
Pers.
Obj. Directo
Obj. Indirecto
1
2
3
1
2
3

me
te
lo/la (le)

le (se)
nos
os

los/las (les)

les (se)

En el discurso, el locutor se presenta como sujeto y se remite a s mismo

por medio de los pronombres personales de primera persona gramatical. El
yo es la forma principal mediante la cual se construye la representacin
de identidad de la persona que habla, 47 debido a que el hablante es un ser
social que comunica sus creencias por medio del discurso en una situacin
comunicativa determinada y, al tiempo que construye el discurso, l mismo
se construye como sujeto discursivo 48 .

A travs de la pluralizacin de la primera persona se incorpora al

locutor a un grupo 49 . Es el grupo el que proporciona al locutor la
responsabilidad del enunciado; por eso hay un uso genrico del nosotros
47

Calsamiglia, H; Tusn. A. Las Personas en el Discurso. Ibd. Pg. 138.

Ibd. Pg. 139.
49
Ibd. Pg. 139.
48

33

para indicar que el locutor ocupa un lugar en un colectivo. As, la forma

pronominal nosotros no es la adicin de varios yo sino un yo que se
asocia con otros sujetos.

Por medio de la utilizacin de la segunda persona, el oyente, se logra la

inscripcin del receptor que se explicita por medio de decticos referidos a
la segunda persona, tanto en singular como en plural.

El t es indicador de confianza y proximidad, mientras que usted

de respeto, distancia y diferencia de posicin social 50 . A travs de estos
decticos se marca la jerarqua como la relacin entre alumno/profesor,
mdico/paciente, padre/ hijos.

La relacin entre yo y t vara en cada instancia del discurso, debido al

uso y el propsito que tiene el locutor. As, el empleo de los decticos se
adecua al papel que le otorga el locutor al interlocutor generalmente
determinado por el status y posicin social.

La utilizacin de la tercera persona, llamada con frecuencia la nopersona 51 , ya no interviene en el acto de comunicacin. La posicin de nopersona es la que corresponde a las entidades que se presentan como no

50

Ibd. Pg. 145.

mile Benveniste, en su obra Problemas de Lingstica General, denomina el uso de la tercera persona
gramatical como no-persona debido a que sta trae consigo una indicacin de enunciado sobre algo o
alguien, pero no a una persona especfica. Benveniste, E. V. El Hombre en la Lengua. Captulo XIII.
Estructura de las relaciones de persona en el verbo. Problemas de Lingstica General. Mxico. Editorial.
Siglo Veintiuno Editores. S. A. Primera edicin en espaol, 1971.Pg. 164.
51

34

susceptibles de asumir un enunciado, de hacerse cargo de un acto de

enunciacin lo que s ocurre con el yo y el t.

Por lo general existen ciertos documentos donde se utiliza esta persona

para dar mayor veracidad y objetividad a lo expresado en peridicos o
documentos acadmicos.

2.5.1.2 El adjetivo

El adjetivo es una categora gramatical y semntica, debido a que tiene

caractersticas precisas y un tipo de significado que se expresa por medio de
su uso. Como categora gramatical es la palabra que acompaa al sustantivo
y tiene como funcin determinar o calificar al sustantivo52 , con el cual
concuerda en gnero y nmero. Adems suele cumplir diversas funciones.
Por ejemplo, puede ser un atributo o modificador del nombre, aparecer en la
posicin o funcin de predicado de una oracin copulativa y como
complemento predicativo escogido obligatoriamente por el verbo.
Violeta Demonte 53 indica que el adjetivo puede establecer varias
relaciones semnticas con los nombres. La primera de ellas consiste en
52

Gili Gaya, Samuel. Curso Superior de Sintaxis Espaola. Barcelona, Espaa. Editorial Bibliograf S.A.
Decimoquinta Edicin, 1998. Pg. 215.
53
Demonte, Violeta. Captulo 3. Adjetivo clases y usos. La posicin del adjetivo en el sintagma nominal.
Pg. 129-211. En Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Vol. 1: Sintaxis bsica de las clases de
palabras. Editores Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Madrid, Espaa. Editorial Espasa Calpe. I edicin
1999. Pg. 142.

35

asignar cualidades circunstanciales con los objetos, o se refieran a estados

pasajeros de las identidades. La segunda relacin es que dichas cualidades
se apliquen slo al sustantivo, o incidan en las clases de cosas con las que se
cruza la entidad designada por el sustantivo. Y la tercera relacin es el
restringir o no la extensin de la clase de objetos designados por el
sustantivo. Estas relaciones semnticas que se producen entre el adjetivo y
el nombre dan origen a tres clases de adjetivos. El primero de ellos es el
adjetivo individual o episdico. Se denominan adjetivos individuales
aquellos adjetivos que representan situaciones estables, propiedades que
son llamadas permanentes, que caracterizan a un individuo en cuanto a tal y
se sita al margen de cualquier restriccin espacial o temporal 54 . Mientras
que los adjetivos episdicos son aquellos que se refieren a estadios,
situaciones y propiedades transitorias, que implican cambios y que tiene
limitacin espacio temporal 55 . En esta clase se encuentran los adjetivos
calificativos derivados de participios, por ejemplo, limpio, seco, contento,
fro, etc. Tambin se encuentran los participios adjetivales como
destrozado, conmovido, abierto, etc.

La segunda clase son los adjetivos intersectivos los cuales asignan una
propiedad de sentido absoluto. Por ejemplo, el gato es cuadrpedo. En esta
oracin se indica que gato es un animal que tiene cuatro patas, es decir, no
hace falta saber las caractersticas del objeto modificado para saber si est
correcta o no la utilizacin del adjetivo para poder entender su significado.

54
55

Ibd. Pg. 142.

Ibd.

36

Por ltimo, la tercera clase son los adjetivos denominados restrictivos y

no restrictivos. Los adjetivos restrictivos son aquellos que se posponen al
sustantivo al cual especifican y modifican. Mientras los no restrictivos se
anteponen al sustantivo y explican su referencia. Por ejemplo, en las nias
tmidas, el adjetivo individualiza al nombre porque de un mundo de nias
especifica que ests son tmidas, se refiere a esa clase de nias y no a otras.

2.5.1.2.1 Los adjetivos calificativos apuntan una propiedad que atribuye

al nombre o sintagma nominal, propiedades que los describen y
singularizan 56 , las cuales pueden ser estables o episdicas. Adems indican
rasgos que distinguen a un objeto de otro (nia gorda frente a nia flaca) y
tambin las propiedades que permiten identificarlos (persona simptica,
manzana roja). Asimismo,

el adjetivo calificativo lleva implcito un

constituyente de grado que incide en su conducta sintctica, el cual se

manifiesta de manera que pude llevar adverbios de intensificacin
(extremadamente gordo, demasiado tonto) y el hecho de que pueda
constituir construcciones comparativas (Tamar es el doble de alta que su
hermana, Leila es menos estudiosa que Karen). En tercer lugar, esta
clase de adjetivos forman parte de pares de adjetivos que representan los
grados extremos de una cualidad o caracterstica del nombre que califica
(bueno/malo, blando/ duro, viejo/ joven).

56

Ibd. Pg. 172.

37

2.5.1.3 El verbo

El verbo es considerado esencial al describir las formas sintcticas del

discurso. Es una clase de palabra que significa un evento, una accin,
proceso o estado 57 . Es el ncleo predicativo y de complementacin
sintctica.

El verbo tiene ciertos constituyentes que le son propios como el modo y

el tiempo.

2.5.1.3.1 El modo verbal

El modo verbal es definido como la naturaleza de la accin respecto a

la concepcin de certeza por parte del hablante, o bien por la manifestacin
que este hace en forma aseverativa o volitiva 58 . Los modos verbales son
empleados por el hablante para indicar estados, por medio de los cuales
expresa o describe la accin del cual es partcipe en el discurso. El modo
indicativo es aquel que el hablante utiliza para expresar o describir la
realidad y entregar informacin de manera objetiva, es decir, se centra en el
57

Alcoba, Santiago. Captulo 75. Flexin Verbal. En Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Vol.
3. Entre la oracin y discurso. Morfologa. Dirigida por Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Madrid,
Espaa. Editorial Espasa Calpe. 1999. Pg. 4917.
58
Ibd. Pg. 4926.

38

interlocutor, mientras que el modo subjuntivo es utilizado para expresar la

posicin individual del hablante frente a hechos que suceden, informaciones
y opiniones que le llegan 59 por lo que se centra en los hechos deseados por
el hablante. Ambos modos pueden representarse respectivamente por medio
de la dicotoma objetividad/ subjetividad. Finalmente, el modo imperativo
tiene como caracterstica principal el responder a la funcin activa y
apelativa del lenguaje 60 . Con su utilizacin, el hablante quiere llamar la
atencin o dar una orden.

2.5.1.3.2 Significado y uso de los tiempos verbales

El tiempo verbal es descrito como la propiedad que indica el instante de

la accin respecto al momento de la enunciacin61 . La eleccin del
tiempo verbal depende en gran medida del factor subjetivo de lo que se va a
mencionar. En este estudio slo nos atendremos a los tiempos ms usados
por las informantes.

2.5.1.3.2.1 Tiempos en el modo indicativo. El modo indicativo incluye los

siguientes tiempos verbales. El tiempo presente que expresa las acciones
59

Garca de Mara, Javier. El subjuntivo: nuevas reglas para nuevas estrategias. En Revista Nebrija de
Lingstica Aplicada a la Enseanza de Lenguas. Volumen 1. Nmero 1. Ao 2007. [en lnea]. Pg. 2.
[Consulta: 8 de abril de 2009]. Direccin electrnica: http://www.nebrija.com/revista-linguistica/anterio
res /numero1-1/GarcadeMaria_2007_1-1.pdfcd
60
Real Academia Espaola. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espaa.
Editorial Espasa Calpe. 1975. Pg. 460.
61
Alcoba, Santiago. Op cit. Pg. 4926.

39

que coexisten con el acto de la palabra. Otro tiempo de accin verbal es el

pretrito imperfecto por medio del cual el hablante expresa una accin
pasada que se manifiesta en su desarrollo y sin su trmino, pero siempre
proyectada en tiempo pasado. Un ejemplo de esto se presenta en la
siguiente oracin: Llova sin parar, la accin se fija en la duracin del
hecho, sin importar si ha dejado o no de llover.

Cuando el sujeto discursivo utiliza un verbo conjugado en tiempo

pretrito perfecto simple indica que la accin se realiz en un tiempo
anterior al momento de la enunciacin. Es la forma absoluta del pasado. En
la oracin El empleado abri la ventana, la accin de abrir la ventana es
anterior al presente, y la utilizacin de este tiempo con verbos perfectivos
expresa la anterioridad de toda la accin.

Otro tiempo de la conjugacin es el tiempo pretrito perfecto compuesto.

Por medio del uso de verbos conjugados en este tiempo se tiene como
finalidad expresar una accin pasada y perfecta, que guarda estrecha
relacin con el momento presente. Con el uso de este tiempo se suele
indicar que la accin ha ocurrido en un lapso de tiempo que no ha
terminado todava o para expresar el pasado inmediato.

Por medio de verbos conjugados en tiempo condicional se revela que la

accin futura est en relacin con el pasado, el cual le sirve de punto de
partida, y su cumplimiento es hipottico o condicionado a otros actores del

40

evento comunicativo, esto se ejemplifica en Prometi que vendra,

Cantara si t acompaaras con el piano.

2.5.1.3.2.2 Tiempos en el modo subjuntivo. Por medio del uso del modo
subjuntivo, los hablantes expresan una accin centrada en sus estados
afectivos subjetivos. La accin es subjetiva cuando indica que los hechos
son deseados por el hablante. Todos los tiempos del modo subjuntivo
aparecen caractersticamente como dependientemente de un verbo
dominante 62 , es decir, est regido por la forma verbal de la oracin
principal de carcter volitivo (querer) o afectivo (sentir) u otra categora
como un adverbio que expresa duda (quiz) o deseo (ojal).

Con el tiempo presente, el habla expresa que la accin que se desea

realizar tiene carcter de duda. Generalmente este tiempo se usa en
alternancia con tiempos del modo indicativo. Gili Gaya ejemplifica esto de
la siguiente manera: No creo que hablen en que se refiere a que no
creemos que la accin de hablar se est produciendo ahora, como que no se
producir en un tiempo venidero 63 .

Los verbos conjugados en pretrito imperfecto puede indicar presente:

Aqu estoy porque si no lo hiciera, te enfadaras; futuro: Me dijeron que
volviera el lunes. Y pasado: Qued en llamarme, lo que hizo que me
pasara todo el da esperando. La caracterstica de este tiempo es que el
62

Alcina, Juan; Blecua, Jos. Gramtica espaola. Barcelona, Espaa. Editorial Ariel 11 edicin. 2001.
Pg. 805.
63
Gili Gaya, S. Op cit. Pg. 176.

41

grado veritativo de lo denotado es mnima y se aproxima bastante a lo

hipottico.

El uso del pretrito perfecto indica la significacin temporal del verbo

como pretrita o futura, pero en ella se siente instalado el estado cognitivo
dubitativo o volitivo del hablante. Asimismo expresa una accin perfecta.

2.5.1.3.3 Clasificacin semntica de los verbos

Los verbos se clasifican segn su significado semntico- gramatical y

por la relacin que guardan con ciertos componentes de la oracin en la
cual stos asumen cierto estatus semntico-funcional como se establece
entre los verbos, el agente o complemento de algn tipo.

2.5.1.3.3.1 El verbo transitivo. Es aquel verbo que puede aparecer con

complemento directo 64 , regido ste tanto a nivel sintctico como semntico
por aqul.

64

El complemento directo es el sintagma nominal que est regido tanto sintctica como semnticamente
por el verbo. La reccin sintctica se manifiesta en el hecho de que el verbo determina que tal
complemento ha de ser un sintagma nominal. La reccin semntica se ve en el hecho de que slo ciertos
tipos de complementos nominales califican como complementos directos. Para mayor informacin
consultar: Campos, Hctor. Captulo 24. Transitividad e intransitividad. En Gramtica descriptiva de la
lengua espaola. Vol. 2. Las construcciones sintcticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales
y modales. Editores Ignacio Bosque. Violeta Demonte. Espaa. Madrid. Editorial Espasa Calpe. 1999.
Pg. 1529.

42

De acuerdo a la relacin semntica que establece el verbo con el

complemento existen dos categoras principales.

2.5.1.3.3.1.1 Primera categora semntica. Esta categora se da con un

sujeto agente y el complemento es interpretado como el objeto efectuado,
afectado o desplazado 65 . Se distinguen los siguientes tipos de verbos:

Los verbos de accin resultativa son verbos de accin en que el sujeto

es el agente de la accin y el complemento directo es el resultado de la
misma. Verbos como crear, construir, generar, producir, hacer y disear
son resultativos.

Otros verbos son los causales e indican que la accin expresada por el
verbo tiene como consecuencia un acontecimiento y el sujeto es la causa de
esto.

Las formas verbales

que pertenecen a esta clase son causar,

provocar, originar, motivar, suscitar, entre otros.

El tercer tipo de verbos son los de modificacin o afectacin. Con estos

verbos, la accin expresada se ejerce sobre objetos preexistentes, los cuales
sufren una modificacin y son afectados por sta. Los verbos que alteran o
modifican al objeto se distinguen las siguientes subclases:

65

Los complementos afectados son aquellos argumentos cuyo status, propiedades o localizacin pueden
ser afectados por la accin expresada por el verbo. Complemento efectuado designa el resultado de la
accin o el proceso del verbo, cuyo desenlace resulta en un producto. El complemento desplazado es aquel
argumento que designa al objeto que se mueve. Ibd. Pg. 1532

43

a) Los verbos de relaciones humanas: son aquellos que suponen una

relacin entre seres humanos, como felicitar, engaar, traicionar, por lo
que el sujeto y el objeto implican agentes capaces de actuar en un mundo de
comportamiento simblico y recproco de rasgo humano.

b) Los verbos de objeto afectado se caracterizan por tener un sujeto

animado o no animado y no significan accin psquica o relacin humana.
Los verbos que se incluyen en esta subclase son atar, sujetar, adems de
verbos instrumentales como manejar, usar, emplear, utilizar. Otros verbos
son abrir, cerrar y tocar que en estructuras transitivas suelen interpretarse
como activos con sujeto agente. Verbos que describen un estado y
pertenecen a esta subclase son cubrir, ocultar y descubrir, cuyos objetos
indican que algo puede quedar o no quedar invisible.

c) Verbos que tienen un grado de interdependencia semntica mayor entre

el verbo y el complemento. Pertenecen a esta subclase los verbos barrer,
bailar, leer, comer, beber, desayunar, entre otros.

d) Verbos que expresan el comienzo, duracin o conclusin de una accin:

inaugurar, reanudar, suspender, iniciar, terminar, interrumpir, aplazar,
atrasar.

Tambin, en esta primera categora semntica, se incluyen como cuarta

clase los denominados verbos de posesin, en que la accin del verbo puede
hacer que algo pertenezca a una entidad, que puede llegar o dejar de tenerlo

44

y el hacer que otra entidad pase a tener o a dejar de tener algo, tales como
tener, adoptar, perder, dar y robar.

El quinto tipo de verbos de esta categora son aquellos que designan la

actuacin de alguien o algo sobre otro sujeto pueda o no pueda realizar algo
o verse involucrado en la accin. Estos son los verbos de influencia como
obligar e invitar.

La ltima clase de verbos son aquellos que utiliza el hablante para

indicar con palabras sus pensamientos o ideas. A estos se les denomina
verbos de comunicacin verbal del tipo decir, contar, declarar, comentar,
contestar, explicar, jurar, negar, prometer, responder, silenciar.

2.5.1.3.3.1.2 Segunda categora semntica de verbos transitivos son los

que sealan, por medio de su accin, una actividad cognitiva del hablante.

La primera subcategora son los verbos de percepcin del sujeto que

puede ser fsica o mental. Los verbos de percepcin contemplan las
siguientes subclases:

a) Verbos de percepcin fsica. Son aquellos verbos que designan

sensaciones transmitidas por medio de los sentidos y remiten generalmente
a sentidos como la vista, el odo. Los verbos que pertenecen a esta subclase
son: ver, que expresa percepcin visual pasiva; mirar que indica percepcin

45

visual activa, el verbo or, que seala percepcin auditiva pasiva, y

escuchar que manifiesta percepcin auditiva activa.

b) Verbos de percepcin no fsica. Son

los verbos que indican una

sensacin no fsica del hablante, tales como sentir cuando se emplea para
indicar que el agente experimenta una impresin, placer o dolor espiritual.

c) Verbos de percepcin intelectual. Se denominan as a las formas verbales

que implican procesos cognitivos del tipo comprender o darse cuenta.

d) Verbos de percepcin de actitud preposicional. Son los verbos que

revelan la actitud o posicin del sujeto frente a lo percibido, como los
verbos creer, imaginar.

La segunda subclase se conoce como los verbos de voluntad y

sentimiento y se caracterizan por indicar una actitud o postura interna del
agente ante alguien. Esta subclase se divide en:

a) Verbos de voluntad. Se denominan as los verbos que incluyen deseo o

esperanza, como querer, esperar, intentar.

b) Verbos de sensacin. Son los verbos en los cuales el sujeto es quien

recibe o experimenta una accin. Esta funcin se expresa por medio de las
formas verbales sufrir, soportar, tolerar, etc.

46

c) Verbos de necesidad o merecimiento. La caracterstica principal de estos

verbos es que no indican voluntad, sentimiento o sensacin, pero s un
estado o situacin de carencia en los que se encuentra el sujeto. Algunos
verbos de necesidad son: necesitar, merecer, requerir.

Finalmente, se incluyen en esta subcategora los verbos de afeccin, es

decir, aquellos que denotan afecto, sentimiento o gusto. Esta accin se
expresa con verbos como detestar, amar, encantar.

2.5.1.3.3.2 El verbo intransitivo es aquel verbo que no va acompaado de

complemento directo y se clasifica en:

a) Verbos existenciales, tales como abundar, estar, existir, morir, parecer,

permanecer, quedar, ser, subsistir, vivir.

b) Verbos que expresan movimientos como andar, bajar, caer, caminar.

c) Verbos que sealan accin 66 como fracasar, galopar, gesticular,
gimotear, gritar, llorar, rer.

d) Verbos seudo- impersonales. Esta clase de verbos lo constituyen aquellos

cuyo sujeto suele ser o puede ser un nombre inanimado que se pospone al

66

Son verbos que expresan acciones de personas animales, y algunos inanimados. no necesitan de
complemento directo. Alcina, J; Blecua, J. Op. cit. Pg. 894

47

verbo y semnticamente puede ser tomado como complemento directo 67 .

Aunque admiten un complemento indirecto pronominal, el verbo seudoimpersonal toma el carcter impersonal debido a que no hay un agente que
realice la accin. Verbos de esta naturaleza son: importar, parecer, ocurrir,
gustar, interesar, impresionar, molestar, divertir.
e) Verbos de estado 68 son aquellos verbos que implican estado o situacin
esttica, como permanecer, quedarse, hallarse, estar.

El objetivo de la taxonoma semntica de los verbos expuesta

anteriormente dice relacin con que las formas verbales manifiestan un
valor semntico, es decir, indican un significado literal pero adems suelen
proyectar un significado subjetivo que se vincula a la actitud que adopta el
hablante para lograr la intencin comunicativa a travs del desarrollo de la
situacin comunicativa. Adems, este valor determina el estatus y funcin
del sujeto y objeto en el contexto de dicha situacin. Por ejemplo, los
verbos de percepcin visual tienen un grado de subjetividad, debido a que
su uso discursivo pierde el valor semntico de referencia al sentido de la
vista. Esto se presenta en el siguiente dilogo:
Tesista: l aparte de las palabras Usted cree que con sus actos
puede hacer algo violento contra usted?
Informante: Yo creo que no. Porque l. mire, yo hace ms de diez
aos yo me separ de l. Porque l ah s me engao.
67

Ibd. Pg. 895.

Son los verbos que denotan hechos no relacionados con ningn objeto directo, sino que expresan en el
sujeto una situacin ms o menos fija.Gili Gaya, S. Op cit. Pg. 72.
68

48

En este dilogo, el verbo mirar pierde su significado literal y adopta un

carcter apelativo. Este fenmeno se encuentra estrechamente vinculado
con la intencin comunicativa del hablante quien busca llamar la atencin
del interlocutor.

2.5.1.3.4 Las frases verbales

En el discurso se presentan estructuras verbales complejas, es decir,

aqullas constituidas por ms una forma verbal. Se les conoce como frases
verbales 69 .

El trmino frase verbal es definido como la frase constituida por un

verbo auxiliar, con o sin preposicin, unido a un infinitivo, un gerundio o
un participio 70 .

Se denomina verbo auxiliar al verbo conjugado debido a que

semnticamente matiza la significacin del segundo y morfolgicamente
aporta las informaciones de sus morfemas gramaticales 71 para organizar y
ordenar la construccin.

69

Frase verbal es un trmino propuesto por Rafael Seco y aceptada por Samuel Gili Gaya debido a que la
considera ms adecuada que la de conjugacin perifrstica, que podra confundirse con los tiempos
compuestos de la conjugacin.
70
Gili Gaya., S. Op cit. Pg. 110.
71
Alcina, J; Blecua, J. Op cit. Pg. 779.

49

Samuel Gili Gaya establece una clasificacin semntica de las frases

verbales. Las formas verbales compuestas por un verbo auxiliar seguido de
infinitivo tienen un sentido general de accin progresiva hacia el futuro 72 .
Distinguen cinco subclases. La primera de ellas se denominan incoativas las
que indican accin que comienza a efectuarse, bien en la intencin o
creencia subjetiva, bien en la realidad exterior 73 . Esto se expresa por
medio de las formas verbales ir a, pasar a, echar a, comenzar a, resolverse
a, decidirse a, acabar de, poner(se) a. Su uso est limitado a los tiempos
presente e imperfecto de indicativo y subjuntivo.

La segunda subclase son las frases verbales terminativas que expresan

una accin que se acerca a su trmino, esto mediante el uso venir a
seguida de infinitivo. La tercera subclase se llama aproximativa que
consiste en la significacin expresada por la frase es cercana, no exacta por
lo que presenta un grado de incertidumbre. Su significado aproximativo no
incluye los tiempos perfectos. Se manifiesta este uso por medio de la frase
venir a+ infinitivo.

La siguiente subclase es la frase verbal reiterativa que expresa

repeticin o reiteracin de un hecho74 por medio de la frase volver a
seguido de infinitivo.

72

Gili Gaya., S. Op cit. Pg. 92

Ibd.
74
Ibd. Pg. 96.
73

50

Adems se reconocen las frases verbales que expresan obligacin

llamadas frases obligativas. Esta funcin se expresa por medio de los
siguientes tipos de frases: haber de, haber que, tener que seguido de
infinitivo. El uso de la frase verbal deber de+ infinitivo indica suposicin,
conjetura o creencia y no obligacin.

Las frases verbales compuestas por un verbo auxiliar seguido de

gerundio expresan un sentido de accin durativa, cuyos matices dependen
de la naturaleza del verbo que lo acompaa 75 , lo que se manifiesta por
medio de uso de los verbos estar, ir, venir, seguir, andar todos seguidos por
un verbo en gerundio.

Las frases verbales terminadas en participio antecedido por un verbo

auxiliar forman frases de significacin perfectiva. Esto se consigue por
medio del uso de los verbos llevar, tener, traer, quedar, dejar, estar y ser
ms participio.

La accin terminativa tambin se suele manifestar con las formas verbales

terminadas en infinitivo antecedidas por las frases venir a, llegar a, acabar
de y alcanzar a.

Gili Gaya seala que en la significacin de las frases verbales

concurren, por una parte, el valor temporal de las diferentes formas del
verbo auxiliar y, por otra parte, al aspecto perfectivo o imperfectivo de los
75

Ibd. Pg. 99.

51

tiempos y de la accin verbal en s misma 76 . Al unir estas categoras

semntico- gramaticales del auxiliar con el infinitivo, gerundio y participio,
es posible establecer la explicacin de las modificaciones semnticopragmticas que producen las frases verbales a la accin y la nueva
significacin que desea comunicar el enunciador del discurso.

2.5.1.3.5 Modalidad lingstica

El concepto de modalidad es definido como una categora lingstica que

recoge las diferencias entre enunciados en cuanto expresan distintas
posiciones del hablante 77 . A nivel de enunciacin se distinguen modalidad
de enunciacin 78 y modalidad del enunciado. En este apartado se describir
con mayor detalle estas ltimas.

La modalidad del enunciado es una categora lingstica que caracteriza

la manera en que el hablante sita al enunciado en relacin con la verdad,
la falsedad, la probabilidad, la certidumbre, la verosimilitud 79 de lo que
afirma. Por consiguiente, por medio del uso de esta modalidad se seala la
eleccin que realiza el hablante para indicar su posicin ante su
76

Ibd. Pg. 92.

Ibd.
78
Esta corresponde a una relacin interpersonal, social, y exige en consecuencia una relacin entre los
protagonistas de la comunicacin. Una frase no puede recibir ms que una modalidad de enunciacinobligativa-, que puede ser declarativa, interrogativa, imperativa, exclamativa y que especfica el tipo de
comunicacin entre el hablante y el (los) oyente(s). Maingueneau, Dominique. Introduccin a los
mtodos de anlisis del discurso: problemas y perspectivas. Buenos Aires, Argentina. Editorial Hachette.
1989. Pg. 126.
79
Ibd. Pg. 127.
77

52

representacin que tiene sobre el mundo y sobre la relacin interpersonal

que establece con el interlocutor.

Existen cinco tipos del modalidades de enunciado: dentica, epistmica,

volitiva, altica y apreciativa. 80 En este estudio slo profundizaremos en
dos de ellas, la modalidad epistmica y dentica. La primera de stas se
define como la expresin del grado de compromiso que el hablante asume
con respecto a la verdad de la proposicin contenida un enunciado 81 . Esto
se expresa por medio de verbos que indican procesos mentales como
imaginar, saber, creer, pensar, dudar, sospechar, especular. Otros verbos
son: suponer, asegurar, indicar, predecir, proponer, sugerir, demostrar,
conseguir, evitar, lograr. Por medio del uso de esta modalidad, el hablante
expresa su grado de certeza y el grado de fiabilidad del enunciado. Puede
mitigar o reforzar su grado de compromiso a esa verdad a travs de la
eleccin que realice, por ejemplo, entre saber frente a dudar.

La modalidad dentica es la modalidad que supone una formulacin de

condiciones que establecen la verdad del predicado, como pertenecientes a
80

Entindase que por medio de la modalidad volitiva se expresa la voluntad de ser y hacer del enunciador,
el querer ser. Esto se seala por medio de los verbos como ambicionar, anhelar, ansiar, conseguir,
desear, esperar, intentar, lograr, perseguir, precisar, preferir, procurar, querer.
La modalidad altica es la actitud del sujeto hacia el predicado de la oracin como probable o
verdadero, es decir, esta modalidad se inserta en el mbito de lo probable, del poder ser. Esto se expresa
por medio de los verbos poder, posibilitar, necesitar, imposibilitar, bastar, faltar, sobrar.
La modalidad apreciativa dice relacin con el juicio valorativo que el enunciador establece respecto a
los hechos denotados en su enunciado. Expresa lo bueno, lo malo, lo agradable. Es el punto de vista del
enunciador. Para mayor informacin consultar: Melus Folatre, Alejandra. El cuerpo de la enfermedad y su
enunciado. Trabajo para optar al grado de Magster en Psicologa Clnica. Universidad Adolfo Ibez I.
Escuela De Psicologa. Santiago De Chile, Abril, 2007. En Capsis Chile [en lnea]. [Consulta: 23 de junio
de 2009]. Direccin electrnica: http://www.capsis.cl/new/Media/TESIS%20DE%20MAGISTER%20EN
%20PSICOLOGIA%20CLINICA.pdf
81
Ridruejo, E. Op cit. Pg. 3212.

53

un sistema normativo en el que acta bien el agente de la proposicin, o

bien directamente el hablante 82 y recibe su expresin por medio de las
frases deber ser, deber hacer, tener que, haber que, las cuales expresan el
grado de obligacin. Otros son lo verbos de manipulacin: forzar, obligar
los que indican mandato, prohibicin y permisin: ordenar, permitir,
prohibir.

Para finalizar, se entiende que por medio del uso de la modalidad

lingstica se seala la eleccin que realiza el hablante para indicar su
posicin ante su representacin que tiene sobre el mundo y sobre la relacin
interpersonal establecida con el interlocutor.

Incluso el hablante, por medio de ciertos recursos lingsticos, puede

adoptar cierto grado de responsabilidad respecto de lo que expresa en su
discurso. Puede evitar responsabilizarse al usar expresiones como no s,
supongo que, parece que, posiblemente, seguramente, prcticamente, tal
vez, a lo mejor, quizs. O bien puede optar por un refuerzo de lo que dice
por medio expresiones del tipo: es evidente que, la verdad es que, est claro
que, ciertamente, efectivamente, lgicamente, sin duda, por supuesto, claro.
Estas expresiones son recursos lingsticos usados para expresar la actitud
del hablante respecto al conocimiento 83 de la realidad que representa
lingsticamente.

82
83

Ibd.
Calsamiglia, H; Tusn. A. Op cit. Pg. 180.

54

2.5.1.4 El adverbio

El adverbio 84 es considerado una parte invariable de la oracin, ya que

no flexiona y, por lo tanto, no establece conexiones sintctico- semnticas
de concordancia.

Desde el punto de vista semntico es una palabra que califica o

determina la significacin de un verbo, de un adjetivo, de otro adverbio o de
un complemento 85 .

De acuerdo a su funcin, los adverbios se clasifican en:

2.5.1.4.1 Adverbios de modo. Son los que califican el modo cmo se

representa la accin en su desarrollo. Otra funcin es el poder calificar al
agente. Estos adverbios responden a la pregunta cmo? Comprenden
clases como: as, como, bien, adrede, apenas, tristemente, alegremente,
amorosamente, dificultosamente.

2.5.1.4.2 Adverbios de cantidad. Son los adverbios que expresan

modificaciones cuantitativas de la accin. Suelen responden a la pregunta

84

Para ms detalle consultar Kovacci, Ofelia. Captulo 11. El Adverbio. En Gramtica descriptiva de la
lengua espaola. Vol. 1. Op cit. Pgs. 705-786.
85
Roa Bleck, Alejo. Gramtica Castellana. Santiago, Chile. Editorial Salesiana. 13 edicin 1992.
Pg.151.

55

cunto? Algunos son: mucho, poco, bastante, demasiado, tanto, ms,

menos.

2.5.1.4.3 Adverbios de tiempo. Estos se corresponden con la pregunta

cundo? Pueden indicar anterioridad, posterioridad respecto del momento
de hablar. Algunos de ellos son: ayer, hoy, maana, pronto. Los adverbios
ayer, hoy son decticos exofricos, que apuntan a un referente fuera del
discurso, o endofricos al reproducir a un antecedente temporal dentro del
texto. Los adverbios lxicos compuestos por mente indican distancia
temporal indefinida.

2.5.1.4.4 Adverbios de lugar. Responden a la pregunta dnde? y se

representan con el relativo donde. Los adverbios pronominales decticos
(aqu, all, ac, ah) suelen efectuar sealamiento. Tambin funcionar
como anafricos, es decir, trminos que recogen el significado de una
palabra ya dicha, o como catafricos que son utilizados para anticipar el
significado de una parte del discurso que va a ser emitida a continuacin.
Adems suelen funcionar como adverbio de lugar los adverbios lxicos
prepositivos 86 del tipo (a) dentro, (a) fuera, abajo, (a) delante, detrs,
atrs, enfrente, alrededor, arriba, cerca, lejos.

2.5.1.4.5 Adverbios de negacin. Son adverbios que deben explicitarse

para negar la recurrencia de un hecho o la condicin de ser. Se manifiestan

86

Son aquellos adverbios que admiten incrementacin prepositiva explcita o implcita. Alcina, J;
Blecua, J. Op cit. Pg. 704.

56

generalmente a travs de no. La funcin semntica 87 principal que

desempea este adverbio es negar la predicacin respecto del actuar, estado
o condicin del sujeto. Antepuesto el adverbio no al verbo, su funcin es
expresar contradiccin respecto de lo afirmado por el sintagma verbal
sobre el que incide 88 . Asimismo, el nivel de alcance del adverbio suele ser
un enunciado completo o slo algunos de sus componentes 89 .

Finalmente, se entiende que los adverbios pueden tener como funcin

sintctica modificar una oracin completa o slo parte de ella, por lo que
semnticamente los adverbios que modifican la oracin suelen tener las
siguientes significaciones: en primer lugar, por medio de su uso se indica el
comentario del hablante con respecto a la forma de expresarse en la
oracin 90 , puede afirmar indicaciones de generalizacin, evaluacin de lo
que dice 91 o bien sealar su posicin personal.

Garachana, Mar. Cuestiones pragmticas sobre la negacin. Disponible en: Revista electrnica de
didctica /espaol lengua extranjera. N 12, 2008. [en lnea]. [Consulta: 18 de julio de 2009]. Direccin
electrnica: http://www.mepsyd.es/redele/Revista12/MarGarachana.pdf
88
Ibd. Pg. 2.
89
Esto se ejemplifica en:
a) No quiero ver a Juan.
b) No me hice rico tirando dinero.
En la primera oracin la accin del adverbio recae sobre el sintagma verbal quiero ver a Juan,.
mientras que en la segunda oracin el adverbio no incide sobre me hice rico, sino sobre la accin del
gerundio (complemento circunstancial de modo) tirando dinero, porque se afirma que el hablante s se
hizo rico, pero no precisamente malgastndolo lo que sera una contradiccin.
90
Hallebeek, Jos. El adverbio. Bosquejo de una posible morfosintaxis del elemento adverbial en espaol.
Pg. 52. En Dicenda. Cuadernos de filologa hispnica. N 4. 1985. Disponible en: Portal de revistas
cientficas complutenses [en lnea]. [Consulta: 18 de julio de 2009]. Direccin electrnica: http://revistas.
ucm.es /fll/02122952/articulos/DICE8585110035A.PDF
91
La evaluacin del hablante sobre lo enunciado se consigue mediante el uso de los adverbios modales
(quizs, posiblemente, probablemente) y el adverbio de negacin al inicio de la oracin. Ibd. Pg. 53.
87

57

2.5.2 El nivel semntico del discurso

Las secuencias de oraciones definen su estatus en orden a relaciones

semnticas que se establecen entre s y respecto de vnculos pragmticos
acordados con ciertos componentes del contexto situacional. As, en el nivel
semntico propiamente tal del discurso se analiza su sentido. Para Van Dijk,
el sentido abstracto y conceptual de palabras, oraciones, secuencias de
oraciones y de discursos enteros se denomina representaciones semnticas.
Los usuarios del lenguaje son los que asignan el sentido al discurso y para
lograrlo aplican una actividad cognitiva compleja conocida como
comprensin o interpretacin.

Dentro del mbito de la semntica se estudia la proposicin, es decir, el

sentido de toda una clusula u oracin 92 . Por lo tanto, se entiende como
semntica del discurso aquella disciplina encargada de estudiar la
estructura de las proposiciones, en especial las relaciones entre las
proposiciones de un discurso 93 .

Un elemento de vital importancia en el estudio semntico del discurso

es la coherencia o la conexin del sentido de las oraciones (o sea, las
proposiciones) 94 . Una secuencia de oraciones se considera coherente si
92

Van Dijk., T. Captulo 1: El estudio del discurso. Op. Cit. Ibd. Pg. 32.
Ibd.
94
Ibd.
93

58

stas satisfacen ciertas relaciones semnticas de algn tipo como las que
corresponden a las unidades de micronivel como las condiciones de
naturaleza funcional. Por ejemplo, la especificacin respecto de una
proposicin previa se presentan en las noticias que parten de proposiciones
generales a ms especificas.

Las relaciones de coherencia se estudian en dos niveles de

procesamiento ya sea que las proposiciones aparecen vinculadas unas a
otras (micronivel) 95 o respecto del discurso en su totalidad (macronivel) 96 .

2.5.2.1 Unidades de micronivel

En el discurso se presentan secuencias de proposiciones que tratan

sobre distintos hechos y situaciones determinadas sobre algo o alguien.
Estas proposiciones pueden ser expresadas a travs de especificaciones o
generalizaciones en una proposicin respecto a otra mencionada
previamente.

A partir de las relaciones funcionales entre proposiciones es posible

establecer otra relacin de sentido con que se vinculan las proposiciones.
Esta relacin se conoce como referencia o modo como el discurso y sus
95

Van Dijk tambin la denomina coherencia local o lineal y se refiere a ellas como a las relaciones
semnticas individuales de la secuencia. Estructura y funciones del discurso. Op cit. Pg. 22.
96
A este tipo de relacin, Van Dijk la llama coherencia global, que caracteriza un texto como un todo.
Ibd. Pg. 26.

59

sentidos se relaciona con los sucesos reales o imaginarios de los cuales se

habla, es decir, los referentes 97 .

En el discurso, las entidades referenciales denotan los individuos

(objetos), propiedades (de esos individuos) o relaciones (entre esos
individuos) 98 .

Por lo tanto, la identidad de los referentes se presenta a travs del uso de

los pronombres o determinadores como artculos y demostrativos. Por
ejemplo, un artculo definido indica que un referente se introdujo en el
discurso o se conoce de alguna otra manera por el contexto.

2.5.2.2 Unidades de macronivel

Las unidades de macronivel son las unidades globales del sentido de un

discurso. Estas unidades corresponden a los tpicos o los temas.

Los tpicos constituyen los sentidos globales de un discurso y definen

su coherencia global 99 . Adems son los que determinan la unidad global
del discurso y se expresan en ciertos segmentos como los titulares, los

97

Van Dijk, T. Captulo 1: El estudio del discurso. Op. Cit. Ibd. Pg. 33.
Van Dijk, T. Estructuras y funciones del discurso. Op cit. Pg. 27.
99
Van Dijk., T. Captulo 1: El estudio del discurso. Op. Cit. Pg. 33.
98

60

resmenes o las conclusiones de un discurso. Por lo tanto, se entiende que

los tpicos resumen los significados ms detallados de un discurso

2.6 La retrica

En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, el

vocablo retrica se define como el 1. f. Arte de bien decir, de dar al
lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar, persuadir o
conmover. // 2. f. Teora de la composicin literaria y de la expresin
hablada 100 .

La retrica es una disciplina que surgi en la Antigedad, cuya

preocupacin se centra en el lenguaje como instrumento de control y
manejo de sus participantes. Cuyo objetivo es persuadir o influir sobre la
mente de los interlocutores (Van Dijk, 1999).

2.6.1 Funcin de la retrica en el discurso

Van Dijk seala que la retrica es un subdominio del estudio del

discurso que trata especficamente las estrategias de persuasin 101 .

100
101

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Op. cit. Pg. 1334.
Van Dijk. Estructuras y funciones del discurso. Op. cit. Pg.122.

61

A travs del discurso se estudia estructuras retricas, originalmente

denominadas figuras retricas 102 , que son una propiedad del lenguaje verbal
y no verbal, que no slo se limita al lenguaje literario. En el AD, el estudio
de las figuras retricas se enfoca en el estudio de las figuras de la
persuasin presentes en el discurso para entender la intencin y el sentido
que tienen los hablantes al introducir estas figuras.

Van Dijk seala que las figuras retricas tienen funciones variadas de
tipo pragmtico, cognoscitivo, social y esttico e indica que las estructuras
retricas en la estructura gramatical funcionan como reglas especficas de
proyeccin semntica o de transformacin103 , que comprenden reglas de
adjuncin, omisin, inversin y sustitucin 104 que operan en niveles del
discurso como el fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico.

En este estudio nos centraremos en la descripcin de los niveles

sintcticos y semnticos en los que operan las estructuras retricas, pero
slo las empleadas con mayor frecuencia por las informantes de nuestra
investigacin y con propsitos pragmticos en su intento por destacar
102

Las figuras retricas han sido estudiadas desde hace siglos en relacin al poema en verso,
considerndolas como el factor que constituye un discurso determinado en poesa; por eso, se las ha
llamado figuras literarias o poticas o recursos estilsticos, cuando se piensa que el estilo es lo que
distingue al lenguaje literario del que no lo es, y que ste est conformado por figuras. Carrasco, Ivn;
Rodrguez, Claudia. Glosario mnimo de figuras retricas (I). Pg. 103. Disponible en: Documentos
Lingsticos y Literarios N 10. 1984. [en lnea]. [Consulta: 14 de abril de 2009]. Direccin electrnica:
http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docannexe.php?id=810
103
Van Dijk, T. Estructuras y funciones del discurso. Op cit. Pg. 123.
104
Las operaciones bsicas de las estructuras retricas se entienden como operaciones tericas,
abstractas, para la descripcin de determinadas estructuras y sus interrelaciones; pero tambin como
ciertos procedimientos cognitivos para la produccin e interpretacin de enunciados que posean estas
estructuras retricas. Van Dijk, Teun. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona,
Espaa. Editorial Paids. 1 edicin. 1983 Pg. 128.

62

experiencias, intenciones o circunstancias en que se presenta el acto

violencia.

Veamos algunas de ellas. A nivel sintctico se produce la adjuncin de

elementos en una estructura, y un tipo de adicin es la repeticin que en el
nivel

sintctico

se

presentar

en

estructuras

retricas

como

la

reduplicacin 105 .

La concatenacin consiste en el encadenamiento de clusulas u

oraciones, donde la ltima palabra de una clusula coincide con la primera
de la siguiente, poniendo en relieve la continuidad 106 .
Otra figura de adicin es la llamada paralelismo 107 , repeticin o calco de
estructuras sintcticas. En el lenguaje coloquial, otro elemento de adicin
utilizado frecuentemente es la enumeracin 108 de elementos para reforzar y
dar mayor nfasis a lo expresado por el hablante.

105

La reduplicacin es la repeticin consecutiva de dos o ms veces de una palabra en un mismo

perodo de significacin. Carrasco Ivn; Rodrguez, Claudia. Glosario mnimo de figuras retricas (I).
Op cit. Pg. 106.
106
Ibd.
107
Es la construccin caracterizada por el isocolon. Se da en dos niveles: gran paralelismo o paralelismo
externo, que es la correspondencia de la sucesin de oraciones dentro de un perodo, y paralelismo interno,
que es la correspondencia ms o menos exacta de la sucesin de palabras que se corresponden. Ibd. Pg.
109.
108
La enumeracin consiste en la acumulacin coordinante de elementos diversos que responden al
esquema de la adicin; se manifiesta con frecuencia a travs de correlaciones de elementos. Maestro,
Jess G. Captulo 6. El discurso lrico. El concepto de lrica. Verso y prosa. Pg. 12. En Introduccin a la
teora de la literatura. Espaa. Editores: Vigo. Vicerrectorado de Investigacin, D.L. 1997. Disponible en
Academia editorial del Hispanismo [en lnea]. [Consulta: 8 de agosto de 2009]. Direccin electrnica:
http://academiaeditorial.com/cms/uploads///pdf/Critica%20heterodoxa/056%20-%Introduccion%20a%20l
a%20teoria%20de%20la%20literatura%2007%20-%20Lirica.pdf

63

Por ltimo, en el nivel semntico la hiprbole generalmente se usa para

indicar la adjuncin de componentes en el mbito semntico 109 . En cambio,
para que se produzca la sustitucin de elementos semnticos se utiliza la
metfora 110 , mientras que en lo que respecta a la sustitucin de grupos de
lexemas se recurre a la comparacin 111 y descripcin 112 .

A modo de conclusin, en el AD se aborda el estudio de las figuras

retricas para entender de qu modo utiliza el hablante medios o
procedimientos retricos para aumentar o disminuir el nfasis a los
significados y sentidos desplegados en el discurso en funcin de la
expresin de creencias que se reproducen a travs de ste.

2.6.2 Funcin cognitiva de las estructuras retricas

El hablante por medio de su discurso despliega una serie de estrategias

discursivas para lograr su intencin comunicativa, tanto a nivel sintctico,
semntico, pragmtico como retrico. Las estructuras retricas son
modelos de estructuras adicionales que se insertan en el discurso
109

La hiprbole es aquella figura que se entiende como la exageracin de algo, aumentando o

disminuyendo la verdad. Carrasco Ivn; Rodrguez, Claudia. Glosario mnimo de figuras retricas (II).
Pg. 80. Disponible en Documentos Lingsticos y Literarios. N 11. 1985. [en lnea]. [Consulta: 12 de
abril de 2009]. Direccin electrnica: www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.
php?id
110
La metfora es la figura retrica que indica la mencin de un elemento que sustituye a otro con el cual
se relaciona por semejanza o analoga; incluye una comparacin tcita. Ibd. Pg.82.
111
La comparacin se define como la relacin de parecido entre dos personas o cosas. Ibd. Pg. 78.
112
La descripcin se utiliza para presentar un todo, resaltando las caractersticas de cada una de las
partes. Ibd. Pg. 77.

64

principalmente

para

cumplir

ciertas

condiciones

objetivos

interaccionales, personales y cognitivos.

La funcin que conlleva el empleo de estas figuras consiste en la

manipulacin consciente del hablante para conseguir ciertos fines, el
aumentar o disminuir el significado de su discurso, lo que depende de los
conocimientos, opiniones y los deseos que tenga el hablante. Es decir, el
funcionamiento de las estructuras retricas depende de la intencin
comunicativa que tenga el hablante, sea sta la modificacin que l desea
provocar en el oyente 113 .

El lenguaje cotidiano tiene cierta tendencia persuasiva, por lo que el

hablante emplea las estructuras retricas como un modo de accin para
generar o dirigir otras acciones al reproducir sus representaciones mentales
y agregar o dar nfasis a sus opiniones y valores de la situacin actual o
pasada.

Las estructuras retricas organizan socialmente el conocimiento de la

realidad tanto a nivel pblico como privado, por lo que su uso se focaliza en
la cooperacin comunicativa y la construccin de la realidad en la que se
encuentra inserto el hablante.

113

Van Dijk, T. La ciencia del texto. Op cit. Pg. 127.

65

2.7 Pragmtica en el discurso

Los hablantes, por medio de la utilizacin del discurso expresan sus

creencias en determinadas situaciones sociales, por lo que ste asume
distintas funciones dependiendo del contexto en que se realiza. Para
comprender estas funciones es necesario entender que stas, adems de
comunicar contenidos, son empleadas para realizar acciones lingsticas,
denominadas actos de habla.

Quien se dedica a estudiar los actos de habla es la pragmtica o el

estudio del uso del lenguaje como accin en un contexto sociocultural114 .
Esta es definida como una disciplina que estudia el lenguaje en su relacin
con los usuarios y las circunstancias de la comunicacin 115 .

El anlisis pragmtico tiene sus orgenes en la filosofa del lenguaje con

John Austin y su obra Cmo hacer cosas con palabras 116 , y John Searle con
Actos de habla 117 . Ambos autores parten de la premisa de que las
expresiones lingsticas poseen la capacidad de realizar ciertos tipos de actos
comunicativos como hacer afirmaciones, preguntar, dar indicaciones, pedir
114

Van Dijk, T. Captulo.1. El estudio del discurso. Op cit. Pg. 38.

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Op cit. Pg. 1232.
116
Austin, John. Cmo hacer cosas con palabras. Buenos Aires. Editorial Paids, 1982. 1 edicin. Pg.
3. Disponible en: Escuela de Filosofa Universidad ARCIS [en lnea]. [Consulta: 25 de mayo de 2009].
Direccin electrnica: http://www.philosophia.cl/biblioteca/austin/C%F3mo%20hacer%20cosas%20con%
20palabras.pdf
117
Searle, John. Actos de habla: ensayo de filosofa del lenguaje. Madrid, Espaa. Editorial Ctedra. 2
edicin. 1986.
115

66

disculpas, entre otros118 . Adems indican que los actos de habla son las
propiedades bsicas de la comunicacin humana.

A partir de esto, Austin distingue tres actos de habla: locutivos, ilocutivos

y perlocutivos. Al acto de decir algo lo denomin acto locutivo que en
forma aproximada equivale a expresar cierta oracin con un sentido y
referencia, lo que a su vez es aproximadamente equivalente al
significado 119 . Es decir, es lo que se expresa de manera concreta en el
discurso, que contiene una expresin referencial y otra expresin
predicativa. Otro acto de habla es el ilocutivo que consiste en llevar a cabo
un acto al decir algo120 , lo que equivale a la intencin que tiene el emisor
al producir el mensaje. El tercer acto es el perlocutivo y seala que al
decir algo producir ciertas consecuencias o efectos sobre los sentimientos,
pensamientos o acciones del receptor, o de quien emite la expresin, o de
otras personas 121 . Es decir, son los efectos que tienen los actos de habla
sobre el receptor para que acte.

John Searle toma como base la teora de Austin e indica que el estudio
de los actos de habla radica en el hecho de que toda comunicacin
lingstica incluye actos lingsticos 122 , lo que lleva a Searle a definir todo

118

Blum Kulka, Soshana. Pragmtica del discurso. Disponible en: El discurso como interaccin social.
Estudios sobre el Discurso II. Una Introduccin Multidisciplinaria. Editor Teun van Dijk. Barcelona,
Espaa. Editorial Gedisa. Primera edicin, marzo 2000. Pg. 72.
119
Ibd. 71.
120
Ibd. Pg. 65.
121
Ibd.
122
Searle, John. Op cit. Pg. 26.

67

acto de habla como aquellas unidades bsicas o mnimas de la

comunicacin lingstica 123 .

Se distingue los actos de habla directos e indirectos. El primero dice

relacin con las palabras, cuando se utilizan en situaciones reales de
comunicacin, conllevan en su interior una fuerza que mueve a los
receptores a la accin 124 y existe una relacin entre lo que se explicita en
el enunciado y efectos que se produce en el receptor. Esto quiere decir que
el propsito del mensaje coincide con la accin expresada por las palabras,
El segundo, el acto de habla indirecto, se produce cuando los actos se
realizan mediante la realizacin (sic) de otro acto de habla 125 . Por lo
tanto, el mensaje expresa una accin que no coincide con el verdadero
propsito del hablante.

Para finalizar, la teora de los actos de habla hace referencia a que stos
hay que entenderlos como un componente de la actuacin social por medio
de los cuales los actores sociales entran en interaccin mutua.

Por consiguiente, las funciones de la pragmtica en el discurso suelen

ser varias, ya que las palabras pueden significar algo distinto de lo que
dicen lo que depende de la situacin comunicativa. Pero el significado o
intencin tambin puede expresarse por medio del uso de diferentes medios
123

Ibd.
Cifuentes Salinas, Hugo. Unidad de Aprendizaje 5: Enunciacin y Actos de Habla. En Material
instruccional de apoyo al curso: Lenguaje, Comunicacin y Nexos Interdisciplinarios. Programa de
Mencin en Lenguaje y Comunicacin. Valparaso, Chile. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educacin. 1 edicin. Agosto, 2003. Pg. 102.
125
Ibd. Pg. 104.
124

68

lingsticos. Por lo tanto, el objetivo de la pragmtica es realizar un anlisis

las relaciones entre el uso del lenguaje y los contextos socioculturales 126 ,
es decir, el estudio de los procesos de interaccin entre los sujetos
comunicantes como productos de comunicacin y sus repercusiones
sociales.

2.7.1 Propiedades lingstico- sociales de la pragmtica

A partir del estudio de la pragmtica, iniciado por John Austin, y de la

teora de la enunciacin de mile Benveniste, se considera el acto de
produccin del discurso, los sujetos que intervienen en este proceso y el
contexto en que se desarrolla. En este estudio se defini discurso como el
uso del lenguaje en contexto, por lo que convergen una serie de factores
lingsticos y extralingsticos que indican cmo las formas lingsticas se
ponen en funcionamiento para construir modos de comunicacin y de
representacin del mundo, sea este real o imaginario, el papel que tiene el
hablante y la relacin que establece con el interlocutor. Todas stas son
propiedades fundamentales que debemos tener en cuenta al realizar estudios
sobre el discurso, puesto que a travs de las estructuras lingsticas y sus
unidades composicionales se trasuntan propsitos o intenciones de los
interlocutores.

126

Blum Kulka, Soshana. Op cit. Pg. 68.

69

En el discurso, los actos de habla realizan acciones expresadas por

medio de verbos que cumplen ciertas funciones pragmticas expresadas por
el hablante al tiempo que contemplan el efecto que producen en el oyente.
Cabe sealar tambin que es posible estudiar otro rango caracterstico de la
enunciacin, la modalizacin definida como la expresin de distintas
posiciones del hablante, bien con respecto a la verdad del contenido de la
proposicin que formulan 127 , si por medio de las proposiciones se indica
grados de certidumbre, posibilidad, certeza u obligacin del hablante
respecto de lo que dice.

127

Ridruejo Alonso, Emilio. Captulo 49. El modo y modalidad. En Gramtica descriptiva de la lengua
espaola Vol. II. Op cit. Pg. 3211.

70

CAPTULO III

3. Anlisis Crtico del Discurso (ACD)

3.1 Antecedentes histricos del ACD

El estudio del ACD se origina con la teora crtica de la Escuela de

Frankfrt desde antes de la Segunda Guerra Mundial 128 con Theodor
Adorno. Otro antecedente del origen del ACD es la orientacin hacia el
lenguaje y el discurso lo que se inici con la Lingstica Crtica 129 ,
disciplina que surgi a finales de la dcada del '70 con la publicacin de
Roger Fowler, Hodge y Kress Lenguaje y Control, 1979.130 El estudio del
discurso crtico realizado por esta disciplina fue una respuesta a los
enfoques formales del discurso y el lenguaje difundidos por la lingstica
decimonnica.
128

Van Dijk, Teun. Anlisis Crtico del Discurso. 1999. En Anthropos (Barcelona), 186, septiembreoctubre, 1999, pp. 23-36. Pg. 24. Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios
Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 11 de marzo de 2009]. Direccin electrnica:
http://www.discursos.org/oldarticles/El%20an%E1lisis%20cr%EDtico%20del%20discurso.pdf
129
Esta teora est ntimamente ligada a la teora lingstica sistmica, lo que explica su nfasis en los
mtodos prcticos para analizar textos [] y la atencin que prest a la gramtica en su anlisis del
discurso. Segn este enfoque, las caractersticas gramaticales de un texto se consideran elecciones
significativas dentro del conjunto de posibilidades disponibles en los sistemas gramaticales. Fairclough,
Norman; Wodak, Ruth. Captulo 10. Anlisis Crtico del Discurso. En El discurso como interaccin
social. Estudios sobre el Discurso II. Op. cit. Pg. 374.
130
Ellos propugnaban un anlisis del discurso pblico con la intencin de llegar a la ideologa detrs de
las proposiciones expresadas superficialmente con el fin de examinarlas en el contexto de las formaciones
sociales. Pilleux, Mauricio. Anlisis Crtico del Discurso. 2000. Pg. 38. Disponible en: Documentos
Lingsticos y Literarios N 23. Pgs. 37-42. [en lnea]. [Consulta: 12 de marzo de 2009]. Direccin
electrnica: http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docannexe.php?id=635.

71

Seguido con posterioridad por los estudios por Norman Fairclough en el

Reino Unido, Ruth Wodak en Viena y Luisa Martn Rojo en Madrid, el
ACD como tal nace a principios de los aos '90 luego de un simposio
realizado en Universidad de msterdam durante el mes de enero de 1991.
Este encuentro finaliz con la presentacin de diversas metodologas
relacionadas con el anlisis del discurso y con la propuesta de los
participantes de un programa de investigacin para estudiar y analizar
discursos con el objetivo de develar las desigualdades, las injusticias
sociales y el anlisis de las ideologas presentes en ellos.

Uno de los principales investigadores del ACD es el lingista Teun van

Dijk 131 quien se ha enfocado en el anlisis de la ideologa presente en los
discursos, y a partir del ao 2000 se ha centrado en el estudio del aspecto
sociocognitivo de los estudios del discurso.

131

Este autor a comienzos de la dcada del '90 ampli su teora de estudios del discurso y empez a
investigar el poder y la ideologa expresados en el discurso, lo que provoc el nacimiento del ACD
especficamente en el ao 1995 con las primeras publicaciones sobre la ideologa. Entre ellas destaca
Ideologa. Una aproximacin multidisciplinaria. Barcelona: Paids, 1997; El discurso como estructura y
proceso. Estudios sobre el Discurso I. Una Introduccin Multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa, 2000; El
discurso como interaccin social. Estudios sobre el discurso II. Una introduccin multidisciplinaria.
Barcelona: Gedisa, 2000.

72

3. 2 Conceptualizacin del ACD

El ACD tiene un carcter interdisciplinario, pues le son tributarias la

retrica, la pragmtica, el anlisis de la conversacin y sociolingstica.

Teun van Dijk en sus estudios sobre discurso indica que el ACD es un
tipo de investigacin analtica sobre el discurso que estudia primariamente
el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigualdad son
practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el
habla en el contexto social y poltico 132 , conceptualizacin que se
mantendr en esta investigacin debido a la relacin tripartita que se
reconoce entre discurso, cognicin y sociedad considerados como
elementos fundamentales en el ACD.

Otro autor que hace ACD es Norman Fairclough quien define este
mtodo de estudio como el anlisis de las relaciones dialcticas entre la
semiosis (incluido el lenguaje) y otros elementos de las prcticas
sociales 133 .

La lingista Ruth Wodak seala que el ACD se interesa por los modos
en que se utilizan las formas lingsticas en diversas expresiones y
132

Van Dijk, Teun. Anlisis Crtico del Discurso .Op. cit. Pg. 23.
Fairclough, Norman. Captulo. 6. El anlisis crtico del discurso como mtodo para la investigacin en
ciencias sociales. En Mtodos de Anlisis Crtico del Discurso. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa.
2003. Pg. 181.

133

73

manipulaciones de poder 134 . Por consiguiente, a travs del ACD es posible

conocer cmo se construyen discursivamente los acontecimientos, las
relaciones sociales y el propio sujeto a partir del anlisis de estrategias
lingsticas y del proceso comunicativo producido en un contexto
determinado.

As, el ACD es un estudio interdisciplinario debido a los diversos

aportes que tienen sobre l los distintos mtodos de investigacin del
discurso como el mtodo histrico- discursivo desarrollado por Ruth
Wodak, el anlisis de la semiosis y de las prcticas sociales de Norman
Fairclough y el enfoque sociocognitivo desarrollado por Teun van Dijk.

El objetivo principal del ACD es saber cmo el discurso contribuye a la

reproduccin de la desigualdad y la injusticia social, determinando quines
tienen acceso a estructuras discursivas y de comunicacin aceptadas y
legitimadas por la sociedad 135 .

Por lo tanto, el ACD es una perspectiva crtica enfocada hacia problemas

sociales por lo que podramos decir que no es una direccin especfica de
investigacin porque no es un mtodo de investigacin del discurso, sino
ms bien una disciplina, cuyo estudio debe realizarse a partir de una
134

Wodak, Ruth. Captulo.1. De qu se trata el anlisis crtico del discurso (ACD). Resumen de su
historia, sus conceptos fundamentales y sus desarrollos. Ibd. Pg. 31.
135
Van Dijk, Teun. Discurso, poder y cognicin social. Pg. 6-7. En Cuadernos. N 2, Ao 2. Octubre de
1994. Maestra en Lingstica. Escuela de Ciencia del Lenguaje y Literaturas. Pgs. 92. Disponible en:
Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 21 de abril de
2009]. Direccin electrnica: http://discursos.org/oldarticles/Discurso,%20poder%20y%20cognici%F3n
%20social.pdf

74

recopilacin terica de la cuestin social a investigar lo que permitir

seleccionar qu discurso y qu estructuras sociales se analizarn.

Las temticas principales del ACD son las relaciones de poder, la

ideologa y la construccin de la identidad social y colectiva.

3.3 Objetivos del ACD

El lingista Teun van Dijk, en sus diversas investigaciones de ACD,

establece como objetivo principal estudiar el papel del discurso en la
produccin y en la reproduccin del abuso de poder o de la dominacin 136 .
Este autor atribuye caractersticas especficas al ACD 137 :

- El ACD se enfoca en los grupos e instituciones dominantes y de qu

forma stos crean y mantienen la desigualdad social por medio de la
comunicacin y el uso de la lengua.

136

Van Dijk, Teun. Captulo. 5. La Multidisciplinariedad del Anlisis Crtico del Discurso: un alegato en
favor de la diversidad. En Mtodos de Anlisis Crtico del Discurso. Op cit. Pg. 144.
137
Para mayor informacin consultar: Van Dijk, T. Discurso y Dominacin. Universidad Nacional de
Colombia. Sede Bogot. Facultad de Ciencia Humanas. Grandes Conferencias en la Facultad de Ciencias
Humanas, N 4, Febrero de 2004. Pgs. 2- 27. Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de
Estudios Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 23 de abril de 2009]. Direccin electrnica:
http://www.discursos.org/ oldarticles/ Discurso %20y%20 dominaci%F3n.pdf

75

- Centra su atencin en el modo cmo los grupos dominados se resisten y se

oponen discursivamente a la dominacin de los grupos dominantes.

- Es una perspectiva que considera las experiencias y opiniones de los

miembros de grupos dominados y apoya la lucha contra la desigualdad.
Norman Fairclough y Ruth Wodak 138 indican que los principios bsicos
del ACD son los siguientes:

1. El ACD se ocupa de los problemas sociales, por lo que el estudio del

lenguaje no se concibe como un fin en s mismo, sino que es un elemento
del entramado social al que configura y del que forma parte.

2. Las relaciones de poder como elementos discursivos, es decir, el poder se

plasma al interior del discurso lo que se manifiesta a travs de determinadas
estrategias lingsticas y discursivas.

3. El discurso constituye a la sociedad y a la cultura. Los principales

dominios de la vida social (representaciones del mundo) se recogen en el
discurso y a su vez son conformados por l.

4. El discurso realiza una labor ideolgica. Por medio del discurso se

construyen y representan las relaciones desiguales de poder, las relaciones
de dominacin. Para ver si un discurso realiza una labor ideolgica es
138

Fairclough, N.; Wodak, R. Anlisis Crtico del Discurso. Op cit. Pgs. 367-403.

76

necesario tener en cuenta cmo se interpretan y recepcionaran los

discursos, adems de considerar sus efectos sociales.

5. El discurso es histrico y est vinculado con los discursos producidos

anteriormente, con los que se producen sincrnicamente y con
posterioridad.

6. El vnculo entre el texto y la sociedad es mediado. Es decir, en el

discurso operan determinadas mediaciones que tienen que ver con sus
propiedades contextuales, por lo que la sociedad no est directamente
reflejada en el discurso, sino que las relaciones que se establecen entre
discurso e interaccin son indirectas y estn mediadas por representaciones
mentales compartidas de los actores sociales en tanto miembros de
grupos 139 . Esta conexin se realiza por medio de la interfase
sociocognitiva del discurso.

7. El anlisis del discurso es interpretativo y explicativo. Si se realiza una

lectura crtica de los discursos, se reduce la variedad de interpretaciones de
objeto de investigacin, adems se explicita las contradicciones internas del
mismo con las estructuras ideolgicas y sociales que se reproducen en l.

8. El discurso es una forma de accin social. Por medio de las formas

lingsticas se sustentan las relaciones desiguales de poder en la sociedad.
139

Van Dijk, Teun. Anlisis del discurso ideolgico. En Versin (Mxico D.F.), 6, 1996. Pgs. 15-43. Pg.
17. Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea].
[Consulta: 17 de junio de 2009]. Direccin electrnica: http://www.discursos.org/oldarticles/An%E1lisis
%20del%20discurso%20ideol%F3gico.pdf

77

El ACD pretende combatir las desigualdades lo cual parte con el discurso

mediante el cual puede modificarse la consciencia individual y social y, en
consecuencia, la sociedad.

El ACD estudia los discursos de los grupos dominantes y dominados,

cmo por medio del lenguaje se reproducen las relaciones asimtricas de
poder e indica que la desigualdad es producto del resultado de procesos
histricos heredados por grupos sociales, polticos y culturales dominantes.
Estas relaciones se manifiestan y legitiman por medio del discurso. Los
grupos dominantes controlan al grupo dominado por medio de diversos
recursos de poder, entre los que se destacan el status, la educacin, el
conocimiento, el dinero y el trabajo. As, los grupos dominantes se encargan
de que los miembros del grupo dominado no tengan acceso a estos recursos
para continuar con la hegemona heredada histricamente. Por lo tanto, por
medio del ACD se visibilizan estas relaciones por medio del uso y el
estudio de las estrategias discursivas que utilizan los grupos dominantes
para mantener el poder y la subordinacin de los grupos dominados y cmo
stos se oponen a dicha dominacin a travs del discurso.

Por lo dems, el inters del ACD radica en el nfasis que se concede a

las relaciones de poder y la dominacin, la forma en que se reproducen
socialmente. Adems de las ideologas existentes en una sociedad y cmo
se

manifiestan

en

el

discurso

diversas

dimensiones

sociales,

acontecimientos y relaciones del hablante, mediante el uso del lenguaje al

interior de su grupo (ingroup) y con otros externos al suyo (out groups).

78

3.4 Funcin psicolingstica implicada en el ACD

La psicolingstica cumple un rol importante en el ACD debido a que es

una ciencia que estudia las relaciones entre el comportamiento verbal y los
procesos psicolgicos que subyacen a l 140 .

Van Dijk, en su teora de ACD, establece la triangulacin entre discursocognicin y sociedad. Al analizar un discurso, se estudian las estructuras de
superficie, es decir, las estructuras pertenecientes al nivel de anlisis de la
sintaxis y, subsecuentemente, su nivel semntico. Los usuarios de la lengua
asignan a las estructuras sintcticas sentido, construyen una representacin
conceptual semntica del discurso en la memoria y a la informacin de las
estructuras de superficie le otorgan sentido mediante la comprensin e
interpretacin de estas estructuras. Al participar la cognicin, Van Dijk
establece una teora basada en los modelos de la memoria. Los hablantes,
adems de generar representaciones semnticas del discurso, deben
construir lo que se denomina el 'modelo' del evento y de los actos o
situaciones 141 a los que el discurso se refiere. Esta teora juega un rol

140

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Disponible en: Diccionario de la

Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin [en lnea]. [Consulta: 1 de junio de 2009]. Direccin
electrnica: http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=psicolingstica
141
Van Dijk, Teun. Modelos en la Memoria. El papel de las representaciones de la situacin en el
procesamiento del discurso. En Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 2(1), Invierno 1993-1994.
Pgs. 39-55. Pg. 39. Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del
Discurso
[en
lnea].
[Consulta:
4
de
mayo
de
2009].
Direccin
electrnica:
http://www.discursos.org/oldarticles/Model os%20en%20la%20memoria.pd

79

importante al establecer la coherencia y la manera como los hablantes

procesan subjetivamente la informacin e interpretan el discurso 142 .

Para estudiar las estrategias discursivas que los hablantes despliegan

para ejercer poder o control sobre alguien, es necesario explicar la teora de
control discursivo sobre la mente a travs del estudio de la ideologa
diseado por Van Dijk. Sin embargo, primero debemos exponer cules son
las caractersticas bsicas de la teora cognitiva de la mente para
comprender la relacin entre cognicin y discurso.

En la teora cognitiva de la mente se establece la distincin entre

memoria episdica (memoria personal) y memoria semntica (memoria
social, intersubjetiva). La primera consiste en la totalidad de creencias
personales 143 de un individuo, que han sido acumuladas a lo largo de su
vida. Por medio de sus experiencias 144 , en las que se incluye los
acontecimientos comunicativos de los que ha sido partcipe, el hablante
tiene conocimientos145 sobre s mismo, de otros, de diversos lugares y
objetos. Es en esta memoria donde se almacena las creencias especficas
sobre determinados hechos en los que ha participado el hablante.
142

Ibd.
Van Dijk, Teun. Anlisis Crtico del Discurso .Op cit. Pg. 29.
144
Entindase experiencia como la interpretacin personal o construccin como modelos, o sea, el modo
en que se experimentan los episodios. Van Dijk, T. Ideologa. Op cit. Pg. 108.
145
El conocimiento que tienen en los usuarios del lenguaje pueden ser representaciones mentales
individuales como fenmenos discursivos sociales y culturales. Neyla Pardo indica que el conocimiento
es una representacin mental almacenada [], es cognitivo y depende de la estructura anatmica
(cerebro, cuerpo), de las interacciones (ecolgicas, intersubjetivas, colectivas) y del bagaje de saberes
institucionalizados (identidades, rituales, costumbres, etc.). Pardo, Neyla. Niveles de organizacin del
significado del discurso. Pg. 90. Disponible en: Revista multidisciplinaria de Internet, Discurso &
Sociedad, Volumen 1, nmero 1, 2007. [en lnea]. [Consulta: 3 de junio de 2009]. Direccin electrnica
http://www.dissoc.org/ediciones/v01n01/DS1%281%29PardoAbril.pdf
143

80

En este punto se inserta el trmino modelos mentales 146 que es el modo en

que las personas construyen, de manera subjetiva, los eventos del mundo a
partir de sus experiencias 147 , es decir, son las representaciones subjetivas
que tiene el hablante sobre determinados acontecimientos, hechos o
situaciones, de acuerdo a las condiciones biolgicas del hablante y el
contexto fsico, social y cultural en que se desenvuelve.

En cambio, la memoria semntica consiste en las creencias que posee el

individuo en comn con otros miembros del mismo grupo o cultura148 , es
el conocimiento compartido socialmente aceptado y considerado verdadero.
Al respecto, Van Dijk 149 seala que las creencias sociales influyen en las
creencias personales, es decir, en los modelos mentales de los hablantes.

Teniendo en cuenta estos conceptos bsicos se puede entender los

procesos cognoscitivos presentes en el ACD como los procesos mentales
que intervienen en el discurso y en la interaccin.

146

Adems representan construcciones de algunas de las caractersticas de los eventos; son nicos y
personales y contienen conocimiento y opiniones acerca de una situacin o evento especfico con sus
propios parmetros de tiempo, lugar, acciones/eventos y participantes. Van Dijk, Teun. Tipos de
conocimiento en el procesamiento del discurso. En Giovanni Parodi (Editor), Lingstica e
interdisciplinaridad: Desafos del muevo milenio. Ediciones Universitarias de Valparaso de la
Universidad Catlica de Valparaso, 2002. Pg. 50 .Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de
Estudios Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 3 de junio de 2009]. Direccin electrnica:
http://www.discursos.org/oldarticles/Tipos%20de%20conocimiento%20en%20el%20procesmiento%20del
%20discurso.pdf
147
Ibd.
148
Ibd. Pg. 30.
149
Establece la diferencia de las creencias sociales respecto de las opiniones que son creencias
evaluativas que estn basadas en normas y valores. Seala que grupos diferentes pueden estar en
desacuerdo sobre opiniones porque a diferencia del conocimiento compartido estas no se presuponen, sino
que se afirman y se defienden. Ibd.

81

3.5 Propiedades sociales presentes en el ACD

3.5.1 Poder y desigualdad

Van Dijk define poder desde el punto de vista social en trminos de

control, es decir el que un grupo o institucin ejerce sobre otras
personas 150 . Este puede ser control fsico sobre alguien, como el poder del
hombre sobre la mujer en los casos de violencia intrafamiliar. El poder
tambin se ejerce va discurso y, en tal caso, se trata de un control mental en
que, por medio del discurso, se controla las creencias 151 sociales de un
grupo y al hacerlo se controla indirectamente sus acciones de modo que con
ello se mantiene la hegemona de ciertos grupos sobre otros, en particular
de las lites sociales.

El poder consta o se conforma por medio de recursos sociales como el

dinero, el conocimiento, la fama o popularidad. Por ejemplo, el profesor
tiene acceso privilegiado a la informacin de modo que por medio de su
discurso tiene la capacidad de controlar las emisiones de sus alumnos, de su
tiempo y turnos conversacionales, de sus mentes para controlar sus acciones
por medio de su ctedra. Es l quien decide qu materia ensear y establece

150

Van Dijk, Teun. Discurso y dominacin. Op cit. Pg. 9. [Consulta: 2 de junio de 2009].
Entindase creencia como constructos mentales basados en lo social que constituyen los hechos
caractersticos de la realidad social y cultural.Van Dijk, Teun. Ideologa. Op cit. Pg. 43.

151

82

relaciones de subordinacin y subordinado por medio del rol que ambos

cumplen en el contexto educativo.

En el discurso se manifiestan, por tanto, dos relaciones: una es el poder

de controlar el discurso y otra el poder del discurso para controlar las
mentes de las personas 152 por medio del poder discursivo. Pero existen
grupos de resistencia que no aceptan el control o el discurso de las lites
con poder como las minoras tnicas, sexuales o feministas que elaboran su
propio discurso para enfrentar y oponerse al discurso hegemnico. Sin
embargo, tambin hay grupos dominados que contribuyen a legitimar su
propia dominacin ejercida sobre ellos. Por ejemplo, cuando aceptan el
poder del grupo dominante como algo normal, natural o, de otro modo,
legtimo 153 , como el caso de las mujeres que sufren violencia de parte de
su pareja.

El ACD se preocupa de estudiar el abuso de poder proyectado en el

discurso como ocurre en los discursos polticos usados para difundir
prejuicios racistas o sexista. Este anlisis se encarga de investigar quin
los controla, quin tiene acceso preferencial a ellos y cmo los contextos y
las estructuras de texto tambin pueden ser as controlados154 .

152

Van Dijk, T. Discurso y dominacin. Op cit. Pg. 10

Ibd.
154
Ibd. Pg. 28.
153

83

3.5.2 Ideologa

Las personas pertenecen a ciertos grupos con los cuales comparten

representaciones sociales y conocimientos que tienen sobre el mundo, de s
mismos y de los dems. Es decir, los usuarios de lenguaje hablan, escriben
y comprenden desde una determinada posicin social. A partir de esto, Van
Dijk indica que los hablantes tienen ciertas ideologas 155 que son transmitas
a travs de su discurso. Estas ideologas las define como marcos bsicos de
cognicin social, son compartidas por miembros de grupos sociales, estn
constituidas por selecciones de valores socioculturales relevantes 156 .

Al establecer las ideologas como marcos de cognicin, con ello se

quiere decir que se trata de representaciones mentales que poseen ciertas
caractersticas como el constituir un sistema de actitudes, en el cual el
conocimiento, las creencias y las opiniones estn organizadas. Adems, son
un instrumento para interpretar el mundo y para actuar en l. Tambin son
representaciones sociales que definen la identidad social de un grupo, es
decir, son sus creencias compartidas acerca de sus condiciones
155

El Diccionario de la Real Academia Espaola define ideologa como un conjunto de ideas

fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o poca, de un movimiento
cultural, religioso o poltico, etc. Disponible en: Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima segunda
edicin [en lnea]. [Consulta: 5 de junio de 2009]. Direccin electrnica: http://buscon.rae.es/draeI/Srvlt
Consulta?TIPO_BUS=3&LEMA=ideologa
156
Van Dijk, Teun. Semntica del discurso e ideologa. Pg. 208. Disponible en: Revista
multidisciplinaria de Internet, Discurso & Sociedad, Discurso & Sociedad, Vol. 2(1) 2008, 201-261. [en
lnea]. [Consulta: 4 de junio de 2009]. Direccin electrnica: http://www.dissoc.org/ediciones/v02n01/
DS2%281%29Van%20 Dijk.pdf

84

fundamentales, sus modos de existencia y reproduccin. Por lo tanto,

especifican qu valores culturales son importantes para el grupo, entre ellos
la libertad, igualdad, la justicia, el derecho de propiedad y la familia. Las
ideologas son incorporadas gradualmente por los hablantes y en ocasiones
pueden cambiar a travs de la vida de modo que tambin es factible que las
ideologas se desintegren gradualmente en el tiempo.
Van Dijk explica conocimiento, creencias y opiniones 157 de la siguiente
manera: el conocimiento es aquello que (pensamos que) sucede, lo que es
verdadero o falso. El conocimiento sociocultural son creencias fcticas
socialmente compartidas, basadas en el criterio de verdad socialmente
aceptado.

Las creencias son unidades de conocimiento que no pueden ser

confrontadas con algn criterio de verdad tales como la observacin,
fuentes de informacin confiables o la investigacin cientfica. Por otra
parte, las opiniones son creencias en que el componente evaluativo juega un
papel esencial. Estn sostenidas o son expresadas desde una perspectiva
especfica, personal o grupal, o una situacin puntual. Son juicios que nos
dicen algo sobre el mundo, sino ms bien dan cuenta de concepciones sobre
la gente tiene acerca de una realidad o que las relaciones (juicio) que tienen
sobre el mundo.
157

Para mayor informacin consultar: Van Dijk, Teun. Algunas notas sobre la ideologa y la teora del
discurso. En (Universidad Veracruzana, Xalapa, Mxico), n 5, julio-diciembre de 1980. Pgs. 37-53.
Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea].
[Consulta: 3 de junio de 2009]. Direccin electrnica: http://www.discursos.org/oldarticles/Algunas%20
notas%20sobre% 20la%20ideolog%EDa%20y%20la%20teor%EDa%20del%20discurso.pdf

85

Por ltimo, el conocimiento, las creencias y las opiniones se organizan

en sistemas ms complejos llamados actitudes organizadas alrededor de un
ncleo conceptual, generalmente representando un tema socialmente
relevante, cosa, persona, grupo o evento como la libertad para el aborto o el
fascismo.

Finalmente, se entiende que las ideologas son sistemas compartidos

socialmente, organizadas alrededor de un esquema que autodefine a un
grupo y las relaciones que ste establece con otros. Por lo tanto, al concebir
las ideologas como un autoesquema grupal es necesario sealar que este
est compuesto por ciertas categoras 158 . En primer lugar, los sujetos que
pertenecen a determinados grupos suelen realizar una descripcin de
identidad y pertenencia. A travs de ella sealan quines son, de dnde
vienen, quin pertenece al grupo, quin es admitido y quines no. La
descripcin de autoidentidad es usualmente positiva y la utilizan con
frecuencia los grupos cuya identidad est amenazada. ste es el caso de las
mujeres y lo emplean como un modo de defensa contra grupos dominantes,
los hombres. La segunda categora son las tareas y actividades que realizan
los miembros del grupo, qu hacen normalmente, qu se espera de ellos y
cul es el papel o tarea del grupo. La descripcin de esta categora es
caracterstica de los sectores que se definen por lo que hacen, por ejemplo,
la ideologa de los ecologistas que se dedican a protestar contra la
contaminacin.

158

Van Dijk, Teun. Semntica del discurso e ideologa .Op. cit. Pgs. 210-212.

86

En tercer lugar, los grupos tienen ciertos objetivos que desean cumplir y
que se realizan por medio de las acciones del grupo social. Por lo tanto, son
lo que hacen y qu quieren realizar. Las actividades del grupo adquieren
sentido ideolgico cuando tienen propsitos positivos, y estas descripciones
reflejan cmo los grupos se ven, quieren ser vistos y evaluados.

Otra categora es la que corresponde a las normas y valores que tienen

los grupos, cules son sus valores ms importantes, cmo se evalan a s
mismos y a los otros, qu debera o no debera hacerse. As, las mujeres
suelen poner en relieve la justicia y la igualdad.

La siguiente categora de los grupos sociales dice relacin con que ellos
se definen por la posicin que establecen con otros grupos, es decir, cul es
su posicin social, quines son sus enemigos, sus oponentes y quines son
como ellos o quines son diferentes. Por medio de esta categora se pone
nfasis en las relaciones grupales, el conflicto.

La ltima categora dice relacin con la descripcin de los recursos con

que cuentan los grupos. En el discurso se explicita a cules se tiene acceso y
cules no. En el discurso de las mujeres se destaca la imposibilidad de
acceder equitativamente a ciertos recursos, como el sueldo, que es distinto
al de los hombres a pesar de hacer un mismo trabajo.

87

Todas stas son las categoras que determinan al grupo y sus

proposiciones. Definen su identidad 159 e intereses. Por medio de ellas se
pone de manifiesto una estructura polarizada: el nosotros y el ellos,
vale decir, se produce un proceso de oposicin entre quienes se sienten
amenazados (nosotros) y quienes amenazan (ellos, los otros). Suele suceder
que las diferencias con los otros se exageran, y as se consigue acentuar el
perfil de la identidad propia 160 , por lo que el hablante tiende a realizar en
su discurso una descripcin sobre s mismo, su grupo y el contexto que le
rodea, enfatizando con rasgos positivos al grupo al cual pertenece
(ingroups) y a sus miembros, mientras que a los grupos ajenos (outgroups)
se los describe negativamente. Estos conceptos y su modo de relacin
constituyen el ncleo de las representaciones sociales 161 que conforman la
ideologa.

Por consiguiente, esta investigacin entiende la ideologa como un

sistema de creencias o representaciones compartidas por grupos que
orientan su accin a travs de ellas e intentan explicar la generacin y el
desarrollo de modos de pensar, interpretar y actuar de los sujetos de un
grupo. Adems son los fundamentos de las actitudes de grupo y del control

159

El concepto identidad en este estudio es entendido como la capacidad de considerarse a uno mismo
como objeto y en ese proceso ir construyendo un relato, un discurso sobre s mismo. Jarrn, Jorge.
Identidad y Discurso. En Torno al Discurso: Contribuciones de Amrica Latina. Chile. Ediciones
Universidad Catlica de Chile. 2005. Pg. 324. Disponible en: Scribd.com [en lnea]. [Consulta: 9 de junio
de 2009]. Direccin electrnica: www.scribd.com/doc/7245381/Larrain-Jorge-Identidad-y-Discurso
160
Ibd. Pg. 327.
161
Estas son definidas como sistemas de interpretacin del mundo que se ponen en evidencia a travs de
las opiniones, los juicios y las creencias de cierta comunidad, y cumplen, entre otros, un papel decisivo
para la cohesin social. Pardo, Neyla. Op cit. Pg. 94.

88

'parcial' de prejuiciados, modelos mentales personales que sustentan la

produccin del discurso ideolgico 162 .

3.5.2.1 Ideologa y discurso

Como se mencion con anterioridad, las ideologas son consideradas

creencias bsicas de los grupos que suelen expresarse mediante el lenguaje
por sus miembros y que se articulan en el nivel del significado
discursivo 163 .

Van Dijk seala que la relacin entre ideologa y el lenguaje est

compuesta por el hecho de que las proposiciones ideolgicas pueden
constituir el significado de las clusulas, oraciones o discursos del lenguaje
natural 164 . Por lo tanto, los hablantes expresan sus conocimientos e
opiniones en el discurso por medio de sus proposiciones y las emplean con
un sentido pragmtico como representaciones semnticas de las oraciones

162

Van Dijk, Teun. Ideologa y anlisis del discurso. Pg. 34. En Utopa y Praxis Latinoamericana
(Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela), 10, n 29 (Abril-Junio, 2005). Pgs. 9-36. Disponible en:
Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea]. [Consulta: 3 de junio de
2009]. Direccin electrnica: http://www.discursos.org/oldarticles/Ideolog%EDa%20y%20an%E1lisis%
20del% 20discurso.pdf
163
Van Dijk, T. Semntica del discurso e ideologa. Op. Cit. Pgs. 203-204.
164
Van Dijk, Teun. Un estudio lingstico de la ideologa? Pg. 33. En Giovanni Parodi Sweis (Ed.),
Discurso, cognicin y Educacin. Ensayos en Honor a Lus A. Gmez Macker. Valparaso (Chile):
Ediciones Universitarias de Valparaso de la Universidad Catlica de Valparaso, 1999. Pgs. 27-42.
Disponible en: Discurso en Sociedad. Investigacin de Estudios Crticos del Discurso [en lnea].
[Consulta: 8 de junio de 2009]. Direccin electrnica: http://www.discursos.org/oldarticles/Un%20
estudio%20ling%FC%EDstico%20de%20la%20ideolog%EDa.pdf

89

que lo conforman y por medio de l manifiestan las propiedades de los

grupos.

Por consiguiente, los hablantes realizan una seleccin de sus

proposiciones en funcin de las condiciones pragmticas y contextuales 165 .
Aqullos, al ser miembros de grupos, no expresan sus opiniones ideolgicas
a todo el mundo o en cualquier situacin, sino que lo hacen bajo
condiciones especficas y cuando se dirigen a usuarios del lenguaje que
pertenecen a grupos sociales puntuales.

La relacin entre discurso e ideologa es indirecta porque es mediada por

la cognicin, una interfase cognitiva conocida como modelos mentales
(MM), es decir, las representaciones mentales de las experiencias
personales que se van almacenando a partir de acciones, hechos o
situaciones especficas 166 . Esta interfase se forma a partir de los modelos
que se almacenan en la memoria episdica del hablante. Van Dijk 167 seala
que estos MM subjetivos son lo que la gente habla, o a lo que se refiere,
caracterizan las construcciones de unos hechos subjetivos del pasado,
165

En la expresin de las ideologas de los grupos en discurso juega un rol importante el modelo del
contexto que consiste en representaciones de hechos, de situaciones y actores (Van Dijk, T. 2008. Pg.
215). Los usuarios del lenguaje construyen y actualizan el modelo del contexto durante el da, debido a
que se enfrenta a diversas situaciones comunicativas, cumple diferentes roles y, por lo tanto, objetivos
distintos. As, el modelo del contexto es de vital importancia en la organizacin, comprensin del discurso
y las estrategias que despliega el hablante en trminos pragmticos. Para ms detalle consultar: Van Dijk,
T. Semntica del discurso e ideologa. Op. Cit. Pgs. 215-216.
166
Ibd. Pg. 213.
167
Los MM proporcionan dos interfases que relacionan las ideologas con el lenguaje:
a) Los MM permiten que ocurra el enlace entre lo general y lo especfico, entre lo social y lo personal. Es
decir, son el enlace entre el grupo y cada uno de los miembros sociales individuales que lo conforman.
b) Los MM definen los contextos de comunicacin y establecen las relaciones entre las estructuras
lingsticas, las situaciones sociales, entre el uso del lenguaje y sus usuarios. Para ms detalle consultar:
Van Dijk, T. Un estudio lingstico de la ideologa? Op. Cit. Pg. 35.

90

presente o futuro; o representan las experiencias personales. 168 . Este es el

punto donde se une la ideologa con las representaciones sociales y el
significado del discurso.

Los hablantes no expresan directamente la ideologa en su discurso, sino

ms bien creencias especficas; son opiniones acerca de personas,
acontecimientos o actos puntuales. Estas creencias son los MM controlados
por lo que el hablante ha aprendido en una cultura o grupo. Cuando produce
o interpreta un discurso, ello supone la construccin de un nuevo modelo o
la actualizacin de un modelo o hecho antiguo169 . Esto sucede en cada
proceso de interaccin comunicativa, en el cual influyen las vivencias y
conocimiento que tenga sobre el mundo influenciado por la cultura y el
grupo al que pertenece. Es esta interfase cognitiva la que proporciona la
conexin entre el conocimiento de los hechos y el significado del discurso.
Por consiguiente, los MM son personales, subjetivos que cada hablante
tiene y que los usa para procesar el discurso, producirlo o comprenderlo.

Generalmente, los usuarios del lenguaje tienden a centrarse en

proposiciones que destacan las diferencias entre los grupos y minimizan
las similitudes, o en proposiciones que tipifican las categoras esquemticas
del grupo 170 . Tienden a reducir sus malos actos y resaltar los positivos,
pero cuando se refieren a los otros, a los que no pertenecen a su grupo, se
produce lo inverso, resaltan sus caractersticas negativas y disminuyen las
168

Van Dijk, T. Semntica del discurso e ideologa. Op. Cit. Pg. 214.
Ibd.
170
Van Dijk. T. Un estudio lingstico de la ideologa? Op. Cit. Pg. 37.
169

91

positivas. Entonces, las ideologas son de vital importancia en la

planificacin y elaboracin del discurso, son parte del proceso de
interaccin comunicativa en contextos sociales especficos y de alguna
manera regulan los procesos de construccin del discurso a nivel de
seleccin de informacin, estrategias lingsticas (lxicas, sintcticas y
semnticas), discursivas, pragmticas y retricas.

3.6 Unidades lingsticas en el estudio del ACD

Las ideologas se manifiestan en el discurso por medio de estructuras

lingsticas que distinguen el grupo al cual pertenece el hablante y el
outgroups. Al analizar ideolgicamente el discurso es posible establecer la
identidad, el propsito, normas, la posicin y los recursos del grupo de
pertenencia del hablante y de quienes se encuentran en conflicto, en
trminos de ser amenazados, desafiados o dominados.

Van Dijk seala: cuando la dominacin no est cuestionada, dichas

estructuras ideolgicas estarn simplemente presupuestas o bien se pueden
considerar como propias del sentido comn 171 .

As, el estudio de la

ideologa se realiza por medio del anlisis del significado, de las

proposiciones expresadas en el discurso por los hablantes a travs de

171

Van Dijk, Teun. Anlisis del discurso ideolgico. Op cit. Pg. 31. [Consulta: 9 de junio de 2009].

92

estructuras lingsticas: sintcticas, semnticas, retricas y pragmticas

explicadas a continuacin.

3.6.1 Estructuras sintcticas

Van Dijk indica que la distincin de los grupos de pertenencia y los

ajenos a ellos es la caracterstica central de toda ideologa que se encuentra
marcada en la estructura del discurso 172 , diferenciacin que se manifiesta
en primera instancia por el uso de los pronombre personales y posesivos
(nosotros, de nosotros, nuestro; ellos, de ellos, suyo) y las frases nominales.

El hablante utiliza los pronombres como un medio de manipulacin y

expresin de las relaciones sociales, del poder y el estatus. Adems, por
medio del uso de pronombres, el hablante indica la pertenencia a ciertos
grupos, el distanciamiento de estos o el tipo de realidad en que se
encuentran insertos l y su sector ideolgico.

Como se mencion con anterioridad, el uso de los pronombres

manifiesta la polarizacin de los grupos y luchas sociales. Por medio de
nosotros se manifiesta la identidad y la inclinacin a ciertos grupos y una
presentacin positiva. Y con ellos la visin opuesta. A travs de esta
polarizacin se produce la preferencia del ingroup y el rechazo del
172

Ibd. Pg. 32.

93

outgroup y la auto-representacin positiva y la asociacin de 'nuestro grupo'

con todas las buenas cosas y 'su grupo' (de ellos) con todas las malas
cosas 173 .

Otro recurso lingstico por el que se expresa la ideologa son las formas
oracionales con las que se puede enfatizar o quitar nfasis al agente o
responsable de las acciones 174 , a travs del uso de oraciones activas o
pasivas, de sujetos que estn explcitos o implcitos. El orden de las
palabras asume una funcin ideolgica de ocultamiento, mitigacin o
nfasis de informacin y con ellos de acciones emprendidas o intenciones
por concretar.

3.6.2 Estructuras semnticas

Los hablantes otorgan ciertos significados a las estructuras sintcticas

producto del resultado de selecciones de MM sobre acontecimientos en que
est involucrado el hablante.

Van Dijk plantea que en el discurso cotidiano los hablantes como

miembros de un grupo no necesitan expresar estas creencias ideolgicas

173
174

Ibd. Pg. 33.

Van Dijk, Teun. Ideologa. Op cit. Pg. 256.

94

generales a otros miembros del grupo, simplemente porque dentro del

mismo se presuponen y dan por sentadas dichas creencias 175 .

Los usuarios del lenguaje, como grupo, hablan en trminos ideolgicos

para educar, inculcar o hacer propaganda para convencer a otros. Suelen
centrarse en proposiciones que destacan las diferencias entre los grupos y
minimizan las similitudes si son negativas.
Asimismo, la presencia de presuposiciones 176 , implicaturas y de otra
informacin implcita sugiere que la informacin se da por sentada. Lo
implcito tambin sirve para esconder informacin a la opinin pblica
respecto de creencias especficas que pueden afectar al grupo dominante o
tambin si queda en evidencia su accionar negativo. Proporcionar muchos
detalles sobre un aspecto de un acontecimiento y no proporcionarlos sobre
otros es un recurso semntico para orientar los MM de los usuarios del
lenguaje hacia la interpretacin que el enunciador desea imprimir en sus
interlocutores.

175

Van Dijk, Teun. Un estudio lingstico de la ideologa? Op cit. Pg. 36. [Consulta: 11 de
2009].
176
La presuposicin es un dispositivo semntico bien conocido para enfatizar indirectamente
atributos buenos y sus malos; esto es, se supone que estos son bien conocidos por todos,
dependieran del sentido comn y por tanto no requirieran formularse explcitamente. Van
Anlisis del discurso ideolgico. Op cit. Pg. 39. [Consulta: 11 de junio de 2009].

junio de
nuestros
como si
Dijk, T.

95

3.6.3 Estructuras retricas

Al estudiar la ideologa en el discurso es necesario analizar las

estructuras retricas, debido a que estas funcionan como medio para asignar
o restar nfasis al significado del discurso en funcin de mitigar o explicitar
la ideologa de los hablantes.

La funcin principal de la utilizacin de estas estructuras es manejar los

procesos de comprensin del receptor e indirectamente, en consecuencia,
las estructuras de los modelos mentales 177 . Se puede acentuar o atenuar los
rasgos positivos o negativos de la situacin, de las personas o de grupos.
Por ejemplo, a travs de la comparacin negativa, se acentan los atributos
negativos del otro o se compara a las personas o grupos con otros
reconocidos generalmente como malos.

3.6.4 Estructuras pragmticas

El hablante en su discurso realiza una serie de acciones lo que depende

de la situacin en que se encuentre. Es decir, puede realizar o participar en
innumerables actos o situaciones sociales. En el acto comunicativo puede
177

Van Dijk, Teun. Ideologa. Op cit. Pg. 340.

96

dar rdenes; expresar sus deseos, emociones, sentimientos e indicar el nivel

de existencia o relacin de subordinante/ subordinado. Por medio de las
acciones se distingue qu grupos tienen poder y si el hablante pertenece a
alguno de ellos e incluso puede manifestarse a quien se dirige ese poder.

Algunas estrategias pragmticas usadas generalmente por el hablante son

la asercin de los hechos vs. su negacin. Otra es la llamada
autocomplacencia 178 de sus actos vs. la acusacin de aquellos de los dems.

Finalmente, por medio del anlisis de las estrategias discursivas

expresadas en el discurso, los hablantes, al describir a los otros, utilizan
ciertos mecanismos para resaltar sus aspectos negativos179 . En primer lugar,
se suele usar el mvil de compasin, que consiste en mostrar simpata o
afinidad hacia vctimas de las acciones de los otros, de tal modo que se
resalta la violencia del otro. Un segundo medio de descripcin de los
otros es el mvil de altruismo aparente y est relacionado con el mvil o
motivo de compasin. Este mvil 180 se usa para resaltar la comprensin de
la posicin que asumen o acerca de los intereses de los otros. Una tercera
estrategia es el mvil de honestidad aparente que consiste en utilizar el
motivo de la honestidad como una forma de rechazo a posibles juicios

178

Es decir, es la satisfaccin por los propios actos o por la propia condicin o manera de ser.
Disponible en: Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin [en lnea]. [Consulta: 10 de
junio de 2009]. Direccin electrnica: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA
=autocomplacencia
179
Para ms detalle consultar: Van Dijk, T. Anlisis del discurso ideolgico. Op cit. Pgs. 36- 39.
180
El mvil es llamado altruismo aparente porque usualmente no se concluye el argumento y slo tiene
una funcin de denegacin y de autopresentacin positiva (el altruismo es obviamente un valor positivo).
Ibd. Pg. 37.

97

negativos. As, cuando dice algo negativo sobre los dems, se recurre al uso
de frases como francamente... o no debemos ocultar la verdad.

Otra estrategia usada es la generalizacin de una persona o de un grupo

aplicada a grupos ms amplios. Adems, se suele emplear la concrecin
para acentuar los actos negativos de los otros, describirlos en detalle y en
trminos concretos. Por ltimo, los hablantes suelen enfatizar la violacin
de la norma y los valores, o sea, indican que los otros violan aquellas
normas y valores que para el nosotros son considerados correctos.

En esta investigacin se pretende describir qu estrategias lingsticodiscursivas utilizan las hablantes afectadas de violencia intrafamiliar para
referirse a s mismas, a su agresor y a la situacin en que se encuentran
insertas. Presentar si se describen positiva o negativamente y qu motiva los
hechos que les suceden.

98

CAPTULO IV

4. Violencia contra la mujer

4. 1 La violencia intrafamiliar como fenmeno social

Antecedentes generales

A lo largo de la historia, la violencia se encuentra inserta en todas las

sociedades y culturas. Esta se enmarca en el contexto de una relacin de
abuso de poder. Generalmente, son los hombres que tienen como meta
ejercer control sobre la conducta del otro, es decir, sobre los sujetos
considerados dbiles e inferiores, mujeres y nios, porque stos son ms
vulnerables socialmente. Lo anterior obedece a que la violencia es una
prctica orientada, elaborada, aprendida y legitimada socialmente por
quienes se sienten con ms poder y derechos que otros/as. Por lo tanto, este
poder se construye y se enmarca en sistemas de valores, leyes, smbolos y
representaciones dentro de una estructura social.

En primera instancia, es necesario definir el concepto de violencia. La

Organizacin Mundial de la Salud (OMS) precisa que violencia es el uso
deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que

99

cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos

psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones 181 . La violencia se
desarrolla en espacios donde hay seres humanos en interaccin y se da bajo
ciertas condiciones de vulneracin en que una de las partes utiliza su poder
para someter a otro.

En trminos particulares, la violencia contra las mujer se refiere, de

acuerdo a la definicin adoptada por la Conferencia de Beijing en 1995, a
todo acto de violencia basado en el gnero que tiene como resultado
posible o real un dao fsico, sexual o psicolgico, incluidas las amenazas,
la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la
vida pblica o en la privada 182 .

La Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la

Violencia contra la Mujer 183 indica que la violencia contra la mujer debe
entenderse como cualquier accin o conducta, basada en su gnero, que

181

Organizacin Mundial de la Salud. Informe mundial sobre la violencia y la salud: resumen.

Organizacin Panamericana de la Salud, Oficina Regional para las Amricas de la Organizacin Mundial
de la Salud. Washington, D. C 2002. Pg. 5. Disponible en: Organizacin Mundial de la Salud [en lnea].
[Consulta: 13 de octubre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.who.int/violence_injury_prevention
/violence/world_report /en/ summary_es.pdf
182
Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, reunida en Beijing del 4 al 15 de septiembre de 1995.
Prrafo 113. Pg. 61. Disponible en Secretaria de Estado de la Mujer [en lnea]. [Consulta: 13 de octubre
de 2008]. Direccin electrnica: http:/mujer.gob.do/LinkClick.aspx?fileticket=N9VWc4NlH78%3D&tabi
d=79&mid=442
183
Convencin de Belem do Par, Brasil, 1994. Esta fue ratificada por Chile en 1996 y publicada en el
Diario Oficial el ao 1998.Esta Convencin se realiz con el fin de prevenir, sancionar y erradicar toda
forma de violencia contra la mujer, en el mbito de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA).

100

cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a la mujer,

tanto en el mbito pblico como en el privado 184 .

Por lo tanto, se entender que la violencia contra la mujer incluye un

acto de fuerza ejercido sobre varias de sus dimensiones y se centra en lo
fsico, sexual y psicolgico ya sea dentro de la familia o en cualquier otro
contexto interpersonal que el agresor comparta o haya compartido con la
mujer.

La violencia contra la mujer es de origen cultural y tiene que ver con las
diferencias histricas entre hombres y mujeres, diferencias que son
heredadas por una cultura regida por el patriarcado. Al tratarse de un
problema cultural, y de una manifestacin de ordenamiento social, no puede
ser superada a corto plazo, debido a que hay que modificar la base de las
relaciones de gnero, el conjunto de factores sociales que mantienen la
situacin de subordinacin de las mujeres, adems de las estructuras
cognitivas que le dan soporte al comportamiento humano violento,
estructuras tales como la creencia de que el hombre tiene mayor fuerza por
ser quien es o que l posee una mal entendida propiedad sobre los ms
dbiles.

En resumen, la violencia contra la mujer se sustenta en una cosmovisin

cultural articulada en torno a ciertas caractersticas sociales distorsionadas
184

Convencin de Belem do Par. Captulo I. Definicin y mbito de Aplicacin. Artculo 1. Disponible

en: Comisin Interamericana de los Derechos Humanos [en lnea]. [Consulta: 13 de octubre de 2008].
Direccin electrnica: http:// www.cidh.org/women/Mujeres98/Anexo2.htm

101

que se han transmitido de generacin en generacin. Primero, se presentan

estereotipos acerca de la naturaleza femenina y masculina. A estos se les
atribuyen ciertas caractersticas y funciones sociales que establecen
divisiones de roles entre los dos gneros, roles que son inalterables o difcil
de modificar. Segundo, existen pautas culturales que instauran una
distribucin diferente y desproporcionada de poder en la sociedad. En
nuestro pas, adems de las diferencias sociales, existen las referidas a la
etnia, la edad, la religin y gnero como componente de desigualdad.
Tercero, se produce una aceptacin cultural del uso de la violencia como
forma de poder y control sobre el otro. La violencia es vista como un
mecanismo visible y funcional que permite la resolucin de conflictos,
adems de ser una prctica normal en el seno de la sociedad, creencia que
se reproduce en el proceso de socializacin.

4.2 Violencia de Gnero

La violencia contra la mujer es de carcter cultural. sta se caracteriza

por un dominio de lo masculino frente a lo femenino.

Como se mencion anteriormente, la violencia es el uso deliberado de la

fuerza fsica, es decir, el ejercer poder ya sea como accin fsica o efectiva
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga

102

muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,

trastornos del desarrollo o privaciones de libertad.

El trmino gnero en su acepcin sexual, no gramatical, es un calco

del ingls gender promovido en la dcada del setenta por el feminismo
acadmico anglosajn con la pretensin de diferenciar las construcciones
sociales y culturales de la biologa 185 .

Por consiguiente, cuando se habla de Violencia de Gnero se refiere a

todas las formas mediante las cuales se intenta perpetuar el sistema de
jerarquas impuesto por la cultura patriarcal. Se trata de una violencia
estructural que se dirige hacia las mujeres con el objeto de mantener o
incrementar la subordinacin al gnero masculino hegemnico 186 .
La violencia de gnero 187 adopta diversas formas tanto en el mbito de lo
pblico como en contextos privados. Por ejemplo, son todas las formas de
185

Marta Lamas en el texto Usos, Dificultades y Posibilidades de la Categora de Gnero seala: en la

actualidad el trmino gender no se corresponde totalmente con el espaol gnero. En ingls tiene una
acepcin que apunta directamente a los sexos mientras que en espaol se refiere a la clase, especie o tipo a
la que pertenecen las cosas. A lo largo de los ltimos 20 aos se puede distinguir dos usos fundamentales
de la palabra gnero: primero, el que respecta a las mujeres y que se refiere a la construccin cultural de la
diferencia sexual, aludiendo a las relaciones sociales de los sexos. Lamas, Marta. Usos, Dificultades y
Posibilidades de la Categora de Gnero. Pg.148. Disponible Red de Revistas Cientficas de Amrica
Latina y el Caribe, Espaa y Portugal. Universidad Autnoma de Mxico [en lnea]. [Consulta: 13 de
octubre de 2008]. Direccin electrnica: redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?i Cve
=11202105 -16k
186
Corsi, Jorge. La Violencia hacia las Mujeres como Problema Social. Anlisis de las Consecuencias y
de los Factores de Riesgo. Pg. 1. Disponible en pgina de Jorge Corsi licenciado en psicologa [en lnea].
[Consulta: 14 de octubre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.corsi.com.ar/Violencia%20hacia
%20la%20mujer.pdf
187
En la Cumbre de la Mujer de Beijing se generaliza el trmino a nivel internacional con el objetivo de
tener una denominacin comn para referirse a los comportamientos y roles sociales que se atribuyen a
hombres y mujeres en razn de su sexo.

103

discriminacin hacia la mujer a nivel poltico, institucional, laboral; y

adems se presenta como diferentes modos de maltrato: fsico, psicolgico,
social, sexual que ellas sufren en cualquier contexto y que ocasionan una
escala de dao que puede culminar en la muerte.

4.2.1 Tipos de violencia de gnero

4.2.1.1 Violencia domstica: se refiere a la violencia que se practica en el

espacio domstico. Jorge Corsi explica: [ste es el espacio] delimitado por
las interacciones en contextos privados. De ese modo, puede caracterizar
una relacin de noviazgo, una relacin de pareja, con o sin convivencia, o
los vnculos con ex parejas 188 .

4.2.1.2 Violencia intrafamiliar. Esta es un tipo de violencia de gnero. Se

define como toda conducta que por accin u omisin cometa algn
miembro de la familia contra otro abusando de su relacin de poder, ya sea
dentro del hogar o fuera de ste y que perjudique su bienestar, su integridad
fsica o psicolgica, su libertad y su derecho a un pleno desarrollo 189 .

Desde el mbito legal, la violencia intrafamiliar es considerada como

todo maltrato que afecte la vida o la integridad fsica o squica de quien
tenga o haya tenido la calidad de cnyuge del ofensor o una relacin de
188

Corsi, J. Op cit .Pg. 2.

Servicio Nacional de la Mujer. Chile. Violencia Intrafamiliar. Disponible en: Sernam [en lnea].
[Consulta: 13 de octubre de 2008]. Direccin electrnica: http://www.sernam.cl/opencms/opencms/
sernam/programas /violencia/
189

104

convivencia con l; o sea, pariente del ofensor, su cnyuge o su actual

conviviente, o bien, cuando esta conducta ocurre entre los padres de un hijo
comn, o sobre un menor de edad o discapacitado que se encuentre bajo el
cuidado o dependencia de cualquiera de los integrantes del grupo
familiar 190 .

En psicologa, la violencia intrafamiliar es definida como todas las

formas de abuso de poder que se desarrollan en el contexto de las relaciones
familiares y que ocasionan diversos niveles de dao a las vctimas de esos
abusos. En este caso, los grupos vulnerables identificados por la
investigacin en este campo, son las mujeres, los nios y las personas
mayores 191 . Los niveles de dao que se presentan en las personas que son
vctimas de violencia intrafamiliar son a nivel fsico y psicolgico, este
ltimo se puede manifestar tanto a mediano como a largo plazo.

Por consiguiente, la denominacin de violencia intrafamiliar considera

las agresiones ocurridas tanto en el hogar como fuera del mismo, producto
de las relaciones entre los integrantes de un grupo familiar e incluye como
posibles vctimas de la violencia a todos los miembros de la familia. El uso
del concepto de violencia intrafamiliar oculta el hecho de que las
principales vctimas de la violencia son las mujeres y que esta violencia es
ejercida fundamentalmente por hombres en un contexto de discriminacin
social y cultural.
190

Biblioteca del Congreso Nacional. Violencia Intrafamiliar. Disponible en: Biblioteca del Congreso
Nacional [en lnea]. [Consulta: 10 de octubre, 2008]. Pg. 1. Direccin electrnica: http://www.bcn.cl
/guias/violencia-intrafamiliar/
191
Corsi, J. Op. Cit. Pg. 2.

105

4.2.1.2.1 Poblacin mayormente afectada por violencia intrafamiliar

El Servicio de Seguridad Pblica perteneciente al Ministerio del Interior,

public en el ao 2008 la cantidad de denuncias por violencia intrafamiliar.
stas alcanzaron una cuanta de 112.936 denuncias, de las cuales 100.293
corresponden a mujeres. Segn estos datos, se produjo un aumento
considerable de vctimas en comparacin al ao anterior en que se registr
un total de 108.199 denuncias a nivel pas.

En los partes constatados de denuncia por Carabineros el ao pasado, se

puede verificar que las mujeres que mayormente denuncian son las que se
encuentran en el rango etario de 30- 44 aos con 41.854 casos. El segundo
grupo son las que se hallan entre 18 y 29 aos con 32.760 denuncias.
Nuestra investigacin ha seleccionado al primero de estos grupos para
establecer qu estrategias lingstico- discursivas aplican estas mujeres
cuando dan cuenta de esta experiencia de pareja. Tal seleccin obedece a
que son las mujeres entre 30 y 40 aos quienes experimentan con mayor
evidencia diversas etapas sociocognitivas en el proceso de reconocimiento
de violencia intrafamiliar, tanto respecto de su condicin de mujer agredida
como la correspondiente a su agresor.

106

4.2.1.2.2 Causas de la violencia intrafamiliar

Existen diversas teoras 192 para explicar las causas de la violencia

intrafamiliar, motivaciones que revelaran los mecanismos que daran
cuenta de su ocurrencia y repeticin a lo largo del tiempo. En la actualidad
no existe un consenso sobre stas.
La teora de Urie Bronfenbrenner 193 conocida como Modelo Ecolgico,
es la que mejor explica la complejidad de la violencia, el cual incluye
aspectos de marcos explicativos psicolgicos, sistmico-familiares, socioeconmicos y socioculturales 194 .

Este modelo se divide en cuatro niveles: el primer nivel es el llamado

microsistema y seala al nivel individual donde se encuentran los factores
192

Primero se encuentra el modelo psiquitrico que pretende explicar que la violencia es producto de
alteraciones o trastornos mentales del agresor o de las personas agredidas. Un segundo modelo es el
psicolgico que indica como causa de la violencia las caractersticas psicolgicas de las personas desde
sus historias familiares y personales. El tercer modelo es el sistmico que sita la violencia como producto
de las interacciones de carcter disfuncional al interior de las familias. El cuarto modelo es el sociolgico:
modelo que seala que la violencia es producto de la interaccin de diversas variables de carcter social
como la pobreza, los bajos niveles educativos, fenmenos como el alcoholismo, la drogadiccin. Para
mayor informacin consultar el Documento de Trabajo N 107: Anlisis y Evaluacin de la Ruta Crtica
en Mujeres Afectadas por Violencia en la Relacin de Pareja. Santiago, Enero de 2009. Disponible en:
Sernam
[en
lnea].
[Consulta:
10
de
abril
de
2009].
Direccin
electrnica:
http://www.sernam.cl/cedocvi/estudios/pdf/REC_20090318_112701.pdf
193
Es un psiclogo estadounidense que establece la teora ecolgica para trata sobre el desarrollo y el
cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistema-ambiente que influyen en el sujeto y
en su cambio de desarrollo, es decir, seala que el ser humano crece y se adapta por medio de diversos
ambientes. Entre ellos est el sistema inmediato (la familia) y con ambientes ms lejanos (el colegio, la
comunidad), por lo que el sujeto no se desarroll de manera aislada.
194
Sernam. Documento de Trabajo N 107. Op. cit. Pg. 10.

107

biolgicos y la historia personal que influyen en los comportamientos de los

individuos y aumentan las posibilidades de convertirse en vctimas o
causantes de hechos violentos. El segundo nivel, mesosistema, est
constituido por personas y objetos del entorno inmediato al individuo.
Pertenecen a l las personas ms cercanas al sujeto, padres, hermanos y
amigos. Los factores de violencia presentes en este nivel son los
relacionados con el modelaje familiar de la violencia como modo de
relacin y resolucin de conflictos. El tercer nivel es el exosistema el cual
designa a los contextos comunitarios en que se desarrollan las relaciones
sociales como las escuelas, lugares de trabajo. El ltimo

nivel

es el

conocido como macrosistema que consiste en el contexto ambiental ms

general,

subculturas y culturas donde coexisten el mesosistema,

microsistema, exosistema. En este macrosistema se consignan las normas

sociales y culturales que avalan las conductas de violencia a travs de su
naturalizacin.

4.2.1.3 Subclases de violencia intrafamiliar

El Servicio Nacional de la Mujer plantea que existen distintos tipos de

violencia que afectan a la mujer. As se pueden distinguir las siguientes
clases:

108

4.2.1.3.1 Violencia fsica: se manifiesta por medio del uso de golpes con
los puos o con objetos contundentes, puntapis, empujones.

4.2.1.3.2 Violencia psicolgica: se trata de insultos, humillaciones, gritos,

intimidacin, amenazas de agresiones fsicas.

4.2.1.3.3 Violencia sexual: consiste en forzar fsica o psicolgicamente a la

mujer a tener relaciones sexuales u obligarla a realizar actos sexuales
humillantes o degradantes.

4.2.1.3.4 Violencia econmica: a travs de ella se niega o condiciona el

dinero necesario para la mantencin propia y/o de las hijas o hijos.
En la obra La Violencia contra las Mujeres 195 se plantea que los
diversos tipos de violencia pueden darse simultneamente o predominar
uno sobre los otros. Se debe tener presente que al detectar violencia fsica
es altamente probable que exista violencia sexual. As tambin, la violencia
fsica siempre implica violencia psicolgica.

195

Blanco, Pilar; Ruiz Jarabe, Consuelo. La Violencia contra las Mujeres. Madrid, Espaa. Ediciones
Daz de Santos. 2004. Pg. 62. Disponible en: Google libros [en lnea]. [Consulta: 12 de abril de 2009].
Direccin electrnica: http://books.google.cl/books?id=oj0i0kWkV94C&pg =PA158&dq=La+Violencia+
contra+las+Mujeres.+Madrid,+Espa%C3%B1a.+Ediciones+D%C3%ADaz+de+Santos.+2

109

4. 3 La violencia contra la mujer por parte de su pareja

La violencia contra la mujer por parte de su pareja es un tipo de

violencia intrafamiliar. En el Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud
de la Organizacin Mundial de la Salud, dado a conocer en Washington,
D.C. durante el ao 2002, se seala que la violencia contra la mujer es
soportada en proporcin abrumadora por las mujeres e inflingida por los
hombres. Adems de las agresiones fsicas, como los golpes o puntapis,
este tipo de violencia comprende las relaciones sexuales forzadas y otras
formas de coaccin sexual, los malos tratos psquicos, como la intimidacin
y la humillacin, y los comportamientos controladores, como aislar a una
persona de su familia y amigos o restringir su acceso a la informacin y la
asistencia 196 .

Los actos o las amenazas de violencia, ya se trate de los actos que

ocurren en el hogar o en la comunidad o de los actos perpetrados o
tolerados por el Estado, infunden miedo e inseguridad en la vida de las
mujeres e impiden lograr la igualdad, el desarrollo y la paz. El miedo a la
violencia, incluido el hostigamiento, es un obstculo constante para la
movilidad de la mujer lo que limita su acceso a actividades y recursos
bsicos 197 .
196

Organizacin Mundial de la Salud. Op. cit. Pg. 18.

Naciones Unidas. Asamblea General. Estudios a fondo sobre todas las formas de violencia contra la
mujer ONU. Informe del Secretario General. 6 de julio 2006. Prrafo 117. Pg. 62. Disponible en: Agencia

197

110

Pueden parecer actos triviales, ocasionales y puntuales, pero si se los

observa en conjunto y en la historia de la relacin, se lograr entender que
forman un patrn de conducta que contienen excesiva violencia en la
relacin.

En suma, la violencia contra las mujeres, principalmente la que viven a

mano de sus parejas (o ex parejas), se usa para intimidar, humillar o
provocar miedo en ellas, para hacerlas sentirse impotentes.

4.3.1 Descripcin del victimario y la vctima de violencia intrafamiliar

4.3.1.1 Descripcin psicolgica

4.3.1.1.1 Del victimario es descrito como una persona insegura, impulsiva,

dependiente, con grandes necesidades de atencin y afecto. Adems son
aquellos que poseen baja autoestima, los que tienen antecedentes de
maltrato, los que estn deprimidos, los que tienen baja tolerancia a la
frustracin y los dependientes al alcohol 198 .

de la ONU para los refugiados [en lnea]. [Consulta: 5 de octubre de 2008].Direccin electrnica:
www.acnur.org/biblioteca/pdf/4074.pdf.
198
Daz-Martnez, Alejandro; Esteban-Jimnez, Ramn. I. Violencia intrafamiliar. Gaceta Mdica de
Mxico. Julio-Agosto, 2003; Volumen 139: Nmero 4. Pg. 3. Disponible en: Medigraphic. Literatura
biomdica.
[en
lnea]
[Consulta:
8
de
abril
de
2008].
Direccin
electrnica:
http://www.medigraphic.com/pdfs/gaceta/gm-2003/ gm034gI.pdf

111

4.3.1.1.2 De la vctima es sealada como una persona que tiene una imagen
negativa y desvalorizada de s misma, con baja autoestima. Por lo mismo a
menudo se siente fracasada, sola, sin control sobre su vida. Le es difcil
comunicar sus pensamientos y sentimientos. Muestra enfado, nerviosismo.
Es emocionalmente inestable, de humor cambiante, generalmente tmida y
sumisa en sus relaciones interpersonales. Presenta reiterados sentimientos
de miedo, terror, angustia, dolor, frustracin, vergenza y culpa 199 .

4.3.1.2 Descripcin sociolgica

El psiclogo Jorge Corsi describe al victimario y vctima con ciertas

caractersticas que se les atribuye desde la perspectiva social, vale decir,
como observador externo describe a los sujetos que participan en la
problemtica de violencia Intrafamiliar.

4.3.1.2.1 Del victimario: es alguien que no tiene nada que ver con los
estereotipos habituales que circulan en el imaginario colectivo; y es una
persona que, ante una mirada ingenua, jams podra aparecer como
victimario 200 . Esto se atribuye a que el victimario tiene una doble fachada,
es decir, socialmente se comporta de determinada manera a como lo hace al
199

Centro de atencin y prevencin para la mujer con violencia intrafamiliar. Perfil victima y Agresor.
Disponible en: Centro Suyai [en lnea] [Consulta: 8 de abril de 2008]. Direccin electrnica:
http://www.centrosuyai.cl/perfil.htm
200
Corsi, Jorge. Por qu es ms fcil creerle al victimario que a la vctima? Pgs.1-2. Disponible en
pgina de Jorge Corsi licenciado en psicologa [en lnea]. [Consulta: 11 de abril de 2009]. Direccin
electrnica: http://www.corsi.com.ar/Ep%EDlogo.pdf

112

interior del hogar, por lo cual implica un desdoblamiento entre la imagen

social y la imagen privada de modo que se presenta de manera diferente
ante los dems. En sus contactos sociales puede ser considerado como una
persona agradable, racional, simptica, equilibrada, etc., mientras que en la
intimidad del hogar puede ejercer verdaderos actos de tortura fsica y/o
psicolgica con su mujer 201 .

4.3.1.2.2 De la vctima: debido a las situaciones de violencia por las que ha

pasado, la vctima es percibida socialmente como una persona
contradictoria, emocionalmente desequilibrada y, por lo tanto, se tiende a
desconfiar de lo que dice 202 .

201
202

Ibd. Pg. 2.
Ibd. Pg. 2.

113

4.4 Ciclo de la violencia

Hay diversos estudios sobre la violencia contra la mujer en la relacin

de pareja 203 . Uno de ellos es el de Leonore Walker 204 que seala que la
violencia puede ser vista como un proceso de carcter reiterativo que
ocurre en fases que se suceden de manera sistemtica y muchas veces de
modo creciente.
En el Ciclo de la Violencia 205 se observa un proceso. Al principio de las
relaciones prima el amor, el afecto, la proteccin. Pero poco a poco se va
filtrando la violencia lo que se produce en tres fases. La primera es la
acumulacin de tensiones y causa un estado de alerta por parte de la mujer
frente a la ocurrencia de manifestaciones de violencia (portazos, crticas
desmesuradas, silencios prolongados). La mujer puede tratar de disminuir la
tensin frente a lo cual ella intenta "calmar" al agresor. Esta tensin se
203

Gladys Cepeda et al, ha realizado diversos estudios relacionados con la temtica de violencia
intrafamiliar desde un punto de vista discursivo. Anlisis discursivo: gnero, rol y texto en una situacin
de violencia intrafamiliar. Cortesa verbal y modalidad: Los marcadores discursivos. Cortesa, imagen
social y aceptacin del mensaje teraputico: modalizacin en el discurso de la entrevista clnica. En ellos
por medio de entrevistas teraputicas, se pretende establecer las estrategias de cortesa y modalizacin
presentes en los discursos tanto de la vctima de violencia como del profesional de la salud que interacta
lingsticamente con ella. Ver nota 3.
- Ver nota 7.
204
Teora creada por Leonore Walter, psicloga norteamericana en el ao 1979. Segn ella la violencia
intrafamiliar se desarrolla de manera cclica, es decir, se repite peridicamente con distintos grados de
frecuencia e intensidad.
205
Para mayor informacin consultar Manual de apoyo tcnico para las acciones de salud en violencia
intrafamiliar. Pg. 32. En pgina del Ministerio de Salud, Unidad de Salud Mental. Santiago de Chile.
Disponible en: MINSAL [en lnea]. [Consulta: 5 de octubre de 2008]. Direccin electrnica:
http://www.redsalud.gov.cl/archivos/salud_mental/documentos_relacionados/Violencia/ManualApoyoVio
lenciaIntrafamiliar.pdf

114

acumula, pueden pasar aos antes de explotar y, cuando estalla, la tensin

se da lugar a la segunda fase, la crisis. En este momento se produce la
descarga de la violencia fsica y psicolgica. Es el agresor quien tiene el
control sobre su comportamiento violento y es selectivo al descargar
violencia hacia la pareja y/o los hijos. La mujer se siente temerosa de buscar
ayuda, debido a las posibles represalias de su pareja.

El hombre se desahoga, baja el nivel de rabia que siente y es capaz de

evaluar lo que pas. Empieza a sentir culpa. Despus de la explosin, se
pasa a la tercera fase, la fase de luna de miel o de arrepentimiento en la que
el agresor usualmente promete que nunca ms volver a ocurrir tal
incidente. Se intenta hacer borrn y cuenta nueva. As, si la mujer tuvo la
idea de pedir ayuda, de denunciar a su agresor, decide abandonar la idea, ya
que piensa que l va a cambiar.

Sin embargo, despus de la luna de miel se empieza a acumular la

tensin nuevamente hasta que revienta, y as sucesivamente. Con el tiempo
la fase de acumulacin se va acortando cada vez ms y los episodios de
violencia se agravan.

115

4.5 Consecuencias de la violencia contra la mujer

La violencia contra la mujer ejercida por su pareja presenta diversas

secuelas en la vctima, en el victimario y en el entorno familiar. Estas
consecuencias pueden ser fsicas y psicolgicas lo que conlleva a un
problema de socializacin posterior.

4.5.1 Consecuencias en la vctima

Las consecuencias que tiene la violencia ejercida en contra la mujer a

manos de su pareja se manifiestan no slo en huellas fsicas, sino tambin
en repercusiones que provocan impacto a largo plazo y que pueden ser
destructivas. Estas se traducen en el deterioro de la autoestima de la mujer,
la falta de motivacin, temor, neurosis, predisposicin al consumo de
sustancias, poca o mula capacitacin para acceder con xito a un trabajo,
entre otros 206 .

206

Larran, Soledad; Rodrguez, Teresa. Orgenes y el Control de la Violencia Domstica en contra de la

Mujer. En Gnero, mujer y salud en las Amricas. Washington DC; Organizacin Panamericana de la
Salud, Publicacin Cientfica N 54. Pg.202. Disponible en: Organizacin Panamericana de la Salud [en
lnea]. [Consulta: 6 de abril de 2009]. Direccin electrnica: http://www.paho.org/Spanish/DD/PUB/ PC
541-202-209.pdf.

116

La agresin fsica en la vctima le puede ocasionar serios daos

corporales y daos ms permanentes como quemaduras, mordidas o
hematomas. 207

Las consecuencias de la violencia en el plano de la salud mental

comprende trastornos del nimo, depresiones severas, trastornos obsesivocompulsivos, trastornos por conversin, trastornos de pnico, trastornos en
la conducta alimentaria, trastornos en el sueo, episodios sicticos, entre
otros 208 .

Adems, existen diversas caractersticas que la mujer vctima de

violencia desarrolla. Primero, se convierte en una persona que tiende a
minimizar la situacin que vive. Por diversos factores entre ellos estn el
temor, la falta de informacin y consciencia sobre lo que constituye una
situacin de abuso y deseo de creer que el victimario no es tan malo. Una
segunda caracterstica es que la mujer se distancia de las redes sociales de
apoyo, inclusive su propia familia de origen lo que provoc la dependencia
del golpeador y limita las posibilidades de la vctima de buscar ayuda. En
ltimo lugar, la mujer empieza a sentirse responsable de la agresin y busca
las causas en fallas de su comportamiento 209 .

207

Aliaga, Patricia; Ahumada, Sandra y Marfull, Marisol. Violencia hacia la mujer: un problema de todos.
Disponible en: Revista chilena obstetricia y ginecologa. [en lnea]. 2003, vol. 68, no.1. Pgs. 75-78.
[Consulta: 6 de abril de 2009]. Direccin electrnica: http://www.scielo.cl/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S0717-75262003000100015&lng=es&nrm=iso >. ISSN 0717-7526.
208
Ibd.
209
Larran, S; Rodrguez, T. Orgenes y el Control de la Violencia Domstica en contra de la Mujer.
Op.cit. Pg. 207.

117

4.5.2 Consecuencias en el victimario

Las conductas violentas en el victimario generan en l inseguridad

personal, dificultades en la comunicacin, es incapaz de expresar sus
sentimientos por lo que incrementa su tendencia a la violencia; es incapaz
de tolerar y resolver conflictos, no tiene un medio alternativo de
resoluciones de problemas alternativos (sic) a la violencia; posee una baja
autoestima y la expresa generalmente en el hogar; tiene falta de consciencia
del problema, no se hace responsable de sus actos y busca responsables
fuera de su persona 210 .

4.5.3 Consecuencias en el entorno familiar

Los efectos de la violencia contra la mujer en el mbito familiar alcanza

a sus hijos e hijas, ya sea porque son vctimas directas de los malos tratos o
porque son vctimas indirectas en la medida que son testigos de la violencia
sufrida por sus madres. Sienten dolor porque sus seres queridos se hacen
dao y en ocasiones tienen que tomar partido por uno u otro.

Los nios que viven en hogares violentos tienen dificultades para

relacionarse con otros nios y hacer amigos, bajan su rendimiento escolar,
210

Ibd. Pg. 208.

118

tienen problemas de conducta, suelen ser agresivos y a demostrar su rabia

en otras situaciones. Debido a que se ven expuestos a modelos de padres
que resuelven los problemas con la fuerza y la violencia, tienden a hacer lo
mismo en la escuela, con los amigos, y aprenden que ste es un modo til
de lograr que los dems hagan lo que ellos quieren. Pero existen nios que
no aceptan la agresin porque no les gusta o por que no va con su modo de
ser, aprenden el temor y aceptar las agresiones de los otros como una forma
de sobrevivir a los conflictos 211 .

211

Cruz Bolvar, Ximena. Violencia en la Pareja. Disponible en: pgina Ecovisiones [en lnea]. [Consulta:
7 de abril de 2009]. Direccin electrnica: http://www.ecovisiones.cl/informacin/violenciaenla
pareja.htm

119

4.6 Cmo se enfrenta la violencia intrafamiliar en Chile

La violencia intrafamiliar es un fenmeno social que est presente en

todos los pases y culturas, de modo que se hace evidente de manera
transversal porque afecta a personas pertenecientes a diferentes estratos
sociales.

En nuestro pas esta problemtica ha sido visibilizada a travs de los

medios de comunicacin y las gestiones que ha realizado el gobierno de
turno para fomentar la igualdad de gnero.
La sociloga Claudia Dides 212 , en una entrevista realizada por la cadena
de noticias CNN Chile, seal: la violencia intrafamiliar es un tema que ha
sido visibilizado en los ltimos diez, catorce aos. A propsito de polticas
pblicas que se han instalado para que las mujeres puedan denunciar
cuando son violentadas de diferentes maneras, psicolgica, fsicamente,
econmicamente 213 .

En relacin con esto, la Presidenta Michelle Bachelet manifest el 8 de

marzo de 2009 que existen avances para enfrentar las situaciones de
212

Sociloga de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y Directora del Programa

Gnero y Equidad. Entrevista realizada por el canal CNN- Chile, domingo 22 de febrero de 2009.
Disponible en: CNN- Chile. Seccin: Nacional. [en lnea] [Consulta: 10 de abril de 2009].Direccin
electrnica: http://www.cnnchile.com/nacional/2009/02/22/relaciones-violentas/
213
Ibd.

120

violencia intrafamiliar. Expres que se ha establecido una red de

proteccin y apoyo a las vctimas, con 25 Casas de Acogida para vctimas
de violencia intrafamiliar grave, 58 Centros de Atencin ambulatorios, que
vamos a elevar a 90 este ao 214 .

Pero se presenta un dficit a nivel legal sobre cmo tratar esta

problemtica, ya que la cantidad de casos que se denuncian y quienes
llegan a un tipo de solucin son bastante menos. Debido a esto las mujeres
vctimas de violencia no denuncian porque no sienten que el sistema
judicial sea favorable para solucionar su problema. Esto lo demuestran las
cifras: de un total de 100.296 slo se registraron 18.489 personas detenidas.

En la actualidad se puede hablar del tema de violencia intrafamiliar, pero

los procesos legales y la atencin de los casos son lentos lo que provoca una
desconfianza y desercin de las mujeres, lo que se manifiesta, por ejemplo,
en el retiro de las denuncias. Por consiguiente, se han producido cambios
pero no son los suficientes para que la problemtica de violencia
intrafamiliar termine.

214

Bachelet, Michelle. Intervencin de S. E. La Presidenta de la Repblica, Michelle Bachelet, en Da

Internacional de la Mujer. Santiago, 8 de marzo de 2009. Disponible en: Gobierno de Chile, Prensa
Direccin
electrnica:
Presidencia [en
lnea]
[Consulta:
8 de abril de 2009].
http://www.prensapresidencia.cl/view/viewArticulosGeneral.asp?codigo=5149&tipo=Discurso.

121

4.7 Estudios de violencia contra la mujer hechos desde la lingstica

En nuestro pas se ha tratado la temtica de violencia contra la mujer

como un fenmeno social complejo, pero se ha abordado en los medios de
comunicacin mayormente cuando ocurren casos de extrema violencia que
tienen como consecuencia la muerte de la mujer, femicidio. Estudios sobre
est problemtica desde el punto de vista lingstico y de las propias
afectadas se tiene poco conocimiento. Salvo Gladys Cepeda que ha
estudiado este fenmeno desde el punto de vista lingstico- discursivo. Ha
investigado la relacin entre mdico y paciente en un contexto de
entrevistas clnicas, centrndose en, las estrategias discursivas desplegadas
por las hablantes en narracin libre.

El estudio Anlisis discursivo: gnero, rol y texto en una situacin de

violencia intrafamiliar 215 reconoce que la vctima de violencia (paciente)
indica por medio de su discurso que se encuentra en una situacin
asimtrica de poder frente a su pareja y se reconoce los roles sociales
establecidos al interior del hogar, los cuales son aceptados por la paciente.
Es por medio de su discurso que sta manifiesta la ideologa del patriarcado
o del machismo.

215

Ver nota N 3.

122

Otro estudio, Cortesa verbal y modalidad: Los marcadores

discursivos 216 , establece en el contexto de una entrevista clnica por medio
del anlisis de los enunciados emitidos por un profesional mdico y su
paciente vctima de violencia intrafamiliar, que los marcadores discursivos
estn estrechamente ligados a las estrategias de cortesa verbal y de la
modalidad en el discurso.

Una tercera investigacin se titula La Cortesa, imagen social y

aceptacin del mensaje teraputico: modalizacin en el discurso de la
entrevista clnicas 217 , indica que el profesional de la salud logra su
intencin pragmtico/comunicativa a travs de tres voces temporales y
espaciales: voz mdica, la voz educativa y la voz emptica para lograr un
mayor acercamiento con la paciente y sta acepte el tratamiento sugerido
por la profesional de la salud. Por medio de estas voces se busca crear un
ambiente de solidaridad con la paciente vctima de violencia intrafamiliar y
es entorno a este objetivo que se estudia el uso de actos de habla,
marcadores lingsticos de modo y tiempos verbales empleados por la
mdica, mientras que la paciente utiliza dos voces: la informativa y la de
acuerdo para narrar e informar los hechos que ha experimentado, su
expresin evaluativa sobre los mismos y sobre las expectativas que tiene
sobre su futuro.

216
217

Ibd.
Ibd.

123

CAPTULO V
5. Anlisis de datos

Para la realizacin de nuestra investigacin utilizamos tcnicas de

anlisis cuantitativo 218 y cualitativo 219 , especficamente anlisis de
contenido 220 y ACD. Pese que las informantes son sujetos que tienen una
identidad individual, es posible encontrar ciertas ideologas compartidas a
travs de sus opiniones y creencias reproducidas en sus discursos al usar
ciertas estrategias y estructuras discursivas. A travs de ellas reproducen las
representaciones mentales de s mismas, de su pareja y de la situacin de
violencia intrafamiliar de la que son vctimas.
Presentamos tablas con sus respectivos grficos con el propsito de
exponer claramente los datos obtenidos. Si bien se da a conocer
informacin estadstica, tambin mediante ellos podemos establecer
relaciones respecto de las representaciones cognitivas que las informantes
tienen de sus vivencias, las estrategias que aplican para generar sus
218

Hemos tomado del enfoque cuantitativo el mtodo de anlisis conocido como semntica cuantitativa, el
cual se caracteriza por el conteo de las palabras en un texto, clasificndolas conforme a las varias partes
del lenguaje (verbos, nombres, adjetivos, etc.) calculando por medios matemticos las asociaciones de
palabras y analizando as las caractersticas del estilo de un autor. Pardinas, Felipe. Metodologa y
tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico. Editorial Siglo XXI, 2002. Pg. 101
219
Respecto del enfoque cualitativo nos hemos centrado en la descripcin profunda que realizan las
hablantes respecto a su vivencia, la cual consiste en los eventos, situaciones, imgenes mentales,
interacciones, percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones, pensamientos y conductas
reservadas de las personas []. Se recolectan con la finalidad de analizarlos para comprenderlos y as a
responder a preguntas de investigacin. Op. cit. Batista, P; Sampieri. Pg. 451.
220
Es un mtodo de anlisis cuantitativo y corresponde a la clasificacin de las diferentes partes de un
escrito conforme a categoras determinadas por el investigador para extraer de ellos la informacin
predominante o las tendencias manifestadas en esos documentos. Op. cit. Pardinas, Felipe. Pg. 102.

124

testimonios, relacionar a las informantes entre s como tambin llegar a

conclusiones que nos permitan determinar el tipo de sujetos sociocognitivos
son cada una de ellas y si comparten tales informantes ciertas
representaciones (cognicin compartida) en torno a sus vivencias.

5.1 Resumen por informante de representaciones de sus vivencias

El cuadro siguiente registra los elementos contextuales manifestados en

la enunciacin de mujeres vctimas de violencia intrafamiliar 221 .
Etapa de la
Entrevista Aos de experiencia
Tipo de violencia
relacin
Fs. Verb. Sex. Ec. Psic.
2
1
5
X
X
X
X 0 X
13
X
X
X
0 0 X
2
13
X
0
X
0 0 X
3
10
X
0
X
0 X X
4
17
X
0
X
X X X
5

Nivel de
expresin de
consciencia

Grado de
dominacin

Capacidad
para romper la
relacin

Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo

0
0
X
0
0

0
X
0
0
0

X
0
0
X
X

X
X
0
X
X

0
0
X
0
0

0
0
0
0
0

0
0
X
0
0

Cuadro N 1. Resumen de influencia de elementos contextuales a considerar acerca de la vivencia de mujeres vctimas de violencia
intrafamiliar.

Un primer indicador da cuenta de la duracin (aos) de la relacin

afectiva que han mantenido las entrevistadas con sus victimarios. Al
respecto, es necesario establecer algunas consideraciones. En primer lugar,
la quinta informante es quien tiene una relacin ms extensa con su agresor,
17 aos; le siguen la segunda y tercera informante con 13 aos cada una. La
cuarta entrevistada tiene 10 aos y, finalmente, la primera slo 5 aos de
convivencia. Este rasgo permite evidenciar diferencias cualitativas
221

X representa la presencia del indicador, 0 su ausencia.

125

0
X
0
0
0

X
0
0
X
X

importantes respecto de cmo las vctimas enfrentan a sus parejas, pues

cada una de ellas cuenta con vivencias y experiencias de vida distintas lo
que las posibilita manejarse de diferente manera con los agresores.

Un segundo indicador consisti en clasificar la experiencia de las

informantes a partir del ciclo de violencia intrafamiliar propuesto por
Leonore Walker. Todas se encuentran en la segunda fase conocida como
crisis que implica que todas al momento de la entrevista son objeto de
violencia de parte de su pareja.

Por otro lado, se observa que las entrevistadas son agredidas de diferente
forma en trminos de intensidad y frecuencia, aunque su comn
denominador es que todas son vctimas de violencia psicolgica y verbal.
Asimismo, se dan ciertas diferencias. Tanto la primera y quinta entrevistada
explicitan en sus discursos que el victimario las obliga a mantener
relaciones sexuales con l, mientras que a la cuarta y quinta el agresor las
violenta econmicamente. Finalmente, tanto la primera como segunda
entrevistada son violentadas fsicamente.

Respecto del nivel de consciencia de su condicin de vctimas de

violencia intrafamiliar manifestado verbalmente, la informante primera,
cuarta y quinta tienen un bajo nivel de consciencia de su situacin o por lo
menos eso se deduce de su discurso. Son sujetos que aceptan y justifican la
violencia y alguna se considera causante de la agresin, por tanto, la
tendencia consiste en describir su vivencia negativamente. Debido a que se

126

niegan a enfrentar la situacin, denunciar al victimario, ni proyectase sin l,

ello evidencia que dependen emocionalmente del agresor. Mientras que
respecto de la segunda podemos sealar que tiene un nivel medio de
consciencia, pues denuncia a su victimario por la violencia ejercida y la
tercera tiene un nivel alto de consciencia porque enfrenta a su agresor, es la
nica que decide separarse de l y, al igual que la segunda, denunciarlo por
las agresiones dirigidas hacia ella.
El relacin al grado de dominacin 222 del victimario sobre las
informantes, la primera, segunda, cuarta y quinta son las ms dominadas,
mientras que la tercera registra un dominio medio, lo que se expresa a
travs del alto uso de verbos transitivos, especficamente verbos de
modificacin o afectacin, verbos de objeto afectado. Por medio de ellos,
las informantes tienden a presentarse como OD de las agresiones
producidas por su pareja, actores sociales incapaces de reaccionar ante el
acto de agresin en el momento en que ste se produce.

Por ltimo, un dato importante es la capacidad de las entrevistadas para

romper esta relacin de violencia. La primera, cuarta y quinta manifiestan a
travs de su discurso un bajo nivel o intencin de terminar la relacin con
su victimario, debido a la dependencia emocional y econmica hacia l. La
segunda se encuentra en un nivel medio y la tercera en uno alto, ya que

222

El grado de dominacin de la informantes por sus parejas se obtuvo a partir de los tipos de violencia de
la que son vctimas. Si la entrevistada sufre de 3 a 5 tipos de agresiones, se considera que tiene un nivel
alto de dominacin. Si es vctima de 2 tipos de violencia corresponde al nivel medio y slo es violentada a
travs de una forma de violencia, el nivel de dominio es bajo.

127

ambas denuncian a su victimario a pesar de que slo la tercera toma la

decisin de poner fin a la relacin.

En trminos generales, se observa que las entrevistadas que tienen un

bajo nivel de consciencia de su situacin sufren mayor y diferentes tipos de
agresiones. Por tanto, el victimario tiene un alto grado de dominacin sobre
ellas, lo que lleva a que cuenten con escasa o menor capacidad para
terminar la relacin.

La segunda informante es vctima de violencia fsica, verbal y

psicolgica. Tiene un nivel bajo de consciencia respecto de su situacin, en
consecuencia, el grado de dominacin es medio, lo que conlleva a que sea
capaz de romper la relacin. Estas propiedades se proyectan a lo largo de su
discurso y en consecuencia dentro de su relacin de pareja, cuya capacidad
de tolerancia culmina el da anterior a la entrevista que es cuando haba
denunciado a su victimario.

La tercera informante tiene un alto nivel de consciencia. En su discurso

seala que es vctima de violencia verbal y psicolgica, cuyo resultado es
un bajo nivel de dominacin revelado a travs de evaluaciones que realizan
las entrevistadas respecto a su situacin por medio de afirmaciones y
tambin por las acciones que despliegan para terminar la relacin. Por tanto,
ella es la entrevistada que tiene la mayor capacidad para romper la relacin,
lo que concret unos das antes al momento de la entrevista.

128

Por ltimo, un dato importante es considerar que el tiempo de duracin

de relacin de las vctimas con sus victimarios no refleja el nivel de
subordinacin de ellas a su agresor, sino que ms bien es la intensidad de
las agresiones sufridas lo que implica un mayor grado de dominio sobre las
vctimas.

5.2 Anlisis verbal

Las formas verbales simples utilizadas por las informantes y objeto de

anlisis de nuestra investigacin se han dividido en dos grupos: verbos
transitivos y verbos intransitivos. Dos criterios se han contemplado para
estudiar estas formas verbales. Uno morfolgico, que considera los modos y
tiempos verbales con el fin de establecer la actitud de las informantes frente
a su enunciacin, dar cuenta de hechos, manifestar su subjetividad u
ordenar. El segundo criterio responde a la naturaleza semntica de los
verbos, cuya taxonoma se basa en la propuesta por Hctor Campos 223 que
centra su atencin en el estatus que asumen las informantes en su
enunciacin como sujetos agentes u objeto de las acciones de otros.

Por otra parte, hemos analizados dos tipos de verbos en esta

investigacin: verbos transitivos propiamente tales y verbos intransitivos
que contemplan los verbos atributivos, que nos permitirn conocer las
223

Campos, Hctor. Captulo 24. Transitividad e intransitividad. Op cit. Pgs. 1532-1538.

129

condiciones y propiedades asignadas por las informantes a s mismas y a su

victimario, y abordaremos los verbos intransitivos de accin que dan cuenta
de conductas y decisiones desplegadas por los participantes de los actos de
violencia intrafamiliar.

5.2.1 Uso de verbos transitivos

Los verbos transitivos completan su significacin con el complemento

directo u objeto que designa a la entidad sobre la cual recae la accin del
sujeto agente o se le asigna beneficio o dao producto de este accionar.

En esta investigacin se mostrar a travs del anlisis de estos verbos

qu o quin es el objeto del verbo transitivo y de qu naturaleza semnticopragmtico es. Podremos conocer estados internos (emocionales o
cognitivos) de vctima y victimario, condiciones de dominacin o poder de
uno de los involucrados en la relacin de parejas, identificar quin tiene
mayor o menor poder en la relacin de pareja. Adems determinar si
alguien deja de mantener su condicin de sujeto agente para convertirse en
objeto de la accin desplegada por otro actor social. Es decir, podremos
establecer si vctima o victimario de la violencia de pareja evolucionan o
son estticos dentro de este tipo de interaccin.

130

5.2.1.1 Anlisis morfolgico de formas verbales transitivas

El anlisis morfolgico de las formas verbales transitivas empleadas por

las informantes arroj los siguientes resultados en trminos de modo verbal:

Distribucin de Verbos Transitivos segn Modo Verbal

M. Indicativo
M. Subjuntivo
M. Imperativo

Entrevista
1

101

93

83

86

5
Subtotal
Total

67

430

14
455

11

Cuadro N 2. Distribucin de los verbos usados por las informantes segn modo verbal.

3,1% 2,4%

M. Indicativo
M. Subjuntivo
M. Imperativo

94,5%

El Cuadro N 2 muestra que el modo verbal preferente de las hablantes

en la emisin de su discurso es el modo indicativo que, de un total de 455
aplicaciones de verbos transitivos, 430 corresponden a este modo con un
94,5% de usos. Las informantes utilizan este modo para narrar, describir o
explorar de manera objetiva experiencias de ciertos hechos de su realidad,

131

al tiempo que despersonalizan y toman distancia sobre lo que les sucede. Es

decir, por medio de su relato se entrega informacin, dejando de lado su
percepcin que tienen sobre lo que les acontece como lo manifiesta la
menor frecuencia del modo subjuntivo con 14 casos (3,1%). Otra evidencia
de este carcter expositivo objetivo es la tambin reducida utilizacin del
modo imperativo como estrategia de interaccin directa con su interlocutor,
modo verbal que slo lleg a 11 aplicaciones (2,4%).
Dentro del total de usos del modo indicativo entre las entrevistadas,
hubo ciertas variaciones. Por ejemplo, la primera informante fue quien tuvo
la mayor frecuencia de empleo con 101 (23,5%), debido al uso reducido del
modo subjuntivo con 3 unidades (2,7%) e imperativo con 6 verbos (5,5%).
Estos datos responden a lo sealado ms arriba en cuanto a la descripcin o
narracin de hechos que la primera informante hace de su experiencia como
lo muestra el siguiente fragmento de su discurso:
(1) A ver, lo que pasa es que yo tengo dos matrimonios. Mi primer
matrimonio tambin sufr violencia intrafamiliar. Yo estaba casada con
un carabinero, pero l me pegaba de tal manera que no me dejaba
moretones. Pero yo me senta culpable porque yo haca hacia un
tiempo lo haba engaado Entonces, yo senta que l me pegaba con
justificacin. (Primera entrevista)
En este fragmento, la hablante seala que ha estado casada en dos
oportunidades e indica que en ambas relaciones las parejas han ejercido
violencia contra ella. La ejercida por su primera pareja es sistemtica
mientras estuvo con l como lo expresa el verbo intransitivo de accin
pegaba en pretrito imperfecto, aunque no dejaba marcas fsicas que dieran
132

cuenta de su agresin (no me dejaba moretones). De este testimonio se

infiere que el victimario conoce tcnicas que producen agresiones sin dejar
evidencia. Asimismo, la informante expresa la causa de la violencia, su
infidelidad (haba engaado), pero al mismo tiempo justifica y acepta la
agresin que se ejerce sobre ella como lo evidencia el verbo transitivo sentir
como manifestacin de su estado emocional.

El segundo mayor uso del modo indicativo se present en la segunda

entrevista con 93 unidades (21,6%) y del modo subjuntivo con slo 1 verbo
(7,1%) y algo mayor que este es el modo imperativo (2=18,2%).
Las informantes de la tercera y cuarta entrevista fueron ms homogneas
en el empleo de modo indicativo porque no hubo diferencias notorias con
86 casos (20%) y 83 (19,3%) respectivamente. S hay diferencias en el uso
del subjuntivo en que la cuarta informante tuvo slo 1 verbo (7,1%) y la
tercera 8 (57,1%), es decir, fue esta ltima quien ms construy sus
percepciones de sus experiencias desde su subjetividad como lo evidencia
el empleo del modo subjuntivo con que construy sus representaciones.
La informante de la quinta entrevista tuvo la ms baja aplicacin del
modo indicativo con slo 67 usos (15,6%) al igual que del subjuntivo con 1
unidad (7,1%) e imperativo (1=9,1%).
En el siguiente fragmento se evidencia el uso del modo subjuntivo
empleado por la informante de la tercera entrevista:

133

(2) Si yo no le contesto, llama a la nia: que tu mam anda eso. La

nia es la que recibe todos los insultos a final cuando yo no le contesto.
Por eso a veces prefiero contestarle yo y que ella apague su telfono para
que as nos deje tranquilas.(Tercera entrevista)
La hablante describe una situacin de violencia verbal del agresor a
travs de llamadas telefnicas. Indica que su hija es agredida si no contesta
aquella. Asimismo, reproduce su eleccin de contestar el telfono y que la
hija apague el suyo para que no ocurra esa situacin (a veces prefiero
contestarle). Es decir, la vctima, ante la agresin desplegada por su pareja
contra su hija, se somete y expone a la violencia verbal de l. Para esto,
utiliza el verbo transitivo apagar para cerrar la comunicacin regido por la
frase verbal prefiero contestarle que contiene una modalidad volitiva
(querer).
Finalmente, en el modo imperativo, la primera entrevistada super a
todas las dems, dado que tuvo 6 aplicaciones (54,55%). La segunda y
tercera entrevistadas tuvieron idntico uso (2= 18,2) y la quinta slo 1
(9,1%), mientras que la cuarta entrevistada no lo emple. Este modo verbal
aparece frecuentemente a travs de citas a que recurren las informantes a lo
largo de su discurso. El uso de este modo se observa en el siguiente
ejemplo:

(3) l la deja que saque todo lo que ella quiera sacar Porque despus
tengo que llegar, yo a ordenar. Entonces ella hace lo que quiere con el
pap. La mam la tiene que retar. No saques esto, recoge esto, recoge lo
otro. Valentina, no hagi esto, no hagi lo otro. (Primera entrevista)

134

La hablante a travs del estilo directo reproduce rdenes hacia su hija

que entraan prohibiciones con verbos en modo imperativo (no saques,
recoge esto, no hagi lo otro). Asimismo, (3) indica que la informante est
obligada a intervenir verbalmente sobre su interlocutora como lo expresa el
uso de la modalidad dentica tiene que retar, perfrasis cuyo empleo est
dado por la tensin que genera la accin de un padre extraordinariamente
tolerante y una madre disciplinada quien a su vez asume la responsabilidad
del hogar, en consecuencia, una presin social de all el uso de esta
modalidad dentica externa.

5.2.1.1.1 Empleo de tiempos verbales de verbos transitivos

Modo Indicativo

Modo Subjuntivo

Presente

Pretrito
Imperfecto

Pretrito
Perfecto Simple

Condicional

Presente

Pretrito
Imperfecto

253

79

95

10

Modo
Imperativo
Presente
11

Cuadro N 3. Distribucin de tiempos verbales usados por las informantes segn su modo.

1%2%1%2%
21%

M. Ind. Presente.
M. Ind. Pret. Imperfecto.
M. Ind.Pret. Perfecto simple.
M. Ind. Condicional.
M. Subj. Presente.
17%

M. Subj. Pret. Imperfecto.

56%

M. Im..Presente.

Como muestran el Cuadro N 3 y su grfico, el tiempo verbal que

present mayor frecuencia fue el presente tanto en el modo indicativo, con

135

253 usos (55,6%) de 430 aplicaciones, como en el modo subjuntivo con 10

casos (71,4%) y 11 usos del modo imperativo. Esto quiere decir que las
hablantes, al narrar su experiencia de violencia intrafamiliar, actualizan la
experiencia, objetivan, asignan roles agentivos y de objeto adems que
reviven su experiencia como vivencia. Es algo an presente en sus vidas al
momento de la entrevista porque socialmente no han terminado con el
vnculo con el agresor y sicolgicamente no han superado esta etapa.

Al tiempo presente sigui el pretrito perfecto simple con 95 casos

(20,9%) y luego el pretrito imperfecto con 79 usos (17,4%).

El tiempo condicional fue el de menor uso con 3 casos (0,6%) y lo

emple la cuarta entrevistada al ponerla en una situacin hipottica. Esto se
ejemplifica en el siguiente fragmento:

(4) Tesista: Si usted decidiera separarse Tendra dnde llegar? Cree

que la familia de usted la acogera o la dejara a usted de lado?
Informante: Yo creo que me apoyaran. Yo no les quiero dar una
preocupacin. Yo no me separara para irme a vivir con ellos porque
sera una carga. (Cuarta entrevista)
La hablante explica por medio de la modalidad epistmica doxstica
(subjetiva) (creer) su creencia sobre la situacin hipottica en que ha sido
puesta. Sin embargo, aunque al tiempo condicional (apoyaran) subyace
una potencial concrecin de un hecho, en la enunciacin de la entrevistada
hay una certeza, pues ella est segura de que s sera apoyada por su familia
como tambin tiene la certeza de que no se separara y que se constituira en
136

carga para ella. Lo que la informante revela a travs de los tiempos

condicionales es la conviccin que tiene acerca de los hechos que se
produciran segn ciertas condiciones socioafectivas o desde su propia
percepcin subjetiva.

Respecto a los otros modos verbales, el subjuntivo registr 14

aplicaciones (3,1%), 10 (2%) corresponden al tiempo presente y 4 al
pretrito imperfecto (1%). Finalmente, el modo imperativo fue el menos
utilizado por las informantes con slo 11 unidades (1%).

5.2.1.1.1.1 Distribucin por entrevista de verbos pertenecientes al modo

indicativo

El cuadro expuesto a continuacin presenta tanto la realizacin por

informante como tambin su total parcial de las formas verbales que ha
utilizado cada una en el modo indicativo.

Entrevista

Presente

1
2
3
4
5
Total

55
53
35
60
50
253

Modo indicativo
Pretrito
Pretrito Perfecto
Imperfecto
Simple
13
33
18
22
23
25
15
8
10
7
79
95

Condicional
0
0
0
3
0
3

Total
101
93
83
86
67
430

Cuadro N 4. Distribucin total de formas verbales pertenecientes al modo indicativo.

137

15,6%

23,5%
1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista

20,0%

4 entrevista
5 entrevista
21,6%
19,3%

En trminos globales, la primera entrevistada fue quien mantuvo mayor

aplicacin de estos tiempos con 101 casos (23,5%). La informante de la
segunda entrevista tuvo un uso algo menor con 93 usos (21,6%) en tanto
que la tercera y cuarta informantes experimentaron un descenso importante
adems de ser muy similares en aplicacin con 83 (19,3%) y 86 (20%)
casos respectivamente. Por ltimo, la informante que experiment una baja
bastante notoria de los tiempos verbales del modo indicativo fue la quinta
con slo 67 usos (15,6%).

5.2.1.1.1.1.1 Uso de tiempo presente en modo indicativo

El empleo del tiempo presente del modo indicativo evidencia las

preferencias de las informantes registran sus vivencias a travs de este
tiempo:

Entrevista
Subtotal

Tiempo Presente en Modo Indicativo

2
3
4
5
1
55
53
35
60
50

Total
253

Cuadro N 5. Usos del tiempo presente clasificado por informante.

138

19,8%

21,7%

23,7%

20,9%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

13,8%

Al observar individualmente el uso del tiempo presente por

entrevistadas, en dos de ellas la frecuencia de aplicacin fue
significativamente distante respecto del promedio. La tercera entrevistada
evidenci un empleo bastante bajo con 35 formas verbales en este tiempo
correspondientes a 13,8%, mientras que la cuarta ascendi bastante con 60
usos (23,7%). Es decir, esta entrevistada fue la que tuvo mayor emple de
este tiempo, debido a la escasa frecuencia del tiempo pretrito perfecto
simple con slo 8 casos (9,3%) y pretrito imperfecto con 15 usos (17,4%)
(Ver Cuadro N 4) al tiempo que ella actualiza con el presente sus
vivencias. En lo que respecta a las otras entrevistas, hubo una
homogeneidad en el uso del tiempo presente. As, la primera informante
present 55 usos (21,7%), la segunda 53 (20,9%) y la quinta 50 unidades
(19,8%). El siguiente testimonio manifiesta el uso de este tiempo:
(5) A m me insulta por telfono. Me llama, por ejemplo, cuarenta,
cincuenta veces. Toda la noche y todo el da. Un da quiere volver, y al
otro da me odia y me mata. (Tercera entrevista)
La hablante reconoce en su pareja violencia verbal. La agrede a travs de
las llamadas telefnicas como lo seala el empleo de verbo transitivo

139

insultar en tiempo presente de indicativo. La violencia no slo est dada por

la naturaleza semntica de verbo, sino tambin por una variable cuantitativa
en trminos de frecuencia de llamados materializada con cuantificadores
numricos (cuarenta, cincuenta veces) que a su vez revela el nivel de acoso
del agresor, enfatizado con la hiprbole toda la noche y todo el da con un
cuantificador universal (todo(a)). Asimismo, la informante expone la
conducta cambiante del victimario, la inestabilidad emocional que en
ocasiones quiere reanudar la relacin, ser pareja, pero paralelamente en
otras siente antipata hacia ella al punto de desearle dao, violencia que se
expresa con el verbo transitivo de afeccin odiar y de accin resultativa
matar en tiempo presente.

5.2.1.1.1.1.2 Uso de tiempo pretrito perfecto simple en modo indicativo

El tiempo pretrito perfecto simple experiment considerable reduccin

como preferencia relevante entre las informantes respecto del tiempo
presente. Este tiempo tuvo 95 aplicaciones correspondientes al 21% (Ver
Cuadro N 3). La distribucin entre las informantes evidencia diferencias
importantes:

Tiempo Pretrito Perfecto Simple en Modo Indicativo

1
2
3
4
5
Entrevista
Total
33
22
25
8
7
95
Subtotal
Cuadro N 6. Distribucin del pretrito perfecto simple segn sus informantes.

140

7,4%
8,4%
34,7%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista

26,3%

5 entrevista
23,2%

La primera entrevistada tuvo la mayor aplicacin con 33 casos (34,7%),

mientras que la segunda y tercera informante fueron ms homogneas y
algo menor con 22 (23,2%) y 25 (26,3%) usos respectivamente. La cuarta y
quinta entrevistada experimentaron significativos descensos, puesto que
registraron slo 8 casos (8,4%) y 7 (7,4%) aplicaciones en este orden.

En la primera entrevista hay una aplicacin considerable de este tiempo

verbal, como lo manifiesta el siguiente fragmento:

(6)l me pate en el suelo. De un pie me arrastr por el pasillo,

despus me peg patadas en todo el cuerpo y despus me tir sin ropa
para la calle. Y esta vez igual, pero me tir para la calle, calle, porque la
vez anterior me tir al antejardn, pero ahora no. Me pesc del brazo, me
sac la ropa y me tir para fuera. Fuera de la reja, me dej afuera...
(Primera entrevista)
La informante pretende dar cuenta de la magnitud de la violencia a que
ha estado sometida. Para ello presenta una sucesin de acciones
(enumeracin por intensificacin) de violencia perpretadas por su pareja
identificada con el pronombre l. Expone modos de ejercer la violencia (De

141

un pie me arrastr) (me tir sin ropa), lugares o condiciones en que se

imprime la violencia (en el suelo, por el pasillo, en todo el cuerpo, al
antejardn). Ella describe mediante las formas verbales la magnitud del
maltrato fsico como actos perpretados, concluidos en el pasado: pate,
arrastr, peg, tir, dej. Estas acciones denotan la forma como se ejerce la
violencia, el objeto con el que se agredi, la impresin de una fuerza (tir),
accin que reitera y las condiciones en que se ejerci para enfatizar el nivel
de agresin (me tir sin ropa, me tir para la calle, me tir para el
antejardn, me tir para afuera) o implica poner en exposicin a la vctima
pblicamente y no slo agredirla fsicamente, sino tambin en lo moral. La
manera cmo la informante expone cmo fue agredida da cuenta de que la
intencin de ella es exaltar la magnitud con que su victimario acta sobre
ella.

5.2.1.1.1.1.3 Uso de tiempo pretrito imperfecto en modo indicativo

Respecto del pretrito imperfecto, podemos sealar que lo usos de las

informantes tendieron a una baja frecuencia, aunque con un empleo
bastante homogneo con 79 verbos correspondientes al 17% (Ver Cuadro
N 3).
Tiempo Pretrito Imperfecto en Modo Indicativo
Total
Entrevista
2
3
4
5
1
13
18
23
15
10
79
Subtotal
Cuadro N 7. Usos de pretrito imperfecto en las informante.

142

12,7%

16,5%
1 entrevista

19,0%

2 entrevista
3 entrevista
22,8%

4 entrevista
5 entrevista

29,1%

La mayor frecuencia se present en la tercera entrevista con 23 unidades

(29,1%), seguida de la segunda con 18 veces (22,8%). Las informantes que
tuvieron menor frecuencia fueron la primera con 13 usos (16,5%) y la
quinta con 10 unidades (12,7%). La cuarta entrevistada experiment cierto
repunte con 15 aplicaciones (19%).

El siguiente es un ejemplo para constatar diferencias de aspecto y grado

extensin y sistematicidad de la accin en el tiempo:

(7) Fue una violencia como pacfica en el fondo. Porque l no estaba ni

ah conmigo en realidad. O sea, poco conversbamos, tenamos muy poca
comunicacin ahora ya ltimo. Aparte de llegar del trabajo haca lo que
l quera. Nunca se preocup por m. O sea, yo tuve una depresin severa
y l nunca se preocup de qu me pasaba. Eso fue psicolgico porque l
debi apoyarme. (Tercera entrevista)
En el comienzo de (7), la hablante no reconoce como tal la violencia
ejercida por su pareja sobre ella (una violencia como pacfica), ya que el
victimario no imprimi violencia fsica sino ms bien psicolgica, por tanto,
esta modalidad no sera entendida como violencia propiamente tal. Sin

143

embargo, ella est consciente de que hay una modalidad sutil de violencia.
Para ella, esta suerte de despreocupacin del victimario hacia ella,
indiferencia como lo manifiesta la negacin con verbo intransitivo estar en
pretrito imperfecto (no estaba ni ah) lo que revela una conducta habitual
en pasado. Asimismo, con el verbo transitivo de posesin en imperfecto
(tenamos) seala que en la relacin de pareja existe un distanciamiento,
incomunicacin entre ambos lo que determina el CD que contiene un
cuantificador de intensidad aplicado a otro cuantificador de reduccin que
modifica al sintagma nominal como vnculo entre la pareja (muy poca
comunicacin). La informante est consciente de su condicin de vctima
subordinada a la pareja, quien slo se limita a realizar sus propias acciones
como lo marca la perfrasis volitiva (haca lo que l quera). Emplea el
verbo intransitivo reflejo con objeto lexical (preocuparse de), cuyo
comportamiento sistemtico lo marca el adverbio absoluto de negacin
nunca para sealar el nulo inters del agresor hacia ella. Lo anterior con la
introduccin y una explicacin confirmacin argumentativa que pretende
intensificar la representacin negativa (conducta) que encarna el victimario,
comportamiento que reitera el ncleo verbal l nunca se preocup de qu
me pasaba.

Como ya se seal anteriormente, el tiempo condicional fue de muy

reducido empleo con slo 3 unidades equivalente al 0,6% (Ver Cuadro N
2) y usado slo por la cuarta entrevistada. La aplicacin de esta dimensin
temporal revela que esta informante procesa de manera ms compleja su
experiencia como vctima de violencia intrafamiliar, dado que es capaz de

144

hipotetizar, proyectarse y evaluar negativamente las consecuencias que

tendran ella y sus hijos de separarse de su pareja, consecuencias que los
afectaran en lo afectivo y econmico. Frente a esto, se hace evidente que
esta entrevistada tiene una representacin muy negativa de un cambio de
vida separada de su pareja de modo que opte o se someta ella y sus hijos a
la dependencia del agresor como lo manifiesta el siguiente ejemplo:
(8) Yo pienso, a veces pienso en separarme. Pero al ver la realidad
pienso que no llegara a ninguna parte porque mis hijos lo adoran y por
el lado econmico [] Entonces ya por eso pienso que no voy a
conseguir trabajo en ninguna parte. Y de temporera, que a veces lo
pienso, es tan poco lo que se gana! que no me alcanzara para mantener
a mis hijos. (Cuarta entrevista)
Primero que todo, la enunciacin est determinada y se apropia de ella la
voz de una enunciadora en primera persona con un yo enftico en ubicacin
pronominente, cuya accin se sita bajo la modalidad epistmica subjetiva
(pienso). Esta modalidad se constituye en el ncleo predicativo a partir del
cual se construye la representacin de la realidad a comunicar. El verbo
pensar nos permite acceder a la consciencia de la entrevistada y conocer las
proyecciones que tendra su decisin al apartarse de su pareja ante un
hipottico cambio de condiciones. Las estructuras complementarias de la
modalidad epistmica tienen carcter proyectivo (de futuro) de naturaleza
hipottica (no llegara, no me alcanzara) o derechamente fctico (hecho
objetivo) como lo manifiesta el modo indicativo (no voy a conseguir
trabajo). Cualquiera sea la proyeccin de la informante, la percepcin de su
realidad futura es de pesimismo como lo evidencian los complementos

145

directos con oraciones negativas que estos contienen. Asimismo, estos

complementos dan cuenta de la supuesta dominacin econmica en que la
vctima cree estar subordinada a su pareja (no me alcanzara para mantener
a mis hijos) o por afirmaciones afectivas (mis hijos lo adoran), dos
condiciones que coartan su capacidad para romper su relacin con el
victimario.

5.2.1.1.1.2. Distribucin por entrevista de tiempos verbales en el modo

subjuntivo

A continuacin exponemos la tendencia de las informantes por la

utilizacin de los tiempos del modo subjuntivo:
Modo Subjuntivo
2
3
1
3
1
8
14

Entrevista
Subtotal
Total

4
1

5
1

Cuadro N 8. Distribucin de formas verbales del modo subjuntivo

por vctimas de violencia intrafamiliar

7,1%

7,1%

21,4%
1 entrevista
7,1%

2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

57,1%

146

Si atendemos a las aplicaciones de cada entrevistada, los resultados

arrojan situaciones interesantes. As, la tercera informante sobrepas a todas
las dems con 8 usos (57,1%) de tiempos del modo subjuntivo, mientras
que la primera se redujo bastante (3= 21,4%) y la segunda, cuarta y quinta
manifestaron slo 1 caso (7,1%) cada una. Estos datos arrojan conclusiones
interesantes. Por ejemplo, este modo verbal fue significativamente menor
en cuanto inclinacin de las informantes por construir sus representaciones
vivenciadas desde su subjetividad. Su tendencia fue ms bien dar cuenta de
hechos y situaciones vividas con sus parejas de all su clara opcin por el
modo indicativo.

El cuadro presentado a continuacin especifica la utilizacin de este

modo subjuntivo segn sus tiempos:

Tiempo
Subtotal

Modo Subjuntivo
Presente
Pretrito
Imperfecto
10
4

Total
14

Cuadro N 9 Usos de tiempos verbales del modo subjuntivo.

El tiempo presente fue el de mayor empleo entre las entrevistadas con 10

casos (71,4%) respecto del pretrito imperfecto con slo 4 unidades
(28,6%) como muestra el siguiente grfico:
28,6%

Presente
Pretrito imperfecto

71,4%

147

A continuacin exponemos la distribucin del tiempo presente por

informante:

5.2.1.1.1.2.1 Uso de tiempo presente en el modo subjuntivo

Si atendemos al tiempo verbal y sus informantes, la tercera fue quien

ms uso el tiempo presente (5=50%), luego le sigue la primera entrevistada
con 3 casos (30%) y quienes slo emplearon este tiempo en menor grado
fueron la informante cuarta y quinta con 1 caso (10% ) cada una. La
hablante de la segunda entrevista no emple este tiempo verbal.
Tiempo Presente en Modo Subjuntivo
Entrevista

Total

Subtotal

10

Cuadro N 10. Uso de tiempo presente en el modo subjuntivo por informante.

10%
10%

30%

0%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

50%

El emple del tiempo presente del subjuntivo queda de manifiesto en el

siguiente testimonio:

148

(9) Yo trabajo. Tengo dos trabajos. Trabajo en un colegio haciendo clases

de peluquera y trabajo como peluquera. Trabajo en mi casa y a
domicilio. Ms hago las cosas de mi casa. No s a que hora tenga el
amante. (Primera entrevista).
La informante parte expresando que tiene una serie de actividades,
empleos que la mantienen ocupada tiempo completo en su profesin y
labores domsticas. Esta informacin tiene funcin argumentativa por
medio de la cual prueba que las suposiciones de su pareja, segn l que le es
infiel, son imposibles de concebir, dado que no dispone de tiempo para ello.
Frente a esto seala su desconocimiento a travs de la negacin del verbo
saber sobre lo que piensa el agresor.

5.2.1.1.1.2.2 Uso de tiempo pretrito imperfecto en modo subjuntivo

El uso del pretrito imperfecto del modo subjuntivo fue bastante

reducido con slo 4 unidades equivalente al 1% (Ver Cuadro N 3). La
aplicacin por informante de este tiempo lo muestra el siguiente cuadro:

Tiempo Pretrito Imperfecto en Modo Subjuntivo

Entrevista

Total

Subtotal

Cuadro N 11. Distribucin del tiempo pretrito imperfecto en modo

subjuntivo por informante.

149

25,0%

2 entrevista
3 entrevista
75,0%

La segunda entrevistada emple el pretrito imperfecto en forma muy

reducida con 1 caso (25%), en tanto que la tercera informante lo us en 3
oportunidades (75%). La primera, cuarta y quinta informante no recurrieron
a este tiempo como manifestacin de su subjetividad.

A travs del uso de este modo verbal se observa la subjetividad que las
hablantes le imprimen a su discurso, subjetividad subordinada a una
modalidad volitiva (querer) como manifestacin de deseo asociado a la
intervencin de un tercero para alejarse del agente de la violencia y la
manifestacin a la que aspira la vctima de apartarse de su victimario como
lo manifiesta el siguiente testimonio:

(10)Entonces ahora que lo tengo que hacer es seguir en tribunales.

Para que lo saquen a l poh. De hecho yo no quiero volver a la casa,
yo la quiero vender para que yo tenga como solventar, o sea ahorrar,
arrendar o vivir en otro lugar tranquila con la nia (Tercera entrevista).

150

5.2.1.1.1.3 Distribucin por entrevista del modo imperativo

Por ltimo, el modo imperativo evidenci la siguiente aplicacin por

cada informante:
Modo Imperativo en Tiempo Presente
Entrevista

Total

Subtotal

11

Cuadro N 12. Distribucin del modo imperativo en su tiempo presente

por informante.

0,0%

9,1%
1 entrevista

18,2%

2 entrevista
3 entrevista
54,5%

4 entrevista
5 entrevista

18,2%

Este modo verbal fue uno de los menos utilizados respecto de los dems
(Ver Cuadro N 2). La distribucin por informante fue bastante dismil. La
primera informante concentr los mayores usos con 6 casos (54,5%). Las
dems aplicaron bastante menos este modo verbal. La segunda y tercera
entrevistadas recurrieron a l en slo 2 casos (18,2%) y la quinta en 1
(9,1%), mientras que la cuarta informante no registr empleo de este modo.

151

Esta forma verbal pertenece al mbito de la interaccin verbal por medio

de la cual induce a reaccionar y a actuar sobre el interlocutor para proyectar
una accin social, en este caso en el contexto de una relacin de pareja. La
tendencia de las informantes es aplicar este modo verbal vinculado con l
estilo directo como lo expone esta cita textual:
(11) l se me acerca y yo empiezo a rebobinar Cuando me ha pegao,
cuando me ha pateao en el suelo La vez que me pate en el suelo tom
un cuchillo. Y me lo iba a enterrar! Y le tuve que decir: Lucho, por
favor, soy la mam de tu hija. Agradcele a tu hija -me dijo conchetumadre, que no te mato. (Primera entrevista)
En este fragmento, la hablante expone de qu manera se llev la relacin
e interaccin con su pareja como tambin el grado e intensidad de violencia
que l imprime sobre ella. Reproduce una sucesin de acciones agresivas a
travs de un verbo intransitivo (me ha pegao) o transitivo (me ha pateao,
me pate, tom), enumeracin que culmina con el uso de un arma blanca
que impacta y aterra a la entrevistada, pues la intencin del victimario es
matar a la informante. Ante esta situacin extrema, la vctima acta y
controla va discursiva a su agresor. As se observa en el ncleo verbal con
modalidad dentica externa (le tuve que decir) lo que la lleva a actuar para
contener la violencia de su pareja. La interaccin verbal de la entrevistada
opera como un mecanismo de contencin ante la violencia de su pareja. Ella
se ve obligada a llamar la atencin al agresor identificndose como la madre
de su hija. El agresor reacciona e invoca a su interlocutora con una
advertencia (Agradcele) a que gracias a su hija no la asesina.

152

5.2.1.2 Clasificacin semntica de los verbos transitivos

Las informantes utilizaron una serie de formas verbales transitivas que

hemos clasificados segn las distintas nociones que desean comunicar al
reconstruir en las entrevistas sus experiencias de violencia. La taxonoma
que hemos adoptado se basa en la propuesta por Campos (1999) en torno a
los verbos transitivos. El cuadro presentado a continuacin exhibe la
realizacin y distribucin de las distintas categoras semnticas de verbos
transitivos:

Verbos con Sujeto Agente o Causa y CD

V. Modif. o Afect.
Obj.
Rel.
Com.
Afect.
Hm.
Dur. o
Concl.

Ent.

V. A.
Result.

V. C.
Causal

44

V.
Obj.
de
Lug.
0

27

36

31

5
Subtotal

147

15
167

Verbos de Actividad Cognitiva

V. Percepcin
Int.
Act.
Prop.

V.
Pos.

V.
Infl.

V.
Comn.
Verbal

Fis.

17

12

21

14

15

12

12

11

16

15

23

11

80

67

43

334
Total
455
Cuadro N 13. Resumen de los verbos transitivos usados por las informantes y clasificados semnticamente.

Sen.

V. Vol. o Sent.
V.
V.
V.
Vol.
Sens Nec.

A.
Afec

31

14

3
11

14

96
121

153

El anlisis semntico del uso de las formas verbales transitivas en las

entrevistadas revel un uso mayoritario de verbos transitivos con sujeto
agente o causa ms un complemento (objeto) directo (CD/OD). De un total
de 445 usos, hubo 334 aplicaciones equivalente al 73,4%. Por medio de su
empleo, las informantes suelen hacer referencia a su victimario, a la
agresin de la que ellas son objeto y a s mismas. Cuando describen los
actos de violencia de la pareja dirigidos hacia ellas, las hablantes dejan el
papel de agente para convertirse en objeto pasivo de violencia representado
como OD con pronombre personal de 1 persona singular (me). Por lo tanto,
el agresor, la pareja, asume la funcin de agente de la accin. Esto se
explicita en el siguiente fragmento extrado de la primera entrevista:
(12) Hacen dos semanas desde que me peg Me bot de la cama. Me
dej aqu [muestra su codo] pelao y aqu en el brazo un machucn. Pero
la vez anterior me dej as [hace con las manos un gesto, con el cual da a
entender el tamao de las huellas que quedaron en su cuerpo], de patadas
en los cachetes. Porque l me pate en el suelo. De un pie me arrastr
por el pasillo, despus me peg patadas en todo el cuerpo y despus me
tir sin ropa para la calle. Y esta vez igual, pero me tir para la calle,
calle, porque la vez anterior me tir al antejardn, pero ahora no. Me
pesc del brazo, me sac la ropa y me tir para fuera. Fuera de la reja, me
dej afuera. (Primera entrevista)
La hablante, a travs de una sucesin de verbos como pegar, botar,
patear, arrastrar, tirar, pescar y dejar, describe las acciones violentas de su
victimario en escala ascendente dirigidas hacia ella con un OI (CI) u OD
afectado de la actuacin de su agresor. Comienza por situar las acciones de
ste en un escenario temporal con CCT (hacen dos semanas) en que el
verbo asume el significado de ocurrencia, es decir, se produjo algo que es el
154

punto de arranque a partir del cual se inicia una sucesin de acciones. Se

describe la situacin de violencia empleando la forma verbal intransitiva
pegar como castigar o maltratar fsicamente a alguien. La informante inicia
su relato descriptivo con una accin que explicita la violencia ejercida sobre
ella representada con el pronombre cltico me como CI de pegar, pues la
entrevistada quiere destacar su condicin de entidad violentada. Asimismo,
con el uso del verbo pegar en pretrito perfecto simple indica una accin
ejecutada, un acto puntual del pasado.

La informante sigue su relato y emplea el verbo transitivo botar para

indicar el nivel de violencia de su pareja, pues la arroj de la cama. Ella,
bajo estas condiciones, adopta la funcin de CD sobre el cual opera la
accin verbal. Producto esta violencia quedan marcas, heridas, evidencias
que la informante localiza mediante el dectico locativo (aqu): me dej
aqu pelado [muestra su codo] y aqu en el brazo un machucn. El primero
como exofrico, cuyo referente lo aparta el contexto de la entrevista al
sealar la informante el lugar concreto de la agresin. El segundo como
sustituto adverbial de carcter endofrico catafrico que indica el elemento
correferido (en el brazo). La descripcin no slo se intensifica con la
yuxtaposicin de enunciados con verbos intransitivos y transitivos en que la
entrevistada es objeto de agresin, sino que tambin aporta el testimonio
visual para enfatizar el grado de violencia que se ha ejercido sobre ella.
Este hecho lo compara con otra agresin que retrotrae al pasado por medio
de la locucin adverbial de tiempo la vez anterior que constata que la
vctima vive violencia sistemtica. Asimismo, la magnitud de la violencia

155

se sintetiza en el dectico modal as que tambin se constituye en el punto

de arranque de la descripcin de la violencia que se ejerci en su cuerpo la
vez anterior. Esta descripcin asume una naturaleza argumentativa para
indicar con un complemento locativo el carcter de indefensin en que se
sita la vctima desde su discurso (Porque l me pate en el suelo). Su
cuerpo asume el valor de instrumento al emplearlo la pareja como medio
sobre el cual perpreta su accin violenta que se despliega por sobre este
objeto como lo expresa el CCL (por todo el cuerpo) actuacin que
evidencia la perdida de la consciencia de la informante como agente capaz
de intervenir en este medio socioafectivo negativo en que est inmersa con
el fin de adoptar un carcter ms defensivo. En una estructura compuesta
por secuenciacin de acciones, la informante dispone en una gradacin
ascendente el despliegue de agresividad en que se desenvuelve la violencia
de su pareja, violencia que se desarrolla con direccin longitudinal (por el
pasillo), se establece el rea de agresin (por todo el cuerpo), el modo o
condicin cmo fue dejada la informante con un elemento modal con
posesin de carencia (sin ropa). La informante concluye su descripcin de
violencia anterior al igualarla con otra ms reciente. La estructura de la
enunciacin se construye sobre la base de una comparacin segn lo seala
el sintagma nominal esta vez igual, aunque en esta ocasin introduce una
diferencia significativa con una estructura adversativa en que la agresin se
hizo pblica como lo expresa el sintagma locativo para la calle,
humillacin que se intensifica al reiterar elemento nominal calle con una
figura retrica de reduplicacin para enfatizar el hecho descrito (pero me
tir para la calle, calle).

156

Se infiere de este ltimo segmento de violencia descrita que la pareja es

mucho ms agresiva que antes, dado que en esta ocasin lanz a la vctima
a la calle con lo cual la expone a humillacin pblica.

Pero no basta con esta declaracin de hechos, as que la informante

tambin detalla de qu modo fue expuesta visiblemente, lo que se describe
de la siguiente manera: Me pesc del brazo, me sac la ropa y me tir para
fuera. Fuera de la reja, me dej afuera. A travs del uso de los verbos de
objeto afectado se observa que la informante asume un papel de objeto no
slo lingsticamente sino tambin social al perder su consciencia de quien
es como agente social capaz de actuar y evitar maltrato. Subyace a su
condicin de objeto un carcter paciente en que slo acta su agresor como
lo manifiestan los verbos usados en una estructura compuesta por
enumeracin de predicados en que me es acusativo: me tir del brazo
(apoderarse del objeto), me sac la ropa (arrebatar) y me tir para fuera
(expulsar el objeto al exterior).

Al final de este testimonio, la vctima utiliza nuevamente una

reduplicacin (me tir fuera. Fuera de la reja) con encabalgamiento para
intensificar y destacar el grado violencia a que es sometida, cuya pasividad
est dada por el verbo dejar que denota permanencia en un lugar, es decir,
pasividad. La secuencia de acciones realizadas por la pareja de la
informante tiene por objetivo describir el alto grado de la agresin fsica
ejercida sobre ella en escala ascendente por lo que se concluye que el

157

victimario asume un rol, es un sujeto agente dinmico y actor social que

realiza actos violentos de menor a mayor grado contra su pareja.

La segunda gran clasificacin semntica de los verbos transitivos

corresponde a la de actividad cognitiva (Ver Cuadro N 13), cuya
frecuencia de uso fue menor con 121 usos equivalente al 26,6% en
comparacin con verbos con sujeto agente o causa ms OD. Mediante estos
verbos, las hablantes expresan actividades internas ya sea mentales
(cognitivas propiamente tales) o afectivas respecto a situaciones especficas
vivenciadas. A travs del uso de los verbos cognitivos, el sujeto se convierte
en experimentante, es decir, en actor involucrado y afectado por la accin
del verbo, mientras que su complemento directo puede ser un objeto
percibido, un objeto efectuado, requerido o percibido. Por ejemplo, en el
siguiente fragmento la segunda informante utiliza los verbos querer, saber
y creer que apuntan a estas dimensiones:
(13) Anoche tuvimos una discusin de nuevo, porque yo no quera
hablar con l, para evitar toda clase de problemas. Porque yo aparte ya
haba puesto la demanda ac. Y no s poh, para no pegarme se pegaba l
en las piernas. Yo creo que para no pegarme a m. (Segunda entrevista).
Al comienzo, la hablante utiliza el adverbio de tiempo anoche para
especificar el escenario en que se desarroll el suceso que va a describir,
violencia verbal (anoche tuvimos una discusin) como reiteracin de un
acto lo que se marca con la locucin adverbial de nuevo de lo cual se infiere
que ha habido otras discusiones anteriores. Con la conjuncin causal
porque, la informante introduce la explicacin de la conducta que ella
158

adopta al cerrar el ciclo de la comunin, verbalizacin lo que supone

agresividad en su interlocutor.

La informante manifiesta diversas conductas verbales que dan cuenta de

estados de naturaleza volitiva (querer) y epistmica de distinto grado:
objetivo

(saber)

subjetivo

(creer).

El

actuar

volitivo

genera

incomunicacin al no acudir la informante al dilogo para negar su deseo de

dialogar (yo no quera hablar). Esta actuacin opera como una estrategia de
contencin para evitar un conflicto mayor derivado de sus palabras o de la
pareja. La entrevistada no tiene una visin muy clara acerca de la situacin
que experimentan ella y su pareja respecto de la conducta violenta de l, de
su disconformidad. As, lo muestra la negacin de la modalidad epistmica
objetiva (no s) o el uso del verbo epistmico con menor grado de certeza
(creo) al interpretar acciones de su pareja (y no s poh, para no pegarme se
pegaba en las piernas. Yo creo que para no pegarme a m). Con estos
verbos, la informante intenta interpretar tanto la conducta como las
intenciones de su pareja en el entendido de que l no pretendera agredirla
como lo reitera el sintagma preposicional con negacin de su ncleo verbal
para no pegarme.

Las tres formas verbales indican actividad cognitiva de la hablante con

una intencin comunicativa especfica que consiste en expresar y manifestar
su experiencia concebida desde sus estados cognitivos internos en su
calidad de vctima.

159

5.2.1.2.1 Primera categora semntica de verbos transitivos

En el apartado anterior se expuso que la primera categora semntica de

verbos transitivos corresponde a aquellos que tienen un sujeto agente o
causa y un OD. Como se indic anteriormente, estos verbos fueron la
tendencia predominante de las entrevistadas (Ver Cuadro N 13). Esta
primera categora se divide en siete subcategoras expuestas a continuacin:

V. A.
Result.

Primera Categora Semntica de Verbos Transitivos

V. Obj.
V.
V.
V. C.
V. Modif. o Afect.
Pos.
de
Infl.
Causal
Obj.
Rel.
Com.
Lugar
Afect.
Hm.
Dur. o
Concl.

147

15
167

80

V.
Comn.
Verbal
67

334
Cuadro N 14. Categorizacin y distribucin de verbos transitivos con sujeto agente o causa y CD.

2,4% 0,6%

20,1%

V. Accin Resultativa
V.C.Causal.

2,7%

V. Modificacin o Afectacin
V. Obj. de Lug.
50,0%

V. Posesin
V. Influencia

24,0%

V. Comunicacin verbal
0,3%

Como se observa en el Cuadro N 14, de un total de 334 casos, los

verbos de modificacin o afectacin predominaron en el discurso de las
hablantes con 167 unidades (50%), es decir, la accin del agente es ejercida

160

sobre objetos preexistentes que sufren una modificacin y son afectados por
ella. Dentro de esta subcategora se distinguen tres subclases: los verbos de
objeto afectado con 147 formas verbales (88%), los de relaciones humanas
con 15 (9%) y finalmente los verbos que indican comienzo, duracin o
conclusin tuvieron slo 5 usos equivalentes al 3%.
Dentro de los verbos transitivos con sujeto agente ms objeto afectado, la
segunda categora mayormente empleada fue la de verbos de posesin con
80 elementos (24%). Luego le siguen los verbos de comunicacin verbal
con 67 usos (20,1%). Con estos verbos se expresa o reproduce con palabras
el propio o el discurso de otros.

Asimismo, hubo un uso minoritario de los verbos de influencia (9=2,7%)

y accin resultativa con 8 casos (2,4%). Por ltimo, las formas con muy
baja recurrencia son verbos de carcter causal con slo 2 usos (0,6%) y los
verbos de objeto de lugar con 1 unidad (0,3%).

161

5.2.1.2.1.1 Clasificacin semntica de verbos transitivos por entrevista

Distribucin de Verbos Transitivos por Entrevista

Total
Entrevista
2
3
4 5
1
88
68
71 60 47
Subtotal
334
Cuadro N 15. Usos de verbos transitivos con sujeto agente o causa
ms CD por entrevista.

14,1%
26,3%
1 entrevista
18,0%

2 entrevista
3 entrevista

20,4%

4 entrevista
5 entrevista

21,3%

De acuerdo a lo expresado en el cuadro anterior, se puede sealar que la

primera entrevistada tuvo la mayor aplicacin de estos verbos transitivos
con 88 casos (26,3%) y luego la tercera con 71 (21,3%). La segunda
informante lleg a 68 aplicaciones (20,4%), la cuarta a 60 (18%) y
finalmente la quinta con slo 47 unidades (14,1%).
En el siguiente apartado presentamos la mayor distribucin de verbos
transitivos pertenecientes a la primera categora de estos verbos.

162

5.2.1.2.1.2 Verbos de modificacin o afectacin

Los verbos de modificacin o afectacin fueron los que se utilizaron

mayormente con 167 aplicaciones lo que correspondi al 50% del total (Ver
Cuadro N 14). En el Cuadro N 16 se expone la distribucin por
informante:
Distribucin de Verbos Transitivos de Modificacin o Afectacin
Entrevista
2
3
4
5
1
52
29
42
35
9
Subtotal
Total
167
Cuadro N 16. Empleo de verbos de modificacin o afectacin por informante

5,4%
21,0%

25,1%

31,1%

17,4%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

La primera informante fue quien utiliz con mayor frecuencia estos

verbos con 52 casos (31,1%). El segundo mayor uso se manifest en la
entrevista tercera con 42 verbos (25,1%), seguida de la entrevista cuarta con
35 formas verbales (21%). La segunda informante registr 29 usos (17,4%),
mientras que la quinta entrevista slo registr 9 verbos (5,4%).

163

A continuacin la taxonoma semntica de los verbos transitivos se

analizar ms detalladamente por entrevista con el objetivo de establecer
qu categora semntica asume agresor y vctima en las representaciones
lingsticas:

5.2.1.2.1.2.1 Verbos de objeto afectado como verbo de modificacin

Los verbos de modificacin o afectacin como se mencion con

anterioridad fueron empleados en 167 oportunidades (50%), los cuales se
subdividieron segn su uso en: verbos de objeto afectado empleado en 147
ocasiones (88%). A continuacin, se expone el uso de esta primera subclase
por informante:
Distribucin de Verbos de Objeto Afectado por Entrevista
Entrevista
2
3
4
5
1
44
27
36
31
9
Subtotal
147
Total
Cuadro N 17: Usos de verbos de objeto afectado por entrevista

6,1%
21,1%

24,5%

29,9%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

18,4%

164

Dentro de esta subcategora de verbos transitivos de objeto afectado, la

primera entrevistada es quien ms los emple con 44 casos (29,9%). La
tercera informante tuvo 36 aplicaciones (24,5%) y muy cerca estuvo la
cuarta (31=20,9%). Algo menor fue la segunda entrevistada (27=21,1%) y
muy por debajo de estos resultados se halla la quinta informante con slo 9
aplicaciones (6,1%). En el siguiente fragmento la informante utiliz estos
verbos para describir situaciones de violencia que realizaba su victimario
sobre ella:

(14) l me pesca y yo parezco mueco poh. l con un dedo me mueve.

Entonces es tremendo. Yo ahora le tengo mucho susto. Trato de ni
siquiera decir ah! para que no se enoje. Siento... Las murallas de mi
casa estn todas llenas de hoyos, porque l quiebra vasos, tira cosas.
Estaba mirando el otro da un vaso que quebr. Le sali un pedazo a la
pintura. Est la muralla toda chorre. Pero, yo despus le ayudo a tapar
esas cosas. Sab, que qued feo ah por qu no pon una fotito de la
Vale? Pa' que nadie cache que...que le dieron los cinco minutos.
(Primera entrevista)
La hablante describe las acciones violentas de su victimario con los
verbos transitivos de objeto afectado me pesca, me mueve. La informante
pierde el papel de agente y se convierte en OD con pronombre tono me lo
que enfatiza en la oracin atributiva yo parezco mueco con un predicado
nominal que contiene un SN con nombre inanimado. Resalta la fuerza del
victimario con la hiprbole l con dedo me mueve, por tanto, la fuerza y la
brutalidad del agresor hacia ella le produce estados cognitivos negativos de
temor o susto hacia l intensificados con un cuantificador de incremento (yo
le tengo mucho susto). Adems, revela el nivel de subordinacin de ella

165

hacia l, evitando realizar acciones que al victimario le molesten y esto con

la finalidad de contener posibles de agresiones de l (trato de ni siquiera
decir ah! para que no se enoje). La vctima sobrepondera su
enunciacin con hiprboles, describe su hogar en el cual hay huellas de la
brutalidad de las agresiones y la conducta violenta del victimario (las
murallas estn todas llenas de hoyos, porque l quiebra vasos, tira cosas).
Por lo dems, ante estas evidencias la informante se transforma en
espectadora y cmplice que oculta las marcas para disimular o borrar la
violencia de la que es vctima (le ayudo a tapar esas cosas [] Pa' que
nadie cache que que le dieron los cinco minutos). Finalmente, esta
estrategia de mitigacin de la violencia la concreta a travs del lenguaje con
un eufemismo algo humanstico (le dieron los cinco minutos).

En el cuadro siguiente clasificamos los objetos afectados animados de

esta clase semntica si corresponden a vctima o victimario, y si sealan el
objeto inanimado que emplean los victimarios para agredir a las
entrevistadas:
Clasificacin OD en el empleo de verbos con Objeto Afectado
3 4
5 Subtotal Total
Entrevista
2
1
22
13
9
6
5
OD
Vctima
55
103
2
4
4
3
4
Victimario
17
9
2
13
7
0
Objetos de agresin
31
Cuadro N 18. Clasificacin OD en el empleo de verbos con objeto afectado.

30,1%
Vctima
Victimario
53,4%

16,5%

Objeto para causar

agresin

166

De un total de 147 unidades, 103 (70,1%) fueron clasificadas segn el

tipo de OD, es decir, si corresponda a la vctima (55=53,4%), victimario
(17=16,5%) u objetos que utiliz ste ltimo para agredir a las entrevistadas
(31=30,1%). En consecuencia, las hablantes generalmente pierden el papel
de agente y se convierten en objeto directo (social) explicitado con el uso
del pronombre tono me.

5.2.1.2.1.2.2

Verbos

de

relaciones

humanas

como

verbos

de

modificacin

La segunda categora de verbos de modificacin o afectacin que

emplearon las informantes corresponde a los verbos de relaciones humanas
(Ver Cuadro N 14). Su presencia por entrevista fue como sigue:
Distribucin de verbos de Relaciones Humanas por Entrevista
1
Total
Entrevista
2
3
4
5
5
2
6
2
0
15
Subtotal
Cuadro N 19. Empleo de verbos de relaciones humanas por informante.

13,3%

0,0%
33,3%
1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

40,0%
13,3%

167

Si bien es cierto, la frecuencia de estos verbos es considerablemente

menor. La tercera entrevistada emple mayormente estas formas verbales
en 6 oportunidades (40%), seguida de la primera informante con 5 usos
(33,3%), mientras que en la segunda y cuarta entrevista present la misma
cantidad de estas formas verbales (2=13,3%). La quinta informante no
emple esta clase verbal. Esta clasificacin semntica de verbos transitivos
supone algn tipo de relacin entre seres humanos ya sea positiva o
negativa. Es decir, el sujeto y el objeto tienen como ncleo sustantivos con
rasgo humano como se manifiesta el siguiente fragmento:

(15) Tesista: l aparte de las palabras Usted cree que con sus actos
puede hacer algo violento contra usted?
Informante: Yo creo que no. Porque l. mire, yo hace ms de diez
aos yo me separ de l. Porque l ah s me enga. Y hubo engao por
un tiempo. Yo vine a saber al ao despus que me estaba engaando. Y
ah hubo violencia fsica. Yo lo denunci y lo ech de la casa. Ya
agresiones verbales y fsicas hubo. Entonces yo s que l le teme a la
justicia por eso que ahora no me ha tocado ni un pelo. (Quinta entrevista)
La informante comienza su enunciacin empleando la modalidad
epistmica doxstica a travs del uso del verbo creer para sealar estados
mentales internos subjetivos sobre una situacin especfica de improbable
agresin de su pareja hacia ella. Luego describe una situacin anterior (diez
aos atrs) que justifica y ayuda a comprender la situacin de la vctima, su
capacidad para intervenir y cambiar su realidad de vctima. Explicita la
causa de su separacin, la infidelidad de l marcada con la forma verbal
transitiva de relacin humana engaar en pretrito perfecto simple para
indicar que la accin como perfectiva, terminada y hecho irrefutable
168

concluida en el pasado. Asimismo, enfatiza esta experiencia como hecho

con el verbo haber en forma impersonal para enfatizar que la infidelidad
ocurri como suceso objetivo. Tal prctica de su pareja fue sistemtica
como lo expresa la frase verbal durativa (estaba engaando) para exponer
que la infidelidad fue una conducta prolongada en el tiempo.

Enterarse de este hecho gener en la pareja agresin hacia la cnyuge

quien a su vez lo denunci y logr judicialmente su expulsin de su casa.
Ante su actuacin, la informante surge como actor social no dominado
capaz de operar sobre su realidad revirtiendo su condicin de mujer
agredida. Por ello se la representa lingsticamente como sujeto agente y su
pareja como OD (yo lo denunci y lo ech de la casa). Producto de su
denuncia, ella da por sentado que el agresor no ser capaz de realizar actos
violentos, debido al temor que l le tiene a la justicia. Para la informante,
esto es una certeza de all que lo exprese mediante el verbo saber como
mayor grado epistmico que tiene ella sobre esta limitacin emocional del
agresor.

5.2.1.2.1.2.3 Verbos que indican comienzo, duracin y conclusin

La tercera clasificacin de los verbos de modificacin o afectacin son

aquellos que expresan inicio, duracin o conclusin de la accin una
frecuencia de aplicacin muy menor (Ver Cuadro N 14). Su distribucin
por entrevistada es como se expone ahora:

169

Distribucin de Verbos de Comienzo, Duracin y Conclusin

Total
Entrevista
2
3
4
5
1
3
0
0
2
0
5
Subtotal
Cuadro N 20. Distribucin de formas verbales que indican comienzo, duracin y conclusin
por entrevista.

0%
1 entrevista

40%

2 entrevista
3 entrevista
60%

4 entrevista
5 entrevista

0% 0%

El Cuadro N 20 registra que slo la informante de la primera y cuarta

entrevista usaron estos verbos con 3 (60%) y 2 (40%) unidades cada una.
El emple de esta clase de verbos se ejemplifica en el siguiente
fragmento perteneciente a la primera informante:

(16) Y ahora con mi actual pareja, que era la persona con la que yo
engaaba a mi primer marido, empez hace cuatro aos, pero empez
con empujones. l golpeaba a las murallas para no pegarme, eso haca.
Pero, cuando naci mi hija Mi hija ahora tiene tres aos diez meses.
Mi hija tena como dos meses de vida y l me peg con ella en brazos. l
tena la nia en brazos. Con una mano la afirmaba y con la otra me
pegaba.
En (16), la informante identifica a su pareja actual como la persona con
quien cometi la infidelidad, adems la sindica como quien despliega
violencia intrafamiliar sobre ella. Esto es un proceso que se inici hace 4
aos atrs como lo marca el verbo transitivo de proceso empezar que indica
170

el comienzo de las agresiones las que luego se intensificaron. Este proceso

parti desde fuera. La entrevistada describe que el agresor diriga la
violencia hacia objetos externos, murallas, para no golpearla para luego
focalizarla contra ella cuando naci la hija. Su pareja dirigi la violencia
hacia la informante. Ella atribuye la agresin de su segunda pareja a la
infidelidad que afectaba a su marido. Describe a esta segunda pareja como
un agresor sistemtico, ya que los actos violentos los dirige a objetos y
hacia a la informante por medio de los golpes que le propina.

Por tanto, se concluye que la informante emple el adverbio dectico

temporal ahora por medio del cual actualiza su presente condicin lo que
tambin hace el adjetivo actual que da cuenta de su cambio de relacin. El
nuevo ciclo de violencia con su actual pareja lo marca la informante con el
verbo transitivo alcanz pero bajo dos condiciones diferentes de
enunciacin. El primer verbo indica el punto de inicio de las agresiones
contextualizadas con una accin subordinada adverbial (empez hace
cuatro aos). La segunda oracin de carcter adversativo mitiga acciones
del agresor con su CCM (pero empez con empujones). Adems, da cuenta
que su victimario es un agresor contenido, pues dirige su violencia primero
hacia el entorno (l golpeaba a las murallas) y luego hacia la informante (l
me peg).

171

5.2.1.2.1.3 Distribucin de verbos de posesin con verbos con sujeto

agente ms OD

Los verbos de posesin fueron la segunda mayor clase semntica de

verbos transitivos con sujeto agente o causa y CD que las informantes
usaron con 80 unidades (24%) (Ver Cuadro N 14) y su especificacin por
entrevista la exponemos a continuacin:
Distribucin de Verbos de Posesin por Entrevista
Entrevista
2
3
4
5
1
17
21
15
12
15
Subtotal
80
Total
Cuadro N 21. Empleo de verbos de posesin por entrevista

18,8%

21,3%
1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

15,0%
26,3%
18,8%

La aplicacin del verbo de posesin fue ms o menos homognea. A

pesar de ellos, la hablante de la segunda entrevista fue quien registr mayor
empleo de sta clase semntica con 21 usos (26,3%), seguida de la primera
con 17 verbos (21,3%), mientras que la tercera y quinta informante tuvieron

172

la misma frecuencia con 15 usos (18,8%). La cuarta entrevistada emple

menos estos verbos con slo 12 casos (15%).

Los siguientes fragmentos muestran las aplicaciones semnticogramaticales que le dio la segunda informante al verbo tener:

(17) Aparte de que vive llamando (la pareja). Ahora, en este da no me ha

llamao, me llama, me llama, me llama. Tena cerca de cincuenta llamadas
perdidas el da sbado en la noche.
(18) Anoche puse la demanda, pero l no se quiere ir de la casa. Ahora la
tengo en el juzgado de familia y vamos a esperar que pasa. Pero yo lo
nico que me importa /es/ que l salga de mi casa. No tener que verle la
cara, que no duerma al lado mo.
(19) Informante: Claro! Y despus viene. Y le trajin la billetera para
ver si tena plata, porque l nunca tena plata. Y... tena en la billetera
pitos de marihuana. Y una cajita de smoking. l est haciendo hasta
droga.
(20) Informante: Yo soy par de la hilacha por lo mismo, porque
qued a la defensiva.
Tesista: De que le vayan a ser algo.
Informante: Claro! Como ya tena la experiencia... entonces... l me
levanta un poco la voz y yo la levanto ms... y yo digo muchos
garabatos...
Informante: Muchos garabatos... entonces... qu ten conchetumare
que me vas hacer algo?... as...
Tesista: A la defensiva...
Informante: Yo qued muy as... pienso que me va hacer algo en
cualquier momento. Le tengo miedo. Le tengo miedo porque l hace
pesas.

173

De todos estos fragmentos se deduce que la tendencia de esta informante

es construir representaciones sintcticas con OD externo como se observa
en (17) en que el OD da cuenta del control que ejerce el victimario sobre la
vctima [violencia psicolgica (tena cerca de cincuenta llamadas
perdidas), intensificacin que la informante concreta con una figura de
reduplicacin (me llama, me llama, me llama). Se trata de una conducta
constante de la pareja que efecta como medio de control sobre la
entrevistada. El verbo tener est conjugado en pretrito imperfecto lo que
indica que se trata de una accin sistemtica.

En (18) tambin el OD es externo (ahora la demanda la tengo en el

juzgado de familia). Se trata de una medida resolutiva pendiente a sacar del
hogar al agresor, situacin que l rehsa como lo evidencia la modalidad
volitiva l no se quiere ir de la casa, lo que se contrapone con la intensin
de la vctima, cuyo nico objetivo que sta tiene es que l deje la casa y
puede que se cumpla como lo manifiesta el verbo intransitivo seudoimpersonal importar que es el foco de la enunciacin de la informante como
lo marca el sintagma adjetival neutro de posicin pronominante: Pero yo...
lo nico que me importa /es/ que l salga de mi casa.

Por ltimo, en (19) tambin hay otro OD externo (econmico) con

predicacin negativa (l nunca tena plata) conducta regular con verbo
imperfectivo de indicativo y reforzada con el adverbio negativo absoluto
nunca. Esta estructura sintctica describe negativamente la persona del
agresor como irresponsable quien no aporta econmicamente, sino que

174

adems se enfatiza el inicio con una conducta socialmente negativa regular

segn lo manifiesta la perfrasis durativa l est haciendo hasta droga.

En un nivel distinto de construccin de representaciones mediante

estructuras sintcticas se encuentra el enunciado de (20) en que la
entrevistada da cuenta de dos estados cognitivos. Uno procedimental (como
ya tena la experiencia) de naturaleza epistmica que le permite desplegar
estrategias de defensa contra su agresor. A pesar de que ella se muestra
decidida ante su victimario, en la segunda estructura con un verbo de
posesin manifiesta un estado emocional negativo, como lo expresa la
oracin transitiva le tengo miedo. Le tengo miedo con una figura retrica de
reduplicacin, figura que repite los elementos iniciales del primer
enunciado en el siguiente para aumentar el significado que desea expresar y
enfatizar. Asimismo, esta representacin cognitiva es para la informante
una suerte de conviccin como se observa en el uso de la modalidad
epistmica pienso, cuya certeza del temor lo avala la argumentacin de la
entrevistada: le tengo miedo porque l hace pesas.

En sntesis, el uso de los verbos de posesin posibilita expresar dos

niveles de posesin: una externa que se vincula con objetos materiales o
sociales y otra interna que apunta a experiencias y estados cognitivos
emocionales. Este ltimo, lo hemos registrado en el siguiente cuadro:

175

Entrevista

Subtotal

Vctima
Negativas Victimario
Ambos
Vctima
Positivas Victimario
Ambos

6
2
0
1
1
0

5
0
2
2
0
0

4
0
4
0
0
0

6
0
0
0
0
1

8
1
0
0
0
0

29
3
6
3
1
1

Total

38
43
5

Cuadro N 22. Propiedades internas manifestadas con verbos de posesin por informante

11,6%

Positiva
Negativa

88,4%

El Cuadro N 22 registra los objetos posedos de naturaleza interna tanto

por el victimario, vctima o ambos sealados en el discurso de las
entrevistadas. Adems, si corresponden a propiedades positivas o negativas.
As, se registr que de un total de 80 verbos, 43 de ellos (53,8%)
corresponden a aquellos que expresan posesin de objetos internos, de los
cuales, 38 (88,4%) dieron cuenta de estados cognitivos negativos (temor,
indiferencia del victimario e inseguridad) y slo 5 de propiedades positivas
(11,6%). Por tanto, las informantes revelaron en su discurso mayormente
propiedades negativas internas debido a la inestabilidad emocional producto
de las agresiones constantes sufridas.

176

5.2.1.2.1.4 Verbos de comunicacin verbal

A continuacin veremos la tercera clase semntica de verbos transitivos

con sujeto agente o causa y CD. Esta clase verbal present el mayor uso
con verbos de comunicacin verbal (decir) al registrar 67 unidades
equivalente al 20,1% (Ver Cuadro N 14). El siguiente cuadro presenta la
distribucin de estos verbos por informante:
Distribucin de Verbos de Comunicacin Verbal por Entrevista
1
2
3
4
5
Entrevista
Total
12
9
12
11
23
67
Subtotal
Cuadro N 23. Empleo de verbos de comunicacin verbal por informante

17,9%
34,3%
13,4%

16,4%

1
2
3
4
5

entrevista
entrevista
entrevista
entrevista
entrevista

17,9%

Al analizar individualmente a cada informante, se observa que quien ms

emple los verbos de comunicacin verbal fue la quinta con 23 casos
(34,3%). El segundo mayor uso, aunque con una distancia considerable
respecto de la quinta entrevistada, lo registraron la primera y tercera
entrevistada (12=17,9%), mientras que la cuarta lo us en 11 oportunidades
(16,4%) y muy minoritario uso estos verbos hubo en la segunda
entrevistada con slo 9 casos (13,4%).
177

El siguiente cuadro resume las aplicaciones de los verbos de

comunicacin verbal realizadas como estilo directo (citas) 224 e indirecto 225 ,
o sea, las hablantes reprodujeron el discurso de s mismas, de su agresor o
de otros sujetos, o los parafrase, y bajo uno u otro estilo asignaron
caractersticas o acciones positivas o negativas tanto a vctimas como a
agresores:
Verbos de Comunicacin Verbal en funcin de su realizacin como Citas
Entrevista
Estilo Directo
Estilo Indirecto
Vctima
Victimario
Otros
Vctima
Victimario Otros
Pos. Neg. Pos. Neg. Pos. Neg. Pos. Neg. Pos. Neg. Neg.
0
1
2
3
1
3
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
2
0
2
0
3
0
2
0
0
0
1
1
1
2
2
0
5
0
3
0
0
0
0
0
0
2
3
2
4
0
4
0
11
0
4
0
2
1
1
0
1
2
5
1
13
2
9
2
8
6
8
2
14
2
Subtotal
14
11
10
14
16
2
35
32
Total
67
Cuadro N 24. Empleo de verbos de comunicacin verbal en estilo directo o indirecto por entrevista y distribuidos por
actores sociales

En el cuadro anterior percibimos que hay una leve diferencia en el uso

de estilo directo e indirecto. El primero se emple algo ms con 35 usos
(52,2%) y el estilo indirecto fue levemente menor (32=47,8%). Es decir, la
tendencia de las hablantes fue reproducir el discurso de s mismas, de su
agresor u otros sujetos comunicantes a travs de las citas textuales, las
224

La cita de estilo directo se distingue porque supone una ruptura y discontinuidad entre el D1 y el D2.
Cambia la entonacin, cambia la construccin sintctica y el centro dectico (el de L1 y el de L2). Cuando
se da por escrito aparecen signos grficos que indican el inicio de la cita y su extensin (dos puntos y
comillas). Calsamiglia, H; Tusn, A. Op cit. Pg. 150. Esta forma de enunciacin permite la enunciacin
de otras voces en el discurso. O bien estrategias para atribuir autoridad (moral) al enunciador o autora a
las palabras del enunciador.
225
La cita de estilo indirecto es otra forma de introducir el discurso de otro y en este caso se inscribe
verbalmente como un solo locutor (L1) que incorpora un solo centro dectico, un relacionante introductor,
y el D2 que se presenta como marcas decticas correspondientes al mismo locutor que el D1. Este discurso
slo mantiene una enunciacin Ibd. Pg. 151.

178

cuales funcionan como evidencias que revelan vivamente intenciones,

estados cognitivos, emocionales y reproduccin ms directa de vivencias de
violencia intrafamiliar de que son vctimas las informantes, quienes optan
por registrar conductas verbales o cinticas agresivas de sus propios
ejecutantes ms que mediarlas a travs de su propio discursos. El empleo de
las citas deja en evidencia ms directamente la magnitud de la agresin y la
condicin de vctimas de las entrevistadas.

En estilo directo, las entrevistadas propendieron ms al empleo de citas

asociadas a s mismas (14=40%) para comunicar representaciones mentales
y sociales de la vivencia que experimentan, como tambin del agresor y de
s mismas. La aplicacin de citas centradas en el victimario u otros
enunciadores fue algo menor con 11 (31,4%) y 10 (28,6%) usos
respectivamente, cuya diferencia fue muy leve. Una propiedad compartida
por todos estos enunciadores es que con el estilo directo se tiende a registrar
conductas, propiedades o representaciones negativas de los hechos
denotados. As, las representaciones negativas ascienden a 13 (92,9%)
respecto de las positivas (1=7,1%) en las vctimas; 9 (81,8%) realizaciones
negativas (insultos, manipulacin sobre los hijos) como manifestaciones de
violencia psicolgica del victimario y slo 2 (18,2%) positivas. En la
categora Otros el discurso se centra en los hijos, profesores y familiares,
cuyas representaciones negativas son superiores, 8 (80%), respecto de las
positivas (2=20%) en que las primeras se centran en descripciones negativas
que hacen del agresor (padre ausente), la reproduccin del discurso de los
hijos que atribuyen caractersticas negativas a la madre producto de la

179

influencia y manipulacin del victimario y, finalmente, el rasgo negativo

apunta tambin a la conducta de la vctima por tolerar la situacin de
violencia. Las citas representadas positivamente dicen relacin con la
aceptacin de los hijos de la decisin correcta de la madre quien ha
abandonado el hogar (tercera informante).

En el siguiente fragmento da cuenta del uso de insercin de los discursos

de otros a travs del estilo directo:

(21) Y eso que yo invert plata en casa para que ordenara su taller y todo.
Nunca me compr ni una palabra poh. Mantiene herramientas en la casa.
Yo invert plata en la casa para que ordenara pero tampoco nunca
cumpli las cosas
Tesista: Y adems despus se enojaba.
Informante: Claro! Se enojaba porque yo le deca que no poda ser as.
Y l me deca: Si t ests acostumbrada a vivir as, tienes que vivir as.
(Tercera informante)

La tercera informante describe a su pareja negativamente como alguien

sin hbitos lo que da cuenta de formas de vida y modos diferentes de
estructurar la realidad. Esta actitud genera conflicto. Al final de (21), ella
adems introduce un enunciado en estilo indirecto (yo le deca que no poda
ser as) para manifestar su descontento por la conducta de l. El dectico
anafrico as sintetiza propiedades negativas del victimario (desordenado,
irresponsable, altanero). Con el transitivo reflejo de sensacin negativa,
enojarse, la informante genera sentimientos de malestar en l lo que la
vctima enfatiza con la reproduccin del discurso del victimario en estilo

180

directo: Si t ests acostumbrada a vivir as, tienes que vivir as. Con la
oracin copulativa, el agresor presupone que la informante se encuentra
habituada a las condiciones de vida que l tiene, mientras que en la apdosis
el victimario introduce la modalidad social dentica (tienes que vivir as)
por medio de la cual ella seala est obligada a tolerarlo, ya que l no va a
cambiar de actitud ni forma de vida.

En

lo

que

respecta

al

estilo

indirecto,

las

representaciones

sociosemnticas que se despliegan mediante l, con un total de 32 casos, la

mayora estuvo en el victimario (16=50%), algo menor en las vctimas
(14=43,8) y muy menor en Otros (2=6,2%). En trminos globales, las
realizaciones lingsticas con estilo indirecto semnticamente se construyen
sobre la base de evaluaciones negativas. Esta es la tendencia. As, en el
agresor la representacin negativa lleg a 14 casos (87,5%). Estas
estructuras negativas reproducen las conductas violentas del victimario
hacia la vctima (manipulacin de los hijos, econmica, sometimiento de la
hablante a travs de amenazas, control de los actos de aquellas para
continuar con el dominio). Slo la cuarta informate reproduce
positivamente el discurso de la pareja en 2 casos (12,5%) para enfatizar el
arrepentimiento del victimario respecto de las conductas negativas que ha
emprendido contra su pareja.

Las informantes tambin reproducen indirectamente el discurso de s

mismas, aunque hay un mayor equilibrio entre las representaciones
negativas (8=57,1%) respecto de las positivas (6=42,9%). Con estilo

181

indirecto, las vctimas revelan sus opiniones negativas sobre la conducta

violenta del agresor. Adems hay apreciaciones negativas de s mismas
como seres inferiores que se sienten o perciben. En cambio, en las
representaciones positivas las hablantes presentan cualidades de s mismas
como buscar ayuda profesional para superar la violencia o reconocer
fidelidad hacia el victimario.

Teniendo en cuenta las observaciones anteriores, se concluye que las

citas insertadas por las hablantes en su propio discurso responde a que ellas
desean testimoniar de qu modo negativo se da la interaccin social entre
vctimas y victimarios, mostrar percepciones de su realidad, evidenciar su
valor y ubicacin como entidad social en una estructura de asimetra de
poder, sealar algn tipo de conducta negativa del agresor a travs en citas
de estilo directo e indirecto en la voz de ellas como enunciador base, del
victimario para dar a conocer las conductas negativas del agresor a travs
del estilo directo e indirecto con representaciones enunciadas especialmente
por ellas, el victimario u otras personas.

Un fenmeno interesante se present en el discurso de la quinta

informante, a travs del uso de citas. Ella fue quien registr el mayor uso
de esta estructura discursiva por medio de la cual da cuenta de diversas
situaciones a lo largo de su discurso, como valoracin del mensaje de su
agresor o la actitud de la vctima ante su pareja. Esto se manifiesta en los
siguientes fragmentos:

182

(22) Porque para l yo he tenido algo con el Daniel. Yo con todo hombre
con el que pueda conversar es porque yo me he acostado con l. As que
eso Al principio yo lloraba y yo deca que no, que eso no lo haca, que
yo lo quera. Ahora l me dice cualquier barbaridad y yo le digo: Sab
que ms, esti cagao de la cabeza.
En (22) la informante comienza exponiendo el grado de certeza con que
su cnyuge afirma una supuesta infidelidad de ella, expresada en tiempo
compuesto perfectivo (para l yo he tenido algo con el Daniel),
encabezando el enunciado un complemento que entraa de quien proviene
la apreciacin. La entrevistada desea construir desde su discurso qu
representaciones

cognitivas

tiene

su

pareja

respecto

de

cierto

comportamiento social de ella como lo indica en posicin inicial el

sintagma preposicional para l. Segn esto, el agresor enfrenta su relacin
de pareja sobre la base de preconcepciones, prejuicios trasmitidos en su
grupo mediante educacin formal (colegio) o informal (familia, grupo de
amigos): yo con todo hombre con el que pueda conversar es porque yo me
he acostado con l. Se trata de una representacin cognitiva social
(ideologa) y reaccin del hombre celoso.

Luego emplea la locucin adverbial de tiempo al principio para

situarnos en el proceso de inicio de la etapa de celos, cuya primera reaccin
de la informante es emocional (lloraba) y luego discursiva como lo marca
el verbo transitivo de comunicacin verbal que reproduce su propio
discurso, cuyo verbo perlocutivo contiene una sucesin de OD: yo deca
que no, que eso no lo haca, que yo lo quera, como estrategia de defensa
argumentativa en que niega, primero, haber cometido infidelidad para luego
183

revelar su fidelidad, expresando cario por su pareja con el verbo transitivo

de afectividad (lo quera). El adverbio temporal ahora nos sita en tiempo
presente y la vctima en otra circunstancia en su afectividad o se mitig o no
la hay. La situacin pretrita se contrapone con la actual marcada con el
dectico temporal ahora al inicio del enunciado siguiente para ubicarnos en
otro escenario distinto al del pasado: ahora l me dice cualquier barbaridad
y yo le digo: Sab que ms, esti cagao de la cabeza. La informante
introduce en estilo indirecto el discurso de su victimario y con un
hipernomo (barbaridad) evala negativamente el contenido de sus
palabras al tiempo que con este elemento nominal se refiere a sus
agresiones verbales. En el discurso de la vctima se evidencia una
avaluacin negativa en ella hace de las palabras de su agresor al enfrentarse
a l, manifestando la deplorable condicin cognitiva en que puede estar el
victimario. sta se describe en una estructura atributiva que da cuenta del
esto cognitivo de su pareja mediante una sincdoque de contenido por
continente (esti cacao de la cabeza). Por lo tanto, de las palabras de ella se
concluye que se produce una evolucin de la conducta de la informante, ya
que en el pasado se mostraba dbil al emplear el llanto en repuesta a la
acusacin de su pareja, en cambio, ahora recurre a un discurso directo para
enfrentarlo.

La siguiente cita introduce el discurso de la pareja en estilo indirecto por

medio del cual la informante introduce la amenaza del victimario. Ante ello,
la hablante reproduce en estilo directo sus propias palabras al enfrentar al

184

victimario desafindolo. Con esta reaccin, ella deja de ser un actor social
pasivo:
(23) Ayer lo vi, es como Ay! me dolieron las piernas, los msculos de
las piernas me hacan as, me tiritaban. Me dio miedo, porque l ayer me
dej claro que l me iba a matar. Y yo le dije: Sab que ms, no estoy ni
ah. Si quer matarme, mtame, yo nunca le he tenido miedo a la muerte.
En este fragmento, la hablante describe un episodio ocurrido el da
anterior al momento de la entrevista. La informante detalla y concreta desde
lo psicolgico estados cognitivos de temor, que se traducen en dolencias,
reacciones somticas, corporales en que ella es CI de verbos intransitivos de
dolor (doler) y convulsiones (tiritar) con un proverbo sustituto de tiritar
(hacer). El temor que ella experimenta se manifiesta con un verbo transitivo
de percepcin ms un CD con un sintagma nominal negativo (me dio
miedo) que es consecuencia de la interpretacin que ella hace de una
conducta verbal, una amenaza, del victimario cuya intencin es asesinarla
como lo expresa la perfrasis incoativa en pretrito imperfecto (l me iba a
matar) que contiene el propsito de aqul. Producto de esto, la informante
reacciona con su discurso y emplea un verbo de comunicacin verbal (dije)
para introducir su cita por medio de la cual responde desafiante ante la
amenaza: Sab que ms, no estoy ni ah. Si quer matarme, mtame, yo
nunca le he tenido miedo a la muerte. El uso del voseo verbal da cuenta de
la relacin simtrica entre vctima y victimario, en que ella se superpone o
se pone al mismo nivel que ste. La modalidad epistmica pone en
conocimiento a ste sobre la reaccin de ella respecto de qu desea
comunicarle, desestimar su amenaza. La entrevistada lo desafa y lo
185

enfrenta como lo manifiesta la estructura condicional, cuya prtasis

contiene en una modalidad volitiva los deseos del victimario, matarla, en
tanto que la apdosis o consecuencia contiene la forma imperativa con que
la entrevistada lo insta a cumplir sus deseos, matarla. Aqu la informante se
vuelve sujeto agente activo, provocador, amenazante y decidido. Se muestra
segura y libre de temores como lo manifiesta el enunciado final de su cita
en que se revela a su agresor que el miedo ha sido parte de su vida y lo ha
tenido dominado como lo marca el adverbio absoluto de negacin nunca.

Prosigue con:
(24) Me dicen: Djalo!. Pero me da miedo dejarlo. Es la verdad.
Porque yo digo: Prefiero estar con l, verlo ah. A que yo estoy sola y
tener que andar mirando pa' atrs. De no poder salir a la calle. Eso es el
temor ms grande que me da a m.
La informante emplea el verbo de comunicacin verbal para reproducir
el discurso de otros quienes la aconsejan abandonar a su pareja (Me dicen:
Djalo!). Frente a esto, la entrevistada prev consecuencias negativas
para ella lo que repercute emocionalmente como lo indica el verbo
transitivo con CD ncleo semnticamente negativo (me da miedo) como
expresin emocional. La estructura atributiva (Es la verdad) otorga
objetividad a su enunciacin y referencia de hechos. La entrevistada
argumenta con otra cita en que justifica su opcin de renunciar a separarse,
mantener su condicin de sometimiento lo que se materializa con un verbo
de estado ms un CC de compaa (estar con l) al tiempo que tener control
sobre el contexto, es decir, sobre su victimario segn lo manifiesta el verbo

186

de percepcin fsica con dectico locativo (verlo ah) o sea, vigilado y estar
atenta ante cualquier amenaza.

Por tanto, la vctima seala la causa de por qu no deja al sujeto agresor

(temor a agresiones mayores). Ella reproduce su pensamiento a travs de la
palabra por medio de la cual seala su eleccin de quedarse con el agresor
para lo cual usa una modalidad volitiva (prefiero estar). Hipotetiza la
posibilidad de no estar en compaa del agresor, ante lo cual la vctima
percibe peligro latente en el contexto social lo que la obliga a adoptar una
preocupacin continua como lo seala la modalidad dentica (tener que)
con perfrasis durativa ms verbo de percepcin visual: a tener que andar
mirando pa' atrs. Su mayor temor, marcado por la entrevistada en grado
superlativo de relativo, (el temor ms grande) es sentirse o verse prisionera
de su agresor no poder salir a la calle en que la posibilidad o capacidad de
actuar se niega.

Finalmente, en el siguiente fragmento ella se describe:

(25) Yo por ser yo no soy nada, eso es lo que le digo. Yo no soy
nada, yo soy una propiedad tuya, pero que yo el mimi rol es hacer
feliz a todos y quin me hace feliz a m?.
La hablante construye representaciones negativas de s misma como un
sujeto mnimo. Se caracteriza a travs de una estructura con doble negacin
(nfasis) ms verbo copulativo ser que marca una propiedad estable,
permanente en ella y que reitera en estilo directo para reforzar la valoracin
que tiene de s misma (Yo no soy nada, yo soy una propiedad tuya). En una
187

accin atributiva afirmativa asume su condicin de objeto al definirse como

propiedad de su agresor (yo soy una propiedad). Asimismo, la entrevistada
asume una funcin social que se le ha impuesto, representada con una
modalidad dentica (mi rol es hacer feliz a todos). Est obligada por la
situacin y el rol que debe desempear como madre y esposa, en que ha de
cumplir con condiciones sociales tradicionales que se han transmitido de
una generacin a otra. A pesar de ello, ella tambin es consciente de s
misma y de su condicin de mujer y no de objeto como lo manifiesta en su
discurso la pregunta final (quin me hace feliz a m?).

Del anlisis anterior se desprende el carcter diferenciador de esta

hablante de las dems al reproducir sus experiencias como vctima de
violencia desde su propio discurso directo e indirecto. Hay una evolucin
en su condicin de CD o CI afectados por la violencia sin cuestionamiento
hacia su agresor, para transformarse en sujeto agente y consciente, capaz de
enfrentar a su victimario por medio de la nica arma con que cuenta y cree
efectiva, su propio discurso y su fortaleza psicolgica. Esta estrategia y
elemento de defensa es empleada por la segunda y tercera informante.

5.2.1.2.1.5 Verbos de accin resultativa como verbos con sujeto agente

ms OD

Los verbos de accin resultativa (hacer) fueron empleados en 8

oportunidades por las hablantes y son equivalentes al 2,4% (Ver Cuadro N
14). En el siguiente cuadro se presenta la distribucin por informante:

188

Distribucin de Verbos de Accin Resulta por Entrevista

1
2
3
4
5
Entrevista
Total
3
2
1
2
0
8
Subtotal
Cuadro N 25. Distribucin de verbos de accin resultativa por informante.

0,0%
25,0%
37,5%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

12,5%
25,0%

La primera entrevistada utiliz verbos de accin resultativa en 3 casos

(37,5%), en tanto que la segunda y cuarta entrevistada lo hicieron en 2
ocasiones (2= 25%), seguidas de la tercera informante que slo los emple
en una oportunidad (12,5%). Finalmente, la quinta entrevistada no emple
esta clase de verbos.

En el siguiente fragmento de la primera informante queda de manifiesto

el uso de sta clase semntica de verbos:
(26) Ella [hija] me dice: El Lucho me lee cuentos. Pero resulta que el
Lucho no sale a trabajar, no tiene que ordenar, no tiene que hacer esto, no
tiene que hacer lo otro. Yo hago todo. Yo trabajo. Tengo dos trabajos.
Trabajo en un colegio haciendo clases de peluquera y trabajo como
peluquera. Trabajo en mi casa y a domicilio. Ms hago las cosas de mi
casa. (Primera informante)
En este fragmento la hablante, a travs del uso de un verbo de
comunicacin verbal (dice), incluye en su relato el discurso de la hija por

189

medio del cual nos enteramos de la representacin que sta ha construido

del agresor, atribuyndole acciones positivas: el Lucho me lee cuentos. Sin
embargo, la entrevistada nos informa mediante una secuencia de oraciones
(acciones) (estrategia por acumulacin) que es ella quien asume
mayormente la responsabilidad de lo domstico, imposicin que se le ha
asignado socialmente por ello, entonces, el uso de la modalidad dentica de
contexto (tener que) al estar obligada por su condicin de madre y esposa
de ejecutar una serie de actividades, establecidas por presuposicin, con
verbo de accin resultativa (hacer) con CD por distribucin (no tiene que
hacer esto, no tiene que hacer lo otro). Sintetiza la secuencia de acciones
un verbo transitivo resultativo ms OD con un cuantificador universal con
funcin anafrica y catafrica (yo hago todo).

5.2.1.2.1.6 Verbos de influencia como verbo con sujeto agente ms OD

Los verbos de influencia corresponden a la quinta categora semntica de

los verbos transitivos en que el sujeto es agente o causa con un CD. Estos
verbos se caracterizan por designar la actuacin de alguien o algo sobre otro
agente social para que realice algo o verse movido a ejecutar una accin, o
bien aparecen bajo una determinada condicin segn la naturaleza de la
interaccin que manifiesta mayor o menor dominacin (aguantar, tolerar).
Se registraron 9 usos correspondientes al 2,7% (Ver Cuadro N 14). A
continuacin se presenta la distribucin por informante:

190

Distribucin de Verbos de Influencia por Entrevista

1
2
Entrevista
Total
4
5
9
Subtotal
Cuadro N 26. Aplicacin de verbos de influencia por entrevista

44,4%
55,6%

1 entrevista
2 entrevista

La aplicacin de los verbos de influencia se centr preferentemente en la

segunda entrevistada quien recurri ms a esta forma verbal con 5 usos
(55,6%), y en la primera quien registr 4 usos (44,4%). La tercera, cuarta y
quinta informante no emplearon estos verbos. Su uso presenta a un sujeto
animado que motiva un evento o accin.

En (27), fragmento del discurso de la segunda informante, se ejemplifica

el uso de los verbos de influencia:

(27) Informante: Tena cerca de cincuenta llamadas perdidas el da

sbado en la noche.
Tesista: En slo ese da la llam cincuenta veces?
Informante: S. Me llamaba y yo le cortaba, s. Pero es terrible. Yo le
tuve que decir: que ya mira... ya basta!. Ya no aguantaba ms. Es
algo terrible.
Tesista: Esto Cundo comenz? Ahora?
Informante: Ahora? l siempre ha sido as. Siempre ha sido posesivo
conmigo. Y yo soy par de la hilacha, no le aguanto. Yo soy par de

191

la hilacha por lo mismo, porque qued a la defensiva. (Segunda

informante).
En este fragmento, la hablante describe una condicin sistemtica del
agresor como lo evidencia la presencia del adverbio afirmativo absoluto
(Siempre ha sido posesivo), inferencia que establece la informante del
comportamiento de aquel en que se mezcla su intimidacin y acoso. La
hablante est consciente de esta situacin quien tambin tiene un lmite de
tolerancia, cuyo nivel mximo ha sido rebasado como lo evidencia la
oracin negativa con el verbo de influencia aguantar que a su vez indica la
superacin de su capacidad de tolerancia cognitiva.

A modo de conclusin, con el uso de estos verbos la hablante seala las

condiciones a que est expuesta (acoso y control) que es otra forma de
ejercer violencia intrafamiliar de la cual la informante es vctima.

5.2.1.2.2 Segunda categora semntica: Verbos de actividad cognitiva

La segunda categora semntica de verbos transitivos corresponde a los

verbos de actividad cognitiva centrada en los hablantes (sentir, pensar,
amar, saber, creer). Hubo 121 casos correspondientes 27% del total de
verbos transitivos semnticamente clasificados (Ver Cuadro N 13). En el
cuadro a continuacin expuesto se presenta las subcategoras semnticas de
esta clase de verbos transitivos:

192

Subclases
Subtotal
Total

Verbos de Actividad Cognitiva

Verbos
Verbos de Voluntad o
Percepcin
Sentimiento
96
11
121

Verbos de
Afeccin
14

Cuadro N 27. Subclases y empleo de verbos transitivos que indican actividad cognitiva.

11,6%
9,1%

V. de
percepcin
V. de voluntad o
sentimiento
V. de afeccin
79,3%

En este cuadro, aparecen las subclases de los verbos de actividad

cognitiva segn su nivel de aplicacin. Los verbos de percepcin fueron los
ms empleados con 96 usos (79,3%). Se produjo un descenso considerable
entre los verbos de afeccin, que tuvieron slo 14 casos (11,6%) y los
verbos de voluntad o sentimiento con un uso significativamente menor
(11=9,1%).

El siguiente cuadro presenta la distribucin de verbos de actividad

cognitiva que develan actividades internas ya sea mentales o afectivas de s
mismas, del victimario y otras personas, positivas o negativas con lo cual
las informantes se refieren a situaciones especficas vivenciadas:

193

Distribucin de Verbos de Actividad Cognitiva con connotacin

positiva o negativa por Informante
Entrevistas
Subtotal Total
1 2 3 4
5
0
7
2
2
3
Vctima
14
Positivos Victimario 2
26
0
0
1
0
3
4
2
2
1
0
Otros
9
121
11 8
9 19 12
Vctima
59
Negativos Victimario 5 10 6
95
3
7
31
0
1
3
1
0
Otros
5
Cuadro N 28. Distribucin de verbos de actividad cognitiva con connotacin positiva o negativa
por informante

21,5%

Positivos
Negativos

78,5%

Los datos indican que las mujeres vctimas de violencia intrafamiliar

reproducen en mayor grado verbos de actividad cognitiva con connotacin
negativa (95=78,5%) de los cuales, 59 (62,1%) unidades hacen referencia a
aquellas realizadas por las vctimas, los victimarios (31=32,6%) y en menor
grado otras personas (5=5,3%). Por otro lado, las formas verbales con
connotacin positiva slo fueron empleados en 26 ocasiones (21%),
mientras que aquellas referidas a las vctimas ascienden 14 unidades
(53,9%), a victimarios a 3 (11,5%) y otras personas (9=34,6%).

194

En el siguiente segmento mostraremos la realizacin de los verbos de

percepcin segn nivel de procesamiento:

5.2.1.2.2.1 Verbos de percepcin como verbos de actividad cognitiva

En el siguiente cuadro se especifica las subcategoras de la subclase de

verbos de actividad cognitiva, los verbos de percepcin:

Distribucin de Verbos de Percepcin por Subclases

Subclases
Fsica
Intelectual
De Actitud
Sensacin
Proposicional
8
43
31
14
Subtotal
96
Total
Cuadro N 29. Subclases y empleo de verbos de percepcin segn su naturaleza perceptiva

14,6%

8,3%
P. Fsica
P. Intelectual
P. De actitud proposicional
P. Sensacin

32,3%

44,8%

En este cuadro, los verbos de percepcin registraron la mayor tasa de

aplicacin como verbos de actividad cognitiva con un total de 96 casos
(79,3%). Dentro de esta subclase, los verbos de percepcin intelectual
llegaron a 43 usos (44,8%) y los verbos de actitud proposicional a 31
195

aplicaciones (32,3%), luego estn los verbos de percepcin no- fsica o

sensaciones que registraron 14 unidades (14,6%), mientras que los verbos
de percepcin fsica son slo 8 (8,3%).

El uso de los verbos de percepcin por informante presenta la siguiente

distribucin en el Cuadro N 30:
Distribucin de Verbos de Percepcin por Entrevista
1
2
3
4
5
Entrevista
Total
16
23
17
25
15
96
Subtotal
Cuadro N 30. Usos de verbos de percepcin por informante.

15,6%

16,7%
1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista

26,0%

24,0%

5 entrevista

17,7%

El Cuadro N 30 expone las preferencias de las informantes por los

verbos de percepcin. De acuerdo a su distribucin, se observa una cierta
concentracin en la aplicacin de estos verbos. Es posible distinguir dos
grupos. Uno en que la tendencia fue usar los verbos de percepcin sobre el
rango de 20 casos como lo hicieron la cuarta entrevistada, quien en mayor
medida emple estas formas verbales con 25 aplicaciones (26%) y la
segunda con 23 usos (24%). El segundo rango emplea los verbos de
percepcin bajo la tasa de los 20 casos en que la tercera informante us 17

196

unidades (17,7%), la primera con 16 (16,7%) y quinta entrevistada con 15

(15,6%).

El uso de esta clase semntica de verbos queda de manifiesto en el

siguiente fragmento tomado de la cuarta entrevista:

(28) Puede ser porque yo igual con l me siento igual segura por una
parte, por el lado econmico y tambin porque despus una al ver las
noticias y ver la televisin, uno se da cuenta que hay hombres peores y
tal vez a veces pienso que yo exagero con lo que l hace porque son
solamente malas palabras y no llega a golpes, y al ver por la televisin
pienso que hay hombres peores, a veces pienso que es mejor quedarme
con este que ya llevamos tantos aos juntos. (Cuarta informante).
De la enunciacin de esta entrevistada se desprende una contradiccin en
la vctima en que, al ser objeto de agresin, tambin se cree estar segura con
su victimario. As, lo deja ver el verbo transitivo sentir de percepcin nofsica o de sensaciones, aunque la informante no est muy segura de ello
segn la perfrasis de posibilidad inicial de (28) (puede ser). Su seguridad
opera en dos niveles: una externa, de carcter econmico, debido que su
cnyuge le da estabilidad material. El otro nivel es cognitivo en que, con el
sintagma verbal darse cuenta de, la vctima es consciente de que su
situacin no es tan grave (estrategia de minimizacin) al compararse con
otras experiencias de mayor violencia como lo seala el adjetivo
comparativo peores. Con el verbo transitivo epistmico pensar introduce
que la percepcin que tiene de su vivencia es exagerada. O sea, vuelve a
mitigar la violencia verbal que el agresor despliega, minimizada con el

197

adverbio modal solamente (son solamente malas palabras). Su condicin de

mujer sometida la establece desde el modelo situacional que ha construido
como actor social dominado. En sntesis, esta informante se encuentra en
esta etapa de aceptacin de la dominacin y hegemona del agente de la
violencia como lo manifiesta las estructuras atributivas con marcador
cualitativo positivo (pienso que es mejor).

Con el uso de los verbos de percepcin la hablante revela estados

epistmicos o percepciones fsicas frente a lo vivido. Al exponer en su
discurso las representaciones mentales sobre la situacin de violencia de la
que es vctima, da cuenta a su vez de las conductas negativas del victimario.

5.2.1.2.2.1.1 Verbos de percepcin intelectual

Los verbos de percepcin intelectual (saber, entender) son aquellos

verbos que indican procesos cognitivos como comprender o darse cuenta
de. En las entrevistas se manifest un uso significativo de estos con 43
aplicaciones (44,8%) las cuales se distribuyen por informante como sigue
ahora:
Distribucin de Verbos de Percepcin Intelectual
1
2
3
4
5
Entrevista
Subtotal
Total

14

9
43

11

Cuadro N 31. Distribucin de verbos de percepcin intelectual por entrevista.

198

11,6%
25,6%
1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
32,6%

9,3%

4 entrevista
5 entrevista

20,9%

Al observar cada entrevistada, la segunda informante fue quien

mayormente emple estos verbos, pues tuvo 14 usos (32,6%), mientras que
la quinta informante alcanz 11 aplicaciones (25,6%), seguida de la tercera
con 9 (20,9%), la primera con 5 usos (11,6%) y por ltimo la cuarta con
slo 4 (9,3%).

El uso de esta clase verbal queda de manifiesto en el siguiente fragmento

de la segunda entrevista:

(29) De primera, cuando recin nos conocimos, era todo bonito. Porque
salamos con el nio, salamos a los juegos, lo llevbamos. Nos
divertamos. Llevbamos a mi sobrino tambin, la pasbamos rebin.
Pero despus cambi todo. No, es que el trabajo, el trabajo. No es el
trabajo poh. No s, yo le digo que a lo mejor no quiere estar conmigo,
que yo le doy vergenza. (Segunda informante).
La hablante expone la relacin con su pareja en su inicios era positiva
de acuerdo a lo presentado al inicio de la enunciacin, lo que enfatiza con
estructuras sintcticas afirmativas y verbos semnticamente positivos (Nos
divertamos). Asimismo, la conjuncin adversativa pero introduce un

199

cambio radical en su relacin que no es la misma de antes, ya no comparten

como lo hacan con anterioridad. La informante niega lo enunciado por su
cnyuge y manifiesta que no comprende el cambio que se produjo en la
relacin efectiva que mantiene con su pareja para lo cual recurre al verbo de
percepcin intelectual saber, cuya predicacin es negado por el adverbio de
negacin.

5.2.1.2.2.1.2 Verbos de actitud proposicional

Los verbos de actitud proposicional (creer, imaginar) son aquellos que

revelan la actitud o posicin del sujeto frente a lo percibido. Corresponde a
la subclase de verbos de percepcin que present la segunda mayora con
31 usos equivalente al 32,3% (Ver Cuadro N 29). A continuacin se
entrega la distribucin por entrevista:
Distribucin de Verbos de Actitud Proposicional por Entrevista
1
2
3
4
5
Entrevista
Total
6
4
3
16
2
31
Subtotal
Cuadro N 32. Verbos de percepcin como actitud preposicional segn distribucin
por entrevista

6,5%

19,4%
1 entrevista
2 entrevista

12,9%

3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

51,6%
9,7%

200

La distribucin entre las informantes que recurrieron a estos verbos

evidencia diferencias importantes. La informante de la cuarta entrevista fue
quien mantuvo la mayor aplicacin con 16 casos (51,6%), mientras que las
dems entrevistadas experimentaron una frecuencia muy menor y con
distribucin ms bien homognea. As, la primera informante utiliz 6
veces estos verbos (19,4%), seguida por la informante de la segunda
entrevista con 4 usos (12,9%), la tercera informante con 3 verbos (9,7%) y,
finalmente, la quinta informante con slo 2 usos equivalente al 6,5%.

(30) Tesista: Por qu ocurren los hechos de violencia?

Informante: Bueno, yo le he consultado a l porque son los hechos de
violencia pero l siempre evade la respuesta. Al principio yo pensaba que
eran por celos, pero hay veces que pienso que todo le molesta. Como
educo a los nios, todo. Incluso cosas de la casa, como una plancha la
ropa. Todo eso pienso yo que le molesta. (Cuarta informante)
En (30), la entrevistada indica los motivos que mueven a su pareja a
cometer hechos de violencia contra ella. Dos situaciones se desprenden de
las palabras de esta informante. Primero el uso del verbo pensar que nos
introduce en su consciencia en que a su vez se observa un proceso en
reflexin, cuyo inicio, por una parte, lo marca el sintagma adverbial de
tiempo al principio y, en segundo lugar, los tiempos verbales de pensar: un
pasado imperfecto (yo pensaba) y un presente (pienso). Estos momentos
obedecen a una totalidad de acciones que ejecuta la vctima referidas al
mbito domstico y que molestan a su pareja. La entrevistada se considera a
s misma como el sujeto causante de la conducta negativa del victimario, da
cuenta de dos interpretaciones del comportamiento de su agresor: atribuirle

201

celos, primero, o un malestar ms profundo y complejo que origina la

violencia.

5.2.1.2.2.1.3 Verbos de percepcin no-fsica

Los verbos de percepcin de sensaciones (sentir) son los verbos que se

relacionan con acciones como experimentar o expresar una sensacin nofsica. Esta subclase registr un uso algo considerable con un total de 14
verbos equivalente al 14,6% (Ver Cuadro N 29). En el siguiente cuadro se
detalla su uso por informante:

Distribucin de Verbos de Percepcin de Sensaciones

1
2
3
4
5
Entrevista
5
2
3
3
1
Subtotal
14
Total
Cuadro N 33. Uso de verbos de percepcin no- fsica por entrevista

7,1%
35,7%

21,4%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

21,4%

14,3%

Al analizar individualmente el uso de estos verbos, se desprende que hay

una distribucin bastante similar entre las entrevistadas, dado que la

202

primera informante fue quien mayormente los utiliz, pues tuvo 5 unidades
(35,7%). El empleo de estos verbos experiment, en general, una baja
preferencia entre las informantes, ya que la tercera y cuarta los usaron en la
misma proporcin (3=21,4%), seguidas por la segunda informante que
manifest su preferencia en dos oportunidades (14,3%) y la quinta slo lo
emple en 1 ocasin (7,1%).

El uso de verbos correspondiente a esta clase semntica queda de

manifiesto en el siguiente fragmento de la primera entrevista:

(31) Informante: Y me ha dado dos golpizas este ao en que me ha

dejado machuc, con moretones.
Tesista: Usted no ha denunciado esto?
Informante: Nunca.
Tesista: No. Por qu?
Informante: Me da miedo...
Tesista: Porque despus l
Informante: Me da miedo, porque despus vamos a llegar a la fiscala.
Y si me pega el doble por acusarlo? (Primera informante)
En el inicio de (31), la enunciadora expone la repercusin interna en lo
emocional que experimenta producto de la violencia de la cual ha sido
vctima. La informante denota la magnitud de la agresin como golpiza lo
que implica un despliegue intenso de agresiones con evidencias visibles
(con moretones). El verbo transitivo de posesin con OD con sintagma
nominal negativo (Me da miedo) permite inferir que el control del
victimario sobre la entrevistada es por va psicolgica a quien la anula. Ella

203

proyecta y establece consecuencias mayormente negativas si pide ayuda a

las instituciones del Estado.

Las hablantes emplean esta clase de verbos de percepcin no fsicas para

manifestar sensaciones internas que experimentan producto de las
agresiones de las que son vctimas. Es decir, son impresiones negativas por
causas externas o internas que influyen en su concepcin de los hechos
sociales de los que son partcipes.

5.2.1.2.2.1.4 Verbos de percepcin fsica

La subclase de los verbos de percepcin que present un uso minoritario

entre las informantes fue aquella que designa sensaciones transmitidas a
travs de los sentidos, es decir, los verbos de percepcin fsica (ver, mirar,
escuchar). Su baja aplicacin se refleja en los 8 casos registrados
equivalentes slo 8,3% del total (Ver Cuadro N 29). A continuacin
exponemos la distribucin de los verbos de percepcin fsica por
informante:
Distribucin de Verbos de Percepcin Fsica por Entrevista
1
2
3
4
5
Entrevista
0
3
2
2
1
Subtotal
8
Total
Cuadro N 34. Verbos de percepcin fsica clasificados por entrevista

204

12,5%

0,0%

37,5%

25,0%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

25,0%

Segn el Cuadro N 34, la segunda informante us en 3 oportunidades

(37,5%) este verbo transitivo, en tanto las informantes de las entrevistas
tercera y cuarta lo utilizaron similarmente con 2 casos (25%). La quinta
entrevistada lo emple 1 vez (12,5%). En la primera entrevista no se
registraron usos.

El fragmento aqu presentado corresponde a la segunda entrevista y

clarifica el uso de esta clase semntica de verbo transitivo:

(32) Cuando l est en la casa me toma, me abraza, pero yo le tengo...

yo... djame, djame. La nia, la guagua ve eso. Ve esas cosas.
Entonces piensa que me estn haciendo algo. Aqu, por ejemplo, voy a
saludar con un beso en la cara a alguien, y me acerco as [hace gesto de
dar un beso] y ella le empieza a pegarle... Le empieza a pegarle. Piensa
que me van hacer algo. Me da pena con las chiquititas. A la Camila, por
ejemplo. A m me dijo que la nia le haba dicho que ella pasaba llorando
por mi culpa, que yo quera puro salir. No es as poh.
La informante describe un hecho que sucede en el mbito privado de su
hogar. Especficamente cuando su pareja se acerca a ella para abrazarla lo
que la obliga a contenerlo para lo cual usa el verbo dejar reduplicndolo
205

(djame, djame) en imperativo. Este rechazo es observado por la hija

menor como lo manifiesta el verbo de percepcin fsica ver. La informante
instala en su relato un testigo de este hecho como sujeto interpretante (su
hija) y se nos revela el funcionamiento de su estructura cognitiva al
imaginar que a su madre la estn agrediendo. Es decir, el comentario de la
vctima asume la condicin de argumento (por ejemplo) en que la nia
interpreta, mediante un proceso de generalizacin, diversas conductas sobre
la base del modelo mental que ha construido e instalado en su cognicin,
modelo que contempla la figura del agresor, una vctima y una conducta
interpretada como agresin. Finalmente, con este fragmento la hablante
revela las consecuencias e impacto que se producen en la cognicin de los
nios al ser testigos de violencia intrafamiliar.

5.2.1.2.2.2 Verbos de afeccin como verbo de actividad cognitiva

La segunda clase de verbos que indican actividad cognitiva corresponde

a los verbos de afeccin (amar, querer). Registr 14 unidades equivalente
al 11,6% (Ver Cuadro N 27). Estas formas verbales denotan gusto o afecto
de los hablantes. Al observar individualmente su empleo no se manifest
una diferencia considerable entre las entrevistadas aunque s hay
homogeneidad en su aplicacin:
Distribucin de Verbos de Afeccin por Entrevista
1
2
3
4
5
Entrevista
2
4
2
2
4
Subtotal
Cuadro N 35. Distribucin de verbos de afeccin por informante.

Total
14

206

14,3%
28,6%

28,6%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

14,3%
14,3%

En el Cuadro N 35, la quinta y segunda informante fueron quienes

registraron la mayor aplicacin con 4 usos (28,6%). La primera, tercera y
cuarta entrevistada tuvieron las mismas aplicaciones (2=14,3%). El uso de
los verbos de afeccin se ejemplifica en el siguiente fragmento el nivel de
agresin y dimensin de la interaccin social en el que se sita la segunda
entrevistada:
(33) Tesista: desde cundo vive usted con su pareja?
Informante: Ya trece aos.
Tesista: Trece aos! Harto tiempo.
Informante: Harto tiempo...yo viv toda la violencia, yo era nia. Estaba
embarazada. Era todos los das. Era como... que... no s...ya despus me
haba acostumbrao, me haba acostumbrao, y despus ya... era tanto que
la gente me deca: Cmo lo aguanti tanto! Cmo lo aguanti tanto!
Y... me aburr poh. Pero igual echaba de menos. Yo deca: Yo lo amo,
yo lo amo. No era que yo lo amaba, si no era que yo le tena miedo. Por
eso volva con l. (Segunda informante)
En este fragmento, la informante enfatiza y mide el tiempo de
convivencia con su pareja, trece aos, con la frase adverbial temporal Harto
tiempo. Al momento de la entrevista, la hablante tiene 29 aos, trece de los
cuales ha sido agredida lo que maximiza con dos hiprboles (yo viv toda la
207

violencia), (era todos lo das). Por medio del verbo de existencia vivir, la
informante manifiesta que sufri violencia en gran magnitud, imposicin
excesiva que marca con el adjetivo cuantificador todo para dar cuenta que
sufri diferentes tipos de violencia. Otras estrategias para acentuar la
gravedad de esta prctica es apelando a su condicin de gravidez (estaba
embarazada) y de su infancia (yo era nia), todo lo cual agrava el
comportamiento del agresor y su abuso de poder. Enfatiza esto con una
construccin atributiva hiperblica con verbo ser ms un CCT con
cuantificador unipersonal (era todos los das) para materializar la
sistematicidad de la conducta violenta del victimario. Debido a que la
violencia era habitual, la vctima termin por aceptarla como algo normal lo
que resalta con una figura retrica de reduplicacin: me haba acostumbrao,
me haba acostumbrao. Por lo tanto, su nivel de sumisin y aceptacin de la
violencia por la informante se convirti en algo habitual, pero no menos
grave para personas externas a la pareja lo que acentan y enfatiza con una
estructura modal exclamativa: Cmo lo aguanti tanto! Cmo lo aguanti
tanto! As, frente a esta visin que tienen terceros de su relacin con el
victimario, la entrevistada justifica su comportamiento revelando la
vinculacin afectiva que ella tena con su victimario establecida con el
verbo de afeccin positiva (amar) y que reitera con reduplicacin en una
estructura transitiva (yo lo amo, yo lo amo). Pero desde el presente, la
entrevistada reinterpreta este amor y ahora lo entiende como temor como
subordinacin psicoemocional, lo que expresa con una oracin transitiva
con verbo de posesin, cuyo CD contiene el sustantivo temor que da cuenta
de tal estado emocional negativo (yo le tena miedo).

208

Esta es la verdadera causa para mantener una relacin afectiva con el

agresor. La hablante encubre al comienzo la conducta violenta que ejerci
su victimario sobre ella y luego de un largo proceso ella llega a comprender
que el supuesto amor que senta por l en verdad es temor. La entrevistada
construa su vnculo afectivo sobre la base de una relacin afectiva positiva
y se refugiaba en ella para ocultar su verdadera realidad.

En el siguiente cuadro se presenta la distribucin de verbos epistmicos

por informante clasificados por vctima y victimario:
Entrevistas
Vctima
Saber
Victimario
Otros
Creer Vctima
Victimario
Pensar Vctima
Victimario
Otros

Modalidad Epistmica
1 2 3 4
1
0 4 1
Pos.
3
4 0 1
Neg.
0
0 1 0
Pos.
0
0 1 0
Neg.
1
1 2 1
Pos.
1
1 0 0
Neg.
0
1 1 14
Pos.
3
0 0 1
Pos.
0
2 0 0
Pos

Total
5 Subtotal
2 8 22
26
6 14
1
2
1
2
58
2
7
9
0
2
1
17
23
0
4
0
2

Cuadro N 36. Distribucin de verbos epistmicos por informante clasificados por vctima y victimario

39,7%

44,8%
Saber
Creer
Pensar
15,5%

209

El cuadro anterior da cuenta del uso de la modalidad epistmica a travs

de verbos transitivos de actividad cognitiva, los cuales hacen referencia
tanto a vctimas, victimarios u otras personas. As, de un total de 58 verbos,
las informantes tendieron a enmarcan sus representaciones mentales en el
plano objetivo con el uso del verbo saber (26=44,8); 22 (84,6%)
corresponden a la reproduccin de la percepcin de las entrevistadas, de los
cuales 14 usos (63,6%) expresan el desconocimiento respecto de la
situacin vivenciada o de los actos de violencia ejercidos por sus
victimarios que no aciertan a explicar, exposicin de su inseguridad e
incertidumbre sobre la convivencia en pareja lo que implica escasez de
proyeccin. A ste le siguen las afirmaciones (8=36,4%) de las informantes
a travs de lo que ellos sealaron.

Finalmente, en 2 (7,8%) ocasiones las informantes los emplearon para

indicar afirmaciones de los victimarios que representan estados cognitivos
del agresor que las informantes atribuyen a desconfianza hacia ellas, y 2
oportunidades (7,8%) expresaron el desconocimiento de otras personas
respecto de su situacin de violencia, ms bien de la opcin de ellas que
radica en mantenerse al lado de sus agresores a pesar de ser violentadas.

En el plano de especulacin o hipottico, emplean los verbos creer

(9=15,5%) y pensar (23=39,7%). El primero de ellos, utilizado para sealar
sospechas sobre algo o estar persuadido de ello. Las entrevistadas
reprodujeron suposiciones de s mismas respecto al actuar violento de sus
parejas (7=77,8 %). Por ejemplo, considerar probable que ste les puede

210

ocasionarles la muerte o negacin al cambio de actitud, mientras que 2

unidades (22,2%) se registraron para sealar el estado cognitivo negativo
del victimario hacia sus parejas al desconfiar de ellas al considerar falso lo
que enuncian.

La forma verbal epistmica pensar es utilizada para representar las

experiencias reproducidas a nivel de reflexin. Este fue el segundo mayor
uso con 23 verbos (39,7%). 17 unidades (73,9%) corresponden a reflexin
de ellas hacia su situacin de violencia y percepcin sobre el actuar de sus
parejas, 4 (17,4%) usos para exponer estados cognitivos del victimario y 2
(8,7%) a reflexiones que realizan otras personas de su vivencia.

211

5.2.1.2.2.3 Verbos de voluntad o sentimiento como verbo de actividad

cognitiva

La tercera clase de los verbos de actividad cognitiva presentes en el

discurso de las informantes corresponde a las formas verbales de voluntad o
sentimiento. Estos verbos fueron los menos utilizados con slo 11 casos
correspondientes al 9,1% (Ver Cuadro N 27). Tales verbos se caracterizan
por indicar una actitud interna del agente ante alguien o algo. Los verbos de
voluntad o sentimiento se divide en tres subcategoras: verbos de voluntad,
necesidad y sensaciones. El Cuadro N 37 muestra la preferencia de las
entrevistadas por estas subclases:

5.2.1.2.2.3.1 Verbos de voluntad, sensacin o necesidad

Distribucin de Verbos de Voluntad o Sentimiento

Verbos de Voluntad Verbos de Sensacin Verbos de Necesidad
3
1
7

Total
11

Cuadro N 37. Distribucin de verbos de voluntad o sentimiento segn subclase.

27,3%
V. De voluntad
V. De necesidad
V. De sensacin
9,1%

63,6%

212

Como se observa en el cuadro anterior, los verbos de voluntad

registraron el mayor empleo y corresponde con 7 unidades (63,6%) e
implican el deseo o esperanza del agente (querer, desear). Luego tenemos
los verbos de sensaciones con 3 usos (27,3%) que se caracteriza por
describir la presencia de un estado interno del sujeto quien recibe o
experimenta una accin (sufrir, soportar). Finalmente, est el verbo de
necesidad empleado en 1 caso (9,1%), empleo que seala una situacin de
carencia en que se encuentra el sujeto (necesitar).

Los verbos de voluntad o sentimiento utilizados por las informantes se

dieron del siguiente modo en cada entrevista:

Distribucin de Verbos Voluntad o Sentimiento

1
2
3
4
5
Entrevista
4
1
3
0
3
Subtotal
Total
11
Cuadro N 38. Clasificacin de verbos de voluntad o sentimiento
por informante.

27,3%
36,4%

1 entrevista
2 entrevista
3 entrevista
4 entrevista
5 entrevista

0,0%

27,3%

9,1%

En el cuadro anterior se observa el uso individual de los verbos de

voluntad o sentimiento por informante. Quien ms emple estos verbos fue
la primera entrevistada con 4 unidades (36,4%), mientras que la tercera y

213

quinta registraron la misma frecuencia de usos con 3 casos (27,3%). La

segunda entrevistada slo los emple 1 vez (9%) y en la cuarta no hubo uso.

A continuacin se expone en detalle el uso de esta tercera clase de

verbos de actividad cognitiva segn subclase e informantes:

Verbos de Voluntad o Sentimiento distribuidos por Subclase e Informantes

1
2
3 4
5
Entrevista
Subtotal
Total
2
0
2
0
3
7
Verbos de voluntad
11
0
1
0
0
0
1
Verbos de necesidad
2
0
1
0
0
3
Verbos de sensacin
Cuadro N 39. Verbos de voluntad o sentimiento distribuidos por subclase y uso en informantes.

Segn este cuadro, los verbos de voluntad fueron empleados en 7

ocasiones equivalente al 63,6% de 11 aplicaciones (Ver Cuadro N 37). Al
analizar su uso por informante, la quinta entrevistada fue quien lo utiliz
ms veces (3=42,8%), seguida por la primera y tercera entrevista con 2
unidades cada una (28,6%), en tanto la segunda y cuarta entrevistada no
registraron uso.

En el siguiente fragmento de la quinta entrevista se observa el uso de

esta subclase semntica:
(34) Informante: Porque mi mam ella era de que cuando yo iba al
liceo, tena el reloj ah encima de la mesa. Cuando yo llegaba y eran diez
minutos que me demoraba, me retaban qu no me decan! Yo me quise
liberar de todo eso. Nunca fui una persona que puede ser libre
Tesista: Ah ya! La controlaban mucho.
Informante: Demasiado control. Y resulta que yo quise una libertad
para yo ser libre. Pero como yo se dicesal de las llamas y ca en las
214

brasas. Yo quera ser duea de mi vida. Yo pensaba que con l lo iba a

ser. Que iba a tener un hogar, una vida tranquila y a seguir criando a mis
hijos, porque yo ya tena un hijo y despus tuve a este otro que est ac.
Pero no fue as. Adems que l ya era violento, ya era violento.
La hablante sita la descripcin de su estado volitivo, y se lo entiende a
la luz del escenario de su vida prematrimonial al interior de su ncleo
familiar. La informante tiene una vida de dominacin ejercida por su madre
lo que se materializa mediante el control de los tiempos de llegada y se
maximiza en una imagen como figura retrica (mi mam tena el reloj
encima de la mesa). Producto de esta condicin de control excesivo, la
informante revela mediante un verbo de voluntad su deseo de romper con su
estado de sumisin y lo manifiesta mediante la frase volitiva (me quise
liberar) acompaada con el objeto lxico de todo eso sinttico, cuyo ncleo
(pronombre dectico neutro) reproduce la situacin inicial expuesta. Este
deseo truncado lo remata con la construccin atributiva (nunca fui una
persona que puede ser libre), con la cual concluye que vivi un permanente
estado de subyugacin al matriarcado. La informante insiste en su
aspiracin de independencia, pero ahora con una oracin transitiva con
verbo de voluntad ms un CD y CC de finalidad que contiene la aspiracin
que siempre ha tenido (yo quise una libertad para yo ser libre). Su
esperanza la cifra en el matrimonio, concepcin compartida por muchas
mujeres que viven esta condicin de subordinacin (cognicin compartida).
Sin embargo, su situacin no ha cambiado lo que se deduce del tiempo
perfectiva de la modalidad volitiva (quise). De una situacin de dominio
materno pas a otra ms fuerte como lo indica la metfora de carcter

215

hiperblica sal de las llamas y ca en las brasas. Enuncia nuevamente su

deseo de manejar su propia vida con una frase volitiva con aspecto
imperfectivo como anhelo permanente en el tiempo, cuyo predicado
nominal con suplemento enfatiza el deseo de tener propiedad sobre su
destino (yo quera ser duea de mi vida).

La presencia de un estado epistmico (yo pensaba) nos introduce en las

expectativas que la informante se haba creado en su relacin de la pareja.
Imaginaba (pensaba) que al lado de ella iba a conseguir varios objetivos
desde uno personal, obtener la libertad anhelada hasta uno ms colectivo,
construir un hogar (formar una familia), conseguir estabilidad emocional
(una vida tranquila). La oracin adversativa atributiva cumple dos
funciones: a) nos sita en la realidad presente, b) la entrevistada no concret
sus deseos como lo seala la negacin de la oracin atributiva (pero no fue
as), en que el dectico modal reproduce sus aspiraciones cuyo argumento lo
aporta la oracin atributiva final (ya era violento, ya era violento) que
concluye y explica la metfora. Mediante una reduplicacin enfatiza el
carcter negativo de su pareja como agente de violencia.

Los verbos de sensacin presentaron la segunda mayor aplicacin de los

verbos de voluntad o sentimiento con 3 unidades correspondiente al 27,3%
(Ver Cuadro N 37), usados mayormente por la primera entrevistada
(2=66,7%) y la segunda en 1 (33,36%). En la primera entrevista se us esta
clase verbal de la siguiente manera:

216

(35) Informante: El miedo paraliza. Yo podra pescar el auto y (e) irme.

Pero no voy a dejar a mi hija con l, ah, bajo esas condiciones. Si le
hace algo? Si se desquita con ella?
Tesista: S, pero creo yo que igual debera pedir ayuda u orientacin
profesional.
Informante: Es lo que pasa, es que recin me decid a contar. Yo
antes le tapaba.
Tesista: Est recin en ese proceso.
Informante: Claro! de poder decir que sufro de violencia intrafamiliar.
Esta informante inicia su enunciacin con un estado cognitivo que
explica su comportamiento y forma de relacionarse con su pareja. Un estado
interno (emocional) asume un valor agentivo. Para la entrevistada, tal
estado impide ella acte (el miedo paraliza). Esta condicin interna la
coarta ante posibles decisiones que ella quiera adoptar y ante reacciones de
su pareja contra su hija o como lo expresa en las oraciones interrogativas
condicionales (si le hace algo?, Si se desquita con ella?), preguntas que
presuponen posibles conductas agresivas que pueda desplegar el agresor. El
dominio que ste ejerce sobre la entrevistada es psicolgico, la inhibe para
actuar contra l y ella adems lo encubre como lo evidencia el verbo
intransitivo tapaba. Al cerrar su enunciacin, la entrevistada tiene
consciencia de su condicin de vctima de violencia intrafamiliar lo que
materializa con el verbo de sensacin sufrir que la sita en el plano del
dolor y de las emociones para expresar que padece violencia intrafamiliar.

Finalmente, la tercera subclase de verbos de voluntad o sentimiento

contiene 1 sola aplicacin de verbo de necesidad y lo emplea la segunda
entrevistada. Su uso lo ilustra el siguiente ejemplo:

217

(36) Hace poco le encontr una foto de una nia en el telfono. La borr
tan rpido como l pudo. []Yo no me cuido con nada. No tengo el
dispositivo, no tomo pastilla, nada. [] Y l tena preservativos en la
billetera. Mauricio porqu tienes estos preservativos? No es que era
para la Angelita por si los necesitaba. La Angelita es mi hija de trece
aos. Mauricio, cmo se te ocurre que la nia va a ocupar esas cosas?.
Entonces ya... ya pas. Me crey habr dicho l. Pero yo qued con eso.

En (36), la hablante expresa la infidelidad de su pareja. En un comienzo

son slo sospechas que son afirmadas con el descubrimiento de
preservativos en la billetera de l, lo que es inusual, ya que no utilizaban
mtodos anticonceptivos cuando mantenan relaciones sexuales. Encara a su
pareja y lo interroga a lo que responde que era para la Angelita por si los
necesitaba. l victimario, al excusarse, seala la carencia de su hija con el
verbo transitivo de necesidad ante lo cual la informante no cree.

5.2.2 Uso de verbos transitivos reflejos

Anteriormente se analizaron las formas verbales transitivas propiamente

tales y se clasificaron tanto a nivel morfolgico como semntico. A
continuacin exponemos una variable de estas formas, los verbos reflejos a
los cuales se les aplic la taxonoma anteriormente descrita 226 por tratarse
de una subclase de verbo transitivo.
226

Los verbos se denominan reflejos en el entendido de que la accin expresada por el verbo es la que
ejecuta un agente recibe el proceso de su propia accin. Por tanto, el sujeto y el objeto manifestado en el
pronombre personal corresponden al mismo referente.

218

El objetivo de este anlisis de esta clase de verbos es determinar qu

quin es el sujeto gramatical involucrado, si corresponde a acciones
negativas o positivas centradas tanto en vctima como victimario.

5.2.2.1 Clasificacin morfolgica de verbos transitivos reflejos

En el siguiente cuadro se expone con detalle el modo y tiempo aplicados

por las formas reflejas. Segn esto, se obtuvieron los siguientes resultados.
De un total de 33 formas verbales, 32 fueron conjugadas en el modo
indicativo (97%), slo 1 en modo subjuntivo (3%) y no se registr verbos
en modo imperativo. Es decir, las informantes tienden a objetivar las
acciones de los enunciados que construyen en sus representaciones
lingsticas.
Clasificacin Morfolgica de Verbos Transitivos Reflejos
Modo
Entrevistas
Indicativo
Subj.
Subtotal
Pte.
Pret.
Pret. Perf.
Pte.
Imp.
simple
8
0
0
1
1
9
3
1
3
0
2
7
0
1
2
0
3
3
3
7
0
0
4
10
3
0
1
0
5
4
Subtotal
17
9
6
33
1
32
Total
Cuadro N 40. Clasificacin de los transitivos reflejos segn modo y tiempo verbal.

3%

M. Indicativo
M. Subjuntivo

97%

219

En lo que respecta al uso de los tiempos verbales 227 pertenecientes al

modo indicativo, el ms usado fue el tiempo presente con 17 unidades
(53,1%), luego el pretrito imperfecto (9=28,1%) y pretrito perfecto simple
con 6 usos (18,8%). En el modo subjuntivo, las hablantes slo emplearon el
tiempo presente 1 vez (3%). Por lo tanto, las informantes actualizan hechos
de violencia del pasado con el tiempo presente y lo objetiva en su
modalidad indicativa. Su tendencia sistemtica es vivenciar en el presente
su condicin de mujeres agredidas de parte de su pareja. En consecuencia,
se trata de una realidad socioafectiva actual que se prolonga en el tiempo
hasta el presente.

Al analizar por informante la aplicacin de las formas verbales de

presente del modo indicativo, podemos sealar que la primera entrevistada
fue quien uso en mayor medida este tiempo con 8 casos (47,1%), mientras
que la segunda, cuarta y quinta lo hicieron slo en 3 ocasiones (17,6%).
Respeto del pretrito imperfecto, se observa una concentracin de los usos
de las informantes. La mayor aplicacin, con 7 casos (77,8%), se da en la
cuarta entrevistada y con slo 1 uso (11,1%) la segunda y tercera
entrevistada. La primera y quinta informante no aplicaron este tiempo
verbal. En cambio, el pretrito perfecto simple tuvo la mayor dispersin y
proporcin distributiva: la segunda entrevistada lo us

en 3 ocasiones

(50%), la tercera en 2 (33,3%) y la quinta en 1 (16,7%).

227

La clasificacin del uso de los verbos segn el tiempo dice relacin con el aspecto verbal, es decir, el
punto de vista del hablante expresado en funcin perfectiva, imperfectiva o durativa en un momento
determinado del proceso verbal. As, se concluye que las acciones generalmente expresadas por las
hablantes son imperfectivas lo que es manifestado con el uso del tiempo presente.

220

5.2.2.2 Clasificacin semntica de verbos transitivos reflejos

Desde esta perspectiva, los verbos usados por las hablantes se refieren a
las acciones realizadas por ellas y sus parejas que se estructuran sobre la
base de la polarizacin accin positiva/ accin negativa. El siguiente cuadro
presenta su distribucin:
Clasificacin Semntica de Verbos Transitivos Reflejos
Entrevista
Vctima
Victimario
Positiva
Negativa
Negativa
0
0
9
1
2
2
3
2
1
0
2
3
0
0
10
4
0
2
2
5
3
4
26
Subtotal
7
26
Total
33
Cuadro N 41. Uso de verbos reflejos referidos a vctima y victimario

21,2%

Vctima
Victimario

78,8%

De 33 usos de verbos reflejos, 26 (78,8%) corresponden a actos

efectuados por su cnyuge y slo responden a conductas negativas,
mientras que 7 usos (21,2%) se vinculan con las entrevistadas, en que 3
(42,9%) son acciones positivas y 4 (57,1%) negativas. As, con la
221

aplicacin de la taxonoma semntica de los verbos transitivos, es posible

obtener la naturaleza de las acciones ejecutadas por vctima y victimario:

Taxonoma Semntica de los Verbos Transitivos aplicados en Verbos Reflejos

Verbos con Sujeto Agente o
Verbos de Actividad Cognitiva
Entrevistas
Causa ms CD
V. Modif o Afect.
V. Percepcin
V. Voluntad
Verbos
o Sentimiento
Obj. de
Obj.
Rel.
Proposicional
V.
lugar
Afect.
Hm.
Sensaciones
2
1
1
3
2
1
3
2
0
0
2
2
0
1
1
0
1
3
7
0
0
2
1
4
0
2
0
1
1
5
2
12
6
6
7
Subtotal
18
13
Total
33
Cuadro N 42. Clasificacin semntica de los verbos reflejos por informante.

En el cuadro anterior se observa que 20 usos (60,6%) corresponden a

verbos con sujeto agente o causa y CD y 13 (39,4%) a verbos de actividad
cognitiva. Dentro de la primera categora semntica tenemos verbos de
modificacin o afectacin con 18 aplicaciones (90%). Dentro de esta
categora hay verbos de objeto afectado 12 (66,7%) y slo 7 de relaciones
humanas (33,3%). Una segunda subclase corresponde a verbos de objeto de
lugar empleado en slo 2 usos (10%). En sntesis, las hablantes, inclusive
con

verbos

reflejos,

tienden

sistemticamente

construir

sus

representaciones de su realidad de violencia a partir de verbos transitivos

que implican la participacin de un agente con un objeto afectado del
mismo modo que lo hicieron al emplear verbos meramente transitivos. En
segundo trmino, dentro de verbos transitivos reflejos con sujeto agente

222

causal, tambin recurren en menor frecuencia a verbos de relaciones

humanas que involucran tanto a vctimas y victimarios.

En lo que respecta a verbos de actividad cognitiva, las hablantes

emplearon casi por igual verbos de percepcin, especficamente aquellos
que actitud proposicional (6= 45,2%), y verbos de voluntad y sentimiento
con la subclase verbos de sensacin con 7 casos (53,8%).
Las informantes exponen generalmente acciones negativas centradas en
los agresores como se presenta en el siguiente ejemplo:

(37) Anoche tuvimos una discusin /discutimos/ de nuevo, porque yo no

quera hablar con l, para evitar toda clase de problemas. Porque yo
aparte ya haba puesto la demanda ac. Y no s poh, para no pegarme se
pegaba l en las piernas. Yo creo que para no pegarme a m. (Segunda
informante).
La informante est inmersa en un contexto de violencia (verbal)
sistemtica como lo manifiesta el verbo de posesin ms CD con ncleo
nominal discusin con la locucin adverbial iterativa de nuevo. De esto se
infiere que este hecho es una conducta permanente de la relacin de pareja.
La informante niega su deseo (modalidad volitiva) de comunicarse con la
pareja para impedir la generacin de violencia (cierre de la discursividad)
que generaliza y minimiza con el hipernomo toda la clase problemas. Se
trata esta de una estrategia de contencin de las agresiones verbales del
agresor.

223

En la enunciacin de la entrevistada, hay una segunda estrategia de

contencin contra su pareja. Se pretende detener las acciones de violencia
por va judicial de lo que se infiere la gravedad con que acta el victimario
contra su cnyuge y entorno familiar. Por ltimo, la informante da cuenta
de una tercera estrategia de contencin, autorrepresin de la violencia en
que el agresor se propina golpes a s mismo como lo evidencia el verbo
reflejo pegarse. Se trata de una estrategia de desvo, de canalizacin de la
conducta violencia hacia otro foco, s mismo. La entrevistada interpreta,
como lo evidencia la modalidad epistmica doxstica (creo), esta conducta
de su victimario como una estrategia de contencin para autocontrolar su
agresin hacia ella con la intencin de impedir violentarla.

5.2.3 Uso de verbos transitivos recprocos

El tercer tipo de verbos transitivos analizados corresponde a los verbos

recprocos. Son aquellos que denotan reciprocidad o traspaso mutuo de
accin entre dos o ms personas, verbo que se acompaara siempre de un
pronombre ms un elemento especificador de carcter recproco. Estos
verbos tambin pueden clasificarse segn variable gramatical y semntica.

224

5.2.3.1 Clasificacin morfolgica de verbos transitivos recprocos

El siguiente cuadro expone el comportamiento de las informantes al usar

verbos recprocos:

Entrevista

Presente

2
3
4
Subtotal

1
0
1
2

Modo Indicativo
Pretrito
Pretrito Perfecto
Imperfecto
Simple
0
0
2
3
0
0
2
3
Total

Subtotal
1
5
1
7

Cuadro N 43. Clasificacin gramatical de verbos recprocos por informante.

28,6%
Presente
Pret. Imperfecto
Pret. Perfecto simple

42,9%

28,6%

En el cuadro anterior se observa que los verbos recprocos se emplearon

slo en modo indicativo. En cuanto a los tiempos es el pretrito perfecto
simple el que se emple con leve mayora (3=42,9%), sobre el pretrito
imperfecto y presente que registraron la misma cantidad de usos (2=28,5%).
La primera y quinta informante no emplearon verbos recprocos transitivos.
Si se trata de la aplicacin por informante, la tercera fue quien emple estos

225

verbos (5=71,4%), en tanto que la segunda y cuarta entrevistada lo hicieron

en 1 slo caso (14,3%).

5.2.3.2 Clasificacin semntica de verbos transitivos recprocos

Las informantes utilizaron los verbos transitivos recprocos para

describir acciones ejecutadas tanto por ellas y sus parejas, y entre estas y
sus hijos. El cuadro siguiente presenta las acciones desplegadas a travs de
estos verbos y clasificadas segn sus acciones sean positivas o negativas:

Distribucin Semntica de Verbos Recprocos

Entrevistas
Subtotal
Total
2
3
4
0
4
0
Negativa Ambos
4
6
7
0
1
1
Otros
2
1
0
0
Positiva Ambos
1
Cuadro N 44. Usos de verbos recprocos segn acciones sean negativas o positivas
entre las informantes.

14,3%

A. Negativas
A. Positivas

85,7%

De un total de 7 verbos recprocos, 6 de ellos corresponden a acciones

negativas (85,7%) y 1 a accin positiva (14,3%). Al analizar estos casos por

226

entrevista se observa que slo la segunda informante emple los verbos

recprocos para presentar positivamente su experiencia con su pareja y
escasamente (1=14,3%), mientras que la tercera los uso 4 (66,6%) veces
para representar negativamente la relacin de pareja y en 1 (16,7%)
oportunidad con sus hijos. En la cuarta entrevista se observa un empleo
similar (1=16,7%) al de la segunda informante. Por tanto, se concluye que
las hablantes tienden a describir ms negativamente su comportamiento
con su pareja.

La clasificacin anterior se complementa con la taxonoma semntica de

verbos transitivos de Campos (1999):

Verbos con sujeto agente o causa ms CD

Entrevista
2
3
4
Total

V. Modif o Afect.
Rel. Hm.
1
5
1
7

Cuadro N 45. Clasificacin de semntica de los verbos

recprocos por informante.

Como registra el cuadro anterior, la tendencia fue clara. El uso de los

verbos recprocos corresponden a la categora semntica de relaciones
humanas que fue predominante en la tercera entrevistada con 5 casos
(71,4%) en tanto que la segunda y cuarta entrevistada recurrieron a este
verbo en una sola oportunidad (14,3%), lo que se manifiesta en el siguiente
ejemplo:

227

(38) Tesista: Todava sigue ejerciendo violencia contra usted, a travs de

las llamadas.
Informante: Exactamente. Y la nia tambin porque l le dice que se va
(a) ir Bueno, primero le habla mal de m, pestes de m. Improperios
cachi? Que los nios no deben escuchar poh. Y yo he sido una
mam ejemplar hastaque me separ en realidad porque siempre.
Bueno yo sigo con el papel de mam como siempre.
En (38) la hablante describe una situacin de violencia a que somete su
pareja tanto a su hija como ella. El mecanismo utilizado son las llamadas
telefnicas por medio de las cuales ejerce dos formas de violencia sobre una
menor (hija): una psicolgica de amenaza sobre sta (que la abandonara).
Otra modalidad de violencia es verbal (improperios) y de desprestigio de la
figura de la madre, lo que motiva a sta a romper su relacin de pareja con
el victimario como lo revela el verbo transitivo de relacin humana
separarse. Hay una apreciacin positiva que la informante tiene de s
misma (mam ejemplar) que contrasta con la representacin negativa que
su pareja desea imponer psicolgicamente a su hija, aunque ella insiste en
su rol social que ha asumido con su deber de madre, conducta positiva
permanente como lo manifiesta el verbo intransitivo de proceso seguir con.

228

5.2.3 Uso de verbos intransitivos

Los verbos intransitivos no se acompaan de un objeto directo, pero s

por otros complementos, generalmente objeto indirecto, persona o entidad
destinataria de la accin significada por el verbo.

Segn el significado del verbo al que complementa el objeto indirecto,

ste puede desempear funciones como designar al destinatario de la
accin, al beneficiado o perjudicado por ella, al que experimenta la nocin
que el verbo denota o la persona o cosa afectada positiva o
negativamente 228 .

Por lo tanto, la clasificacin de los verbos intransitivos segn el modo y

tiempos verbales con que son empleados indicar que la accin, proceso o
estado expresado por el verbo se ejerce sobre el destinatario, la informante
vctima de violencia intrafamiliar o la pareja de ella; se enuncian de forma
objetiva (modo indicativo), manifiesta la actitud subjetiva del hablante
(subjuntivo) o en ltima instancia cmo rdenes (imperativo). Adems,
contempla el anlisis del tiempo verbal, es decir, establecer cundo las
acciones fueron ejercidas en el destinatario.

228

Para mayor informacin consultar: Real Academia de la Lengua Espaola. Diccionario Panhispnico
de Dudas. Primera edicin. 2005. Disponible en: Diccionario Panhispnico de Dudas. [en lnea].
[Consulta: 11 de agosto de 2009]. Direccin electrnica http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?
lema=complemento

229

5.2.3.1 Anlisis morfolgico de verbos intransitivos

A continuacin exponemos los resultados de la aplicacin de los verbos

intransitivos:

5.2.3.1.1 Modos verbales de verbos intransitivos

El uso de las formas verbales intransitivas alcanzaron la siguiente

distribucin:

Distribucin de los Verbos Intransitivos segn Modos Verbales

Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
Total
316

14

331

Cuadro N 46. Distribucin de formas verbales intransitivas clasificadas por modo verbal

4,2%0,3%

M. Indicativo
M. Subjuntivo
M. Imperativo
95,5%

Estos datos nos revelan que se produjo la misma tendencia hacia el

empleo mayoritario del modo indicativo, con 316 unidades (95,5%) de
230

verbos intransitivos. Luego tenemos el subjuntivo con 14 (4,2%) y

finalmente el modo imperativo con slo 1 (0,3).

A pesar de que las informantes reproducen verbalmente experiencias

personales, tienden a objetivar y narrar sus vivencias, es decir, se
despersonalizan y dejan de lado la subjetividad, sus puntos de vistas
respecto de la situacin que experimentan.

5.2.3.1.2 Tiempos verbales de verbos intransitivos

A continuacin, presentamos los tiempos verbales de verbos

intransitivos y su distribucin al interior de cada modo.
Modo
Tiempo

Presente

Subtotal

189

Total

Indicativo
Pretrito
Pretrito
Imperfecto
Perfecto
Simple
72
51
316

Condicional

Subjuntivo
Presente
Pretrito
Imperfecto
8

Imperativo
Presente

14
331

Cuadro N 47. Distribucin de formas verbales intransitivas clasificadas por tiempos segn sus modos respectivos

En primer trmino, el modo indicativo en los verbos intransitivos tuvo la

ms alta frecuencia de aplicacin con 316 usos (95,5%) (Ver Cuadro N
46). La aplicacin de las formas verbales intransitivas clasificadas por
tiempo y correspondientes a este modo present las siguientes variaciones:
el tiempo presente registr la ms alta frecuencia con 189 (59,8%). La

231

segunda mayor aplicacin estuvo en el pretrito imperfecto con 72 usos

(22,8%). El tercer tiempo usado por las informantes segn mayor frecuencia
es el pretrito perfecto simple (51=16,1%). Por ltimo, el condicional fue el
tiempo menos empleado en las formas intransitivas con 4 casos (1,3%).
Por otra parte, el modo subjuntivo alcanz una frecuencia de slo 14
casos (4,2%) (Ver Cuadro N 46). El empleo de los tiempos verbales
pertenecientes a este modo se caracteriza por el uso preferente del presente
con 8 unidades (57,1%), seguido del pretrito imperfecto (6= 42,9%).

Finalmente, el modo imperativo fue empleado slo en una ocasin

(0,3%) por la tercera entrevistada. Como se observa, este modo verbal fue
significativamente el de menor uso entre las preferencias de las informantes
a los verbos intransitivos.

5.2.3.2 Clasificacin semntica de los verbos intransitivos

Para este estudio consideramos pertinente clasificar semnticamente los

verbos intransitivos en dos clases: verbos copulativos y verbos accin como
los presenta el siguiente cuadro:

232

Entrevista

Clasificacin Semntica de los Verbos Intransitivos

Verbos Copulativos
Verbos de Accin
V. de
V. de
V. de
V. de
V. SeudoExistencia
Estado
Movimiento
Accin
Impersonales
23
28
32
32
29
144

1
2
3
4
5
Subtotal

8
16
7
4
11
46

2
13
15
11
17
58

17
14
10
9
4
54

190
Total

7
6
2
7
5
27

V. con
Obj.
Lxico
0
2
0
0
0
2

141
331

Cuadro N 48. Taxonoma semntica de verbos intransitivos por informante.

42,6%

V. Copulativos
V. De accin
57,4%

De un total de 331 verbos intransitivos, 190 (57,4%) corresponden a

verbos copulativos, vale decir, aquellos que funcionan como enlace entre el
sujeto y su atributo. Esta clase se subdivide en verbos de existencia, que
registraron 144 casos (75,81%) y verbos de estado con 46 usos (24,2%).

La segunda clase semntica, verbos de accin,

registr 141 usos

(42,6%). Estos verbos contemplan las siguientes subclases: verbos de

movimiento, con 58 usos (41,1%), verbos de accin (54=38,3%), verbos
seudo-impersonales (27=19,2%) y los verbos con objeto lxico (2=1,4%).

233

Por tanto, se concluye que las informantes al optar por los verbos
intransitivos, su eleccin tendi a usar oraciones atributivas construidas
preferentemente con verbos de existencia y algo menor con verbos de
estado para dar cuenta las informantes de las representaciones que tienen
sobre la violencia que ejerce su pareja sobre ellas, especficamente calificar
negativamente la conducta de su agresor a travs del empleo de adjetivos o
sustantivos. En menor medida, emplearon los verbos intransitivos de accin
para sealar aquellas realizadas por el agresor o por las informantes.

5.2.3.2.1 Verbos intransitivos copulativos

En este estudio se define oracin atributiva como aquella que, por

excelencia, emplea verbos copulativos ser y estar. Estos verbos funcionan
como mero enlace entre el sujeto y el atributo, adjetivo o un sustantivo que
asignan una cualidad, estado o condicin al sujeto.

El verbo estar se caracteriza por atribuir al sujeto aquello que se

considera como no permanente, vinculada a una situacin espacio temporal
determinada 229 . En cambio, el verbo ser se emplea cuando la cualidad es

229

Real Academia de la Lengua Espaola. Diccionario Panhispnico de Dudas. Primera edicin. 2005.
Disponible en: Diccionario Panhispnico de Dudas. [en lnea]. [Consulta: 19 de agosto de 2009].
Direccin electrnica: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=estar

234

ajena a toda idea de proceso o cambio, con la nica finalidad de incluir al

sujeto dentro de una determinada clase de seres 230 .

En nuestro trabajo se analizaron estructuras con estas formas verbales

con el fin de establecer de qu modo las hablantes asignan propiedades
positivas o negativas a s mismas o su victimario a travs de adjetivos o
sustantivos, lo cual puede ser explicitado como propiedad (evaluacin
directa) o bien a travs de acciones desplegadas por los actores sociales de
las cuales se desprende una propiedad inferida como atributo o condicin.
(evaluacin indirecta).
En el siguiente cuadro se expone la clasificacin por entrevista de las
oraciones copulativas tanto manifieste propiedades positivas como
negativas respecto de las vctimas, victimarios o ambos a la vez.
Oraciones Atributivas
Positivas
Entrevista
Vctima
0
3
3
0
1
7

1
2
3
4
5
Subtotal
Total

Directas
Indirectas
Victimario Ambos Vctima Victimario Ambos
2
0
1
0
0
0
0
3
0
5
0
0
4
2
0
2
2
0
0
1
0
0
0
0
0
4
2
8
2
6
13
16
29
175

Negativas
Directas
Vctima Victimario
1
1
0
3
2
6
5
1
11
6
19
17
36

Vctima
4
8
8
7
12
39

Indirectas
Victimario Ambos
13
0
18
0
12
2
18
0
6
2
67
4
110

146

Cuadro N 49: Realizacin cualitativa explcita e implcita presente en las estructuras atributivas.

230

Ibd.

235

16,6%

Positivas
Negativas

83,4%

De un total de 190 oraciones atributivas, (Ver Cuadro N 48) 15 (7,9%)

corresponden a construcciones con verbo ser que introduce una oracin
subordinada sujeto, estructura que entraa una estrategia de argumentacin
que no estudiaremos. As, las oraciones copulativas que nos interesa
corresponden a 175 (92,1%) y es lo que se exhibe en el Cuadro N 49.
El cuadro anterior, evidencia claramente que las informantes
propendieron ms aplicar evaluaciones negativas al construir sus estructuras
atributivas, pues hubo 146 casos (83,4%) frente a las evaluaciones positivas
con slo 29 casos (16,6%). De las evaluaciones negativas, 110 usos
corresponden a evaluaciones indirectas (75,3%), de stas, 67 empleos
(60,9%) se vinculan con estructuras que dan cuenta de la conducta negativa
del victimario, 39 (35,5%) a la vctimas y slo 4 (3,6%) a ambos. Respecto
de las evaluaciones negativas directas, stas llegaron a 36 aplicaciones
(24,7%).

Si volvemos a las evaluaciones negativas indirectas de los victimarios

podemos decir que por informante registraron las siguientes variaciones: la

236

segunda y cuarta entrevistada fueron quienes tuvieron mayores aplicaciones

de esta evaluacin (18=26,9%), la primera con 13 (19,4%), la tercera con 12
(17,9%) y la quinta informante con slo 6 empleos (9%). Estas
evaluaciones se dan en ejemplos como los siguientes:

(39) (l) es como que no fuera l. l como que fuera otra persona cuando
se pone violento. Imagnate. l me pesca y yo parezco mueco poh. l
con un dedo me mueve.
En este fragmento, la informante enuncia la doble identidad que ella
percibe de su agresor. Lo identifica con un pronombre de tercera persona,
distante la enunciadora de l. Ella establece dos niveles de identidad del
victimario con personalidades incompatibles, una suerte de desdoblamiento
psicolgico. La propia (positiva) y la otra (negativa) ajena a la persona del
victimario. Existen dos dimensiones de la pareja: una positiva que es lo que
ella espera en l y que en algn momento de su relacin cotidiana se
manifiesta, y otra negativa, la real (habitual) y que ella no desea que fuera.

La informante concreta la otra personalidad del agresor y la maximiza

mediante dos figuras retricas: una por comparacin como un mecanismo
de despersonalizacin en que ella pierde su condicin humana y de toma de
decisiones y se convierte en objeto (y yo parezco mueco). Tambin utiliza
la hiprbole (l con un dedo me mueve) mediante la cual describe el nivel de
agresividad y fuerza que imprime su agresor.

La conducta negativa del victimario se observa como sigue:

237

(40) El problema es que l cuando, cuando me amenaz con el

cuchillo, despus yo le dije y l no se acuerda. l no se acuerda. l me
dice: yo no me acuerdo de eso. Pero yo le digo: lo hiciste, te estoy
diciendo que lo hiciste. Se transforma, es que esotra persona, otra
persona. (Primera entrevista)
De acuerdo al testimonio de la informante, su victimario recurre a la
estrategia del borrado mental, por medio de la cual no asume o elude su
responsabilidad. Aduce amnesia como excusa. Frente a la sorpresa que
impacta a la vctima, sta reitera con un verbo de accin efectuado (lo
hiciste) la realidad de su accin, apreciacin que respalda con una cita
textual de su propia declaracin como vctima de l que rebate o
contraargumenta lo planteado por el victimario (yo me acuerdo de eso) ante
lo cual la informante enfatiza y reitera su posicin con el verbo fctico
hacer al inicio y trmino de su cita.

En la segunda entrevista, la hablante evala negativamente la prctica del

victimario basada en su asedio y acoso lo que expresa la frase verbal vive
llamando marcada por el gerundio como accin reiterativa:
(41) Me fui y ya me estoy aburriendo de eso poh. Aparte de que vive
llamando. Ahora, en este da no me ha llamao, me llama, me llama, me
llama. Tena cerca de cincuenta llamadas perdidas el da sbado en la
noche. Me llamaba y yo le cortaba, s. Es terrible. Yo le tuve que decir:
que ya mira... ya basta!. Ya no aguantaba ms. (la violencia que
ejerce l) Es algo terrible.
Al inicio, la informante manifiesta la ocurrencia de un estado
emocional persistente por el cual est pasando (me estoy aburriendo) con

238

una perfrasis durativa ante la persistencia de su pareja por reparar la

ruptura de la relacin. Esta persistencia del victimario se concreta en la
reiteracin del verbo transitivo llamar y por el adjetivo numeral
cincuenta. Es este asedio y tortura psicolgica lo que la entrevistada
califica de terrible.

La quinta informante realiza evaluacin negativa de una circunstancia

que da cuenta del comportamiento negativo de su pareja con el atributo
negativo violento, circunstancia que es puntual:

(42) Bueno, que yo sepa l nunca ha consumido droga, tampoco fuma y

bebe solamente cuando sale con sus amigos, ah (cuando l sale con sus
amigos) es cuando l se pone ms violento cuando sale con sus amigos y
llega tarde en la noche
Dentro de las estructuras indirectas, aquellas referidas a las vctimas,
stas alcanzaron un total de 39 casos (35,5%) (Ver Cuadro N 49) en que la
quinta informante tuvo el ms alto uso con 12 unidades (30,8%), le siguen
en uso la segunda y tercera entrevistada con 8 aplicaciones cada una
(20,5%), la cuarta con 7 (17,9%) y primera con 4 (10,3%). Finalmente, la
ltima aplicacin dice relacin con la evaluacin negativa que da cuenta de
la situacin conyugal que mantiene la vctima con el agresor. En relacin
con esto se registraron 4 usos (3,6%). Estas fueron empleadas por la tercera
y quinta informante con 2 unidades cada una (50%).

239

A estas estructuras negativas le siguen estructuras atributivas

con

evaluaciones directas con 36 usos (24,7%) (Ver Cuadro N 49). En este

nivel de construccin de representaciones cualitativas no se observa
diferencias significativas entre vctimas y victimarios, ya que las mayores
aplicaciones corresponde a las calificaciones de las vctimas con slo 19
casos (52,8%) seguidas de las referidas a victimarios con 17 unidades
(47,2%). Dentro de las evaluaciones directas en vctimas, quien tuvo
mayores aplicaciones fue la quinta informante (11=57,9%), y muy por
debajo estuvo la cuarta (5=26,3%), tercera (2=10,5%) y primera (1=5,3%).
La segunda informante no registr evaluacin negativa en su conducta.

En la tercera entrevista se presenta este tipo de evaluaciones:

(43) Yo le vengo dicindole hace ms de un ao que estoy aburrida, qu

se vaya l o me vaya yo. El asunto que l nunca me escuch. Me deca
que no, que no, que no. Que siempre bamos a estar juntos. As que como
casi yo era posesin de l.
En el testimonio (43) de la informante hay marcadores de procesos como
la perfrasis durativa vengo dicindole y el CCT ms de un ao por medio
de los cuales se revela una conducta sistemtica de la vctima destinada a
convencer al victimario de que la relacin no funciona. Las condiciones de
la violencia psicolgica se sintetiza en la estructura atributiva estoy
aburrida. La tozudez de l ante la peticin de romper la relacin est dada
por el adverbio de negacin temporal absoluto nunca (l nunca me escuch)
lo que se enfatiza y concreta con la reiteracin de la accin subordinada

240

directa negativa que no, que no, que no con enumeracin que niega la
propuesta de la vctima. Con otra estructura subordinada directa (que
siempre bamos a estar juntos) se introduce la intencin de la pareja de
mantener eternamente una relacin forzada como lo marca adverbio
absoluto de tiempo siempre de lo cual infiere la vctima que ella es objeto
de posesin de la pareja.

La cuarta informante expresa una evaluacin negativa que el victimario

tiene de ella:

(44) Si a l no se le plancha bien la camisa, empieza a decirme que soy

una mujer intil.
Este fragmento proyecta la concepcin machista del rol de la mujer en lo
domstico. Subyace una ideologa masculina como prctica social
dominante que somete a la mujer a la servidumbre y el ejercer bien su
trabajo de lo contrario la califica negativamente (una mujer intil). La
informante presenta a travs de su discurso la concepcin machista de su
victimario. Est sometida a las prcticas y reglas que el agresor establece e
impone.

Y la quinta informante se evala de la siguiente manera:

(45) Claro! Yo por ser yo no soy nada, eso es lo que le digo. Yo

no soy nada, yo soy una propiedad tuya, pero que yo el mimi rol
es hacer feliz a todos y quin me hace feliz a m?.

241

En este fragmento, la informante reconoce su condicin de mujer

sometida, dominada y objeto de posesin a travs de un sintagma nominal
que contiene como ncleo el pronombre personal tuya que identifica al
poseedor sobre ella como objeto social. La entrevistada se anula
psicolgicamente con un pronombre negativo absoluto (nada), se cosifica y
emplea la modalidad dentica hacer feliz, para dar cuenta que ella tiene que
cumplir una funcin que se le ha impuesto y sin derechos.

Respecto a las evaluaciones negativas directas del victimario

(17=47,2%) (Ver Cuadro N 49) se observa en ellas mayor dispersin de
sus datos, pues los mayores empleos estuvieron en la tercera y quinta
informante (6=35,3%), seguida de la segunda (3=17,6%), y los menores en
la primera y cuarta con 1 caso (5,9%). Vale decir, las informantes tienen o
proyectan de ellas una imagen muy negativa de s mismas, pero tambin de
su victimario.

En torno a las evaluaciones positivas, las menos, se observa diferencias

cuantitativas ms que cualitativas. Este uso fue significativamente menor
(29=16,6%) de un total de 175 evaluaciones. Dentro de estas evaluaciones
positivas no se aprecia mayor diferencia entre una evualacin directa de
otra indirecta, aunque hubo mayor aplicaciones indirectas (16=55,2%) que
directas (13=44,8%). Dentro de las evaluaciones directas, la calificacin se
centr en las vctimas (7=53,8%) y en

4 casos (30,8%) se califica

positivamente al agresor y slo 2 se basa en ambos (15,4%). Dentro de las

aplicaciones directas de las vctimas, la segunda y tercera tuvieron el ms

242

alto uso (3=42,9%) y la quinta (1=14,3%), en tanto que la primera como la

cuarta informante no emplearon estas construcciones, mientras que slo la
primera y cuarta informante calificaron positivamente al agresor con 2
unidades cada una (50%) de un total de 4 casos. Finalmente, slo la cuarta
informante emplea las estructuras atributivas positivas directas para
calificar su relacin con su pareja (2=15,4%), aunque ms bien son las
opiniones de otras personas sobre este vnculo, por tanto,

no es su

percepcin.

La construccin atributiva directa se ejemplifica en el siguiente

fragmento:
(46) Hasta que un da yo conoc a otro hombre, y en realidad yo se lo dije
porque yo soy bien sincera y se lo dije. Y ah empez la agresin verbal,
as ya ms fuerte. Me empez a decir garabatos. (Tercera informante)
La informante se describe como una persona honesta que dice la verdad
a su pareja, quien mantiene una relacin afectiva paralela con otra persona.
Se califica positivamente con la oracin atributiva con un adjetivo
semnticamente positivo, cuya propiedad incrementa con un adverbio
modal cualitativo (yo soy bien sincera). Al revelar esta condicin, las
agresiones verbales del victimario se intensifican como lo evidencia el
adjetivo fuerte.

En relacin a las estructuras copulativas positivas indirectas (16=55,2%),

esta calificacin se centr principalmente en la vctima, pues estas

243

construcciones registraron 8 casos (50%). La tercera informante emple 4

estructuras (50%), la segunda 3 (37,5%) y la primera slo 1 (12,5%). Las
entrevistadas recurrieron a 6 (37,5%) estructuras atributivas indirectas de
para evaluar la condicin de vctima y victimario (ambos). Dentro de ellas,
las mayores aplicaciones estuvieron centradas en la segunda informante con
5 usos (83,3%) y mucho menos en la cuarta (1=16,7%). Por ltimo, slo
hubo 2 casos (12,5%) con empleo de evaluaciones positivas indirectas
dirigidas al victimario.

Para concluir, podemos sealar que tanto en evaluaciones directas o

indirectas las entrevistadas tendieron preferentemente a emplear oraciones
atributivas positivas centradas en ellas, en tanto que se dio mayor aplicacin
calificaciones positivas dirigidas a ambos (la pareja) o al victimario, pero en
ambos casos con una menor frecuencia respecto de ellas mismas.
A travs del anlisis de las oraciones copulativas se concluye que las
hablantes tienden a expresar mayormente conductas negativas del agresor
en 84 oportunidades (57,5%) y de s mismas (58=39,7%). Esto se
contrapone a las evaluaciones positivas de los mismos, con 15 aplicaciones
(51,7%) referidas a las propias informantes y slo 6 al victimario (20,7%).
Por tanto, las hablantes expresaron creencias especficas en sus discurso,
sus opiniones acerca de personas que las rodean, de los acontecimientos a
partir de las vivencias y conocimiento que tienen sobre el mundo, pero
siempre con una alta frecuencia de representacin negativa de s misma, de
su pareja y la circunstancia vivida. En este contexto, las mujeres vctimas de

244

violencia intrafamiliar tendieron a reproducir representaciones mentales que

han construido, tienen o conciben de sus experiencias personales
esencialmente negativas y las plasman en sus discursos. As, en sus
proposiciones destacaron las diferencias entre grupos (mujeres, vctimas de
violencia, hombre, victimario), acentuaron los actos o propiedades
negativas de los victimarios y minimizaron los de ellas lo que se ha
evidenciado cuantitativamente (Ver Cuadro N 49). Por otra parte, ellas
propendieron ms a acentuar sus propiedades positivas, aunque siempre en
menor frecuencia respecto de las evaluaciones negativas, en relacin a la
muy escasas apreciaciones positivas que manifiestan de sus victimarios.
Asimismo, del

anlisis de la adjetivacin podemos inferir cmo los

victimarios evalan los comportamientos de la vctima desde la concepcin

machista, pues ellas encarnan modelos negativos si no cumplen con las
expectativas o modelos de la pareja que ellos tienen segn su ideal o
expectativa de mujer que esperan tener.

5.2.3.2.2 Segunda categora semntica de verbos intransitivos: verbos

de accin

5.2.3.2.2.1 Verbos de movimiento

Los verbos intransitivos de movimiento, la segunda clase semntica de

categoras aqu estudiadas, registraron la ms alta frecuencia con 58

245

unidades correspondiente al 17,5% Estos verbos se clasificaron segn sus

acciones, (representaciones) sean positivas o negativas, y vinculadas a
vctimas, victimarios o ambos como grfica el siguiente cuadro
Entrevistas
Vctima
Positiva Victimario
Ambos
Vctima
Negativa Victimario

Verbos de Movimiento
1
2
3
4
0
2
5
0
1
0
0
0
0
2
0
0
0
3
5
1
1
6
5
10

5
5
0
0
7
5

Subtotal Total
12
1 15
58
2
16 43
27

Cuadro N 50: Frecuencia por informante de verbos intransitivos de movimiento.

25,9%

Positivas
Negativas

74,1%

Las informantes emplearon sistemticamente verbos intransitivos de

movimiento negativos con 43 unidades (74,1%). Dentro de estas
representaciones negativas, fueron los victimarios quienes tuvieron
mayormente relacionados con ellas (27=62,8%) y algo menor con las
vctimas (16=37,2%). Respecto de las aplicaciones afirmativas (positivas),
stas fueron bastante bajas con slo 15 casos (25,9%). Estas
representaciones lingsticas positivas se centraron fundamentalmente en
las vctimas con 12 aplicaciones (80%) y muy menor al agresor (1=7%) o
ambos (2=13,3%).
Veamos el siguiente ejemplo:
246

(47) Claro! Quiere que est en la casa y si voy donde mi hermana, se

enoja. Y donde mi cu, donde hay puras mujeres yo me voy. Anoche
llegu, como no hay tele, no hay radio, no hay ninguna cosa porque se
echaron a perder. Me fui donde mi cu y no me di cuenta. [] Y yo
llegu, llegu all abajo, donde mi cu poh. Y l estaba furia as, por
qu yo andaba callejeando? Quiere que est en el patio, que ni salga ni a
la calle, jaja. (Quinta informante)
En el fragmento anterior, hay una oposicin semntica de verbos de
estado/ de accin. Esta dicotoma proyecta la percepcin y reaccin que
tiene el victimario segn el grado de socializacin que tenga su pareja. Es
decir, ella exterioriza socialmente sus relaciones con verbos de
desplazamiento obligado (voy) o voluntario (me voy, me fui) lo que
contrasta con verbo esttico de permanencia interna subordinado a una
modalidad volitiva que proyecta la intencionalidad del agresor (quiere que
est en la casa). La informante se subordina a los deseos del victimario lo
que enfatiza con dos estrategias pragmticas: sita el inicio y final de su
enunciacin la misma estructura sintctica (quiere que est en la casa (en el
patio). Esto lo refuerza la reiteracin de la conjuncin copulativa negativa
ni que niega la ejecucin de la accin (ni salga) y de desplazamiento hacia
el exterior (ni a la calle).

La pareja de la informante califica negativamente el actuar de ella

cuando ella sociabiliza que adems lo afirma como un comportamiento
sistemtico. Para ello recurre a una frase verbal durativa (andaba

247

callejeando) a lo que aade adems una connotacin negativa, es decir, ella

realiza lo que hace una mujer de la calle 231 .

5.2.3.2.2.2 Verbos de accin

Los verbos intransitivos de accin son la tercera clase semntica ms

usada por las informantes con 54 aplicaciones (16,3%). Estos verbos se
definen como aquellos que expresan acciones de personas, animales y
algunos entes inanimados. No necesitan complemento directo. Tales verbos
se clasificaron segn la intencin de las hablantes, si expresan o representan
acciones positivas o negativas tanto de las vctimas mismas, del victimario
o de ambos como lo detalla el siguiente cuadro:

Entrevistas
Vctima
Positiva Victimario
Ambos
Vctima
Negativa Victimario

Verbos de Accin
1
2
3
4
4
1
0
0
2
0
2
1
0
1
1
2
1
1
2
1
10
11
5
5

5
1
0
0
1
2

Subtotal Total
6
15
5
54
4
6
39
33

Cuadro N 51: Empleo de verbos intransitivos de accin por informante

231

El Diccionario de la Real Academia Espaola define callejear como Andar frecuentemente y sin
necesidad de calle en calle.Disponible en: Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin
[en lnea]. [Consulta: 19 de noviembre de 2009]. Direccin electrnica http://buscon.rae.es/draeI/Srvlt
Consulta?TIPO_BUS=3&LEMA=callejear

248

27,8%

Positivas
Negativas
72,2%

En las entrevistas qued de manifiesta la tendencia de las informantes a

usar mayormente verbos de accin asociados a actos negativos (39=72,2%),
centrados mayormente en el victimario (33=84,6%) y con muy reducida
frecuencia en la vctima (6=15,4%). Estas frecuencias se contraponen a las
acciones o representaciones positivas, ya que stas slo se registraron 15
aplicaciones (27,8%), de las cuales 6 se refieren a las vctimas (40%), 5
(33,3%) al victimario y 4 (26,7%) a ambos. En el siguiente fragmento se
grfica el uso de los verbos intransitivos de accin que seala acciones
negativas asociadas al victimario:

(48) l era muy mal genio, en realidad discutamos por cualquier cosa. l
era desordenado. Se le perda una cosa y despotricaba contra todo el
mundo si uno no la encontraba, cuando l era el desordenado. (Tercera
entrevista)
La informante construye sus representaciones negativas sobre la base de
tres estrategias distintas. Una atiende al usar una estructura atributiva con
una marca lexical adjetival negativa con la cual descalifica y niega una
condicin del victimario. Este se intensifica con el cuantificador muy. Otro
249

mecanismo consiste en emplear en otra estructura atributiva una

parasntesis con prefijo negativo aplicado a una condicin que no posee el
agresor (desordenado), estrategia reiterada al cierre de la enunciacin. Un
tercer mecanismo consiste en usar un verbo de accin semnticamente
negativa que da cuenta del proceder del victimario al desplegar su accionar
hacia un objeto universal (despotricaba 232 contra todo el mundo) para lo
cual se vale adems de una hiprbole para maximizar su conducta negativa.

5.2.3.2.2.3 Verbos seudo-impersonales

Los verbos intransitivos denominados seudo-impersonales se definen

como aquellos verbos que expresan juicios valorativos (importar, parecer,
gustar, interesar, molestar). Estos verbos corresponden a la cuarta clase
semntica usada por las informantes utilizados en 27 oportunidades (8,2%).

Entrevistas
Positiva
Vctima
Victimario
Vctima
Negativa Victimario

Verbos Seudo-impersonales
1
2
3
4
5
1
3
1
0
0
3
0
0
0
0
3
0
1
2
5
0
3
0
5
0

Subtotal
5
8
3
11
19
8

Total
27

Cuadro N 52. Aplicacin de verbos intransitivos seudo-impersonales segn acciones positivas o negativas.

232

El Diccionario de la Real Academia Espaola define despotricar como hablar sin consideracin ni
reparo, generalmente criticando a los dems. Disponible en: Diccionario de la Lengua Espaola.
Vigsima segunda edicin [en lnea]. [Consulta: 19 de noviembre de 2009]. Direccin electrnica:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=despotricar

250

29,6%

Positiva
Negativa
70,4%

En este cuadro, los verbos se clasificaron bajo el mismo criterio

empleado en las categoras anteriores. Se dividieron segn las acciones sean
negativas o positivas tanto en victimarios como vctimas. Las acciones o
representaciones negativas nuevamente sobrepasaron a las positivas con un
total de 19 usos (70,4%), de los cuales esta vez 11 (57,9%) se asocian a
acciones desplegadas contra las vctimas y 8 asociadas al victimario
(42,1%). Los verbos seudo-impersonales que indican acciones positivas
slo se emplearon en 8 ocasiones (29,6%), de las cuales 5 (62,5%) se
centran en las vctimas y 3 (37,5%) al victimario. Su uso queda manifestado
en el siguiente ejemplo:

(49) Se podra decir que no pasa con frecuencia (las agresiones), pero ha
aumentado el nivel de agresividad porque antes eran palabras, se podra
decir. Porque antes eran palabras: Tonta, intil, no sirves para nada.
Pero ahora ya se aumenta con los garabatos, tirones. Entonces ahora l,
he pensado muchas veces que es capaz de golpearme. (Cuarta
entrevistada)

251

Esta informante evala el proceso de agresividad por el que pasa y

expone el incremento que ha experimentado dicha conducta como bien lo
indica el verbo aumenta con CC de instrumento compuesto que contiene
una forma de violencia verbal y fsica (Pero ahora se aumenta con los
garabatos, tirones). Frente a este comportamiento del agresor, la informante
deduce que se encuentra en el lmite de la agresin fsica emprendida por su
pareja en que ella observa condiciones para agredirla. Esto se evidencia en
el uso de la estructura atributiva con el adjetivo calificativo capaz como
manifestacin de poder. Por lo dems, la vctima desea mostrar el nivel de
agresividad que puede desplegar el victimario. Para ello recurre al estilo
directo en que, por medio de una cita textual, queda en evidencia que el
victimario emplea una estructura semnticamente negativa que anula la
condicin de ella (tonta, intil) que enfatiza con una oracin
semnticamente negativa con un CC de finalidad con pronombre negativo
absoluto (no sirves para nada). Esta estrategia implica un anulamiento total
sobre la vctima.
Por tanto, se concluye que las informantes tendieron a usar los verbos
intransitivos para describir y dar cuenta en mayor medida de las acciones
negativas del agresor sobre ellas, al tiempo que estas predicaciones se
complementan con evaluaciones negativas (oraciones copulativas ms
adjetivos semnticamente negativos).

252

5.2.3.2.3 Verbos intransitivos reflejos

5.2.3.2.3.1 Clasificacin morfolgica

A continuacin se expone el uso de los verbos intransitivos reflejos

clasificados por modo y tiempo segn informantes como lo registra el
Cuadro N 53:
Clasificacin Morfolgica de Verbos Intransitivos Reflejos
Modos
Indicativo
Subjuntivo
Tiempos
Pte.
Pret.
Pret. Perf. Pte.
Pret.
Imp.
Imp.
simple
2
3
5
Subtotal

1
0
0
1

2
0
0
2

0
1
0
1
4

Total

0
3
1
4

0
1
0
1
5

Cuadro N 53: Frecuencia de verbos intransitivos reflejos clasificados

morfolgicamente

Los verbos reflejos intransitivos slo fueron usados por la segunda

(3=33,3%), tercera (5=55,6%) y quinta entrevistada (1=11,1%).

Respecto al anlisis por modos no se observa diferencias significativas

entre el modo indicativo y el subjuntivo en que 4 (44,4%) unidades
corresponde al indicativo y 5 al subjuntivo (55,6%). No se registr verbos
en modo imperativo. Dentro los tiempos verbales pertenecientes al modo
indicativo, el ms usado fue el pretrito imperfecto con 2 unidades (50%)
menos el presente y pretrito perfecto simple (1=25%). Finalmente, en el

253

modo subjuntivo, las hablantes emplearon el tiempo presente 4 veces (80%)

sobre el pretrito imperfecto (1=20%).

5.2.3.2.3.2 Clasificacin semntica

Las hablantes recurrieron a esta clase de verbos para referirse a las

acciones vinculadas a ellas y sus parejas y, en este caso, se centraron en el
nivel negativo como lo evidencia el siguiente cuadro y su distribucin:
Uso de Verbos Intransitivos de Vctima y Victimario
Entrevistas
Subtotal
Total
2
3
5
5
0
Negativa Victimario 3
8
9
0
0
1
Vctima
1
Cuadro N 54: Uso de verbos intransitivos reflejos segn uso de vctima y victimario
por informante

La tendencia fue clara. 8 (88,9%) unidades expresaron acciones negativas

realizadas por el victimario y slo 1 (11,1%) se asocia a la vctima. As, al
aplicar esta taxonoma semntica de los verbos intransitivos es posible
obtener la naturaleza de las acciones ejecutadas por vctima y victimario
segn el Cuadro N 54:
Subclases
Entrevistas
2
3
5
Subtotal
Total

Clasificacin Semntica
V. Copulativos
V. de Accin
V. Existencia
V. Accin
V. SeudoImpersonales
2
0
1
0
5
0
1
0
0
3
5
1
9

Cuadro N 55: Clasificacin de semntica de los verbos intransitivos reflejos

por informante.

254

Se observa en el cuadro anterior que la categora semntica ms usada

corresponde a los verbos intransitivos de accin (5=55,6%), seguidos de
verbos copulativos de existencia (ser) (3=33,3%) y mnimamente verbos
seudo-impersonales (1=11,1%). En siguiente ejemplo se expone verbos
intransitivos reflejos:
(50) Adems que l ya era violento, ya era violento. l estaba separado.
Y uno cree mucho en la persona al principio. Lo quiere mucho y todo
eso. Y despus eso se va transformando en un Ojal le pase algo y se
muera. (Quinta informante).
La hablante evala negativamente a la pareja, lo califica como una
persona violenta y lo enfatiza con la figura retrica por concatenacin (ya
era violento, ya era violento). Adems, expresa estados cognitivos positivos
hacia l, posicin referente a l (cree) y volicin (quiere) al comienzo de la
relacin, sentimientos que cambiaron, pues ahora son negativos. Ante este
cambio de comportamiento negativo del victimario, la vctima manifiesta su
deseo de que a l le ocurra algo de modo que desaparezca de su vida. Dicha
intencin la expresa la vctima con el verbo intransitivo que denota
inexistencia (se muera) subordinada a una modalidad volitiva desiderativa.
(Ojal)

255

5.2.4 Frases verbales

A continuacin, se expone la frecuencia de frases verbales presentes en

el discurso de mujeres vctimas de violencia intrafamiliar. Estas frases
verbales se clasificaron de acuerdo a la propuesta de Gili Gaya (1979),
segn lo cual sus acciones expresan el punto de inicio o tener, la intencin
de emprender algo, la visin del actuar como algo progresivo, reiterativo o
perfectivo. Asimismo, hubo otro criterio que clasific las frases verbales
segn las modalidades del enunciado, cuyo auxiliar de la frase verbal revela
la actitud del enunciador frente a la realidad que construye desde el
lenguaje. Esto permite establecer si la hablante expresa deseos, obligacin,
probabilidad o grados de certeza sobre la realidad que representa en su
testimonio.

5.2.4.1 Frases verbales segn mecanismo de significacin

En los discursos de mujeres vctimas de violencia intrafamiliar se

utilizaron 255 frases verbales de las cuales 176 (69%) se enmarcan en
taxonoma de Gili Gaya quien las clasifica segn valor temporal del verbo
auxiliar y aspecto perfectivo e imperfectivo de la accin. El segundo criterio

256

de clasificacin corresponde a la modalidad del enunciado, el cual fue

aplicado a 79 frases verbales (31%).

El siguiente cuadro expone las frases verbales aplicadas por las

entrevistadas:
Entrevistas
1
2
3
4
5
Subtotal

Infinitivo
Gerundio
Incoativa Terminativa Perfectiva Durativa
12
0
0
7
11
4
1
8
15
1
0
7
11
0
0
3
20
0
0
13
69
5
1
38
75

Participio
Perfectiva
5
14
17
23
4

Total
24
38
40
37
37

63

176

Cuadro N 56. Clasificacin de frases verbales segn mecanismo de significacin

35,8%

42,6%
Infinitivo
Gerundio
Participio
21,6%

Si consideramos como criterio de anlisis las informantes entrevistadas,

podemos decir que fue la tercera quien us mayormente frases verbales con
40 aplicaciones (22,7%). Cerca le sigue la segunda con 38 (21,6%) y la
cuarta y quinta con 37 usos (21%), mientras que la primera informante las
emple menos (24=13,7%).

Las frases verbales de infinito fueron las ms empleadas (75=42,6%), de

las cuales las incoativas (ir a) (69=92%) superaron a las terminativas (venir

257

a) (5=6,7%) y perfectivas (1=1,3%). El segundo mayor uso corresponde a

las frases verbales perfectivas (de participio) con 63 unidades (35,8%) y las
de menor frecuencia fueron las frases verbales de accin durativa
(38=21,6%). Por tanto, de los datos expuestos, las informantes tendieron en
su discurso a expresan acciones centradas en intenciones de los victimarios
o vctimas como queda manifestado en el siguiente ejemplo (23) (ver p.
185).

Como se observa en (23), hablante declara la intencin de su pareja de

llegar al lmite de su agresin, asesinarla como lo muestra la perfrasis
incoativa (me iba a matar) que revela el propsito en mente del victimario.
Para intensificar y revelar la magnitud que implica la coaccin y
dominacin del victimario sobre la informante, la vctima inicia su relato
con la exposicin del impacto (consecuencias) que tuvieron las palabras de
su pareja lo que influy en su estado somtico y emocional, la presin que
el ejerce. As lo muestra la presencia de la interjeccin Ay!, del verbo
intransitivo de accin fsica (me dolieron las piernas) y del verbo transitivo
de posesin ms OD, cuyo ncleo nominal contiene un estado emocional
negativo (me dio miedo).

En (51) se emplea una frase verbal perfectiva:

(51) Tesista: S. l la ha amenazado a usted?

Informante: EhDesde que le dije que me iba ir definitivo, s. l me ha
amenazado de muerte, de quemar la casa, de matar al otro hombre con el

258

que yo compart, eh de quitarme a la nia. Ha ido amenazar a mi

mam, a todos los que me apoyaron en la salida. (Tercera entrevista)
La informante seala que, desde el momento que expres al victimario
su intencin de abandonar la casa, ste le dio a entender verbalmente que la
matara como lo indica la frase perfectiva con CC Lexical (l me ha
amenazado de muerte) coaccin que se extiende a otras personas que
rodean a la vctima (pareja, hija, mam).

5.2.4.2 Modalidades del enunciado

El segundo criterio aplicado a las frases verbales corresponde a la

modalidad del enunciado empleadas en 79 oportunidades (31%). A travs
de su uso se seala la eleccin de las hablantes para indicar su actitud del
enunciador respecto del mundo representado. El Cuadro N 57 expone la
preferencia de las entrevistadas por modalidades especficas:

Entrevistas

1
2
3
4
5
Subtotal

Modalidad del Enunciado

Dentica Volitiva
Altica Epistmica
8
5
6
0
6
10
1
0
7
5
3
0
2
2
7
0
0
6
10
1
23
28
27
1

Subtotal
19
17
15
11
17
79

Cuadro N 57. Frases verbales correspondientes a la modalidad del enunciado

259

1,3%
29,1%
34,2%

M. Dentica
M. Volitiva
M. Altica
M. Epistmica

35,4%

Un anlisis comparativo y general revela la eleccin por determinadas

modalidades y evidencia una distribucin homognea, pues la modalidad
volitiva (quiero que) lleg a 28 casos (35,4%), seguida de la modalidad
dentica, posibilidad o capacidad (poder) con 27 (34,2%), dentica (tener
que, deber) con 23 unidades (29,1%) y escasamente la epistmica con slo
1 unidad (1,3%).

Si estimamos el empleo por modalidades e informantes diremos que la

aplicacin de aquellas tambin fue homognea, pues tampoco se observa
grandes diferencias entre ellas. La primera entrevistada los emple en 19
casos (24,1%), la segunda y quinta entrevistadas con 17 usos (21,5%), la
tercera con 15 (18,9%) y con slo 11 (13,9%) la cuarta.

5.2.4. 2.1 Modalidad volitiva

El uso de esta modalidad se presenta con marcada presencia en las

entrevistas y se expresan principalmente como voluntad de (no) ser o (no)

260

hacer de la enunciadora, ante lo cual reacciona el agresor. En el siguiente

cuadro se registra la tendencia de las informantes al usar esta modalidad:

Entrevistas
Positiva Vctima
Victimario
Vctima
Negativa Otros
Victimario

Modalidad Volitiva
1
2
3 4
0
0
3
0
0
0
1
0
2
1
1
1
2
2
0
0
1
7
0
1

5
5
0
1
0
0

Subtotal Total
8
9
1
28
6
4 19
9

Cuadro N 58. Modalidad volitiva segn uso positivo o negativo de vctima y victimario

32,1%
Positiva
Negativa
67,9%

El cuadro anterior evidencia la tendencia de las informantes a reproducir

la voluntad de negarse a realizar determinadas acciones (19=67,9%)
respecto de aquellas presentan en estructuras sintcticas afirmativas
(9=32,1%). Dentro del uso negativo, las entrevistadas reprodujeron el deseo
o voluntad del victimario como predominante (9=47,3%), en relacin con
ellas (6=31,6%) o de otras personas (4=21,1%). Respecto de las
aplicaciones positivas, el mayor uso de voluntad propia se concreta en las
vctimas (8=88,9%) y en menor medida en el victimario (1=11,1%). El uso
de la modalidad volitiva se expresa en el siguiente ejemplo:

261

(52) Tesista: Es cuando usted llega tarde? (la violencia)

Informante: No. Es un tema sexual. Cuando yo no quiero tener sexo con
l. l asume que yo estuve con alguien. No puede ser porque yo vengo
cans o porque tengo sueo. (Primera entrevista)
La hablante especfica la naturaleza y causa de las agresiones del
victimario: es un tema sexual, que se traduce en negarse ella a querer
intimar con l: no quiero tener sexo con l, negacin que l victimario
interpreta desde su modelo mental machista y celpata como un acto de
infidelidad.

5.2.4.2.2 Modalidad de posibilidad o capacidad

Esta modalidad es la segunda ms utilizada por las entrevistadas. En el

Cuadro N 59 se expone la distribucin de esta modalidad en estructuras
afirmativas y negativas tanto en vctimas como en victimarios:

Modalidad Posibilidad o Capacidad

Entrevistas
1
2
3 4 5 Subtotal Total
2
0
2
2
1
7
Positiva Vctima
8
1
0
0
0
0
1
Ambos
27
0
1
0
1
6
8
Vctima
Negativa Otros
0
0
0
0
1
1 19
0
1
4
2 10
Victimario 3
Cuadro N 59. Modalidad de posibilidad o capacidad segn uso positivo o negativo por
vctima y victimario.

262

29,6%
Positiva
Negativa

70,4%

Esta modalidad con connotacin negativa nuevamente registr mayor

frecuencia con 19 usos (70,4%) en oposicin a su frecuencia en estructuras
afirmativas (8=29,6%). Dentro de las primeras, 10 (52,6%) corresponden a
la posibilidad de que el victimario no tenga la capacidad o intencin de
realizar acciones dirigidas hacia la vctima (ejercer violencia fsica o alejar
a los hijos). El segundo mayor uso son las acciones de la vctimas
calificadas negativamente (8=42,1%) y tratan de la incapacidad de alejarse
o negarse a las imposiciones de su agresor (Ver (53)). Slo 1 (5,3%) caso
corresponde a conductas de otras personas, familia del victimario. Respecto
del uso de esta modalidad como afirmativa, las entrevistadas se inclinaron
preferentemente por ellas con 7 casos (87,5%) y slo hubo 1 (12,5%) para
ambos.

El uso de esta modalidad se caracteriza por expresar la incapacidad de la

vctima para enfrentar a su pareja y negarse a concederle lo que busca como
lo presenta el siguiente fragmento:

263

(53) Tesista: han sido puras agresiones verbales?

Informante: l una vez me peg. Igual que es algo de... en otro
nivel es eh Muchas no s eh comocomo mujer ya
llega yo estoy acost'. l llega, me toca. l no se preocupa de que si yo
tengo deseos de tener relaciones o no. Y no le puedo decir que no
tampoco. (Quinta entrevista)
La entrevistada expone que el victimario ha ejercido diferentes formas
de violencia (verbal, fsica) entre las cuales tambin se contempla la
violencia sexual de la cual no puede librase. Ella se encuentra incapacitada
para tomar esta decisin como bien lo deja ver la predicacin negativa con
poder como modalizador de capacidad. Al negar con esta predicacin, la
informante aparece representada como un agente carente de poder, de
voluntad y sometida a la imposicin de su pareja (no le puedo decir que
no).

5.2.4.2.3 Modalidad dentica

El tercer tipo de modalidad del enunciado aplicado por las entrevistadas

es la dentica. Esta modalidad permite expresar obligacin, prohibicin o
mandato. En otras palabras, tiene carcter prescriptivo o normativo en que
por medio de ella se induce a actuar o alguien por voluntad propia (deber) o
por influencia del contexto (tener que, haber de, haber que, hacer+
infinitivo).

264

La distribucin de esta modalidad por informantes es como sigue:

Modalidad Dentica
Entrevistas
1 2 3 4 Subtotal Total
7
6
2
1 16
Tener
Vctima
19
0
3
0
3
Victimario 0
23
0
1
0
1
3
Deber
Victimario 0
1
0
1
0
2
Otros
0
0
1
1
Hacer + Inf Victimario 0
Cuadro N 60. Uso de modalidad dentica segn grado de obligacin o prohibicin
por informantes.

13,0%

4,4%
Tener que
Deber que
Hacer + inf

82,6%

De acuerdo a estos datos, la tendencia de las informantes fue utilizar la

modalidad dentica asociada a la influencia del contexto, de las cuales 19
(82,6%) corresponden a la construccin tener que y slo 1 (4,3%) de hacer
+ infinitivo, mientras que el uso de actuar por voluntad propia (deber) slo
tuvo 3 casos (13%).

Las informantes emplearon la construccin tener que en 16 ocasiones

(84,2%) para sealar la obligacin de realizar ciertas acciones inducidas por
el contexto o funciones sociales impuestas segn roles ante la
despreocupacin de la pareja por ayudarlas, mientras que obligaciones que
el victimario debiera realizar aparecen como minora (3=15,8%) lo que
265

evidencia un escaso grado de compromiso de l hacia su familia.

Finalmente, la obligacin impuesta por el agresor (hacer que) es escassima
(1=4,3%).

As, deber fue usado por las entrevistadas para indicar acciones no
ejecutadas por el victimario (1=33,3%) como debi apoyarme, seguido ello
por el uso de las hijas (2=66,7%). En (54) as se manifiesta esta modalidad
dentica:
(54) l siempre ha sido irresponsable. Irresponsable. Empez acumular
deudas, despus no pagaba, me tuve que hacer yo cargo de las deudas
porque si no nos hacan embargos. (Tercera entrevista)
En este fragmento, la vctima describe al victimario mediante la
reiteracin de un adjetivo semnticamente negativo, intensificando esta
representacin con una figura por reiteracin (l siempre ha sido
irresponsable. Irresponsable). Frente a este comportamiento, hubo
consecuencias (Empez acumular deudas, despus no pagaba) ante lo cual
la entrevistada est obligada a cumplir con las de su cnyuge lo que asume
como un comportamiento impuesto por el contexto o presiones del sistema
econmico. De all que recurra a la modalidad dentica social (me tuve que
hacer cargo).

266

5.2.4. 2.4 Modalidad epistmica

Esta modalidad present mucho menos uso como frase verbal con 1 slo
caso (1,3%). Con su aplicacin quedan de manifiesto las representaciones
mentales que estn experimentando las informantes lo que se concreta a
travs de verbos como pensar y saber. Cabe sealar que estos verbos
epistmicos se utilizaron mucho ms como ncleo en estructuras principales
o subordinadas como se observa en el cuadro respectivo (Ver Cuadro N
36) (Ver p.209).

(55) Tesista: Usted sabe si l sufra violencia cuando nio o si en

otras relaciones anteriores a la de usted, tambin ejerca violencia con su
pareja?
Informante: Con la pareja, s. Cuando nio, no sabra decirle. Es que
ellos son muy cerradoscomo familia son muy cerradas. (Quinta
informante)
La informante da cuenta de su limitado conocimiento respecto de la
conducta agresiva de la pareja en relaciones anteriores. Expone que hubo
acciones de violencia del victimario con otra pareja anterior a la relacin
actual, pero desconoce si en la familia de origen del agresor hubo violencia
intrafamiliar, argumentando reiterativamente: son muy cerrados. Por tanto,
de tratarse de un grupo hermtico, no es posible acceder al conocimiento de
posibles prcticas de violencia lo que niega la vctima con la predicacin
epistmica hipottica (no sabra decirle).

267

5.3 Anlisis retrico-pragmtico

Otro mtodo de anlisis corresponde al estudio de estructuras retricas y

pragmticas, mtodo que permite determinar las estrategias centradas en el
comportamiento social, en la intencionalidad de las informantes para
manejarse desde su cognicin la informacin a verbalizar, en el uso del
contexto y sus elementos por parte de las vctimas para construir sus
representaciones lingsticas y cognitivas lo que se traduce en la seleccin
de verbos y con ello estructuras sintcticas especficas, modos y tiempos
verbales en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar. Es decir, plasmar
con el lenguaje los rasgos positivos o negativos de esta situacin,
propiedades sociales y cognitivas de ellas como pertenecientes a este grupo
social.

Las entrevistadas emplearon figuras retricas de nivel sintctico

(reduplicacin, concatenacin y enumeracin). En el plano semntico, se
usaron con ms frecuencia la hiprbole, comparacin y metforas. Todas
fueron utilizadas con el propsito de enfatizar acciones, propiedades y
conductas negativas del victimario.

En los siguientes casos se expone el uso de las estrategias retricas por

las informantes con propsitos especficos:

268

Para intensificar los actos violentos de sus victimarios, las entrevistadas

emplearon a nivel semntico la comparacin, cuyas proposiciones
significan lo siguiente: pretender evadir la realidad violenta por que pasa la
informante frente a lo cual introduce y genera una doble identidad del
victimario en que ella construye un modelo que le permite explicar y
entender el comportamiento violento del agresor (39).

Tambin se intensifican momentos de violencia. Las entrevistadas

recurrieron a la comparacin para contrastar que un episodio presente de
agresin es tan violento como otro anterior con la salvedad de que el ms
reciente es ms intenso. A travs de su enunciacin establecen etapas de
diferenciacin de la agresin por intensificacin de dos momentos de
violencia en que el ms potente es el presente, lo que se logra al instalar esta
informacin en el enunciado con mayor fuerza contrargumentativa
encabezado por el marcador pero ((6) (14) y (12)).

Las informantes asumen cierta condicin en que mediante un mecanismo

de despersonalizacin pierden su condicin humana. Se cosifican. Lo que se
traduce en una dbil o nula toma de decisiones para superar el estatus de
vctima y se convierten en objeto lingstico e incluso ontolgico sin
capacidad de autodefensa o de forma de consciencia de la realidad que
viven (12, 39).

El comportamiento de la entrevistada cae en contradicciones respecto de

su relacin con el victimario en el entendido de que al lado del agresor est

269

y se siente ms segura y emocionalmente estable. Para construir esta

representacin nuevamente se recurre a una comparacin en que mediante
una estrategia argumentativa por el absoluto en que la entrevistada ilustra y
mide su situacin de violencia con casos reales de agresores y violencia
extremos (28), cuyo resultado final es la muerte. En sntesis, con esta
estrategia la entrevistada minimiza la realidad, conflicto de violencia que
vive.

Por el contrario, ahora si se trata de maximizar conductas o propiedades

negativas de sus victimarios, las informantes utilizaron la hiprbole como el
acoso de este a travs de sucesivas llamadas telefnicas (5), (6), (14), (21),
(27), (39) y (48). El empleo de esta estrategia es, en consecuencia,
sistemtica como lo evidencia su aplicacin frecuente.

Las estrategias retricas aplicadas a nivel sintctico contemplaron figura

de reduplicacin empleada para intensificar y destacar el grado violencia a
que son sometidas las informantes (12) y (13), revelar la conducta violenta
sistemtica de la pareja quien la aplica como medio de control sobre sus
vctimas (5), (17) y (34). Se usa tambin esta figura retrica para enfatizar
una accin que la informante se ve obligada a realizar, al verse amenazada
de muerte. Se reduplica un verbo en imperativo, cuya funcin es operar
como un elemento de contencin dirigida hacia el victimario como
apelacin o llamando su atencin para minimizar su agresividad (32).
Adems, producto de las agresiones constantes y habituales de su agresor,

270

la informante termina aceptando la violencia como algo normal y lo resalta

con una reduplicacin (33).

Las entrevistadas se valieron de la concatenacin para enfatizar sus

estados emocionales como el temor hacia su agresor (18), para calificar y
destacar al agresor negativamente (19) y (50). En otras palabras, esta figura
retrica tiene por funcin comunicativa producir impacto en el interlocutor
(entrevistador, juez o testigo) para que aqu laten la magnitud de la
violencia.

Finalmente, la enumeracin se usa para que la vctima de cuenta de su

condicin de objeto social y estar inmersa en una vorgine de violencia ante
la arremetida de su agresor (6) y (12). Al reconstruir el contexto de
violencia sobre la base de una sucesin extensa de predicado con v.
transitivo con objeto afectado lo que intensifica el valor de vctima de las
entrevistadas. La enumeracin tambin se emplea para representar el estatus
de agente social de la mujer agredida como mayor responsable de la
seguridad afectiva y econmica de su familia, condicin a asumir como una
obligacin, accin que su pareja elude (3). Por ltimo, la enumeracin se
aplica para describir con mayor intensidad los efectos somticos que
experimenta la informante producto de la violencia psicolgica (temor) que
ejerce sobre ella su victimario slo al verlo (23).

Al recurrir al contraste, las informantes dan cuenta de la estabilidad

emocional (bipolaridad) tanto de s misma como del agresor en que esta

271

figura

retrica

permite

expresar

estados

emocionales

opuestos

(querer/odiar) ((5), (12), (16) y (23)) lo que se comunica mediante

estructuras distributivas. Otro empleo de esta estrategia reside en oponer
estilos de vida en que la vctima representa el orden social y el victimario
su desorden. Se trata de una oposicin ideolgica consistente en
autorepresentarse positivamente mientras que a los otros (victimarios) en
forma negativa. Para enfatizar esta ideologa las informantes en su discurso
recurrieron a otro medio para dar cuenta de la violencia psicolgica
consistente en materializarla tambin al utilizar datos numricos para
evidenciar la magnitud del acoso de sus parejas sobre ellas (5).

A nivel pragmtico, las entrevistadas emplearon diversas estrategias. La

generalizacin con el fin de dar cuenta a modo amplio hechos que le
suceden a las entrevistadas para contextualizar o construir el escenario de
la enunciacin y luego dar paso a la concrecin al describir detalladamente
acciones violentas de los agresores. Otra estrategia pragmtica consiste en
seleccionar o focalizar un actor social para expresar su preocupacin,
compasin, estado de consciencia o reflexin en torno a la violencia
volcada sobre la figura de sujetos ms dbiles (sus hijos) para resaltar
conductas ticas cuestionables de los victimarios en situacin de violencia
lo que las informantes no aplican a su condicin de vctima real (32). Esto
revela que las entrevistadas estn conscientes o descubren que las acciones
de violencia que sus parejas ejercen sobre ellas o sus hijos. En sntesis, las
vctimas se someten a la dominacin de su pareja por temor a su reaccin
agresiva, su extorsin psicolgica y econmica. Para ello los victimarios y

272

vctimas despliegan diversas estrategias de pragmticas para configurar esta

dominacin, o mecanismos de tergiversacin de la realidad, maximizacin,
minimizacin, mitigacin o prominencia para ubicar aquellos contenidos
sociales que estiman perjudiciales a ellas o que de algn modo desean
destacar. Ante las amenazas o extorsin de los victimarios, alguna
informante recurre a un acto de habla ejercitativo por medio del cual
advierte a su pareja para contenerla, reducir sus amenazas o frenar
consecuencias negativas (muerte) emprendidas por el victimario. Para ello,
las informantes muestran su fortaleza por medio del uso efectivo del
lenguaje como herramienta de control social para enfrentar a su pareja. Pero
el lenguaje tambin se convierte en un instrumento negativo de interaccin
social en que ms que producir fluidez en la comunicacin se transforma.
Por tanto, hay un cierre en el contacto de la comunicacin ((2), (11) y (13)).
En otras palabras, el lenguaje es obstculo para lograr acuerdos
(discusin/dilogo). El uso del discurso produce conflicto cuando ste es
empleado por el victimario, pues su leguaje es agresivo (13). La vctima
asume un rol interpretativo al analizar su realidad y la accin del victimario.

A continuacin exponemos las estrategias pragmticas utilizadas por las

entrevistadas en su enunciacin.

Ante una situacin de entrevista, las informantes se sitan en este

contexto puntual de comunicacin y seleccionan tipos de textos especficos
como predominantes en su presentacin. Prefieren el texto expositivonarrativo por medio del cual dan a conocer su experiencia de vida y lo

273

hacen fundamentalmente desde la objetividad de los hechos de all que sea

el modo indicativo y el tiempo presente el predominante para dar
objetividad a su exposicin y evitar externalizar su subjetividad o estados
emocionales. Para esto y lo cruento de su experiencia. No obstante lo
anterior, a esta estructura expositiva tambin subyace una argumentativa
por medio de la cual las entrevistadas justifican el despliegue de violencia
del victimario (1). Pero en (22) al igual que (1), (7) y (15) la argumentacin
se estructura sobre la base de la interpretacin de la realidad que hace la
vctima desde el modelo mental que el agresor tiene de la mujer infiel que la
entrevistada tambin asume y legitima como comportamiento merecido
segn lo concibe su agresor. Es decir, la vctima ilustra su relato
reproduciendo el modelo situacional del agresor. Asimismo, en la
enunciacin de las entrevistadas esta estructura es utilizada por las
entrevistadas con otra intencin comunicativa: dar cuenta de la conducta
indiferente de sus parejas hacia ellas, lo que se traduce en

maltrato

psicolgico (7) y (9).

Aunque entre la aplicacin de estilo directo e indirecto no se observan

diferencias significativas, lo ms relevante es que, al usar del estilo directo,
las informantes no slo permiten el acceso a la palabra a su victimario, sino
que a travs de esta estructura enunciativa la vctima reproduce en un
presente real episodios de violencia, la magnitud con ello el contexto de
esta vivencia, la intensidad con que acta el agresor y la vulnerabilidad con
que se retrata a las informantes.

274

Hay influencia de los estados emocionales de las entrevistadas al

comunicar sus vivencias de violencia, lo que lleva a desestructurar la
estructura lgica del discurso (hiprbaton) (3) lo que tambin redunda en
contradicciones.

Otra estrategia pragmtica regulada por la intencin de las entrevistadas

es la ubicacin prominente (inicial) de contenido que desean presentar
como foco. En esta ubicacin podemos reconocer diversos contenidos. Por
ejemplo, la descripcin de la condicin de vctima de la informante con la
construccin de verbo transitivo ms objeto afectado. La entrevistada sita
en primer lugar el ltimo episodio de violencia de mayor connotacin
(violencia reciente). Se trata de un episodio actual que se contrasta luego
con otro anterior que se ubica en segundo lugar. Aunque ste es una
situacin de fuerte violencia, tal experiencia es minimizada en magnitud al
aparecer en otra distribucin. Esta anteposicin impacta ms, utiliza el
contraste de hechos violentos ((5) (6) (12) (13)).

Otra estrategia es de autodefensa (5) y en ubicacin prominente en que

la informante sita como punto de arranque en estructura argumentativa
(tesis) (9) que prueba su inocencia lo que se sustenta en su intensa actividad
laboral que le impide prcticas de (supuesta) infidelidad que se contrapone
a la creencia del victimario que para l es una certeza y as lo cree.

Tambin las hablantes sitan en ubicacin inicial segmentos de la

narracin. En (16), el tiempo presente en posicin prominente con el

275

dectico temporal (ahora) se utiliza para actualizar la presente condicin de

relacin de pareja lo que tambin hace el adjetivo actual que revela un
cambio negativo, consistente en agresiones dirigidas hacia ella por su pareja
actual. En (22) se utiliza este dectico para situar en tiempo presente otro
escenario distinto al pasado con el cual se expresa una evolucin en la
conducta de la entrevistada, ya que actualmente enfrenta a su victimario
accin opuesta al pasado en que era un sujeto dbil y recurra al llanto en
respuesta de las acusaciones de su pareja. Asimismo, utilizan el dectico
temporal (anoche) para especificar el escenario en que se desarroll el
suceso que va a describir, violencia verbal (13,18 y 37).

Desde un nivel epistmico subjetivo (pienso=creo) la entrevistada

expone condiciones de vida proyectadas a futuro que, desde su inseguridad
emocional y psicolgica, seala razones econmicas para no romper su lazo
con su pareja, lo que revela inseguridad de la enunciadora al pensarse
limitada para desenvolverse en lo econmico de lo cual tambin est
consciente (8).

Las informantes, cuando se trata de indicar consecuencias negativas,

expresan asombro lo que se materializa en oraciones exclamativas (8) y
(11) para enfatizar sorpresa ante el despliegue de violencia de su pareja.
Con estas estructuras sintcticas pretenden alcanzar dos propsitos: generar
impacto en el interlocutor (entrevistadora o quien escucha su testimonio) y
reproducir en profundidad y genuinamente estados emocionales de
conmocin (8).

276

En sus discursos, las informantes buscan auxilio en terceros, en la

autoridad (jurdica) (10) para alejarse de su agresor. Esta confianza en la
justicia se construye a partir de un carcter veritativo que se asigna a su
testimonio con el uso de un sintagma preposicional fctico (10). Adems,
las vctimas exponen condiciones de indefensin ante la agresin de su
pareja en que el victimario maneja estrategias de control para reducir a la
vctima, lo que se representa lingsticamente y funcionalmente en posicin
inicial como accin contextualizada en un espacio (escenario) (CCL) (12).

El grado de dominacin del victimario como agresor es medible a travs

de los verbos transitivos de objeto afectado en que la informante deja de ser
sujeto agente para convertirse en objeto de agresin de su pareja. Al mismo
tiempo, la entrevistada se hace cmplice al aceptar la violencia como algo
natural de all que se minimice la actuacin del agresor y la vctima aplique
estrategias para cubrir las evidencias de las agresiones, lo que se expresa en
el lenguaje a travs de la utilizacin eufemismos (14).

Hay una asimetra en la relacin afectiva entre informante y su pareja en

que l prctica infidelidad sistemtica y extendida en el tiempo segn lo
evidencia el uso de la perfrasis durativa (proceso) (15). Se emplea la
estructura causa/consecuencia para enfatizar, en primer lugar, la causa de la
separacin de su pareja (infidelidad), lo que trae como consecuencias la
expulsin y denuncia sobre el agresor lo que se intensifica con una
enumeracin.

277

Las mujeres vctimas de violencia intrafamiliar recurren a estrategias y

estructuras retrico/ pragmticas con el fin de expresar creencias
ideolgicas, destacar sus representaciones mentales o su condicin social en
torno a su experiencia de violencia intrafamiliar, como tambin revelar sus
opiniones personales y sociales sobre esta problemtica en que se
encuentran insertas. Construyen en su discurso una representacin negativa
del agresor; las presentaciones de ellas son a partir de comparaciones que
emergen de los modelos mentales que sus victimarios han generado
producto de sus representaciones sexistas o modelos compartidos en su
grupo (ideologas), pero sin son las propias vctimas quines dan cuenta de s
mismas, tienden a construir preferentemente representaciones positivas.

Las entrevistadas a veces se construyen como la causa de la violencia al

no cumplir con las condiciones o roles machistas hegemnicos imperantes.
Al no desempear estos roles se produce un quiebre en la relacin de pareja
de modo que el victimario busca mantener su dominacin a travs del
control fsico directo (agresin) (manifestado con verbos transitivos con
sujeto agente ms OD: verbos transitivos con objeto afectado), el control
econmico y emocional (amenazas y extorsin).

Por tanto, la visin que las vctimas resaltan y reproducen en su discurso

se basa en los atributos negativos de la pareja asociados a antivalores y
normas

negativas

enfatizados

con

estrategias

pragmticas

como

generalizacin, sucesin de descripciones y con actos de habla ejercitativos

(advertencias o amenazas), reflejo de una estructura de dominacin.

278

Asimismo, utilizan figuras retricas semnticas como hiprboles y

comparaciones para maximizar su condicin de vctima o de victimario de
su pareja como agresor, mientras que a nivel sintctico recurren a
enumeraciones, reduplicaciones y concatenaciones de elementos para
enfatizar su relato o experiencia vital. Es decir, las informantes proceden
con una estrategia por aglomeracin de representaciones negativas tanto si
reproducen la condicin de victimario del actor social dominante o agresor,
o de la vctima violentada como persona vulnerada y sometida a agresin
sistemtica.

279

CAPTULO VI
6. Conclusiones

A partir de la realizacin de este estudio y de los resultados obtenidos es

posible establecer las siguientes conclusiones. En primer lugar,

las

informantes, mujeres vctimas de violencia intrafamiliar, emplean

categoras lingsticas (morfolgicas, semnticas y sintcticas), recursos
pragmticos y retricos para representar a travs de su discurso la
interaccin (negativa) con su pareja (Objetivo 2). Por medio de su uso es
posible identificar que las entrevistadas a lo largo de su enunciacin
presentan una suerte de dominacin y desigualdad, es decir, asimetra de
poder presentes en la relacin entre ellas y su pareja. Esta asimetra est
basada en el gnero y roles sociales establecidos e impuestos por la cultura
machista imperante, aceptados y legitimados por las entrevistadas por
medio de la reproduccin de sus representaciones mentales en su discurso
impulsadas desde la ideologa de mujeres sometidas.

En el plano sintctico, las informantes tendieron a emplear

sistemticamente oraciones transitivas, respecto de intransitivas y
copulativas, para dar cuenta de la situacin de subordinacin y dominacin
de sus respectivas parejas, sujeto agresor dominante, agente de la accin
emprendida a travs de los verbos transitivos cuyo OD se corresponde con
280

las vctimas en cuanto objeto afectado. (Objetivo N 1) (Pregunta N 1). El

uso de los elementos funcionales mencionados radica en representar al
agresor y a su vctima negativamente (Objetivo N 2). Asimismo, hubo de
oraciones atributivas intransitivas en estilo directo e indirecto por medio de
la cuales se evalu negativamente la figura del agresor (Pregunta N 3).

Desde el punto de vista semntico de los verbos utilizados por las

entrevistadas, se manifiesta la asimetra de poder en la relacin de pareja
con el uso significativo de verbos transitivos (455=57,9%) en comparacin
con verbos intransitivos (331=42,1%). (Objetivo N 1) (Pregunta N 1).
Dentro de los primeros hubo una clara tendencia por el uso de los verbos
con sujeto agente (victimarios) ms OD (vctimas=entrevistadas), graficado
en el alto uso de verbos con objeto afectado (Ver Cuadro N 18). En
sntesis, la presencia de estos verbos no hace ms que proyectar a travs del
lenguaje una realidad social en que un actor social (pareja) acta sobre otro
(OD, mujeres) para reducirlo o anularlo a tal punto que ellas no slo son
objeto en trminos lingsticos, sino que ontolgicamente se transforman en
cosas sin voluntad, sin capacidad de decisin, carente de fuerza espiritual
y de consciencia de s mismas, de su realidad de violencia lo
suficientemente fuerte para enfrentar a su pareja. Esto obedece a diversas
razones de naturaleza social lo que se proyecta en el discurso. En primer
lugar, la vctima tiene una historia de violencia vivida en su grupo de origen
(familia) (primera entrevistada) o bien la vctima, antes casada, se involucra
como protagonista en una experiencia de infidelidad con su actual pareja
quien ahora interpreta el comportamiento de la vctima a la luz de su visin

281

o modelo mental machista en que la mujer es por naturaleza infiel. La

entrevistada tambin asume en la totalidad su condicin de objeto social y
de agresin debido a que ella, por temor, nunca vivenci esta experiencia
con su familia (cuarta entrevistada), en tanto que otra entrevistada piensa
que esta relacin de violencia es una prctica normal (quinta entrevistada)
(Objetivo N 3).

Sin embargo, con el uso de verbos transitivos de comunicacin verbal

(decir), observamos una estrategia semntico-pragmtica transversal lo que
compete tanto que al estilo directo como indirecto y por igual a vctimas y
victimarios con funcin comunicativa especfica para unos y otros. Lo
sistemtico fue que las entrevistadas se inclinaron por la fuerte presencia de
representaciones negativas en estas construcciones lingsticas en estilo
directo o indirecto al reproducir sus vivencias. Esta tendencia demuestra
que las mujeres violentadas tienen una visin muy negativa del mundo en
que viven y de sus propias vivencias (Objetivo N 2). Sin embargo, en estilo
directo hay aplicacin diferente. Si se trata de la enunciacin del victimario,
a travs de sus palabras se proyecta su violencia y la estrategia de agresin
puede aplicar un cambio, el estilo directo asume otro rol de instrumento de
control y defensa contra el agresor. Se nos revela una segunda funcin
social pragmtica del estilo directo en que alguna de ellas es capaz de
ejercer control sobre su pareja al minimizar y canalizar su violencia hasta
reducirlo lingsticamente (Objetivo N 1), (Pregunta N 1). De este hecho
se desprende que el lenguaje asume valor instrumental, un recurso de
comunicacin que adems de transmitir la representacin de su realidad de

282

violencia opera como un instrumento de control social, particularmente de

contencin sobre el agente de violencia intrafamiliar a fin de que la vctima
puede sobrevivir con su pareja en un contexto de agresin y
comportamiento anormal. Adems nos interes esta variante de enunciacin
que asume una funcin pragmtica especfica. A saber, las entrevistadas
recurren a este estilo directo para revivir, reproducir la naturaleza y
condiciones en que se da la interaccin verbal violenta como proyeccin de
la violencia intrafamiliar (Objetivo N 1) (Pregunta N 1).

De esto se desprende que a lo largo de sus discursos se produjo una

evolucin en algunas informantes manifestada en el empleo de verbos
transitivos de comunicacin verbal. Mediante su uso recurrieron al estilo
directo para dar cuenta qu tanto la segunda, tercera y quinta entrevistada
son capaces de ejercer cierto dominio y enfrentar a sus parejas en que se
recurre al empleo del nico medio de defensa con que cuentan, el lenguaje
(Objetivo N 5).

Tambin analizamos los verbos transitivos reflejos para determinar qu

accin est contenida en la aplicacin de estos verbos, quin era el sujeto
gramatical involucrado (Ver Cuadro N 41). Con el empleo de estos verbos,
las entrevistadas dieron cuenta de actos violentos realizados por su
victimario como estrategia de contencin y canalizacin de violencia
dirigidos a ellos mismos para no agredir a sus parejas (Objetivo N 1),
(Pregunta N 1).

283

Otro punto a considerar en nuestra investigacin consisti en que las

mujeres vctimas de violencia tienen una imagen esttica de su victimario y
de s mismas al reproducir su experiencia a travs de su discurso, debido
que en todo momento se presentan como objeto subordinado a dominacin
ejercida por sus parejas, lo que se materializa el uso de verbos transitivos
con objeto afectado (Pregunta N 2). Asimismo, evalan negativamente a
sus victimarios a travs de adjetivos presentes en oraciones copulativas (Ver
Cuadro N 49) (Pregunta N 3). Por tanto, a lo largo de su discursos las
entrevistadas dan cuenta que sus parejas son agresores dinmicos que
ejercen diferentes tipos de violencia sobre ellas (fsica, psicolgica, sexual,
econmica y verbal) con el objetivo de mantener su dominacin en la
relacin.

En nuestro estudio hemos reparado en la personalidad del victimario a

partir de la descripcin que realizan las entrevistadas o al dar cuenta de sus
acciones. Segn su comportamiento mental y lingstico, podemos sealar
que pertenecen a dos categoras: el maltratador cobra y pitbull 233 . Uno u
otro agresor busca anular a su vctima, en este caso, a su mujer. Se rompe la
relacin de simetra a travs de la fuerza. As el agresor busca invalidar la
233

El maltratador cobra se caracteriza por ser un agresor antisocial, es violento con todas las personas. Sin
embrago, es ms violento con las personas de su entorno. Segundo, muestra mayor propensin al uso de
armas blancas o de fuego. Es impulsivo. Pega a sus mujeres para conseguir lo que quiere porque cree tener
el derecho. Finalmente, expresa arrepentimiento pero no es genuino.
La segunda categora de maltrador es el pitbull. Es ms agresivos con las personas que ama, dado su
inseguridad y dependencia emocional de sus parejas. Tiene miedo a ser abandonado. Abusa de sus parejas
pero expresa desesperada dependencia y temor a ser abandonado lo que genera ataques de celos e intentos
de privar a la pareja de vida independiente. Adems, ataca o vigila pblicamente a la pareja. Para mayor
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284

influencia del otro. Por medio del control hacia la mujer, la trata como una
posesin para dominarla totalmente, ya que los victimarios se han educado
en una sociedad que trasmite la ideologa machista que considera a la mujer
como un ser inferior y que les pertenece, por tanto, posible de manejar. El
victimario de la primera entrevista es un maltratador cobra y los agresores
de la segunda, tercera, cuarta y quinta corresponden a maltratadores pitbull.

Desde un punto de vista estrictamente lingstico, es decir, desde la

seleccin de formas verbales en trminos de modos y tiempos, queda claro
que las informantes adoptan una perspectiva objetiva al presentar sus
vivencias de all el uso sistemtico del Modo Indicativo con verbos
transitivos, intransitivos, reflejos y recprocos (Ver Cuadro N 3, 40, 43, 46,
53). Es decir, dan cuenta de una serie de vivencias (hechos) vinculados a la
relacin de violencia al interior de la pareja. (Pregunta N 4). Por el
contrario, la visin subjetiva o expresin de subjetividad se minimiza al
mximo ya sea al emplear formas verbales u otras expresiones de menor
grado epistmico (duda) o desiderativas (deseo) con que estas informantes
quieren manifestar sus vivencias. Situacin similar ocurri con el Modo
Imperativo (Ver Cuadro N 2), modalidad propia de la interaccin que slo
aparece reproducida en estilo directo y asume como recurso de control en
que las informantes intentar manejar, controlar o reducir situaciones de
violencia. En otras palabras, la presencia de este modo en los discursos de
las informantes da cuenta de la concrecin del poder que stas intentan
imponer sobre sus victimarios o que stos imprimen sobre ellas (Objetivo
N 4).

285

Volviendo al uso del modo indicativo, hay una clara diferencia entre los
tiempos que lo componen. Las informantes se encuentran en un proceso de
experimentacin de la agresin de parte de sus parejas. Esto las lleva a
reproducir

estas

experiencias

en

tiempo

real

en

sus

discursos,

actualizndolas a travs de la palabra como lo demuestra la alta presencia

del tiempo presente (Ver Cuadro N 3) y en menor grado con los pretritos
(perfecto simple= 95 casos) e imperfecto (79 casos). Por lo dems, las
mujeres entrevistadas son incapaces de proyectarse en su vida de pareja, de
vislumbrar un futuro ms promisorio, de all la ausencia del tiempo futuro, e
incluso hipotetizar formas de vida ms promisorias como lo manifiesta la
escassima presencia del tiempo condicional (Ver Cuadro N 3) (Objetivo
N 4).

Por otra parte, dentro de los tiempos verbales predominantes del Modo
Indicativo podemos observar diferencias de aplicacin. As, en el tiempo
presente, en general, las informantes propendieron a homogeneizar sus
afirmaciones desde la proximidad de usos entre la primera, segunda y
quinta entrevistada (Ver Cuadro N 5), mientras que la cuarta, con mxima
frecuencia las super y la tercera, con mnimo uso, estuvo en el rango
menor. Fenmeno similar se dio con el pretrito perfecto simple en que
tambin hubo aplicaciones extremas, con una alta frecuencia (primera
informante) y con muy bajo uso en dos informantes (cuarta y quinta), en
tanto que en otras (segunda y tercera) hubo uso regular (Ver Cuadro N 6).
En relacin al pretrito imperfecto, la homogeneidad de las aplicaciones
entre la informantes fue bastante mayor (Ver Cuadro N 7) (Objetivo N 4).

286

Finalmente, el anlisis de los discursos de las entrevistadas se relaciona

tambin con las estrategias retricas y pragmticas que complementan el
estudio lingstico para identificar otros mecanismos cognitivos que
contribuyen a representar su realidad, a s mismas y su agresor positiva o
negativamente. En primer lugar, a nivel pragmtico se concluye que las
informantes propenden a presentar su realidad socioafectiva como hecho
fctico. Tambin suelen ser descriptivas al momento de presentar
discursivamente su experiencia. Sin embargo, en ciertas ocasiones su
enunciacin

tiene

segmentos

argumentativos

que

justifican

comportamientos o actitudes fundamentalmente negativos del victimario

(Objetivo N 1), (Pregunta N 1).

A nivel de estrategias retricas (sintcticas y semnticas), hubo una

seleccin preferencial por aquellas destinadas a intensificar la violencia del
agresor (fsica, psicolgica, sexual, verbal), representaciones sintcticas y
semnticas a travs de las cuales se revela la prdida de la condicin de
sujeto agente en las vctimas quienes se convierten en objeto de agresin
(Objetivo N 1), (Pregunta N 1).

Otro punto a considerar es que las entrevistadas toman distancia social

que tambin es lingstica respecto de su agresor a medida que asumen en
su discurso su condicin de personas violentadas. Tal distancia se concreta
por medio del empleo del pronombre personal de tercera persona (l) (ver
(1), (6), (14), (19), (20), (27), (31), (33), (40), (42), (44), (50), (51), (52),
(55) y escasa presencia de elementos posesivos cuyo ncleo nominal es su

287

pareja. Por tanto, la tendencia es despersonalizarse y desprenderse del

vnculo afectivo que tienen con el victimario. Tampoco tienen el concepto
de constitucin de una familia, debido a que el nico vnculo que debera
unir a vctima y su victimario -el afectivo- ha desaparecido y se ha
sustituido por la violencia. Por lo dems, desde un punto de vista de
seleccin pronominal en relacin a la enunciadoras, ellas asignan y
acentan su rol como portadoras de su propio testimonio

y con ello

plantean desde su visin de vctima la experiencia que viven. Es decir,

marcan desde su yo su testimonio de vida ((1), (2), (4), (8), (10), (21), (24),
(27), (30), (34), (35), (36), (37), (38), (40), (41), (42), (43), (45), (46), (47),
(53), (54), (55)) (Pregunta N 4).

Finalmente, todas las informantes se presentan como sujetos conscientes

de su condicin de mujer agredida, pero no toman decisiones que las alejen
del entorno de violencia, pues cuatro entrevistadas optan por mantenerse
junto a sus victimarios al ser vctimas de un mayor grado de violencia, lo
que deja de manifiesto que a mayor violencia mayor dominacin y menor
capacidad toma de decisiones para romper el crculo y vnculo con el
agresor. Justifican este hecho a travs de la reproduccin de creencias y
prcticas machistas que inclusive, segn ellas, reconocen que deben
mantenerse al lado de sus victimarios, dado que es correcto, aceptado o bien
la dependencia econmica o afectiva (temor) con ellos es superior. Esta
representacin es producto de constructos sociales y culturales que definen
las relaciones de gnero al tiempo que las entrevistadas a lo largo su
discurso reproducen y legitiman su construccin.

288

ABREVIATURAS
Act. Prop.
AD
ACD
Afec.
Com. Dur. o concl.
CCL
CD
CI
Ec.
Fis.
Int.
M. Ind.
M. Im.
MM
M. Subj.
Nec.
Obj. Afect. (OD)
Psic.
Pte.
Pret. Imp.
Pret. Perf. Simple
Rel. Hm.
Sen.
Sens.
Sex.
V. A. Result.
V. C. Causal.
V. Comn. Verbal.
V. Infl.
V. Modif. o Afect.
V. Obj. de Lug.
V. Pos.
Verb.
Vol.

Actitud proposicional
Anlisis del discurso
Anlisis crtico del discurso
Afeccin
Comienzo, duracin o conclusin
Complemento circunstancial de lugar
Complemento directo
Complemento indirecto
Econmica
Fsica
Intelectual
Modo indicativo
Modo imperativo
Modelos mentales
Modo subjuntivo
Necesidad
Objeto afectado (Objeto directo)
Psicolgica
Presente
Pretrito imperfecto
Pretrito perfecto simple
Relaciones humanas
Sensaciones
Sentimiento
Sexual
Verbos de accin resultativa
Verbos de carcter causal
Verbos de comunicacin verbal
Verbos de influencia
Verbos de modificacin o afectacin
Verbos de objeto de lugar
Verbos de posesin
Verbal
Voluntad

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ANEXOS

Entrevistas realizadas a informantes mujeres que sufren violencia intrafamiliar.

Informante N 1
Nombre: Cintia Barraza Gallardo.
Edad: Treinta aos.
Estado Civil: Casada.
Duracin de la relacin: Cinco aos.
Ocupacin: Peluquera.
Nivel educacional: Enseanza Media completa.
Lugar de residencia: San Felipe.
Ocupacin de la pareja: Chofer de locomocin colectiva.
Antecedentes de violencia en la familia o en relaciones anteriores: Vctima de violencia de su
primer esposo.
Duracin de la entrevista: 20 minutos.
Hora de inicio: 18:30 hrs.

Hora de trmino: 18:50 hrs.

Da: Sbado 20 de septiembre de 2008.

Contexto de la entrevista: Esta entrevista se realiz en la casa de una amiga de la entrevistada,
debido a que el esposo no deja que visiten a la informante y menos que cuente la problemtica que
vive.

Informante: A ver, lo que pasa es que yo tengo dos matrimonios. Mi primer matrimonio
tambin sufr violencia intrafamiliar. Yo estaba casada con un carabinero, pero l me pegaba de
tal manera que no me dejaba moretones. Pero yo me senta culpable porque yo haca hacia un
tiempo lo haba engaado. Entonces, yo senta que l me pegaba con justificacin. Te fijas.
Entonces yo aguantaba que me pegara. Y ahora con mi actual pareja, que era la persona con la
que yo engaaba a mi primer marido, empez hace cuatro aos, pero empez con empujones.
l golpeaba a las murallas para no pegarme, eso haca. Pero, cuando naci mi hija Mi hija
ahora tiene tres aos diez meses. Mi hija tena como dos meses de vida y l me peg con ella en
brazos. l tena la nia en brazos. Con una mano la afirmaba y con la otra me pegaba. Despus
se le pas, se le pas un tiempo. Y ahora empez de nuevo. Y me ha dado dos golpizas este ao
en que me ha dejado machuc, con moretones.
Tesista: Usted no ha denunciado esto?

Informante: Nunca.
Tesista: No. Por qu?
Informante: Me da miedo...
Tesista: Porque despus l
Informante: Me da miedo, porque despus vamos a llegar a la fiscala. Y si me pega el doble
por acusarlo?
Tesista: S. Ah! Porque despus va a ver Me acusaste! Y le va a pegar de nuevo.
Informante: Hacen dos semanas desde que me peg Me bot de la cama. Me dej aqu
[muestra su codo] pelao y aqu en el brazo un machucn .Pero la vez anterior me dej as [hace
con las manos un gesto, con el cual da a entender el tamao de las huellas que quedaron en su
cuerpo], de patadas en los cachetes. Porque l me pate en el suelo. De un pie me arrastr por el
pasillo, despus me peg patadas en todo el cuerpo y despus me tir sin ropa para la calle. Y
esta vez igual, pero me tir para la calle, calle, porque la vez anterior me tir al antejardn, pero
ahora no. Me pesc del brazo, me sac la ropa y me tir para fuera. Fuera de la reja, me dej
afuera. Pero despus le baj el cargo de conciencia y me entra, pero me sigue pegando.
Tesista: mmmmm pucha el caballero!
Informante: Y bueno. Lo estuvimos conversando el otro da yl dice que es un tema de celos.
l piensa que yo lo engao.
Tesista: Pero, por qu l piensa eso?
Informante: Porque yo enga a mi primer marido, piensa que hago lo mismo con l.
Tesista: Usted no le ha dicho que es mentira?
Informante: Es que l no me cree.
Tesista: Y est con l porque lo quiere, obvio.
Informante: Y tengo una hija.
Tesista: Y l ayuda en la mantencin?
Informante: Lo que pasa es que mi hija lo adora. Aparte de la parte econmica es que l ve todo
lo que es la nia. Ella lo adora, o sea, l una vez l me dijo: Que ya no quera seguir viviendo
conmigo, que yo lo tena aburrido. Y ella me dijo: Te vas a tener que ir mam. Porque yo...
Porque, me dijo, el Lucho no quiere que vivi con nosotros. Yo quiero que vivamos los tres,
pero l no quiere. As que te vas a tener que ir noms. Ella prefiere quedarse con su pap.
Tesista: Ah! Por eso usted no se quiere ir.

Informante: Ah! pero tampoco no le quiero cagar la vida a mi hija. Ahora, lo estuvimos
conversando con l. Y l me dijo que yo dije que a lo mejor podramos ir a un psiclogo. Me
dijo que s. Pero no s poh.
Tesista: Tambin puede preguntar, si no tiene recursos para pagar un psiclogo, puede
preguntar en la casa de acogida Manos que Acogen.
Informante: Ya y cul es esa?
Tesista: Parece que estamos en la calle. Es en Cajales.
Informante: Ya.
Tesista: Ah queda.
Informante: Dnde queda Juan XXIII? Por ah?
Tesista: No s. Queda en Cajales, en el consultorio. Est el consultorio. Usted entra al
consultorio. Est aqu en portera, y dice Centro Manos que Acogen, y a esta mano [izquierda] y
ah tiene psiclogo gratis.
Informante: Ah! Ah voy a ir a preguntar.
Tesista: Pregunte! Es que ah la pueden orientar ms porque ah tienen especialistas.
Informante: Porque yo no s. Yo me dedico a puro trabajar.
Tesista: Es que usted si se quiere ir, se puede ir. Bueno, por lo econmico s, porque usted
trabaja. Pero, es el miedo de que le quiten a su hija.
Informante: No que me la quite, porque l no me la puede quitar. Pero, resulta que Ella me
va a culpar despus a m y no a su pap.
Tesista: Ah!
Informante: Pero, lo que pasaque l me dice que paso poco tiempo con la nia. Entonces,
claro, en cierto modo tiene razn, porque l, l trabaja en tiene micros. Tiene una micro en el
recorrido que la tiene con chofer. Y la otra micro la maneja l y hace faenas agrcolas. Entonces,
cuando l no tiene trabajo, ella se despierta y a quin ve? A su pap y la mam donde est?
trabajando. Entonces, ella debe pensar que es normal que ella viva con el pap y que la mam
trabaje. Porque ella, cuando estaba ms chiquitita, deca: Mi mam trabaja para comprarme la
comida y mi pap trabaja slo para comprarme dulces. Porque l no trabaja constantemente.
Su fuerte es el verano y despus en el invierno trabaja un mes, el otro mes no trabaja y as.
Ahora, por ejemplo, est sin pega poh.
Tesista: Por eso. Pasa ms tiempo con la nia y ella se encari con l.
Ah! por eso.

Informante: Claro! como l la deja que saque todo lo que ella quiera sacar Porque despus
tengo que llegar, yo a ordenar. Entonces ella hace lo que quiere con el pap.
Tesista: Entonces es desigual, porque el pap la deja hacer todo y usted es la mala.
Informante: La mam la tiene que retar. No saques esto, recoge esto, recoge lo otro.
Valentina, no hagi esto, no hagi lo otro. A la hora del palmazo quin es la que se lo
pega?
Tesista: Usted
Informante: La mam.
Tesista: Por eso usted queda como la mala, por eso la nia no va
Informante: Claro! Ella me dice: El Lucho me lee cuentos. Pero resulta que el Lucho no sale
a trabajar, no tiene que ordenar, no tiene que hacer esto, no tiene que hacer lo otro. Yo hago
todo. Yo trabajo. Tengo dos trabajos. Trabajo en un colegio haciendo clases de peluquera y
trabajo como peluquera. Trabajo en mi casa y a domicilio.
Tesista: Ya.
Informante: Ms hago las cosas de mi casa.
Tesista: Entonces, son tres trabajos. Si consideramos el de la casa As que
Informante: No s a que hora tenga el amante.
Tesista: Entonces l est confundido, est celoso.
Informante: Est celoso.
Tesista: Usted lo quiere, por eso lo aguanta...
Informante: S, pero este tema de la violencia como que ha ido matando un poco el cario que
le tena. l se me acerca y yo empiezo a rebobinar.
Tesista: Sii.
Informante: Cuando me ha pegao, cuando me ha pateao en el suelo La vez que me pate en
el suelo tom un cuchillo.
Tesista: Ah!
Informante: Y me lo iba a enterrar! Y le tuve que decir: Lucho, por favor, soy la mam de tu
hija. Agradcele a tu hija -me dijo -conchetumadre, que no te mato.
Tesista: Ay! Ah! Usted ya est amenazada. Usted cree que l sea capaz de hacerle dao a
usted, ms todava?
Informante: Yo creo que s ahhhh!
Tesista: Ya!

Informante: Porque es como que no fuera l. l como que fuera otra persona cuando se pone
violento.
Tesista: Ya! mmmm
Informante: Imagnate. l me pesca y yo parezco mueco poh. l con un dedo me mueve.
Tesista: S! Es que somos delgadas, chicas, flacas.
Informante: Claro! Entonces es tremendo. Yo ahora le tengo mucho susto. Trato de ni
siquiera decir ah! para que no se enoje. Siento... Las murallas de mi casa estn todas llenas
de hoyos, porque l quiebra vasos, tira cosas. Estaba mirando el otro da un vaso que quebr. Le
sali un pedazo a la pintura. Est la muralla toda chorre. Pero, yo despus le ayudo a tapar esas
cosas. Sab, que qued feo ah por qu no pon una fotito de la Vale? Pa' que nadie cache
que...que le dieron los cinco minutos.
Tesista: S, es que a una le da vergenza que...
Informante: Vergenza, porque yo recibo a mis clientas en la casa tambin.
Tesista: Vergenza, decir no... es que fue mi esposo
Informante: Cuando el Lucho me peg qued esta cuestin ah.
Tesista: Y vergenza y miedo tambin.
Informante: El miedo paraliza. Yo podra pescar el auto y irme. Pero no voy a dejar a mi hija
con l, ah, bajo esas condiciones. Si le hace algo? Si se desquita con ella?
Tesista: Se pone violento, claro... tu mam se fue y le pega a ella.
Informante: Claro! As que aguanto, aguanto, aguanto.
Tesista: S, pero creo yo que igual debera pedir ayuda u orientacin profesional.
Informante: Es lo que pasa, es que recin me decid a contar. Yo antes le tapaba.
Tesista: Est recin en ese proceso.
Informante: Claro! de poder decir que sufro de violencia intrafamiliar.
Tesista: Yo creo que de a poquito es lo malo. Es que lo legal es muy lento. Porque l se va
a enterar de la demanda y usted va a tener que seguir viviendo ah con l.
Informante: Claro!
Tesista: l se va a desquitar.
Informante: Claro! l se pone ms agresivo cuando toma alcohol.
Tesista: Ya!
Informante:

Entonces

claro!

con

trago

me

va

pescar:

demandastedemndame con ganas. Si es que me deja buena pa' algo.

Ah

ya!

me

Tesista: S es que despus lo maloque hay que confirmar la denuncia. Y si l la

amenaza y dice: Ya.
Informante: El problema es que l cuando, cuando me amenaz con el cuchillo, despus yo
le dije y l no se acuerda.
Tesista: Entonces l pierde la conciencia cuando se enoja
Informante: l no se acuerda. l me dice: yo no me acuerdo de eso.
Tesista: mmm
Informante: Pero yo le digo: lo hiciste, te estoy diciendo que lo hiciste.
Tesista: Se transforma entonces cuando se enoja.
Informante: Se transforma, es que esotra persona, otra persona. ()Inteligible
Tesista: Es cuando usted llega tarde?
Informante: No. Es un tema sexual.
Tesista: Ya!
Informante: Cuando yo no quiero tener sexo con l. l asume que yo estuve con alguien.
Tesista: Ah!
Informante: No puede ser porque yo vengo cans o porque tengo sueo.
Tesista: Ah! Que fuerte
Informante: Y tampoco es a las nueve de la noche, puede ser a las cuatro de la maana, a las
cinco de la maana. Cuando aiga nadie en la calle
Tesista: Cuando el quiera noms.
Informante: Claro! Cuando no anda nadie en la calle, me tira para fuera.

Informante N 2:
Nombre: Jazmn Lazcano
Edad: Veintinueve aos.
Estado Civil: Soltera.
Duracin de la relacin: Trece aos.
Ocupacin: Trabaja en un local de comida.
Nivel educacional: Enseanza Media incompleta.
Lugar de residencia: Santa Mara.
Ocupacin de la pareja: No especificada.
Antecedentes de violencia en la familia o en relaciones anteriores: En la familia el padre de la
entrevistada contra su madre. En relaciones anteriores sufri violencia de parte de su primera
pareja, el padre de su hijo mayor.
Duracin de la entrevista: 20 minutos.
Hora de inicio: 15:00 hrs.

Hora de trmino: 15.:20 hrs.

Da: Mircoles 3 de diciembre de 2008.

Contexto de la entrevista: Esta entrevista se realiz en el lugar de trabajo de la entrevistada, en un
restaurante ubicado en Santa Mara, en su hora de colacin.

Tesista: Estoy recogiendo los testimonios de mujeres que sufren violencia.

Informante: Yo pas por eso. Ahora estoy sufriendo ehhhhh...maltrato psicolgico.
Tesista: Ah ya!
Informante: Anoche puse la demanda, pero l no se quiere ir de la casa. Ahora la tengo en el
juzgado de familia y vamos a esperar que pasa. Pero yo lo nico que me importa /es/ que l
salga de mi casa. No tener que verle la cara, que no duerma al lado mo. Bueno, ya se transform
en rabia. Cuando yo tuve 15 o 16 aos yo... lo tienes que grabar cierto?
Tesista: S, pero que es para saber lo que opinan las mujeres solamente...
Informante: Me puedo fumar un cigarro?
Tesista: S. [Risas, la Informante se muestra nerviosa].
Informante: Ha pasado harto tiempo...
Tesista: S, yo he escuchado a otras personas tambin que despus el cario se transforma en
rabia, que ya no es lo mismo que cuando comenzaron.
Informante: Claro!
Tesista: Usted cuntos aos tiene?
Informante: Yo tengo... voy a cumplir 30 ahora...

Tesista: Tiene un poquito ms que yo y desde cundo vive usted con su pareja?
Informante: Ya trece aos.
Tesista: Trece aos! Harto tiempo.
Informante: Harto tiempo...yo viv toda la violencia, yo era nia.
Tesista: Jovencita.
Informante: Estaba embarazada. Era todos los das. Era como... que... no s...ya despus me
haba acostumbrao, me haba acostumbrao, y despus ya... era tanto que la gente me deca:
Cmo lo aguanti tanto! Cmo lo aguanti tanto! Y... me aburr poh. Pero igual echaba de
menos. Yo deca: Yo lo amo, yo lo amo. No era que yo lo amaba, si no era que yo le tena
miedo. Por eso volva con l. Aparte que l me amenazaba siempre. Pero volva con l, no le
reiteraba las demandas, l iba a salir y me iba a sacar la cresta de nuevo. Era miedo ms que
nada.
Tesista: Y ahora usted tiene un hijo o hija?
Informante: Tengo un hijo de trece aos, una niita de nueve y una guagita de un ao y cuatro
meses.
Tesista: Ah es chiquitita.
Informante: Las dos niitas son de mi pareja actual, que yo demand ayer. Porque... aparte...
que l es ausente, es ausente ante todo. La profesora ayer me deca: Yo no conozco al pap de
la Camila, lleva cinco aos la Camila en el colegio y todava no lo conozco. El otro da la vino
a buscar. Ah! ese caballero que nosotros no la quisimos entregar. No. Nunca lo vio poh. No le
quisieron entregar la nia a l porque no lo conocan. No lo conocan. Tuve que ir a buscarla yo.
Tesista: Por ejemplo, usted sufri violencia con otro caballero y ahora otra pareja nueva?
Informante: Claro! mi pareja de trece aos.
Tesista: Ah ya!
Informante: O sea, yo pololeaba con el pap de mi hijo. Pololi dos aos. Yo despus lo dej.
l era el que me pegaba. Me maltrataba mucho, moreteada entera. Y el de ahora, es el pap de
mis nias. Despus... cuando... yo dej a mi pareja... lo conoc a l y estuvimos juntos trece
aos... trece aos llevamos juntos... pero l no me golpea a m, pero es psicolgico...
Tesista: Eso es lo terrible porque no dejan huellas.
Informante: Claro! porque ac, por ejemplo, aqu yo trabajo. Y el nio que vive ac es el
padrino de mi hija. Es menor que yo, por eso le digo el nio. Es menor que yo. Tiene veintids
parece. Veintids aos tiene y es el padrino de mi hija, de la guagua. Y estuvimos de acuerdo los

dos en que l fuera el padrino. Pero ahora me saca en cara, que l lo acept como compadre para
que yo me sintiera bien, pero ahora est arrepenti que l sea el padrino.
Aqu la gente es muy buena conmigo, me quieren... me aceptan con las nias...trabajar y too.
Son muy buenos. Cuando de repente hacen... eh... se juntan para compartir ac. l nunca viene,
l no quiere venir, no quiere participar, no quiere compartir... y se enoja porque yo vengo. El
otro da hizo un asado el caballero y l me vino a buscar. Me vino a buscar y yo voy con mis
nias pa' todos lados. Para todos lados llevo yo a mis nias. Me vino a buscar poh... muy
enojado, muy grave. Y me fui para evitar problemas
Tesista: S.
Informante: Me fui y ya me estoy aburriendo de eso poh. Aparte de que vive llamando. Ahora,
en este da no me ha llamao, me llama, me llama, me llama. Tena cerca de cincuenta llamadas
perdidas el da sbado en la noche.
Tesista: En slo ese da la llam cincuenta veces?
Informante: S. Me llamaba y yo le cortaba, s. Pero es terrible. Yo le tuve que decir: que ya
mira... ya basta!. Ya no aguantaba ms. Es algo terrible.
Tesista: Esto Cundo comenz el caballero? Ahora?
Informante: Ahora? l siempre ha sido as. Siempre ha sido posesivo conmigo. Y yo soy par
de la hilacha, no le aguanto. Yo soy par de la hilacha por lo mismo, porque qued a la
defensiva.
Tesista: De que le vayan a ser algo.
Informante: Claro! Como ya tena la experiencia... entonces... l me levanta un poco la voz y
yo la levanto ms... y yo digo muchos garabatos...
Tesista: Pero eso es normal...
Informante: Muchos garabatos... entonces... qu ten conchetumare que me vas hacer
algo?... as...
Tesista: A la defensiva...
Informante: Yo qued muy as... pienso que me va hacer algo en cualquier momento. Le tengo
miedo. Le tengo miedo porque l hace pesas.
Tesista: Ah!... despus se enoja... ya no va hacer psicolgico sino que va a pasar a los golpes.
Informante: S. Anoche tuvimos una discusin de nuevo, porque yo no quera hablar con l,
para evitar toda clase de problemas. Porque yo aparte ya haba puesto la demanda ac. Y no s

poh, para no pegarme se pegaba l en las piernas. Yo creo que para no pegarme a m. Pero, l le
dice cosas a las nias, a la... por ejemplo, la guagua.
Cuando l est en la casa me toma, me abraza, pero yo le tengo... yo... djame, djame. La
nia, la guagua ve eso. Ve esas cosas. Entonces piensa que me estn haciendo algo. Aqu, por
ejemplo, voy a saludar con un beso en la cara a alguien, y me acerco as [hace gesto de dar un
beso] y ella le empieza a pegarle...
Tesista: Ah!
Informante: Le empieza a pegarle. Piensa que me van hacer algo. Me da pena con las
chiquititas. A la Camila, por ejemplo. A m me dijo que la nia le haba dicho que ella pasaba
llorando por mi culpa, que yo quera puro salir. No es as poh. Porque yo le pregunt a la nia:
Usted ha conversao con su pap? Le ha dicho alguna cosa?. No mamita, yo no le he dicho
ninguna cosa a mi pap, nada, nada, nada. Y a mi hijo le dijo: Hijo, no te queda ms que
aguantar a tu mam, yo la he aguantado trece aos. Yo he estado incluso por matarme porque
ella tambin me aburri. Le dijo eso al nio. Mi hijo est saliendo...
Tesista: De octavo?
Informante: No, est en sptimo. Pero, que a l le pas algo bien trgico hace poco. l fue
abusado por un hombre. Entonces todas esas cosas a m me tienen mal. Y l no est ah para
ayudarme. Porque he tenido que hacer viajes a Santiago, al mdico que lo atienden a l. Y l no
est.
Tesista: No la apoya.
Informante: No, no me apoya. Yo no conozco Santiago, yo no s nada. En la fiscala me
pasaron un mapa. Yo me gui por el mapa, me gui para llegar al hospital San Jos. Tuve que
tomar el Metro, hacer trasbordo y todo con el nio y... asust poh
Tesista: Claro! y una que no conoce. l no la acompaa No la apoya en cuidar a su hijo?
Informante: No. De primera, cuando recin nos conocimos, era todo bonito. Porque salamos
con el nio, salamos a los juegos, lo llevbamos. Nos divertamos. Llevbamos a mi sobrino
tambin, la pasbamos rebin. Pero despus cambi todo. No, es que el trabajo, el trabajo. No
es el trabajo poh. No s, yo le digo que a lo mejor no quiere estar conmigo, que yo le doy
vergenza. Aparte de que hace poco le encontr una foto de una nia en el telfono. La borr tan
rpido como l pudo. Pero no le alcanc ver la cara bien, pero era una nia.
Tesista: Usted cree que tambin el caballero puede tener a otra?

Informante: S, poh. Yo no me cuido con nada. No tengo el dispositivo, no tomo pastilla, nada.
Nos cuidamos entre los dos poh. ramos pareja. Y l tena preservativos en la billetera.
Mauricio porqu tienes estos preservativos? No es que era para la Angelita por si los
necesitaba. La Angelita es mi hija de trece aos. Mauricio, cmo se te ocurre que la nia va a
ocupar esas cosas?. Entonces ya... ya pas. Me crey habr dicho l. Pero yo qued con eso.
Tesista: Dndole vueltas
Informante: Claro! Y despus viene. Y le trajin la billetera para ver si tena plata, porque l
nunca tena plata. Y... tena en la billetera pitos de marihuana. Y una cajita de smoking. l est
haciendo hasta droga.
Tesista: Usted cree... eso hace que la gente sea ms violenta despus...
Informante: S poh. Es mejor cortar ahora.
Tesista: Antes de que sea demasiado tarde.
Informante: S. S, l no sale conmigo a ni un lado.
Tesista: No?
Informante: No sale conmigo a ni un lado. Y se enoja porque yo salgo. Porque, por ejemplo, el
otro da trajeron a los nios de Rojo, de Mekano, Yingo ac a la plaza. Y yo traje a las nias.
Estaba con mi compadre, la hermana de l. Estbamos ah en la plaza. Oye dnde esti? Como
que no esti en la casa. No ve el fro que hace. Andi con las nias pasndolas de fro. No se
trataba de eso. Se trataba de que la nia de trece aos est reentusiasmada con ellos.
Tesista: Es la moda.
Informante: Entonces yo tambin tengo que sacarlas, tengo que darles sus gustos poh. Como l
no as queaqu me invitan cuando hacen convivencias, me invitan y l no quiere venir y no
quiere que yo venga tampoco.
Tesista: Ah ya! Quiere a todos adentro de la casa, todos encerrados. Nadie sale. Entonces eso
tambin la afecta.
Informante: S poh. Son cosas que una tiene tan guardadas aqu dentro. Aparte que l no
entiende que a mi hijo lo violaron.

Informante N 3:
Nombre: Laura Fernndez
Edad: Cuarenta aos.
Estado Civil: Casada.
Duracin de la relacin: Veinte aos.
Ocupacin: Auxiliar paramdico.
Nivel educacional: Enseanza Media completa.
Lugar de residencia: San Felipe.
Ocupacin de la pareja: Carpintero.
Antecedentes de violencia en la familia o en relaciones anteriores: No se tiene conocimiento.
Duracin de la entrevista: 20 minutos.
Hora de inicio: 11:00 hrs.

Hora de trmino: 11:20 hrs.

Da: Martes 13 de enero de 2009.

Contexto de la entrevista: Esta entrevista se realiz en el consultorio de la comuna de Santa
Mara. Lugar de trabajo de la informante, en una oficina.

Tesista: Estoy haciendo, tomando testimonios de mujeres que sufren violencia intrafamiliar y
eso. Y quera saber que usted me poda contar
Informante: Dgame la pregunta y vaya anotando.
Tesista: No, si es lo que queda. Es la percepcin general noms.
Informante: Ya.
Tesista: Por ejemplo Hace cunto est con su pareja?
Informante: Yo llevo casada con mi pareja veinte aos. La violencia intrafamiliar no de golpes.
Tesista: Psicolgica.
Informante: Psicolgica, monetaria y econmica. Comenz hace ms o menos 10 aos. Ya?
Tesista: S.
Informante: De ah en realidad yo no me daba cuenta que estaba siendo agredida
psicolgicamente, econmicamente y a veces verbalmente. Entonces yo ca en una fuerte
depresin. Yo tampoco no saba por qu era. Porque estaba inserta en un mundo que para m era
normal hasta ese momento y no era normal poh. Yo pens que era normal.
En realidad yo le exiga muy poco a mi marido, porque l siempre ha sido irresponsable.
Irresponsable. Empez acumular deudas, despus no pagaba, me tuve que hacer yo cargo de las
deudas porque si no nos hacan embargos.

Qu ms? No aportaba mucho para la casa. Aparte de pagar la luz, el agua, compraba el pan. O
sea, ese era todo el aporte que haca. Yo cubro, cubra todos los gastos en realidad, de lo que es
cuidado de nio, el colegio, la salud y todo vestimenta y todo lo que corresponde a la
crianza de los nios. Ya?
Tesista: S.
Informante: Yo no me daba cuenta de eso porque en realidad como yo trabajo, l igual me vea
a los nios, porque l trabaja de carpintero, trabaja en la casa. El hecho de que estuviera ah para
m ya era un aporte. Entonces yo aportaba ms econmico que tiempo y dedicacin a los
nios.
Tesista: Ah ya! Y usted tiene hijos?
Informante: Tengo dos hijos uno de diecinueve y una de doce.
Tesista: Ah ya! Y?
Informante: Por ejemplo, el de diecinueve se fue hace como dos meses de la casa porque
se llevaba mal con el pap. Ellos pasaban discutiendo, peleas y todo eso. Y mi marido, por
ejemplo, me echaba a m la culpa de que l fuera as. Entonces ah tenamos discusiones por
ellos y tena discusiones yo con mi marido tambin poh. Y era porque en realidad porque ellos
no se llevaban bien. Porque mi marido que si yo lo molestaba porque se coma too o no lo
dejaba dormir, cosas as.
Tesista: l por ejemplo, cuando usted llega del trabajo por nada la empieza a molestar? o
buscaba excusas?
Informante: No. Fue una violencia como pacfica en el fondo. Porque l no estaba ni ah
conmigo en realidad. O sea, poco conversbamos, tenamos muy poca comunicacin ahora ya
ltimo. Aparte de llegar del trabajo haca lo que l quera. Nunca se preocup por m. O sea, yo
tuve una depresin severa y l nunca se preocup de qu me pasaba. Eso fue psicolgico porque
l debi apoyarme. Por ejemplo, lo mand a buscar el psiquiatra, el psiclogo, una asistente
social, la cual l nunca la atendi. Entonces eso fue psicolgico.
Tesista: Entonces usted ahora todava sigue con l?
Informante: No. Yo me fui hace dos semanas de la casa.
Tesista: Ah ya!
Informante: Sal escondida en realidad. Yo le vengo dicindole hace ms de un ao que estoy
aburrida, qu se vaya l o me vaya yo. El asunto que l nunca me escuch. Me deca que no, que
no, que no. Que siempre bamos a estar juntos. As que como casi yo era posesin de l. Hasta

que un da yo conoc a otro hombre, y en realidad yo se lo dije porque yo soy bien sincera y se lo
dije. Y ah empez la agresin verbal, as ya ms fuerte. Me empez a decir garabatos.
Tesista: Le empez hablar garabatos, a insultarla?
Informante: Claro! Y amenazas. Por eso yo sal de mi casa, hu de mi casa en realidad. Me fui.
Tesista: Y sus hijos estn viviendo con l todava?
Informante: No. La nia la llev conmigo. El nio se haba ido de la casa. Pero hace poco
volvi. Perola nia est conforme de que nos hayamos querido ir. Las peleas, las discusiones.
l era muy mal genio, en realidad discutamos por cualquier cosa. l era desordenado. Se le
perda una cosa y despotricaba contra todo el mundo si uno no la encontraba, cuando l era el
desordenado. As, por ejemplo, no aportaba mucho para la casa pero le gustaba comer cosas
ricas. Entonces
Tesista: Es machista su esposo.
Informante: S. Es posesivo, en realidad era posesivo. Entonces a l ahora le ha costado harto
asumirlo. Yo no poh. Porque en realidad es un alivio salir de la casa en realidad. Porque yo
llegaba a la casa y no senta ganas de nada poh.
Tesista: Claro! Si llegaba a ese ambiente.
Informante: S y ms encima l tiene un taller de muebles y todo desordenado. O sea, l tiene
muebles a la entrada de la casa, palos, relleno, viruta. Todo sucio. Adems, no tena espacio, un
pedazo de patio, nada. Y eso que yo invert plata en casa para que ordenara su taller y todo.
Nunca me compr ni una palabra poh. Mantiene herramientas en la casa. Yo invert plata en la
casa para que ordenara pero tampoco nunca cumpli las cosas
Tesista: Y adems despus se enojaba.
Informante: Claro! Se enojaba porque yo le deca que no poda ser as. Y l me deca: Si t
ests acostumbrada a vivir as, tienes que vivir as. As.
Tesista: l ejerca violencia contra sus hijos. Bueno, contra su hijo s. Pero contra su hija?
Informante: No, contra la nia no. No, no con ella no. Pero violencia tambin significa que no
le aportara dinero para lo que es alimentacin, salud, vestimenta. O sea, ellos reciban cario
pero nada ms poh.
Tesista: Y ahora que usted se fue le aporta para su hija? O tambin
Informante: Todava no le hago demanda, pero no me ha dado ningn peso. Pero llevamos dos
semanas. Pero yo creo que no me va a dar ni uno. Yo ya estoy segura de eso, ya s como es.
Tesista: A lo mejor est esperando no darle nada para que usted vuelva.

Informante: Los hombres utilizan esa forma de violencia.

Tesista: Econmicamente, para que usted vuelva a la casa.
Informante: Yo voy a volver a mi casa, pero no con l. Yo lo desconozco porque es mi casa. Yo
me fui, pero yo sal por susto. O sea, por cuidar mi salud y la integridad de mi nia porque un
hombre violento, que es agresivo, no va a permitir que me fuera a la buena. Nunca lo permiti
poh. Entonces ahora que lo tengo que hacer es seguir en tribunales. Para que lo saquen a l
poh. De hecho yo no quiero volver a la casa, yo la quiero vender para que yo tenga como
solventar, o sea ahorrar, arrendar o vivir en otro lugar tranquila con la nia.
Tesista: S. l la ha amenazado a usted?
Informante: EhDesde que le dije que me iba ir definitivo, s. l me ha amenazado de muerte,
de quemar la casa, de matar al otro hombre con el que yo compart, eh de quitarme a la nia.
Ha ido amenazar a mi mam, a todos los que me apoyaron en la salida. Aunque ellos no saban
por qu yo sala, me apoyaron sin preguntarme nada. Entonces todos se han ido de amenazas,
insultos. A m me insulta por telfono. Me llama, por ejemplo, cuarenta, cincuenta veces. Toda
la noche y todo el da. Un da quiere volver, y al otro da me odia y me mata. Entonces
Tesista: Todava sigue ejerciendo violencia contra usted, a travs de las llamadas.
Informante: Exactamente. Y la nia tambin porque l le dice que se va (a) ir Bueno, primero
le habla mal de m, pestes de m. Improperios cachi? Que los nios no deben escuchar poh.
Y yo he sido una mam ejemplar hastaque me separ en realidad porque siempre. Bueno
yo sigo con el papel de mam como siempre.
Tesista: S.
Informante: Si lo que cambi es la relacin de pareja. Pero a la nia la utiliza. A los nios los
utiliza psicolgica para martirizarme.
Tesista: Ah ya!
Informante: Que su mam es aqu, all. Y eso poh. De saber dnde estoy, con quin estoy.
Tesista: A tambin para controlarla.
Informante: Controlarme!
Tesista: l no se ha aparecido por el consultorio para saber de que usted est ac?
Informante: Bueno, yo soy de San Felipe. Pero me ha hecho nombrar que Yo tengo
carabineros al lado, tengo proteccin y ven cuando queri. O sea, aqu aparte de
palabrasno
Tesista: No ha hecho nada.

Informante: Un da en la feria s poh. Qued de juntarse con la nia. Entonces yo para no yo

tena medidas de proteccin para yo no acercarme a l y agredirme, yo no me acerqu. Pero
arm un escndalo contra mi hermana, contra unos amigos mos, y la nia tambin sufri
vergenza y maltrato verbal.
Tesista: Ah! entonces lo insult porque la apoyaban a usted.
Informante: S.
Tesista: Y sus hijos qu opinan?
Informante: Mi hijo? Ahora no me habla. O sea, est de parte de l ahora porque le ha metido
tanta cosa en cabeza. No es verdad poh. Yo he estado buscando la instancia para poder hablar
con l porque yo ahora vivo lejos de la casa. Pero se niega hablar conmigo. Pero yo s que va
llegar el momento en que vamos a conversar. Y son puras mentiras, o sea, son puras mentiras las
que sabe l.
Tesista: Le echa la culpa a usted, que usted es el problema.
Informante: Claro! como yo no estoy en la casa soy una cualquiera.
Tesista: Claro! que usted se fue con el otro, que lo estaba engaando de antes.
Informante: Claro!
Tesista: Y eso le est metiendo en la cabeza a los nios!
Informante: Claro! al ms grande. Porque la nia la nia tiene las ideas bien claras. No le
gusta que hablen mal de m. Ella est como de mi parte, pero yo nunca le he dicho nada. Yo le
dije que me iba ir de la casa y todo. Me dijo: Bien. Incluso me ha cubro ciertas cosas, cuando
salgo. Por ejemplo, estamos separados, pero tengo que salir a comprar y a compartir tambin
poh. No me puedo llevar encerrada todo el da. Y l me anda vigilando entonces
Tesista: Preguntndole a la nia
Informante: Si yo no le contesto, llama a la nia: que tu mam anda eso. La nia es la que
recibe todos los insultos a final cuando yo no le contesto. Por eso a veces prefiero contestarle yo
y que ella apague su telfono para que as nos deje tranquilas.
Tesista: l aparte de las palabras Usted cree que con sus actos puede hacer algo violento
contra usted?
Informante: Yo creo que no. Porque l. mire, yo hace ms de diez aos yo me separ de l.
Porque l ah s me enga.
Tesista: Ah! Ya.

Informante: Y hubo engao por un tiempo. Yo vine a saber al ao despus que me estaba
engaando. Y ah hubo violencia fsica. Yo lo denunci y lo ech de la casa. Ya agresiones
verbales y fsicas hubo. Entonces yo s que l le teme a la justicia por eso que ahora no me ha
tocado ni un pelo. Si l sabe que yo no hubiese denunciado, por ejemplo, l ya me hubiese
golpeado y toda esa onda. Porque l me ha seguido, yo s. Me hago la lesa cuando l pasa en el
auto. Yo me hago la lesa, como no lo veo.
Tesista: Y su nia est asustada tambin de l?
Informante: A ella nunca la ha asustado de que la golpeen porque l nunca le ha tocado un pelo.
Lo que s es que se la lleve a la fuerza de la casa a vivir con l. Porque l se lo dijo. Si ya la ha
tratado de convencer con plata, con cosas para que se vaya al lado de l, pero ella dice que no.
Pero un da le dijo que se la iba llevar a la fuerza.
Tesista: Ah ya!
Informante: Entonces yo puse una medida de proteccin para ella, para evitar que la vaya a
raptar o algo as poh.

Informante N 4
Nombre: Daniela Campos Vilches
Edad: Treinta aos.
Estado Civil: Casada.
Duracin de la relacin: 13 aos casados y dos aos pololeando con su marido.
Ocupacin: Duea de casa.
Nivel educacional: Enseanza Media completa.
Lugar de residencia: San Felipe.
Ocupacin de la pareja: Soldador.
Antecedentes de violencia en la familia o en relaciones anteriores: No.
Duracin de la entrevista: 20 minutos.
Hora de inicio: 14:30 hrs.

Hora de trmino: 14:50 hrs.

Da: Sbado 5 de mayo de 2009.

Contexto de la entrevista: Esta entrevista se realiz en la casa de la entrevistada, en la ciudad de San
Felipe. A la hora sealada por la informante, ya que no se encontraba su esposo quien estaba trabajando.

Tesista: Hola! Sabe que estoy recopilando testimonios de mujeres que sufren violencia
intrafamiliar y por eso la quera entrevistar a usted. Cuntos aos tiene?
Informante: Yo tengo treinta aos.
Tesista: Hace cuntos aos est con su pareja?
Informante: Hace trece aos que estamos casados y pololeamos dos aos.
Tesista: Y usted sufri violencia? Ha sufrido violencia con l?
Informante: Solamente psicolgica, con malas palabras, insultos. Pero solamente en eso ha
quedado.
Tesista: Ya, y usted tiene hijos?
Informante: S, tenemos dos hijos
Tesista: Y cuntos aos tienen?
Informante: El mayor tiene 10 aos y el menor tiene cuatro aos y medio.
Tesista: Y l es violento con sus hijos? o Solamente con usted?
Informante: No, solamente el problema es conmigo. Con los nios es un buen padre. Claro que
los ve poco, por su trabajo. En su trabajo pasa la mayor parte del tiempo. Entonces los ve poco a
los nios.

Tesista: Ya. Y pero, Desde hace cuanto se presenta la violencia?

Informante: Bueno, yo lo conoc a l cuando tena slo quince aos. Y en ese tiempo yo
estudiaba y bueno cuando le daban celos porque el colegio era mixto, entonces l se pona celoso
y solamente eran malas palabras que l deca. l deca que a veces yo coqueteaba con mis
compaeros y con los otros compaeros de los otros cursos. Entonces l se pona, se pona como
un poco en ese tiempo como estbamos bien enamorados yo encontraba que l tena razn.
Que sus celos eran con razn. Porque mientras l estaba trabajando yo estaba en el colegio con
otros hombres.
Tesista: Y usted termin la Enseanza Media? o
Informante: S, termin la Enseanza Media, hice la prctica, saqu mi ttulo de secretaria. Pero
nunca lo he ejercido sino que soy duea de casa.
Tesista: Ya. Y l trabaja de maestro o tiene una profesin?
Informante: l tiene una profesin tambin de un colegio tcnico. l es soldador y l trabaja en
eso en lo que estudi.
Tesista: Y, por ejemplo, l ha sido siempre violento? Desde que Desde su pololeo o ahora
ltimo?
Informante: Como deca yo le deca recin, en el pololeo solamente yo pensaba que sus
reacciones eran por celos. Las encontraba en ese tiempo normales, pero cuando nos casamos sus
palabras empezaron como ya a, eh eran ms fuerte sus palabras, golpeaba la mesa cuando se
enojaba. Entonces yo ah empec a darme cuenta que era un tipo de violencia. Y nosotros
vivimos cinco aos de allegados en la casa de sus paps. Despus nosotros adquirimos nuestra
casa propia y nos cambiamos de ese lugar, y ah comenzaron a pasar situaciones ms a menudo.
Que l sala con sus amigos a veces los fines de semana, con los compaeros de trabajo. Y
cuando se pasaba en los tragos y ah llegaba a la casa y se pona ms violento. Y a veces
amenaza con golpearme, pero nunca ha llegado a eso.
Tesista: Ha ejercido violencia fsica contra usted? Bueno Nunca la ha golpeado?
Informante: No, nunca.
Tesista: Pero usted por qu sigue con l? Si igual la insulta, la trata mal.
Informante: Bueno, lo que pasa, cuando he pensado en separarme, siempre llego a la misma
conclusin de que l me da estabilidad econmica para m y para mis hijos.
Tesista: Por qu ocurren los hechos de violencia?

Informante: Bueno, yo le he consultado a l porque son los hechos de violencia pero l siempre
evade la respuesta. Al principio yo pensaba que eran por celos, pero hay veces que pienso que
todo le molesta. Como educo a los nios, todo. Incluso cosas de la casa, como una plancha la
ropa. Todo eso pienso yo que le molesta.
Tesista: Pero usted no le ha dicho a l por qu la trata mal? Porque l lo considera normal?
Porque a lo mejor l cuando volva con su familia igual lo trataban mal, por eso l la insulta a
usted porque est acostumbrado. Bueno Puede ser eso cierto?
Informante: Bueno, sus padres eran muy estrictos con l. l cuenta que cuando pequeo si l se
atrasaba en los permisos, su mam le pegaba, aunque eran buenos padres. l dice que fueron
buenos padres, pero s lo golpeaban cuando l no respetaba las reglas de la casa.
Tesista: Pero l a usted la insulta en qu momento? Por ejemplo, usted recin dijo en cosas de
la casa.
Informante: En cosas pequeas. Si a l no se le plancha bien la camisa, empieza a decirme que
soy una mujer intil. Cmo tantos aos de matrimonio no he aprendido algo tan bsico como
eso!
Tesista: l consume droga o alcohol que le hagan decir esas cosas contra usted?
Informante: Bueno, que yo sepa l nunca ha consumido droga, tampoco fuma y bebe solamente
cuando sale con sus amigos, ah es cuando l se pone ms violento cuando sale con sus amigos
y llega tarde en la noche. Hay veces en que yo ya me he acostado con mis hijos y l hace
levantarme para prepararle algo de comer o, a veces pienso yo, que slo lo hace solamente por
molestar.
Tesista: Oiga y usted con sus papas sufri violencia?
Informante: No. Yo era la menor hija del matrimonio y todo lo contrario mis padres eran muy
fundidores. Yo me senta la regalona de la casa. Entonces por eso ahora es un gran cambio
porque de haber sido la mimada de la casa ahora siento lo contrario
Tesista: Y usted piensa que algn da la pueda golpear o hacerle algo peor?
Informante: S, muchas veces he pensado, que l ha estado a punto de golpearme. Porque a
veces cuando golpea la mesa l cuando muchas veces l tira cosas. Cuando estamos tomando
once, l se enoja. Le molesta algo, l tira las tazas. Muchas veces l ha quebrado loza de ac de
la casa. Pensando que no s qu se imagina l porque empiezan con discusiones pequeas y
luego l cambia de actitud y se pone... y en esos momentos yo he pensado que l puede
lanzarme algo o pegarme con sus propias manos.

Tesista: Y usted ha pensado en separarse en algn momento si l recurre a eso o va a seguir

con l?
Informante: Yo pienso, a veces pienso en separarme. Pero al ver la realidad pienso que no
llegara a ninguna parte porque mis hijos lo adoran y por el lado econmico. S, si bien yo tengo
un ttulo, pero son trece aos que yo no lo he ejercido, siempre en los trabajos piden gente con
experiencia y yo la nica experiencia que tuve en el secretariado fue cuando hice la prctica.
Entonces ya por eso pienso que no voy a conseguir trabajo en ninguna parte. Y de temporera,
que a veces lo pienso, es tan poco lo que se gana! que no me alcanzara para mantener a mis
hijos. Aparte que ellos estn, estncmo se dice, eh habituado a un cierto nivel de vida,
entonces como yo les voy a quitarles, tendra que cambiarlos de colegio y a empezarles a
quitarles algunas cosas, para que sea un gasto menos.
Tesista: Usted todava lo quiere? O ahora yahan cambiado sus sentimientos?
Informante: Yo todava lo quiero porque me cas enamorada. Pero lo que pasa que a veces, en
vez de que sea respeto, es miedo lo que siento hacia l.
Tesista: Entonces ahora est ms con l porque le tiene miedo porque no es el mismo cario que
le tena cuando recin comenz.
Informante: Puede ser porque yo igual con l me siento igual segura por una parte, por el lado
econmico y tambin porque despus una al ver las noticias y ver la televisin, uno se da cuenta
que hay hombres peores y tal vez a veces pienso que yo exagero con lo que l hace porque son
solamente malas palabras y no llega a golpes, y al ver por la televisin pienso que hay hombres
peores, a veces pienso que es mejor quedarme con este que ya llevamos tantos aos juntos.
Tesista: Y usted no le ha contado a su familia cmo l es con usted?
Informante: No, solamente a mis amigas les he contado para desahogarme. Pero a mi familia no
porque me dara mucha pena darles un disgusto a mis padres y para todos los dems nosotros
somos una pareja feliz, o sea, todo pasa dentro de estas cuatro paredes. Nada sale de aqu y
como no hay golpes, nadie se da cuenta.
Tesista: Entonces como usted dijo recin no se separara por la dependencia econmica y
porque slo lleg hasta cuarto medio. Pero si usted decidiera separarse Tendra dnde llegar?
Cree que la familia de usted la acogera o la dejara a usted de lado?
Informante: Yo creo que me apoyaran. Yo no les quiero dar una preocupacin. Yo no me
separara para irme a vivir con ellos porque sera una carga. Ya no sera la hija que vuelve, sino
su hija que vuelve con dos hijos ms, entonces tres bocas ms que alimentar. Y para la casa de

mi hermana mayor tampoco podra ir, porque ella tiene tres hijos, hijos que comen. Entonces
tambin sera un problema para ella porque mis dos hijos tambin son varones. Entonces pelean,
discuten entonces tambin la relacin, no tendramos una buena convivencia.
Tesista: Entonces usted Cmo se siente? Usted va a seguir con l porque encuentra que es lo
mejor. Pero usted dice que se siente mal, que ya no es la misma convivencia de antes. Usted
cree qu puede seguir viviendo con esto ms tiempo?
Informante: Bueno, muchas veces me lo he planteado, muchas veces lo he dicho: No, hasta
aqu noms. Pero despus l, cuando pasa el momento de agresividad, l despus se arrepiente,
pide perdn y dice que nunca ms lo va a volver hacer, que nunca ms me va a tratar mal, que
nunca ms me va a decir malas palabras, que nunca ms me va a tratar de tonta que cuando digo
algo. Y ah a m se me olvida todo lo que ha pasado anteriormente. Pienso, pienso que podemos
seguir adelante los dos y perdonarle todo lo que ha dicho.
Tesista: Pero en el ltimo tiempo ha aumentado la violencia psicolgica? La ha insultado ms
que antes?
Informante: Se podra decir que no pasa con frecuencia, pero ha aumentado el nivel de
agresividad porque antes eran palabras, se podra decir. Porque antes eran palabras: Tonta,
intil, no sirves para nada. Pero ahora ya se aumenta con los garabatos, tirones. Entonces ahora
l, he pensado muchas veces que es capaz de golpearme.
Tesista: Usted recin dijo que su pareja la insultaba al interior de la casa, pero despus l
usted sale La controla? Le pregunta para dnde va, con quin va a estar?
Informante: S, l me controla. Claro slo lo hace aqu cuando estamos al interior de la casa. Y
cuando yo estoy fuera l me controla con el telfono celular. Pero de aqu para afuera nadie se da
cuenta que l es violento conmigo. Para todos los dems somos el matrimonio perfecto. Pero
aqu dentro de la casa l me pregunta qu habl con mis amigas, dnde estuvimos, hasta qu fue
lo que comimos. Entonces todo eso l lo quiere saber y a veces cuando le cuento lo que
conversamos es para peor porque l piensa que yo le miento, que slo pasamos conversando de
otros hombres, que conversamos de la posibilidad de con quin serle infiel a l. Pero l no se da
cuenta de que en realidad
Tesista: Son slo celos de l noms
Informante: S son celos, porque mi vida gira en torno a mi casa y a mis hijos.

Informante N 5:
Nombre: Marta Aracena Flores
Edad: 43 aos.
Estado Civil: Soltera. Conviviente.
Duracin de la relacin: 17 aos.
Ocupacin: Duea de casa
Nivel educacional: Enseanza Media completa.
Lugar de residencia: San Felipe.
Ocupacin de la pareja: Mecnico, espordico.
Antecedentes de violencia en la familia o en relaciones anteriores: Existen antecedentes de
violencia en la familia de origen y en relaciones anteriores tambin de parte del padre de su hijo
mayor.
Duracin de la entrevista: 20 minutos.
Hora de inicio: 18:00.

Hora de trmino: 18:20.

Da: 21 de abril de 2009.

Contexto de la entrevista: En la casa de una amiga de la entrevistada.

Tesista: Usted cuntos aos tiene?

Informante: Cuarenta y tres.
Tesista: Desde hace cundo est con su pareja?
Informante: Hace diecisiete aos aproximadamente.
Tesista: La violencia ha sido siempre?
Informante: Los celos. Los celos lo que yo voy para donde la Chani y dice: Claro poh, vas a
ir a ver al gen. Porque para l yo he tenido algo con el Daniel. Yo con todo hombre con el
que pueda conversar es porque yo me he acostado con l. As que eso
Tesista: Pero
Informante: Al principio yo lloraba y yo deca que no, que eso no lo haca que yo lo quera.
Ahora l me dice cualquier barbaridad y yo le digo: Sab que ms, esti cagao de la cabeza.
Tesista: Porque usted le intentaba explicar a l que eran cosas de l solamente.
Informante: S, pero igual. Y lo otro, la Chani dice: Por qu no le dec? Por qu esto? Por
qu esto otro? Pero ella no sabe que es el temor.
Tesista: Mmm

Informante: Temor porque l me dice: Voy a ser tu sombra.

Tesista: Ya!
Informante: Y resulta que Hgase usted para ac! [La informante se dirige a un nio de unos
6 aos para abrocharle la corbata del uniforme del colegio, y lo empieza ayudar y arreglarle la
ropa].
Tesista: Resulta que las personas comentan, pero ella no est todos los das con el seor.
Con su conviviente. Por eso es fcil andar opinando de esas cosas que no viven.
Informante: Claro! Por ser, yo le deca: Yo voy a ser tu sombra. Porque ayer l se atrevi a
ir. Resulta que yo estoy realizando un curso. Lo estoy desafiando. A m me da miedo. A m
Ayer lo vi, es como Ay! me dolieron las piernas, los msculos de las piernas me hacan as,
me tiritaban. Me dio miedo, porque l ayer me dej claro que l me iba a matar.
Tesista: Ya!
Informante: Y yo le dije: Sab que ms, no estoy ni ah. Si quer matarme, mtame, yo nunca
le he tenido miedo a la muerte.
Tesista: Mmm l no la deja salir?
Informante: No. Siempre tengo que tratar de venir con el nio Ahora yo tena nervio de de
no tratar de pasar pa' all con el Jos Manuel. Porque l me va a decir: Pa' dnde me fui a
huevear? Porque l me persigue.
Tesista: Claro! Quiere que est en la casa, donde est vigilndola siempre.
Informante: Claro! Quiere que est en la casa y si voy donde mi hermana, se enoja. Y donde
mi cu, donde hay puras mujeres yo me voy. Anoche llegu, como no hay tele, no hay radio, no
hay ninguna cosa porque se echaron a perder. Me fui donde mi cu' y no me di cuenta. Porque
l dems se poda ir conmigo pa' all pa' bajo. Pero l no, l se qued viendo tele donde la
mam. Y yo llegu, llegu all abajo, donde mi cu' poh. Y l estaba furia as, por qu yo
andaba callejeando? Quiere que est en el patio, que ni salga ni a la calle, jaja.
Tesista: Que complicado!
Informante: Eh! As que algunas veces me aburro. A m me han dado varias depresiones. Y
yo digo: No s ahora, no s cmo podra yo hacerlo, si ahora l me vence.
Tesista: Ya!
Informante: Porque estoy aburra. No quiero que l me venza. Que l sea ms fuerte que yo.
Tesista: Por eso usted va al curso del
Informante: Claro!

Tesista: De la municipalidad.
Informante: Voy al curso. Eh! Mmm yo no s si voy a ser capaz de ser algn da una cajera.
Tesista: Ya!
Informante: No lo s. Es simplemente el hecho dedel desafo. Y ver si voy a ser, ms que
nada que ser cajera, capaz de que esto llegu a un final.
Tesista: Ya!
Informante: Porque No s si ahora estoy en la incertidumbre de qu va a pasar.
Tesista: Claro! Porque usted no est segura si usted va a poder terminar el curso o
Informante: No! es que
Tesista: o sentirse realizada alguna vez.
Informante: Claro!
Tesista: Y que l no se entrometa en lo que usted quiera hacer. Y esa es
Informante: Me dicen: Djalo!. Pero me da miedo dejarlo. Es la verdad.
Tesista: Claro! Si ya la tiene amenazada.
Informante: Claro! Porque yo digo: Prefiero estar con l, verlo ah. A que yo estoy sola y
tener que andar mirando pa' atrs. De no poder salir a la calle. Eso es el temor ms grande que
me da a m.
Tesista: l desde que usted est pololeando con l era agresivo? O ahora en estos ltimos
aos?
Informante: Es que yo anduve es que fue una estupidez tambin tan grande. Y de repente
el orgullo de no porque mi mam ella era de que cuando yo iba al liceo, tena el reloj ah
encima de la mesa. Cuando yo llegaba y eran diez minutos que me demoraba, me retaban qu
no me decan!
Tesista: Ya!
Informante: Yo me quise liberar de todo eso.
Tesista: Ejercan violencia contra usted cuando estaba?
Informante: Nunca fui una persona que puede ser libre.
Tesista: Ah ya! La controlaban mucho.
Informante: Demasiado control.
Tesista: Ya!
Informante: Y resulta que yo quise una libertad para yo ser libre. Pero como yo se
dicesal de las llamas y ca en las brasas. Yo quera ser duea de mi vida. Yo pensaba que con

l lo iba a ser. Que iba a tener un hogar, una vida tranquila y a seguir criando a mis hijos, porque
yo ya tena un hijo y despus tuve a este otro que est ac.
Tesista: Ya!
Informante: Pero no fue as. Adems que l ya era violento, ya era violento. l estaba separado.
Y uno cree mucho en la persona al principio. Lo quiere mucho y todo eso. Y despus eso se va
transformando en un Ojal le pase algo y se muera. Cosas as.
Tesista: Como, ha ejercido tanta violencia contra usted!
Informante: Ah!
Tesista: Pero esta violencia es?
Informante: Pero esta es una cuestin que te va rompiendo, te va taladrando que despus
llegai no y no eres duea de tu vida, no eres nada. No eres
El temor es ms grande que lo que uno puede hacer.
Tesista: S, porque usted ahora casi el hombre por lo que usted cuenta usted tiene que
hacer todo lo que l dice. Casi como su vida gire en torno a l.
Informante: Claro! Yo por ser yo no soy nada, eso es lo que le digo. Yo no soy nada, yo
soy una propiedad tuya, pero que yo el mimi rol es hacer feliz a todos y quin me hace
feliz a m?.
Tesista: Claro!
Informante: De estar desempendome como mam, como mujer, como duea de casa, pero la
persona no s donde est.
Tesista: Mmm.
Informante: Porque eso es lo que se pierde.
Tesista: Claro!
Informante: Es de escapar de eso no s que ir a pasar.
Tesista: Porque tiene miedo. Porque l a usted ya han sido puras agresiones verbales?
Informante: l una vez me peg.
Tesista: Ah ya!
Informante: Igual quees algo de...en otro nivel es eh
Muchas no sehcomocomo mujer ya llega yo estoy acost'. l llega, me toca. l
no se preocupa de que si yo tengo deseos de tener relaciones o no. Y no le puedo decir que no
tampoco.
Tesista: Ya!

Informante: O si no va a decir
Tesista: No que estuvo con el otro.
Informante: As queas poh. Porque al final eso es como una violacin.
Tesista: S.
Informante: No es una
Tesista: Mmm l es mayor que usted?
Informante: S, tiene cincuenta y seis.
Tesista: Ah ya! Entonces, a lo mejor es la diferencia de edad. Puede ser
Informante: Yo le digo que es inseguridad de l.
Tesista: Ya!
Informante: Yo le digo: T eres inseguro, t, Por lo menos yo no puedo sentir celos le
digo yo. Porque Si t me quieres, vai a estar conmigo, le digo. Si no me quer, no hay caso.
Y pa m eso es lo quesi la persona quiere estar contigo siempre, o si nono pod hacer nada
poh.
Tesista: No. Pero aqu l es inseguro y siente que usted se vaya, que encuentre un hombre
mejor
Informante: Mmm
Tesista: Por eso yo creo que ejerce violencia contra usted.
Informante: El poder, el poder dey nosotros estamos mal, en la forma de la situacin est
mala. Estamos viviendo ni siquiera tenemos bao. Estamos tenemos bao afuera que el
que est en el patio. Hay un lavaplatos afuera no tengo Y eso es lo que yo le digo, si yo
quiero trabajar, quiero superarme, es para eso. Y me dice: Claro! que seguramente
A m me pagan por ir a estudiar.
Tesista: Ya!
Informante: Me dan diez mil pesos semanal. Y yo le digo que son cinco.
Tesista: Ya!
Informante: Y l me dice: Claro poh! Si ya con el sudor de tu cuerpo ya lo pagaste.
Tesista: Mmm
Informante: As que
Tesista: l cree que todo gira en torno al sexo y que usted siempre tiene que estar con otro y lo
relaciona con l. Usted no puede hacer nada para surgir, como que nada es para la casa, como
para el bien de los dos.

Informante: Nop. Le busc por todos lados.

Tesista: Ya!
Informante: Pero no le encuentro cara de
Tesista: Ya!
Informante: Yo le digo: T ests enfermo, no tienes previsin no tienes nada. Si t te enfermi
un mes, dos meses voy a estar viviendo de limosnasno es lo mismo que prepararse para
enfrentar las situaciones. Vo sab, creo que a todo el mundo le pasa que van ayudar durante un
perodo noms. A lo mejor un mes, dos meses. Pero no vai t a cargar
Tesista: Toda la vida no va estar con una familia que mantenga que la mantengan a
ustedes.
Informante: S.
Tesista: Y l, por ejemplo, usted sabe si l sufra violencia cuando nio o si en otras
relaciones anteriores a la de usted, tambin ejerca violencia con su pareja?
Informante: Con la pareja, s.
Tesista: Ya!
Informante: Cuando nio, no sabra decirle. Es que ellos son muy cerradoscomo familia son
muy cerrados.
Tesista: Ah ya!
Informante: Ellos pueden estar enojados y no hablarse un mes o hasta un ao, dos aos.
Tesista: Mmm
Informante: Viviendo en una misma casa!