CAPTULO II

MARCO TERICO

CAPTULO II
MARCO TERICO
De acuerdo a lo expresado por arias (2012, p.107), el marco terico es
el producto de la revisin documental-bibliogrfica, y consiste en una
recopilacin de ideas, posturas de autores conceptos y definiciones que
sirven de base a la investigacin. En tal sentido las investigadoras presentan
en este capitulo el orden secuencial y lgico referido a la revisin de estudios
anteriores con respecto a la temtica en estudio, estos se constituyen en
antecedentes, as mismo, de describen las bases tericas y legales que lo
sustentan, definicin de trminos bsicos, sistematizacin y operalizacin de
las variables expresin musical y aprendizajes significativos
Antecedentes de la Investigacin
La investigacin es un proceso que requiere del anlisis de aquellos
estudios realizados por otros investigadores con el fin de constatar los
avances que se han logrado en el rea estudiada y los elementos que han
dejado de ser estudiados, por lo que a continuacin se citan antecedentes a
nivel internacional, nacional y regional; entre estos se presentan:
Se tiene el Trabajo de Grado realizado por Martn, (2012) titulado La
educacin musical en su contribucin al proceso formativo de la educacin
infantil. Universidad de Valladolid Espaa. El objetivo general fue exponer la
percepcin que tienen los distintos colectivos implicados en este estudio
(padres y madres de la comunidad educativa, maestros especialistas en
educacin infantil y musical) acerca de la contribucin de la msica al
proceso formativo de la educacin infantil, en donde se exponen los distintos
puntos de vista que todos los participantes tienen sobre este tema.
La metodologa utilizada fue cualitativa, porque se dio cobertura a la
subjetividad e implicacin personal del investigador en el contexto donde se
9

desarroll la investigacin, a travs de estrategias de recogida de datos;

como la observacin, la entrevista estructurada y el anlisis documental. El
instrumento empleado para recoger la informacin derivada de las
entrevistas fue la grabadora porque permiti recopilar la informacin de
forma ms exhaustiva y concisa. La muestra fueron nueve (09) sujetos a
quienes se les aplic las entrevistas; lo que permiti ir contrastando las
opiniones de los entrevistados sobre cada tema, lo cual permiti determinar
la convergencia o divergencia de aquellas opiniones, para finalmente, extraer
los contenidos relevantes.
Como conclusin se logr determinar que la educacin musical debera
integrarse en los diferentes mbitos de experiencia o reas, tomando en
cuenta el valor del juego como actividad privilegiada que integra la accin
con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social para
desarrollar actividades tales como: canciones infantiles y populares, bailes y
danzas,

audiciones,

dramatizaciones,

presentacin

de

instrumentos,

instrumentaciones, juegos musicales diversos, con el objetivo de que el nio

viva la msica y se exprese musicalmente.
Este antecedente guarda relacin con la investigacin porque se
constata que al analizar la expresin musical para el logro de aprendizajes
significativos en la etapa preescolar contribuye al desarrollo armnico de la
persona en sus distintos planos (fsico, motor, emocional, afectivo, social y
cognitivo) mediante la consecucin de objetivos educativos destacando
especialmente el desarrollo de la dimensin social, entre otros, siendo
relevante para la dimensin competencia en concordancia con los
indicadores ; Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivir.
As, Gaince y Barbera (2012), realizaron un estudio titulado La msica
como estrategia pedaggica para el fortalecimiento de la atencin de los
nios y nias en edad preescolar en la U. E. Domingo Savio. Universidad
Bolivariana de Venezuela. Valencia Edo Carabobo. El objetivo general fue
10

proponer la msica como estrategia pedaggica para el fortalecimiento de la

atencin de los nios y nias en la edad preescolar. Su metodologa la
estableci bajo el paradigma Investigacin Accin Participativa, adoptando
un enfoque humanstico. La autora concentra sus conclusiones sealando
que es de gran utilidad la msica como estrategia pedaggica ya que
contribuye a la participacin activa de todos los involucrados en el proceso
educativo hacindole ms enriquecedor en experiencia y vivencias en el
aprendizaje significativo que garantizan la prctica del postulado aprender a
aprender para la vida.
Este precedente guarda relacin con la variable aprendizaje significativo
como competencia en el aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir donde la expresin musical ayudan de manera intencionada al
aprendizaje significativo del nio y nia en cada una de las etapas del
desarrollo evolutivo del nio y nia en edad preescolar.
Tambin, Manzanillo (2011) realiz su trabajo de grado de Maestra en
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, titulada Inteligencia
musical en el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar. El
objetivo general fue determinar las estrategias educativas ms adecuadas
para estimular el desarrollo integral de los nios y nias de 5 a 6 aos,
basadas en actividades relacionadas con la inteligencia musical.
La metodologa utilizada fue Inductivo- deductivo, se entrevistaron a 46
educadoras utilizando la entrevista estructurada, la tcnica de recoleccin de
la informacin fue la encuesta y observacin directa, lo anterior permiti
concluir que en los diferentes diferente planteles educativos ubicados en la
Concepcin del Estado Zulia donde se realizaron las encuestas se determin
que todos los docentes desconocen lo que es inteligencia musical, ni como
se trabaja con la misma y peor los beneficios que pueden aportar para dentro
del aula con sus nios. Igualmente, se pudo valorar la falta de iniciativa que
tienen los docentes para autoeducarse y desempear un mejor papel dentro
de la ecuacin inicial, aun existen docentes que se dedican a impartir
11

conocimientos sometiendo a los nios y nias a actividades aburridas que no

les llaman la atencin y hacen que sus nios trabajen con la metodologa
conductista.
Este precedente guarda relacin con la investigacin porque poseen
como contenido una fundamentacin terica acerca de cmo aprenden los
nios de 5 a 6 aos y la msica en general. Se conceptualiza la importancia
de la inteligencia musical y como favorece a los nios el estimular esta
inteligencia en su desarrollo holstico como una base para posteriores
aprendizajes significativos.
Igualmente, el trabajo realizado por Mndez y Pereira (2009) titulado:
La Msica Infantil Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La
Interaccin En Los Nios y Nias Del Centro Preescolar Bolivariano El
Concejo Establecen como objetivo general proponer un manual de
actividades pedaggicas de msica infantil para fortalecer los conocimientos
del nio y nia en la enseanza a impartir, facilitando y mediando el
aprendizaje, dentro de una investigacin cualitativa, dentro del proceso de
accin participativa.
Se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la observacin
directa y fue un trabajo de campo donde participaron colegio, familia y
comunidad. La investigacin dio resultados positivos dentro y fuera del
colegio, concluyendo con la socializacin general de todos, creando un
ambiente de armona e integracin. El trabajo antes mencionado tiene
relacin directa con el presente estudio, porque se investig sobre la msica
infantil como estrategia pedaggica para fortalecer la interaccin en los nios
y nias, el mismo ha contribuido al mejoramiento de la investigacin a
realizarse.
Por ltimo, Colmenares, (2009), realiz un trabajo titulado "La msica
como estrategia para la planificacin didctica en el Desarrollo Integral del
Nio", Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. El propsito fue
analizar la msica como estrategia para la planificacin didctica en el
12

Desarrollo Integral del nio y nia. Fundamentando por autores como Daz y
Hernndez, (2008), Ortiz (2009), Sanz, R. (2010), Martnez, (2010). Ubicada
en una investigacin accin participativa, que permiti proponer cambios en
el contexto educativo de una realidad social. El modelo utilizado fue el de
Kemmis (1999), porque los planes de accin se desarrollaron en cuatro
momentos interrelacionados: Planificacin, Accin, Observacin y Reflexin.
Donde hace referencia que la msica puede ser usada como recurso
prctico-didctico que estimule el proceso de aprendizaje en el nio y nia
siendo esta rea de vital importancia para su interaccin con el medio que lo
rodea, razn por la cual se considera fundamental para el desarrollo del
lenguaje y contribuyente en el desarrollo psicomotor del nio. Y concluy que
los docentes como facilitador del aprendizaje en el nio y nia le dan a la
msica la importancia que esta merece. La msica ofrece una va directa
para la manifestacin de acciones musicales y sentimentales (cantar, bailar,
ejecutar sonidos y ritmos), razn por la cual es parte fundamental de
cualquier programa educativo para nios en edad preescolar.
Esta investigacin realizada por la autora tiende a estrechar relacin en
cuanto a la msica se refiere, cumple un importante papel en el desarrollo
integral del nio y nia en el cual estimula y motiva su proceso de
aprendizaje permitindole as liberar emociones y condiciones estresantes
dentro del aula, razn por la cual son incrementadas las situaciones de
agresividad y melanclica dentro del recinto educativo. Estas reflexiones
conlleva a que finalmente se pueda reafirmar que son muchas las ventajas
que se pueden conseguir al educar a los nios y nias por medio de la
msica.
Bases Tericas
La fundamentacin terica segn Muoz (2011, p. 17) es el tratamiento
conceptual del tema, para dar unidad, coherencia y consistencia a los
postulados y principios de los que parte el investigador, analiza y define el

13

problema de estudio desde determinado punto de vista, con base en datos

acumulados en el transcurso de la investigacin bibliogrfica. Para
Bavaresco (2007, p. 23) orienta la organizacin de datos y hechos
significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya
existentes, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad,
de esto depender el resultado del trabajo de manera coherente tomando
como punto de partida el conocimiento previo de los fenmenos que se
abordan.
Expresin Musical
La expresin musical segn Farias (2010, p. 7) es el modo de
comunicacin auditiva que permite manifestar las emociones y vivencias de
quien compone el tema, o de quien lo reproduce, sintindose identificado con
el autor. Para Mndez (2011,p.30) El gusto por lo musical nace en forma
espontnea, su enseanza es un modo de que los nios y nias o adultos
aprendan a canalizar a travs de ella sus emociones, para ello est
incorporada como disciplina en las escuelas, y usada para tratar problemas
psicolgicos, como musicoterapia. Es por ello, que la msica puede gozarse
como expresin artstica aislada o ir acompaada de letras, que refuerzan su
sentido comunicacional.
En efecto, la expresin musical acerca al nio y nia al mundo de los
elementos sonidos, ritmo, meloda, y armona, desarrollando el sentido y los
conceptos de altura y tiempo, promueve la vida social y la comunicacin.
Finalmente la msica incide en la reproduccin cultural, en tanto cohesiona
en la familia, a la comunidad y a las instituciones educativas en la tarea de
conservar y recrear las tradiciones de la identidad. Adems la msica, la
danza y las canciones establecen una corriente afectiva entre nios, nias y
adultos
Tambin Artigas (2009, p. 5)

define la expresin musical como un

espacio abierto y colectivo que favorece el desarrollo artstico y cultural en el

14

cual el hacer, saber y ser se conjugan para potenciar la inteligencia musical y

la sensibilidad esttica del(a) nio(a), como individuo y como integrante de
un grupo. Por otro lado, Fermn (2012, p. 13) la define como la capacidad de
expresin artstica, creativa y afectiva que proporcione las bases slidas para
el conocimiento de los elementos musicales como el sonido, ritmo, meloda,
y armona.
Aspectos fundamentales de la educacin inicial
La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera
como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los
primeros aos de vida. Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al
respecto Weber (1974) seala ... sta le da al nio y la nia un alimento que
no est presente en el ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o
intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente a lo largo de
su desarrollo como individuo.
A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con
el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir
un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso. Schaw
y Bodner (1999), usaron imgenes obtenidas por resonancia magntica
utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se
activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos
superiores de razonamiento espacial.
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples,
sostiene que la msica, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del
cerebro y su estructura razonable. Durante ms de cincuenta aos,
especialistas en neurologa de la Universidad de California, se han apoyado
en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la
capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del
aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen
15

durante la jornada; por ejemplo, msica instrumental de los grandes

maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta
de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los
nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportan un
ambiente positivo y relajado en el mbito educativo, a la vez que favorecen la
integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As
mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior,
imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad,
favorecer las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.
La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,
bsicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y
estructuras que permite comunicar experiencias humanas. El nio y la nia
cuando se expresan a travs de las diferentes manifestaciones musicales,
muestran su sensibilidad artstica. Los adultos significativos para planificar
acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en
cuenta las capacidades esttico naturales que ellos y ellas traen.

Elementos de la expresin musical

Sonido
Ritmo
Melodia
Armonia
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo segn Alonso (2010, p.10) es el proceso por
el que se relaciona la nueva informacin con algn elemento ya existente en
la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta
aprender. Igualmente indica que una condicin del aprendizaje significativo
16

es la posibilidad de incorporar informacin a una estructura cognitiva ya

existente. Para ello es fundamental la nocin de conocimientos previos. Al
respecto, esos conocimientos previos, pese a sus deficiencias, son
indispensables para el anclaje de nuevos conocimientos, es importante
descubrirlos para trabajar luego a partir de ellos.
Siguiendo al autor, la teora de Ausubel se ocupa especficamente del
aprendizaje tal como se produce en contextos formales de enseanza y, en
particular, del aula escolar. Lo que se ha aprendido significativamente se
retiene durante mucho ms tiempo y ejerce un efecto dinmico sobre la
informacin anterior, enriquecindola y modificndola, mientras que el
memorstico ejerce un efecto inhibidor sobre la informacin anterior.
Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 53) resean
que el aprendizaje significativo es coherente con las tendencias presentadas
pedaggica en la concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje
significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente
de Educacin Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y
aprendizaje infantil.
Lo anterior, permite deducir que lo aprendido significativamente se
retiene durante mucho ms tiempo, ejerciendo un efecto dinmico sobre la
informacin anterior, enriquecindola y modificndola; estos aprendizajes
concebidos de manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil
se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, socio
emocional e interactiva, as como su aplicacin y comunicacin en el
contexto sociocultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.
La msica como parte del aprendizaje significativo
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje
debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es
conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe
limitar al estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino
17

tambin es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso

musical, que puede estar globalizado en los dems aprendizajes de las
diferentes reas, que se produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los
conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est muy
presente actualmente, se puede encontrar canciones, tanto infantiles como
populares,

cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados con

diferentes centros de inters como la navidad, el otoo. A travs de la

organizacin por rincones, dentro del aula, se puede descubrir el rincn de
la msica, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrn
manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se encuentren,
como maracas, tringulos, claves y otros instrumentos de percusin propios
a su edad. Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad
musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser
desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente puede
desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los nios
desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en
continuo contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos
musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar
en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo, llegar a
potenciarse en mayor o menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno
descubrimiento de su cuerpo, por ello es interesante ensearles que el
cuerpo es el instrumentos ms valioso, con l se pueden hacer infinidad de
sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del movimiento se pueden
expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se expresiones se
pueden desarrollar en competencia con otras reas, como pueden ser la
expresin plstica o la expresin corporal.

18

Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de

Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el
instrumento y la accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es
conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia
corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de actitudes
estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin
de reaccin auditiva, la localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las
cualidades musicales.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de
un instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para hacer
entre todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque
globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros
principios fundamentales para su desarrollo, como puede ser la motricidad
fina, una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello de forma
ldica, participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.
Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de
sonido y silencio, proponiendo entre todos una pequea seal, que realizar
el profesor, y mediante la cual todos dejarn de tocar su instrumento. Tras
tener estos conceptos claros podemos introducir poco a poco otros ms
complejos como la nocin de ruido, de velocidad. Pero la msica como
aprendizaje globalizado no se limita solo a los cursos infantiles, sino que en
cursos superiores tambin puede estar presente en todas las materias, y
especialmente

se

tratar

en

el

rea

de

msica,

en

las

horas

correspondientes, con el especialista. Es cierto, que en estas edades ms

avanzadas, el proceso de enseanza-aprendizaje suele ser ms formal y
complicado, pero, por qu no darle un toque de innovacin y motivacin?
Como por ejemplo, durante las actividades individuales se puede
poner de fondo alguna obra clsica, fomentado un trabajo en silencio e
inculcarles cultura musical y

trabajando, a su vez, contenidos de forma

globalizada. As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia,

19

y algunas de sus obras, y poco a poco con el paso de los das, y sin darse
cuenta reconocern en una pelcula o un video que estn viendo, una
cancin que ellos recuerdan, y podrn decir, por ejemplo: Esto es la flauta
mgica, de Mozart.
Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para
trabajar diferentes contenidos de una manera ms dinmica, ya que puede
ser un recurso atractivo para captar el inters y la atencin del alumno/a, y
favoreciendo en este un sentimiento de apreciacin hacia el hecho musical y
hacia obras propias de la cultura andaluza. Tambin es importante en la
educacin conocer a los nios y nias, y que ellos conozcan a sus docentes,
para as poder establecer una relacin de interaccin-cooperacin. Por ello
se considera conveniente utilizar la msica para tal acercamiento, y se
propone que el alumnado, sobre todo los de cursos ms avanzados, y los
mismos docentes, lleven a clase una cancin que les guste, para escucharla
y poder analizarla entre todos.
Todo el mundo tiene una cancin preferida, un estilo de msica
predominante, un artista favorito; todos esos aspectos musicales de la vida
cotidiana han de ser desarrollados y compartidos en la escuela, y si pueden
ser trabajados para favorecer el aprendizaje de otras reas, pues mucho
mejor. De esta forma se est trabajando la realidad ms prxima, gustos,
preferencias, vivencias, y se podr expresar lo que se siente escuchando
una cancin, porqu gusta, dnde la escucharon por primera vez.
Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que aparecen
en la cancin y hacer una especie de concurso para ver quin reconoce ms
instrumentos, e ir diciendo alguna caracterstica de cada instrumento que
ellos ya habrn aprendido con el especialista en la materia de msica. Las
canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal, cada tipo de
msica se puede bailar de distintas formas, se puede montar una pequea
coreografa entre todos, con pasos sencillos, de las canciones que por
20

votacin hayan gustado ms en clase, y as fomentar que los alumnos/as

escuchen diferentes estilos y puedan ampliar sus gustos musicales.
Con todas estas actividades se consigue, adems del conocimiento y
apreciacin musical, un acercamiento entre el grupo-clase en general, la
integracin y expresin de todos los nios y nias la colaboracin y
participacin de todos para crear un trabajo comn y sobre todo la confianza
entre docente y alumnado, algo fundamental en estas edades. El docente
tiene que ser estricto y mantener unas normas, pero no est dems que sus
nios y nias lo vean como una persona de confianza.
Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano puede
lograrse aumentar la motivacin de los nios, ya que se incluye un punto de
inters propio en el aprendizaje, lo que favorece su colaboracin y su
implicacin en tal proceso de forma activa, hacindoles partcipes de su
propia educacin y fomentado que se sientan personas importantes, que
tienen mucho que decir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Musicales
Segn Artigas (2009, p. 5), Musicales son un espacio abierto
y colectivo que favorece el desarrollo artstico y cultural en el
cual el hacer, saber y ser se conjugan para potenciar la
inteligencia musical y la sensibilidad esttica del alumno,
como individuo y como integrante de un grupo.
Por otro lado, Fermn (2012, p. 13) la define como la
capacidad de expresin artstica, creativa y afectiva que
proporcione las bases slidas para el conocimiento de los
elementos musicales como el ritmo, meloda, timbre, textura y
forma.
.
Aprendizajes Esperados
21

Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.21),

desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo,
que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la
produccin de sonidos con el propio cuerpo conjuntamente con instrumentos
sencillos. Utilizar la msica como medio de expresin de ideas, sentimientos
y deseos; para ello, se debe planificar una actividad para un da especial
donde nios y nias puedan realizar diferentes actividades que les permitan
expresar sentimientos, deseos e ideas. La utilizacin de diferentes tipos de
msica: clsica, relajacin, popular o folklrica, otras; y en la medida que se
va escuchando les permite que se muevan libremente al escucharla.
Todas las actividades realizadas con diferentes tipos de msica permite
realizar preguntas tales como: cul tipo de msica les gust ms? Cul les
gustara escuchar nuevamente?. Igualmente, les permite a los nios y nias
expresar sus sentimientos dentro y fuera del aula, asimismo cuando se
aprovecha el espacio exterior se pueden realizar juegos musicales como por
ejemplo: una cancin con sonidos de animales que les permita desarrollar su
odo musical e imitarlos. Cuando se reproducen ritmos con el cuerpo, objetos
e instrumentos musicales permite en los nios y nias desarrollar sus propios
aprendizajes y durante las actividades colectivas se puede propiciar el
reconocimiento de sus propias voces y esquemas rtmicos y canciones.
acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currculo concreta su
base

Competencias
Para Tobn (2010, p .62) las competencias son solo un componente de
la formacin humana integral para vivir en integracin consigo mismo, y con
los dems. Por otro lado, Lasnier (2010, p. 32), infiere que una competencia
es un saber desenvolverse complejo, resultante de la integracin, de la
movilizacin y de la disposicin de un conjunto de capacidades y habilidades,
22

de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social y de conocimientos

declarativos, utilizados de manera eficaz, en situaciones que tienen un
carcter comn.
En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas
con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de
enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los
aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar considerando las
pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, para ello se debe
enfatizar en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, tal
como lo resean las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.53) y se
describe a continuacin.
Aprender a Conocer
Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 63) el nio y
nia preescolar aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y,
a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las
diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la
interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales. Es
capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y
autonoma de juicio.
Por otro lado, utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y
contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas.
Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de
palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.
Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos,
poemas,

adivinanzas,

rimas,

entre

otros.

Interpreta

el

ambiente

estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la

cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de
desarrollo.

23

Aprender a Hacer
Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.64); le
permite a los nios y nias que se expresen creativamente a travs de
actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la
expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Es capaz
de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de
destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.
Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como
un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. Realiza juegos y
actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto,
otros nios o nias y por iniciativa propia. Aplica procesos de pensamiento,
experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su
vida diaria. Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va
hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal,
prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras
personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la
escuela, la familia y la comunidad.
Aprender a Convivir
Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 65) Los
nios y nias se identifican como persona y se inicia en la toma de
conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas,
hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del
juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Demuestra
inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin
mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y
pertenencia en su familia y su comunidad. Participa del trabajo en grupo y
mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

24

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y

espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a
su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las
actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una
conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su
entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del
otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones,
manejarlas y reconocer las de las dems personas

Estrategias pedaggicas que facilitan la expresin musical en el

preescolar.
Fermn (2012, p .19), indica que los nios y nias de educacin
preescolar se les debe permitir que observen y hagan sus primeros
ensayos con todo el material sonoro del que dispongan. Tanto las
familias como cualquier persona de la institucin escolar o del
entorno puede aportar mucha informacin sobre que los nios y
nias canciones puedan aprenderse con facilidad. Estas deben ser
alegres y que los invite a cantar, danzas y moverse favoreciendo la
educacin musical en los distintos contextos que rodean al nio y
nia ya sea familiar, escolar o social. En efecto, sta enseanza no
se debe ceir a la comunidad educativa, sino abarcar al conjunto de
la sociedad porque una educacin musical de ms calidad
contribuir a formar personas mejor preparadas, con mayores
posibilidades para su desarrollo personal y profesional, capaces de
participar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Estrategias
Las estrategias musicales en la educacin inicial se orientan segn el
fascculo del diseo curricular ( 2005, p. 11) a desarrollar la percepcin,
observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin
25

progresiva del sonido y al msica. Para ello, el docente es factor

fundamental en la planificacin, orientacin y ejecucin de acciones que
contribuyan a motivar al nio y a la nia en la participacin de actividades
que le permitan construir su aprendizaje logrando alcanzar nuevos niveles de
desarrollo cognitivo, social, emocional, lenguaje y psicomotor mediante la
expresin musical.
Actividades musicales en el aprendizaje
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel propone que los
contenidos deben estar bien organizados, de tal manera que permita la
asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aquel y los
conocimientos previos que tienen los alumnos. Considerando que los
aspectos bsicos musicales, como son el ritmo, la meloda y la armona,
forman parte de la vida de los nios. Esto implica que ellos llegan a la
educacin inicial con un conjunto de experiencias musicales previas, las
mismas que se incorporan en las actividades musicales propuestas como
punto de partida para el desarrollo la creatividad. En la actividad paseo
musical los nios reconocen ritmos que escuchan en casa o en otros
lugares, los mismos que les va a permitir realizar una serie de movimientos
segn lo escuchado.
La disposicin que tenga el nio y la nia para aprender es otro de los
factores que se consideran en las actividades musicales, ya que es
necesario que descubra la importancia de la actividad para su vida; esto
permitir que disfrute, participe y se apropie de los conocimientos que ellas
contienen.
Desde su teora Culturalista, Vigostky pone en evidencia la dimensin
social del aprendizaje y es aqu donde cobra especial sentido, la actividad
mediadora del docente y sus funciones didcticas. La zona de desarrollo
prximo, se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo
potencial determinado por la capacidad del alumno, para resolver
independientemente un problema bajo la gua del docente o en colaboracin
26

con sus compaeros. El docente desempea un rol fundamental: Da

consignas claras para organizar el aprendizaje, Sostiene y andamia los
logros ayudando a superar las dificultades, Orienta y facilita el proceso,
Interviene cuando el alumno o el grupo lo solicita, Respeta los tiempos los
tiempos naturales de aprender, mientras unos trabajan autnomamente,
atiende ms de cerca de quienes lo necesitan,
Las actividades musicales por su misma naturaleza, tienen como uno
de sus objetivos que los alumnos desarrollen las habilidades para trabajar en
grupo, donde interactan a travs de las propuestas que plantean para el
desarrollo de las mismas. Ejemplo: Creando canciones grupales. El docente
facilita todos los materiales, orienta el trabajo y estimula constantemente a
los alumnos para descubrir nuevas posibilidades musicales a partir de
aquellas que ya han logrado aprender, conociendo que cada nio tiene un
ritmo diferente de aprender el apoyo y la ayuda constante y efectiva se
presenta al participar en las diferentes actividades musicales propuestas,
segn el grado de dificultad que stas tienen.
El nio desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas
las cuales se van configurando por medio de las experiencias. El
pensamiento del nio sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones
especiales de coherencia como son las de clasificacin, simulacin,
explicacin y de relacin.
Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo conforme a las
estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo
secuenciado, hasta llegar al punto de la abstraccin.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos
rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodacin y la asimilacin.
A travs de la msica los alumnos van construyendo y reconstruyendo
los contenidos que van adquiriendo, los mimos que les sirve para realizar
otras actividades, incorporndolos en las actividades diarias. Ejemplo:
27

descubriendo sonidos; en este juego a travs de la audicin discriminan una

serie de sonidos existentes en el medio ambiente, posteriormente relacionan
estos sonidos con los que se escuchan en las melodas que perciben y los
reproducen en forma creativa, teniendo la posibilidad de volver a utilizarlos
cuando lo consideren al haber sido asimilados.
Se aprovecha de la edad en que se encuentran los nios para que las
actividades que contienen acciones como: saltar, bailar, dibujar, construir,
investigar; las mimas que son parte de la vida de todo nio, sirvan como
soporte para estimular su imaginacin y fantasa que ellos poseen.

Juegos musicales
Vamos a pintar las canciones:
El docente dialoga con los alumnos acerca de un determinado tema,
comentan entre ellos, escuchan atentamente una cancin, se reparte hojas
de papel bond y colores, para que dibujen lo que ms les ha gustado de la
cancin, escuchan nuevamente la cancin y completan sus dibujos si es
necesario, buscan un ttulo creativo y exhiben sus dibujos explicando el
significado del mismo.
Paseo musical:
El docente les comenta que se encuentran en un lugar muy extrao, la nica
forma de comunicacin es a travs de gestos y movimientos segn el ritmo
de las canciones que escuchen, se presentan diferentes melodas
( marinera, huaynos, cumbia, saya, festejo), los alumnos deben desplazarse
siguiendo el ritmo de la cancin. (no se pide que bailen), el docente da
algunas consignas. Ejemplo: Estamos muy asustados, Tenemos mucha sed,
Estamos felices, al trmino del paseo comentan la experiencia.
Tterecanto:

28

Escuchan y aprenden una cancin, comentan acerca de su contenido,

determinan los personajes, el ambiente, las principales acciones, forman
grupos de trabajo, leen el contenido de la cancin y crean un libreto para
tteres, utilizando cartulinas, colores, cartn, goma y tijeras disean y
construyen los personajes de la cancin, ensayan el libreto elaborado,
representan en grupo su trabajo, comparten sus apreciaciones al trmino de
la presentacin
Dramaticantos:
Los estudiantes despus de aprender la cancin se organizan en equipos,
cada equipo utilizando solamente papel, goma, colores, tijeras y pinturas,
disea vestimentas para representar a los personajes de la cancin,
dramatizan la cancin utilizando los disfraces confeccionados.
Descubriendo sonidos:
Escuchan una cancin, identifican los diferentes instrumentos que se
escuchan, diferencian los timbres de los instrumentos identificados, sealan
sus cualidades, imitan algunos sonidos, incorporan los sonidos a otras
melodas, confeccionan algunos instrumentos de percusin, acompaan
canciones con instrumentos corporales y diseados.
Una orquesta especial:
Se organizan en grupos, con su respectivo director, el docente distribuye una
tarjeta conteniendo el dibujo de un instrumento musical, al sonar la msica,
los integrantes del equipo deben ejecutar imaginariamente el instrumento
presentado, a la indicacin del docente, los directores intercambian grupo y
los integrantes ejecutan el nuevo instrumento, se solicita utilizar todo el
cuerpo para una mejor ejecucin del instrumento.
Cuerpos sonoros:

29

Distribuidos en el saln de clase o patio, se desplazan al ritmo de una

cancin instrumental que escuchan, el docente solicita que utilizando
solamente su cuerpo, produzcan diferentes sonidos, seleccionan los sonidos
(agudos, graves, suaves, fuertes), acompaan la cancin con los sonidos
seleccionados.

Recomendaciones en la aplicacin de juegos musicales

Es importante previamente tener un conocimiento claro y preciso del
juego que se desarrollar:
Seleccionar con anticipacin el ambiente, equipos y materiales que se
utilizar en cada juego, al iniciar el juego se deber generar un
ambiente de confianza, alegra y motivaciones, propicio para la
expresin espontnea y libre de los nios, si los juegos son al aire
libre, tener presente el clima, para evitar que el sol o el fro
perjudiquen el desarrollo normal del taller, utilizar diferente tipo de
msica, enfatizando en las recopilaciones del folclor local, regional y
nacional,

permitindoles

asimismo

disfrutar

de

los

grandes

compositores clsicos y msica actual seleccionada, la duracin de

los juegos estar en relacin a la edad de los nios, el inters que
mantengan durante el juego, etc, permitir a los nios que sugieran las
variaciones a los juegos, incentivar en todo momento la participacin
activa de todos los nios, evitar los castigos a los nios que se
equivocan, evitar la competencia y la exhibicin de los mejores
productos, todo esfuerzo es vlido, Motivar y facilitar la expresin de
pensamientos, sentimientos y percepciones, de forma tal que al
mismo tiempo que propicien el aprendizaje de la msica, tambin sea
un camino para fortalecer su personalidad.

30

Recursos Didcticos en la expresin musical.

Los recursos didcticos segn las bases curriculares de educacin
inicial (2007, p. 13), son los que se pueden utilizar para disfrutar de la msica
en los espacios de Educacin inicial. A travs de los sonidos y ruidos propios
del saln de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de sonidos
en cuanto a intensidad, timbre, altura, duracin; as como reconocer y
conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; adems escuchar
CDS que tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, telfonos, otros. Esto
prepara al nio y la nia en la discriminacin del sonido, lo que ms adelante
redundar en un desarrollo rtmico y meldico efectivo.
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rtmica y la
Caja Folclrica, ambas adems de proporcionar al nio y la nia el
conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente
musical. Dentro de estos instrumentos es importante destacar el uso del
Cuatro, como instrumento armnico o acompaante; ya que ste es el
soporte con el cual la docente interacta con el nia, la nia y el canto,
dndoles la libertad de expresarse adems de instrumentalmente, tambin
de manera corporal y vocal.
Por otro lado, la Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms
utilizado en la educacin infantil, hoy cabe introducir la Caja Folklrica como
una herramienta de trabajo que puede facilitar el conocimiento, manejo y
construccin de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando as, los
valores y el acervo cultural propio del pas. Estos instrumentos pueden estar
ubicados en diferentes espacios; ser la experiencia docente-nio(a) que
indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo
importante en este caso es no perder de vista el objetivo musical
propiamente dicho.
31

Para Alonso (2010:16), los recursos didcticos para la expresin

musical en Educacin Inicial los clasifica en: (a) Recursos didcticos
musicales: el pulso o tiempo de los compases, el acento o tiempos fuertes en
cada uno de ellos, la repeticin sucesiva de los ritmos y las melodas, el eco
o repeticin exacta de lo escuchado, los parmetros del sonido (timbre,
intensidad, duracin, altura). (b) Recursos didcticos extramusicales. Son los
distintos contextos o situaciones de comunicacin empleados en las
actividades musicales, como: los cuentos, las representaciones plsticas,
dramatizaciones, prensa, revistas, poesas, acciones o escenas de la vida
cotidiana y los medios de comunicacin audiovisual.
Agrega el autor, que dentro de la expresin musical un recurso didctico
muy empleado es la imitacin. Cuando se interpreta una cancin o hacer un
juego rtmico, instrumental o de movimiento, el nio y nia observa lo que se
hace e imita al docente. El espacio donde se desarrollan las actividades, los
agrupamientos y el tiempo son considerados recursos fundamentales. Como
la expresin musical se trabaja de forma globalizada en esta etapa, se puede
crear un rincn de la msica con cancioneros, libros, instrumentos o soportes
audiovisuales.
En efecto, para Fermn (2012, p. 15) define los instrumentos musicales
son un medio de utilizacin ideal para que el nio y nia sienta y exprese al
mismo tiempo sus posibilidades de movimiento externo e interno. Pueden ser
de madera, metal tales como sonajas, crtalos, campanillas, tringulos, piel o
membrana como las panderetas de mano, lminas como los xilfonos,
carillones, metalfonos; los cuales se pueden utilizar para acompaar el
movimiento, la danza, la voz, ejercitar las habilidades motrices en la
coordinacin y la independencia de movimientos, fomentar el entendimiento
de estructuras sonoras bien sean rtmicas o meldicas y del lenguaje
musical, disfrutar de la alegra de hacer msica y de expresarse por medio
de sonidos y ritmos.

32

Lo anterior, le permite al nio y nia de educacin inicial participar

activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles de esta
manera construir los propios instrumentos musicales con materiales de
desecho que tengan coherencia con el proyecto curricular del centro
educativo, las finalidades educativas, la adecuacin al contexto, el rigor
cientfico, la reflexin sobre los valores que reflejan, la evaluacin de su uso
en todos los contextos educativos.
Rol del Docente
Las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 10) hacen
referencia al rol del docente de Educacin inicial en lo referente a la
expresin musical anteriormente se pensaba que tena que ser especialista
en el rea musical con conocimientos musicales. A esto se le aade que
muchos creen que no tienen condiciones especficas para la msica; sin
embargo, estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo
importante es que el adulto se apropie de algunas nociones bsicas, tenga el
entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute junto con los/las nios (as)
de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que adems
contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.
Por consiguiente, el/la docente est sensibilizado (a) para las
actividades

musicales,

cuando

posee

condiciones

personales

profesionales, as como conocimientos bsicos respecto al gnero musical y

demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute y flexibilidad para
abordar efectivamente la expresin musical. El/la docente o adulto
significativo en su rol de planificador incluye en sus planes y proyectos
didcticos,

estrategias

que

desarrollen

la

percepcin,

observacin,

identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del

sonido y la msica.
En tal sentido, El/la educador (a) debe aprender a diferenciar los
elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; as como tambin las
33

cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin. Es importante

que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin y modulacin
y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, es necesario que:
genere productos musicales creativos a travs de la imitacin, improvisacin
y creacin grupal con los nios y nias. Se desarrolle el sentido auditivo del
nio y la nia proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y
canciones a diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con gestos y
movimientos canciones del folclore regional y nacional.
Por otro lado, debe tener cierto dominio de algunos instrumentos
meldicos sencillos, que les permita preferiblemente trabajar con ellos como
acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento armnico. Permitir que el
nio y la nia sean siempre los protagonistas en las actividades musicales
(individual o grupal). Por lo tanto, no debe abordarse con ligereza en los
escenarios educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno
de encuentros ocasionales con la comunidad. El rol del/la docente u otros
adultos significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el
trnsito desde la imitacin hasta la creacin.
En efecto, el docente que se mueve dentro de las teoras
constructivistas del aprendizaje segn Alonso (2010, p.12), es por definicin,
un docente que:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado;
comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construccin de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo en
el aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presentan de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje y est abierto a los cambios y a la
innovacin.
34

 Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean

realmente tiles y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.
Es capaz de prestar ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de
caractersticas, necesidades e intereses de su alumnado.
Su meta es lograr la autonoma de los educandos, la cual se da con al
apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el
sentimiento de responsabilidad y autorregulacin en estos, es decir se
preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de
aprender por s mimos.
Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los nios y nias
estrategias necesarias para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia,
construir aprendizajes significativos.

Fundamentacin Legal
La Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue
la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las
aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto
en consideracin al artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (CRBV, 1999) que establece:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitucin. La educacin personas.
Segn los preceptos constitucionales; la educacin articula el proceso
de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del
hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Esto permite
afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la
35

persona (ser social) y la universalizacin de los derechos fundamentales,

desde una perspectiva humanista social.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 25, pargrafo 1 tipifica que el Sistema Educativo est
organizado en subsistemas, entre stos el de educacin bsica, integrado
por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media.
El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre
cero y seis aos. Es importante destacar la obligatoriedad de la educacin
inicial desde el nacimiento hasta los seis aos, que si bien en la legislacin
anterior se contemplaba la educacin preescolar desde los 6 aos, pero no
con carcter obligatorio.
Definicin de Trminos Bsicos
Actividades: Snchez conjunto de fenmenos de la vida activa, como
los instintos, tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye una de las
tres partes de la psicologa clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia
(2009, p.15).
Aprendizaje Significativo: Snchez Construccin de aprendizajes por
parte del estudiante, con la ayuda de la intervencin del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno
sabe (2009, p.22).
reas: Conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas
interrelacionados con los contenidos de aprendizaje. Esta estructuracin
tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su
actividad docente, as como recoger los contenidos aportados por las
diversas disciplinas que estn en la base de cada una de ellas. (MPPE,
2012).
36

Bases Curriculares de la Educacin Inicial: Ministerio de Educacin

y Deportes tiene como propsito presentar un marco referencial que oriente
la accin educativa que se desarrolla desde las instituciones y en los
espacios comunitarios (2007, p.6)
Desarrollo

Integral:

Bejerano

Incluye

atender

armnica

equilibradamente los siguientes mbitos: fsico, emocional, cognitivo,

ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico
solidario del ser humano (2009, p.5).
Educacin Inicial: Ministerio de Educacin y Deportes Primer nivel de
Educacin Bsica, atiende a nios y nias hasta los 5 aos de edad en forma
escolarizada y no escolarizada a travs de diversas estrategias que
responden a la diversidad familiar, social y cultural del pas (2007, p.3).
Estrategias: Snchez, Conjunto de procedimientos, actividades,
juegos, actitudes, seleccionadas y previamente planificadas (2009, p.55).
Experiencias Significativas: Snchez, tambin consideradas como
experiencias claves, fundamentales o de alto nivel se definen como
categoras de vivencias que favorecen aspectos especficos del desarrollo
infantil y que ocurren en escenarios educativos (2009, p.64).
Instrumentos musicales: Farias son un medio ideal para que el nio
sienta y exprese al mismo tiempo sus posibilidades de movimiento interno y
externo (2010, p.19)
Jornada Escolar: Snchez, actividad educativo desarrollada a los largo
de un da en un centro docente, o en general, en el sistema educativo, donde
existe la interaccin entre los actores del procesos educativo (2005, p.75).
Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana: Ministerio del Poder
Popular para la Educacin brinda atencin educativa al nio y nia entre cero
(0) y seis (06) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente
(2007, p. 11)
Sistema de Variables
37

Para Arias (2012, p. 57) la variable la define como una caracterstica o

cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios y que es objeto de
anlisis, medicin, manipulacin o control de una investigacin. Para efectos
de la investigacin, las variables son expresin musical y competencias; las
mismas son definidas conceptualmente y operacionalmente de la siguiente
manera; asimismo, se encuentra representada en el cuadro 1
Variable Independiente: Expresin Musical
Definicin Conceptual: es el modo de comunicacin auditiva que permite
manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien
lo reproduce, sintindose identificado con el autor. Farias (2010, p. 7)
Definicin operacional: Se medir a travs de un instrumento de
recoleccin de datos y est representado por los indicadores; Rol del
docente, Recursos didcticos y Aprendizajes esperados.
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Definicin Conceptual: Construccin de aprendizajes por parte del
estudiante, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe. Snchez,
(2009, p.22).
Definicin operacional: Se medir a travs de un instrumento de
recoleccin de datos y est representado por los indicadores; Aprender a
conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivir

38

Cuadro 1: Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Analizar la expresin musical para el logro de aprendizajes
significativos durante la etapa preescolar en el Centro de Educacin Inicial Bella
Vista del municipio Cabimas del estado Zulia.
Objetivos
variables
Dimensin
Indicadores
tems
especficos
Identificar los
factores que
intervienen en
expresin musical
de nios y nias
en edades
comprendidas
entre 3 y 6 aos.
Describir las
competencias del
aprendizaje
significativo en
Educacin
Preescolar.

Expresin
Musical

Elementos

Sonidos
Ritmo
Meloda
Armona

1-2
3-4
5-6
7-8

Competencias
Aprendizaje
Significativo

Promover
estrategias de
expresin musical
para lograr
aprendizajes
significativos en la
etapa preescolar.

Aprender a
conocer
Aprender a
hacer
Aprender a
convivir
Actividades

Estrategias

Recursos
Rol del
docente

Fuente: Cap y Guerere, 2014

39

9-10
11-12
13-14

15-16
17-18
19-20

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

40

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se expone lo relativo al conjunto de procedimientos,
mtodos o tcnicas que son necesarias para la obtencin de los datos, en el
mismo se establecen los lineamientos a seguir durante el desarrollo del
estudio. Por consiguiente, a continuacin se describe el tipo
investigacin,

diseo de la

poblacin, muestra, fuentes y tcnicas e instrumentos de

recoleccin de la informacin, validez, confiabilidad del instrumento, tcnicas

de procesamiento, anlisis de datos y procedimiento para clasificar la
informacin
41

Tipo de Investigacin
Cuando se inicia el capitulo de la metodologa lo primero que se
encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que se
desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinara los pasos
a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el
mismo.en general determina todo el enfoque de la investigacin incluyendo
en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudos.
En efectos toda la investigacin es considerada de tipo descriptiva.
En este sentido, Tamayo y Tamayo (2010, p46) expone a la
investigacin descriptiva como aquella que comprende la descripcin
registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o
proceso de los fenmenos. Por otro lado, para corbetta (2007, p.33) indica
que una investigacin descriptiva es la etapa preparatoria del trabajo
cientfico, que permite el ordenamiento del resultado de las observaciones de
las conductas, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras
variables de fenmenos y hechos. Bsicamente, el estudio se corresponde a
una investigacin de tipo descriptiva porque se describen hechos con teoras
en lo referente a la variable del estudio referida la expresin musical para
logro de aprendizajes significativos.
Diseo de la Investigacin
El diseo es considerado de campo no-experimental transeccional,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2009, p. 260), en los diseos de
campo los datos se recogen directamente de la realidad en su ambiente
natural, observando a las personas vinculadas con el problema; por otro lado
la investigacin no experimental se realiza sin manipular las variables, se
observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos. Para efectos de la investigacin la misma se realiz en
42

el lugar donde se presenta el problema, estableciendo una interaccin entre

los objetivos del estudio y la realidad en un solo momento y en su contexto
natural.

Poblacin
Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la
poblacin; sta es definida por Arias, (2012, p. 81) como el conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Para Hurtado (2012, p.148)
la poblacin es el conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a
estudiar y se enmarca dentro de los criterios de inclusin. Por lo tanto se
infiere que la poblacin objeto de estudio estuvo constituida por cinco (5)
docentes de aula, dos (2) docentes de espacio familia y comunidad, para un
total de 12 sujetos tal y como se seala en el siguiente cuadro
Cuadro 2: Distribucin de la Poblacin
Preescolar Bella Vista
Docentes de aula
Docentes de espacio, familia y comunidad
Asistentes
Total

Total
5
2
5
12

Fuente: Preescolar Bella Vista, 2014

Muestra
Igualmente, Hurtado (2012, p.148) la autora que en algunos casos la
poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendr la posibilidad de seleccionar una muestra. El
muestreo, se da cuando una poblacin es desconocida y no es accesible, no
vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de 100
individuos. En efecto, la muestra del presente estudio est conformada por
los docentes y asistentes del Preescolar Bella Vista del Municipio Cabimas
del

Estado Zulia; durante el periodo de tiempo que las investigadoras

43

utilizaron para la aplicacin del instrumento y recolectar los datos; que por
ser accesible no fue necesario realizar un muestreo, por lo tanto su poblacin
y muestra es la misma.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Segn Arias (2012, p.67), define una tcnica como un procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacin, mientras que Palella y
Martins (2006, p.137), exponen que un instrumento de recoleccin de datos
es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin.
Es decir, que el investigador decide a travs de cual o cuales recursos,
recolectar los datos que requiere, de la problemtica estudiada, para luego
analizarlos y obtener las conclusiones a que haya lugar. Para efectos de la
investigacin las tcnicas utilizadas son la observacin directa, revisin
documental y la encuesta; tal como se describen a continuacin:
Observacin directa
En esta investigacin la tcnica de recoleccin de informacin utilizada
es la observacin que segn Arias (2012, p.69) es aquella que se realiza
cuando el investigador observa de manera neutral sin involucrarse en el
medio o realidad en la que se realiza el estudio. Segn Bavaresco, (2009, p.
99) establece que se puede considerar como la tcnica de mayor
importancia, por cuanto es la que conecta al investigador con la realidad; es
decir, al sujeto con el objeto o problema. Es mediante la observacin directa
que se recoge informacin de la situacin actual, y la problemtica
planteada, para su diagnstico y evaluacin.
Revisin Documental
Para Arias (2012, p.70), es aquella que se basa en la obtencin y
anlisis de datos

provenientes de materiales impresos u otros tipos de

documentos. Por medio de esta tcnica investigativa se puede estar

44

actualizado en el tema que se explora por lo que en esta investigacin se

gener la indagacin de archivos de bibliotecas y hemerotecas, as como
archivos digitales clasificados entre otros.

Encuesta
La encuesta segn Cerda (2011, p.277) es la recoleccin sistemtica de
datos en una poblacin o en una muestra, mediante el uso de entrevistas
personales y otros instrumentos para obtener datos. Habitualmente a este
tipo de estudio se le denomina as, cuando se ocupa de grupos de personas,
numerosas y dispersas, siendo de gran utilidad en cualquier tipo
investigacin que exija o requiera el flujo informativo de amplio sector de la
poblacin.
De lo anterior, se puede determinar que la tecnica utilizada para la
recoleccin de datos fue la encuesta tipo cuestionario, fue elaborado
mediante la formulacin de 27 preguntas cerradas cuyas alernativas de
respuestas se ubican de acuerdo a la escala del itms Lickert, establecidas
como: S: Siempre.(3), A.V: Algunas veces; (2) N: Nunca.(1)
Validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos
La validacin de un instrumento de recoleccin de datos segn Hurtado
(2012, p.791) los expertos deben haber trabajado directamente con el
evento, busca corroborar si existe consenso con respecto a la pertenencia de
cada tems en correspondencia con la tabla de operacionalizacin de la
variable del estudio. Para tal efecto, la validacin del instrumento se realizar
mediante el juicio de expertos especialistas con competencia metodolgica y
acadmica; es decir, por tres docentes de Educacin Preescolar; tal como,
se presenta en el cuadro 3
Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad se realizar mediante el mtodo estadstico
Alfa Cronbach. Al respecto, Hernndez y otros (2009, p.346) la confiablidad
45

se alcanza cuando es aplicado a una prueba piloto arrojando resultados

iguales.

En efecto, el cuestionario ser aplicado a 10 docentes de otro

Centro de Educacin Inicial, su codificacin se presenta en una matriz de

tabulacin. Por lo tanto, la confiabilidad del instrumento de recoleccin de
dastos se calcul mediante la aplicacin de la siguiente frmula:

K Si
a
1

K 1 St 2
2

Donde:
=?
K = Nmero de tems

S i2 = Varianza de cada uno de los tems

S 2t = Varianza de los puntajes totales
Segn los criterios de Hernndez y otros (2009, p.347), indican que un
coeficiente ubicado entre 0,01 a 0,49 es considerado baja confiabilidad, entre
0,50 y 0,75 es moderada entre 0,76 a 0.89 fuerte confiabilidad y de 0.90 a
1.00 altamente confiable. Tal como se presenta en el siguiente cuadro.
Cuadro 4. Baremo de Confiabilidad
Rangos
Magnitud
De 0.01 a 0.49
Baja confiabilidad
De 0.50 a 0.75
Moderada confiabilidad
De 0.76 a 0.89
Fuerte confiabilidad
De 0.90 a 1.00
Alta confiabilidad
Fuente: Hernndez y otros (2009). Adaptado por Cap y Guerere, 2014

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Las tcnicas de procesamientos y anlisis de datos, segn Sabino
(2005, p.155) significa la recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin
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de los datos numricos; entonces por lo antes sealado, el mtodo

estadstico utilizado es el descriptivo, que con los datos recolectados
mediante la aplicacin del instrumento, en relacin a la variables expresin
musical y aprendizaje significativo, el cual se analizaron mediante el
tratamiento

estadstico

frecuencial

por

dimensiones

indicadores

representada por medio de la construccin de tablas y grficos a fin de

brindar una mayor compresin al lector.
Procedimiento de la Investigacin
El procedimiento para clasificar la informacin segn Hurtado (2012,
p.101) es una tarea que requiere organizacin, disciplina y planificacin
previa, por su complejidad y por la cantidad de procedimientos minuciosos
que implica. Para Arias (2012, p.93) comprende la etapa de la planificacin
de la investigacin. Es decir, son las etapas empleadas para llevar a cabo la
investigacin; la misma, consisti en una serie de pasos que permitieron su
desarrollo; por lo tanto su ejecucin permiti abordar los primeros tres
captulos en todos sus aspectos requeridos por el estudio, con el propsito
de cumplir rigurosamente con el proceso investigativo, por tal motivo, se
describen a continuacin:
Primeramente se hizo la seleccin y formulacin del problema objeto de
estudio, se formularon los objetivos, la justificacin y la delimitacin espacial
como temporal. Se desarroll el marco terico, el cual se fundament
tericamente las variables, dimensiones e indicadores objeto de estudio.
Luego se determin la metodologa a seguir; es decir el tipo y diseo de la
investigacin, se ubic la poblacin y muestra a quienes se les aplicar el
instrumento de recoleccin de datos que previamente ser validado por tres
expertos especialistas en el rea acadmica y metodolgica, luego se
aplicar a una muestra piloto para determinar su confiabilidad.

47

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50

ANEXOS

51

ANEXOS A
VALIDACION DE LOS EXPERTOS

52

ANEXO B
ESTADISTICA DESCRIPTIVA COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH
(PRUEBA PILOTO)

ANEXO B. ESTADISTICA DESCRIPTIVA COEFICIENTE ALFA DE

CRONBACH (RUEBA PILOTP)

53

54