CAPITULO 1

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Ser el acoso escolar el factor que incide en la baja estima de los

jvenes del Instituto Nacional francisco Gavidia distrito educativo 1208 en el departamento de san miguel, municipio de san miguel durante el
periodo comprendido entre abril y noviembre 2014?

1.3 JUSTIFICACION
La presente investigacin tiene la finalidad de estudiar el acoso
escolar en los estudiantes, factor que determina la baja estima en los
jvenes del INFRAGA.
El estudio es convenientes porque ayuda a los alumnos que son
acosados en el Instituto y es muy importante saber que tener una baja
estima y es as como una u otra manera se realizan este tipo de
investigacin ya que es conveniente para ellos y as en un futuro prximo
ayude a las vctimas y la poblacin pueda reflexionar para disminuir esta
situacin

a travs de la reflexin que planteara el equipo de

investigacin.
Es importante porque a travs de la orientacin por el equipo a
travs de charlas sobre el acoso escolar con eso se pretende conocer a la
poblacin para que no sufra baja estima a su vida y as ellos se puedan
concentrar ms en las tareas y puedan obtener mejores calificaciones
tambin se les puede ayudar consultando a una persona profesional para
que los pueda orientar, recibiendo charlas de asesora psicolgica.
En el presente estudio se pretende beneficiar a los docentes y
alumnos del Instituto Nacional Francisco Gavidia

con una

capacitacin sobre el acoso escolar y como tratar la baja estima que

sufren algunos estudiantes de la institucin antes mencionada conocer

acerca de la problemtica a travs de los mismos maestros para que

puedan buscar asesora en ellos.
El equipo pretende servir de voz de alerta a la poblacin a travs
de la informacin recopilada que ser impertida en charlas en las
diferentes secciones del INFRAGA.
En la presente investigacin tratar de dar a conocer a los alumnos
de la comunidad INFRAGA que el acoso escolar les conlleva a la baja
estima pero eso no ser una limitante para tener xito en los estudios es
decirse tratara de esclarecer que el acoso escolar es un problema que ms
se pueda resolver cuando se descubre a personas idneas que puedan
ayudar a las vctimas.

Se lograra llenar algn vacio tocando el tema a modo de tratar de

hacer ver que el acoso escolar es uno de los factores de mayor incidencia
en la baja estima de los estudiantes del Instituto Nacional Francisco
Gavidia, tambin tratando de hacer reflexionar que el acoso escolar
genera baja estima ya que tambin produce que una persona descuide el
estudio y algunas veces pasa que se desenvuelven con y terminar debido
a lo que le est ocurriendo por mantenimiento oculto y no buscarla
atencin que necesitaba.

Los resultados pueden generalizarse ya que el tema del acoso

escolar pueda afectar a cualquier joven estudiante de la misma o en
algunos casos todava los resultados puedan ser peores en lo personal o
en la vida escolar.

Por estas razones fue que el equipo decidi estudiar esta temtica
por la relacin que l tiene con los jvenes del Instituto Nacional
Francisco Gavidia, especialmente elegimos al rea del estudio en los
jvenes por que puede afectar gravemente su desempeo como
estudiante.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
El acoso escolar es el factor que incide en la baja estima de los alumnos
del instituto nacional francisco Gavidia distrito educativo 12-08
municipios de san miguel departamento san miguel durante el periodo
comprendido entre abril y noviembre de 2014.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Indagar si el acoso escolar es el factor que genera baja estima.

- Determinar si el acoso escolar es el factor que incide en el rendimiento

acadmico en los jvenes.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.5.1 ALCANCES
Relacionar el acoso escolar con la baja estima de los jvenes del
INFRAGA.
Definir si el acoso escolar genera bajo rendimiento acadmico en
los estudiantes.
Se repartir boletines a la comunidad INFRAGA para alertar a los
jvenes sobre el riesgo que puede traer el acoso escolar sobre todo en lo
relacionado en su estima y rendimiento intelectual.
Comunicar por medio de charlas a la comunidad del INFRAGA
los riesgos que el acoso escolar genera en la estima de la persona, para
ello se utilizaran las conclusiones y recomendaciones obtenidas en la
investigacin.
El equipo adquirir conocimientos tanto tericos como prcticos
acerca de la teora investigada y de la forma correcta de elaborar un
trabajo de investigacin cientfica.

1.5.2 LIMITACIONES

nicamente se determinara si el acoso escolar es el factor que

incide en la baja estima en los jvenes.

Solo se relacionara el acoso escolar como factor que genera bajo

rendimiento acadmico.

La

imposibilidad

de

ayudar

con

terapias

psicolgicas

personalmente a todos los que sufran de acoso escolar que haya sufrido.

Solamente se tendr el tiempo entre abril y noviembre sobre el

periodo que contempla el ao escolar.

CAPITULO 2

2.0 MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1 HISTORIA DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYNG

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,

matonaje escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula,
como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de
cyberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de
violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica,
en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una
reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima,

implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor

ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que
aquella.

El

sujeto

maltratado

queda,

as,

expuesto

fsica

emocionalmente ante el sujeto mal tratador, generndose como

consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen
parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y
solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin
puede

acarrear

pensamientos

sobre

el

suicidio

incluso

su

materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las

personas sin lmite de edad.
El psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como
tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas, Noruega,
en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del
suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba trabajando ya en
los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho
existen tribunales los bullycoufls o tribunales escolares creados en el
Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden
aquellos que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar.
En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor
del menor de 1999. Existen programas de prevencin en muchos pases
de Europa, en Estados Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla,

con un programa educativo de prevencin al que aludiremos en esta

informacin que han llevado a cabo desde 1997.
Olweus fue el primer autor que defini este fenmeno. Es una
palabra anglosajona que significa agresin. Est de moda hoy en da,
debido a los numerosos casos de persecucin y agresiones que se estn
detectando en los colegios, y que estn llevando a muchos/as alumnos/as
a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
Implica insultar, crear rumores, vejaciones, aislamiento social,
motes, agresiones fsicas, amenazas y coacciones hacia otros/as
compaeros/as de clase. Pero estas situaciones, desgraciadamente,
resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a
ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en
soledad. La duracin de este fenmeno puede ser de semanas, meses e
incluso aos y puede derivar en consecuencias devastadoras como el
suicidio en casos muy extremos. El bullying no distingue condicin
social, etnia y/o sexo.
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar,
reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e
intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado
favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de
dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar

los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los

dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento
hacia otra busca, mediante el mtodo de obtener el reconocimiento y la
atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo
de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero
suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de
acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al
comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la
falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar,
etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el
acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales
seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse
socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin
de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no
es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale
acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.

El trmino Bullying, es caracterstico de los pases anglosajones.

La traduccin literal del ingls sera matonismo o agresin o
intimidacin fsica (Piuel y Oate, 2007). Es un trmino reduccionista,
es decir est nicamente referido al mbito escolar y enfocara a dicho
acto, como un maltrato predominantemente fsico.
Desgraciadamente, este trmino empieza a estar de moda en
nuestro pas y en los principales pases occidentales, debido a los
numerosos casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando
en las escuelas y en colegios y que estn llevando a muchos escolares a
desarrollar una conducta de terror ante situaciones sociales con sus
compaeros.
Segn Cerezo (2009), definimos el bullying como una forma de
maltrato, intencionado y constante de uno o varios estudiantes hacia otro
igual, con una serie de caractersticas que le definiran como frgil o
dbil, pudiendo convertirle en una vctima habitual, sin que sta sea
capaz de defenderse y pueda salir satisfactoriamente de esa situacin,
fomentando su aislamiento por el grupo de iguales. En castellano, el
termino Bully se sustituye por lo que conocemos como acoso escolar o
maltrato entre iguales (Ortega, 2010).

2.2 BASE TEORICA

LA APARICION DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYNG
El primer caso sobre acoso escolar registrado, fue en la Pennsula
Escandinava, en 1969, a raz del suicidio de un estudiante motivado por
el acoso continuado por parte de sus compaeros. No es de extraar los
pases de dicha pennsula (Suecia y Noruega) fueran el origen o la cuna
de las investigaciones pioneras sobre esta problemtica, (Cerezo, 2008).
Durante 1972, Olweus, el pionero de las investigaciones sobre
acoso escolar, comienza a identificar el problema, centrndose sobre todo
en 1983 con un caso en el que tres escolares se suicidaron tras ser
acosados por sus compaeros.
En Espaa empez a surgir la alarma poltica y social acerca de
este fenmeno a partir de Septiembre del ao dos mil cuatro, cuando los
titulares de toda la prensa espaola e internacional, se hicieron eco del
famoso caso del chico de catorce aos JokinZeberio, el cual tras sufrir
durante aos numerosas humillaciones, insultos, golpes y palizas por
parte de sus compaeros, decidi acabar con su vida lanzndose al vaco
con su bicicleta desde lo alto de la muralla de Hondarribia.

Otro caso de gran repercusin social, fue el caso del colegio

Suizo de Madrid, donde un padre tras observar en una grabacin como a
su hijo de diez aos es golpeado por dos compaeros de clase hasta un
total de 21 veces mientras una compaera grita mtalo, procedi a
demandar a dicha institucin.
Sin embargo, a pesar de que estos casos causaron gran
expectacin por la gravedad de las acciones, el acoso escolar se
caracteriza por ser un fenmeno donde la vctima lleva en silencio la
carga de ser continuamente vejada y maltratada, permaneciendo dichos
actos ocultos para la administracin y en ocasiones para sus padres.
La preocupacin en nuestro pas acerca del fenmeno, no hay que
limitarlo exclusivamente a los padres, o centros educativos. El acoso
entre escolares, no es un fenmeno nuevo, pero si alcanza proporciones
que llegan a preocupar no solamente a los padres, sino a las
administraciones. Prueba de ello, es la creacin del Observatorio Estatal
para la Convivencia Escolar y la adopcin de medidas similares en el
conjunto de las regiones de Espaa.
Es indudable cmo ante casos de este tipo, surge un enorme
inters por el fenmeno del maltrato escolar, aumentando de forma
espectacular la informacin en todos los medios de comunicacin y
llegando a las esferas sociales y polticas de todo el mbito social,

intelectual y poltico, provocando como consecuencia un esfuerzo a la

hora de frenar el fenmeno desde las aulas y desde el entorno familiar.
Aunque es cierto que dichos esfuerzos han controlado el problema,
encontrndose cada vez ms informacin y ms ayuda por parte de las
administraciones y centros escolares, puede decirse que dicho fenmeno,
lejos de disminuir en intensidad o fuerza se est incrementando, no ya en
las aulas o barrios del acusado, sino en su propio hogar a travs de las
nuevas tecnologas que traen consigo el auge de las poderosas redes
sociales, un fenmeno que se conoce con el nombre de Cyber,- bullying y
que presenta gran dificultad a la hora de detectar la aparicin de dicho
problema, as como de poder controlarlo.
PERFILES PSICOSOCIALES
A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido
posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes
en el bullying:
AGRESOR
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos.
Algunos son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a
menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo
todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero

veamos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en

comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos.
Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive
diferentes experiencias.
PERSONALIDAD:

Agresivo y fuerte impulsividad.

Ausencia de empata.
Poco control de la ira.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems:

siempre de conflicto y agresin hacia l.

Autosuficiente
Capacidad exculpatoria.
Sin sentimiento

de

culpabilidad (" el otro se lo merece ").

Bajo nivel de resistencia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones
negociadas.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de
conflictos
Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata
hacia la delincuencia o la agresin familiar.
ASPECTOS FSICOS:

 Sexo masculino,
Mayor fortaleza fsica,
MBITO SOCIAL Y FAMILIAR:

Dificultades de integracin social y escolar,

Carencia de fuertes lazos familiares.
Bajo inters por la escuela.
Emotividad mal encauzada en la familia.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la

violencia.
Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan
suficiente atencin.
Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener
lo que queran ponindose bravos o mangoneando a
otras personas.
El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de
sus hermanos. O aun de sus propios padres.
Est expuesto a mucha violencia en el cine. la televisin
o en los videojuegos.
Sin embargo no siempre los que ejercen el bullyng son
especialmente

conflictivos

como

podra

deducirse

de

estas

caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor

cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a

los

amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en

estas edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn

haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos
y luego dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas
personas son vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando
crecen y adquieren ms confianza en s mismos. se convierten en
agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona.
Como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
PERFIL DE LA VCTIMA:
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros
sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones
tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder
defenderse sola.
PERSONALIDAD:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso
escolar).
Alto nivel de ansiedad.

 Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y
de habilidades sociales. Casi no tiene amigos y
generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen
entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir
uno o dos episodios de agresin por parte de otros.
Seguramente su incapacidad para afrontar un problema
poco serio. Les lastim la autoestima y empezaron a
considerarse vctimas antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de
escaparse

de

la

agresin.

Protegindose

con

enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo que puede

derivar posteriormente en trastornos psiquitricos como
se ha visto.
ASPECTOS FSICOS:
Tambin ms frecuentemente varn.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a
alguna minora: chicos

de raza diferente. En una escuela

con mayora de estudiantes blancos. Unas nias en un taller

lleno de nios...).No sera causa directa de la agresin. Pero

una vez que el agresor

elige a la vctima explotara estos

rasgos diferenciadores.
MBITO FAMILIAR:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.

MBITO SOCIAL
Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les
cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a
ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir
obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los
amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. Y predispone a la
sumisin y a la victimizacin
Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo
que le proteja - el aislamiento social. Si no encuentra pronto
una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en
su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los
otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros,

en alguna ocasin, se e recluye en s mismo, sin que sepamos

muy bien por qu lo hace.
3.0 TIPOS DE VCTIMAS Y AGRESORES
Se puede establecer dos clases, tanto de vctimas como de
agresores, con caractersticas diferentes, a saber:
1. AGRESOR:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir,
arremete personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus
seguidores para que realicen actos de violencia con sus vctimas

2. VCTIMAS:
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas
de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a
su alrededor. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su
comportamiento.

 Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados

ante la agresin. Lo que es interpretado por el agresor como
desprecio. Al no responder al ataque ni al insulto.
Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre
est solo el agresor o agresores y la vctima. La realidad es

que la

agresin y el acoso generalmente se dan con espectadores. Con chicos

alrededor porque para los agresores tener pblico es muy importante .El
agresor quiere que la gente vea lo que est haciendo y que tiene poder
sobre su vctima. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener
reputacin de ser rudo o fuerte o porque cree que eso

le har ser ms

popular.

CLASES DE PBLICO
Se puede hablar tambin de "clases de pblico o espectadores"
que contemplan el fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital
para prevenir y atajar el problema.

Por qu permiten ellos que eso ocurra? He aqu algunas razones:

Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso
las hace sentirse fuertes. De otro lado. ponerse del lado de la vctima las
hara sentirse dbiles.

Se divierten con las agresiones.

No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. El agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a
alguien. Aunque ellos mismos no estn lastimando a la vctima
sino mirando cmo la lastiman.

CONSECUENCIAS
El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de
consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms
devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del

fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo).

Seran las siguientes:

PARA LA VCTIMA:
Fracaso y dificultades escolares.
Alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia

escolar.....
Dficit de autoestima.
Cuadros depresivos.
Intentos de suicidio.
Autoimagen negativa.
Baja expectativa de logro.

Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que

conduce a un estado de "desesperanza". El sujeto aprende que no puede
controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Por lo que
deja. Incluso de emitirlas.)
Para el agresor:
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos.
Antesala de la conducta delictiva.
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo.

 Generalizacin de sus conductas a otros mbitos (por ejemplo.

En el entorno laboral. Vida en pareja.....)
PARA LOS ESPECTADORES:
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones
injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de
actuacin.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce
una desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).
Factores causales o favorecedores
Al hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la
aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de
conductas. Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos:
4.0 MBITO FAMILIAR DE LA VCTIMA:
Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de
afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los

padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se

encuentran los lmites a su conducta. Y las consecuencias que obtendrn
por su incumplimiento.
Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y
maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la
violencia engendra violencia").
Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar,
acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.
mbito personal:
Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo
de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los
primeros aos de vida.
Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden
singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas,
estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son
siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las
porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los
ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del
alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir,

todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este sentido,

las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los ataques,
pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o solucionar el
problema.
Una de las problemticas sociales ms importantes de estos
ltimos tiempos en el mbito educativo, tiene que ver con el acoso
escolar o el hostigamiento entre pares, ms conocido popularmente
como el fenmeno del Bullying. Actualmente, se ve en diferentes
medios de comunicacin o situaciones que se presencian o escuchan,
cmo esta temtica se hace cada vez ms presente en los colegios de
nuestro pas y ya no tiene lmites: muchas vctimas terminan
padeciendocomo consecuencia, baja autoestima, inseguridad, ansiedad,
trastornos de pnico, bajo rendimiento escolar, ausentismo, trastornos del
sueo y del humor. Pero en muchas ocasiones, terminan quitndose la
vida como una manera de escapar de esa realidad que les ha tocado vivir.
Cabe destacar que esta agresividad intimidatoria entre los chicos, es un
fenmeno ms bien antiguo, pero que actualmente se est dando a
conocer con ms profundidad: ya numerosas personas y familias estn al
tanto del problema del agresor/hostigador y la vctima/hostigado, pero
no se generaron los esfuerzos suficientes para el estudio sistemtico hasta
la dcada de los setenta.

Dan Olweus (mil novecientos ochenta y seis, mil novecientos

noventa y uno), pionero en el estudio, investigacin y prevencin de la
intimidacin escolar, seala que un alumno es agredido o se convierte en
vctima cuando est expuesto, de forma sostenida durante un tiempo
considerable, a acciones contra su persona de otro alumno o varios de
ellos.
Se produce una accin negativa cuando alguien, de forma
intencionada, causa un dao, lastima o incomoda a otra persona. Se
pueden cometer acciones negativas de palabra, (como por ejemplo,
amenazas, burlas o poner apodos) o con contacto fsico (golpes,
empujones, patadas, pellizcones). Tambin se puede llevar a cabo
acciones negativas sin usar estos elementos; entre ellos encontramos las
muecas, gestos obscenosy excluir de un grupo a alguna persona en
particular. La agresin puede ser ejercida por un solo individuo o de un
grupo y su objetivo puede dirigirse hacia una nica persona o varias.
Para poder utilizar el trmino Bullying, debe presentar un
desequilibrio de fuerzas, es decir, una relacin de poder asimtrica.
Este fenmeno social, se produce en un determinado grupo y los
que no estn implicados, como por ejemplo, observadores, testigos,
docentes y familias, tambin forman parte de l por ms que no
participen. Es un problema que interesa crecientemente a psiclogos y

educadores, un problema que es alimentado muchas veces por los

programas de televisin, dibujos animados, telenovelas para chicos,
libros y juegos un problema que poco a poco, hay que erradicar para
que no se convierta en una prctica comn.
El clima escolar tambin se ve perjudicado por esta intimidacin,
ya que todas las acciones que conlleva el Bullying se llevan a cabo dentro
de la institucin educativa e impactan en el aprendizaje de los alumnos.
Aproximadamente, a fines de la dcada de los ochenta y
principios de los noventa, el fenmeno del acoso entre escolares capt
atencin pblica y comenz a investigarse en diferentes pases como
Japn, Inglaterra, Pases Bajos, Canad, Estados Unidos y Australia.
Hoy en da, este fenmeno se encuentra con ms difusin que
aos anteriores y podemos acceder a diferentes tipos de informacin que
nos brindan datos, testimonios e informes sobre esta temtica.
Un estudio llevado a cabo recientemente por la ONG Bullying
sin Fronteras en Argentina, conformada por abogados, psiclogos,
psicopedagogos, docentes y padres de vctimas, seal que la Justicia
slo en el primer semestre del ao dos mil trece recibi ms de 780
denuncias de familiares de chicos victimizados por sus compaeros de
clase, en escuelas del Conurbano y de la Capital Federal. Las denuncias

van creciendo a un ritmo anual del 30% y segn Javier Miglino, abogado,
uno de los coordinadores de esta ONG, no le sorprende esta estadstica
debido a que en Argentina estamos transitando un problema grave con la
violencia en los espacios educativos.
En los ltimos cuatro aos, hubo seis nios fallecidos a partir de
casos de Bullying. Dos de ellos ocurrieron este ao 2013, en las
provincias de Corrientes y Misiones.
Las estadsticas en la justicia, a las que esta organizacin pudo
acceder, informan que en esta primera mitad del ao escolar ya suman
780 casos, de los cuales 460 se llevaron a cabo en la Ciudad de Buenos
Aires y 320 en la Provincia de Buenos Aires. El ao pasado, fueron ms
de 600 los episodios y se observa cmo esta cifra, ao tras ao, va en
aumento.
A raz de lo planteado anteriormente, y visto que es una temtica
considerada como una problemtica social que en este ltimo tiempo ha
tenido mucha repercusin, la pregunta que surgi y motiv la
investigacin para el trabajo final de grado, fue la
Siguiente:

Qu efectos se producen en alumnos del nivel secundario como

consecuencia del Fenmeno del Bullying en particular respecto al
rendimiento escolar? Cmo es su proceso de enseanza-aprendizaje?
Para eso, vamos a basarnos en diferentes autores que han trabajado sobre
esta temtica como as tambin investigaciones que abordan dicho tema y
noticias que publicaron diferentes diarios de Argentina y otros pases.
Tambin vamos a contar con la palabra de la Lic. Marcela Gabuti,
psicopedagoga del colegio Santsimo Sacramento, la rectora de dicha
institucin, y diferentes testimonios de vctimas de Bullying y CyberBullying.
Se va a administrar un cuestionario sobre acoso escolar en
alumnos y alumnas de nivel secundario, en un establecimiento educativo
privado de Capital Federal, situado en la calle Bacacay 4896, Floresta.
Tambin se va a indagar sobre los procesos de enseanza
aprendizaje en dicho colegio, basndonos en la tcnica de observacin no
participante frente a la dinmica de clase y las intervenciones de los
docentes a partir del comportamiento de los alumnos.
El rendimiento acadmico (Pizarro y Clark mil novecientos
noventa y ocho), se refiere a una medida de la capacidad de respuesta que

tiene un sujeto, que expresa lo que una persona ha aprendido como

resultado de un proceso de formacin o instruccin.
Cabe destacar que el rendimiento escolar, no se reduce solamente
a las notas que los alumnos consiguen en cada evaluacin y el promedio
de su boletn en cada trimestre.
Un alumno que es vctima de Bullying, puede tener notas bajas de
igual modo, ya sea por exigencia de sus padres, por su propia exigencia u
otros factores.
La literatura existente seala que hay diversas formas de maltrato
que impactan en el rendimiento escolar, por ejemplo, el maltrato fsico y
emocional en el hogar generado por los padres o tutores, que pueden
llegar a reducir las posibilidades de graduacin de sus hijos. El maltrato
escolar, fsico y emocional que los alumnos pueden llegar a recibir de sus
profesores,

tambin

puede

afectar

el

rendimiento

acadmico,

desarrollando como consecuencia notas bajas y disminucin de la tasa de

graduacin (Fontana, mil novecientos noventa y dos).
Por ltimo, es importante comenzar a sensibilizar y concientizar
al contexto educativo sobre el acoso escolar, a travs de capacitaciones
que den a conocer el fenmeno, adoptando estrategias necesarias para
poder enfrentarlo.

El Bullying es una forma de violencia que se genera entre chicos

en edad escolar y en este ltimo tiempo se ha ido transformando en una
problemtica social. Los efectos que dejan como consecuencia son
varios, entre ellos bajo rendimiento escolar, disminucin de la
autoestima, inseguridad, cambios en el humor, trastornos en el estado de
nimo y si no se interviene de manera anticipada y adecuada, puede
llegar a derivar en conductas autodestructivas y suicidio. Tambin se
observa que si bien padres y profesores poseen mnima informacin
sobre este tema, no saben cmo actuar o ignoran la situacin,
considerndolo como algo normal que ocurre en esta edad o que
simplemente es un juego. Por tal motivo, los colegios tendran que
trabajar ms sobre este fenmeno y realizar reuniones y seguimientos de
alumnos en general y tratar especficamente con las vctimas y agresores.
Este ao se present en el Congreso la Ley de Acoso Escolar. La
iniciativa fue llevada a cabo por la Mesa Nacional por la Igualdad junto a
la Federacin Argentina.
Impulsada por legisladores del oficialismo. Esta poltica para
erradicar

el

acoso,

la

violencia

la

discriminacin

en

los

establecimientos educativos ha dado un nuevo paso, al tomar estado

parlamentario. La Ley de Acoso Escolar define las conductas
discriminatorias y establece diversos mecanismos para que esta
problemtica se incorpore en la curricular de los niveles educativos, con

el fin de poder reconocer, atender, erradicar y prevenir la discriminacin

y hostigamiento. Adems, la norma crea el Observatorio Nacional contra
la Violencia y el Acoso Escolar, donde se obtendrn datos y estadsticas
para elaborar informes peridicos sobre la discriminacin en este mbito.
Entre las polticas pblicas incluidas en la Ley, se encuentra la
implementacin de un servicio de atencin telefnica y online para
recibir denuncias y asistir a las vctimas, la distribucin de material
informativo para los docentes y la realizacin de jornadas de convivencia
en las escuelas.
Tambin, uno de los argumentos del proyecto, sostiene la
necesidad de entender que las consecuencias negativas del acoso, la
sufren tanto las vctimas como victimarios. Por tal motivo, la norma
pretende evitar la estigmatizacin de los estudiantes que generen la
violencia en tanto que, la violencia no se erradica con ms violencia ni
con medios represivos. El fin de la norma no es sancionar, sino prevenir
la violencia a travs de la construccin de una cultura de la no violencia y
el buen trato.

A continuacin se mostrar lo que se propone:

Redactado de la siguiente manera:

Con el objeto de dar cumplimiento con el inciso y para respetar
la integridad
Fsica, moral y psicolgica de los alumnos de estudiar en un
ambiente de tolerancia y Respeto, para prevenir el maltrato escolar sea a
travs del asedio, persecucin, hostigamiento, molestia o agresin entre
alumnos en todos los niveles de formacin, es obligacin de todos los
establecimientos educativos formalizar un Plan de Convivencia Escolar, a
travs de un sistema de sanciones correspondientes a la gravedad, con
medidas de reparacin por el dao fsico o moral al causado, por parte
del causante o por parte del padre o tutor del causante, integrando a la
comunidad educativa en el diseo, ejecucin, y evaluacin del
reglamento interno, como asimismo para la conformacin de una
Comisin de Disciplina (integrado por autoridades escolares y padres o
tutores) que formalizarn el sistema de convivencia escolar.
Durante el transcurso de este trabajo de integracin final, ocurri
un hecho importante: el da mircoles 11 de septiembre, la Cmara de
Diputados aprob el proyecto para prevenir el Bullying; esto fue
impulsado por la Diputada del Frente Para La Victoria Mara Brawer, a
quien acompaan las firmas de otros ocho diputados.

Esta ley, segn explic Brawer, no se enfoca en el individuo

como vctima o victimario, sino que se pone el acento en el contexto en
el que se generan las interacciones. Tambin, apunta a prevenir la
conflictividad en las escuelas y promueve la creacin de instancias de
participacin, donde docentes, padres y alumnos puedan prevenir y
solucionar situaciones violentas. Habrn sanciones, que sern educativas,
graduales y progresivas, garantizando el derecho a la educacin, por lo
cual, si la escuela decide expulsarlo, deber buscarle otro establecimiento
para que estudie el acosador.

b. Razones Cientficas:
Si bien hay estudios sobre Bullying, la gran mayora son de otros
pases de Amrica
Latina. La Corporacin Internacional para el Desarrollo
Educativo (CIDE), con sede en varios pases de Latinoamrica y Espaa,
ha publicado datos llamativos: en Argentina, los alumnos rinden hasta un
13% menos en las evaluaciones por ser vctimas del Bullying.

Segn la Revista CEPAL, del mes de agosto del ao dos mil once,
en su publicacin acerca de violencia entre estudiantes y desempeo
escolar, escrita por Marcela Romn y Javier Murillo, nuestro pas figura
en primer lugar en el ranking en insultos y maltratos fsicos. El 37,18%
del alumnado respondi haber sido insultado o haber recibido amenazas
durante el ltimo mes, siguindole Per con el 34,39%, Costa Rica y
Uruguay.
Para finalizar, la ONG argentina Bullying Sin Fronteras revel
en su estudio que las denuncias que llegan a los juzgados tienen una tasa
de crecimiento anual del 30% y se teme que vaya aumentando a medida
que pase el tiempo. Durante este primer semestre del dos mil trece, se
han presentado 780 casos de acoso escolar, de los cuales 460 se llevaron
a cabo en la Ciudad de Buenos Aires y 320 en el Conurbano.
En esta poca que estamos transitando, se necesitan ms estudios
e investigaciones de esta problemtica que ao tras ao aumenta en
cantidad de casos.
c. Formacin del rol de psiclogo:
Hoy en da, la comunidad educativa necesita contar con los
instrumentos necesarios para poder afrontar las nuevas situaciones que se
estn generando en este nuevo tiempo, en el cual los valores bsicos que

se venan conservando desde hace ya mucho tiempo, actualmente los

vemos distorsionados y casi a punto de extinguirse. El acoso escolar es
un factor que interviene de manera negativa en los establecimientos
educativos y la gran mayora de las veces, los actores que forman parte
de l, no tienen conocimiento de cmo intervenir frente a la presencia de
Bullying, como as tampoco hay capacitaciones ni charlas sobre este
tema. Por tal motivo, es interesante que un psiclogo conozca dicha
problemtica social y pueda realizar intervenciones tempranas, como as
tambin prevencin primaria, secundaria y orientacin a los docentes,
padres y alumnos.
Son muchas las personas que sufren de baja autoestima, algo que
influye en todas las reas de su vida, lo que les lleva a no valorarse a s
mismos, a verse como personas que no tienen valor en s mismas y que
no tienen derecho a desear y exigir nada, a no considerarse merecedoras
del amor o del respeto de los dems y a no permitirse luchar por sus
sueos y sus derechos.
Esta baja autoestima no se debe a una carambola del destino, sino
que tiene su origen en las vivencias de la persona, sobre todo en los
primeros aos de su vida, edad a la que se forma la personalidad y el auto
concepto de uno mismo. Cules son los hechos que nos llevan a tener
baja autoestima?

Crticas excesivas por parte de los padres o educadores: Si un

nio crece escuchando que no es bueno, que no es inteligente, trabajador,
educado, respetuoso, el nio acabar integrando estas crticas como
verdades y sufrir una prdida de autoconfianza en sus capacidades que
le llevar a no sentirse vlido y a no intentar nunca lograr algo por miedo
al fracaso.
- Padres disfuncionales: Si los padres proyectan sus frustraciones
en el nio, le obligan a cumplir sus expectativas, aunque sea de modo
inconsciente. Ante la imposibilidad de cumplirlas, el nio se ver a s
mismo como una persona no vlida, sin derecho a ser querida,
sentimiento que le acompaar en la vida adulta.
Lo mismo ocurrir si tiene unos padres que no cuidan fsica o
emocionalmente de l, si sufre maltrato o abuso, fsico, psquico o sexual
por parte de sus progenitores o adultos a cargo de los cuales est. Esta
situacin les llevar a encontrar grandes dificultades para confiar en los
dems y relacionarse con ellos.
Cada persona sigue su propio y nico camino en la vida y, a
travs del mismo, va formndose su autoestima. El proceso suele ser
gradual. La persona puede no darse cuenta de que est formando un poso
de creencias negativas sobre s misma.

En esa construccin, la naturaleza innata de la persona juega un

papel, pero las experiencias que atraviesa y las personas con quienes se
relaciona influyen decisivamente.
Durante los primeros aos de la vida, cuando la personalidad se
est formando, algunas experiencias pueden daar la autoestima. Y la
persona, que an no ha desarrollado las armas para enfrentarse a ellas, es
quizs cuando comienza a sentirse poco valiosa.
Pero, tambin de adulta, la persona puede vivir experiencias
negativas que afecten su autoestima.
Algunas experiencias susceptibles de alimentar las creencias
negativas de una persona sobre s misma son:
Ser vctima de abusos (sexuales, fsicos o emocionales) y la
prdida de control asociada a ellos.
Haber visto desatendidas sus necesidades bsicas en la infancia.
Fracasar en cumplir con las expectativas de sus padres.
Sentirse el bicho raro de la escuela.

Sufrir discriminacin (por discapacidad, apariencia, estatus social

o cualquier otra circunstancia).
Verse empujado por la presin social para seguir determinadas
normas.
Sufrir acoso o bullying laboral.
Padecer enfermedades que condicionen sus actividades cotidianas
o impacten en su calidad de vida.
Sufrir por la prdida de personas importantes de su vida.
Sufrir por exclusin social y soledad.
Afrontar el desempleo o condiciones laborales precarias.
Al atravesar experiencias dolorosas como sas, la persona puede
ir formndose esa opinin negativa sobre su apariencia, su inteligencia o
sus capacidades. Y, cuando ocurre algo que le hace recordar esas
experiencias vividas, adopta una actitud negativa a la hora de enfrentarse
a las nuevas experiencias.

Dependiendo de qu tan intensas y arraigadas estn las creencias

negativas sobre s misma, la persona puede sentirse mal o incluso fatal
(por ejemplo, a la hora de hablar en pblico) y quizs trate de evadir ese
mal trago.
Pero lo malo de escapar de esa experiencia es que la persona
tiende a re-confirmar sus creencias negativas. Se hacen ms fuertes,
disminuyendo as la posibilidad de superar una situacin similar en el
futuro.
Se construye, pues, un crculo vicioso que parece indestructible,
pero no lo es. Precisamente por lo que dijimos: se sustenta en creencias
que se pueden cambiar.

5.0 CONSECUENCIAS DE LA BAJA AUTOESTIMA

De una u otra manera, todas las reas de la vida quedan afectadas
cuando la persona piensa tan mal sobre s misma. Veamos algunas de las
situaciones ms comunes

La persona con baja autoestima puede involucrarse en relaciones

personales txicas, destructivas, porque no se da a valer para que sea
tratada con el respeto y el amor que merece.
Respecto a su vida social, puede decidir no involucrarse en
muchas actividades para evitar las crticas de la gente, que suele tomarse
tan a pecho.
En el trabajo, puede suceder algo parecido: que evite tareas por
miedo a no hacerlo perfecto o, incluso, que deje de optar a algn puesto
de trabajo por no verse lo suficientemente buena para el mismo.
Por otro lado, la baja autoestima tambin puede desembocar en
comportamientos muy negativos como, por ejemplo, las adicciones. O,
en algunos casos, llevar a una persona a desarrollar una personalidad
violenta, para enmascarar sus vulnerabilidades.

2.3.1 HIPTESIS GENERAL

El acoso escolar es el factor que incide en la baja estima en los alumnos
del Instituto Nacional Francisco Gavidia distrito educativo 12-08 en el
municipio de San Miguel departamento de San Miguel durante el periodo
comprendido entre abril y noviembre del 2014.

2.3.2 Hiptesis especifica

- A mayor acoso escolar menor estima en el joven estudiante.

- A mayor acoso escolar menor rendimiento acadmico.

2.3.3 OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS ESPECFICA I

A mayor acoso escolar menor estima en el joven estudiante
VI

VD

Acoso escolar

Baja estima

DEFINICION OPERACIONAL

DEFINICION OPERACIONAL

Tipo de violencia que se produce entre

Dificultad que tenga la persona para

nio y adolecentes.

sentirse valiosa.

INDICADORES

INDICADORES

- Maltrato verbal

- Tristeza

- Maltrato fsico

- Angustia

- Maltrato psicolgico

- Temor

2.3.4 OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS ESPECFICA II

A mayor acoso escolar menor rendimiento acadmico
VI

VD

Acoso escolar

Rendimiento acadmico

DEFINICION OPERACIONAL

DEFINICION OPERACIONAL

Hostigamiento a los alumnos de una

Bajas

manera verbal, psicolgica y fsica.

estudiantes.

INDICADORES

calificaciones

en

los

INDICADORES

- Intimidacin

- Pierde concentracin en clase

- Amenaza

- Inasistencia a clase

- Humillar

- Bajas calificaciones

2.3.5 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

AMENAZA:
Advertencia que hace una persona para indicar su atencin de
causar un dao a una persona u cosa que puede suponer un dao.
ANGUSTIA:
Estado de intranquilidad o inquietud muy ntimo causado
especialmente por algo desagradable o por la amenaza de una
desgracia o un peligro.
BAJAS CALIFICACIONES:
Es la obtencin de notas inferiores a las requeridas para probar
una tarea, examen o actividad.
HUMILLAR:
Herir u ofender especialmente en pblico a una persona
atentando contra su orgullo o dignidad.
INASISTENCIA A CLASES
Es un problema que se entiende como el obsentimismo
entendiendo como causa injustificada al centro escolar, para recibir
clases por falta de algn alumno.
INTIMIDACION
Forma de dar miedo en forma verbal o fsica a otra persona
tratando de que una persona le haga lo que l agresor le indica
MALTRATO FSICO:
El uso de la violencia, propositiva, repetitiva, cuya finalidad es
causar dolor generalmente producida como consecuencia de una
conducta negativa.

MALTRATO PSICOLGICO:
El maltrato psicolgico se basa en comportamientos ejecutados
desde una posicin de poder y encaminadas a desvalijar, producir
dao psquico, destruir la auto estima y reducir la confianza personal.
MALTRATO VERBAL:
Es cuando se agrede a una persona con palabras fuertes y hace
que esa persona tenga una baja estima.
PIERDE CONCENTRACIN EN CLASES:
Falta de atencin a la clase del docente debido a problemas
emocionales que se estn padeciendo.
TEMOR:
Actitud agresiva intencionada y repetida que ocurre sin
motivacin evidente, adoptada por uno o ms estudiantes contra otro u
otras compaeros.
TRISTEZA:
Es una de las emociones bsicas del ser humano junto con el
miedo, la ira, la alegra y la sorpresa, esto es provocado por un
decaimiento de la moral que genera imposibilidad de realizar las
actividades necesarias para vivir.
MANOTAJE ESCOLAR:
Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado
REITERACIN:

Consiste en realizar o expresar una cosa que ya se haba hecho

o manifestado con anterioridad.
PIONERO:
Se utiliza a personas que han migrado y establecido residencia
en reas aun no colonizadas.
ANGLOSAJONA:
Es un trmino que designa a los pueblos germnicos que
invadieron el sur y el este de la gran Bretaa.
MENOSPRECIO:
Tener a una determinada cosa o a una persona en menos de lo
que realmente es o lo que se merece.
CANALIZAR:
Orientar o encauzar actividades, iniciativas o corrientes de
opinin en una direccin o hacia un fin determinado.
PALIZAS:
Serie numerosa de golpes que se dan a una persona para
hacerle dao.
AUSENCIA:
No estar una persona o cosa en el lugar esperado o adecuado.

CAPITULO 3

3.0 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACION

En el siguiente trabajo de investigacin se utiliz a el mtodo

cientfico auxilindose de procedimientos racionales como el
hipottico deductivo, por lo que se formularon hiptesis que tuvieron
como base la comprobacin o cumplimiento de los objetivos el tipo de
estudio se defini como descriptivo ya que su propsito central es
tener un panorama preciso de la magnitud del problema o situacin y
con ello derivar elemento del juicio para estructurar polticas
estrategia operativa. Conocer las variables que se asocian y sealar los
lineamientos para la prueba de hiptesis y explicativo; porque su fin
primordial es determinar las causas de los fenmenos y el
comportamiento de las variables.

En la prctica se auxilia de otro tipo de estudio para lograr los

objetivos, ya que este pretende determinar si el acoso escolar es un
factor que incide n el bajo rendimiento acadmico en los jvenes del
Instituto Nacional Francisco Gavidia.

3.2 POBLACION Y MUESTRA

3.2.1 POBLACION
La poblacin del Instituto Nacional Francisco Gavidia,
sujeta al estudio y comprender un total de 867 estudiantes.

GRADO

N DE ALUMNOS

1 General A

58

1 General B

53

1 tcnico vocacional A

49

1 tcnico vocacional B

48

1 tcnico vocacional C

44

1 tcnico vocacional D

43

1 tcnico vocacional E

47

2 General A

60

2 General B

51

2 tcnico vocacional A

50

2 tcnico vocacional B

54

2 tcnico vocacional C

56

2 tcnico vocacional D

42

3 tcnico vocacional A

45

3 tcnico vocacional B

58

3 tcnico vocacional C

53

3 tcnico vocacional D

56

TOTAL

867

3.3.2 MUESTRA

Como muestra de los alumnos del Instituto Nacional

Francisco Gavidia se tomaran 133 que se obtuvieron haciendo uso
de las formulas siguientes:

n=

Z x P xQ x N
( N 1 ) E2 + Z 2 x P x Q

En donde:

n= valor que tomaron la muestra

Z= nivel de confianza (1.96)
P= probabilidad de xito (0.50)
N= valor de la poblacin (867)
E= error de muestra (0.05)
Q= complemento bajo curva normal (0.50)

Desarrollo de la frmula:
n=

n=

Z2 x P x Q x N
( N 1 ) E2 + Z 2 x P x Q

(1.96)2 x 0.50 x 0.50 x 867

( 8671 ) (0.05)2 +(1.96)2 x 0.50 x 0.50

n=

3.8416 x 0.50 x 0.50 x 867

( 866 )( 0.0025 ) +3.8416 x 0.50 x 0.50

n=

832.6668
1.50165

n=554.5012486

n 555

3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para la realizacin del presente estudio se utilizaron las

tcnicas bibliogrficas, la observacin ordinaria y la encuesta, al
mismo tiempo, se aplic el cuestionario con las alternativas SI/NO
usado de la misma forma:

Una encuesta de 12 tems para estudiantes

Para la aplicacin de las encuestas se realizaran visitas a cada

saln clases del Instituto Nacional Francisco Gavidia

CAPITULO 4

Pregunta 1
Haz recibido maltrato verbal alguna vez?

Objetivo:
Estudiar si los estudiantes sufren maltrato verbal.

Alternativas
SI
NO
Total

F
166
100
266

%
62.41
37.59
100.00

Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos el 62.41% afirma que sufren
maltrato verbal mientras que el 37.59% de los jvenes negaron esta
interrogante.
Al verificar los datos recaudados se puede determinar que la mayor
parte de los jvenes afirman que han sufrido maltrato verbal mientras
que la otra parte de los jvenes afirman lo contrario.

Pregunta 2
Sufres de maltrato fsico por parte de los compaeros?

Objetivo:
Estudiar si el Maltrato fsico es generado por el acoso escolar entre los
jvenes estudiantes.

Alternativas
SI
NO
Total

F
212
54
266

%
79.70
20.30
100.00

Anlisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos el 79.70% afirma que debido al
acoso escolar han sufrido maltrato fsico y el 20.30% dijeron que no.
Al verificar los datos se determin que la mayor parte de los jvenes
afirman que han sufrido de maltrato fsico, mientras que la otra parte
opina lo contrario.

Pregunta 3
Te han maltratado psicolgicamente?
Objetivo:

Estudiar quienes sufren de maltrato psicolgico.

Alternativas
SI
NO
Total

F
160
106
266

%
60.15
39.85
100.00

Anlisis
De acuerdo a los resultados obtenidos el 60.15% afirman que han
sufrido maltrato psicolgico mientras que el 39.85% de los jvenes
piensan que no.
Al verificar los datos recabados se puede determinar que la mayor
parte de los jvenes afirman haber sufrido de maltrato psicolgico
mientras que la otra parte opina lo contrario.

Pregunta 4
Crees t que la tristeza es un sntoma del acoso?

Objetivo:
Estudiar si la tristeza es un sntoma del acoso.

Alternativa
SI
NO
Total

F
154
112
266

%
57.89
42.11
100.00

Anlisis:
De acuerdo a los datos obtenidos el 57.89% afirma que la tristeza es
un sntoma del acoso mientras que el 42.11% negaron este
cuestionario.
Al verificar los datos obtenidos se puede determinar que la mayor
parte de los jvenes afirma que la tristeza es un sntoma del acoso
escolar, mientras que la otra parte de los jvenes opina lo contrario.

Pregunta 5
Sientes angustia pensar que sers acosado dentro de la institucin?

Objetivo:
Estudiar si se ha sentido angustia por parte de tus compaeros.

Alternativa
SI
NO
Total

F
180
86
266

%
67.67
32.33
100.00

Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 67.67% afirma que han
sentido angustia por parte de sus compaeros mientras que el 32.33%
de los jvenes piensan que no.
Al verificar los datos realizados se puede determinar que la mayor
parte de los jvenes afirma que se sienten angustiados mientras que la
otra parte afirma lo contrario

Pregunta 6
El acoso escolar genera temor en los estudiantes?

Objetivo:
Determinar si el acoso escolar genera temor en los estudiantes.
Alternativa
SI
NO
Total

F
236
30
266

%
88.72
11.28
100.00

Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88.72% afirman que
sienten temor por sus compaeros mientras que el 11.28% de los
jvenes dijeron que no

Al verificar los datos realizados se puede determinar que la mayor

parte de los jvenes afirma que sienten temor por sus compaeros
mientras la otra parte afirma lo contrario.

Pregunta 7
La intimidacin ser debido al acoso escolar que sufren algunos
estudiantes?

Objetivo:
Estudiar si la intimidacin ser debido al acoso escolar que sufren
algunos estudiantes.

Alternativa
SI
NO
Total

F
200
66
266

%
75.19
24.81
100.00

Anlisis: de acuerdo a los resultados el 75.19% de los estudiantes

afirman que la intimidacin ser debido al acoso escolar que sufren
los alumnos y el 24.81% negaron el cuestionario.

Al verificar los datos se pueden determinar que la mayor parte de

jvenes afirman que la intimidacin se da debido al acoso escolar que
sufren algunos alumnos, mientras que la otra parte opina lo contrario.

Pregunta 8
Te han amenazado tus compaeros de alguna manera?

Objetivo:
Investigar si las amenazas entre estudiantes produce bajo rendimiento
acadmico.
Alternativa
SI
NO
Total

F
208
58
266

%
78.20
21.80
100.00

Anlisis:
En conclusin con los resultados obtenidos un 78.20% afirma que si
han sido amenazados por sus compaeros mientras que un 21.80%
negaron esta interrogante.

Al verificar los resultados obtenidos se puede observar que la mayora

de alumnos afirman que si han sido amenazados alguna vez, mientras
la otra parte dijeron lo contrario.

Pregunta 9
Alguna vez te has sentido humillado por tus compaeros?

Objetivo:
Estudiar si te has sentido humillado por tus compaeros.
Alternativa
SI
NO
Total

F
142
124
266

%
53.38
46.62
100.00

Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 53.38% afirma que se ha
sentido humillado por sus compaeros mientras que el 46.62%
piensan que no.

Al verificar los datos realizados se puede determinar que la mayor

parte de los jvenes han sido humillados por sus compaeros mientras
la otra parte opina lo contrario.

Pregunta 10
El Acoso escolar origina desconcentracin en clases?

Objetivo:
Estudiar si el acoso escolar produce desconcentracin en los alumnos.
Alternativa
SI
NO
Total

F
206
60
266

%
77.44
22.56
100.00

Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 77.44% afirma que el
acoso escolar origina desconcentracin en clases mientras que un
22.56% dijeron que no.

Al verificar los resultados obtenidos se puede observar que la mayora

de los jvenes afirma que el acoso escolar origina desconcentracin en
clases, mientras que la otra parte opina lo contrario.

Pregunta 11
El acoso escolar puede incidir en la inasistencia a clases?

Objetivo:
Identificar si el acoso escolar incide en la inasistencia a clases.
Alternativa
SI
NO
Total

F
220
46
266

%
82.71
17.29
100.00

Anlisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 82.71% afirma que el
acoso escolar puede incidir en la inasistencia a clases mientras que un
17.29% dijeron que no al cuestionario.

Al verificar estos resultados obtenidos nos podemos dar cuenta que la

mayora de los jvenes nos han dicho que es cierto que el acoso
escolar puede incidir en la inasistencia a clases mientras que la otra
parte negaron lo contrario.

Pregunta 12
El acoso escolar es el factor que determina la existencia de bajas
calificaciones?

Objetivo:
Comprobar si el acoso escolar determina la existencia de bajas
calificaciones.
Alternativa
SI
NO
Total

F
206
60
266

%
77.44
22.56
100.00

Anlisis:
Basndose en los resultados obtenidos el 77.44% afirma que el acoso
escolar es el factor que determina la existencia de bajas calificaciones
mientras que el 22.56% de los jvenes piensan que no.

Al verificar los datos recaudados se pudo determinar que la mayor

parte de los jvenes afirma que el acoso escolar determina la
existencia de bajas calificaciones, mientras que la otra parte de los
jvenes opina lo contrario.

4.2 TABULACIN DE RESULTADOS

Cuadro Resumen de Datos, sector adolescente.

ITEMS

SI

NO

TOTAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

166
212
160
154
180
236
200
208
142
206
220
206

62.41
79.70
60.15
57.89
67.67
88.72
75.19
78.20
53.38
77.44
82.71
77.44

100
54
106
112
86
30
66
58
124
60
46
60

37.59
20.30
39.85
42.11
32.33
11.28
24.81
21.80
46.62
22.56
17.29
22.56

266
266
266
266
266
266
266
266
266
266
266
266

TOTAL
%
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

2426

912.03

766

287.97

3192

1200

202.17

76

63.83

24.00

266

100

4.2 COMPROBACIN DE HIPTESIS

Se sabe que existe una encuesta dirigida a los alumnos del

Instituto Nacional Francisco Gavidia una serie de mtodos para
probar hiptesis, pero el uso de uno u otro depende del tipo de
hiptesis que en el trabajo se ha planteado.
En la presente investigacin se formularon hiptesis
correlacinales al coeficiente de correlacin de Kendall y Shi
Cuadrado(x2) la base para ejecutar los clculos de las mediadas antes
sealadas es el cuadro resumen del cruce de tems.
El presente trabajo se administr al Instituto Nacional
Francisco Gavidia de San Miguel, por lo cual se dispondr de un
cuadro base.
ITEMS
1-4
2-5
3-6
7-10
8-11
9-12
X

SI-SI
90
26
92
124
38
88

SI-NO
76
28
12
24
48
32

NO-SI
62
62
142
74
20
116

NO-NO
38
150
20
44
160
30

TOTAL
266
266
266
266
266
266

458

220

594

442

1,596

76.33

36.7

99

73.7

266

Cuestionario N 1

A Mayor acoso escolar menor estima en el joven estudiante.

tems
1-4

SI-SI
90

ITEMS

SI-NO
76

NO-SI
62

SI

NO

94.86
SI

NO-NO
38

TOTAL

71.14
166

b) 76

a)90

TOTAL
266

57.14

42.86

NO

c)62

d) 38

166

TOTAL

152

114

266

Fe=

N 1 x N 3 166 x 152 25,232

=
=
=94.86
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 166 x 114 18,924

=
=
=71.14
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 100 x 152 15,200

=
=
=57.14
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 100 x 114 11,400

=
=
=42.86
N
266
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 90 )( 38 )( 76 ) ( 62 )
=
( 90 ) ( 38 )+ ( 76 ) ( 62 )

Q1=

3,4204,712
=
3,420+4,712

Q1=

1292
8,132

Q1= -0.16

SHI-CUADRADO
(FoFe)2

X=
2

Fe

Fo

Fe

Fo-Fe

( FoFe)2

90
76
62
38
266

94.86
71.14
57.14
42.86
266

-4.86
4.86
4.86
-4.86
0

23.62
23.62
23.62
23.62
94.48

( FoFe )

2
Fe

0.248998524
0.332021366
0.413370668
0.551096593
1.54548751

Cuestionario N2

tems
2-5

SI-SI
26

ITEMS

SI-NO
28

NO-SI
62

SI

NO

17.86
SI

TOTAL

TOTAL
54

b)28

a)26

TOTAL
266

36.14

70.14
NO

NO-NO
150

141.86

c)62

d) 150

212

88

178

266

Fe=

N 1 x N 3 54 x 88 4,752
=
=
=17.86
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 54 x 178 9,612
=
=
=36.14
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 212 x 88 18,656
=
=
=70.14
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 212 x 178 37,736

=
=
=141.86
N
266
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 26 )( 150 )( 28 ) ( 62 )
=
( 26 ) (150 )+ ( 28 )( 62 )

Q1=

3,9001,736
=
3,900+1,736

Q1=

2,164
5,636

Q1= 0.38 relacin alta

SHI-CUADRADO
X 2=

Fo
26
28
62
150
266

Fe
17.86
36.14
70.14
141.86
266

(FoFe)2
Fe

Fo-Fe

( FoFe)2

8.14
-8.14
-8.14
8.14
0

66.26
66.26
66.26
66.26
265.04

( FoFe )

2
Fe

3.709966405
1.833425567
0.944682064
0.467080219
6.955154255

Cuestionario N3

tems
3-6

SI-SI
92

ITEMS

SI-NO
12

NO-SI
142

SI

NO

91.49
SI

TOTAL

104

b)12

a)92

TOTAL

12.51

142.51
NO

NO-NO
20

19.49

c)142

d) 20

162

234

32

266

Fe=

N 1 x N 3 104 x 234 24,336

=
=
=91.49
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 104 x 32 3,328
=
=
=12.51
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 162 x 234 37,908

=
=
=142.51
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 162 x 32 5,184
=
=
=19.49
N
266
266

TOTAL
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 92 )( 20 ) ( 12 )( 142 )
=
( 92 )( 20 )+ (12 ) ( 142 )

Q1=

1,8401,704
=
1,840+1,704

Q1=

136
3,544

Q1= 0.4

SHI-CUADRADO
2
(FoFe)

X=
2

Fe

Fo

Fe

Fo-Fe

( FoFe)

92
12
142
20
266

91.49
12.51
142.51
19.49
266

0.51
-0.51
-0.51
0.50
0

0.26
0.26
0.26
0.26
1.04

( FoFe )

2
Fe

2.841840638
0.020783373
0.013340174
4,700397522

Cuestionario N4
A mayor acoso escolar menor rendimiento acadmico.

tems
7-10

SI-SI
114

ITEMS

SI-NO
24

SI

NO

110.17
SI

NO-SI
74

TOTAL

37.83
148

b) 24

a)124

NO-NO
44

87.83

30.17

NO

c)74

d) 44

118

TOTAL

198

68

266

Fe=

N 1 x N 3 148 x 198 29,304

=
=
=110.17
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 148 x 68 10,064
=
=
=37.83
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 118 x 198 23,364

=
=
=87.83
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 118 x 68 8,024
=
=
=30.17
N
266
266

TOTAL
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 124 ) ( 44 )( 24 ) ( 74 )
=
( 124 ) ( 44 )+ ( 24 ) ( 74 )

Q1=

5,4541,776
=
5,454+1,776

Q1=

3,680
7,232

Q1= 0.51

SHI-CUADRADO
(FoFe)2

X=
2

Fe

Fo
124
24
74
44
266

Fe
110.17
37.83
87.83
30.17
266

Fo-Fe

( FoFe)2

13.83
-13.83
-13.83
13.83
0

191.27
191.27
191.27
191.27
765.08

( FoFe )

2
Fe

1.736135064
5.05604018
2.177729705
6.339741465
15.30964641

Cuestionario N 5

tems
8-11

SI-SI
38

ITEMS

SI-NO
48

SI

NO

18.75
SI

39.25
TOTAL

NO-NO
160
TOTAL

67.25
86

b) 48

a)38

NO

NO-SI
20

140.75

c)20

d) 160

180

58

208

266

Fe=

N 1 x N 3 86 x 58 4,988
=
=
=18.75
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 86 x 208 17,888
=
=
=67.25
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 180 x 58 10,440
=
=
=39.25
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 180 x 208 37,440

=
=
=140.75
N
266
266

TOTAL
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 6,080 )( 960 )
=
( 6,080 ) + ( 960 )

Q1=

5,120
=
7,040

Q1=0.72

SHI-CUADRADO
2
(FoFe)

X=
2

Fe

Fo

Fe

Fo-Fe

( FoFe)2

38
48
20
160
266

18.75
67.75
39.25
140.75
266

19.25
-19.25
-19.25
19.25
0

370.56
370.56
370.56
370.56
1,482.24

( FoFe )

2
Fe

19.7632
5.510185874
9.441019108
2.532753108
37.34715809

Cuestionario N 6

tems
9-12

SI-SI
88

ITEMS

SI-NO
32

SI

NO

92.03
SI

NO-SI
116

TOTAL

27.97
120

b) 32

a)88

NO-NO
30

111.97

39.03

NO

c)116

d) 30

143

TOTAL

204

62

266

Fe=

N 1 x N 3 120 x 204 24,480

=
=
=92.03
N
266
266

Fe=

N 1 xN 4 120 x 62 7,440
=
=
=27.97
N
266
266

Fe=

N 2 x N 3 146 x 204 29,784

=
=
=111.97
N
266
266

Fe=

N 2 x N 4 146 x 62 9,052
=
=
=34.03
N
266
266

TOTAL
266

CALCULO DE Q
Q1=

ADBC
AD + BC

Q1=

( 88 x 30 )( 32 x 116 )
=
( 88 x 30 ) + ( 32 x 116 )

Q1=

2,6403,712
=
2,640+3,712

Q1=

1,072
6,352

SHI-CUADRADO
(FoFe)2

X=
2

Fe

Fo

Fe

Fo-Fe

( FoFe)2

88
32
116
30
266

92.03
27.97
111.97
34.03
266

-4.03
4.03
4.03
-4.03
0

16.24
16.24
16.24
16.24
32.48

( FoFe )

2
Fe

0.1764196
0.5806220905
0.145038849
0.477223977
1.379351117

CAPITULO 5

5.0 CONCLUCIONES
Al verificar la informacin recopilada se puede determinar que
la mayor parte de los jvenes afirman que han sufrido maltrato verbal
y que la tristeza es un sntoma del acoso escolar,

Al examinar los datos se determin que la mayor parte de los

jvenes afirman que han sufrido de maltrato fsico y que se sienten
angustiados.

Al evaluar la informacin, la poblacin estudiantil sostiene

que la mayor parte de los jvenes afirman haber sufrido de maltrato
psicolgico y que sienten temor por sus compaeros.

Al observar los resultados del estudio se pueden determinar

que la mayor parte de jvenes afirman que la intimidacin se da
debido al acoso escolar y que origina desconcentracin en clases.

Al verificar los resultados obtenidos se puede observar que la

mayora de alumnos afirman que si han sido amenazados alguna vez y
que puede incidir en la inasistencia a clases.

Al analizar los datos realizados se puede determinar que la

mayor parte de los jvenes han sido humillados por sus compaeros y
que determina la existencia de bajas calificaciones,

CAPITULO 6

6.0RECOMENDACIONES

A los maestros:

Incluir espacio en las clases para hablarles a los alumnos sobre el

acoso escolar realizando actividades que llamen la atencin del
alumno ensendoles que la prctica de este problema trae muchas
consecuencias tanto fsicas como emocionales.
Inducir a los alumnos a que la prctica del acoso escolar no es
buena y que
Se motiven a ayudar a otros jvenes que estn pasando por este
problema.
A los padres:
Tomar parte de su tiempo para hablar con sus hijos y preguntarles
si reciben acoso escolar generando confianza para ayudarles a salir
de este problema social ya que si reciben apoyo de ellos les ser
ms fcil salir de este problema.
A los alumnos:
Que no practiquen el acoso escolar con sus compaeros ni dentro
ni fuera del aula o de la institucin apoyndose de la ayuda de sus
maestros para evitar este problema social.