DISEO DIDCTICO:

ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE SERIE Y
ORDEN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn de PorresN10026.
1.2. NIVEL O MODALIDAD: Primaria.
1.3. CICLO: III
1.4. GRADO: 1 Grado.
1.5. SECCIN: A
1.6. NMERO DE ALUMNOS: 20 Alumnos.
1.7. DOCENTE:
1.8. LUGAR Y FECHA: Lambayeque-Chiclayo/9-03-15.
1.9. DIRECCIN VIRTUAL DEL DOCENTE: bermeocubas94.06@gmail.com.

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA

2.1. DENOMINACIN:
Jugando; aprendemos a ordenar

2.2. FUNDAMENTACIN:
El siguiente diseo didctico tiene el objetivo primordial de elevar el nivel de la
enseanza-aprendizaje de la matemtica; teniendo por finalidad que los nios de
1grado logren ordenar una serie , por lo cual se aplicara el mtodo INDUCTIVO
(Observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin) ; para
ello utilizaremos material concreto que son brindados por el MINEDU (bloques
lgicos, el Abaco y las Superficies), as mismo se realizaran actividades ldicas;
logrando as desarrollar habilidades como : observar, manipular, comparar e
identificar ; para su aplicacin en situaciones contextualizadas especificas (aula);
trabajando con responsabilidad.

2.3. ANLISIS CURRICULAR:

REA

DOMINIO

COMPETENCIA
ESPECFICA

FINES

MATEMTICA

CAPACIDAD

CAMBIO Y
RELACIONES.

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico
que
implican
la
construccin
del
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones
y
funciones,
utilizando diversas
estrategias
de
solucin
y
justificando
sus
procedimientos y
resultados

Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.

INDICADORES

MEDIOS

HABILIDADES

Observa
Manipula
Describe
Compara
Identifica

CONOCIMIENTOS

Serie y Orden:
Ordenamientos
naturales.
Ordenamientos
arbitrarios.
Cuantificadores.

MTODOS

METODO DE
INDUCTIVO:
1. Observacin
2.Experimentaci
n
3. Ejecutar el
plan
4. Mirar hacia
atrs

Construye
usando
material
concreto o
grfico, una
coleccin
ordenada con
criterio
perceptual de
hasta diez
objetos segn
su propio
criterio.

2.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

NIVEL

ETAPA

FASES

Concreta

PRIMER NIVEL:
Pre Numrica.

Elaboracin
del concepto
de Serie y
orden.
Grfica

Simblica

OPERACIONES INTELECTUALES
-Saludo.
-Se explica el juego denominado
buscando y ordenando.
(Anexo 1)
- Los nios forman grupos de 4
integrantes para desarrollar la actividad
ldica.
-luego se harn unas preguntas:
Qu forma tiene el primer, segundo,
tercer y cuarto objeto?
Con que objeto has comenzado? Por
qu?

MATERIALES

TEMPORALIZACIN

Cartulina
Bloques
lgicos

1 hora.

- Se les mostrara un modelo de

ordenamiento de conjuntos con los
cuantificadores ninguno, uno, pocos y
muchos, segn su color.
- Luego lo representaran en los diagramas
de ven (Anexo 2).

Cuento
Hojas
Plumones
pizarra

- A partir de la actividad anterior el nio

utiliza el lenguaje matemtico para
identificar el orden de la serie.

Plumones
pizarra

Argumentativa

- El nio libremente establecer una serie.

- Luego los nios explicaran cual fue el
procedimiento que han utilizado para
llegar al ordenamiento.
- La docente evala a sus alumnos
mediante un test de aptitud (Anexo 3)

Rombos de
colores

2.5. SUSTENTO TERICO CIENTFICO

2.5.1. FUDAMENTOS PEDAGGICOS CURRICULAR DIDCTICO:
PEDAGGICO:
Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en el
proceso de aprendizaje del estudiante, el cual debe basarse en su propia
actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus
motivaciones intrnsecas, lo cual har que la labor del educador, sea la de
un orientador, gua, animador, teniendo en cuenta que l no es la fuente
de la informacin.
Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del
docente, porque para este enfoque aprender es inventar, descubrir y
crear.
Lo dicho anteriormente lo afirma, Martnez, A y otros. (1998: 17), ya que
indican que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe
integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el
cmo lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que
el educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones
didcticas ms apropiadas en cada momento, teniendo en cuenta las
motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para que as el nio
construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes,
generalizables a contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que
estos nuevos saberes permanezcan en l toda su vida
CURRICULAR:
EL MODELO T DE MARTINIANO Y SUS FUNDAMENTOS
La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de
llegada a las aulas, y si su discurso terico no se convierte en prctico
resulta un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se
encuentran incmodos e insatisfechos con las actuales reformas
educativas por sus fuertes contradicciones tericas, y su imposibilidad
prctica para ser llevadas al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen
sus prcticas, ms an, el discurso es cognitivo y sus diseos curriculares
aplicados son conductistas, lo que produce una alarmante esquizofrenia
curricular. Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa
del llamado Modelo T.
La propuesta de planificacin escolar resumida y global denominada
Modelo T pretende ser una aportacin prctica al diseo curricular
aplicado. Pero conviene puntualizar que comprende dos formas de
planteamiento: el primero que es amplio y consta de una planificacin larga

llamada anual y se denomina diseo curricular de aula, y el segundo que

se compone de tres a seis planificaciones cortas por ao.
La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o
diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos T de unidad de
aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y
evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Por su parte, las
planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan
de: objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos,
actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por
capacidades) de contenidos y mtodos o procedimientos.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo
curricular de aula, que se puede completar con el resto de los elementos
antes indicados, si se considera oportuno.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de
breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y aplicacin.
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales
son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender,
cuyo
componente
fundamental
es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de
contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber
sobre hechos (contenidos factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un
aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y
mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o
institucin determinada
DIDACTICO:
ETAPA PRE NUMRICA
Segn Irma pardo Sande (1995) en la etapa pre numrica sostiene que
en el aula, vamos a tener nios que ingresan a la escuela primaria con
conocimientos respecto de los nmeros.
Algunos lo reconocen hasta el diez o los dicen en forma corrida sin
equivocarse, o muestra 6 deditos cuando les preguntamos por los aos
que tienen.
Pero es evidente que el contar mecnicamente es una capacidad menor y
muy distante del concepto de nmero. La nocin de nmero puede nacer
solo cuando concurren ciertas condiciones indispensables:
- La seriacin y el orden
- La conservacin de la cantidad
- La equivalencia
En la sub etapa de la elaboracin del concepto de serie orden establece
consideraciones didctico matemtico:
-

el nio al realizar ordenamientos por su intuicin lo va llevar a ordenar

del ms largo al menos largo, del ms grande al menos grande o
viceversa, si por el contrario tiene dificultades para ordenar una serie lo
podemos ayudar mediante una consigna para que pueda lograse el
ordenamiento de una serie.
Buscaremos situaciones que estn relacionadas con su entorno donde
pueda ejercitarse la comparacin de:
Dos alumnos, por su estatura
Dos cintas, por su largo
Dos varillas, por su ancho
Dos objetos, por su distancia a un punto de referencia
El docente har uso de los materiales del Mtodo Discat en el cual su
principio esencial es el orden, estos materiales son:
Las columnas
El Abaco
Las superficies

2.5.2. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Segn Jean Piaget la Seriacin es la operacin concreta del pensamiento,
segn Piaget, entindase como tal toda transformacin reversible e
interiorizarle que afecte directamente a los objetos y no a hiptesis
enunciadas verbalmente
La gnesis de esta operacin mental, como la de cualquier otra atraviesa
tres niveles claramente diferenciados
Un nivel sensomotor de accin didctica sobre lo real (cuando un ni{o
de 2 aos construye una torre con piezas de encajes de Montessori,
por ejemplo cuyas diferencias dimensiones son inmediatamente
perceptibles)
Un nivel de transicin en el que se progresa sobre la accin inmediata
que la funcin simblica permite interiorizar pero no llega a operatorio
(a nivel de representacin)
Un nivel de operacin que tambin afecta a las trasformaciones de lo
real pero mediante acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas
coherentes y reversibles a los 7 8 aos
Segn Piaget, la seriacin es una estructura operatoria que antecede a la
relacin de orden estricto (con las propiedades antisimtrica y transitiva).
Para el nio es un conocimiento bsico, al igual que las clasificaciones,
para posteriores conceptos matemticos. Aparece en el nio durante el
perodo sensorio-motriz y se desarrolla hasta los 7-8 aos.
Tipos de series segn Piaget

Cualitativas o reiterativas. Se ordenan diferentes valores de una

misma cualidad. Suele reiterarse un trozo de serie.
Cuantitativas. Se ordenan tamaos de una magnitud.
Mixtas. Se ordenan cantidades y valores.
Prenumricas. Hacen referencia al nmero.

Todas ellas se pueden combinar entre s. Igual que ocurre con las
clasificaciones, podemos distinguir seriaciones visuales o por tacto.
Seriacin visual
La seriacin visual comienza a partir de los 4-5 aos. Antes de esa edad
los nios fracasan si intentamos con ellos estas tareas. Primero aparecen
las seriaciones figrales. Se dan desde los 4 -5 aos hasta los 6-7. El nio
distribuye el material a seriar segn una figura con forma de montaa, de
tobogn, escalera etc. A los 6-7 aos tantea la seriacin operatoria (tiene
un proyecto de seriacin). Sobre los 7 aos realiza la seriacin operatoria
(tiene proyecto de seriacin y sabe intercambiar piezas). La anticipacin de

una serie es el comportamiento ms avanzado y consiste en poder realizar

un dibujo de la serie antes de realizarla.
Seriacin por tacto
La seriacin por tacto ayuda a eliminar el factor figural. Presenta los
mismos estadios que la seriacin visual pero con un retraso de un ao. Es
decir, los nios fracasan hasta los 5 -6 aos, tantean entre los 6-7 y
realizan la seriacin desde los 8 aos en adelante

2.5.3. FUNDAMENTOS SOCIOCONTEXTUALES

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera
primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada
uno de estos conceptos.
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
Operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando de la interaccin plano interpsicolgico se llega a la
internalizacin plano intrapsicolgico - . A ese complejo proceso de pasar
de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalizacin.
Vygotsky formula la ley gentica general del desarrollo cultural: Cualquier
funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en
dos planos diferentes.

2.5.4. FUNDAMENTOS DISCIPLINARES

Higginson (1980), quien considera a la matemtica, psicologa, sociologa y
filosofa como las cuatro disciplinas fundacionales de sta. Visualiza la
Educacin Matemtica en trminos de las interacciones entre los distintos
elementos del tetraedro cuyas caras son dichas cuatro disciplinas.

Estas distintas dimensiones de la Educacin Matemtica asumen las

preguntas bsicas que se plantean en nuestro campo: qu ensear
(matemticas); por qu (filosofa); a quin y donde (sociologa); cundo y
cmo (psicologa). En el trabajo citado Higginson describe, asimismo, las
aplicaciones del modelo para clarificar aspectos fundamentales como:
- La comprensin de posturas tradicionales sobre la enseanza
aprendizaje de las matemticas;
- La comprensin de las causas que han producido los cambios
curriculares en el pasado y la previsin de los cambios futuros;
- El cambio de concepciones sobre la investigacin y sobre la
preparacin de profesores.
2.5.5. RESMEN TERICO CIENTFICO

Al igual que la clasificacin la seriacin es una operacin que adems de

intervenir en la formacin del concepto de nmero constituye uno de los aspectos
fundamentales del pensamiento lgico. Seriar es establecer relaciones entre
elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias.
La seriacin se establece al disponer los elementos de un conjunto segn algn
criterio de ordenamiento.
En la seriacin se reconocen dos clases de ordenamientos:

 Ordenamientos naturales:
Los ordenamientos naturales son guiados por la intuicin del nio, que lleva
a ordenar del ms largo, del ms grande al menos grande o viceversa
Ordenamientos arbitrarios o convencionales:
Son los no naturales dependen de una convencin, tiene que mediar una
consigna expresa para que pueda lograrse el ordenamiento
En seriacin podemos:

Ordenar por formas (amar guardas, construir pulseras de cuentas )

Ordenar por tamaos.
Ordenar por intensidad de sonidos. A una lata vaca de cerveza le
colocamos algunas piedritas; a otra, un poco de alpiste; a otra, harina; a
otra yerba Una vez forradas o pintadas de modo uniforme, pedimos al
nio que las ordene, en forma decreciente, desde el sonido ms fuerte al
menos fuerte.
Ordenar por escalas cromticas: con tempera de color, pintamos una
figura, agregamos a esa tempera una parte de tempera blanca;
mezclamos y pintamos otra figura, de igual tamao que la anterior,
repetimos anlogamente la operacin para obtener las dems piezas de
la serie. Pedimos a los nios que las ordenen, por ejemplo, del ms claro
al ms oscuro.
Ordenar los personajes de cuentos.
Ordenar tiempos: antes, ahora; despus.
Ordenar acciones de un relato, etc.

Destaquemos que la seriacin operatorio tiene dos propiedades fundamentales

1. Transitividad:
Al establecer una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y
de ste con el posterior, podemos deducir cual es la relacin que hay entre
el primero y el ltimo. Por ejemplo: tenemos a las personas de nuestra
familia, del ms joven al ms anciano.
Si A (abuelo) es ms antiguo que B (Padre) y B es ms antiguo que C
(Hijo), necesariamente A es ms antiguo que C.
Para establecer la ltima relacin no se necesit comparar A con C en
forma efectiva, sino que pudimos deducirlo a partir de las dos relaciones
que establecimos anteriormente
2. La Reversibilidad:
Posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que
las anteriores.
Cada elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento
inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin
se invierte, segn dice Nemirovsky. Si, comparamos B con C la relacin es

B ms antiguo que C y si comparamos C con B la relacin se invierte es

decir C es menos antiguo que B.
En ambos casos estamos afirmando lo mismo, la forma en que hacemos
depende de la direccin en que estemos recorriendo la serie pero se trata de dos
formas equivalentes de referirse a la misma relacin
Las seriacin, al igual que las clasificaciones las hacemos siempre en forma
interiorizada, pero podemos en algunos casos, realizarlas en forma prctica
sobre objetos. La seriacin permite tener a los nios bases para desarrollar el
concepto de nmero y activar estos conceptos mediante el proceso cognitivo

III. FUENTES
3.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFA

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
MINEDU. (2014). Rutas de aprendizaje. Recuperado de Internet:
http://www.todospodemosaprender.pe/
Roman, P. M. y D iez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos
Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico
Bermejo, V (1998).Desarrollo Cognitivo. Madrid. Editorial Sntesis. S.A.
3.2. BIBLIOGRAFA GENERAL

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
MINEDU. (2014). Rutas de aprendizaje. Recuperado de Internet:
http://www.todospodemosaprender.pe/
Roman, P. M. y D iez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos
Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico
Medina R. A. & Francisco S. M. (2002). Didctica General. Ediciones Pearson
Educacin (2002), Madrid.

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Mxico:

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
Piaget Jean, "Psicologa de la Inteligencia", Buenos Aires, Psique, 1979.
Bermejo, V (1998).Desarrollo Cognitivo. Madrid. Editorial Sntesis. S.A.
Piaget Jean, "Seis estudios de psicologa", Barcelona, Seix Barral, 1968, 2
edicin.
Recuperado: http://psicoapoyoescolar.org/attachments/119_Piaget, Jean Seis
estudios de Psicologa.pdf [2012, 6 de abril]

Actividad ldica, para trabajar series descubriendo y respetando un patrn, Irma

Pardo Sande (1995). Bosquejos de seriacin

Desarrollo

Se forman grupos de 5 integrantes, luego se les entregara una tarjeta que estn
dibujadas figuras geomtricas de distinto color.
Los nios buscaran en los bloques lgicos la figura que continua en la serie segn
el patrn
Tendrn que ubicar hasta formar una larga fila de figuras geometras repitiendo
siempre el mismo patrn
Luego la docente har ciertas preguntas:
Qu forma tiene el primer, segundo, tercer y cuarto objeto?
Con que objeto has comenzado? Por qu?

De acuerdo a una situacin del contexto de los nios, van a formar una serie con
cuantificadores para que identifiquen los tipos de ordenamiento: de forma creciente y
decreciente.
Desarrollo
El nio Juanito iba muy contento a comprar MUCHAS manzanas al mercado, de pronto al
regresar a casa sinti mucha hambre porque no haba almorzado, por eso se comi dos
manzanas quedndole POCAS manzanas, de pronto al subir al mnibus al nio Juanito
se le cayeron las manzanas quedndole solo UNA manzana, pero al llegar a su casa vio a
su papa que recin llegaba de su trabajo y tena mucha hambre y el nio Juanito le dio la
nica manzana que le quedaba, finalmente Juanito se qued sin NINGUNA manzana
A partir de ello establece la serie de orden creciente, graficando en los diagramas
de Venn

A partir de ello establece la serie de orden decreciente, graficando en los diagramas

de Venn

NOMBRES:
GRADO Y SECCIN: .FECHA:
Objetivo: Mediante el presente Test se tiene el propsito de evaluar habilidades bsicas
para para establecer el ordenamiento de una serie. En el cual el nio seguir este
proceso: observar, pensar y representar.
1. Observa y sigue la serie grfica

2.

Observa y sigue la serie grfica