BIENVENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Sonia Navas Montero
Alexis Sanchez Mio HOJA DE VIDA2 resumen.doc

De fbula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA
LA TORTUGA Y LA LIEBRE
SIEMPRE DISCUTAN SOBRE
QUIN ERA MS RPIDA. PARA
DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA
CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y
COMENZARON LA COMPETENCIA.

LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y

LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA
TORTUGA, DECIDI DESCANSAR ,
MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE
DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU
PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA
META

LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO,

LA ALCANZ, LA SUPER Y TERMIN EN PUNTA,
DECLARNDOSE GANADORA INDISCUTIBLE DE LA
CARRERA.

Moraleja:

"LOS LENTOS PERO

CONSTANTES
Y PERSEVERANTES,
GANAN LA CARRERA."

Pero la historia no termina aqu, o si..?...

LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCI SU
GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA
TORTUGA
LA RET PARA QUE REALIZARAN UNA
NUEVA CARRERA
ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRI SIN
DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO
HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE
CONTUNDENTE.
Moraleja:
Moraleja

LOS RPIDOS Y TENACES

VENCEN A LOS CONSTANTES
Y PERSEVERANTES."
Pero la historia no termina aqu...o s?...

DESPUS DE SER DERROTADA,

LA TORTUGA REFLEXION
DETENIDAMENTE Y LLEG
A LA CONCLUSIN DE QUE NO
HABA FORMA DE GANARLE A LA
LIEBRE EN EN

VELOCIDAD!!

?
AS QUE DECIDI RETAR A LA
LIEBRE A UNA CARRERA....
PERO ESTA VEZ TRAZO UNA
RUTA DIFERENTE, EN LA CUAL
HABA UN RO QUE LA
LIEBRE NO PODRA PASAR....

AL LLEGAR AL RO,
LA TORTUGA NAD HASTA LA
OTRA ORILLA, CONTINU A SU
PASO LENTO PERO CONSTANTE Y
TERMIN LA CARRERA EN
PRIMER LUGAR.

Moraleja:
QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA
COMPETITIVA Y CAMBIAN EL
ENTORNO PARA APROVECHARLA,
LLEGAN PRIMEROS
videos para curso\
curso\busca tu ventaja competitiva.flv

Pero la historia no termina aquo s?....

tanto compitieron y
compartieron la liebre y la
tortuga que terminaron
SIENDO amigasCombinaron sus
talentos ........
alcanzaron la lnea de llegada
en tiempo rcord, sintieron una
mayor satisfaccin que la que
haban experimentado en sus
logros individuales
Moraleja:
Moraleja
Es bueno ser individualmente brillante
y tener fuertes capacidades personales.
PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES
DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS
Y POTENCIAR RECPROCAMENTE
NUESTRAS CAPACIDADES DE ,
NO SEREMOS
COMPLETAMENTE COMPETENTES.

PARA LA REFLEXION
Una estudiante dijo que ella no podra
describir a sus buenos maestros, porque se
diferenciaban en mucho entre ellos. Pero
dijo que s podra describir a sus malos
maestros, porque todos ellos eran iguales
Parker Palmer, The Courage to Teach (1998)

ESTRATEGIAS Y CAMBIOS

No

es suficiente cambiar
las estrategias, estructuras
y sistemas; si no cambia
tambin el pensamiento
que produjo esas
estrategias, estructuras y
sistemas
(Peter Senge,1999)

POR QU ES NECESARIO UN
CAMBIO EDUCATIVO?:





Nueva realidad mundial. Cambio de

perspectiva. Nuevas competencias
docentes. Aprender a desaprender
Obsolescencia institucional. Repensar
el papel del docente, el medio de
apredizaje y el papel del estudiante.
Cambio social y del conocimiento.
Prdida del monopolio del saber.
Debemos repensar las estructuras de la
educacin superior. Dejar de ser
gestores de recursos a ser gestores de
estudiantes.
Los estudiantes deben entenderse como
sujetos, en diferentes contextos sociales
de duda y complejidad.

QU DEBE CAMBIAR EN LA
METODOLOGA UNIVERSITARIA?:
 Cambiar la formacin instruccionista,
que considera al estudiante un objeto y
no un ser humano, por una formacin
integral-integradora
 Pasar del individualismo al trabajo en
equipo, aprovechando sinrgicamente
las capacidades de docentes y
estudiantes.
 Transformar la clase transmisiva en
clase investigativa
 Trabajar sobre la base de la enseanza
problmica, unida a proyectos, a casos,
incidentes crticos, y otros.
 Precisamente es all donde apunta
nuestro modelo curricular por
competencias...

QU CLASE DE PROFESIONAL
QUEREMOS FORMAR?
Profesionales
competentes

Lderes crtico propositivos y

reflexivos,

Humanistas,
emprendedores, flexibles y
transformadores,

Con una slida formacin en

valores, con una tica
patritica y solidaria

Capaces de un manejo
tecnolgico apropiado, laboral
y profesional

Comprometidos con sus

races e historia

Comprometidos con la equidad social y de gnero, con el

medio ambiente y su desarrollo sustentable.

QU CLASE DE PROFESIONAL
QUEREMOS FORMAR?

Hombres y mujeres competentes, capaces de un manejo

tecnolgico apropiado en la vida laboral y profesional,
lderes crtico -propositivos y reflexivos, emprendedores,
flexibles y transformadores, con una slida formacin en
valores,con una tica patritica y solidaria, comprometidos
con sus races e historia, con la equidad social y de
gnero, con el medio ambiente y su desarrollo
sustentable.

P3

CAMBIOS EN LOS MTODOS

DOCENTES
DE EXPOSITIVOS A ACTIVOS

Participacin y
control del docente

Participacin y
control del alumno
Leccin
magistral

Enseanza
Supervisin
en pequeo de investigacin
grupo

Trabajo
Sistemas de
laboratorio autoaprendizaje

Diapositiva 14
P3

Limitar la clase magistral

Desarrollar ms tutora y coordinacin
Mayor inters en tcnicas pedaggicas
Incorporar NNTT
PCACERES, 22/06/2004

POR QU APRENDER
HACIENDO?
La pirmide del aprendizaje
Rol del
participante
(pasivo)

Capacidad de retencin
promedio

5%

Exposicin

10%

Lectura

Educacin
con enfoque
Expositivo

COMPONENTES

20%

Audiovisual

30%

Demostracin

50%
75%
(activo)

80%

Grupo de discusin
Prctica
Ensear y aprender con otros

Educacin
con enfoque
Constructivista

PROPUESTA DE COMPETENCIA
A DESARROLLAR
Fundamentar y ensayar la aplicacin
de estrategias didcticometodolgicas con el fin de mediar
procesos de construccin de
aprendizajes significativos para la
solucin de situaciones acordes a
necesidades y problemas socioeducativos del nivel superior,
vinculados al contexto.

METODOLOGA

Se propiciar una metodologa

andraggica: vivencial, participativa,
activa, crtica, creativa, productiva y
reproductiva, para resolver
problemas metodolgicos de aula.

Se aplicarn modelos didcticos.

Se emplearn estratgicamente
diversas tcnicas de enseanzaaprendizaje.

Se realizarn trabajos individuales,

por equipos y se procesarn en
plenario (socializacin).

EVALUACIN

Intrnseca

con la
metodologa

Potenciadora de
aprendizajes, de talentos y
de autodireccin y liderazgo

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

PARTE PRIMERA
BASES CONCEPTUALES
DE LOS PROCESOS
DIDACTICOS Y
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA
PROMOVER
COMPETENCIAS
BASES

EL TRMINO ESTRATEGIA
El
trmino
estrategia
(del
griego
STRATEEGOS: general) procede del mbito
militar.videos para curso\formacin tgortuga.flv
La actividad del estratega consista en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones
militares de tal manera que se consiguiera la
victoria.

CONCEPCIONES
CONCEPTOS

DOCENCIA
ESTRATEGICA

CONTEXTOS

CONTENIDOS
SOBRE
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

MODELOS
DIDCTICOS

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

APROXIMACIONES AL CONCEPTO
DE ESTRATEGIA EN EL MARCO
DEL ACTO DIDACTICO
Estrategias son los principales cursos de accin que se eligen e instrumentan
para conseguir uno o ms objetivos (Hellriegel y otros,2002).
La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y
acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993).
Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos,
que tiene como base el anlisis de las certidumbres e incertidumbres de los
escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobn, 2006)
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y
orientacin.

CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA
MINTZBERG Y OTROS (1997); GAIRN Y ARMENGOL (2003); TOBN (2006)

No.

ESTRATEGIA VISTA
COMO:

SENTIDO DE
ESTRATEGIA

NFASIS

PLAN O GUA

Conscientemente
determinada para abordar una
situacin problemtica

En la finalidad de la
estrategia

PAUTA DE ACCIN

Maniobra para mejorar una

situacin concreta o para
abordar los posibles factores de
riesgo o incertidumbre

En procedimientos
especficos para
alcanzar una meta
definida

PATRN DE CONDUCTA

Estrategias deliberadas o
emergentes que apoyan un
determinado patrn de
conducta

Ubica plenamente en
la accin, de acuerdo
con planteamientos
conductuales

POSICIN EN EL ENTORNO

Dominio en el entorno

Expresa una relacin

de equilibrio con el
entorno (FODA)

PERSPECTIVA O ENFOQUE

Manera particular de percibir

la realidad y forma de hacer

Regula
comportamientos , en
funcin de valores y
normas

COMPONENTES DEL ACTO

DIDACTICO (PROCESO)
1.
2.
3.
4.

El profesor
Los estudiantes
Los objetivos educativos
El contexto

COMPONENTES DEL
CONCEPTO ESTRATEGIA
1. La organizacin de los elementos (actores,
factores, acciones y recursos) en un conjunto
coherente (componente combinatorio).
2. La consideracin del azar (riesgos, peligros,
casualidad), la identificacin de soluciones alternas
y la probabilidad que se den los resultados
esperados (componente probabilstico).
3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo
(componente voluntarista). (Ander-Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)

COMPONENTES DEL
CONCEPTO ESTRATEGIA

ESTRATEGIA
DIDACTICA

PROBABILSTICO

EL PATRN DE ACTUACIN PUEDE APOYARSE EN

ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES
( Mintzberg y otros, 1997)

Estrategia
no lograda

Estrategia
lograda

HAY UNA ESTRATEGIA

UNIVERSAL?

Alguien

deca: si yo
aplicara
una
estrategia de algn
campen mundial de
ajedrez, podra ganar
todas las partidas
(para
qu
pasar
pensando tanto en
este deporte)

Comentarios

ESTRATEGIA Y CONTEXTO

La adaptacin a la realidad
contextual es una cualidad
fundamental
de
toda
estrategia.
La reflexin
sobre el contexto es el
referente de partida, de
proceso y de llegada
(Gairn y Armengol, 2003)

CONCEPTOS DE ENSEANZA
l

ENSEAR es mostrar,
evidenciar, compartir,
aproximar al aprendiz, al
objeto del conocimiento.
Es dar los indicios, el
camino, para determinar
las caractersticas del
objeto del conocimiento

CMO ENSEAMOS ?
La clase magistral expositiva (modelo
didctico expositivo).

La clase magistral y el libro de texto
(modelo didctico instructivo).

La escuela activa (modelo didctico
alumno activo).

La enseanza abierta y colaborativa
(modelo didctico colaborativo).

La individualizacin, el tratamiento de
la diversidad (estilos cognitivos, ritmo
personal de aprendizaje, conocimientos
previos...)

CONCEPCIONES DE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
VIDEOS PARA CURSO\ESTRATEGIAS.FLV

concepciones se centran en el modelo

de actividades que el docente propone en
clase (Ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb)

Otras
hacen hincapi en las formas,
tcnicas y recursos didcticos (ejemplos:
Conferencia magistral, dilogos simultneos,
rejilla, vdeos)

Algunos
las ven como proyectos de
enseanza que deben ser elaborados y
conducidos por el maestro (ejemplo: mdulos
formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)

Algunas

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son formas de encarar la
prctica
de
aula
enfrentando sus problemas
y buscando el mejor camino
para resolverlos.

Son planes de accin que
pone en marcha el docente
de forma sistemtica para
lograr
determinados
objetivos de aprendizaje en
los estudiantes.

videos para curso\mona lisa smile 1ra1.avi

videos para curso\mona lisa 2da.avi

SELECCIN DE LA/S
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Es tarea del profesor, tanto la seleccin como
la utilizacin de la/s estrategia/s apropiada/s,
en funcin de los propsitos que persiga, de
los contenidos que desee ensear, de las
caractersticas de los alumnos y del contexto,
ya que dichos factores tienen marcada
influencia en la eficacia de una estrategia de
enseanza. (Tenutto y otros, 2005)

SELECCIN DE ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA,
SE SELECCIONAN POR:

ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
No existe una estrategia de
enseanza que sea vlida para todos
los alumnos. Las prcticas que fueron
eficaces con algunos estudiantes
pueden
resultar
ineficaces
o
inapropiadas con otros. (Falieres y Antoln, 2005)

ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
 TALLER:
 Compartir

experiencias docentes sobre la

bases de las estrategias de enseanza
 Conceptualizar el aprendizaje
 Discutir en colectivo

CONCEPTO DE
APRENDIZAJE

Es toda actividad cuyo resultado es la formacin y

adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades,
hbitos, y modos de actuacin, as como perfeccionar
los que ya posean.

Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el

individuo cuando ste trata de resolver una situacin
desconocida, mediada por la relacin con el entorno y
las personas.

El resultado de la enseanza es el aprendizaje. La

matizacin fundamental debe partir de que la
respuesta, en un aprendizaje significativo, es
consecuencia de una percepcin y decodificacin
subjetiva consciente del mensaje. videos para curso\aprendizaje significativo
(elefante).mpg

CONCEPTOS DE ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas. (Daz y
Hernndez, 1998)

Proceso de toma de decisiones

(conscientes e
intencionales) en el cual el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin. (Monereo y otras,1995)
l

CARACTERSTICAS DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

PROPSITO

CARACTERSTICAS
EN CUANTO A

TCNICAS

PROCEDIMIENTOS

CARACTERSTICAS DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Persiguen

un propsito determinado: el
aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos.

Son procedimientos flexibles y adaptables a
distintas
circunstancias
(nunca
como
algoritmos rgidos).

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o
actividades
especficas,
manifiestas
o
encubiertas

Son instrumentos socioculturales aprendidos
en contextos de interaccin. (Daz y Hernndez, 1998)

RECORDEMOS QUE:

Mtodos
de
Aprendizaje

Estrategias
De
Aprendizaje

Tcnicas

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
COGNITIVAS
Son actividades mentales para
procesar
la
informacin
significativamente y transformarla
en conocimiento:
videos para curso\estudianto cerebro mem y aprendiz.flv

 Trabajando

en pareja, identifique las estrategias

cognitivas que hemos utilizado en este mdulo
 Socialice al colectivo
 Problematice

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
COGNITIVAS
SON PROCESOS MENTALES QUE
DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS
A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO

inferencia inductiva
ejercitacin
Observacin
experimentacin
anlisis y sntesis
argumentacin
comparacin y
confrontacin

contextualizacin
Formulacin de hiptesis
conjeturas
razonamiento deductivo
memorizacin
comprensiva
agrupamiento
verificacin
Otras

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
SOCIOAFECTIVAS
Son aquellas acciones que realiza el
estudiante para manejar sus afectos
relacionados con el aprendizaje en general:
videos para curso\Triunfo1.mpg

l

Establecimientos de vnculos de
(pertenencia/identidad))
Interaccin mutua (retroalimentacin mutua)
Realizacin cooperativa
Experimentacin de empata
Negociacin de significados (acuerdos/compromisos)
(Falieres y Antoln, 2005)

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
METACOGNITIVAS DE

conocimiento de los
propios procesos de cognicin, que
permiten regular el aprendizaje a
Se sustentan en el

travs de:
Planeacin
Monitoreo
Evaluacin

Ejemplifique

(Falieres y Antoln,2005)

1ER PRODUCTO ACREDITABLE

ACTIVIDAD ARTICULACION 1

Las actividades deben presentarse de manera individual y construir un
trabajo colectivo, escrito en computadora con mrgenes superior 2.5, inferior
2.0; izquierdo 2.5 y derecho 2.0 con letra arial 12 en hojas tamao A4 a doble
espacio, acompaado de un CD.
REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

Crear un video que evidencie las estrategias que Ud. Utiliza en una clase.

Observar el video y realizar una crtica constructiva reflexiva.

Socializar al colectivo.
VOCABULARIO

Investigue y escriba el significado de los siguientes trminos:

Aprendizaje

Enseanza

Estrategia

Mtodo

Tcnica