Qu es educacin

artstica?
En el ecuador la educacin
artstica es llamada cultura
esttica.
El rea de Cultura Esttica est
integrada por tres lenguajes
que facilitan las diversas
formas
de
expresin
y
comunicacin artstica.
De ah que la asignatura de
Cultura Esttica proponga un
acercamiento y valoracin del
conocimiento sensible de la
realidad y tambin lograr una
mayor capacidad en el actuar
de los sentidos, sobre todo en
el ver y or, en relacin a lo
que existe en la naturaleza y lo
que existe como creacin
humana.

O
Qu
es
educacin
artstica?
La Educacin Artstica es el
campo
de
conocimiento,
prcticas y emprendimiento que
busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad,
la
experiencia
esttica,
el
pensamiento
creativo
y
la
expresin
simblica,
a
partir
de
manifestaciones materiales e
inmateriales
en
contextos
interculturales que se expresan
desde lo sonoro, lo visual, lo
corporal y lo literario, teniendo
presentes nuestros modos de
relacionarnos con el arte, la
cultura y el patrimonio. *Esta
definicin
la
plantean
los
Lineamientos curriculares de
Educacin Artstica producidos
por el Ministerio de Educacin
Nacional en el ao 2000.

Por qu? - Para qu? de la

educacin artstica?

Por que? - Para que? de la

educacin artstica?

Por que? - Para

educacin artstica?

La meta de este currculum

es proveer a todos los
estudiantes de espacios de
experimentacin,
secuencialmente
organizados,
que
les
permitan crear y recrear por
medio de los lenguajes y
disciplinas
artsticas,
su
propia vida y la de su mundo,
contribuyendo
a
su
enriquecimiento material y
espiritual.

tres maneras de educacin en

lo artstico: la formacin para las
artes (formacin de artistas), la
educacin por el arte (el arte
como vehculo de formacin de
valores y categoras del ser
humano) y la educacin en el
arte (la experiencia esttica
como salida a las condiciones
culturales-sociales).
Las
presentes
orientaciones
pedaggicas
se
enmarcan
dentro de la nocin de campo
antes mencionada, acogen la
definicin
de
Unesco
y
hacen nfasis en la importancia
de la sensibilidad. Es decir, se
trata de una educacin por las
artes, que busca contribuir a la
formacin
integral
de
los
individuos a partir del aporte
que realizan las competencias
especficas
sensibilidad,
apreciacin
esttica
y
comunicacin al desarrollo de

Que la cultura y la herencia no se

pierdan sino que siempre estn
inmersos en la educacin, en
todas sus manifestaciones como
en la tradicin oral, la escritura,
el juego, las manualidades, entre
otras sin dejar de lado su parte
emocional, fsica y espiritual.
Buscando e investigando otras
opciones en el rea de la cultura
y del arte.

El objetivo del rea no es

formar artistas, sino seres
capaces de apreciar la
msica, las artes plsticas, y
las artes de la
representacin. Su lnea de
accin educativa busca el
desarrollo de una concepcin
esttica de la vida

Qu es educacin artstica?

La educacin artstica se basa

en el desarrollo de unas
herramientas en la dimensin
cultural
donde
el
sujeto
desarrolla su parte creativa,
esta ha sido influenciada por
diversas culturas. Entre ellas:
la cultura autctona de los
aborgenes; la cultura africana,
que
trajeron
los
negros
esclavos
y
la
espaola,
aportada
por
los
conquistadores.
Las cuales
toman
una
postura
de
identidad y a su vez de
comunidad.

que?

de

la

las competencias bsicas.

Disciplinas Artsticas

Disciplinas Artsticas

Disciplinas Artsticas

El rea de Cultura Esttica est

integrada por tres lenguajes
que facilitan las diversas
formas
de
expresin
y
comunicacin artstica

Las Artes Plsticas, que

se desarrollan en el
espacio;
comprenden:
Dibujo,
Pintura,
Modelado,
Collage,
Grabado y Estampado.

La
Msica,
que
corresponden
a
las
Artes
Temporales
o
Fonticas.

Las Artes Mixtas o

Representativas: Danza,
Teatro e Imagen.

Diseo
del
rea
como
asignaturas:
corresponde
al
manejo
tradicional,
que
generalmente
ofrece
la
enseanza
de
tcnicas
y
lenguajes particulares, en el
sentido clsico, de Msica, Artes
Plsticas
y
Visuales,
Artes
Escnicas, y Danza.

Contenidos
basados
en
el
Enfoque histrico crtico y en el
enfoque meramente tcnico, ya
que se a perdido.
La enajenacin se ve expresada
en el excesivo individualismo, en
el tener y en el consumismo
desmedido, pareciese que la
consigna
de
la
educacin
contempornea siguesiendo el
reclutamiento forzoso de las
almas por la luz. Luz sta
generada
enuna
escuela
reproductora de la dominacin
cultural de nuestros
pueblos
caracterizada, en lo cultural,
econmico, poltico y social (lo
curricular
y
pedaggico
es
constitutivo de todos) en:
CULTURAL:

Contenidos
programticos
rgidos,
parcelados,
estandarizados,prescritos,
no
pertinentes.
Ausencia de pertinencia de los
aprendizajes
enfatizando
en
reasfragmentadas
(todo
problema
es
convertido
en
asignatura
obligatoria)
einstrumentales
del
conocimiento, subestimando la
formacinhumanstica integral la
cual se centra en el sujeto
aprendiz (nio, nia,adolescente,
joven, adulto) haciendo nfasis,
ms bien en eladoctrinamiento,
adiestramiento, capacitacin y/o
entrenamiento
delOBJETO
(alumno)
con
un
currculo
centrado en el docente, la
tcnicay/o el tema como fines de
la educacin.

Modas
pedaggicas
y
curriculares,
perspectiva
modernizadora,
cargade
neutralidad
y
pretensin

civilizadora
con
saberes
superiores en lasociedad del
conocimiento.
GLOBALIZACIN como nuevo
orden mundial: homogeneizacin
enoposicin al reconocimiento y
respeto de la diversidad con
hegemonadel
colonialismo
intelectual.

Ausencia
de
legitimidad
sociocultural de la escuela.
ECONMICO - SOCIAL:
El desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa ntimamente asociado
allucro, acumulacin de capital u
obtencin de ganancia.
Las propuestas curriculares
asumen la flexibilizacin desde
el ngulode los imperativos de la
productividad,
rentabilidad
y
competitividad
demandadas por los sectores
econmicos hegemnicos (formar
mano de obra barata).
Individualismo con frases como:
cada quien paga lo suyo, cada
quien vepor s mismo, primero yo
- segundo yo - tercero yo. En el
aula: el quetermina primero tiene
veinte, se estudia para salir en el
cuadro de honor,el xito es salir
mejor que los dems.
Refuerzo desde la escuela del
abandono del campo: se estudia
para noser campesino(a), ni
pescador(a), artesano(a), etc.,
para no ser comomi padre y mi
madre (qutate la cabeza de
conuco que lleg el
progreso), se estudia para ser
alguien en la vida y salir de
abajo.
Concepto de calidad de vida
como COMODIDAD DE VIDA Y
TENER.
POLTICO:
La escuela como reproductora
de
la
sociedad
para
la
dominacin hahecho nfasis en
su
currculo
en
el

adoctrinamiento para ser un

habitante dominado y fcil presa
para la enajenacin. Por esto,una
de las caractersticas de la
escuela es el entrenamiento para
NOSER AUTNOMO, SOBERANO y
por ende un NO CIUDADANO. La
escuela que tenemos adiestra
para ser HABITANTES DE UN
ESPACIO
FSICO sin organizacin colectiva
ni mucho menos convivencia.
De esta manera, el Modelo
Curricular, de carcter normativo,
asume la definicin del Nivel de
Educacin Bsica segn lo
establecido en la Ley Orgnica de
Educacin.
Como se articulan los contenidos
en la educacin artstica?

Como se articulan los contenidos

en la educacin artstica?

Como se articulan los contenidos en

la educacin artstica?

La seleccin de contenidos
para
el
currculo
comn
obligatorio pretende lograr los
objetivos planteados, obedece
a la lgica de la ciencia y esta
en funcin de la utilidad de los
conocimientos, para que los
nios comprendan el arte, el
mundo natural
y puedan
desenvolverse en l.
Los contenidos se van
desarrollando por ao. Desde
primer ao de educacin
bsica hasta decimo ao. Cada
lenguaje tiene sus objetivos
especficos
y una red de
contenidos conceptuales.

Competencias
bsicas.
Competencias artsticas y su
relacin con las competencias
bsicas. 1. Educacin Artstica y
competencias
comunicativas.
Podemos
afirmar
que
el
desarrollo de la competencia
comunicativa
permite
comprender las artes como
lenguajes simblicos. El discurso
musical,
escnico,
visual,
aprovecha elementos propios de
la comunicacin verbal para
generar sentido, desarrollar la
expresin
y
relacionar
significantes y significados en
cada prctica artstica y en sus
respectivas manifestaciones en
la cultura.

La poltica educativa
en Venezuela est orientada
hacia el mejoramiento de
la calidad, incremento de la
cobertura y modernizacin de
la estructura administrativa
del sistema educativo, a travs
de la revisin y reforma de todos
sus niveles y modalidades, razn,
por la cual se le ha dado nfasis
al proceso de descentralizacin,
como una estrategia orientada a
dar mayor autonoma
de gestin a los centros
educativos; y por otra parte,
generar cambios profundos en la
profesin docente para la
transformacin de las prcticas
pedaggicas.

LENGUAJE DE LA MSICA
RITMO
MELODIA
ARMONIA
TIMBRE
TEXTURA
FORMA
EXPRESIN

2.
Educacin
Artstica
y
competencias matemticas. La
interpretacin
formal
(componente de la apreciacin
esttica) puede desarrollarse
habilidades y actitudes para la
observacin de las relaciones
espaciales y geomtricas, as
como para formular y aplicar
mtodos para representarlas.

LENGUAJE DE LAS ARTES

PLSTICAS
PUNTO
LNEA
MANCHA
VOLUMEN
COMPOSICIN
MOVIMIENTO
EQUILIBRIO
FONDO
FORMA
COLOR

LENGUAJE DE LAS ARTES DE

LA REPRESENTACIN

EXPERIENCIAS
SENSORIALES (VER,
OIR, TOCAR, OLER,
SABOREAR)
EXPRESIN CORPORAL
EXPRESIN LDICA
EXPRESIN ORAL Y
REPRESENTATIVA

Adems hemos establecido, que

las relaciones espaciales estn
presentes en la composicin y la
construccin
de
las
obras
plsticas, al igual que en la
constitucin interna de acciones
que se ejecutan en la danza y en
el teatro. A partir del dibujo, por
ejemplo, los nios y jvenes
pueden interactuar con el plano
geomtrico (mental y fsico),
elaborar
mediciones
y
determinar
proporciones
intuitivamente,
que
son
empleadas en la realizacin de
sus ejercicios.
3.
Educacin
Artstica
y
competencias cientficas. Hemos
dicho que la Educacin Artstica
contribuye al fortalecimiento de
las competencias cientficas, es
decir,
al
desarrollo
de
habilidades,
actitudes
y
hbitos
para
observar
fenmenos sociales o naturales.
El ejercicio de la sensibilidad, la
apreciacin
esttica
y
la
comunicacin, cultivado en los
diversos
ambientes
de
aprendizaje
de
las
artes,
favorece
la
adquisicin
de
hbitos mentales que propician
el
desarrollo
de
las
competencias
cientficas.
4.
Educacin
Artstica
y
competencias ciudadanas. Como
afirma
Mockus,
podemos
entender la ciudadana como un
mnimo
de
humanidad
compartida. Nuestra vida en
comunidad
implica,
necesariamente,
saber
que
debemos aprender a convivir
con
otros
seres
humanos
cercanos o lejanos de nuestras
valoraciones,
costumbres
o
sentimientos, e incluso, del
tiempo y espacio que habitamos.
El entorno escolar es uno de los
primeros
mbitos
donde
comenzamos este aprendizaje;
en este sentido, la Educacin

Escenarios - instituciones de
formacin - tipo de profesores

Los procesos de formacin de

pblico se llevan a trmino con
la participacin de las entidades
artsticas estatales, como las
orquestas
sinfnicas
y
la
Compaa Nacional de Danza, y
los
centros
de
formacin
artstica profesional como los
conservatorios, los institutos
superiores y colegios de msica,
los institutos superiores de
danza y los colegios e institutos
superiores de artes plsticas.
Existen
varios
problemas
relacionados con la formacin
inicial y la permanente, puesto
que ms de un 20% requiere
de
un
proceso
de
profesionalizacin,
pero,
adems, las ofertas de las
instituciones formadoras no
son satisfactorias en lo que
corresponde
al
desarrollo
profesional y a la actualizacin
docente.
El Gobierno Nacional a travs
de
organismos
como
el
Ministerio
de
Cultura,
Departamentos
de
los
Gobiernos Seccionales, Ncleo
de la Casa de la Cultura
Ecuatoriana, Instituto Nacional
de
Patrimonio
Cultural,
Museos,
Galeras,
la
confederacin nacional de los
pueblos pretende recuperar y
fortalecer los conocimientos
ancestrales iniciando por las
fiestas y las ritualidades de los

Artstica nos permite conocer al

otro desde distintas pticas, por
cuanto el entorno del aula
facilita la relacin e interaccin
cercana
de
estudiantes
y
maestros
con
respecto
a
aspectos cognitivos, corporales,
afectivos,
espirituales,
entre
otros.
Escenarios - instituciones de
formacin - tipo de profesores
Ambientes
de
aprendizaje
La Educacin Artstica puede
vincular en sus procesos de
enseanza aprendizaje diversos
tipos de ambientes propicios
para la realizacin de procesos
de
recepcin,
creacin
y
socializacin y, en consecuencia,
para
el
desarrollo
de
competencias.
En
estos
ambientes
se
favorece
el
espectro de oportunidades para
la
innovacin
didctica
y
pedaggica de las artes, por
cuanto facilitan la participacin
de los actores educativos en
diversos escenarios dentro y
fuera de clase, potenciando las
relaciones de los estudiantes
con el arte, la cultura y los
medios
tecnolgicos.
Los
escenarios propicios son: 1.
Espacios fsicos en la escuela. La
Educacin Artstica favorece una
relacin particular del estudiante
con su entorno, por la cual se
valora
especialmente
la
disposicin de los elementos y la
esttica del espacio fsico. 2.
Espacios
sociales
para
la
prctica. En los procesos de
aprendizaje de las artes el papel
que juegan los grupos de trabajo
es definitivo. Esto suscita un
nmero de retos al profesor y a
la
institucin,
pues
deben
generar la posibilidad de un
trabajo colectivo que suscite
procesos
individuales
de
aprendizaje.
En
las
artes
visuales, en la msica, en el

Escenarios - instituciones de
formacin - tipo de profesores

El gobierno provisional
y
territorial
que
tienen
la
responsabilidad
final
de
la
administracin de la educacin
rigen un formato para los
objetivos a trabajar en el aula y
cada institucin educativa es
autnoma de representarlos y
llevarlos al aula de una forma
creativa y autnoma donde lo
pedido se ejecute. Las escuelas y
colegios son administrados por
las comisiones escolares.
La ley orgnica.
CAPTULOIII
DE LA EDUCACIN BSICA
Artculo 21. La educacin bsica
tiene como finalidad contribuir a
la formacin integral del
educando mediante el desarrollo
de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica,
humanstica y artstica; cumplir
funciones de exploracin y de
orientacin educativa y
vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y
tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin
socialmente til; estimular el
deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus
aptitudes. La educacin bsica
tendr una duracin no menor de
nueve aos. El Ministerio de
Educacin organizar en este

pueblos. El Ecuador es un pas

multicultural conformado por
nacionalidades
indgenas,
poblacin mestiza y afrodescendientes,
la
multiculturalidad se la reconoce a
travs del respeto y la
involucracin
en
sus
festividades,
ritualidades,
astronoma,
arquitectura,
ingeniera,
gastronoma,
medicina, arte, msica, danza,
vestimenta,
espiritualidad,
idioma que constituyen la
riqueza cultural de nuestro
pas. Se est promoviendo la
revitalizacin
de
los
conocimientos
de
las
nacionalidades.

teatro y en la danza el trabajo

en grupo
es esencial.
3.
Tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Al igual que en
las diferentes reas de la
educacin,
las artes
estn
inmersas en un universo de
posibilidades a travs de la
tecnologa y los diferentes
medios
audiovisuales.
Los
recursos
audiovisuales
e
informticos ponen con facilidad
a los estudiantes en contacto
con las artes y la cultura de
diferentes pocas y lugares, a la
vez que proponen mltiples
maneras de utilizarlos como
medio expresivo en la Educacin
Artstica.

Modelos pedaggicos

Modelos pedaggicos

Considerando
que
la
propuesta
pedaggica
responde
a un
enfoque
centrado en el nio y en la
interdisciplinariedad de los
lenguajes artsticos,
los
fundamentos metodolgicos
son:
1. aplicar la expresin
ldica en el proceso de
interaprendizaje.
2.

Aplicar
la
sensopercepcin, como
elemento fundamental
que permita apreciar la
naturaleza y en ella la
escencia del sonido,
forma,
color
y
movimiento.
3.
Se
recomienda
el
tratamiento
de
los
contenidos
tridimensionales como la

Este modelo pedaggico aqu

desarrollado invita a maestros y
maestras, alumnas y alumnos a
vivir, una experiencia de juego
vital, orgnico, en la que
compartan
imgenes
e
intuiciones,
modos
de
transformar,
conocer
y
comprender
el
mundo
de
manera continuada y gradual,
una experiencia cultural en el
proceso de aprendizaje para el
enriquecimiento
sensible
personal
y
sociocultural.
Pedaggicamente esto requiere
que el ciclo de aprendizaje parta
de suscitar experiencias de
introspeccin en las que se
disfruten la propia imaginacin y
a fantasa, en las que se
develen
autnticos
mundos
interiores;
que
consecutivamente
este
imaginario
particularmente
personal se transforme en
smbolos
y
metforas
expresivas,
mediante
la
dinmica corporal, el sonido, el

nivel cursos artesanales o de

oficios que permitan la adecuada
capacitacin de los alumnos.

Modelos pedaggicos

En la concepcin del Nivel de

Educacin Bsica, el Modelo
Curricular
considera
los
mandatos de la Constitucin
Nacional y el ordenamiento legal
expresado en la Ley Orgnica de
Educacin, su Reglamento y otros
instrumentos legales que rigen
la materia educativa.
En concordancia con estas bases
legales, con los planteamientos
curriculares y los principios del
modelo,
se
plantean
como
finalidades
del
Nivel
de
Educacin Bsica las siguientes:

La formacin integral del

educando;

La formacin para la vida;

La formacin
para el
ejercicio de la democracia;

El
fomento
de
un
ciudadano capaz de participar
activa,
consciente,
y
solidariamente
en
los procesos de transformacin
social;

nica alternativa para el

logro
de
los
ejes
transversales
propuestos
por la reforma curricular.
4. Transformar el aula en
un
escenario
de
aprendizaje que supere los
criterios tradicionales del
aula encerrada fin de crear
ambientes que permitan el
desarrollo y la proyeccin
de
futuros
artistas
profesionales.
5.
Se
integraran
los
mtodos ms avanzados
para
la
enseanza

aprendizaje de las artes;

en el caso de la msica se
aplicarn los mtodos: orff,
kodally, susuki y Dalcroze
6. El trabajo grupal facilita la
expresin artstica y la
crtica.
7.
aplicar
recursos
didcticos
adecuados
y
tcnicamente
elaborados
que
guarden
correspondencia
con
las
tmaticas propuestas a fin
de facilitar el proceso de
interaprendizaje.
8. Asistir regularmente
espectculos artsticos.

9. En las escuelas cuyos

nios (as) no han recibido
cultura esttica en los aos
anteriores debe iniciarse el
proceso con las actividades
previas para el primer ao
de educacin bsica y
adaptar
el
proceso
de
acuerdo a los avances que
se logren.

silencio, los tiempos, las formas

y los espacios tangibles y
visibles, la luz, los colores etc.;
que posteriormente los alumnos
reflexionen y compartan sus
modos de concebir las formas
que realizan, los procesos que se
llevan a cabo y los aspectos
conceptuales de los lenguajes
artsticos
utilizados
en
las
formas logradas, instancia sta
en
la
que
el
profesor
complementa las propuestas de
los
alumnos
con
sus
conocimientos, ayudndolos a
formarse juicios de valor en una
perspectiva
histrica.
Este
modelo pedaggico contribuye a
la integracin de estructuras
internas del sujeto y es en s
mismo
una
propuesta
de
aprendizaje
de
convivencia armnica; implica el
ejercicio de la docencia con un
carcter
investigativo
permanente; comprende una
metodologa
activa
y
flexible que se puede desarrollar
en funcin de la educacin
artstica directamente o utilizar
para
desarrollar
otros
aprendizajes. Esta metodologa
se
presta
para
desarrollar
proyectos
pedaggicos
que
articulen las distintas reas y
para
asimilar
temas
transversales como educacin
ambiental o sexual, segn lo
requiera el PEI. Con su ejercicio,
se
generan
procesos
que
dinamizan
culturalmente
los
componentes pedaggicos de
los
Proyectos
Educativos
Institucionales

El
desarrollo
de
una conciencia ciudadana para
la conservacin, defensa, y
mejoramiento del ambiente y
la calidad de vida y para el uso
racional
de
los
recursos
naturales;

El
desarrollo
de
sus
destrezas y su capacidad
cientfica, tcnica, humanstica
y artstica;

El inicio de la formacin en
el aprendizaje de disciplinas y
tcnicas que le permitan el
ejercicio
de
una funcin socialmente til;

El
desarrollo
de
las
capacidades del ser, conocer,
hacer
y
convivir
de
cada individuo de acuerdo con
sus aptitudes;

La dignificacin del ser.El

balance del programa en la
enseanza artstica (msica,
danza,
teatro,
plstica
y
literatura) proviene de los
rangos de experiencia de los
profesores en particular de
aquellos que incluyen los
diferentes estilos del arte
enfocados en la representacin
cultural sociedad progreso
identidad.
Exploracin
de
conceptos
articulados en el currculo de
educacin artstica: Creacin,
expresin,
percepcin
y
responsabilidad.
Tcnicas, estilos, reas artsticas,
contenidos sobre lo personal, lo
social y el contexto histrico.

Qu
proceso
evaluacin se da?

de Qu proceso de evaluacin se da?

1. la evaluacin est orientada

hacia las capacidades, las
cuales estn dimensionadas en
lo conceptual, procedimental y
actitudinal,
dando
especial
nfasis
a
la
evaluacin
cualitativa y la prctica de la
autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
2. La evaluacin proporciona la
informacin sobre el proceso
que sigue el alumno en su
aprendizaje, a fin de lograr
determinar los avances que se
consigue, las dificultades que se
encuentran y los apoyos que se
necesitan para enriquecer el
proceso.

3.
La
evaluacin
estar
encaminada a la aplicacin de
procesos didcticos basados en
el diseo curricular.
4. Evaluar los resultados de la
aplicacin
de
tcnicas
participativas en razn de que
ellos concretan el trabajo y el
logro de los aprendizajes.
5. Aplicar las evaluaciones
inicial, formativa, sumativa con
sus respectivos elementos.
6. Utilizar instrumentos claros y
precisos de evaluacin que no
admitan subjetividades.
7. Las evaluaciones, entre otros
aspectos,
deben
valorar
conocimientos,
habilidades,

En la evaluacin de la educacin
artstica
el
elemento
inmediatamente perceptible es
lo sensible de lo artstico
presentado por el estudiante y
que permitir contrastar el
carcter de lo tcnico, pero es
poco probable que el maestro o
quien est respondiendo por el
proceso pedaggico se quede en
la estructura sensible de aquello
que se presenta como artstico.
Es indispensable a travs de la
evaluacin hacer avanzar el
proceso hacia la crtica del arte
como manera de profundizacin
en lo realmente significativo, y
no quedarnos alimentando el
gusto
como
nico
juicio
valorante de la sensibilidad y
permitindole a ste suplantar
los espacios de la reflexin
verdaderamente artstica. *La
evaluacin en la educacin
artstica adquiere, en virtud del
mismo proceso del desarrollo de
la conciencia, un papel diferente
al que cumple en otros campos
del conocimiento. Ella puede
ubicarse en lo propiamente
formativo mediante la aplicacin
de filtros de naturaleza tcnica
que permiten las correcciones en
la expresin de lo sensible o
aplicando filtros de naturaleza
funcional
que
permiten
encontrar las lecturas culturales
que le son inherentes a las
expresiones
artsticas
o
aplicando filtros de naturaleza
crtica
que
ayudan
a
la
conciencia
a
encontrar
argumentos y razones de fondo

Qu proceso de evaluacin se da?

La
evaluacin
debe
ser
considerada como un apoyo para
el aprendizaje. Esto presupone
que todas las situaciones de
aprendizaje son un sistema de
norma que permite realizar
ajustes para ayudar al desarrollo
de las competencias. La norma
puede realizarse por contacto
directo,
las
observaciones
realizadas con la verificacin, la
autoevaluacin y el uso de otras
herramientas. Mirando siempre el
proceso del sujeto, se convierte
en
algo
cuantitativa
como
cualitativo.

destrezas,
capacidades
actitudes del alumno.

y sobre lo caracterstico de su
propio
significado.
Pero
igualmente
la
evaluacin
8. Las tareas deben fomentar la adquiere el papel de estructura
creatividad del estudiante y no valorante de aquello que se
ser trabajos de memorizacin.
presenta a la conciencia como
portador
de
un
profundo sentido. No perdamos
de vista que el rol ms
importante de la evaluacin es,
el que ella es por la naturaleza
la esttica del cambio en cuanto
confronta nuestras aspiraciones
de construir la esencia de lo
humano histricamente situado
con
las
realizaciones
que
pretenden materializarlas.