Anda di halaman 1dari 15

ALFABETIZAAO E LETRAMENTO

Tnia Ramos
Professora - Fabiana de Melo Giacomini Garcez
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Pedagogia (PED 00785) Prtica do Mdulo I
13/06/13

RESUMO
A educao esta repleta de modificaes. Muitas dvidas no que diz
respeito a alfabetizao e tambm com o surgimento de uma nova inveno
no que se refere a uma nova palavra , esta chamada de letramento , que
por sua vez esta inserida em nosso meio, estabelecendo uma relao entre
e as implicaes no cotidiano.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Aprendizagem.

1 INTRODUO
Em primeiro momento de grande interesse destacar que a alfabetizao e
letramento so de uso comum e conhecidas. Talvez letramento possa ser
palavra desconhecida ou mal entendida, ou ainda no plenamente
compreendida pela maioria das pessoas, porque uma palavra que entrou
em nossa lngua h pouco tempo, porm em nosso estudo estaremos
definindo os conceitos de alfabetizao e letramento, a evoluo destes
juntamente com as relaes existentes de ambos.
A seguir, iremos observar as diferenas entre alfabetizao e letramento,
onde eles se unem e onde se separam.

2 ALFABETIZAO
Normalmente uma pessoa que sabe ler e escrever considerada
alfabetizada, mas ao longo do tempo estes conceitos vm mudando.Para
alguns alfabetizados no simplesmente ler e escrever, mas sim ter acesso
ao mundo da leitura e da escrita. Para outros, a alfabetizao um processo
que acompanha o indivduo em diversos momentos na trajetria de sua
vida. De acordo com Soares apud Schotten, (2006, p.36):
[...]tornando-se capaz no s de ler e escrever, enquanto habilidades de
decodificao e codificao do sistema da escrita , mas, e sobretudo, de

fazer uso real e adequado da escrita com todas as funes que ela tem em
nossa sociedade e tambm como instrumento na luta pela conquista da
cidadania plena.
Contudo, a alfabetizao enquanto leitura e escrita deve interagir no prprio
processo de aquisio, para que o indivduo possa construir o seu
conhecimento, ter compreenso dos fatos crticos da realidade, estar
preparada para as atividades onde a alfabetizao se faz necessria, e
assim estar pronto para enfrentar as propostas vindas da sociedade ou
comunidade, para melhor entendimento da realidade do meio em que vive.
Desta forma, preciso o professor alfabetizar para que os alunos possam ler
o que os outros escrevem ou que j escreveram, alm de escrever, que
significa muito mais do que simplesmente deixar marcas grficas. De
acordo com Schotten, (2006, p.37).
Alfabetizao o domnio da escrita convencional (sistema) parase
comunicar, usando a escrita como ferramenta e como forma de expresso
pessoal, compreendendo o que l e o que escreve. [...]. Alfabetizao ler o
mundo, que envolve processamento mental das informaes. Alfabetizao
ponto de partida para outros conhecimentos.

3 LETRAMENTO
Letramento a representao da linguagem falada por meio de sinais;
escrita; alfabetizao conjunto de prticas que denotam a capacidade de
uso de diferentes tipos de material escrito. (GODOY, MENDES, RIZZATI
1996, p. 104).
Dessa forma, podemos definir letramento como um conjunto de prticas
sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia, em contextos especficos, para objetos especficos, onde
letramento vai alm do conceito de escolaridade e de alfabetizao. O
letramento extrapola o mundo da escrita, e a escola o focaliza no como
uma prtica social, e sim como sendo uma das prticas sociais e esta por
sua vez, como a alfabetizao atravs de cdigos (alfabtico numrico). Um
indivduo letrado pode no ser um indivduo alfabetizado. Como vimos
acima, um indivduo alfabetizado sabe ler e escrever. J um indivduo
analfabeto, no sabe ler nem escrever, pode ser letrado e aquele que vive
em meio do letramento, sabe usar a leitura e a escrita do seu modo.

Para Soares(2004,p.71) apud Silva etal,


[...] a criana que ainda no se alfabetizou, mas folheia livros, finge l-los,

brinca de escrever, ouve histrias que lhe so lidas, est rodeada de


material escrito e percebe seu uso e sua funo, essa criana ainda
analfabeta, porque no aprendeu a ler e a escrever, mas j [...] letrada.
Assim, as prticas de letramento o estado ou condio de quem se
envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita, de
modo que os indivduos consigam suprir suas necessidades humanas e
sociais, ocupando o espao que lhes cabe na sociedade de que fazem parte.

4 A ALFABETIZAO X LETRAMENTO

A partir dos estudos dos tpicos anteriores, podemos observar e entender


que a alfabetizao parte do letramento, porm, no quer dizer que
ambos tenham o mesmo significado. Afinal, na alfabetizao, alm de saber
ler e escrever, o indivduo precisa ter habilidades como manusear o lpis,
seguida de leitura e entendimento, por isso podemos dizer que a
complexidade de alfabetizao exige habilidades motoras e cognitivas.
Uma pessoa pode ser letrada muito antes de entrar na escola pelo processo
de alfabetizao. Segundo pesquisa de Schotten, descrita no Caderno de
Estudos de Fundamentos e Metodologia e Metodologia da Alfabetizao de
Educao Distncia da Uniasselvi, os resultados da SAEBE1(2002),
Divulgados pelo MEC2 em 2003 apontaram dois problemas cruciais no
Brasil: o fato dos alunos no aprenderem a ler e escrever e o problema da
falta de letramento.

5 RESSIGNIFICAO E ORIGEM DO CONCEITO


At os anos de 80, alfabetizao era entendida como o ato de
ensinar/aprender, se o indivduo soubesse fazer uso da leitura e da escrita
este j era alfabetizado. J nos anos 40 o indivduo precisava saber assinar
seu nome, que a partir disto estaria comprovado que o mesmo era
alfabetizado. Mas no decorrer dos anos os conceitos foram se modificando,
at que ento chegou os anos 50 e foi nesse perodo que para ser
alfabetizado precisava de algo a mais, a pessoa teria que ser capaz do
entendimento, ler e escrever um bilhete simples. Assim, aquele que
soubesse fazer uso da leitura e da escrita, estando capaz de viver em
sociedade, seria considerado um cidado alfabetizado.
Falando um pouco sobre a origem e da palavra letramento, onde utilizamos
as palavras Schotten (2006, p. 55), onde ela diz que, este termo foi usado
pela primeira vez por Mary Kato, na obra No Mundo Da Escrita, em 1986,
como resultado da traduo do termo literacy (em ingls). Este termo em
ingls mais amplo do que a ideia que ns tnhamos, pois antes acreditava-

se que um dia a escrita ia deixar de existir, mas, hoje podemos ver que
esteconceito mudou, afinal mesmo com toda a tecnologia que j existe em
nosso Brasil no deixamos de usar a escrita. E ai que podemos observar
que uma pessoa que no alfabetizada e sim sabe usar o letramento,
tambm pode fazer parte da sociedade, tornando-se uma pessoa culta,
capaz do conhecimento da lngua. Enquanto a alfabetizao, faz com que o
indivduo seja capaz de ler automaticamente e escrever.

6 CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, partimos da compreenso de que a escola envolva os
indivduos com prticas sociais de letramento, ou seja com prticas sociais
de uso da leitura e da escrita que circula a sociedade em que vivem.
Ser um indivduo letrado to importante quanto ser um indivduo
alfabetizado num mundo globalizado e onde as informaes fluem com
maior rapidez, pois implica em melhores condies para lidar com a escrita,
atendendo suas necessidades sociais, culturais e humanas. Assim, tornalhes possvel ocupar o espao que lhes cabe na sociedade em que esto
inseridos.

REFERNCIAS
GODOY, D.M.A; MENDES, A.D; RIZZATTI, M.E.C, Contedos e Metodologias do
Ensino da Linguagem. Florianpolis: UDESC, 1996.
LIMA, DELLAGNELO, SILVA, et al. Alfabetizao. Florianpolis: ed. UDESC,
2004.
SCHOTTEN, Neuzi. Fundamentos e Metodologias da Alfabetizao. Indaial:
ASSELVI, 2006.

educando crianas

Enviado por marcosledo2000

30/07/2013

4285 Palavras
PGINA
1
DE 18

ALFABETIZANDO CRIANAS*
MARCOS LEDO DE ALMEIDA**
RESUMO
Este artigo foi construdo a partir de uma entrevista e pela
observao em sala de aula da prtica de uma alfabetizadora da
Educao Fundamental com cinco anos de experincia com notvel
atitude de superao e comprometimento, perante inconvenincias
ocasionadas pela falta de recursos materiais bsicos a um ambiente
educacional de qualidade e pelo testemunho do seu esforo no
diferenciar as atividades de acordo com a particularidade de cada

criana, mesmo tendo que trabalhar com um nmero elevado do


recomendvel desta e contm, tambm, pontos de vista
educacionais do autor, breve histrico da alfabetizao e alguns
processos de se alfabetizar e meios institucionais que possibilitaro
isso.
Palavras-chave: Alfabetizadora de Educao Fundamental. Falta de
recursos materiais bsicos. Particularidade de cada criana.
ABSTRACT
This article was built from an interview and observation in the
classroom practice of literacy in Elementary Education with five
years of experience with remarkable attitude of resilience and
commitment before inconveniences occasioned by lack of basic
materials in an educational environment quality and the testimony of
its effort to differentiate the activities according to the particularity of
each child, even having to work with a large number of
recommended and contain this, too, views theeducational author,
brief history of literacy and some processes become literate and
institutional means to enable it.
Keywords: Education Elementary literacy. Lack of basic material
resources. Individuality of each child.
1 INTRODUO
A escola escolhida para observar a atuao em sala de aula de uma
professora alfabetizadora, bem como, para entrevist-la, fica
localizada no bairro do Anil na cidade de So Lus do Maranho e
comunitria, portanto, procurou-se saber pela professora, questes
sobre: experincia na docncia, experincia como alfabetizadora,
como alfabetiza as crianas, materiais que utiliza, quantas crianas
chegaram alfabetizadas, quantas crianas j leem e se
________________
gosta de alfabetizar. No caso da professora ser usado o
pseudnimo de Margarida para se referir a ela e no da escola, ser
indicado apenas sua localizao no bairro do Anil, porm, antes
disso, sero abordados um breve histrico da alfabetizao e
diferentes processos e meios alfabetizadores.
2 BREVE HISTRICO DA ALFABETIZAO
O que necessita ficar bem claro que tanto o aprendizado da
escrita quanto da leitura so processos contnuos. Podemos
afirmar, ento, que a alfabetizao no se limita a um nico perodo.
Ela se estende at o momento em que o educando alm de ler e
escrever, passa a compreender, analisar criticamente contedos
apresentados e saber adequar a sua utilizao no seudia-a-dia.
(DUARTE, MOTA e TAVARES, 2001, p.10)

De acordo com Duarte, Mota e Tavares (2011, P.10-13), antes do


sculo XX, estudos nos mostram que houve pouca evoluo da
alfabetizao, desde o surgimento do alfabeto at a metade do
sculo XIX. Essa tmida evoluo, detectada por estudiosos do
assunto, ocorreu na prtica memorizada do cdigo lingustico
alfabtico-fontico e, ao longo do sculo XX, os linguistas
profissionais que se dedicam ao estudo de determinada lngua,
procuraram o ponto de partida dos processos de educao, tendo
como referencial o estudo das palavras como expresso completa
de ideias e, posteriormente, especialistas em comunicao
perceberam que a linguagem era um processo mais complexo do
que a expresso do pensamento humano atravs de frases soltas,
visto que estas deveriam estar organizadas em um texto, onde
partiria de uma situao conhecida do educando, passaria pelas
frases e chegaria s palavras. Aps conhecer o sentido das
palavras dentro de um contexto, ficaria mais fcil a construo de
novas frases.
Entretanto, hoje em dia, ainda persistem processos de ensinar a ler
caracterizados como mtodo fnico, que se utiliza de palavras
soltas e sem significado para quem ser alfabetizado. Um destes
mtodos denomina-se: Instituto Alfa e Beto IAB, que se trata,
segundo Correia (2012, p.2), de uma organizao no
governamental sem fins econmicos e criada em 2006na cidade
mineira de Uberlndia, surgindo como algo novo na educao,
porm no , segundo Bajard (2006), pois considera um retrocesso
no ensino da leitura, sendo utilizado inclusive no Estado do
Maranho desde 2010 em alguns municpios maranhenses.
3 ALGUNS PROCESSOS DE ALFABETIZAO
Toda forma de se alfabetizar tem que ser valorizada, levando-se em
considerao que cada ser humano tem seu ritmo especfico,
portanto, diante do nvel de experincia de cada criana, o
educador de crianas precisa considerar que se a alfabetizao
um processo, o ou a professor(a) alfabetizador(a) deve trabalhar
com os seus aprendizes todas as etapas de aprendizagem
alfabetizadora, sejam elas fragmentas ou abrangentes.
Qualquer processo alfabetizador necessita de continuidade de
exerccios na leitura e na escrita para formar um ser capaz ler e
escrever adequadamente e para melhorar seu nvel de leitura,
sendo capaz de ler e produzir textos cada vez mais complexos, isto
, praticando a leitura e a escrita, ou seja, tornando-as como hbito.
Fala-se muito que certos processos de se alfabetizar acabam
tornando uma pessoa que foi considerada alfabetizada por ou pelas
professores(as) alfabetizadores(as) usurios(as) de cartilhas de

alfabetizao , como analfabetos funcionais, porm, s tornando a


leitura e a escrita como hbitos que resolver o problema da falta
de entendimento na leitura de diferentesnveis textuais e da
dificuldade de elaborar qualquer tipo de texto, por exemplo, desde
um simples bilhete a um livro.
Conforme Duarte, Mota e Tavares (2001, P. 22 e 23), os processos
de alfabetizao podem ser divididos em dois: sintticos e
analticos. Enquanto o primeiro parte de unidades isoladas (sem
significado) para a formao de um todo e subdividindo-se em:
alfabtico, fnico e silbico, o segundo processo aquele que d
origem a um todo a partir da anlise das possveis combinaes de
conceitos j apreendidos e subdivide-se em: palavrao,
sentenciao e global.
Atualmente no Maranho, de acordo com Bajard (2006), o propsito
do mtodo fnico inserido no processo sinttico da alfabetizao
citado no pargrafo anterior, considerado ineficaz h mais de um
sculo no Brasil, ressurge numa nova embalagem, ou seja, a
mercadoria a mesma e, desta vez, denominado de mtodo Alfa e
Beto criado por um instituto que tambm se chama Alfa e Beto.
Neste mtodo, a criana aprende a ler ou aprende mais rpido a ler,
a partir de exerccios para o desenvolvimento de sua conscincia
fonolgica. Para isso, ao ensinar o ato de ler o(a) professor(a)
precisa focar no fonema (som) e na sua forma de representao
grfica (a letra) e, assim aprendida essa unidade pela criana, o
prximo passo aprender a juntar os fonemas, por fim, pronunciar
as palavras, todavia a compreenso das crianasfica para um
segundo plano.
De acordo com os autores citados, importante conhecer autores
famosos que influenciaram na evoluo dos processos de
alfabetizao, como: Montessori (1907) e Rizzo(1983) especficos
para a educao para crianas. O processo montessoriano partia
do princpio de que a criana no um ser vazio que ns
enchemos de tudo que ela sabe. No, a criana construtora do
homem, tambm, este processo visa liberdade de movimentos,
autodisciplina e determinao. O educando deve educar-se por si
s, ele escolhe o seu trabalho, desenvolve-se sozinho e
responsvel pelo seu crescimento e progresso atravs de
atividades determinadas em funo de sua disposio e motivao.
J o processo de alfabetizao natural de Gilda Rizzo (1983), parte
do princpio que o homem tem uma natural predisposio para a
leitura e a escrita, trabalhando a partir das aptides naturais de
leitura e escrita do ser humano. Dessa forma no possvel haver
desperdcio de tempo, material e trabalho profissional e o espao da

sala de aula deve ser organizado de acordo com as necessidades


fsicas, emocionais e sociais das crianas que iro utilizar a sala.
4 A IMPORTNCIA DA EXPERINCIA DE UM(A)
ALFABETIZADOR(A)
A experincia em qualquer ramo de atividade profcua, todavia, a
que envolve pessoas exige, principalmente: pacincia,
comprometimento e dedicao por parte de educadores(as)de
crianas que ainda esto no perodo rduo de ser alfabetizadas,
mas a carncia de variadas formas de se ensinar a ler que atenda a
demanda de cada alfabetizando(a) est longe de ser sanada, j que
buscam um nica forma de alfabetizar que no adequada a todos.
Ento, um(a) alfabetizador(a) experiente de fato aquele(a)
conhecedor(a) das diferentes maneiras de se ensinar a ler.
Quanto ao seu processo de ensino de leitura, observou-se na sua
atuao docente o velho' e mecanizado de forma sinttica,
entretanto melhor visto se fizesse parte de um conjunto de
diferentes metodologias alfabetizadoras de acordo com a
especificidade de cada criana no encontradas na didtica da
entrevistada. Verificou-se, ainda, a preocupao da professora
citada em atender uma por uma das crianas, respeitando os
diferentes nveis de suas aprendizagens, no entanto, pelo excesso
de alfabetizandos(as) e sendo usado somente um processo de
ensino, a alfabetizao de qualidade de todos os envolvidos,
possivelmente, ficar prejudicada.
5 ALFABETIZANDO E VALORIZANDO OS ENSINOS DA LEITURA
E DA ESCRITA PARA FORMAREM FUTUROS(AS) LEITORES(AS)
E ESCRITORES(AS).
Todos os processos de ensino da leitura so vlidos. Perde-se
muito tempo em se buscar a forma infalvel de se ensinar a ler e se
esquecem de analisar a subjetividade do alfabetizando(a) quanto ao
que este(a) j sabe no seu conhecimento rudimentarde leitura. O
ideal seria o alfabetizando(a) entrar em contato com todas as
formas possveis que j foram usadas para aprender a ler, cabendo
ao professor(a) dominar as diferentes maneiras de se ensinar a
leitura para poder transmiti-las, respeitando a particularidade de
cada indivduo por alfabetizar.
A maior preocupao para os educadores(as) alfabetizadores(as)
deveria ser explorar os assuntos de maior interesse dos seus ou
suas alfabetizandos(as), proporcionando-lhes materiais para leitura
e convencendo-lhes a escreverem a respeito do que leram e assim,
de modo gradual continuarem com estas prticas para o resto de
suas vidas.
Em contrapartida, as distraes da televiso, rdio e internet, atuam

como empecilhos para criar interesses profcuos e que possam


formar leitores(as) e escritores(as) que faam uso da linguagem
culta, cientfica e condizente com as normas gramaticais brasileiras
por utilizarem uma linguagem informal e que no possibilita obter
um vocabulrio elaborado.
Quanto escrita, a forma adequada de apresent-la s crianas,
segundo Mello (2007, p.7) :
[...] de modo a form-las para serem leitoras e produtoras de texto
o contrrio do que fazamos at agora: em vez de apresentar as
letras, para depois formar slabas, para depois formar palavras e
depois formar textos, agora sabemos que devemos primeiro
apresentar os textos, mais tarde destacar as palavras es no final
do processo que chegamos s letras e slabas. Em outras
palavras, primeiro usamos a escrita em sua funo social e s mos
tarde apresentamos seu aspecto tcnico [...] depois que as crianas
tiverem convivido bastante coma escrita e a leitura feitas pela
professora e tiverem entendido (pela experincia vivida
testemunhando atos de leitura e escrita) para que servem a leitura e
a escrita, vamos comear a ensinar como se faz para se escrever.
6 MEIOS INSTITUCIONAIS QUE POSSIBILITARO UM
POSTERIOR ALFABETIZADO PROFCUO E CRIATIVO DAS
CRIANAS.
Esta parte do artigo dedicada aos meios institucionais que do
base e nfase s atividades artsticas como forma de possibilitar
uma natural alfabetizao de crianas para que sejam capazes de
produzirem e criarem textos criativos com mais desenvoltura e
cheios de imaginao em etapas da escola de maiores nveis. Para
que as crianas ingressem na alfabetizao com um nvel
adequado para aprenderem a ler, antes, na pr-escola, importante
que obtenham liberdade para que se expressem atravs da arte,
como afirma Anna Marie (1999, p.10):
Desenvolvemos o senso artstico, a compreenso da arte,
penetrando nela, deixando que nos modele. As crianas tornam-se,
assim, cada vez mais confiantes no que diz respeito a valores
intrnsecos [...] Quando as crianas tm a oportunidade de escolher
materiais diferentes, elas o fazem. Elasencontram o que
adequado para elas. Fazem, produzem imagens, pintando e
montando instalaes a partir de materiais que os adultos nem
sonhariam em juntar. De repente, fantsticos espaos e trabalhos
vo surgindo. As crianas tm um gosto abrangente e magnfico [...]
Eu acredito na energia e no prazer. No tenho nenhuma ambio
de mudar as crianas. Sou movida do desejo de estar com crianas
[...] Hoje em dia as crianas tm acesso a todo tipo de cor, mas

geralmente, sob superviso. Eu acredito que muitas das


experincias das crianas das crianas, seriam muito melhores e os
professores, em vez de gastarem tanta energia vigiando-as,
procurassem, eles mesmos, testar as cores e usufruir o prazer
advindo da experincia.
Para propiciar que uma criana tenha seus primeiros passos para
garantir que ela seja uma futura produtora de textos e com
desenvoltura necessria imprescindvel que sua imaginao seja
instigada desde cedo, como afirmam Zenilde Durli e Dalnia Flr
(2010/11, p.163):
Para muitos autores, a imaginao inaugura e exige outro tempo,
que no o relgio. A entrega criao imaginativa sem presa uma
forma de contemplao que, segundo (MOCK; 1970), o trabalho de
imaginao na infncia se d bem com a calma, a concentrao, o
isolamento ou a imerso no convvio ntimo com uma ou duas
crianas amigas.
Flr e Durli (2010/11, p. 165), falam ainda, que o tempo do contar
histriasest ligado nossa memria, a um compartilhar de
aventuras vividas em circunstncias histricas diversas.
As crianas ficam entusiasmadas quando se deparam com filmes e
peas de teatro como formas de aprendizagem escolar interativa,
pois elas ficam relaxadas e associam essas atividades ao lazer. A
obra Arte e Crianas: Um encontro Impostergvel de Adriana
Fresquet e Tnia Vasconcelos, ressalta a importncia desses tipos
de arte no desenvolvimento da imaginao e da criatividade no
meio infantil e, tambm, recorrem a Vigotski para demonstrar as
quatro formas consideradas por este como ligao entre
imaginao e realidade. Vejamos:
Para Lev Semenovich Vigotski, a imaginao no divertimento
caprichoso do crebro; antes, ela uma funo vitalmente
necessria. O mestre orshano prope quatro formas de demonstrar
a ligao entre imaginao e realidade [...] A primeira forma entre
fantasia e realidade consiste em que toda elucubrao se compe
sempre de elementos tomados da realidade, extrados da
experincia anterior do homem [...] A segunda, mais completa e
distinta, realiza-se entre produtos preparados da fantasia e
determinados fenmenos complexos da realidade [...] A terceira
forma de ligao entre imaginao e realidade o enlace emocional
que se manifesta e reciprocamente. Ela est regida pela lei da
dupla expresso dos sentimentos: Toda emoo tende a se
manifestar emdeterminadas imagens concordantes com elas. [...] A
quarta forma proposta por Vigostki aquela em que a fantasia
constri algo inteiramente novo, no existente na experincia do

homem nem semelhante a qualquer objeto real, sendo ele prprio


real [...] (VASCONCELOS e FRESQUET, 2008, p. 129-131)
No podemos esquecer do papel fundamental do professor ser
habilitado a educar crianas de diferentes idades, possuindo muita
tolerncia e pacincia e ser muito observador e sensvel para
interpretar as especificidades de cada indivduo infantil.
O ambiente institucional vantajoso para que qualquer criana tenha
prazer em aprender a ler e escrever com autonomia, depende, alm
de um educador competente e comprometido, materiais acessveis
ao contexto social de cada criana e de atividades que tenham
significado para manter qualquer criana estimulada a querer
aprender cada vez mais.
7 O QUE FOI OBSERVADO EM SALA DE AULA NA ATUAO DA
PROFESSORA MARGARIDA
Numa escola comunitria, no bairro do Anil, foi realizada uma visita
com o objetivo de entrevistar alguma alfabetizadora de crianas e,
se possvel, observar as prticas de se alfabetizar da entrevistada.
A entrevista ocorreu minutos antes do incio da aula, possibilitando
um material sucinto tirado das prprias palavras da professora para
este artigo e acompanhar desde a chegada das crianas como as
atividades feitas por elas j em sala de aula.Tais atividades
englobavam: cantarem parlendas e exerccios de cobrir vogais,
consoantes, slabas, enfim, nenhum processo alfabetizador
dinmico e que fosse significativo s crianas.
Notando a professora, que o entrevistador estava com uma
fisionomia questionadora diante da sua atuao de alfabetizar, ela o
confessou, em seguida, que estava fazendo o que podia com as
crianas quanto ao fato de alfabetiz-las.
Mesmo com poucos recursos e materiais para trabalhar em sala,
estava ciente da falta de um padro de prticas educacionais com
especialidades histrico-culturais, contudo, alegou que pelas
circunstncias de se trabalhar com um nmero alm do satisfatrio
de crianas, assim como, no ter autorizao por parte dos seus
pais, para eventuais passeios que proporcionassem o aumento do
interesse de cada criana no aprender a ler, nas redondezas da
escola ou numa praia no to longe, por exemplo, estava insegura
para mudar um processo alfabetizador que utilizava h cinco anos.
O ideal seria que a professora Margarida investisse na sua
capacidade e criatividade de alfabetizar crianas, trazendo-as para
a realidade que as cercam e as envolvam num aprendizado
dinmico, participativo e significativo.
A professora Margarida, diante das circunstncias de falta de
materiais alfabetizadores, precisa encontrar diferentes maneiras

que no sejam apenas sucatas para ensinar seus alunos


aaprenderem a ler e lanar mo de um padro terico-prtico
alfabetizador que parta do conhecimento atual de cada criana e
possibilite o desenvolvimento do conhecimento real de cada uma
pela interao das que tm mais facilidade em aprender com as que
tm mais dificuldades.
8 ANALISANDO OS DIZERES DA PROFESSORA MARGARIDA
Esta parte do artigo ser reproduzido o que foi dito pela professora
entrevistada de pseudnimo Margarida que alfabetizadora de uma
escola localizada no Bairro do Anil na capital maranhense. A ideia
principal era realizar uma entrevista semiestruturada que desse um
rico material para ser explorado neste artigo, mas devido s faltas
de tempo e recursos, tanto do entrevistador quanto da entrevistada,
s foi possvel extrair esses dizeres da professora:
Meu nome Margarida, sou professora de alfabetizao h cinco
anos. A maneira como alfabetizo de forma ldica, fazendo com
que os alunos criem situaes, nas quais elas possam desenvolver
seu lado criador e possam adquirir uma maior compreenso. Hoje
posso dizer que muitas foram as crianas alfabetizadas por mim
direta e indiretamente. Quanto aos recursos, trabalho muito com
recursos produzidos em sala, utilizando sucatas que so trazidas
por cada criana para serem pintadas e utilizadas em atividades
que envolvam formaes de sladas e oraes, na qual envolvam
todos os alunos e, dessa forma, trabalhando acoordenao,
percepo e a criatividade de cada um. Adoro minha profisso e
espero continuar ainda por muito tempo.
Analisando o trecho: A maneira como alfabetizo de forma ldica
da entrevista, conclui-se da necessidade de toda criana de brincar
e desta maneira, aprender a se comportar perante seus colegas e
pessoas mais velhas, adquirindo compreenso do seu lugar no
mundo, porm, para isso importante que o professor(a) elabore
atividades ldicas.
Na parte da entrevista que diz: Hoje posso dizer que muitas foram
as crianas alfabetizadas por mim direta e indiretamente, levanta o
caso dos diferentes nveis de crianas a serem alfabetizadas que
chegam escola, isto , algumas j vm com desenvoltura no ler e
escrever proporcionada por seus familiares, sendo completados
seus alfabetizados de modo indireto, isto , j alfabetizadas, mas
em ambientes familiares e no escolares. Enquanto as que forem
para o ambiente escolar sem uma relativa noo das letras, tero
mais dificuldades de ser alfabetizadas, ficando a cargo do
alfabetizador(a) alfabetiz-los(as) de modo direto.

Outro trecho que chamou ateno das palavras da professora foi a


que diz: com recursos produzidos em sala utilizando sucatas que
so trazidas por cada criana para serem pintadas e utilizadas em
atividades que envolvam formaes de sladas e oraes, na qual
envolvam todos os alunos e, dessa forma, trabalhar acoordenao,
percepo, e a criatividade de cada um demonstra a criatividade da
docente para tentar sobrepujar dificuldades de escassez de
materiais didticos que trabalham com suas crianas, de modo que
as deixassem estimuladas a participar das atividades do
alfabetizado.
Depois da leitura das palavras da professora e de ter dado a ela
toda liberdade de se expressar sobre o assunto de sua
especialidade na rea de alfabetizao, faz-se necessrio
acrescentar alguns assuntos que envolva a elaborao de
atividades que satisfaam no alfabetizado(a) o aprender a ler e no
desenvolvimento da concepo do quo enriquecedor e
imprescindvel se comunicar com seu semelhante se utilizando de
linguagens escritas, faladas ou por gestos.
9 CONSIDERAES FINAIS
Nosso propsito neste artigo foi de observar, partindo de uma
inteno inicial de fazer uma entrevista com um(a)
alfabetizador(ora) e de analisar sua atuao em sala de aula,
porm, que acabou trazendo, alm de teorias e ideais
alfabetizadores de diferentes estudiosos e pensadores do processo
da alfabetizao, uma situao da realidade de uma escola
comunitria brasileira que sofre com o descaso do poder pblico na
educao escolar que acarreta a formao inadequada de
profissionais, a falta de materiais didticos diversificados e de
espaos escolares proporcionais aos diferentes tamanhos e
necessidades das crianas.
Portanto, sendoa alfabetizao um processo, muito importante
considerar a ambientao da criana no meio escolar desde a etapa
da pr-escola, com atividades criativas que proporcionem as bases
necessrias para ingressar no 1 ano do Ensino Fundamental e que
antes era denominado de Alfabetizao, fazendo com que a
criana, desde cedo, tenha acesso a materiais de leitura e arte,
como: revistas e livros dos mais diversos assuntos e a instrumentos
de escrita e de pintura, por isso para finalizar este artigo recorremos
concluso da obra: A Educao Infantil na Histria de Ordlia
Alves de Almeida, na qual destaca a importncia na formao de
educadores capazes e condizentes para suprirem tais
necessidades:
Sugerimos que os cursos de formao de professores promovam o

desenvolvimento de estudos mais aprofundados que permitam aos


alunos realizarem discusses e anlise crtica das diversas
concepes tericas, discutindo posies epistemolgicas,
realizando contraposies entre seus pensadores, compreendendo
quais as suas reais intenes no campo do conhecimento.
(Almeida, 2002).
Dado ao exposto, a alfabetizao tem que ser contnua a todas as
idades, como alguns pensadores denominam de letramento de
todos os indivduos inseridos em uma sociedade com culturas
prprias. A alfabetizao um processo muito abrangente que
engloba pessoas de vrias idades, mas dedicamos e restringimos
este trabalho scrianas, esperando que os assuntos aqui expostos
sirvam para repensarmos sobre como alfabetizar crianas de modo
adequado e quando se pode dizer que um indivduo est de fato
alfabetizado.
REFERNCIAS
DUARTE, Ana Lcia Cunha; MOTA, Lourdes Maria de Oliveira
Paula; TAVARES, Gedite Fontes. Alfabetizao e Didtica da Lngua
Portuguesa, So Lus: NEAD- Ncleo de Educao DistnciaUEMA, 2001. P. 9-13; 22-24; 32-33.
ALABANO, Ana; MARIE, Anna. Fazer e Pensar Arte. Museu de Arte
de So Paulo (MAM), 2005. p. 7-10.
DURLI, Zenilde; FLR, Dalnia. Educao e Formao de
Professores. Universidade Federal de Santa Catarina: Editora UFS.
2010/11. p.160,162,165-172-174.
FRESQUET, Adriana; VASCONCELOS, Tnia. Reflexes sobre
Infncia e Cultura. Niteri: Editora UFF, 2008. p. 128-136; 139-141;
150.
ALMEIDA, Ordlia. Educao Infantil na Histria/A Histria na
Educao Infantil. Campo Grande/ MS, 2002. Palestra proferida no
14 Congresso Brasileiro Infantil. p. 13.
CORREIA, Joelma. Operao de Guerra no Estado no Maranho:
a adoo do Programa Alfa e Beto para alfabetizar crianas.
Universidade Federal do Maranho UFMA, 2012. P. 2-4.
MELLO, Suely. Letramento (e no alfabetizao) na Educao
Infantil e Formao do Futuro Leitor e Produtor de Textos. Palestra
realizada no Curso de Formao de Professores da Secretaria
Municipal de Educao de Campinas. 2007. P.7.