REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA DOCENCIA PARA EDUCACIN SUPERIOR

ENSAYO TEMAS IV Y V

Realizado por:
Lcda. Keilab Arrias
C.I: 13.575348

Altagracia, diciembre 2013

La evaluacin es un punto muy importante en el proceso de enseanza

aprendizaje porque a travs de la retroalimentacin, le permite a los que
intervienen en la misma (alumnos-docentes) darse cuenta de las
deficiencias que se dan en el camino y as irlas mejorando para lograr una
mejor calidad en el rendimiento acadmico y mejores resultados al final
del proceso.
Muchos son los mtodos utilizados quizs unos ms efectivos que
otros pero cada quien desde su postura o modo de ver el proceso de
enseanza aprendizaje aborda el que cree ms idneo para l, as no sea
efectivo para medir el conocimiento.
Para evaluar muchos docentes se rigen por los diferentes modelos
pedaggicos cada uno de ellos ve de forma diferente este proceso, en el
caso del Modelo pedaggico tradicional el docente dicta sus clases bajo
un rgimen de disciplina a sus estudiantes, quienes asumen un papel de
receptores pasivos de la informacin suministrada por el profesor, se
pretende que el estudiante memorice una gran cantidad de informacin y
se le exige al docente una gran preparacin acadmica, con un gran
dominio en su materia y adems se le exigen determinadas cualidades
personales que le permitan mantener la disciplina y el orden necesarios
para aplicar este modelo.
Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser receptor del
conocimiento, el cual debe memorizar sin tener que realizar una reflexin
crtica de la informacin que le estn suministrando.
Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del
profesor, y se valora el aprendizaje en funcin de la capacidad del
estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos. El docente se
apoya en pruebas diseadas con el propsito de decidir si el estudiante
est en la capacidad de ser promovido o no al curso siguiente.
Para

Flores Rafael, 2000

Rafael

Flrez Ochoa, la

perspectiva

academicista consideraba al estudiante como un recipiente vaco de

cultura, que deba ser llenado por un profesor que asuma la figura de
maestro y modelo a seguir. De esta manera, los significados y
conocimientos previos que los alumnos y alumnas pudieran portar no eran
mayormente valorados y de ello se deriva que la evaluacin no
contemplara una apropiacin de los conceptos por parte de ellos. As, una
pregunta propia de una evaluacin academicista sera, por ejemplo,
repetir de forma exacta las definiciones que el docente dio en clases para
ciertos conceptos. Dentro del mismo modelo, adems, la evaluacin se
entiende como equivalente a calificacin (toda evaluacin implica una
nota) y como observacin de un producto, es decir, no se est
contemplando el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino que se
est simplemente corroborando la acumulacin de conocimientos lograda
en un determinado periodo de tiempo.
Luego surge como una reaccin contra esta pedagoga tradicional el
modelo pedaggico naturalista o romntico siendo sus principales
representantes Jean-Jacques Rousseau y Alexander Sutherland Neill, el
inters mayor es la parte interna del estudiante, ya que el proceso es
libre, esto permite que el estudiante avance a su propio ritmo, el papel del
docente es de auxiliar del estudiante, no interfiere, los contenidos son
libres, segn el inters de cada estudiante, la evaluacin no tiene cabida
en este modelo ya que no le interesa medir el aprendizaje, se considera
que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan
medirse confirmarse o evaluarse.
Como se puede ver este modelo es todo lo contrario al modelo tradicional
y tambin al modelo pedaggico conductista, que se centra en los
cambios conductuales y se plantea objetivos de aprendizaje, los cuales
dirigen el proceso educativo y al final se evalan los resultados obtenidos,
ya que esto les permitir conocer si los objetivos se lograron. La
evaluacin es memorstica y cuantitativa y se realiza a lo largo del
proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del

cumplimiento de los objetivos instruccionales, apoyado en un proceso de

control y seguimiento continuo.
Otro de los modelos pedaggicos puestos en prctica para el proceso
evaluativo en la enseanza-aprendizaje es el cognitivo-constructivista, es
quizs ms contemporneo con una forma de ver diferente, ya que
destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el
proceso de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un
aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas
del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas
situaciones acadmicas y cotidianas.
La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene
prioridad (no exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin
es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de
un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el
profesor, quien evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el
tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la
comprensin de los contenidos desarrollados.
Y el modelo social cognitivo es donde el trabajo productivo y la
educacin estn ntimamente relacionados, su propsito esencial es el
desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de
interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate,
la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y
la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.
El enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el
potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda
que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin.
Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para
referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la
ayuda del profesor.

El irse por un modelo pedaggico o por otro es la tarea de todo

participante del proceso evaluativo de la enseanza y el aprendizaje,
buscar cual es el ms adecuado para poder descubrir si se est captando
lo que se est transmitiendo y cumpliendo con los objetivos, para mi
forma de ver el ms adecuado es el modelo cognitivo constructivista por
que ms que un estudio mecanizado y memorstico es importante la
construccin para una mejor comprensin del aprendizaje y as poderlo
aplicar en cualquier entorno, pero tambin es importante el modelo social
cognitivo que le permite al alumno desarrollarse ms y sentirse motivado
a enfrentarse a nuevos aprendizajes y a la solucin de problemas.
Son muchas las polmicas que se han generado en torno a los
diferentes modelos pero lo que s es claro que cada uno de ellos aporta
un valor significativo para la evaluacin desde todos los puntos de vista.
La evaluacin cualitativa tambin juega un papel importante dentro del
proceso de enseanza aprendizaje y a diferencia de los modelos
tradicionales donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos
basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin
cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de
los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en estos la dinmica o
cmo ocurre el proceso de aprendizaje.
Para Prez Luna (1996) la evaluacin cualitativa es un proceso que se
concibe como totalidad, por esto estn ntimamente relacionadas las
categoras

enseanza-aprendizaje-evaluacin.

En

este

sentido

la

evaluacin no se posterga como proceso, antes bien se integra como una

forma de pensamiento de lo educativo.
Otro punto de importancia cuando hablamos de evaluacin es la
evaluacin al docente quien es la persona que en mucho de los casos
dirige el proceso de enseanza aprendizaje.
Para Vigueras (2000) la evaluacin docente es un proceso en el que
se obtiene o interpreta, formal y sistemticamente la informacin referente

al enfoque de su actuacin, seriedad, constancia y profesionalismo, y en

particular, cmo responde a la aplicacin curricular; por consecuencia, a
travs de la evaluacin se podran emitir juicios de valor referentes a los
productos del proceso-accin, incluso con el fin de reorientar al docente
respecto a su desempeo profesional a fin de considerar la innovacin y
cambio, segn sea el caso, y de este modo, lograr mantener los aspectos
que inciden en el desarrollo y buen desempeo de los docentes.
Son muchos los aspectos que se pueden considerar en la evaluacin
docente, siendo esta una tarea muy compleja porque no es fcil
reconocer los indicadores ms adecuados del desempeo docente.
Vargas Diez (2000) menciona que para realizar adecuadamente la
evaluacin docente se debe establecer un perfil ideal del profesor, por ello
propone tres dimensiones para caracterizar a un profesor: conocimientos;
habilidades y destrezas, las actitudes y valores.
La dimensin de conocimientos incluye el dominio adecuado de la
materia que imparte, actualizacin de conocimientos, balance entre la
teora y la prctica, y una amplia cultura general y buena formacin
humanstica.
Todo esto hace a un docente integral y en mi opinin son las
herramientas necesarias que debe poseer todo docente, pero eso si todas
en conjunto porque de manera aislada no funcionan, no basta tener slo
conocimiento sino se sabe llevar a la prctica o no se piensa tambin en
la sociedad, nuestro entorno.

Bibliografa
Flrez Ochoa, Rafael (2000) Evaluacin pedaggica y cognicin,
McGraw-Hill, Bogot.
Prez Luna, E. (1996). Hacia una Evaluacin Cualitativa. U.D.0.- 1.U.T.
Jornadas Regionales de Evaluacin en Educacin Superior, Cuman.
Vargas Diez, J. (2000). Propuesta de un perfil integral de maestro
universitario y de un instrumento para la evaluacin del docente.
Evaluacin de la prctica docente en Educacin Superior (Compendio).
Mxico: Porra.
Vigueras, J. (2000). Estudio y propuesta de evaluacin docente, en el
campo de la instruccin musical. Evaluacin de la prctica docente en
Educacin Superior (Compendio). Mxico: Porra.