Ciencias Naturales

Gua Docente

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Viaje
de
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studi
o

Ciencias Naturales 6. Serie Viaje de Estudio es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial
Estrada.
Gerenta editorial: Judith Rasnosky
Jefe de editores: Marcelo Andiach
Coordinador: Pablo Salomn
Autora y editora: Sofa Martnez

Correccin: Marina Rouco

Coordinadora de Diseo: Valeria Bisutti
Diagramacin: Ana G. Snchez

Martnez, Sofa Ins

Gua docente Ciencias Naturales 4, 5 y 6. - 1a ed. - Boulogne : Estrada,
2014.
E-Book.- (Viaje de estudio)
ISBN 978-950-01-1641-1
1. Gua Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Ttulo
CDD 371.1

Editorial Estrada S. A., 2014.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar.
Obra registrada en la Direccin Nacional de Derecho del Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley 11.723.
ISBN 978-950-01-1641-1

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de texto.

ndice
Fundamentacin de las secciones del libro

Orientaciones, sugerencias y soluciones

Introduccin a los bloques ........................................... 4

Captulo 1. Los seres vivos en el ambiente ............. 12

Introduccin a los captulos ........................................ 5

Captulo 2. Las clulas ................................................ 15

Experimentos en papel ................................................. 7

Captulo 3. La funcin de relacin en el ser humano.... 18

Salimos de excursin .................................................... 9

Captulo 4. La reproduccin en los seres humanos .... 21

Bloque 1. Los seres vivos. Una visita

Captulo 5. Transformaciones en los materiales .... 24

a la Reserva del Iber .............................................. 9

Captulo 6. El aire ......................................................... 27
Bloque 2. Los materiales. Una visita a
la acera .................................................................... 10

Captulo 7. La electricidad ......................................... 31

Bloque 3. El mundo fsico. Una visita al

Captulo 8. La energa, sus usos y sus fuentes ....... 35

Parque Elico Rawson ........................................... 10

Captulo 9. El calor y la temperatura ........................ 38
Bloque 4. La Tierra y el Universo. Una visita
a la estacin meteorolgica .................................. 11

Captulo 10. La atmsfera y sus cambios ................ 41

Captulo 11. El Sistema Solar ..................................... 44

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Introduccin a los bloques

El libro est estructurado en bloques temticos que agrupan captulos que abordan cada uno
de los ejes del Diseo Curricular. Cada bloque est organizado con una apertura de dos pginas
y una seccin especial, llamada Salimos de excursin, ubicada a continuacin del captulo con el
que est relacionada en mayor medida.
Tanto la apertura del bloque como la seccin Salimos de excursin tienen un hilo conductor
que vincula la idea de la serie: Viaje de estudios.
La apertura presenta un ndice de los captulos que abarca el bloque y un breve testimonio de
una persona que trabaja en el sitio al que salimos de excursin.
La propuesta apunta a vincular los conocimientos cientficos con el da a da de los alumnos,
de manera de acercar la ciencia a su quehacer cotidiano, y desdibujar la concepcin del trabajo
cientfico como algo ajeno a la vida de una comunidad.
Ttulo y nmero del bloque, e ndice
de los captulos que incluye.

Como parte de la introduccin a los contenidos del bloque, la apertura cuenta

con un testimonio de una persona que trabaja en alguno de los temas abordados
en este. Aqu la persona se presenta, cuenta brevemente cmo es su trabajo,
por qu le gusta realizarlo y agrega comentarios acerca de aspectos personales,
como cules son sus hobbies. Esta seccin tiene su continuacin en la visita
Salimos de excursin del bloque.

La seccin se presenta como una oportunidad para tender puentes entre los contenidos conceptuales del libro y diversos aspectos sociales, culturales y econmicos. Las imgenes y los textos
de las aperturas de bloques pueden servir como insumo para enriquecer situaciones de enseanza
concebidas como introduccin a los temas de cada unidad. A travs de las historias de vida de los
protagonistas, los estudiantes podrn reconocer que la ciencia es una actividad presente en casi
todos los campos de la produccin humana.
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Ciencias Naturales 6

Introduccin a los captulos

Cada captulo comienza con una pgina introductoria a los temas que se abordarn en las
pginas siguientes. En ese sentido, se incluye un fenmeno desafiante para los alumnos a partir
de una imagen a pgina completa, junto con una pregunta que vincula este fenmeno con los
temas del captulo. Adems, se proponen actividades por indagacin y para repasar conocimientos previos, con base en un texto breve que resume y relaciona el tema disparador con el resto
de los contenidos.

La imagen de apertura de captulo presenta una

pregunta asociada que subraya el fenmeno
disparador que se muestra.
El captulo abre con una imagen que muestra
fenmenos que se abordarn en el captulo.

La apertura se completa con una plaqueta de

actividades orientadas a observar, a generar
debates entre los alumnos o a comprender lo
representado en las imgenes.

En lugar de ser una introduccin a todos los temas del captulo, el texto de
copete sirve como anclaje al fenmeno que oficia como puerta de entrada
al tema. El copete cuenta con alguna generalidad del tema del captulo, y
pone el foco en el fenmeno de la imagen.

En el desarrollo del captulo, se presenta un cierre conceptual al tema propuesto; el texto

principal retoma el fenmeno planteado en la apertura para poder proporcionar las claves necesarias para su comprensin. Adems, se incluyen actividades que retoman el tema de apertura
con alguna consigna para trabajar sobre el punto. Finalmente, la plaqueta de cierre de captulo,
Qu aprendimos en este viaje?, incluye preguntas para volver sobre el fenmeno disparador
de apertura.
Vale destacar que la propuesta de las aperturas de los captulos busca alimentar las ganas
de los nios y nias de emprender el recorrido temtico que constituye cada unidad. A travs de
las preguntas disparadoras y de las actividades, los estudiantes toman contacto con fenmenos
cotidianos y son invitados a reflexionar acerca de los mecanismos mediante los cuales se producen
estos fenmenos. La pregunta, en este caso, constituye el disparador y la gua en el recorrido de
la enseanza. En este sentido, es importante que el docente retome las preguntas disparadoras en
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Ciencias Naturales 6

distintos momentos de la secuencia. De este modo, los alumnos lograrn establecer conexiones
genuinas y perdurables entre los fenmenos intrigantes presentados en el inicio y los contenidos
tericos que la ciencia ha construido como principio explicativo.
El manejo de conceptos y competencias cientficas, en este caso, constituye una herramienta que permite comprender fenmenos cercanos a los estudiantes. De este modo, el conocimiento adquiere un valor distinto al que se pone en juego en modelos de enseanza transmisivos y
memorsticos, ya que se transforma en una herramienta facilitadora de nuevos aprendizajes. El
conocimiento es un vehculo para comprender los fenmenos del mundo, no un fin en s mismo.
Este es uno de los propsitos ms importantes del concepto de alfabetizacin cientfica1, que
gua los contenidos curriculares de Ciencias Naturales en todos los niveles de enseanza.
Finalmente, es importante destacar que el espacio de la apertura se plantea como una
oportunidad de indagar sobre conocimientos previos y proponer ideas personales para explicar
fenmenos desconocidos. En este sentido, es importante que el docente no limite la imaginacin
de los alumnos en un inicio. Si el docente detecta respuestas poco rigurosas o errneas en un
primer momento, es preferible que permita que el alumno pueda revisar sus ideas iniciales en
distintos puntos del recorrido de enseanza. Desde este punto de vista, el docente podr volver
varias veces sobre las cuestiones no resueltas del comienzo, con el propsito de realizar actividades de cierre conceptual que permitan organizar los saberes adquiridos.

Notas del docente:

1 Fourez, G. (1997). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires: Colihue.

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Experimentos en papel
El libro incluye una seccin llamada Experimentos en papel, donde se desarrollan experimentos histricos o, en algunos casos, ficticios, relacionados con el contenido principal de la pgina.
Esta propuesta apunta a que la construccin de estrategias de pensamiento cientfico en el
contexto escolar no requiere necesariamente del trabajo de laboratorio, sino que implica que los
alumnos afronten un problema cientfico, intenten comprenderlo, explicarlo y predecir qu va a
suceder, a partir de sus conocimiento previos y de la gua del docente.
La seccin Experimentos en papel, entonces, propone desarrollar una actividad experimental, con todas las partes que conforman un experimento cientfico real, que son las que se
presentan a continuacin.
La seccin comienza con una pregunta investigable, la bsqueda
de la respuesta ser la que gue el experimento. Es importante
modelizar estas preguntas para que los alumnos puedan comprender
sus caractersticas y comenzar a formularlas por s mismos.

Se presenta una hiptesis, es

decir, una respuesta posible a
la pregunta que dio origen a
la investigacin. El propsito
central es que los alumnos
puedan formular predicciones
que se puedan poner a prueba
con un experimento. Y que
antes de continuar con la
lectura del experimento, puedan
anticipar qu les van a decir
los resultados que obtengan
sobre la hiptesis propuesta.
La hiptesis es una forma
de explicar las causas del
fenmeno, y las predicciones
plantean qu se espera que
ocurra en el experimento, si la
hiptesis se cumple.

Cmo se detectan los distintos sabores en la lengua?

Hiptesis: las papilas gustativas para cada
sabor se encuentran en un lugar particular de la
lengua.

Experimentos
en papel

Prediccin: si se colocan unas pocas gotas de

una sustancia de sabor dulce, de una de sabor
salado, de una de sabor cido y de otra de sabor
amargo sobre distintas parte de la lengua, cada
sustancia se detectar en determinados lugares
en particular.
Procedimiento: se prepararon cuatro soluciones: agua y sal, agua y azcar, agua y jugo de
limn y agua y jugo de pomelo. Con un gotero, a
una persona se le colocaron un par de gotas de
cada solucin en distintas zonas de la lengua, y
se le pidi que describiera qu sabor sinti, y con
qu parte de la lengua lo detect.
Resultados: la persona detect el sabor dulce
en la punta de la lengua; el sabor salado, en los
costados hacia adelante; el sabor cido, en el me-

dio a ambos lados, y el sabor amargo, bien atrs

de este rgano.

Finalmente, se presentan las

conclusiones. Los alumnos deben
analizar los resultados e intentar
establecer una conexin entre la
hiptesis, las predicciones y lo
sucedido para elaborar una idea
(conclusin) o nuevas preguntas.

Conclusiones: la distribucin de las papilas

gustativas en la lengua es especfica, cada tipo
de papila gustativa se encuentra en una zona
particular.

Los receptores tienen una ubicacin especfica

Los rganos de los sentidos poseen receptores que detectan distintos
estmulos. En el caso del gusto, hay receptores para cada tipo de sabor,
pero no se encuentran en toda la lengua, sino que tienen una ubicacin
determinada. Algo similar sucede con el sentido del tacto: hay receptores para la presin y para la temperatura, pero no estn distribuidos
de forma pareja en toda la piel. La punta de los dedos de la mano, por
ejemplo, posee muchos receptores de presin, y por eso sirve para detectar muy bien las texturas; la palma, en cambio, tiene ms receptores para
la temperatura. La retina, a su vez, es la zona del ojo que percibe los
estmulos lumnicos.
1

2
3

La funcin de relacin en el ser humano

57

A continuacin, se detalla el procedimiento que se llev

a cabo para poner a prueba la hiptesis y verificar o no
las predicciones. Aqu se explica qu variables van a
modificarse y cules permanecern constantes.

En los resultados se realiza un

registro claro de lo sucedido
durante el desarrollo del
procedimiento experimental. En
caso de tratarse de un experimento
histrico, se presentan los
resultados reales que se obtuvieron
en la experiencia original (o
una adaptacin de estos, si es
que abordan una problemtica
compleja); en caso de ser un
experimento ficticio, se muestran
resultados posibles.

Si bien cualquiera de los experimentos se pueden leer como un texto informativo, la propuesta requiere de la gua del docente para generar instancias concretas en las que los alumnos
puedan generar estrategias de pensamiento asociadas al trabajo cientfico.

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La concepcin de ciencia que aborda esta propuesta es dinmica, trata de acercarse a

responder preguntas de la vida cotidiana, invita a tener una mirada curiosa, nueva, sobre lo que
nos rodea y sobre nosotros mismos. Adems, plantea la necesidad de reflexionar, como docentes,
sobre el hecho de que la enseanza de las ciencias requiere de dar un espacio al desarrollo de
competencias cientficas en los alumnos que no surgen de forma innata, y que deben ensearse
mediante propuestas que es necesario planificar anticipadamente.
La importancia de los experimentos en la enseanza por indagacin parece evidente, y la
posibilidad de trabajar sobre las cuestiones procedimentales relativas a las situaciones de laboratorio parece cumplir un papel muy importante en el aprendizaje de los modos de conocer de
la ciencia. Sin embargo, es fcil encontrar propuestas de clase presumiblemente experimentales
en las que no se dan ningunas de las situaciones valiosas que puede generar un experimento en
la escuela2.
La experimentacin es solo una de esas actividades empricas, pero no es la nica. La
clasificacin, la construccin de modelos, la observacin de patrones y las demostraciones son
otro tipo de actividades que cumplen con objetivos bien distintos. Es importante tener presentes
estas cuestiones, porque ms all de los nombres con que estas se designan, es bueno saber que
una actividad emprica puede no ser un experimento y sin embargo, servir para desarrollar competencias cientficas de enorme valor3 .

Notas del docente:

2 Furman, M. (2007). Haciendo ciencia en la escuela primaria: Mucho ms que recetas de cocina. En Revista
12ntes, 15, 2-3.
3 Gellon, G. (2008). Los experimentos en la escuela: La visin de un cientfico en el aula. En Revista 12ntes, 24,
13-14.
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Salimos de excursin
En cada bloque de contenidos, se presenta la seccin especial Salimos de excursin de
dos pginas, que desarrolla una visita a un lugar determinado donde los alumnos pueden observar o poner en prctica ellos mismos aspectos de los temas que aprendieron en los captulos del bloque.
Esta seccin propone la construccin de conocimiento cientfico a partir de la relacin
entre temas que pueden parecer meramente tericos, como las propiedades de los materiales o la energa, con actividades humanas que los alumnos vinculan con aspectos cotidianos,
como la fabricacin del acero, que se utiliza en la fabricacin de elementos empleados a
diario, o la produccin de electricidad como bien de consumo. De esta manera, se busca
lograr la conexin entre el trabajo de los cientficos (muchas veces relacionado errneamente
solo con la experimentacin en laboratorio) y su aplicacin, a veces de forma ms directa que
otras, en la vida cotidiana.
El inters y la curiosidad por conocer el cmo y el por qu de los fenmenos o de las
observaciones forman parte de la construccin de la ciudadana que se pretende que logren los
alumnos en su trayecto por la escuela, ya que les otorga herramientas para indagar y cuestionarse acerca del funcionamiento de las cosas y, ms adelante, para tomar decisiones que hacen a la
vida en sociedad.

Bloque 1. Los seres vivos. Una visita a la Reserva del Iber

El primer bloque de contenidos del libro abarca los temas relacionados con los seres vivos: los
seres vivos en el ambiente, las clulas, la funcin de relacin en el ser humano y la reproduccin
en los seres humanos.
La seccin especial de este bloque propone una visita a la Reserva Natural del Iber, en la
provincia de Corrientes. All se protegen y conservan diversos seres vivos aeroterrestres, acuticos y de vida anfibia que habitan en los esteros y en las zonas aledaas. Se pueden realizar
avistajes de fauna de da y durante la noche, con la compaa de personal capacitado, como
guas y guardaparques. Adems, se llevan a cabo estudios sobre los seres vivos de ese territorio,
sobre la ecologa de las poblaciones y la comunidad, en general, y sobre la conservacin de las
especies actuales, para lo que es necesario conocer el modo de reproduccin y de alimentacin
de las poblaciones, entre otros aspectos.
Con esta visita se espera que los alumnos relacionen los temas estudiados acerca de los
seres vivos y los ambientes, y los integren entre s, a partir de un ejemplo concreto que tiene
lugar en la Argentina.
Para conocer ms sobre el la Reserva Natural del Iber, pueden visitar su sitio web:
www.ibera.gov.ar. All encontrarn informacin sobre el municipio Colonia Carlos Pellegrini, que es el ms cercano al acceso a la Reserva y al Centro de Visitantes, y zonas de
inters turstico, imgenes del ambiente y de los seres vivos de los esteros y videos informativos sobre el lugar.
Para completar la excursin, se sugiere el siguiente fragmento del programa Estudio Pas,
ciclo transmitido por la Televisin Pblica entre 2006 y 2010, donde se presenta a los
esteros y el Centro de Visitantes y sus actividades. El video se puede ver en el enlace:
http://youtu.be/X1SxqMMGqSE. Tambin se sugieren los videos Iber en movimiento:
una cabalgata por los esteros y Serie Naturaleza: la vida en en los esteros, del canal
oficial de la fundacin Tompkins Conservation.

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Bloque 2. Los materiales. Una visita a la acera

En el segundo bloque de contenidos del libro, se desarrollan los temas relacionados con
los materiales y su transformacin, los cambios fsicos, las mezclas, el modelo de partculas, las
trasformaciones qumicas, y el aire y sus propiedades.
Los metales requieren grandes temperaturas durante su produccin. Entre estos materiales
se encuentran las aleaciones, como el acero, que son mezclas de varios componentes. Por eso, en
la seccin Salimos de excursin se sugiere una visita a una acera. En estas fbricas se producen
diferentes objetos de acero, como lminas, barras, alambres y mallas, entre otros artculos.
Con esta visita, los alumnos podrn relacionar los temas aprendidos de manera terica
acerca de los materiales, de su transformacin y de cmo se producen, con un ejemplo real que
muestra cmo se ponen en prctica todos estos conocimientos del ser humano. De esta manera,
se espera que los contenidos se aprehendan de forma genuina, y la enseanza no resulte en la
mera transmisin de conceptos tericos, ajenos a los estudiantes.
En la pgina de la empresa Acerbrag, en el enlace www.acerbrag.com, hay disponible
una animacin sobre el proceso productivo del acero, con detalles sobre cada etapa y las
maquinarias utilizadas.
Para completar la excursin, se sugiere el siguiente video emitido por el canal Discovery
channel: As se hace: acero, donde se puede observar cada una de las etapas de la produccin del acero, por ejemplo, cmo se modifica el material a lo largo del proceso. El video
est disponible en el sitio http://youtu.be/V_bhPfFvJDo.

Bloque 3. El mundo fsico. Una visita al Parque Elico Rawson

En el tercer bloque de contenidos del libro, los captulos abordan temas relacionados con el
mundo fsico: la electricidad; la energa, sus usos y sus fuentes, y el calor y la temperatura.
La sugerencia de visita de la seccin Salimos de excursin de este bloque se relaciona
con los dos primeros captulos, ya que se invita a visitar un parque elico donde se produce
energa elctrica.
Para instalar un parque elico, es indispensable tener en cuenta las caractersticas del
ambiente para que su funcionamiento resulte eficiente, por ejemplo, la velocidad de los vientos
y la extensin del terreno donde va a emplazarse, entre otras. Adems, se aplican los conocimientos acerca de la produccin de la energa para uso humano, y acerca de la transmisin y
la transformacin de la energa de un tipo en otro, en este caso, la energa mecnica del viento
se transmite a las hlices del aerogenerador y luego, se tranforma en energa elctrica, en la
turbina.
Por estos motivos, se espera que los alumnos integren lo estudiado acerca de las fuentes
de energa, de su transformacin y, especialmente, de la importancia de su uso responsable, a
partir de esta propuesta.
Para mayor informacin sobre el Parque Elico Rawson, se recomienda observar el video
disponible en el enlace http://goo.gl/bWuSKB.
Para completar la excursin, se sugieren los videos Construccin de un parque elico.
Iberdrola, disponible en el enlace: http://youtu.be/dIpc2zS1nEs. Tambin resulta muy
interesante el programa Energas alternativas: solar, elica y biogs, del ciclo Energas
eficientes emitido por Canal Encuentro, disponible en el enlace http://goo.gl/6l2bMg, o
http://youtu.be/2yXVnDomjuA.

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Ciencias Naturales 6

Bloque 4. La Tierra y el Universo. Una visita a la estacin meteorolgica

En el ltimo bloque de contenidos del libro, se abordan temas relacionados con la Tierra y el
Universo: la atmsfera y sus cambios, y el Sistema Solar.
La sugerencia de visita de la seccin Salimos de excursin de este bloque se relaciona principalmente con el primer captulo, ya que se propone una charla con una visita a una estacin
meteorolgica donde se explica cmo medir la atmsfera, el tiempo y el clima.
Una estacin meteorolgica posee instrumentos como el anemmetro para medir la velocidad
del viento, la veleta para observar la direccin del viento, pluvimetros que recolectan el agua de
lluvia, termmetros de mxima y mnima, termgrafo e higrgrafo que registran la temperatura y
la humedad de manera continua, entre otros aparatos. Existen estaciones simples en pueblos y
ciudades que registran los datos atmosfricos de la zona, y estaciones muy complejas, donde se
monitorean satlites y se analizan los datos registrados a nivel regional.
Se espera que los alumnos integren lo estudiado sobre la Tierra y el Universo, en especial
sobre la atmsfera terrestre, sus cambios y sus caractersticas, a partir de esta propuesta.
Pueden solicitar una visita guiada al Observatorio Meteorolgico de Villa Ortzar, en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, al telfono (011) 51676713.
Para completar la excursin, se sugiere el video institucional del Servicio Meteorolgico
Nacional, disponible en la pgina web www.smn.gov.ar y en el canal de YouTube de esta
institucin, disponible en el enlace: http://youtu.be/YmHJdN0KitA.

Notas del docente:

Gua Docente

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Ciencias Naturales 6

Captulo 1
Los seres vivos en el ambiente
Pg. 20

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 34

Interpretar esquemas en Ciencias Naturales

Los esquemas son un recurso muy til para organizar la informacin a la hora de estudiar. Los
mapas conceptuales, por ejemplo, son un tipo de esquema. En el caso de los mapas conceptuales,
los conceptos constituyen los nodos, y se organizan jerrquicamente en temas y subtemas, a partir
de un texto expositivo.
En el caso de un esquema cronolgico, la estructura es similar, pero cambia el criterio de
clasificacin de los conceptos que conforman los nodos, y por lo tanto, su ordenamiento.
En la seccin de este captulo, se presenta un esquema grfico, que expone gran cantidad
de informacin mediante imgenes. En este tipo de esquema, la informacin queda organizada,
y los temas se relacionan entre s de manera que resulta ms simple su interpretacin. En una
red trfica, por ejemplo, se presentan diversas poblaciones de seres vivos que cohabitan en un
ambiente, y sus relaciones de alimentacin a partir de figuras y flechas. La interpretacin correcta
de esta informacin es imprescindible para comprender su contenido. Por ejemplo, es importante
sealar que en este caso cada flecha significa sirve de alimento a, y se traza desde el ser vivo que
es comido hacia su consumidor.
Como parte de la prctica del anlisis del esquema grfico presentado, se sugieren preguntas
que requieren su interpretacin.

Notas del docente:

Gua Docente

12

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Indiquen con qu caractersticas de los seres vivos se relacionan las siguientes imgenes.

A. Nutricin.

D. Relacin.

B. Nutricin y reproduccin.

E. Nutricin.

C. Relacin.

F. Nutricin y reproduccin (del moho).

2 Con las especies que aparecen en las imgenes de la actividad anterior, elaboren dos cadenas
trficas y completen el siguiente cuadro. Si algn nivel est ausente, tachen el casillero con una
cruz. Pueden repetir alguna especie.
Productor
(o sus derivados)

Consumidor
primario

Consumidor
secundario

Consumidor
terciario

Descomponedor

Cadena 1

Cadena 2

3 Piensen dos ejemplos de cadenas trficas con especies del lugar donde viven. Busquen imgenes de las especies (o saquen fotos), y armen los esquemas en sus carpetas.
Se espera que los alumnos investiguen sobre las especies nativas de la zona donde viven y sean capaces
de relacionarlas entre s para armar cadenas alimentarias simples.

4 Respondan a las siguientes preguntas.

a. Por qu la relacin alimentaria en una comunidad se representa con una red?
En general, las poblaciones de una comunidad sirven de alimento a varias otras poblaciones. Por eso,
para representar varias relaciones de alimentacin de manera simultnea, se utiliza una red trfica.
b. Qu camino sigue la materia dentro de la comunidad?, y la energa?
La materia describe un ciclo cerrado, pasa entre los diferentes niveles trficos (desde los productores hasta los predadores de la cadena alimentaria) y se recicla a partir de la accin de los descomponedores. La energa, en cambio, sigue un camino lineal o ciclo abierto. Pasa de un nivel trfico al
siguiente, pero gran parte se pierde en cada transferencia en forma de calor y no se recupera, por
eso es necesario su aporte externo de forma permanente (desde el Sol).
c. Qu efecto puede tener la desaparicin de una poblacin de productores en una comunidad?, y la
de una poblacin de consumidores?
Si desaparece una poblacin de productores, disminuye el alimento de los herbvoros que se alimentan
de ella y, por lo tanto, del resto de las poblaciones de esa cadena trfica. El impacto que provoca una
prdida como esta depende de la especificidad de alimentacin de los consumidores primarios: si solo
se alimenta de esa planta que ya no est, su poblacin se ver fuertemente afectada; en cambio, si
sustituyen esa planta por otra para alimentarse, el efecto de su desaparicin no ser tan drstico.
Al desaparecer una poblacin de consumidores, la poblacin que corresponde al nivel trfico inferior
en la cadena alimentaria crecer rpidamente, dado que uno de sus controles naturales ya no est.
Por el contrario, el siguiente nivel trfico se reducir (dado que el anterior aument y lo consumir en
mayor cantidad).
d. Por qu es importante la accin de los organismos descomponedores?
Los descomponedores son importantes en un ecosistema, ya que son los encargados del reciclaje
de los materiales, que forman parte del organismo de todos los seres vivos.
Gua Docente

13

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
e. Por qu un organismo puede pertenecer a distintos niveles trficos en cadenas diferentes?
Si un organismo se alimenta de varios seres vivos, como es habitual, por ejemplo, en el caso de los
omnvoros, ser consumidor primario cuando se lo represente como consumidor de una planta, y
consumidor secundario o terciario, cuando se lo incluya en una cadena alimentndose de un animal.
f. Un productor puede ocupar un nivel trfico distinto? Por qu?
Los productores ocupan solo ese nivel trfico, dado que en ningn caso se alimentan de otro ser vivo.
g. Creen que una red trfica de una comunidad selvtica es ms compleja que una red trfica de una
comunidad desrtica? Fundamenten su respuesta.
En los ambientes selvticos, la diversidad es mucho mayor que en los ambientes desrticos, y existen
mltiples especies que se alimentan unas de otras, por eso sus redes trficas son ms complejas.

5 Investiguen diez especies que estn en peligro de extincin en la Argentina, es decir, que corran el riesgo de desaparecer, y dnde se encuentran. Averigen cules fueron los factores que
determinaron que estas especies llegaran a esta situacin. Tuvo lugar la accin del ser humano?
Cmo afectara a las comunidades su desaparicin?
Respuestas personales. Algunas de las especies que los chicos seleccionen pueden ser las siguientes.
Yaguaret: selva misionera (Misiones). Su principal amenaza es la deforestacin, que reduce su hbitat, y
la caza de sus presas por parte del ser humano.
Tapir: selva misionera (Misiones). Se ve amenazado por la caza indiscriminada y por la introduccin de
ganado, que provoca la fragmentacin de su hbitat y lo obliga a desplazarse.
Armadillo gigante o tat carreta: norte de la Argentina (Salta y Formosa). Es una especie frgil debido
a su escasa capacidad reproductiva y a su alimentacin especfica, solo come hormigas y termitas
coloniales. Se encuentra en peligro de extincin debido a la prdida de su hbitat y a su caza.
Flamenco andino: zona norte de la cordillera de los Andes. Sus mayores amenazas son la actividad
minera (que adems, reduce el nivel de agua para su consumo), la erosin de su ambiente y la perturbacin de las zonas donde vive por asentamientos humanos, como ciudades y pueblos.
Guacamayo verde: selva de montaa (Salta y Jujuy). Se ve amenazado debido a la prdida de su hbitat
y a su caza para la venta como mascota.
Ranita de Somuncur: norte de la Patagonia (Ro Negro y Chubut). En extincin como consecuencia de
la destruccin de su hbitat.
Pingino de penacho anaranjado: ambientes fros (islas Malvinas, islas Georgia del Sur y Pennsula
Antrtica). Su poblacin se redujo debido a la introduccin de especies depredadoras, como gatos y
ratas; a la pesca excesiva de krill, su fuente de alimento; a los derrames de petrleo, y al aumento del
turismo.
Pecar del Chaco: monte chaqueo (centro-norte de la Argentina). Su amenaza principal es el ser humano, que lo caza para comercializar su piel o para comerlo, y reduce su hbitat. El territorio natural del
pecar est siendo reemplazado a gran velocidad por campos para ganadera.
Caldn: regiones templadas y secas (franja central de la Argentina). En peligro de extincin, debido a
su tala para el aprovechamiento de la madera, que es dura y duradera.
Pinito plateado: hierba endmica de la provincia de Buenos Aires. Es una hierba que crece en zonas
rocosas, ventosas y asoleadas. Su principal amenaza es la destruccin de su hbitat para la obtencin
de campos destinados a la agricultura.

Qu aprendimos en este viaje?

Gua Docente

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Ciencias Naturales 6

Captulo 2
Las clulas
Pg. 38

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 48

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y explicaciones que, de
otra manera, puede resultar complicado. A partir de esta tcnica de estudio, es posible comprender los conceptos y las explicaciones de manera individual y, a su vez, conectarlos y relacionarlos.
Es importante remarcar que una red conceptual no es un resumen con frases cortadas y unidas por flechas, sino que implica resumir cada texto importante a una sola palabra o a un grupo de
pocas palabras, que son los conceptos que se colocarn y luego, se unirn con flechas.
Cada concepto de un mapa conceptual constituye un nodo, del que salen una o varias flechas. Los nodos pueden representarse de diferentes maneras para indicar jerarquas dentro del
mapa conceptual; por ejemplo, el nodo principal ira con el texto en maysculas dentro de un
cuadrado de color verde, y los nodos de una categora inferior, en minsculas dentro de un crculo
azul, etctera. As la organizacin de los conceptos resulta ms clara y es ms fcil de interpretar.
Los nodos se unen entre s con flechas que tienen conectores, es decir, palabras o frases que, al
leerse junto con los nodos, permiten formar oraciones, y conectar los conceptos y los temas.

Notas del docente:

Gua Docente

15

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Observen siguientes imgenes de clulas e indiquen en cada caso si se trata de clulas de tejidos,
si corresponden a organismos unicelulares o si estn formando colonias. Qu caractersticas les
permitieron decidir a qu grupo pertenecen?

Amebas.

Clulas del tejido

graso.

Colonia de bacterias. Clulas del pulmn. Clulas de una hoja.

En la imagen A (amebas), se muestran organismos unicelulares independientes entre s, no forman ni colonias, ni un tejido. En los casos B (clulas del tejido graso), D (clulas del pulmn) y E (clulas de una hoja),
se trata de tejidos de organismos pluricelulares. Las clulas no son independientes, estn unidas formando
una trama. El caso C (colonia de bacterias) corresponde a organismos unicelulares que estn formando
colonias. Las clulas tienen cierta independencia, pero permanecen unidas unas a otras.

2 Unan con flechas las palabras de la izquierda con el nivel de organizacin que corresponde.

3 Trypanosoma cruzi es un protozoo que provoca la enfermedad conocida como Mal de Chagas,
que se presenta en muchas regiones de nuestro pas. Busquen informacin sobre la enfermedad,
por ejemplo, en la pgina de Internet www.hablamosdechagas.com.ar y luego, respondan a las
siguientes preguntas.
a. Qu tipo de ser vivo es Trypanosoma cruzi?
Es un protozoo, un ser vivo unicelular eucariota.
b. Cmo se reproduce?
Se reproduce de manera asexual, por fisin binaria.
c. Qu funcin cumple la vinchuca en relacin con la enfermedad?
El protozoo se reproduce dentro del intestino de la vinchuca, es decir, necesita de ella para poder
reproducirse. Adems, la vinchuca funciona como vector biolgico, esto significa que es el agente
encargado de la transmisin del parsito, ya que al picar a las personas y a los animales domsticos
para alimentarse de su sangre, los infecta con el protozoo. As, el protozoo completa su ciclo de vida
y provoca la enfermedad de Chagas.
d. Qu tipo de ser vivo es la vinchuca?
La vinchuca es un insecto, es decir, un animal invertebrado.
e. De qu forma puede prevenirse la enfermedad de Chagas?
Promoviendo el desarrollo de una vacuna o erradicando la vinchuca.

Gua Docente

16

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
4 Busquen videos sobre protozoos, como paramecios o amebas, en Internet. Seleccionen un video
en el que estos seres vivos aparezcan en movimiento, comiendo o reproducindose. Representen
lo que observaron en una historieta de al menos tres cuadros.
Respuestas personales.
El objetivo de esta actividad es, por un lado, que los estudiantes sepan realizar una bsqueda con
palabras tcnicas y precisas, y que puedan obtener resultados. Por otro lado, se espera que puedan
identificar la funcin que est llevando a cabo el microorganismo del video y que lo puedan observar
detenidamente, al punto de que logren representarlo en un dibujo. A modo de ejemplo, se sugieren los
siguientes videos del sitio YouTube:
Ameba alimentndose: http://goo.gl/HjZPW.
Paramecio reproducindose: http://goo.gl/8C41o.

5 Escriban un texto en el que utilicen los siguientes trminos: tejido multiplicacin celular hueso
fracturado clulas.
Respuestas personales. A continuacin, se presenta un ejemplo posible de respuesta.
Cuando se daa un tejido, por ejemplo, cuando tenemos un hueso fracturado, el tejido cicatriza y se
repara mediante la multiplicacin celular de las clulas sanas que lo forman.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

17

Ciencias Naturales 6

Captulo 3
La funcin de relacin en el ser humano
Pg. 50

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 64

Los cuadros comparativos

Los cuadros comparativos resultan de gran utilidad para simplificar la informacin proporcionada en un texto expositivo. De esta manera, los alumnos internalizan los conceptos al elaborar el
cuadro y, a su vez, organizan la informacin para su estudio y su aprendizaje.
En la actividad se pide armar un cuadro comparativo entre el encfalo y la mdula espinal.
Para esto, debern leer los temas de las pginas 54 y 55 e identificar los elementos para comparar.
Luego, debern construir un cuadro de doble entrada, con tres filas (una para cada elemento que
se debe comparar, y otra para los nombres de las columnas) y tantas columnas como caractersticas hayan seleccionado. Finalmente, debern completar el cuadro con la informacin del texto.
Por ejemplo:
Pertenece al...

Qu respuestas
elabora?

Qu otras
funciones tiene?

Qu elementos lo
forman?

Encfalo

Sistema nervioso
central.

Voluntarias e involuntarias.

Guarda los recuerdos y genera los

pensamientos y las
emociones.

Cerebro, tronco enceflico y cerebelo.

Mdula
espinal

Sistema nervioso
central.

Involuntarias (arco
reflejo).

Prolongaciones de
neuronas sensitivas
y motoras.

Gua Docente

18

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Copien el siguiente cuadro comparativo sobre los sentidos en sus carpetas, y compltenlo.
Vista

Olfato

Gusto

Tacto

Odo

Ojos.

Receptores
de la nariz.

Lengua
(papilas
gustativas).

Piel.

Odo.

Estmulos
que detecta

Luces y
sombras.

Sustancias
qumicas en
el aire.

Sustancias
presentes en
los alimentos.

Temperatura y
presin.

Ondas
sonoras y
movimiento
de la cabeza.

Forma en la
que viaja la
informacin

Nervio ptico.

Nervio
olfatorio.

Nervios del
gusto.

Nervios del
tacto.

Nervio
auditivo.

rganos que
lo conforman

2 Para cada una de las imgenes, redacten un pequeo prrafo describiendo de qu modo estn
actuando el sistema nervioso, el endocrino y el inmunitario.

Foto A. El sistema nervioso acta procesando la informacin que percibe la piel sobre la baja temperatura del ambiente, y se generan varias respuestas: nos dan chuchos o escalofros, y nos abrigamos. Si
nos resfriamos, entra en accin el sistema inmunitario.
Foto B. El sistema endocrino controla el crecimiento de nuestro cuerpo y la produccin de hormonas
que regulan la prdida de peso.
Foto C. Al mirar televisin, recibimos seales por medio de la vista y del odo, que son interpretadas
mediante el sistema nervioso.
Foto D. Cuando jugamos la vley, el sistema nervioso controla el movimiento de los msculos del
cuerpo, y procesa la informacin acerca de la posicin de la pelota, a partir de las seales captadas por
la vista y por el odo.

3 Escriban las definiciones para el siguiente acrstico.

a. C E R E B R O

b.

N
E R V I O S
c.

G L A N D U L A
d. V


A
C
U N A
e. M


E
D
U
L A E S P I N A L
f. P A P I L A G U S T A T I V A


g. L I N F O C I T O S


h.


V I S T A
i. R E C E P T O R


j. H O R M O N A


a. rgano del sistema nervioso donde se interpreta la informacin percibida por los sentidos, entre
otras cosas.
b. Componentes del sistema nervioso que conectan los receptores y los msculos con el cerebro.
c. Elemento del sistema endocrino que produce hormonas.

Gua Docente

19

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
d. Forma de prevencin de enfermedades como la gripe y la hepatitis B.
e. Parte del sistema nervioso central que produce los arcos reflejos.
f. Receptor del gusto.
g. Componentes de la barrea inmunitaria.
h. Sentido que percibe luces y sombras.
i. Estructura que funciona como sensor de los estmulos del ambiente.
j. Sustancia que acta como mensajero del sistema endocrino.

4 Indiquen a qu sistema de relacin, coordinacin y regulacin corresponden las siguientes caractersticas.

a. Enva seales en forma de hormonas.
Sistema endocrino.
b. Recibe estmulos externos a travs de los sentidos.
Sistema nervioso.
c. Genera anticuerpos en contra de agentes infecciosos.
Sistema inmunitario.
d. Regula la maduracin de los rganos sexuales.
Sistema endocrino.
e. Enva seales en forma de impulsos elctricos.
Sistema nervioso.
f. Regula procesos relacionados con el crecimiento.
Sistema endocrino.
g. Detecta las seales internas de hambre y sed.
Sistemas nervioso y endocrino.
h. Procesa la informacin de los estmulos.
Sistema nervioso.
i. Cicatriza las heridas.
Sistema inmunitario.
j. Detecta la sensacin de cansancio.
Sistema nervioso.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

20

Ciencias Naturales 6

Captulo 4
La reproduccin en los seres humanos
Pg. 66

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 78

Describir y explicar en Ciencias Naturales

Las descripciones son una herramienta bsica del trabajo de investigacin, ya que a partir de
ellas es posible poner en evidencia similitudes y diferencias entre distintos objetos, por ejemplo, el
sistema reproductor femenino y el masculino. A su vez, toda comparacin parte de una descripcin
de los objetos estudiados.
Una descripcin busca responder a la pregunta cmo es?. En una explicacin, en cambio,
se incluye la respuesta a preguntas que parten de por qu?. Es decir, se expone, por ejemplo,
por qu ocurre la menstruacin. En una explicacin es importante mantener un cierto orden, para
facilitar la comprensin por parte del receptor. En este tipo de construcciones, se incluyen argumentos, que respaldan la idea que se presenta; para esto, se requieren datos y ejemplos, que se
relacionen con el tema que se est explicando.

Notas del docente:

Gua Docente

21

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Indiquen a qu tipo de reproduccin, asexual o sexual, corresponden las siguientes caractersticas:
a. Los nuevos individuos tienen la misma informacin gentica que el ser vivo que les dio origen.
Reproduccin asexual.
b. Participan individuos de dos sexos diferentes.
Reproduccin sexual.
c. Los nuevos seres se producen a partir de un nico individuo.
Reproduccin asexual.
d. La descendencia es parecida, pero no igual, a los progenitores.
Reproduccin sexual.

2 Completen el siguiente acrstico a partir de las definiciones de abajo.

a.

d. M

b.

c.

e.

C
N

f.

g. M

h.

i.

j.

k.

l.

a. Tejido que se forma en la pared uterina.

b. Unin del vulo con el espermatozoide.
c. Gameto masculino.
d. Primera menstruacin.
e. Expulsin del vulo desde el ovario hasta las trompas de Falopio.
f. Sndrome provocado por la infeccin con el virus vih.
g. Desprendimiento del tejido endometrial.
h. rganos productores de gametos masculinos.
i. Liberacin del semen.
j. Primera etapa de la vida.
k. rganos productores de gametos femeninos.
l. Lquido que contiene espermatozoides, agua y otras sustancias.

3 Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.

a. Por qu los genitales requieren cuidados higinicos especiales?
Los genitales son rganos que tienen zonas de contacto con el exterior del cuerpo, como ocurre con
el sistema digestivo y el sistema respiratorio, por ejemplo. Adems, producen mucosidades, es decir,
son un rea hmeda, y su temperatura es adecuada para el desarrollo de diversos microorganismos.
Su higiene es importante para evitar la instalacin de microbios que pueden producir molestias o
enfermedades.

Gua Docente

22

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
b. Qu hbitos se recomiendan para mantenerse saludable?, qu debe evitarse?
La salud del sistema reproductivo se mantiene, por ejemplo, con lavados diarios y, en las mujeres,
con el recambio frecuente de toallitas higinicas durante el perodo de menstruacin. Por otra parte,
los genitales son zonas sensibles e irritables por lo que no es recomendable el uso de productos con
perfumes o de ropa interior con mucho nailon.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

23

Ciencias Naturales 6

Captulo 5
Transformaciones en los materiales
Pg. 82

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 94

Registro de datos experimentales

El objetivo de esta tcnica es que los alumnos aprendan a registrar datos en el tiempo, en
particular, datos que surgen de observaciones. La observacin es uno de los pasos fundamentales en una investigacin cientfica. Para realizarla correctamente es importante partir de un
objetivo claro, es decir, de una hiptesis de trabajo. Al plantear una hiptesis, se define qu es
lo que se quiere resolver o sobre qu se desea indagar al realizar una experiencia, y las observaciones se limitan a los aspectos que se consideren relacionados con el objetivo principal. De
todos modos, muchas veces, anotar observaciones que puedan parecer no relacionadas con el
fenmeno investigado resulta de suma utilidad, por ejemplo, para explicar por qu no se obtuvieron los resultados esperados.
Al registrar datos de observaciones, en general, es necesario efectuar mediciones. En estos
casos, es importante establecer la unidad de medida que se utilizar, antes de comenzar a registrar
los datos, para evitar confusiones posteriores. Por ejemplo, si se desea analizar el tiempo que tarda
un litro agua en alcanzar 100 C, se puede determinar de antemano que las mediciones se realizarn cada 2 minutos, medidos con un reloj o cronmetro. Adems, es importante tener en cuenta
que deben utilizarse los mismos instrumentos de medicin (el mismo termmetro y el mismo
cronmetro, por ejemplo) durante toda la experiencia.
En otros casos, las mediciones son cualitativas, es decir, no surgen de una medicin. Por ejemplo, el color que adquieren diferentes alimentos al agregarles una gota de lugol para determinar su
contenido de almidn. Sin embargo, tambin pueden establecerse escalas; en el caso del lugol, una
escala posible es: - (sin viraje de color), + , ++ , +++, segn la intensidad del azul obtenido.
Gua Docente

24

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Lean las siguientes oraciones y luego, compltenlas.
a. Las transformaciones fsicas son aquellas en las que la materia no cambia su composicin.
b. El cambio del estado slido al lquido se llama fusin, y es un cambio fsico.
c. Cuando se mezcla sal con agua, ocurre un cambio fsico porque las sustancias se conservan. En
cambio, si se mezcla vinagre con bicarbonato, ocurre un cambio qumico. En las transformaciones
qumicas, las sustancias iniciales se denominan reactivos, y las que se obtienen, productos.
d. La oxidacin es una transformacin qumica, ya que se producen sustancias nuevas, como el xido.

2 Observen las siguientes imgenes e indiquen si ocurren cambios fsicos, qumicos o ambos.
Expliquen por qu llegaron a esa conclusin.

Foto A. Es un cambio fsico. Ni el material del globo, ni el aire que hay dentro cambian su composicin
cuando se lo rompe.
Foto B. Es un cambio qumico, ya que se trata del proceso de combustin.
Foto C. Se trata de un cambio fsico, ya que el calor derrite el metal, y qumico, porque cambia la composicin original del mineral por accin del calor.
Foto D. Es un cambio fsico, ya que las frutas no cambian su composicin al cortarlas.

3 Unan las transformaciones listadas en la columna de la izquierda con el tipo de cambio al que
pertenecen, en la columna derecha.

4 En la clase de Ciencias Naturales, un grupo de chicos realiz el siguiente experimento: cortaron

rodajas de papa, tomate, lechuga, pan, cebolla y batata, y le agregaron a cada una dos gotas de
lugol. Al finalizar, anotaron lo siguiente: En la papa, en el pan y en la batata, se form un color
azul oscuro. En los otros materiales, no.
a. Qu estaban tratando de averiguar los chicos? Ayuda: vuelvan a leer la pgina 91.
Los chicos estaban tratando de averiguar cules de esos alimentos poseen almidn.
b. Les parece la mejor forma de registrar los datos? De qu otra manera se podra hacer?
Otra forma de registrar los datos de manera ms ordenada es mediante una tabla de doble entrada,
donde se puede anotar, por ejemplo, si ocurre un cambio de color del lugol y su intensidad, entre
otras observaciones.

5 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas o corrjanlas en sus carpetas.

a. Las transformaciones en los materiales son todas similares.
Incorrecto. Algunas transformaciones en los materiales cambian su composicin, y se llaman transformaciones qumicas, y otras solo cambian su aspecto, y se llaman fsicas.
Gua Docente

25

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
b. Los metales son los nicos materiales que se oxidan.
Incorrecto. Por ejemplo, determinados alimentos como la manzana tambin se oxidan, debido a la
reaccin entre algunos de sus compuestos (fenoles) con el oxgeno del aire.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

26

Ciencias Naturales 6

Captulo 6
El aire
Pg. 98

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

2

Tcnicas de estudio
Pg. 106

Confeccionar grficos de torta

Los grficos circulares o de torta resultan prcticos para representar proporciones o porcentajes, ya que cada porcin representa una parte del total y, al mismo tiempo, permite visualizar de
manera simple la relacin entre las partes.
Para realizar un grfico de torta, es importante comenzar unificando todas las mediciones a
una misma unidad. Es recomendable realizar esto antes de llevar a cabo la experiencia pero, de
todos modos, no est de ms revisar los datos antes de analizarlos para verificar que sean consistentes y que no haya habido errores al registrar las mediciones.
Luego, los datos se transforman en proporciones o porcentajes del total, y se confecciona el
grfico de torta.
En la actividad propuesta, se debern elaborar tres grficos circulares, uno para las respuestas
obtenidas a cada pregunta de la encuesta. A continuacin se presentan ejemplos, que variarn
segn los resultados de la encuesta realizada.
S

No

A veces

Pregunta 1: Las aulas estn ventiladas?

16

10

Pregunta 2: Limpian todos los das?

25

Pregunta 3: Hacen campaas para concientizar

respecto de la importancia del aire limpio?

15

Grfico 1: Las aulas estn ventiladas?

No
21%

A veces
30%
S
49%

Gua Docente

27

Ciencias Naturales 6

Captulo 6
Grfico 2: Limpian todos los das?

No
24%

S
76%

Grfico 3: Hacen campaas para concientizar respecto de la importancia del aire limpio?

S
27,5%

No
45%

A veces
27,5%

Notas del docente:

Gua Docente

28

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Respondan a las siguientes preguntas.
a. Por qu si se pone un globo inflado al Sol, se infla ms?
Cuando se pone un globo inflado al Sol, aumenta su temperatura. Las partculas se mueven con
mayor velocidad, chocan ms veces contra las paredes del globo, ejerciendo presin, y provocan que
el globo se infle ms.
b. Qu ocurrir si se pone un globo inflado en el freezer por tres horas?
Al bajar la temperatura, el aire se comprime, y el globo se desinfla.
c. Por qu si se pisa un globo, este se revienta?, y si se lo acerca a una estufa?
Cuando se coloca el pie sobre el globo y se lo trata de pisar, su volumen se reduce, y aumenta la
presin. Si la presin es muy grande, el material no resiste y por eso, el globo revienta.
Cuando se lo acerca a una estufa, aumenta la temperatura y, por lo tanto, su presin. Si esta es muy
grande, el globo explota.
d. A qu se debe que gran parte del aire no sea aprovechada por los seres humanos?
El gas ms abundante en el aire es el nitrgeno (representa el 78% de la mezcla) y no puede ser
utilizado por los seres humanos.

2 Relacionen las siguientes imgenes con las propiedades de los gases.

Foto A. La pelota se desinfla porque el aire se comprime, o escapa de su interior, dado que no tiene una
forma definida, sino que su volumen depende del recipiente que lo contiene.
Foto B. El aire posee oxgeno, un gas indispensable para la vida de la mayora de los seres vivos, por
ejemplo, los mohos que crecen sobre los alimentos.
Foto C. La nia est estornudando debido a que una sustancia le provoc alergia. El aroma se esparce
por todo el ambiente, ya que las partculas tienden a ocupar el mayor espacio posible.
Foto D. El compuesto dentro del aerosol est tan comprimido que pas de estado gaseoso a lquido. Al
apretar el pico del aerosol, la presin se reduce, y el compuesto sale en forma de gas.

3 Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas o no, y corrijan las afirmaciones falsas.
a. La forma de los gases es independiente del recipiente en el que se encuentran.
Falso. Los gases adquieren la forma del recipiente que los contiene.
b. Cuando la temperatura se eleva, los gases ocupan ms espacio.
Verdadero. Cuando la temperatura es mayor, las partculas se mueven ms velozmente y tienden a
ocupar ms espacio.
c. Si se infla demasiado un globo, la presin que ejerce el aire en su interior sobre sus paredes es
muy grande.
Verdadero. Si se infla demasiado un globo, el material ya no puede ceder, y el aire que se agrega
ejerce mucha presin contra las paredes del recipiente.

4 Completen las siguientes frases de manera que resulten correctas.

Esta actividad se puede contestar de forma diferente por cada alumno. Ac se sugieren algunas respuestas.
a. El aire est formado por los gases nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono y vapor de agua.

Gua Docente

29

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
b. El aula debe estar ventilada porque de esa manera se evita la acumulacin de microorganismos y de
sustancias nocivas.
c. Cuando estamos resfriados y estornudamos, debemos taparnos la boca y la nariz porque en las
microgotas que producimos viajan miles de microorganismos que provocan resfro.

5 Completen el siguiente acrstico. Para ello, lean las definiciones que aparecen debajo.

c.

a.

b.

d.

a. Capa gaseosa que rodea al planeta Tierra y que contiene el aire que respiramos.
b. Gas ms abundante en el aire.
c. Cuando las partculas de un gas se acercan, este se ______________.
d. Las partculas de un gas chocan entre s y contra el recipiente, as generan ______________.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

30

Ciencias Naturales 6

Captulo 7
La electricidad
Pg. 110

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 120

Representar circuitos elctricos con esquemas

Esta actividad tiene como objetivo la representacin de circuitos elctricos en serie y en
paralelo, pero tambin puede ser utilizada como actividad general para repasar los conceptos de
material conductor y aislante, de corriente, de resistencia y de produccin de la electricidad.
En el circuito en serie, todos los elementos reciben la misma intensidad de corriente, por
ejemplo, si se trata de dos lamparitas, estas tendrn la misma intensidad de luz y, al apagar una
de ellas, la otra tambin se apaga. Esto se debe a que las lamparitas se encuentran una a continuacin de la otra y, al cortar el circuito en un punto, la corriente deja de circular. La intensidad es la misma porque la cantidad de corriente que pasa por cada lamparita es igual, y es la
corriente total del circuito. La intensidad de corriente se puede representar mediante un valor
numrico y la unidad correspondiente, por ejemplo, 1 amperio (A), que se mantiene a lo largo
de todo el circuito.
En el circuito en paralelo, en cambio, las lamparitas tendrn menor intensidad que las del circuito en serie. Esto se debe a que la corriente total se divide en dos. Es decir, si la corriente es de
1 A, cada lamparita encendida recibir 0,5 A. Al apagar una de las lamparitas, la corriente podr
seguir circulando y, por este motivo, la otra no se apagar; incluso tendr mayor intensidad, debido
a que la corriente no se dividir.
Si se utilizaran ms bateras, en los dos circuitos las lmparas tendran ms intensidad de luz.
En las actividades propuestas, se espera que los alumnos elaboren circuitos elctricos similares
a los que se muestran a continuacin.

Gua Docente

31

Ciencias Naturales 6

Captulo 7
Un circuito en serie con un motor como resistencia.

Un circuito en paralelo con leds como resistencias.

Notas del docente:

Gua Docente

32

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Completen las siguientes oraciones con las palabras que correspondan.
a. Un circuito elctrico, cuando est cerrado, permite que los electrones circulen sin dificultad.
b. La corriente elctrica es un conjunto de cargas negativas que se desplaza a lo largo de un material conductor.
c. En la induccin, un material genera cargas elctricas en otro.

2 Unan con flechas los conceptos de la izquierda con la definicin que corresponde.

3 Indiquen si las oraciones son correctas o incorrectas. Corrijan las falsas en sus carpetas.
a. En los circuitos en serie, la electricidad circula por varios caminos alternativos.
Incorrecto. En los circuitos en serie, la electricidad circula por un nico camino.
b. Los tomos tienen cargas positivas y negativas en igual cantidad.
Correcto.
c. El agua destilada es un material aislante de la electricidad.
Correcto.
d. Si se interrumpe un circuito en serie, no funciona ninguna de las resistencias.
Correcto.
e. En los hogares, la electricidad circula en circuitos en paralelo.
Correcto.

4 Observen los objetos de las imgenes y clasifquenlos en conductores o en aislantes de la electricidad.

A (vidrio): aislante.

B (corcho): aislante.

C (plstico): aislante.

D (oro): conductor.

5 Indiquen cules de las siguientes situaciones se relacionan con la induccin esttica.

a. Acercar el brazo a la pantalla del televisor.
b. Frotar un globo contra un pulver.
c. Conectar una lamparita a una pila por medio de un cable.

Gua Docente

33

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
d. Usar la computadora empleando la batera como fuente.
e. Que se produzca un rayo durante una tormenta.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

34

Ciencias Naturales 6

Captulo 8
La energa, sus usos y sus fuentes
Pg. 122

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 132

Los grficos de barras

Otra manera de presentar la informacin organizada en datos numricos, adems de los grficos
de torta, es mediante los grficos de barra. Estos grficos son tiles para mostrar variaciones entre
observaciones de un mismo tipo, ya que permiten realizar comparaciones de manera rpida y visual.
En los ejemplos presentados en la seccin del libro, los datos se muestran en porcentajes,
sin embargo, estos grficos tambin admiten valores asociados a unidades de medicin, como por
ejemplo kW/h o miles de kcal.
Una actividad que podra agregarse a las propuestas en el libro es la elaboracin de un grfico
de barras a partir de datos de mediciones directas y, luego, su transformacin a porcentajes para
elaborar un segundo grfico de barras, de modo que los alumnos puedan comparar la informacin
presentada de ambas maneras y decidan cul es la ms conveniente segn el caso.

Notas del docente:

Gua Docente

35

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Copien el cuadro en sus carpetas y compltenlo. Luego, respondan a las preguntas.
Actividad

Mquina, aparato u
objeto que se utiliza

Cocinar
alimentos

Cocina, horno.

Energa qumica
(gas natural).

No renovable.

Viajar
al colegio

Colectivo, auto.

Energa qumica
(combustibles
fsiles).

No renovable.

Calefn.

Energa qumica
(gas natural).

No renovable.

Energa elctrica
(electricidad).

No renovable, si se genera a
partir de combustibles fsiles.
Renovable, si proviene de una
represa hidroelctrica, de aerogeneradores o de paneles solares.

Energa elctrica
(electricidad).

No renovable, si se genera a
partir de combustibles fsiles.
Renovable, si proviene de una
represa hidroelctrica, de aerogeneradores o de paneles solares.

Baarse con
agua caliente

Lavar la ropa

Iluminar
una casa

Lavarropas.

Luces y lmparas.

Forma de energa
que usa

Energa renovable
o no renovable

a. Qu formas de energa utilizan mayormente en sus casas?

Energa qumica del gas natural para calefaccionar, cocinar y obtener agua caliente, y energa elctrica
para hacer funcionar los electrodomsticos y para iluminar.
b. Son energas renovables o no renovables? Expliquen por qu.
La energa proveniente del gas es no renovable porque su generacin requiere millones de aos, un
perodo muchsimo mayor al que tarda en utilizarse, y su cantidad es limitada, es decir, puede agotarse. La energa elctrica puede provenir de diferentes fuentes, muchas de ellas son renovables, como
la energa hidrulica, la energa solar y la energa elica; otras, como la energa nuclear y la energa
qumica, no lo son. En la actualidad, la produccin de energa elctrica se realiza a partir de combustibles fsiles, y es no renovable.
c. Qu acciones cotidianas podran llevar a cabo para disminuir el uso de energas no renovables?
Conversen en grupos, luego, elaboren afiches informativos para compartir con el resto de los alumnos
de la escuela.
Respuestas personales. Se espera que los alumnos reflexionen sobre el uso responsable de la energa, en especial, debido a que la mayor parte de la energa que se utiliza cotidianamente proviene de
fuentes no renovables, y comuniquen sus conclusiones a sus compaeros, mediante la elaboracin
de un pster.

2 Observen las imgenes e indiquen si la energa se est transformando o transfiriendo. Redacten

una breve explicacin para cada caso.

Foto A. Estn ocurriendo dos transferencias, una a continuacin de la otra. La persona le transfiere
energa mecnica al taco de pool, y este se la transfiere a la bocha.
Gua Docente

36

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
Foto B. Est ocurriendo una transferencia. Las brasas calientes le transfieren energa trmica a la comida.
Foto C. Est ocurriendo una transformacin y una transferencia. La energa elctrica se transforma en energa mecnica del movimiento de las cuchillas de la mquina de cortar pasto, y estas transfieren la energa
mecnica al pasto.
Foto D. Estn ocurriendo dos transferencias seguidas, ya que la persona le transfiere energa mecnica
al remo, y este se la transfiere al agua.

3 Respondan a estas preguntas.

a. Qu forma de energa aportan los alimentos?
Los alimentos contienen energa qumica contenida en las uniones de sus tomos.
b. En qu se transforma la energa acumulada a partir de la comida al hacer actividad fsica?
La energa qumica se transforma en energa mecnica cuando hacemos actividad fsica.
c. Puede nuestro cuerpo transferir alguna forma de energa? Den ejemplos.
Cuando hacemos una actividad fsica intensa, liberamos energa trmica. Esta proviene de la parte de
la energa que se degrada al transformarse de qumica (reserva en nuestro cuerpo) a mecnica.

4 Indiquen si las siguientes caractersticas corresponden a una central trmica, hidroelctrica, nuclear
o elica. Puede ser ms de una.
a. Usan fuentes renovables.
Central trmica, hidroelctrica y elica.
b. Solo pueden instalarse en sitios especiales.
Central trmica, hidroelctrica y elica.
c. Producen residuos peligrosos.
Central nuclear.
d. Utilizan fuentes no renovables.
Central nuclear.
e. Aprovechan energa mecnica.
Central hidroelctrica y elica.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

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Ciencias Naturales 6

Captulo 9
El calor y la temperatura
Pg. 136

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 146

Graficar los datos de una tabla

Con esta tcnica se espera que los alumnos logren realizar grficos cartesianos a partir de
datos obtenidos mediante la experimentacin y registrados en tablas. En general, en los experimentos se utiliza el tiempo como variable independiente (que luego se graficar en el eje de las
abscisas) y se mide otro parmetro, por ejemplo, la temperatura de un lquido, la presin de un
gas o la longitud del tallo de una plntula, a intervalos regulares de tiempo. Este segundo parmetro constituye la variable dependiente (dado que depende del tiempo, y no puede ser controlada
por el experimentador) y se representa en el eje de las ordenadas, en sentido vertical.
Es recomendable realizar los grficos cartesianos en hojas cuadriculadas para facilitar la representacin de la escala de cada eje, y la ubicacin de las coordenadas.

Notas del docente:

Gua Docente

38

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Escriban un texto en el que utilicen los siguientes trminos:
cocinar absorber calor equilibrio trmico conveccin radiacin ceder calor
Se trata de una actividad de desarrollo de cada alumno. Aqu se propone un texto:
El calor se puede transmitir de distintas formas: conduccin, conveccin y radiacin, y siempre viaja
desde objetos que se encuentran a mayor temperatura hacia objetos que se encuentran a menor temperatura. Si se ponen en contacto dos objetos a distintas temperaturas, el que est ms caliente tiende
a ceder calor, y el que est menos caliente tiende a absorber calor; luego de un tiempo, la temperatura
alcanza un valor fijo e intermedio, y se dice que el sistema alcanz el equilibrio trmico. Al cocinar, el
calor de la hornalla pasa a la olla por conduccin.

2 Indiquen si las siguientes frases son verdaderas o falsas. En caso de que consideren que una
afirmacin es falsa, expliquen por qu.
a. El calor es lo mismo que la temperatura.
Falso. El calor es energa que se transfiere, mientras que la temperatura es un indicador de cun
caliente se encuentra un objeto.
b. Para calentar el agua de un balde lleno desde 20 C hasta 40 C, hace falta ms calor que para calentar
el agua de medio balde entre las mismas temperaturas.
Verdadero.
c. Si un cuerpo caliente se pone en contacto con otro ms fro, el cuerpo caliente gana calor.
Falso. El cuerpo ms caliente pierde calor, y el que se encuentra a menos temperatura lo gana.
d. Cuando se mezclan dos sustancias entre s, siempre se produce calor.
Falso. Existen reacciones en las que los productos poseen ms energa que los reactivos, se trata de
reacciones llamadas endotrmicas.

3 Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.

a. Por qu se aconseja poner las estufas en el piso de las habitaciones y no cerca del techo?
Se aconseja ponerlas en el piso porque la forma en la que el calor se transmite dentro de la habitacin es la conveccin, donde el aire caliente se desplaza hacia arriba. Si estuviera en el techo, el aire
caliente no llegara abajo.
b. Cul es la forma de transmisin del calor caracterstica de los materiales slidos? Cmo se produce?
La forma caracterstica de transmisin del calor a travs de materiales slidos es la conduccin. En
este tipo de transmisin del calor, las partculas de la parte ms caliente chocan y rebotan con mayor
velocidad, y transmiten esa energa a las partculas cercanas, as el calor se va desplazando hacia
zonas que inicialmente se encontraban a menor temperatura.
c. Qu le ocurre a la mayora de los materiales cuando pierden calor, es decir, cuando se enfran? Por
qu pasa esto?
Cuando los materiales se enfran, su temperatura disminuye y por lo general, tambin disminuye su
volumen, es decir, se contraen. Esto ocurre porque sus partculas comienzan a moverse ms lentamente y ocupan menos espacio.

4 Observen las siguientes imgenes y luego, indiquen qu conceptos de los mencionados les
corresponden. Una imagen puede asociarse con ms de un concepto.
radiacin conduccin conveccin conductor del calor aislante del calor

Gua Docente

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Ciencias Naturales 6

Actividades finales
Foto A. Conduccin (el calor se conduce de la hornalla a la olla). Conductor del calor (el material de la
olla). Conveccin (el agua dentro de la olla se calienta de este modo). Aislante del calor (el material de la
cuchara de madera).
Foto B. Radiacin (la forma en la que se transmite el calor de la plancha) y conduccin (en la transmisin
del calor por el metal). Conductor del calor (el material del interior de plancha). Aislante del calor (madera del asa de la plancha).
Foto C. Conduccin (el calor se conduce de la hornalla al recipiente). Conveccin (el agua dentro de la
olla se calienta de este modo).

5 Indiquen la forma de transmisin del calor que tiene lugar en cada una de las siguientes situaciones.
a. Se calienta agua en una olla sobre el fuego.
Conveccin (en el agua) y conduccin (en la olla).
b. Un gato se acuesta cerca de una estufa.
Radiacin.
c. Se deja un helado sobre un plato.
Conduccin (del aire al helado).

6 Relean la definicin de la palabra dilatacin que elaboraron al comienzo del captulo. Concuerda con la que se present en el desarrollo de este? Expliquen con sus propias palabras por
qu son necesarias las juntas de dilatacin y describan qu sucedera si se construyera una calle
sin ellas.
Se espera que los alumnos elaboren respuestas similares a las presentadas en las orientaciones de la
plaqueta Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

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40

Ciencias Naturales 6

Captulo 10
La atmsfera y sus cambios
Pg. 150

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 160

La elaboracin de reportes en ciencias

Los reportes son una de las herramientas principales del trabajo en Ciencias Naturales. En ellos
se les comunican los resultados y las conclusiones que surgen de observaciones rigurosas y sistemticas a otros cientficos o a la comunidad en general, como es el caso de un reporte meteorolgico.
El estilo de los reportes y de los informes cientficos es impersonal. Una de las caractersticas
ms importantes de un reporte es la objetividad: los datos se presentan tal cual fueron registrados
o analizados matemticamente, pero sin opiniones personales. Estas pueden ser incluidas al final
del reporte, siempre debidamente argumentadas a partir de observaciones o resultados previos.
En el caso de los informes de laboratorio, que constituyen otra manera de reportar resultados
cientficos, estos permiten dar cierre a la prctica de uno de los modos de conocer en ciencias, que
es la experimentacin. El informe de laboratorio incluye una serie de incisos preestablecidos, como
la introduccin, los materiales y los mtodos, el procedimiento, los resultados y las conclusiones.
Para realizar un buen informe de laboratorio, es indispensable haber llevado a cabo el experimento de manera adecuada, partiendo de un diseo correcto y tomando nota de todas las observaciones
que luego sern analizadas. Se sugiere incluir una actividad donde los alumnos realicen un informe de
laboratorio a partir de la experiencia presentada en la pgina 153, Cunto pesa el aire?.

Notas del docente:

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41

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Indiquen cules oraciones son verdaderas, y corrijan las falsas en sus carpetas.
a. El dixido de carbono no es un gas invernadero.
Incorrecto. El dixido de carbono es un gas invernadero.
b. Los gases invernadero retienen la totalidad de los rayos del Sol que llegan a la superficie de la Tierra.
Incorrecto. Los gases invernadero retienen los rayos infrarrojos.
c. El aire que respiramos se encuentra en la troposfera.
Correcto.
d. La atmsfera es homognea, es decir, es igual en todas sus partes.
Incorrecto. La atmsfera tiene capas con distintas caractersticas.

2 Completen el siguiente cuadro comparativo, teniendo en cuenta las investigaciones que realizaron
al comienzo de este captulo.
En la superficie
del planeta

Caractersticas

En el espacio
exterior

A 10 m de profundidad
en el mar

Hay oxgeno
gaseoso disponible?

S.

No.

No.

Cmo es la presin?

Aprox. 1 atm.

Aprox. 0 atm.

Aprox. 2 atm.

Segn la zona, entre

-17 C y 40 C.

Segn, la zona, entre

-180 C y 122 C.

Segn la zona, entre

4 C y 26 C.

Cmo es la
temperatura?

3 Unan con flechas los conceptos de la izquierda con los las definiciones de la derecha.

4 Con el objetivo de realizar una campaa de concientizacin respecto del cambio climtico y sus
consecuencias, se eligieron las siguientes imgenes. Escriban una frase de estilo publicitaria para
cada una, y expliquen por qu decidieron esa frase en cada caso.

Se espera que los alumnos relacionen las imgenes con los temas acerca de la transformacin y la contaminacin de la atmsfera, y elaboren frases que promuevan su cuidado y la toma de conciencia por
parte de la poblacin. La imagen A se puede vincular con el cambio climtico y con el derretimiento de
los Polos; la imagen B, con la contaminacin del aire y la formacin de lluvia cida, y la imagen C, con el
aumento de la temperatura global y la desertizacin.

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42

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
5 Expliquen a qu fenmeno corresponde cada una de las siguientes imgenes.

Foto A. Se relaciona con la lluvia cida. Los gases que emanan las industrias y los vehculos poseen
compuestos que se combinan con los gases y con el agua del aire y forman nuevas sustancias llamadas
cidos. Cuando llueve, el agua de la atmsfera cae a la superficie junto con estos cidos; por eso se la
llama lluvia cida. Su efecto es muy daino para los seres vivos, en especial para las plantas.
Foto B. Est relacionada con el fenmeno del agujero en la capa de ozono. Los rayos UV son dainos
para los seres vivos. El adelgazamiento de la capa de ozono est permitiendo que una mayor cantidad
de rayos UV lleguen a la superficie terrestre. Por este motivo, la gente debe cuidarse y utilizar protectores con filtros UV.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

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43

Ciencias Naturales 6

Captulo 11
El Sistema Solar
Pg. 164

Preparamos el equipaje: observamos, comprendemos y debatimos

1

Tcnicas de estudio
Pg. 174

Preparar fichas informativas

Las fichas informativas son un recurso muy til a la hora de organizar la informacin. Para
elaborar fichas que resulten prcticas y completas, primero es necesario buscar toda la informacin
requerida sobre un tema, y leerla con atencin para tener presente diferentes maneras de ordenarla.
Se sugiere guiar a los alumnos en estos pasos previos y puntualizarlos, de modo de que cuando vuelvan a leer el captulo para llevar a cabo la actividad de la seccin, tengan en cuenta algunas
formas de dividir la informacin presentada en varios subtemas.
Una vez pensados los subtemas, se elaboran las fichas. Estas no deben ser demasiado grandes
ni contener informacin en exceso. Si se necesita agregar una cantidad considerable de datos, es
recomendable dividir esa informacin en subtemas y presentarla en varias fichas.
Las fichas informativas no deben ser una copia del texto del libro. Aunque pueden incluir oraciones o breves fragmentos de este, es deseable que los alumnos elaboren textos propios o incluso
diagramas o mapas conceptuales para realizarlas. As incorporan los conocimientos en el desarrollo de sus propias creaciones y, al mismo tiempo, ponen en prctica otras destrezas y tcnicas de
estudio, como la elaboracin de resmenes y el armado de mapas conceptuales.

Notas del docente:

Gua Docente

44

Ciencias Naturales 6

Actividades finales
1 Ordenen los siguientes elementos astronmicos de acuerdo a su tamao, de mayor a menor:
asteroide galaxia meteoroide planeta planeta enano Sistema Solar Sol Universo
Universo galaxia Sistema Solar Sol planeta planeta enano asteroide meteoroide.

2 Indiquen cules de las caractersticas son correctas para nuestra galaxia, la Va Lctea.
a. Es una galaxia elptica.
b. Es una galaxia espiral.
c. En sus brazos, hay nebulosas donde se forman estrellas.
d. Contiene una sola estrella que es el Sol.
e. El Sistema Solar est en el centro de la Va Lctea.
f. El Sistema Solar est en un borde de la Va Lctea.

3 Observen las siguientes fotos de planetas y sealen cules son gaseosos y cules rocosos. Qu
caractersticas tiene cada tipo de planeta?

A: Mercurio, rocoso.

B: Marte, rocoso.

C: Tierra, rocoso.

D: Urano, gaseoso.

Los planetas rocosos estn compuestos por materiales en estado slido; su tamao es pequeo en
comparacin con los planetas gaseosos, y no poseen anillos. Se encuentran prximos al Sol, antes del
cinturn de asteroides, y se los llama planetas interiores.
Los planetas gaseosos estn formados por materiales en estado gaseoso, son grandes y poseen anillos.
Estn ubicados lejos del Sol, luego del cinturn de asteroides, y se los llama planetas exteriores.

4 Unan los conceptos de la izquierda con la caracterstica de la derecha que corresponda.

5 Sealen cules de los siguientes fenmenos son consecuencia de la traslacin del planeta, de su
rotacin o de ambos fenmenos.
a. El Sol sale y se pone.
Rotacin.
b. El Sol se desplaza entre las constelaciones del zodaco.
Traslacin.
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Ciencias Naturales 6

Actividades finales
c. La sucesin de das y noches.
Rotacin.
d. Las estaciones del ao.
Traslacin.

6 Completen su direccin astronmica. Incluyan estos datos: nombre, continente, hemisferio, planeta, nmero de planeta, estrella ms cercana, nombre del sistema planetario y nombre de la galaxia.
Respuestas personales. A continuacin se presenta un ejemplo de respuesta.
Nombre: Simn Mndez.

Nmero de planeta: 3.

Continente: Amrica.

Estrella ms cercana: Sol.

Hemisferio: Sur.

Nombre del sistema planetario: Sistema Solar.

Planeta: Tierra.

Nombre de la galaxia: Va Lctea.

Qu aprendimos en este viaje?

Notas del docente:

Gua Docente

46

Ciencias Naturales 6