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Apuntes del profesor que podrn ser usados como gua de la planificacin

Curso: 1 ESB
Materia: Prcticas del lenguaje
Das: mircoles y viernes (dos horas mdulo cada da).
CICLO LECTIVO 2015
Si las clases comenzaran el lunes 4 de marzo y culminaran el 5 de diciembre, habra (descontando los feriados y vacaciones de invierno) un total de 148 horas de clase, repartidas de la siguiente manera en 50 horas en el primer trimestre (marzo, abril,
mayo), 42 horas en el segundo trimestre (junio, julio, agosto) y 56 horas en el tercer trimestre (septiembre, octubre, noviembre, primera semana de diciembre).
1. Leer el corpus obligatorio seleccionado para el
ao (compuesto de al menos cinco libros para el
ao)
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Leer de manera
Dado que se ha decidido en este
individual y grupal. DC proponer un corpus sugerido
Valorar el
de textos, y no un canon general
patrimonio
para la ESB, se espera que la
literario de las
obligatoriedad de la lectura de
distintas culturas.
estos
textos
se
decida
Conocer los
institucionalmente.
clsicos de la
Cada docente de la ESB debe
literatura universal. decidir cules son las obras que
Comprender y
elegir para leer con sus alumnos
valorar el lenguaje en cada ao, y esa seleccin s se
esttico.
considerar
de
carcter
obligatorio.
El alumno debe leer en 1 por lo
menos cinco libros de autores
diferentes y de diferentes
nacionalidades y pocas.
Los criterios de seleccin de esas
obras sern decididos por los
docentes.
Una vez decido el corpus, todo el
curso lee lo mismo y esos textos
sern abordados en las sesiones
de lectura compartida.
Uno de los criterios posibles para
decidir cules de los textos se
leern
es el inters de los
alumnos por los textos de
aventuras, terror, o ciencia ficcin.
Es un buen momento para leer los
clsicos de estos gneros.
Es posible abordar este corpus
tambin acompaando la lectura
con discusiones sobre algunos
aspectos en torno a los textos, que
implique volver sobre lo ledo de
otra forma, ya sea para apreciar
cuestiones estticas y temticas
que se hubieran perdido en una
lectura ms superficial, para
comparar formas de leer, puntos
de vista...

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

2. Formar parte de situaciones sociales


de lectura
Aspectos
Orientaciones
involucrados
didcticas
- Organizar y
El docente debiera
participar de
garantizar
ciertas
cafs literarios,
situaciones
de
foros,
experiencias literarias
presentacin de compartidas tales ir al
libros, ferias del teatro,
escuchar
libro y otros
narradores
orales,
eventos sociales visitar
bibliotecas
de lectura.
importantes , ir a
- Asistir a obras exposiciones
de
teatrales.
presentaciones
de
- Conocer y
libros,
mirar
compartir
programas televisivos
experiencias de documentales en torno
lecturas
a la vida de un autor o
personales con a un movimiento
familiares,
esttico, etc.
amigos y gente Asimismo,
es
conocida.
deseable
que
el
- Escuchar
docente vincule a los
narraciones
alumnos
con
orales
organizaciones
vinculadas con
barriales
(centros
la tradicin
culturales, talleres de
cultural.
teatro,
talleres
- Entrevistar a
literarios, sociedades
personajes
de escritores, clubes
vinculados con
de narradores, etc.)
la cultura
que les permitan
literaria.
participar
de
- Organizar o
experiencias culturales
formar parte de vinculadas con la
clubes de
literatura, abrindoles
lectores, de
nuevos caminos y
escritores, de
mbitos de expresin
talleres
social y artstica.
literarios, entre
otras actividades
sociales
vinculadas con
la literatura.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las
prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

3. Relacionar los textos ledos con otros


lenguajes artsticos
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Mirar y comentar Se deben propiciar diversas
pelculas vinculadas experiencias que vinculan
con los textos al alumno con el universo
ledos, ya sea por la cultural en relacin directa
poca, la esttica o o indirecta con la Literatura.
la
temtica
y Luego hay que favorecer el
comentarlas.
intercambio a partir de lo

Analizar que esas experiencias


imgenes: pinturas, suscitan en cada uno.
reproducciones y Se busca que el docente
fotografas
ponga a disposicin de los
vinculadas con los alumnos las diferentes
textos ledos, ya formas del arte con las que
sea por la poca, la la
literatura
puede
esttica
o
la relacionarse, de modo tal
temtica.
que los alumnos empiecen
Comparar el a
reconocerlas
y
abordaje de los apreciarlas, iniciando as un
mismos
temas, camino hacia sus propias
personajes u obras elecciones.
en
diferentes Asimismo, enmarcar las
lenguajes artsticos: obras literarias entre las
pinturas, esculturas, representaciones artsticas
peras,
de una poca, constituye
composiciones
una prctica tradicional
musicales, etctera. que puede hacer grandes
Vincular las obras aportes a los alumnos, a la
con
las hora de dar cuenta de una
concepciones
cultura, una ideologa, una
estticas
esttica dominante del arte.
predominantes en El vnculo entre lenguajes
las
diferentes y los textos literarios, se
manifestaciones
debe establecer buscando
artsticas de una que
ste
permita
poca, cultura o profundizar la lectura de las
grupo.
obras, analizar aspectos
Reconocer las que
no
se
haban
especificidades de considerado, abrir un
la literatura en abanico de posibilidades en
relacin con otros torno al acto de leer.
lenguajes artsticos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu
ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s?
Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

4. Leer toda clase de textos literarios,


sugeridos por el docente, el bibliotecario, los
compaeros y elegidos por el mismo.
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
- Leer la mayor La tarea docente implica
cantidad posible de crear las condiciones para
textos completos , que cada alumno pueda ir
autnticos
y construyendo
diversos .
gradualmente un recorrido
- Interpretar las de lectura de acuerdo a
obras considerando sus gustos e intereses
los contextos de personales.
Es
muy
produccin: el autor, importante
alternar
la
poca,
los metodolgicamente:
movimientos
- sesiones de lectura
estticos .
compartida: todo el curso
- Comenzar a lee la misma obra y se
construir
las dedican horas de clase
estrategias
de para hacer su anlisis,
lectura adecuadas comprensin, comentarios
para el abordaje de El docente opera como
los
diversos lector adulto experto:
gneros literarios.
interviene
fuertemente
orientando, preguntando,
brindando categoras de
anlisis,
cuestionando,
confrontando con los
chicos sus puntos de vista
,
explicitando
sus
estrategias de lectura,
sistematizando. - sesiones
de lectura grupales: no
todo el curso lee el mismo
texto, pero s un pequeo
grupo y es entre ellos que
se
produce
ese
intercambio. El docente
hace intervenciones ms
acotadas.
- sesiones de lectura
individual: cada alumno
hace
su
recorrido
personal, hay ciertos
textos que no necesita
compartir con nadie. Lee y
construye sentido en
forma
individual,
desplegando
las
estrategias aprendidas y
poniendo en juego toda su
subjetividad.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas
le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n
de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

5. Escribir como lector: producir textos


libremente a partir de otros
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
- Conocer y Es importante propiciar la
utilizar
las experiencia de escritura
estrategias
expresiva y esttica. A
discursivas del travs
de
diversas
lenguaje
actividades los alumnos
esttico en la debieran tener la posibilidad
escritura.
de explorar las posibilidades
- Explorar las creativas que da el lenguaje,
posibilidades
salir de las convenciones
creativas en la formales, desestructurar los
escritura:
esquemas
tradicionales,
juegos
del desprenderse creativamente
lenguaje
y de lo cotidiano Es decir,
figuras , con ampliar su propia realidad y
utilizacin de acceder a mundos posibles,
diversos
no slo desde la recepcin
recursos.
sino tambin desde la
- Explorar la produccin. Se pueden
transgresin
realizar actividades de
como
transformacin de un texto
posibilidad
de referencia: agregar una
creativa.
escena a una obra de teatro
- Reflexionar o un captulo a una novela,
acerca de la un suceso o un personaje;
gramtica en cambiar el marco espacial o
funcin
de temporal a una situacin,
estos
inventar una historia nueva
propsitos .
para personajes conocidos,
- Escribir en modificar un final, pasar la
proceso ( con historia de un gnero a otro,
revisin
de etc. Este tipo de actividades
borradores).
facilita y estimula la tarea
(no se parte de la pgina en
blanco sino que se cuenta
con
determinados
elementos) a la vez que
obliga
a
importantes
exigencias que son muy
enriquecedoras porque se
debe
mantener
una
coherencia en cuanto al
gnero, al estilo y/o al tema
original.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de
las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

6. Escribir reseas de recomendaciones literarias


Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Leer otras reseas como
textos modlicos.

Seleccionar el
tema a tratar.

Planificar el
escrito tomando en cuenta
las caractersticas del
gnero (la resea), el
propsito,
los
destinatarios.

Seleccionar
de la informacin que
deber incluirse

Seleccionar
un lxico amplio, preciso
y adecuado

Redactar al
menos un borrador del
texto
previamente
planificado

Reescribir los
textos
de
manera
individual y grupal.

Usar
de
signos de puntuacin de
acuerdo
con
los
propsitos del que escribe

Usar de los
organizadores
macroestructurales.Usar
diversos
tipos
de
contectores

Revisar
la
cohesin
lxica
y
gramatical

Emplear de
estrategias de sustitucin
y reformulacin .
Revisar la ortografa de
manera cada vez ms
autnoma.

Producir reseas literarias es


tender un puente entre la
literatura o los discursos
ficcionales
y
el
discurso
periodstico, no slo porque se
trata de informar sobre una obra
de ficcin, sino tambin porque la
resea misma puede incluir una
bsqueda esttica, tal como suele
ocurrir cuando el crtico es
tambin un escritor.
Al escribir reseas, los alumnos
tendrn que decidir cules son los
aspectos que es conveniente
poner de relieve para convencer
al lector, cules deben ser
incluidos para lograr que el lector
entienda de qu se trata y cules
deber ser silenciados para
intrigarlo e incitarlo a leer el texto
recomendado;
tendrn
que
descubrir cules son las
restricciones del gnero para
lograr que su texto sea
efectivamente
una
resea
literaria;
debern
enfrentar
tambin desafos que no son
especficos de este gnero sino
que aparecen en cualquier
situacin de escritura.
Las reseas literarias que se
producen en la escuela pueden
referirse a obras pertenecientes a
cualquiera de los gneros sobre
los cuales es habitual encontrar
reseas en los diarios: teatro,
cuento, novela, poesa.
La produccin de estas reseas
puede divulgarse ms all del
aula, en funcin de las
posibilidades y los proyectos de
cada escuela.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

7. Buscar y seleccionar informacin con criterios establecidos por el


docente
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Uso de documentos escritos:
Buscar, seleccionar
y clasificar los materiales de
lectura.
Seleccionar
estrategias
de
lectura
adecuadas para los propsitos
especficos y los gneros de los
textos.
Identificar
los
materiales pertinentes a un
propsito de bsqueda.
Distinguir
los
mbitos de circulacin de la
informacin:
caractersticas,
niveles de especializacin,
pblico.
Reconocer
las
caractersticas distintivas de los
gneros discursivos propios del
mbito acadmico
Discriminar
con
ayuda del docente entre el tema
y el problema, hechos y
opiniones
Uso
documentos
orales:
exposiciones,
conferencias,documentales,
grabaciones de programas de
radio:
-Identificar
los
gneros
discursivos orales que pueden
servir a la construccin del
conocimiento.
- Registrar de los datos de la
fuente.
- Tomar notas de manera
individual o grupal de los
aspectos vinculados con el tema
de inters.
- Tomar notas de observaciones
y conclusiones propias.
- Establecer relaciones cada vez
ms especficas entre datos de
distintas fuentes.
- Reconocer y valorar las
variedades
lingsticas
presentes en los medios orales.

Dado que la bsqueda de informacin


requiere de un proceso de enseanza, es
necesario graduar tanto el tipo y cantidad
de informacin con la que operarn los
alumnos como el nivel de autonoma con
que llevarn a cabo estas operaciones.
Se espera que en Sptimo ao los criterios
para la bsqueda de informacin sean
establecidos por el docente y que
acompae al alumno durante este proceso.
Aunque esto no excluya la posibilidad de
establecer acuerdos con los alumnos, es
fundamental que sea el docente quien gue
y oriente la bsqueda, teniendo en cuenta
que:
- Los temas a tratar no sean absolutamente
nuevos para los alumnos, y que se
establezcan todas las relaciones posibles
con lo ya conocido por ellos.
- Se presenten claramente los propsitos
con que se lee y busca informacin.
- Se especifique cules son los aspectos a
buscar en los textos, dnde detenerse, en
qu cuestiones reparar, etc.
- Se brinde
a los alumnos datos
especficos
como
direcciones
de
bibliotecas y libreras, nombres de libros,
programas de radio, pginas de internet
donde se puede encontrar la informacin
- Se les facilite material que sirva como
modelo del tipo de informacin que se est
esperando que el alumno encuentre
(artculos, suplementos de diarios, revistas,
corpus de textos documentales, etc.)
- Los alumnos dispongan de guas de
lectura escritas, y otros recursos que
permitan orientar la bsqueda cuando el
alumno no est en compaa del docente.
- Se pongan en juego situaciones ulicas
donde se discuta y explique cundo un
material es pertinente a una indicacin de
bsqueda y cundo no.
- Se pongan en juego situaciones donde
los alumnos puedan tratar con informacin
de distintas fuentes y soportes.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

8. Leer textos de estudio con acompaamiento del docente y de los pares


Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
- Usar la informacin paratextual
como fuente de informacin
sobre el texto .
- Seleccionar palabras y frases
claves para entrar al contenido
del texto.
- Ajustar las estrategias lectoras
al tipo de texto.
- Identificar las marcas que
permiten
encontrar
la
informacin relevante en cada
gnero.
- Leer y releer del texto
completo.
- Releer algunos tramos del
texto con intenciones precisas:
justificar una opinin, poner a
prueba una relacin establecida
por el docente y/o compaeros,
discutir un concepto, etc.
- Comparar opiniones e
interpretaciones.
- Comparar con otros textos,
autores y puntos de vista sobre
el tema que se est tratando.
- Comentar lo ledo y recuperar
en el intercambio aspectos no
advertidos.
- Clarificar cuestiones que
presenten dificultades, con
ayuda del docente y/o los
compaeros y el uso de
informacin complementaria.
- Identificar relaciones explcitas
e implcitas con otros textos
ledos que tratan el mismo tema.
- Identificar temas y subtemas,
objetivos del autor, argumentos,
discusiones,
conclusiones,
opiniones, etc.

Los paratextos de los libros de estudio


aportan gran cantidad de informacin, que
resulta fundamental a la hora de
seleccionar si un material ser pertinente a
una indicacin de bsqueda o no.
Aqu, especficamente se pretende que se
ponga en juego una prctica donde el
docente modelice el proceso de lectura de
estos textos.
Para ello es fundamental leer textos
completos,
interactuar
con
textos
autnticos resolviendo problemas de
lectura en torno a todas las complejidades
que stos suponen.
No se trata de presentarles primero textos
fciles (entendiendo por ello textos cortos,
de escaso vocabulario tcnico, de
estructura muy sencilla, recortados o
adaptados) y luego enfrentarlos con los
difciles(es decir, los textos de
divulgacin, los ensayos los textos
extensos y de alta densidad conceptual).
Por el contrario, la lectura de stos ltimos
debe ser abordada durante toda la
Secundaria Bsica, tal como se presenta
en el mundo social: sin recortes, sin
adaptaciones y con toda su diversidad. Por
eso la importancia del rol modelizador del
docente.
Este rol supone escenas donde los
alumnos no slo leen con el docente, sino
como el docente. Se entiende que el
docente funciona como un modelo lector
experto que adems de poner en juego un
proceso de lectura con los alumnos (donde
se anticipa, lee y relee) va mostrando
estrategias, haciendo preguntas durante la
lectura, detenindose en ciertas partes y
aspectos de los textos, identificando
dificultades y proponiendo formas de
resolverlas, etc.
Los alumnos aprenden acerca de los textos
cuando el docente intencionalmente
promueve situaciones de lectura, que pone
textos a su alcance y los estimula a
construir sus propias representaciones
acerca de los que estn leyendo.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

9. Resumir textos informativos con distintos


propsitos
Aspectos involucrados Orientaciones
didcticas
- Construir estrategias de Resumir consiste en
seleccin de informacin seleccionar
y
en un texto.
jerarquizar las ideas
- Identificar los ncleos permitiendo
elaborar
temticos tratados en el una organizacin propia
texto.
de las informaciones
Seleccionar
la que se obtienen al
informacin en funcin interactuar con el texto,
del propsito.
reelaborndolas
en
- Construir criterios para funcin
de
los
decidir qu informacin propsitos de la lectura,
se conserva.
del contexto del que
Organizar el forma parte ese texto
resumen.
Es fundamental que el
Usar marcas alumno sepa para qu
lingsticas temporales y est
haciendo
el
lgico-argumentativas
resumen,
en
para organizar el texto
situaciones
que
Identificar en permitan poner en
el texto fuente los juego los variados
segmentos clave y sus propsitos del resumen
marcas en cada gnero como prctica social.
(tramos de sntesis, Entre las estrategias
organizadores
que forman parte del
secuenciales, postura del proceso de resumir,
autor, etc.).
podemos sealar la
Emplear supresin
(se
reformulaciones
selecciona lo que
discursivas: cambio de resulta fundamental en
orden de los elementos, funcin
de
un
sustitucin de palabras o propsito),
la
uso
de
sinnimos, generalizacin
eliminacin, expansin.
(englobamiento
de
- Usar clases de palabras informacin en una idea
en funcin de su ms amplia) y la
densidad
semntica: construccin (seleccin
sustantivos,
adjetivos, y reorganizacin propia
verbos.
de las ideas, tratando
dar cuenta del texto
original).
La prctica escolar del
resumen debera tanto
respetar la diversidad
de soluciones como
desarrollarse
en
relacin
con
una
variedad de textos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu
ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s?
Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

10. Organizar la informacin proveniente de


A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
textos expositivos en cuadros
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de
Aspectos
Orientaciones
las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
involucrados
didcticas
- Seleccionar los tipos En este ao se enfatizarn
de organizadores aquellas
prcticas
redes, cuadros, otros destinadas a que los
en funcin del tipo alumnos
conceptualicen,
textual y del gnero abstraigan
e
infieran
del texto base.
categoras que les permitan
- Ubicacin de los ejes organizar la informacin
temticos del texto proveniente
de
textos
base.
expositivos. El docente
Parafrasear
y deber acompaar este
comentar
los trabajo de construccin:
conceptos
- ayudando a que los
desarrollados.
alumnos descubran las
- Identificar conceptos regularidades
considerados claves superestrcutrales, temticas
por el autor del texto y retricas de gran cantidad
base.
de textos expositivos a lo
Disponer largo del ao,
grficamente
los -proponiendo
diversas
temas centrales del instancias y situaciones en
texto base en un eje las que tiene sentido graficar
de relevancia visual.
en cuadros la informacin de
Disponer un texto expositivo (para
grficamente
las memorizar informacin en
relaciones entre los funcin de un examen, para
conceptos para que exponer
oralmente
el
stas queden claras.
tema ,para construir un
Disponer soporte grfico para la
grficamente
los exposicin, etc.)
detalles e informacin -guindolos en la bsqueda
de menor jerarqua en de distintas formas de
funcin del eje visual expresar
sus
lecturas
principal.
grficamente,
- Usar y disponer - ayudndolos a incorporar
grficamente
citas detalles que den cuenta de
textuales de trminos una lectura cada vez ms
y frases.
profunda
- Establecer relaciones - favoreciendo la revisin de
de significado entre las los esquemas en funcin del
palabras: sinnimos, cotejo con el texto base,
antnimos,
ajustando la expresin
hipernimos,
grfica de la interconexin
hipnimos.
entre
conceptos y la
jerarqua de ideas
- ayudndolos a decidir qu
informacin
conviene
incorporar en el cuadro y de
qu modo

Trimestre
I

II

III

11. Exponer formalmente de manera oral conocimientos adquiridos


Aspectos involucrados
- Discutir acerca de los
conocimientos
de
los
interlocutores y de las preguntas
que se hacen sobre del tema.
- Revisar y controlar los trabajos
de investigacin realizados.
- Seleccionar los contenidos a
desarrollar en la exposicin.
- Reconocer y organizar las
partes de la exposicin:
presentacin
del
tema,
desarrollo, cierre.
- Elaborar un texto escrito como
soporte de la exposicin.
- Controlar en el texto de la
progresin del tema y los
subtemas.
- Usar el vocabulario tcnico.
- Incluir ejemplos, preguntas,
comparaciones.
- Caracterizar el tiempo y el
espacio en que ocurren los
hechos, presentacin de las
personas y acciones ordenadas
cronolgicamente y de las
relaciones causales entre ellas
en los tramos narrativos que se
inserten en la exposicin.
- Elaborar fichas y otros
recursos para utilizar durante la
exposicin.
- Incluir grficos y esquemas
sencillos que favorezcan la
claridad expositiva.
- Usar de manera estratgica
recursos
paraverbales:
entonacin, tonos de voz,
volumen. Gestos y postura
corporal.
- Utilizar recursos gramaticales
para la construccin del discurso
objetivo: uso de la primera
persona plural, pasiva con se,
impersonalizacin
de
los
enunciados.

Orientaciones didcticas
Son muchas las alternativas de comunicacin oral
sobre un tema estudiado (una feria de ciencias,
una presentacin a padres, a otros cursos, etc.),
que incluyen pero que no se limitan al contexto
ulico.
Esto hace posible la enseanza de estrategias
para:
-Enmarcar la exposicin: es de fundamental
importancia pensar con los alumnos en la
situacin de comunicacin en la que se producir
la exposicin, bsicamente cules sern sus
propsitos, quines sern los destinatarios, de
cunto tiempo se dispondr y en qu espacio se
llevar a cabo.
- La definicin del tema: No siempre existe la
posibilidad de elegir el tema, porque a veces hay
que dar cuenta de un contenido que est
determinado por el docente. Pero en muchas
ocasiones se puede elegir un asunto de inters,
dentro de una gama de posibilidades que el
mismo docente brinda. Dado que todas
discusiones en torno a la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin se llevan a cabo a
lo largo de un proceso que supone instancias
previas a la exposicin misma, en este momento
el tema se focaliza y se recorta en funcin del
contexto de la exposicin.
- La planificacin: Es fundamental trabajar con los
alumnos en la elaboracin de esquemas
organizadores para el desarrollo del tema.
Se deber tambin ensear al alumno a planificar
su exposicin en funcin de sus partes y
funciones: la introduccin (donde se presenta el
tema, lo justifica, anticipa las partes de la
exposicin, se intenta despertar el inters de los
receptores, motivndolos a escuchar), el
desarrollo (atendiendo a las relaciones lgicas que
establecen entre ideas y el tipo de conectores que
stas conllevan; la introduccin de definiciones,
ejemplos, reformulaciones, ampliaciones y
sntesis), el cierre (donde el expositor sintetiza las
ideas ms relevante, utilizando frmulas
adecuadas para cerrar la exposicin)
En cuanto a la exposicin propiamente dicha, es
fundamental el trabajo constante con los
diferentes aspectos (normativos, sintcticos,
lxicos, estructurales, etc.) que supone el uso de
la palabra oral formal.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de
un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la
evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

12. Exponer por escrito a partir de


A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
consignas dadas por el docente
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de
Aspectos
Orientaciones
las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
involucrados
didcticas

Identificar Ensear a exponer


y recortar el tema a
respondiendo a una
tratar
consigna supone a la

Planificar
vez el trabajo con
el escrito tomando en conocimientos
cuenta las
acerca del tipo de
caractersticas de la
texto y el trabajo con
exposicin y los
los contenidos que
aspectos solicitados
ese texto abordar.
en la consigna.
El docente debe

ensear al alumno a
estructurar
la
Seleccionar la
informacin
al
informacin que
escribir,
qu
deber incluirse.
informacin

seleccionar a partir
de lo que solicita la
Seleccionar el lxico
consigna,
cmo
de manera precisa y
disponerla en el
adecuada.
texto, qu aspectos

Redactar
enfatizar, entre otras
borradores del texto
cosas.
previamente
De acuerdo con el
planificado.
objetivo didctico que

Reescribir se
plantea
el
el texto revisando
docente, la consigna
distintos aspectos: uso ha de
funcionar
de signos de
como gua explcita
puntuacin, de los
para el alumno, quien
organizadores
deber hacer las
macroestructurales, la adecuaciones
cohesin lxica y
discursivas
y
gramatical, la
temticas
para
utilizacin de
responder de manera
estrategias de
cada
vez
ms
sustitucin y
ajustada a la misma.
reformulacin y la
aplicacin de la
normativa ortogrfica.

Diagramar
y organizar
visualmente el escrito

Trimestre
I

II

III

13. Participar en situaciones de intercambio oral sobre temas


de inters general del mundo de la cultura : comentar noticias
y crnicas acerca de asuntos polmicos.
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas

Buscar, seleccionar y En la ESB los alumnos


clasificar los materiales de lectura deben poder acceder a
adecuados.
discursos orales formales.

Seleccionar estrategias Para eso es necesario salir


de lectura ajustadas
a los del
espontanesmo
y
propsitos especficos y a los organizar didcticamente el
textos seleccionados.
ejercicio de estas prcticas.

Discriminar los gneros Gradualmente los chicos


discursivos empleados y
las deben conocer los distintos
diferentes tramas.
formatos, sus propsitos y

Reconocer y valorar las encuadres. Solamente se


variedades lingsticas presentes podrn apropiar de las
en los medios orales.
estrategias discursivas si

Formular preguntas y tienen la posibilidad de


enunciar respuestas pertinentes, practicar recurrentemente,
formular y solicitar opiniones y recibir orientaciones del
explicaciones, escuchar el discurso docente, reflexionar sobre
del otro, respetar los turnos de la los
componentes
del
palabra.
discurso,
sistematizar

Utilizar las estrategias contenidos y luego volver a


adecuadas para fundamentar las las prcticas. Para poder
propias
ideas:
explicaciones, organizar
sus
ideas,
ejemplos,
comparaciones, fundamentar sus opiniones
afirmaciones generales, citas de y utilizar un vocabulario
autoridad,
estrategias
de cada vez ms amplio que
refutacin, frmulas introductorias enriquezca las discusiones
para manifestar una opinin
o los comentarios y ample

Reconocer y utilizar el universo cultural, ser


adecuadamente las marcas de la necesario siempre recurrir a
oralidad: estrategias paratextuales, modelos o fuentes de
los gestos, el tono y volumen de la referencia, bsicamente a
voz, la modulacin, los ritmos, las partir de la lectura de
pausas, etc.
materiales
diversos.
- Adecuarse al encuadre Tambin habr instancias
comunicativo: el registro formal y el de escritura: toma de notas,
vocabulario pertinente.
preparacin de soportes
- Reflexionar para la adecuada grficos, ayuda-memoria,
utilizacin, acerca de los aspectos etc.
gramaticales: Las personas (el yo Estas prcticas pueden ser
personal, el nosotros estratgico, permanentes o formar parte
las formas impersonales), los de un proyecto.
conectores
copulativos,
disyuntivos,
adversativos,
temporales, causales, ordenadores,
las diferentes modalidades de
enunciacin,sus tiempos y modos
verbales, sus
signos de
puntuacin.
Sistematizar
los
conocimientos para futuros usos.

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III

14. Leer crticamente las noticias y crnicas periodsticas. Comparar


entre noticias dadas en la prensa grfica impresa, los diarios digitales,
los noticieros televisivos y los radiales. Ejercitar prcticas de escritura.
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas

Comparar el tratamiento Para que los alumnos


vayan
de los distintos medios en relacin adquiriendo gradualmente una mirada
con un mismo hecho.
crtica, es importante generar los

Distinguir entre hechos y espacios en los que puedan acceder a


opiniones; tema y problema.
distintos soportes, comparar, discutir,

Reconocer los distintos confrontar En principio hay que


gneros discursivos: noticia y garantizar el acceso a gran variedad y
crnica periodstica.
multiplicidad de medios grficos, es

Identificar
los decir, hay que buscar el modo de que
componentes de una noticia.
circule material en el aula para que

Reconocer la estructura ellos puedan manipular, explorar e


de una crnica periodstica. Hecho intercambiar
y relato: sus relaciones (de En el anlisis que realicen, habra que
correspondencia y paralelismo o de brindar las posibilidades de que
anacronas
retrospectivas
y empiecen a descubrir marcas de
prospectivas). Los segmentos y las opinin en las noticias. Entre otras
escenas.
cuestiones, es necesario que vean

Distinguir las distintas cmo se inserta la noticia en el contexto


tramas. La trama expositiva - (de la historicidad de los hechos
explicativa y narrativa. Introduccin referidos aspecto diacrnico- y de las
a la trama argumentativa.
otras noticias- aspecto sincrnico-), qu

Identificar las relaciones importancia se le da a ese suceso, que


temporales y
causales en la comparen primeras planas de diarios,
narracin.
ttulos o sntesis informativas en otros

Reconocer las funciones medios, que vean cmo intervienen


informativa y apelativa.
otros lenguajes (complementando,

Comparar los distintos reforzando, distrayendo, etc.).


soportes. Analizar los paratextos.
Debiera haber prcticas de escritura, de

Relacionar el discurso modo tal que se posicionen en el lugar


lingstico con otros lenguajes: del que refiere lo sucedido, no slo para
msica, imagen.
apropiarse mejor de las estrategias

Reflexionar acerca de los discursivas especficas, sino tambin


decticos y sus efectos semnticos: para que cuando lean puedan entender
pronombres
personales, mejor el texto desde una mirada de
demostrativos
temporales
y quien escribe.
espaciales.
Las
distintas
modalidades de enunciacin: Como marco comunicativo se pueden
oraciones
declarativas, seleccionar noticias para el diario mural
interrogativas, imperativas. El uso de la escuela, o la revista escolar, en
de los tiempos verbales. Los casos de que la hubiera; o pueden
conectores lgicos y temporales. seguir las noticias en torno a un hecho
Las secuencias narrativas
vinculado a algn tema de estudio de

Escribir noticias y otro espacio curricular, o de inters en


crnicas acerca de temas de relacin con una problemtica en la
inters empleando las estrategias que se sienten involucrados. (Si no se
discursivas adecuadas a los busca el modo de que la actividad
propsitos y destinatarios.
resulte verdaderamente significativa, el
aprendizaje difcilmente se producir).

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

15. Analizar publicidades comerciales y propagandas. Las campaas


A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
educativas, de prevencin en salud, de formacin ciudadana. materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
Producir textos.
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de
clase le dedicar?
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas

Reconocer
y Tanto el campo publicitario como el
diferenciar
los
gneros propagandstico ocupan en la actualidad
discursivos:
Publicidades un lugar muy importante dentro de las
comerciales. Propagandas. comunicaciones sociales.
Las campaas. Sus distintos Los adolescentes constituyen un grupo
elementos constitutivos.
etreo muy buscado desde estos

Distinguir la mensajes por diferentes razones, tanto


informativa de la apelativa. ideolgicas como econmicas, y
Caracterizar.
sabemos que muchas veces se pretende

Caracterizar las manipularlos. En algunas oportunidades


tramas expositiva-explicativa aparecen campaas, supuestamente de
y argumentativa.
educacin (por ejemplo, de prevencin

Analizar
los en salud), que encubren una publicidad
distintos paratextos segn los comercial (a veces basta con ver
soportes. Las imgenes, la quienes son los que las anuncian o
msica, las voces, las auspician). En otras, son campaas
cuestiones de diseo grfico, genuinas cuyos mensajes es importante
etc. Los distintos modos de comprender porque hacen a la
llegada a los sectores formacin ciudadana. Todo esto hay que
sociales. La recurrencia como trabajarlo en clase con estrategias
estrategia.
didcticas puntuales.

Descubrir
e Si se trata de publicidades, los chicos
interpretar los implcitos.
deben poder conocer categoras de

Relacionar
los anlisis como para distinguir lo que es
aspectos gramaticales con el informacin del producto publicitado
tipo de texto. El vocativo. El (aspectos descriptivos e informativos)
modo imperativo con fuerza de lo que son estrategias que apelan a
de invocacin. El presente la subjetividad, en algunos casos, de un
con valor de certeza. El modo engaoso y discriminatorio- (por
condicional como expresin ejemplo cuando se vincula usar una
de
deseo.
Tipos
de marca comercial, es decir, el tener, con
enunciados segn la actitud ser de determinada manera).
del hablante. La construccin A partir de instalar la reflexin acerca de
de las oraciones y sus las estrategias discursivas, lingsticas y
connotaciones semnticas.
paralingsticas, ellos podrn realizar

Analizar
e una lectura crtica de los textos.
interpretar el aspecto lxico: Tambin en esta prctica es importante
la fuerza de determinados alternar actividades de las distintas
campos semnticos.
macrohabilidades, bsicamente de

Distinguir
los lectura y escritura. Pueden formar parte
registros adecuados segn de un proyecto, por ejemplo que diseen
los destinatarios.
una publicidad de la escuela para

Producir textos hacerla circular en el barrio, con el


segn los intereses y propsito de aumentar la matrcula, o
necesidades, ya sea una que organicen una campaa educativa
campaa educativa o una respecto de algn tema que les interese
publicidad respecto de un difundir...
tema significativo.

Trimestre
I

II

III

16. Producir cartas formales de circulacin dentro del


mbito escolar y con otras instituciones. Las solicitudes.
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas

Reconocer
las Para que los alumnos
especificidades de este gnero puedan apropiarse de estas
discursivo: la carta formal. La prcticas de escritura que
solicitud.
los vincularn con las

Leer
textos instituciones, es necesario
modlicos.
que recurran a textos

Comprender
las modlicos, es decir que
relaciones entre el emisor y el ejerciten la lectura de este
receptor y cmo el tipo de gnero discursivo.
vnculos condiciona el discurso. En el ejercicio de esa

Seleccionar
las prctica sostenida
de
estrategias adecuadas segn lectura, podrn analizar las
los propsitos buscados.
regularidades
y

Reconocer
la caracterizar
tanto la
especificidad de los registros estructura textual como las
formales:
el
vocabulario estrategias discursivas.
pertinente, las frmulas de Luego, cuando escriban sus
cortesa, las convenciones propios textos, tendrn que
estandarizadas.
hacer
un
verdadero

Reflexionar acerca proceso. El docente debe


de los siguientes aspectos propiciar la escritura de
gramaticales para aplicarlos borradores con distintas
correctamente: las personas instancias de revisin
gramaticales y sus efectos de segn diferentes criterios
sentido,
los conectores de
correccin.
Las
copulativos,
disyuntivos, intervenciones didcticas
adversativos,
temporales, sern orientadoras de esos
causales, ordenadores.
criterios (atendiendo a

Las
distintas diferentes
aspectos
modalidades de enunciacin pragmticos, gramaticales,
segn la actitud del hablante.
ortogrficos, etc.).

Sus tiempos y Es
de
fundamental
modos verbales, sus signos de importancia que estas
puntuacin.
cartas
tengan
una

Los
vocabularios verdadera
circulacin
especficos
(estandarizados, social, que respondan a
convencionales, formales) en una necesidad genuina.
relacin con los efectos que se Tambin los textos que se
quiere producir en el/los lean deben ser autnticos.
destinatario/s

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?

Trimestre
I

II

III

17. Leer crticamente textos instructivos : recomendaciones


y sugerencias, instrucciones de hbitos y conductas , los
reglamentos escolares: el rgimen de asistencia, el rgimen
de evaluacin, calificacin y promocin, los acuerdos de
convivencia o reglamentos internos
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas

Reconocer
los Es necesario conocer las
gneros
discursivos:
los normas que regulan nuestro
reglamentos escolares. los accionar
y
nuestra
acuerdos institucionales de convivencia.
Es
muy
convivencia o reglamentos significativo
para
los
internos.
estudiantes el hecho de que

Analizar
y puedan leer e interpretar las
caracterizar
la
trama reglamentaciones escolares en
instruccional.
sus
diversos
aspectos:

Analizar las distintas asistencia,


evaluacin
y
relaciones de ideas: causales, promocin, disciplina. Las
consecutivas,
temporales, instituciones
tienen
sus
concesivas.
propios
acuerdos
de

Distinguir
las convivencia;
leerlos
conductas
sucesivas, crticamente, conocer sus
simultneas o alternativas.
fundamentos, averiguar cmo

Reflexionar acerca fue


su
proceso
de
de la incidencia de los construccin,
discutir
la
elementos gramaticales en propuesta,
confrontar
funcin del discurso:
posiciones, tener la posibilidad

Los tiempos y de proponer ajustes todo


modos verbales en las eso hace a la vida democrtica
sugerencias
y y a la formacin de
recomendaciones: el uso del comportamientos sociales en
condicional. Las frases verbales relacin con las leyes. Para
de lo deseable y lo posible. Los entender estos textos, hay que
tiempos y modos verbales en conocer
sus
estrategias
las prescripciones: el uso del discursivas, comprender su
imperativo, del infinitivo, del vocabulario, distinguir lo que
presente Indicativo.
es sugerencia de lo que es

Las
estructuras prescripcin, lo que es
sintcticas.
La excluyente de lo que es
impersonalizacin
de alternativo,
cmo
se
enunciados.
estructuran las ideas, etc.

Reconocer
las Apropiarse de estos discursos
caractersticas del soporte implica entender sus lgicas
textual, diagramacin, ndices, que son diferentes de las de
etc., las funciones de los otros gneros.
elementos paratextuales y su
vinculacin con el contenido..

Comparar
interpretaciones de lo ledo,
comentar con los compaeros,
clarificar con ayuda del docente
los aspectos que presentan
dificultades

A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?

Trimestre
I

II

III