UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y
EDUCCION
ESCUELA DE EDUCACION PRIMARIA

F
A
C
H

DOCENTE

: RODAS MALCA AGUSTN

ASIGNATURA:
MATEMTICO II
TEMA
MATEMTICO

RAZONAMIENTO
:

LGICO

EL ESARRROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO

ALUMNA
CICLO

: MORALES SALAZAR SARA

: IV
Lambayeque, 2014

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

I RESUMEN
La epistemologa gentica de Piaget se encuentra abocada a considerar el
problema
de la bipolaridad del conocimiento lgico matemtico y el
conocimiento fsico se constituyen as en un eje bipolar para interpretar el
sentido del mundo.
Las investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento lgico matemtica han
dado lugar a muchos modelos interpretativos fundamentalmente a partir de los
ltimos siglos, teniendo como base la nocin de nmero aplicado a los nios
desde sus primeras edades.se ofrece un anlisis de explicar su gnesis,
naturaleza, mecanismos, esquemas, experiencia en el contexto educativo. Es
decir acercar los procesos de investigacin a la realidad de los estudiantes.
II.-ESTRUCTURA DE IDEAS:
2. I.-DEAS PRINCIPALES EXPLCITA
Las matemticas son un instrumento de asimilacin para acomodaciones al
mundo que nos rodea.
Jean Piaget considera el problema de la bipolaridad del conocimiento
La coordinacin de esquemas necesaria para la constitucin de un sistema
cuantificador en el hombre supone la integracin de los mismos
(afirmacin) esta misma coordinacin supone tambin la exclusin
(negacin) mutua de algunos esquemas. Esta negacin se podra matizar
bajo dos aspectos diferenciados: negacin por pertinencia funcional o
negacin por pertinencia material.
En este proceso de interaccin el sujeto solo puede extraer en fonacin de
dos elementos: la accin y el objeto.

 El conocimiento matemtico se basa en una posicin epistemolgica (que

se dado en llamar epistemologa del sentido comn) de naturaleza causal.
El conocimiento matemtico exige la interaccin entre el sujeto y el objeto.
Los objetos matemticos son entidades existentes
Los objetos matemticos no pueden ser entidades abstractas y han de estar
localizado espacio temporalmente.
El conocimiento lgico matemtico tiene peculiaridades que deben ser
conocidas para entender mecanismos de adquisicin.
2.2-Ideas implcitas:

Las nociones matemticas deben provocar el pensamiento matemtico.

Elaborando estrategias ms adecuadas para su enseanza.
Reconocer la aplicacin de esquemas ante un conjunto que se le plantea al
nio con el fin de poder llegar a su solucin.
Hay que tener en cuenta que el estudio de las matemticas son muy
importantes para nuestras vidas ya que son un instrumento de transmisin
de la cultura.

2.3.-IDEAS PRINCIPALES CON RELACION DE PALABRAS:

Conocimiento fsico y conocimiento lgico matemtico constituyen as

en un eje bipolar para interpretar el mundo.

Cuando hablamos de pensamiento lgico matemtico, en trminos

generales, se entiende que hacemos referencia a las matemticas o al
conocimiento matemtico y, aunque es cierto
que las nociones
matemticas suponen una delas posibles formas.
Un enriquecimiento de los esquemas de clasificacin que va a marcar la
posibilidad de trnsito de subetapa de intuiciones simples a la de intuiciones
articuladas.
Existen dos subsistemas cognitivos (comprender y saber hacer) y parece
que ambos se encuentran dotados de los instrumentos adecuados
(esquemas presentativos y esquemas procedimentales), es necesario
recurrir a un tercer conjunto de esquemas porque existe un
conocimiento que es indisociablemente declarativo y procedimental.
Este tercer conjunto de esquemas es nominado por Piaget con el nombre
gentico de esquemas operatorios.
2.4 IDEAS SECUNDARIA

Para kitcher el conocimiento matemtico no est constituido desde el comienzo

y a priori en cada generacin. En cada momento se aprende un cierto nivel
matemtico que puede ser y de hecho lo es permanentemente modificado. En
ese desarrollo el conocimiento viene apoyado en una cierta prctica que para
este autor posee varios componentes. En concreto dichos componentes son:
Una lengua.
Un conjunto de proposiciones aceptadas por la comunidad matemtica en un
tiempo determinado.
Un conjunto de cuestiones importantes de problemas no resueltos.
Un conjunto de formas de razonamiento.

Un con-unto de visiones del hacer matemtico es decir de cmo se hacen

matemticas.
El conocimiento matemtico exige la interaccin entre el sujeto y el objeto.

El desarrollo del pensamiento lgico matemtica

funcin reguladora de la inteligencia u

organizacin

SEGN PIAGET

totaliddad:relacin ;medios fines.

Funcin de adaptativa de la inteligencia o

adaptacin

Situacin
implicaativa(asimilacin):cuantitativanuevo
situacin
explcita(acomodacin);objeto,espacio ,
tiempo

Conocimiento fsico

Conocimiento
matemtico

Constituyen un eje
para interpretar el
mundo

Kitcher postula
Las cuatro grandes
lneas bsicas en el
saber y en el hacer
matemtico son:

Conductista; Empirista;
Logstica; Formalista.

IV.-REFERENCIA DE LAS FUENTES

Piaget, J. (1975): Introduccin a la epistemologa gentica: El pensamiento

matemtico. Buenos aires: Paids; p.111.
Piaget, J.y Szeminska, A. (1975): La gnesis del nmero en el nio .Buenos
Aires: Paids.