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PREFEITURA MUNICIPAL DO NATAL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


ESCOLA MUNICIPAL MONSENHOR JOAQUIM HONRIO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO


REGIMENTO ESCOLAR

NATAL/2014

APRESENTAO
O projeto poltico-pedaggico se materializa num produto, que um texto.
Contudo, no deixa de se constituir como um processo que orientar todas as aes
internas e externas da escola. Este produto permite dar publicidade identidade
assumida pela escola. Alm disso, cumpre mais que uma finalidade burocrtica, ao ser
um documento que indica direes e indicadores para averiguar o resultado das aes
desenvolvidas pela escola. , portanto um documento que facilita e organiza as
atividades, sendo mediador entre as decises, a conduo das aes e a anlise dos
seus resultados e impactos. E ainda, se constitui num retrato da memria histrica
construda, num registro que permite a escola rever a sua intencionalidade e sua
historia.
Este documento contm o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal
Monsenhor Joaquim Honrio escola que oferece ensino para Educao infantil e as
primeiras sries do Ensino Fundamental que visa ajudar a enfrentar os desafios do
cotidiano da escola de uma forma sistematizada, consciente, cientfica e participativa.
Este projeto representa uma construo coletiva, porque faz uma projeo da
intencionalidade educativa e define uma proposta do grupo, expressando um
conhecimento prprio, contextualizado, consciente e partilhado, com vistas formao
da criana. Define tambm a intencionalidade formativa, refletida e fundamentada, na
efetivao da finalidade da escola que formar para a cidadania.
A reflexo cerca do projeto poltico-pedaggico na Escola Municipal
Monsenhor Joaquim Honrio tem seus fundamentos elaborados com vistas ao
aproveitamento da aprendizagem tendo como princpios a liberdade, autonomia,
flexibilidade e democracia, adotando como referencial terico normativo a Constituio
Federal, a LDB, o ECA e o Plano Municipal de Educao de Natal, salientando que a
ao educativa deve constituir-se como ato intencional e diversificado.
Sendo importante ressaltar que este Projeto Poltico-Pedaggico no um
documento definitivo, ao contrrio, tem carter dinmico que possibilita mudanas que
estejam sempre de acordo com os interesses e necessidades da clientela e
conseqentemente de uma sociedade justa e igualitria.
JUDINEIDE DOMINGOS CAMPOS DE SOUZA
COORDENADORA PEDAGGICA

SUMRIO

SITUANDO A ESCOLA............................................................................................ 5
ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO FSICO..................................................6
OFERTA DE CURSO/MODALIDADES.......................................................................6
RECURSOS HUMANOS.......................................................................................... 7
LEVANTAMENTOS DE RESULTADOS FINAIS 2006-2010.........................................8
QUADRO DE RENDIMENTO FINAL 2010................................................................8
VISO ESTRATGICA DA ESCOLA..........................................................................9
PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO..........................................................10
NOSSO PROJETO POLTICO E PEDAGGICO..........................................................10
CONCEPO DE SOCIEDADE................................................................................ 11
CONCEPO DE HOMEM....................................................................................... 11
CONCEPO DE EDUCAO................................................................................. 11
CONCEPO DE ESCOLA...................................................................................... 12
FUNDAMENTOS E PRINCPIOS BASEADOS NA FILOSOFIA DO ECA.........................13
CONCEPES DE CRIANA E INFNCIA................................................................14
CONCEPO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO................................................15
CONCEPES DE ENSINO APRENDIZAGEM...........................................................19
REFLEXES SOBRE O CURRCULO E REPENSANDO O MESMO PARA A ATUALIDADE
............................................................................................................................. 20
CONCEPES DE AVALIAO............................................................................... 22
A EDUCAO ESPECIAL........................................................................................ 24
PROGRAMA MAIS EDUCAO............................................................................... 25

CONTEDOS PARA A PRTICA PEDAGGICA EDUCAO INFANTIL NVEL III E IV


............................................................................................................................. 27
EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURRCULO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.......29
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL..................30
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL..................37
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL..................44
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 4 E 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL...........49
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO DO 1 AO 5 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL........................................................................................ 60
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ARTE DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL..................................................................................................... 61
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA DO 1 AO 5 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL........................................................................................ 62
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................ 66

Situando a Escola
A Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio est localizada na regio leste
de Natal, Rua Presidente Mascarenhas, N 768, no bairro do Alecrim. Teve sua sede
inaugurada em dezembro de 2008, passando a atender as modalidades da Educao
Infantil e do 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental. Em janeiro de 2008 sofreu alteraes
em seu atendimento oferecendo estas modalidades nos dois turnos matutino e
vespertino.
At final de 2007 esta escola atendia apenas no turno matutino aos alunos do 1
ao 9 ano desde sua fundao compartilhava o mesmo prdio da Joo XXIII. Em 2006
a rea fsica da Escola Municipal Joo XXIII foi subdividida, para assim, se construir um
prdio novo e cada escola terem seus espaos fsicos. Sua construo iniciou em 2006
e teve sua obra concluda em dezembro de 2008.
Esta escola teve sua fundao em 1967 como Escola de Demonstrao, sendo
um anexo da Escola Joo XXIII, servindo como laboratrio as normalistas do curso
normal.
O primeiro prdio localizava-se na Cidade alta e com o desenvolvimento da
cidade esta foi transferida para o bairro do Alecrim e por 29 anos, (1978 a 2007),
funcionou apenas no turno matutino atendendo alunos da 1 a 8 srie. Durante este
perodo, muitas solicitaes foram realizadas no sentido desta escola ter o seu prdio
prprio. Em 2005 houve a deciso poltica de sua construo e s em 2008 se deu o
desmembramento das duas escolas.
O novo prdio dispe de instalaes adaptadas s pessoas com deficincias,
atendendo a legislao vigente e possibilitando o desenvolvimento de uma proposta
pedaggica inclusiva, j que est escola j recebia alunos portadores de necessidades
educativas especiais mesmo sem as adaptaes necessrias.
A nova escola oferece atendimento criana dos 04 aos 10 anos de idade e ter
em seus espaos para complementao as atividades didticas pedaggicas:
Biblioteca; Laboratrio de Informtica; Sala de Artes; Sala de Recursos Multifuncionais;
Quadra de esportes; Recreio Coberto; Refeitrio; Parque Infantil.
A equipe escolar, a partir de 2009, compreendeu que novas reformulaes em
seu projeto poltico pedaggico seriam necessrias, j que passvamos a contar
com um espao fsico adequado e que colaboraria com o desenvolvimento de um
trabalho pedaggico mais fortalecido.

Novos projetos j foram pensados, entre eles temos: O Teatro; A Sade na


Escola; Escolinhas de Basquete/ Futsal; Recreio prazeroso e formativo; As Novas Ticts
na Educao; O Reforo Escolar; Educar na Diversidade; Enturmao para
potencializar o aprender, o programa mais educao, famlia e escola juntas por uma
educao de qualidade.
Aps dcadas de espera a Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio,
ganha seu espao fsico tornando o sonho em realidade e com certeza a garantia de
uma formao mais fortalecida, podendo desenvolver atividades pedaggicas mais
direcionadas, assim como, redimensionar a participao da comunidade nas atividades
escolares.
Organizao do Tempo e do Espao Fsico
A Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio, dispe de uma estrutura fsica
para atender uma populao de aproximadamente 400 alunos.
Organizao do Tempo: Horrio de Funcionamento
Perodo Matutino: 7h00min. s 11h30min.
Perodo Vespertino: 13h00min. s 17h30min.
Oferta de Cursos/Modalidades
A Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio, atende hoje 100 alunos na
Educao Infantil e 310 alunos no Ensino Fundamental (1 ao 5 Ano)
Para corrigir as deficincias do processo de alfabetizao, a escola atende os
alunos deficientes na SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL (SRM) e realiza
reforo pedaggico, nas disciplinas de Portugus e Matemtica, para os alunos com
baixo desempenho e dificuldade de aprendizagem.
Para corrigir o baixo nvel de aprendizagem dos alunos que no percurso normal
no atinge as competncias mnimas, sabemos que este problema exige uma mudana
profunda e radical em nossa prtica docente, no sentido de oferecer uma fora
adequada aos professores que, alm de lev-los a descobrir novas formas de extremo
cuidado com a aprendizagem, leve-os a valorizar, em particular, o desempenho do
aluno, instigando o esforo do aluno para aprender. Portanto, indispensvel
acompanhar de perto todo aluno em risco, porque a apropriao do conhecimento deve
propiciar o desenvolvimento de sujeitos que se transformem em cidados autnomos,
participativos, responsveis e comprometidos com o processo educativo de carter
individual e coletivo, colocando sempre a avaliao como um ato dinmico que qualifica

e oferece subsdios ao projeto poltico pedaggico e que imprime uma direo s aes
dos educadores e dos educandos, e que resultante de um processo coletivo de
avaliao diagnstica de responsabilidade individual e coletiva de todos que fazem a
escola.
Organizao curricular para o Ensino Fundamental est estruturada em Anos
de escolaridade e os contedos so distribudos por disciplinas.
Recursos Humanos
Devido ao nmero de alunos matriculados a escola encontra-se no PORTE C,
contando com o seguinte quadro de pessoal:
01 (um) Diretor
01 (um) Vice - Diretor
01 (um) Inspetor Escolar
02 (dois) Coordenadores Pedaggicos
04 (quatro) Professoras da Educao Infantil
12 (doze) Professoras para regncia das 12 turmas
06 (seis) Professoras de apoio aos alunos deficientes
02 (dois) Professores Especializados para Atendimento na Sala de Recursos
Multifuncionais
02 (dois) Professores para o laboratrio de informtica
07 (sete) Professores na sala de leitura/biblioteca/sala de vdeo
04 (quatro) Auxiliares administrativos de secretaria
02 (dois) Mecanogrficos/digitador
06 (oito) Auxiliares de Servios Gerais
04 (quatro) Profissionais para organizar a merenda escolar
02 (dois) Merendeiras
02 (dois) Auxiliares de cozinha
03 (trs) Porteiros para o diurno
03 (trs) Vigias Noturnos
02 (dois) Professores de Educao Fsica
02 (dois) Professores de Artes

LEVANTAMENTO DE RESULTADOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


REFERENTES AOS ANOS DE 2006 a 2010
01 (um) Professor de Ensino Religioso
01 (um) Professor de Ingls
ANO
LETIVO

N DE
ALUNOS

REPROVADOS

ABANDON
O

2006

153

80%

3%

2007

147

87%

5%

2008

305

90%

3%

10

2009

308

87%

19

6%

303

89%

18

5,9%

2010

TRANSFERIDO

5%

2%

20

7%

2%

12

3,9%

3
%
3
%
3
%
3
%
3
%

QUADRO DE RENDIMENTO FINAL DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2010


TOTAL MATR
DE
C.
ALUNO
TURMA
FINAL
S
1 ANO
26
24
A
2 ANO
22
21
A
2 ANO
22
18
B
3 ANO
29
29
A
4 ANO
30
30
A
5 ANO
30
30
A
1 ANO
27
26
B
2 ANO
23
22
C
2 ANO
25
23
D
3 ANO
28
28
B
4 ANO
27
27
B
5 ANO
26
25
B
ANO/

Total

315

303

TUR
NO

APRO
V.

REPRO
V.

ABAN
D.

TRAN
F.

MAT.

24

100%

MAT.

21

100%

MAT.

18

100%

MAT.

29

100%

MAT.

23

MAT.

26

VESP.

25

VESP.

22

VESP.

22

VESP.

27

VESP.

20

VESP.

76,6
%
86,6
%
96,1
%

7
4

23,
3
13,
3

%
7,6
%
4,5
%
18
%

3,8
%

4,3

8%

74%

22,
2

24

96%

281

92,73
%

18

5,9
%

1,3
%

12

100%
95,6
%
96,4
%

3,5
%
3,7
%

3,7
%
4,3
%

3,8
%
3,9
%

10

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PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO


A educao no nosso Municpio de Natal pauta-se em valores universais da
solidariedade, respeito s diferenas, preservao e promoo da vida, que desenvolva
o educando nos aspectos cognitivo, afetivo e scio-cultural, propiciando a formao de
sujeitos reflexivos, criativos, comunicativos, autnomos e solidrios. Assim, a equipe da
Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio concorda e alicera seus princpios
nestes valores universais e busca nos quatro pilares da educao propostos pela
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI UNESCO/1996, perseguir
uma educao voltada para encaminhar os alunos desta instituio: saber conhecer,
saber fazer, saber conviver e saber ser. Por conseguinte, compreendemos que a
educao um direito social, onde todos so capazes de aprender e o fazem em
ritmos diferentes, assim, promoveremos uma pedagogia que busque a construo da
autonomia e que nossa escola seja um espao propcio para a construo de uma
cultura solidria de amor vida, respeito s diferenas e a promoo da paz.
NOSSO PROJETO POLTICO E PEDAGGICO
Pensar a escola a unio producente do projeto poltico e do projeto
pedaggico. Pensando o pedaggico, tem-se o saber do professor, determinador de
sua identidade, que parte da integrao curricular, das disciplinas, da formao
reflexiva profissional, suas experincias e sua cultura pessoal e a observao do
contexto ao qual a escola se insere. Essa identidade deve estar de acordo com a
funo da escola, que seria selecionar, separar e incorporar certos saberes sociais, que
sero transformados ou adaptados s formas e aos objetivos do ensino em
conformidade com os agentes escolares e a clientela.
O currculo vem a representar o projeto a ser desenvolvido pela prtica, um
instrumento sistematizado do processo educativo escolar. Seus componentes, ou
contedos so reflexos de uma escolha cultural e temporal, mas, sobretudo
contextualizada por ideologias, compreende-se contextualizar como sendo a forma
como o mundo se organiza.
Esta representao tambm est delimitada nos saberes dos professores, que
se caracterizam como profissionais, pois no mundo de hoje, sabemos que os

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processos interativos de comunicao, colaborao e criatividade so indispensveis


ao novo profissional desta sociedade chamada do conhecimento.
CONCEPO DE SOCIEDADE
Queremos que a sociedade, em cada contexto, com suas especificidades, esteja
alicerada nos direitos humanos individuais e coletivos, na superao de qualquer tipo
de excluso e/ou preconceitos, na valorizao das diferenas, no exerccio consciente
da cidadania, na busca de caminhos pacficos para a superao de conflitos e
controvrsias nacionais e internacionais, e todos possam ter suas necessidades
bsicas devidamente atendidas, sentirem-se includos no uso dos benefcios
propiciados pelos avanos cientficos, tecnolgicos, culturais e espirituais do mundo
atual, onde o ser humano, enquanto parte integrante da natureza, possa ser o
parmetro de vida. Queremos uma sociedade mais justa, fraterna e democrtica, com
homens crticos, politizados, de ampla viso de mundo, capazes de superar os
preconceitos sociais, uma sociedade em que todos usufruam dos direitos e pratiquem
os deveres presentes na Constituio Brasileira.
CONCEPO DE HOMEM
Entendendo o sujeito tanto fsico como social, temos a inteno de desenvolver
no aluno a conscincia e o sentimento de pertencer Terra, de modo que possa
compreender a interdependncia entre os fenmenos e seja capaz de interagir de
maneira crtica, criativa e consciente com seu meio natural e social. Queremos ser e
formar (homens) pessoas livres, crticas, altrustas, sonhadoras, criativas, espirituais,
sbias, comprometidas consigo mesma, com a natureza e com a formao de uma
humanidade livre e consciente, desejando atuar como agentes ativos na criao de
outro mundo possvel. Queremos ser e formar (homens) pessoas que dialogam,
partilham, convivem com o diferente, se colocam no lugar do outro, com seu jeito
prprio, seu estado de vida, seus dons e aptides, e que se sintam ligadas e re-ligadas
umas s outras, comprometendo-se entre si e com os demais seres do universo.
CONCEPO DE EDUCAO
A educao o processo de construo da capacidade cognitiva de um
indivduo. Deve estar comprometida com a sua formao plena, promovendo o
despertar de sua criatividade e sensibilidade, o acesso cultura e tecnologia, como
tambm, a conservao do meio ambiente, para sua prpria sobrevivncia. No

13

podemos conceber a educao sem que consideremos a famlia, a rua, a vila e demais
espao sociais onde a pessoa vivencia experincias alm de construir e adquirir
competncias diferentes daquelas que so propiciadas pela escola e, nesse sentido,
importante estreitar os laos entre esses espaos atravs de momentos de integrao
objetivando maior qualidade na formao do aluno. Portanto, queremos uma educao
em que as pessoas, como sujeitos de seu crescimento humano busquem sua
identidade individual, social e global, situando-se criticamente no momento histrico,
em que lhes compete viver e conviver; se apropriem de instrumentos de participao,
que lhes oportunizem analisar criticamente a realidade e usufruir dos avanos
cientficos, tecnolgicos, humanos, espirituais e os estritamente acadmicos do mundo
atual; assumam um compromisso de participao tica e democrtica na sociedade,
como agentes ativos na construo de um mundo, em que todos possam estar
dignamente includos.
CONCEPO DE ESCOLA
Ao concebermos a Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio como escola
pblica, gratuita e de qualidade, desejamos que, assumindo sua funo social, seja
uma instituio voltada socializao de saberes tericos, prticos e comportamentais,
visando ao desenvolvimento das potencialidades dos indivduos para constiturem-se
cidados participativos, co-responsveis nos processos de transformao da
sociedade. Aos educadores incumbe a tarefa mais importante de conhecer as
esperanas, lutas, trajetrias e especificidades culturais que caracterizam os alunos e
levar em considerao os saberes e fazeres populares, bom senso presente no senso
comum a fim de estabelecer dilogos pedaggicos mais interculturais, mais reflexivos e
menos excludentes. Portanto, a escola que queremos pblica, popular e de
qualidade; democrtica e participativa no seu gerenciamento; com um currculo
organizado no sentido da reconstruo da cidadania e promotor do saber; preservando
a identidade scio-histrica dos educandos e de sua comunidade; emancipatria em
suas propostas de avaliao e integradora na inter-relao entre os sujeitos." Deve ser
fruto de um Projeto Poltico Pedaggico construdo coletivamente a partir de reflexes
realizadas por pais, professores, equipe pedaggica, funcionrios, enfim, com a
participao da comunidade escolar.

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FUNDAMENTOS E PRINCPIOS BASEADOS NA FILOSOFIA


DO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE
COMO GUIA ORIENTADOR E NORMATIVO DA ATUALIDADE
O espao da escola privilegiado, para a educao de uma comunidade inteira.
um local especial para a transformao das relaes. Estas transformaes no
dependem somente da escola, mas ela cumpre um papel fundamental. Ressaltamos
aqui os princpios que fundamentam o nosso projeto poltico-pedaggico, j que
trabalhamos com crianas fundamental basearmos o nosso trabalho na filosofia do
Estatuto da Criana e do Adolescente que o nosso orientador. uma normativa que
vem nos dar suporte para esta nova realidade. Criar condies para desenvolver um
projeto pedaggico que seja transformador de relaes humanas.
fundamental que todos na escola e na comunidade escolar se reconheam
como sujeitos de direitos e de saberes, como pessoas sensveis e criativas. No
bastando s o conhecimento terico deste princpio, preciso apropriar-se realmente
desta realidade, percebendo-a nas relaes cotidianas. Compreendendo que os
Direitos Humanos so fundamentais na sociedade democrtica. Viver os direitos na
ntegra viver numa realidade que se trabalha com a diversidade de linguagens,
estimulando o falar com o corpo, com as cores, com palavras, sejam elas mais
cientficas ou poticas; falar com o teatro ou com a msica.
O que importa que o saber seja tratado dentro de vrias possibilidades de
linguagens que sejam complementares. Outro princpio importante para criar um
contexto de direitos entender que a participao fundamental para a construo de
novos conhecimentos e de novas realidades.
preciso considerar que as crianas so protagonistas no dia a dia, nas atitudes
cotidianas.
fundamental a participao diariamente, em diversas dimenses. Outro
princpio fundamental a compreenso da tica como a defesa do bem comum em
uma dimenso que permita o dilogo entre vrias perspectivas, vrios modos de ver,
na construo de novos saberes e realidades.

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CONCEPOES DE CRIANA E INFNCIA


Os termos criana e infncia, em diferentes espaos e tempos, possuem
significados distintos de acordo com a ideologia vigente. Etimologicamente, infncia
originria do latim (in-fans) tem o sentido de aquele que no fala. Com base nessa
conceituao, pode-se inferir que a criana, excluda do direito de ser considerada
sujeito, pois percebida sob a perspectiva do adulto. Entretanto, se podem observar
mudanas importantes e significativas no que diz respeito concepo de infncia no
decorrer dos processos scio-cultural, poltico, religioso e econmico de cada poca.
At o final da Idade Mdia, a sociedade no reconhecia a infncia enquanto um
perodo de vida inerente aos homens, pois a criana era considerada como um adulto
em miniatura. Dessa forma, os modos de vestir, as conversas, os jogos e as
brincadeiras e at o trabalho realizado pelas crianas no a distinguiam do mundo
dos adultos.
A partir da Idade Moderna, iniciaram-se algumas rupturas em relao aos modos
como as pessoas percebiam, tratavam e se relacionavam com as crianas. Destacamse como exemplos que justificam essa mudana de mentalidade: (I). a constituio da
famlia burguesa, que estrutura-se com base em novas lgicas de relaes, agora
baseados na fortificao dos laos familiares, onde as crianas tornam-se alvo das
preocupaes dos adultos (o que elas deveriam vestir, com o que e como deveriam
brincar, entre outros), (II). o advento da industrializao, que estrutura-se e apoi-se na
idia de que os homens precisam se preparar para a mo-de-obra, algo que
condicionou a busca de uma educao adequada para os sujeitos em seus perodos de
vida especficos e, ainda, a percepo de que os homens e a incluem-se as crianas
como potenciais consumidores, (III). a emergncia de um novo paradigma, que tinha
como pressuposto o ideal de um ser humano que conhece e pode tudo e, (IV). a
construo de teorias, em especial as da psicologia, que focalizaram em seus estudos
a compreenso do universo infantil. As concepes sobre a criana transformaram-se
intensamente no decorrer do sculo XVIII, resultado de um longo processo social. Se
antes a criana era percebida e tratada como um adulto em miniatura, nesse
momento histrico ela percebida com um ser especifico.
Os novos paradigmas englobam e transcendem a histria, a antropologia, a
sociologia e a prpria psicologia resultando em uma perspectiva que define a criana
como ser competente para interagir e produzir cultura no meio em que se encontra.

16

A maneira como a infncia vista atualmente mostrado no Referencial


Curricular Nacional para a Educao Infantil (Braslia, 1998), que vem afirmar que as
crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e
pensam o mundo de um jeito muito prprio. Sendo assim, durante o processo de
construo de conhecimento as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e
exercem a a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre
aquilo que procuram desvendar.
Criana: um ser completo, com suas prprias caractersticas, (Rosseau
descreve que a criana tem um modo singular de entender e de ver o mundo). Deve
ser entendida dentro do seu estgio de vida. Assim, a escola no complementa ou
molda a criana, mas sim proporciona condies para que se desenvolva plenamente.
um conceito varivel e que se estabelece nas dimenses psicolgica, social e afetiva.
Acreditamos que a escola deve constituir-se no lcus, onde as criaes, as
brincadeiras, os jogos, estejam presentes, no como meros coadjuvantes no cenrio,
mas como importantes meios para o processo de ensino-aprendizagem dos atores - as
crianas. Realizar um trabalho nas escolas, com base nessas orientaes torna-se um
desafio, mas um desafio rico em suas implicaes pedaggicas para o processo
educativo. Nesse contexto, precisamos recuperar o sentido do termo ludus, e quem
sabe recuperar, intensamente, integralmente, plenamente, conceitos mais crticos e
humanos em relao palavra criana.
CONCEPES DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO
As crianas desde muito cedo convivem com a linguagem oral diante das
relaes sociais que as cercam. Essa alfabetizao inicia-se muito antes que a criana
chegue a escola. A linguagem ocupa, assim, um papel central nas relaes sociais
vivenciadas por crianas e adultos. Por meio da oralidade as crianas participam de
diferentes situaes de interao social e aprendem sobre elas prprias. Aspectos
sociais e econmicos interferem na aprendizagem da leitura e da escrita. Enquanto h
crianas que freqentemente vem os pais folheando revistas e jornais, acessam a
internet e desfrutam de diversos livros, tambm h alunos que pouco acesso tem s
diferentes formas de leitura e escrita, todavia no representam uma tbua rasa, tendo
em vista que no cotidiano, logotipos, anncios, folhetos, propagandas os assediam
constantemente. Nessas experincias culturais com prticas de leitura e escrita, muitas
vezes mediadas pela oralidade eles vo se constituindo como sujeitos letrados. Cabe a

17

escola proporcionar essas prticas sociais aos estudantes complementando e


enriquecendo seus conhecimentos previamente assimilados quer sejam eles amplos ou
escassos. Para isso, importante que, desde a educao infantil, a escola tambm se
preocupe com o desenvolvimento dos conhecimentos relativos aprendizagem da
escrita alfabtica, assim como daqueles ligados ao uso e produo da linguagem
escrita.
Compreendemos que o termo alfabetizao corresponde ao processo pelo qual
se adquire as habilidades de leitura e escrita, ou seja, memorizar as convenes, letra
e som. um processo indispensvel de apropriao do sistema de escrita,
conquistando os princpios ortogrficos e alfabticos possibilitando que a criana leia e
escreva autonomamente. Segundo SOARES (2003) Alfabetizao em seu sentido
prprio, especfico: o processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de
leitura e escrita.
Percebemos que a medida que o analfabetismo vai sendo superado e que um
nmero cada vez maior de pessoas aprendem a ler e a escrever, a sociedade vai se
tornando cada vez mais centrada na escrita e passa a compreender que no s basta
aprender a ler e a escrever. necessrio, portanto, incorporar a prtica da leitura e da
escrita para que as crianas possam adquirir no apenas a codificao e
decodificao, mas pensar sobre a escrita, sobre o que ela representa graficamente e
adquirir competncia para usar adequadamente as suas funes sociais.
J o processo de letramento aquele em que o indivduo se envolve nas
numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita com competncia. Ou seja,
refere-se a um processo de incluso e participao na cultura escrita envolvendo o uso
da lngua em situaes reais e do cotidiano.
De acordo com SOARES (2000) (...) letramento o estado ou a condio que
adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da
escrita.
necessrio, portanto, perceber que h uma distino entre a alfabetizao e o
letramento. No entanto, atualmente no se concebe a alfabetizao distanciada do
letramento. fundamental fazer a interdependncia, pois a alfabetizao s ter um
sentido se for associada as prticas sociais de leitura e escrita.

18

Nessa perspectiva compreendemos que esse processo ocorre em etapas ou


hipteses de leitura e escrita. Como teoriza Telma Weiz, quando reconhece as
hipteses de leitura e escrita como sendo pr- silbica, silbica e alfabtica. Na
hiptese pr- silbica a criana ainda no compreende que a escrita representa a fala,
o som das palavras; ela associa essa leitura e escrita ao tamanho ou formas. Por
exemplo, para a criana coisas grandes tem escrita grandes e coisas pequenas se
escrevem de forma menor. H a separao entre o conhecimento da letra e as
hipteses de escrita que a criana tem.
Na hiptese silbica a criana j comea a fazer tentativas de construir um
sistema de escrita que parea com maneira formal de se escrever, e comea a
perceber que h uma representao da fala nessa escrita. Ou seja, percebe que cada
letra representa uma slaba, seja uma vogal ou consoante. A partir dessa construo a
criana inicia seu desenvolvimento para uma nova hiptese de escrita a alfabtica.
Na hiptese alfabtica existem inmeros conflitos cognitivos at que a criana se
aproprie da compreenso de que a escrita representa no o objeto a que se refere,
mas sim o desenho sonoro do seu nome. A criana percebe que a escrita representa
o som da leitura que se faz das palavras.
Vale ressaltar que entre uma hiptese e outra, existem as hipteses
intermedirias que se caracterizam por ser o momento de conflito e ruptura para a
apropriao de algo que d maior significado a sua escrita e leitura.
A proposta de alfabetizar letrando constitui-se em um desafio permanente, uma
vez que implica na reflexo sobre as prticas e concepes por ns adotadas de forma
a garantir o mais cedo e de forma eficaz o direito de no apenas ler e registrar com
autonomia palavras numa escrita alfabtica, mas tambm, compreender e produzir
textos que compartilhamos socialmente.
Entendendo a alfabetizao como aquisio de um sistema de escrita
convencional e arbitrrio compreendemos que necessrio o ensino sistematizado, a
fim de que a criana realmente aprenda as relaes entre sons da lngua e a
representao grfica desses sons. Nessa perspectiva essa sistematizao deve
ocorrer considerando as etapas ou nveis de conceitualizao da escrita definidos por
Emilia Ferreiro na psicognese da alfabetizao, como sendo icnico, pr- silbico,

19

silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. Segundo os quais as crianas aprendem


construindo e desconstruindo sucessivamente suas hipteses.
Na hiptese pr- silbica a criana ainda no compreende que a escrita
representa a fala, o som das palavras; ela associa essa leitura e escrita ao tamanho ou
formas. Por exemplo, para a criana coisas grandes tem escrita grandes e coisas
pequenas se escrevem de forma menor. H a separao entre o conhecimento da letra
e as hipteses de escrita que a criana tem.
Na hiptese silbica a criana j comea a fazer tentativas de construir um
sistema de escrita que parea com maneira formal de se escrever, e comea a
perceber que h uma representao da fala nessa escrita. Ou seja, percebe que cada
letra representa uma slaba, seja uma vogal ou consoante. A partir dessa construo a
criana inicia seu desenvolvimento para uma nova hiptese de escrita a alfabtica.
Na hiptese alfabtica existem inmeros conflitos cognitivos at que a criana se
aproprie da compreenso de que a escrita representa no o objeto a que se refere,
mas sim o desenho sonoro do seu nome. A criana percebe que a escrita representa
o som da leitura que se faz das palavras.
Vale ressaltar que entre uma hiptese e outra, existem as hipteses
intermedirias que se caracterizam por ser o momento de conflito e ruptura para a
apropriao de algo que d maior significado a sua escrita e leitura.
Diante dessas consideraes a Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio
desenvolve um trabalho que se inicia j na Educao Infantil, uma vez que h o
entendimento que a criana interage com vrios instrumentos que a auxiliam na
compreenso da leitura e escrita, pois j utilizam livros infantis, crachs, cartas,
cartazes e tantos outros recursos que os possibilitam realizar inmeras interaes o
que proporciona o incio da percepo e o desenvolvimento da conscincia fonolgica,
sendo respeitado ainda, o interesse da criana e sua natureza ldica, para tanto nos
apropriamos da estratgia de alfabetizar letrando com o objetivo principal de
desenvolver habilidades que as instrumentalizem a fazer uso da escrita nas diversas
situaes sociais reais e significativas.
Para a realizao dessa prtica a escola procura pautar-se num planejamento
que parte dos conhecimentos prvios dos alunos identificados a partir de uma
avaliao diagnstica que busca conhecer o grupo em seus aspectos cognitivos, scias

20

e emocionais, s assim, possvel estabelecer objetivos e metas a serem alcanadas.


Visando atingir esses objetivos a escola procura organizar um espao que aproxime as
crianas dos materiais escritos e promova os atos de ler e escrever. Os elementos que
compem esse ambiente alfabetizador so:

Acesso a biblioteca;
Espao reservado em sala de aula para diversos materiais de escrita;
Atividades e eventos de promoo da leitura entre as crianas;
Presena de registros escritos pelas prprias crianas;
Roda de leitores;
Contao de histrias;
Uso de livros e outros materiais direcionados a faixa etria das crianas;
Acesso a diversos suportes de textos;
CONCEPES DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Toda prtica docente est relacionada a uma concepo de ensinoaprendizagem que envolve uma compreenso do papel do professor, do aluno e da
aprendizagem.
As diversas tendncias pedaggicas coexistem no contexto educacional
brasileiro. Ou seja, h certo ecletismo na prtica docente. Podemos perceber que essa
realidade configura-se tambm na ao pedaggica de nossa Escola. Adotamos, na
nossa prtica, procedimentos de diversas teorias pedaggicas que esto em harmonia
com a nossa viso de professor, de aluno e de ensino-aprendizagem.
Da tendncia liberal tradicional, incorporamos a valorizao da formao dos
valores morais e da disciplina, os quais tm sido desvalorizados na sociedade atual,
apesar de ser muito importante para as relaes humanas equilibradas e saudveis e a
sistematizao dos contedos curriculares seguindo uma organizao progressiva
lgica.
Da tendncia liberal renovada, reconhecemos a importncia da valorizao do
aluno enquanto sujeito ativo no seu processo de aprendizagem e a necessidade de que
a escola propicie um ambiente que valorize o conhecimento prvio do aluno e estimule
a sua aprendizagem.
Entretanto, nossa ao pedaggica marcada predominantemente pela teoria
scio-interacionista de Vygotsky, cujo pressuposto terico concebe o indivduo como
sujeito social que constri o conhecimento na sua interao com o meio, no entanto,

21

essa relao permeada por um contato com o outro, tendo aqui a clareza de que
esse outro desempenhar um papel de extrema relevncia no processo de
aprendizagem. Nessa tica, o papel do professor o de mediador do processo de
aprendizagem do aluno, cabendo-lhe a tarefa de motivar, evitar a rotina e criar conflitos
cognitivos, o aluno exerce um papel ativo nesse processo, sendo responsvel pela
construo do seu conhecimento.
Vygotsky chama a ateno para a relevncia da utilizao dos materiais de
apoio didtico e dos brinquedos educativos como mecanismos facilitadores da
aprendizagem.
A aprendizagem o resultado da interao social e compartilhamento de
significados socialmente aceitos. O processo de ensino-aprendizagem adquire
movimento de troca e de crescimento mtuo. Nessa percepo, conforme preconiza
Paulo Freire, o professor ensina e aprende, e de outro lado, o aluno aprende e ensina.
REFLEXES SOBRE O CURRCULO E REPENSANDO
O MESMO PARA ATUALIDADE
a partir da dcada de 70, sob a influncia das teorias educacionais, que
comeamos a repensar o currculo. As teorias educacionais crticas trouxeram para o
debate a discusso da funo social da escola e, sob diferentes prismas, comeam a
tecer um novo olhar sobre a educao e sua relao com a sociedade.
Na Frana, o filsofo Althusser (1983) denunciava a escola como um dos
aparelhos ideolgicos do estado, Bourdieu e Passeron (1975) apontavam os perigos da
educao escolar como um fator de subordinao das classes menos favorecidas; na
Inglaterra, Bernstein (1975) ilustrava os cdigos de dominao scio cultural
trabalhados na escola e Michael Young (1971) evidenciava a relao entre o
conhecimento escolar e o controle social; no Brasil, Paulo Freire (1970) surgia com a
educao bancria; nos EUA, Samuel Bowles e Herbert Gintis (1976) desvelavam a
escola como propagadora dos ideais capitalistas, mais tardiamente, Michael Apple
(1979) surgia com a discusso de ideologia e currculo e Henry Giroux (1987)
relacionou a poltica cultural e a pedagogia.
Estes movimentos acadmicos que aconteciam de forma quase simultnea em
diferentes pases, estavam atentos aos riscos que a educao e seu sistema escolar
traziam para o enfrentamento das questes sociopolticas e econmicas da sociedade

22

contempornea. Ao questionar a escola enquanto instrumento de relaes de poder na


sociedade, despertam para uma nova perspectiva no Campo de Estudo do Currculo.
neste perodo de efervescncia terica que surge nos EUA o movimento de
reviso do conceito de currculo escolar, que junto com os estudos europeus (Inglaterra
principalmente), negavam o currculo tcnico e discutiam o impacto deste no processo
de manuteno das relaes de poder desiguais da sociedade ocidental.
Este movimento abarcava vrias vises de criticidade scio poltica que, neste
processo de re-avaliao do significado do currculo no trabalho educacional trazem,
em contraposio teoria convencional do currculo, as teorias crticas do currculo.
Estas, mesmo na sua diversidade, tm como ponto em comum a idia de que o
currculo est intrinsecamente relacionado s questes de poder na sociedade.
A viso de currculo convencional, vinda dos Estados Unidos e reiteradamente
assimilada no Brasil da dcada de 60, ajudou a pensar e fortalecer a idia de um
contedo escolar dentro de uma perspectiva pragmtica e funcional da escola como
instituio responsvel pela formao dos indivduos que atuam na sociedade
capitalista.
A grade curricular, como costumamos denominar a organizao, at hoje no
nosso vocabulrio, permeada de significado e traz o referencial do trabalho fabril
que Bobbitt vislumbrou, o qual nos coloca diante de um processo organizacional que
pouco discute, dialoga e enfrenta, que basicamente organiza o conhecimento no
tempo (carga horria) e espao (disciplinas), dividindo-os em especificidades que no
representam a dinmica da realidade.
Para este Currculo Convencional, existe um conhecimento universal que deve
ser valorizado e reconhecido como o conhecimento da humanidade; uma cultura e uma
idia de evoluo do pensamento social a partir de sociedades civilizadas e
reconhecidamente importantes na histria da humanidade; a cincia como a principal
referncia possvel no processo de conhecimento escolar e um saber hierarquizado e
acumulado ao longo do tempo. O currculo visto como um instrumento de
competncia pedaggica, tcnica e politicamente neutralizada, que apenas organiza o
conhecimento elaborado trabalhado na escola. Por tudo isto, a escola passa a ser o
lugar onde se aprende a viver socialmente e onde naturalmente se adquire o status de
formao para a vida em sociedade. Nesta perspectiva existe uma hierarquia de
saberes, e a escola/educao formal lugar onde nos apropriamos do saber mais
adequado socialmente.

23

Na Inglaterra no incio dos anos 70, com o movimento acadmico conhecido


como a Nova Sociologia da Educao, que os tericos da educao e da sociologia,
vislumbraram denominar a discusso sobre o currculo e a relao deste com as vises
de sociedade, educao e produo do conhecimento, como Teoria Crtica do
Currculo.
O livro de Young (1971) sacudiu as discusses educacionais em torno do
significado do trabalho com o conhecimento escolar e as manutenes do status quo
na sociedade. Este movimento, junto com estudos e reflexes, ajudaram a aglutinar
uma perspectiva terica de anlise do currculo que desconstrua de forma
surpreendente, a idia de neutralidade e competncia tcnica antes atribuda ao
processo de seleo de contedos escolares.
A partir desta perspectiva, o currculo deixa de ser apenas uma questo
organizacional para ser uma dinmica scio educacional carregada de sentidos na qual
esto inseridas as relaes com o poder, a cultura e a ideologia. Assim passamos a
compreender que as prioridades de conhecimento escolar; nas prticas pedaggicas;
refletidos na organizao do espao e tempo escolar, nas suas dinmicas de relao
social, no seu calendrio escolar, assim como, a produo do prprio currculo oculto,
como ressaltam Silva (1992) e Santom(1995), so nuances a serem consideradas na
construo do currculo na atualidade.
O processo de seleo de contedos e prticas escolares central no
amadurecimento da concepo de Educao interdisciplinar e transdisciplinar.
Assim o currculo passa a ser entendido no apenas como atividades a serem
desenvolvidas como (semana do meio ambiente, dia da rvore, projeto de reciclagem,
reportagens sobre assuntos diversos...) centra-se no compromisso de colocar questes
de ordem social dentro do universo de reflexo pedaggica havendo ou no esta
oportunidade.

CONCEPES DE AVALIAO
Entendemos que avaliao um conjunto de atuaes e procedimentos
pedaggicos que visam acompanhar a aprendizagem do aluno. Possibilitando ao
professor fazer intervenes adequadas para que esse aluno avance no seu processo
de ensino e aprendizagem.

24

Nesse processo de avaliao, no podemos esquecer que o professor tambm


deve se avaliar, refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos
e, quando necessrio, reestruturando sua prtica. O professor pode modificar a forma
de ensinar aps cada processo de avaliao, buscando maneiras diferentes de
trabalhar para atingir seus objetivos.
Para que a avaliao seja significativa necessrio que ocorra durante todo o
processo de aprendizagem. Isto permite ajustes constantes na prtica educativa. Por
isso, a avaliao no deve ser somente o momento da realizao das provas e testes,
mas um processo contnuo e que ocorre dia aps dia, visando a superao de
dificuldades e encaminhando o aluno para aquisio dos objetivos previstos. Nesse
sentido, a forma avaliativa funciona como um elemento de integrao e motivao para
o processo de ensino-aprendizagem.
O professor no pode privilegiar apenas um instrumento de avaliao, como a
prova escrita. Nenhum instrumento pode ser descrito como prioritrio ou adotado como
modelo. A diversidade que vai possibilitar ao professor obter mais e melhores
informaes sobre o trabalho em classe. Os instrumentos devem contemplar tambm
as diferentes caractersticas dos alunos. Na avaliao da aprendizagem, o professor
no pode permitir que os resultados das provas peridicas, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico e das demais
produes do aluno em sala de aula. O professor, que trabalha numa dinmica
interativa, tem noo, ao longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada
aluno. A avaliao a reflexo transformada em ao. Ao essa que nos impulsiona
a novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade e
acompanhamento, passo a passo, do educador, na sua trajetria de construo do
conhecimento. (Hoffmann, 1991, p.18). A avaliao da aprendizagem desta escola
fundamenta-se na Portaria N 153, de 24/12/2008 SME/GS, que estabelece as
normas para avaliao do processo de emsino e de aprendizagem da rede municipal
de ensino, em observncia as disposies da Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996 e
da Resoluo N 004/2007, publicada em 18/01/2008, do conselho municipal de
educao.
A avaliao deve ser entendida como um dos aspectos pelo qual o professor
estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as

25

finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem


como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.
A avaliao do processo ensino-aprendizagem, responsabilidade da escola,
realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica, tendo como um de seus
objetivos o diagnstico da situao de aprendizagem de cada aluno, em relao
programao curricular prevista e desenvolvida em cada ano de escolaridade. A
avaliao do processo de ensino e de aprendizagem tem por objetivos: diagnosticar e
registrar os progressos do aluno e suas dificuldades; possibilitar que os alunos autoavaliem sua aprendizagem; orientar o aluno quanto aos esforos para superar as
dificuldades; fundamentar a equipe escolar nas decises quanto necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e recuperao da aprendizagem, de
classificao e reclassificao dos alunos; orientar as atividades de planejamento dos
contedos curriculares.
Sendo indispensvel acompanhar de perto todo aluno em risco, porque a
apropriao do conhecimento deve propiciar o desenvolvimento de sujeitos que se
transformem em cidados autnomos, participativos, responsveis e comprometidos
com o processo educativo. A avaliao imprime uma direo s aes dos educadores
e dos educandos, e que resultante de um processo coletivo de avaliao diagnstica.
Em suma, compreendemos que a avaliao neste contexto deve ser um auxlio
para se saber quais objetivos foram atingidos, quais ainda faltam e quais as
interferncias do professor que podem ajudar o aluno na conscientizao de seus
avanos, dificuldades e possibilidades.
A EDUCAO ESPECIAL
As normas relativas educao das pessoas com necessidades educacionais
especiais no Sistema Municipal de Ensino do Natal/RN so fixadas pela RESOLUO
N 05 /2009.
A Educao Especial uma modalidade de ensino que transversaliza todos os
nveis, de ensino e tem como finalidade possibilitar apoio curricular de carter
complementar e suplementar formao dos educandos por meio do Atendimento
Educacional Especializado, viabilizando o acesso, a participao e a aprendizagem dos
educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas

26

habilidades/superdotao. Considerando-se educandos com deficincia aqueles que


tm impedimento de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual e sensorial; os
que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na
comunicao; um repertrio de interesses e habilidades restrito e estereotipado; os
educandos que demonstram potencial elevado em qualquer uma das reas, isoladas
ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, bem como
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em
reas de seu interesse.
A proposta educacional inclusiva fundamenta-se no conceito de incluso,
compreendido/traduzido/como um paradigma educacional fundamentado num sistema
de valores que reconhece a diversidade como caracterstica inerente constituio de
uma sociedade democrtica, por meio da garantia do direito de todos educao, este
viabilizado pelo acesso, permanncia e continuidade dos estudos no ensino regular,
com qualidade. Considerando o conceito de educao inclusiva, a proposta polticopedaggica busca consolidar uma educao com caractersticas de atuao
democrtica, marcada pela participao coletiva, colaborativa e dialgica entre os
membros de toda a comunidade escolar e desta com a comunidade em geral. A
operacionalizao da proposta educacional inclusiva impe critrios de acessibilidade
para o educando com NEESP, cuja garantia compete Secretaria Municipal de
Educao. , portanto, de sua responsabilidade, promover adequaes arquitetnicas
e ambientais, respaldando-se nas Normas Tcnicas - ABNT, contemplando edificaes,
mobilirio e equipamentos para promoo da incluso educacional.
Desde 2009 fomos contemplados com a sala de recursos multifuncionais, que
possibilita

um

atendimento

especializado

dando

apoio

curricular

de

carter

complementar e suplementar formao dos alunos deficientes.


PROGRAMA MAIS EDUCAO
O Programa Mais Educao institudo pela Portaria Interministerial n17/2007 e
pelo Decreto n 7.083, de 27 de janeiro de 2010, integra as aes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), como uma estratgia do Governo Federal para
induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da
Educao Integral. Trata-se da construo de uma ao intersetorial entre as polticas
pblicas educacionais e sociais, contribuindo, desse modo, tanto para a diminuio das
desigualdades educacionais, quanto para a valorizao da diversidade cultural

27

brasileira. Essa estratgia promove a ampliao de tempos, espaos, oportunidades


educativas e o compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da
educao e de outras reas, as famlias e diferentes atores sociais, sob a coordenao
da escola e dos professores. Isso porque a Educao Integral, associada ao processo
de escolarizao, pressupe a aprendizagem conectada a vida e ao universo de
interesses e de possibilidades das crianas, adolescentes e jovens.
Conforme o Decreto (n 7.083/2010), os princpios da Educao Integral so
traduzidos pela compreenso do direito de aprender como inerente ao direito vida,
sade, liberdade, ao respeito, dignidade e convivncia familiar e comunitria; e
como condio para o prprio desenvolvimento de uma sociedade republicana e
democrtica. Por meio da Educao Integral, se reconhece as mltiplas dimenses do
ser humano e a peculiaridade do desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens.
O programa Mais Educao foi incorporado as atividades pedaggicas da escola
a partir de 2009 e em 2010 veio se consolidar como um importante programa no
fortalecimento dos projetos e atividades de reforo ao ensino aprendizagem.
Trabalhamos com as oficinas de letramento, matemtica, recreao, xadrez, msica e
teatro. Participam 100 crianas do 3 ao 5 Ano, Permitindo seu tempo pedaggico ser
ampliado para 8 horas dirias, almoando e realizando higiene pessoal na prpria
escola.

28

ESCOLA MUNICIPAL MONSENHOR JOAQUIM HONRIO

CONTEDOS PARA A PRTICA PEDAGGICA:


EDUCAO INFANTIL NVEL III e IV:
PROFESSORAS: Josia, Ana Paula, Virgnia e Graa.
COORDENAO PEDAGGICA: Suzani e Cristina Mariana

NATAL/RN

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

29

1 FALAR E ESCUTAR
Relatos de experincias vividos e fatos em sequncias temporal e casual.
Recanto de histrico caractersticas das histria contada.
Descrio de cenrios e personagens com e sem ajuda.
Conhecimento e reproduo oral de jogos versais, como trava lnguas, advinhas,
quadrinhas e canes.
Valorizao de leitura como fonte de prazer.
2 MOMENTOS DE LEITURA
Cont. da pgina58 dos referenciais.
Contedos para a prtica pedaggica.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Comunicao e expresso dos desejos, desagrado necessidades, preferenciais
e vontades e brincadeiras e nas atividades cotidianas;
Identificao progressivas de algumas singularidades prprias e das pessoas
com as quais convivem no seu cotidiano em situao de interao;
Pedido de ajuda nas situaes em que isso se fizeram necessrio;
Participao em brincadeiras de esconder e achar e imitao;
Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro;
Respeito as regras simples de convvio social.
Expresso e manifestao pelo desconforto em diversas situaes;
Reconhecer a grafia da(s) letra(s) do nome;
Relacionar a letra sonoridade;
Identificar letra (iguais) nas diversas palavras.
3 GRANDEZAS E MEDIAS

30

TAMNAHOS:
o GRANDE E PEQUENO
o MAIOR E MENOR
o ALTO E BAIXO
o CURTO E COMPRIDO
ESPESSURA:
o LARGO E ESTREITO
o GROSSO E FINO
POSIO:
o DENTRO E FORA
o PERTO E LONGE
o EM CIMA E EMBAIXO E

LINGUAGEM MATEMTICA
o MAIS MENOS
o CALENDRIO
MEDIDAS:
o NMEROS E SISTEMAS

AO LADO
o ATRS E NA FRENTE
QUANTIDADES:
o POUCO E MUITO

o
o
o
o

DE NUMERAO
CONTAGEM
QUANTIDADE
POSIO
IDENTIFICAO E

o
o
o
o

COMPARAO
ESCRITA NMEROS
CHEIO E VAZIO
LEVE E PESADO
CORES PRIMRIAS

o
EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURRCULO
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Letramento/Alfabetizao Desenvolvimento da funo social da lngua


portuguesa, comunicao verbal, leitura e escrita. Compreenso e produo de
textos dos mais diversos gneros em diferentes situaes comunicativas, tanto
na modalidade escrita quanto na modalidade oral.
Matemtica - Potencializao de aprendizagens matemticas significativas por
meio de resolues de problemas, mobilizando os recursos cognitivos dos
educandos.
Cincias Incentivo ao estudo dos aspectos biolgicos e socioculturais do ser
humano e de todas as formas de vida. Fomento das cincias como ferramentas
de recriao da vida e da sustentabilidade da Terra. Problematizao das
cincias da natureza e das cincias ambientais. O compromisso do ser humano
na sustentabilidade do planeta.
Histria e Geografia Estudo da relao dos seres humanos com tempos e
espaos na co-produo e transformao cultural, poltica e histrica.
Lnguas Estrangeiras - Introduo de estruturas bsicas em lnguas
estrangeiras (Ingls) para a leitura, escrita e oralidade, necessrias

31

comunicao e ao aprendizado pelo reconhecimento da diversidade sciocultural.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL


1 ao 3 Ano

1 ANO
LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos

Participar de diversas situaes de intercmbios sociais em que possa contar


suas vivncias, sentimentos e ouvir as de outras pessoas, desenvolvendo a
habilidade de falar e ouvir;

Escutar textos lidos, demonstrando ateno pela leitura ouvida;

Desenvolver a habilidade de formular perguntas e buscar respostas nos


diversos contextos de que participa;

Familiarizar-se com a escrita por meio de livros, revistas, e outros portadores


de texto;

Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita;

Reconhecer os diversos tipos de textos (aviso, bilhete, convite, carto, receita


culinria, rtulos, bula, etc.;), suas caractersticas e contextos de uso;

Compreender a diferena entre nome, sobrenome, nome completo e apelido;

Escrever o seu nome completo, refletindo sobre sua escrita;

Estabelecer relao entre som e grafia de palavras, silabas e letras no


contexto dos textos;

Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que no de forma


convencional;

Reconhecer os principais sinais de pontuao que finalizam as frases,


observando os usos e as funes de cada um deles;

Distinguir o som [f] do [v], [p] do [b];

Discriminar e usar adequadamente os grafemas c e ;

32

Verificar que a letra h, ao se juntar s consoantes n, l e c formam os dgrafos


nh, lh e ch;

Participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e


respeitando opinies alheias e os diferentes modos de falar;

Utilizar as diferentes linguagens: verbal, grfica, plstica e corporal como meio


para produzir, comunicar e expressar suas idias, seu pensamento lgico e
sua criatividade.

2. Contedos

Leitura: leitura-prazer leitura estudo do texto

Produo de textos orais e escritos

- Orais: clareza, coerncia, seqncia de idias.

- Escritos: clareza, coerncia, organizao e seqncia de idias,


domnio de algumas convenes bsicas da lngua escrita (escrita como
representao da fala, constituio silbica da palavra, diferentes formas de
grafar letras: forma, cursiva, maiscula e minscula); distribuio da escrita no
papel: observao das margens, direo esquerda/direita e espao entre as
palavras; reconhecimento da pontuao que finaliza frases: ponto final,
interrogao e exclamao.

Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;

Nomes uso do aumentativo e diminutivo, masculino e feminino, singular e


plural

3. Estratgias

Uso da linguagem oral para relato de experincia pessoal, exposio de ponto


de vista,

conversar, brincar, comunicar e expressar seus desejos e sentimentos;

Escuta de leitura feita, em voz alta, pela professora e pelos colegas;

Leitura do aluno do seu prprio nome, dos colegas e de nomes de objetos,


brinquedos, ttulos de historias, cartazes, poesias, adivinhas, parlendas, travalnguas e outros;

Identificao de diferentes suportes (livros, revistas, cartazes, jornais e outros)


e portadores (embalagens, rtulos e outros), suas caractersticas e contextos
de uso;

Pesquisa e registro do aluno sobre o significado do seu nome;

Identificao do alfabeto como um sistema de representao da fala

Conceituao de letra, slaba e palavra;

33

Produo de textos coletivos

Escritas espontneas e autoditados;

Leitura de textos poticos (parlendas, quadrinhas, poemas, canes) que os


alunos sabem de cor ou que se pode decorar facilmente;

Anlise de aspectos notacionais da escrita: emprego de maisculas e


pontuao final;

Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.

MATEMTICA
1. Objetivos

Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao,


identificando seus atributos: tamanho, cor, espessura, forma, textura, etc.;

Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no


contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagem;

Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas,


utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem
matemtica;

Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados


das operaes fundamentais;

Desenvolver procedimentos de clculo mental e escrito;

Ler e escrever numerais at 50, na ordem crescente e decrescente;

Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;

Identificar as moedas e cdulas do nosso sistema monetrio e resolver


situaes-problemas do cotidiano envolvendo quantias em dinheiro;

Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e


interpretao de informaes e para comunicar informaes coletadas.

1. Contedos

Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal

- Reconhecimento de nmeros no contexto dirio;

- Utilizao de diferentes estratgias para quantificar elementos de


uma mesma coleo;

- Utilizao de diferentes estratgias para identificar nmeros em


situaes que envolvem contagens e medidas;

34

- Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares;

- Observao de critrios que definem uma classificao de


nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em
seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade);

Operaes com nmeros naturais adio e subtrao simples.

2. Estratgias

Explorao de semelhanas e diferenas entre objetos no espao,


identificando seus atributos: tamanho, cor, espessura, forma, textura, etc.

Utilizao da contagem oral nas situaes cotidianas da sala de aula.

Identificao dos nmeros presentes no nosso cotidiano: nmero da casa,


nmero do telefone, placa de carro, canal de TV, nmero do calado,
calendrio, valor de moeda ou cdula, etc.

Explorao da noo de par e impar, agrupando quantidades de dois em


dois e verificando quanto sobra.

Comparao de quantidades de nmeros naturais com a utilizao de


objetos, do baco e material dourado, expressando com os termos mais,
menos e iguais

Explorao de situaes para representar quantidades, do menor para o


maior e do maior para o menor.

Construo de grficos a partir de situaes-problema.

Explorao de situaes-problema concretas envolvendo a adio e


subtrao

Utilizao dos calendrios e a observao das suas caractersticas e


regularidades (sete dias por semana, quantidade de dias em cada ms,
etc.) para marcar a data do dia, localizar as datas de aniversrios das
crianas, prever as datas de eventos, etc.

Uso do dinheiro para fazer trocas em situaes simuladas de compra e


venda e resolver problemas.

HISTRIA
1. Objetivos

Identificar aspectos de sua histria de vida, reconhecendo-se como


sujeito construtor dessa histria.

Comparar acontecimentos do seu cotidiano no tempo, identificando


caractersticas do Ontem e do Hoje.

Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e


culturais existentes nos seus grupos de convvio social: famlia escola
local de moradia

35

Observar e comparar semelhanas e diferenas no modo como os


diferentes grupos familiares se apropriam da natureza e a transformam.

Reconhecer a Escola como lugar de aprendizagem e de convvio social.

2. Contedos

Histria do seu cotidiano: caractersticas do Ontem e do Hoje.

Semelhanas e diferenas no modo de vida dos diversos grupos sociais


do qual faz parte: famlia escola local de moradia (vizinhana).

3. Estratgias

Discusso e coleta de dados sobre a histria de vida dos alunos e de


suas famlias;

Organizao da rvore genealgica de cada aluno para identificao dos


membros da sua famlia;

Identificao de transformaes e permanncias dos costumes das


famlias das crianas (pais, avs e bisavs): nmero de filhos, costumes
alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transportes, lazer,
brincadeiras de infncia, trabalho, etc.;

Identificao dos espaos da escola e dos profissionais que nela


trabalham;

Coleta de dados por meio de entrevistas, observaes e anlise de


imagens e ilustraes.

GEOGRAFIA
1. Objetivos

Desenvolver atitudes de observao e de comparao das paisagens, do


lugar onde habita, das relaes entre o homem, o espao e a natureza.

Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos


sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando tipos de
trabalho, hbitos cotidianos, formas de se expressar e de lazer.

Reconhecer no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao,


orientao e distncia e representar os lugares onde vivem e se
relacionam.

Identificar a localizao, organizao e funo dos espaos dos quais a


criana faz parte: a casa, a escola, a rua.

2. Contedos

Localizao, organizao e funo dos espaos dos quais o aluno faz parte:
casa escola - rua

36

Relaes sociais estabelecidas nos grupos de convivncia do aluno: a


famlia as pessoas da escola a turma da rua e vizinhana

A natureza local e seus elementos usados e transformados pelo homem:


- Plantas = frutos, sombra, madeira
- Rios = gua
- Clima = chuvas
- Solo = plantaes
- Relevo = alto, baixo, local de moradia dos alunos

O trabalho e a cultura como elementos de identidade e diferenciao das


pessoas e dos grupos sociais:
- O trabalho dos parentes que vivem na casa do aluno
- O trabalho das pessoas da escola e sua utilidade
- Os diferentes trabalhos que as pessoas da rua realizam
- A contribuio dessas atividades para a sobrevivncia do homem e a
organizao da sociedade.

3. Estratgias

Discusso e coleta de dados sobre a casa do aluno.

Passeio coletivo pela escola para identificao dos seus espaos e das
pessoas que nela trabalham

Identificao dos elementos (naturais e transformados pelo homem) que


fazem parte do seu espao local

Desenho, recorte e colagem de gravuras de elementos que fazem parte


do espao local do aluno,

Identificao do trabalho das pessoas da famlia do aluno, da escola e da


sua vizinhana

Discusso sobre a importncia dessas atividades para a vida das pessoas


e da sociedade

Observao e discusso sobre a paisagem local para identificao das


transformaes ocorridas ao longo do tempo

Entrevista ao um morador antigo da rua onde o aluno mora.

CINCIAS NATURAIS
1. Objetivos

37

Observar o corpo humano e identificar sua estrutura e caractersticas


gerais da espcie;

Reconhecer as diferentes fases da vida humana, identificando


caractersticas, hbitos e comportamentos de cada fase, respeitando as
diferenas individuais;

Adotar atitudes e comportamentos favorveis sade, alimentao,


higiene pessoal e ambiental;

Observar e identificar algumas semelhanas e diferenas entre diversos


ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz,
calor e solo;

Estabelecer relaes entre os seres vivos e condies do ambiente em


que vivem, valorizando a diversidade da vida;

Realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente


para investigar suas caractersticas e propriedades.

2. Contedos

O corpo humano: sua estrutura e caractersticas gerais;

As fases da vida
comportamentos;

Atitudes e comportamentos fundamentais para preservao de nossa


sade, relacionados : alimentao, cuidados com o corpo, higiene
pessoal e ambiental;

O ambiente onde vivemos e a relao entre seus componentes: animais,


vegetais, ar, gua, solo, luz e calor;

Animais do nosso
necessidades;

Vegetais do nosso ambiente e sua utilizao na alimentao, medicamentos


e matria-prima.

humana:

ambiente:

suas

suas

caractersticas,

caractersticas,

hbitos

hbitos

3. Estratgias

Observao de gravuras e imagens do corpo humano para identificao


de sua estrutura e caractersticas gerais;

Organizao de painel com gravuras e fotos das diferentes fases da vida


(beb, criana, jovem, adulto e idoso) para identificao das
caractersticas, hbitos e comportamentos de cada fase.

Discusso sobre a importncia das atitudes e comportamentos


fundamentais para preservao da nossa sade, ressaltando a
alimentao, cuidados com o corpo, higiene pessoal e ambiental e lazer;

38

Confeco, em equipe, de cartazes sobre as atitudes e comportamentos


fundamentais para a nossa sade;

Observao do ambiente onde vive para identificao dos seus


componentes (animais, vegetais, ar, gua, solo, luz e calor), comparando
com outros ambientes (uso de gravuras e vdeo educativo)

Conversa e estudo de pequenos textos sobre os animais,

Identificao dos animais que as crianas mais gostam e tm em casa,


reconhecendo suas necessidades, caractersticas e hbitos;

Conversa e uso de vdeos educativos para identificao das variedades


de plantas e sua utilizao pelo homem na alimentao, medicamentos e
matria-prima;

2 ANO

LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos

Participar de diversas situaes de intercmbios sociais em que possa contar


suas vivncias, sentimentos e ouvir as de outras pessoas, desenvolvendo a
habilidade de falar e ouvir;

Participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e


respeitando opinies alheias e os diferentes modos de falar;

Utilizar as diferentes linguagens: verbal, grfica, plstica e corporal como meio


para produzir, comunicar e expressar suas idias, seu pensamento lgico e
sua criatividade;

Escutar textos lidos, demonstrando ateno pela leitura ouvida;

Desenvolver a habilidade de formular perguntas e buscar respostas nos


diversos contextos de que participa;

Familiarizar-se com a escrita por meio de livros, revistas, e outros portadores


de texto;

Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita;

Reconhecer os diversos tipos de textos (aviso, bilhete, convite, carto, receita


culinria, rtulos, bula, etc.;), suas caractersticas e contextos de uso;

Compreender a diferena entre nome, sobrenome, nome completo e apelido;

Escrever o seu nome completo, refletindo sobre sua escrita;

39

Estabelecer relao entre som e grafia de palavras, silabas e letras no


contexto dos textos;

Produzir pequenos textos demonstrando coerncia e logicidade, empregando


ortografia, letras maisculas e minsculas de forma correta;

Reconhecer os principais sinais de pontuao que finalizam as frases,


observando os usos e as funes de cada um deles;

Distinguir o som [f] do [v], [p] do [b];

Empregar corretamente em palavras usuais: c, , s, ss, r, rr, m antes de p e


b, ch, lh,

2. Contedos

Leitura: leitura-prazer leitura estudo do texto

Produo de textos orais e escritos

- Orais: clareza, coerncia, seqncia de idias, nvel argumentativo.

- Escritos: clareza, coerncia, organizao e seqncia de idias, nvel


argumentativo - domnio de algumas convenes bsicas da lngua escrita
(escrita como representao da fala, constituio silbica da palavra,
diferentes formas de grafar letras: forma, cursiva, maiscula e minscula);
distribuio da escrita no papel: observao das margens, direo
esquerda/direita e espao entre as palavras; uso adequado da pontuao que
finaliza frases: ponto final, interrogao e exclamao.

Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;

Nomes uso do aumentativo e diminutivo, masculino e feminino, singular e


plural

3. Estratgias

Uso da linguagem oral para relato de experincia pessoal, exposio de ponto


de vista,

conversar, brincar, comunicar e expressar seus desejos e sentimentos;

Escuta de leitura feita, em voz alta, pela professora e pelos colegas;

Leitura do aluno do seu prprio nome, dos colegas e de nomes de objetos,


brinquedos, ttulos de historias, cartazes, poesias, adivinhas, parlendas, travalnguas e outros;

40

Identificao de diferentes suportes (livros, revistas, cartazes, jornais e outros)


e portadores (embalagens, rtulos e outros), suas caractersticas e contextos
de uso;

Pesquisa e registro do aluno sobre o significado do seu nome;

Identificao do alfabeto como um sistema de representao da fala

Conceituao de letra, slaba e palavra;

Produo de textos coletivos

Escritas espontneas e autoditados;

Leitura de textos poticos (parlendas, quadrinhas, poemas, canes) que os


alunos sabem de cor ou que se pode decorar facilmente;

Anlise de aspectos notacionais da escrita: emprego de maisculas e


pontuao final;

Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.

MATEMTICA
1. Objetivos

Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao,


identificando seus atributos: tamanho, cor, espessura, forma, textura,
etc. ;

Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no


contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagem;

Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas,


utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem
matemtica;

Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados


das operaes fundamentais;

Desenvolver procedimentos de clculo mental e escrito;

Ler e escrever numerais at 100, na ordem crescente e decrescente;

Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;

41

Identificar as moedas e cdulas do nosso sistema monetrio e resolver


situaes-problemas do cotidiano envolvendo quantias em dinheiro;

Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e


interpretao de informaes e para comunicar informaes coletadas.

Utilizar instrumentos de medida usuais e express-los


representaes.

por meio de

2. Contedos

Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal

- Reconhecimento de nmeros no contexto dirio;

- Utilizao de diferentes estratgias para quantificar elementos de


uma mesma coleo;

- Utilizao de diferentes estratgias para identificar nmeros em


situaes que envolvem contagens e medidas;

- Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares;

- Observao de critrios que definem uma classificao de


nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em
seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade);

Operaes com nmeros naturais adio e subtrao simples.

3. Estratgias

Explorao de semelhanas e diferenas entre objetos no espao,


identificando seus atributos: tamanho, cor, espessura, forma, textura, etc.

Utilizao da contagem oral nas situaes cotidianas da sala de aula.

Identificao dos nmeros presentes no nosso cotidiano: nmero da casa,


nmero do telefone, placa de carro, canal de TV, nmero do calado,
calendrio, valor de moeda ou cdula, etc.

Explorao da noo de par e impar, agrupando quantidades de dois em


dois e verificando quanto sobra.

Comparao de quantidades de nmeros naturais com a utilizao de


objetos, do baco e material dourado, expressando com os termos mais,
menos e iguais

Explorao de situaes para representar quantidades, do menor para o


maior e do maior para o menor.

Construo de grficos a partir de situaes-problema.

42

Explorao de situaes-problema concretas envolvendo a adio e


subtrao

Utilizao dos calendrios e a observao das suas caractersticas e


regularidades (sete dias por semana, quantidade de dias em cada ms,
etc.) para marcar a data do dia, localizar as datas de aniversrios das
crianas, prever as datas de eventos, etc.

Uso do dinheiro para fazer trocas em situaes simuladas de compra e


venda e resolver problemas;

Uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana e


recipientes de um litro

HISTRIA
1. Objetivos

Identificar aspectos de sua histria de vida, reconhecendo-se como


sujeito construtor dessa histria.

Comparar acontecimentos do seu cotidiano no tempo, identificando


caractersticas do Ontem e do Hoje.

Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e


culturais existentes nos seus grupos de convvio social: famlia escola
rua onde mora

Observar e comparar semelhanas e diferenas no modo como os


diferentes grupos familiares se apropriam da natureza e a transformam.

Reconhecer a Escola como lugar de aprendizagem e de convvio social.

2. Contedos

Histria do seu cotidiano: caractersticas do Ontem e do Hoje.

Semelhanas e diferenas no modo de vida dos diversos grupos sociais


do qual faz parte: famlia escola rua onde mora .

3. Estratgias

Discusso e coleta de dados sobre a histria de vida dos alunos e de


suas famlias;

Organizao da rvore genealgica de cada aluno para identificao dos


membros da sua famlia;

Identificao de transformaes e permanncias dos costumes das


famlias das crianas (pais, avs e bisavs): nmero de filhos, costumes
alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transportes, lazer,
brincadeiras de infncia, trabalho, etc.;

Identificao dos espaos da escola e dos profissionais que nela


trabalham;

43

Coleta de dados por meio de entrevistas, observaes e anlise de


imagens e ilustraes.

GEOGRAFIA
1. Objetivos

Desenvolver atitudes de observao e de comparao das paisagens, do


lugar onde habita, das relaes entre o homem, o espao e a natureza.

Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos


sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando tipos de
trabalho, hbitos cotidianos, formas de se expressar e de lazer.

Reconhecer no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao,


orientao e distncia, de modo a deslocar-se com autonomia e
representar os lugares onde vivem e se relacionam.

Identificar a localizao, organizao e funo dos espaos dos quais a


criana faz parte: a casa, a escola, a rua

2. Contedos

Localizao, organizao e funo dos espaos dos quais o aluno faz parte:
casa escola - rua

Relaes sociais estabelecidas nos grupos de convivncia do aluno: a


famlia as pessoas da escola a turma da rua e vizinhana

A natureza local e seus elementos usados e transformados pelo homem:


- Plantas = frutos, sombra, madeira
- Rios = gua
- Clima = chuvas
- Solo = plantaes
- Relevo = alto, baixo, local de moradia dos alunos

O trabalho e a cultura como elementos de identidade e diferenciao das


pessoas e dos grupos sociais:
- O trabalho dos parentes que vivem na casa do aluno
- O trabalho das pessoas da escola e sua utilidade
- Os diferentes trabalhos que as pessoas da rua realizam
- A contribuio dessas atividades para a sobrevivncia do homem e a
organizao da sociedade.

3. Estratgias

Discusso e coleta de dados sobre a casa do aluno.

44

Passeio coletivo pela escola para identificao dos seus espaos e das
pessoas que nela trabalham

Identificao dos elementos (naturais e transformados pelo homem) que


fazem parte do seu espao local

Desenho, recorte e colagem de gravuras de elementos que fazem parte do


espao local do aluno

Identificao do trabalho das pessoas da famlia do aluno, da escola e da


sua vizinhana

Discusso sobre a importncia dessas atividades para a vida das pessoas


e da sociedade

Observao e discusso sobre a paisagem local para identificao das


transformaes ocorridas ao longo do tempo

Entrevista ao um morador antigo da rua onde o aluno mora

CINCIAS NATURAIS
1. Objetivos

Observar o corpo humano e identificar sua estrutura e caractersticas


gerais da espcie;

Reconhecer as diferentes fases da vida humana, identificando


caractersticas, hbitos e comportamentos de cada fase, respeitando as
diferenas individuais;

Adotar atitudes e comportamentos favorveis sade, alimentao,


higiene pessoal e ambiental;

Observar e identificar algumas semelhanas e diferenas entre diversos


ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz,
calor e solo;

Estabelecer relaes entre os seres vivos e condies do ambiente em


que vivem, valorizando a diversidade da vida;

Realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente


para investigar suas caractersticas e propriedades.

2. Contedos

O corpo humano: sua estrutura e caractersticas gerais;

As fases da vida
comportamentos;

humana:

suas

caractersticas,

hbitos

45

3.

Atitudes e comportamentos fundamentais para preservao de nossa


sade, relacionados : alimentao, cuidados com o corpo, higiene
pessoal e ambiental;

O ambiente onde vivemos e a relao entre seus componentes: animais,


vegetais, ar, gua, solo, luz e calor;

Animais do nosso
necessidades;

Vegetais do nosso ambiente: cuidados que necessitam e sua utilizao


na alimentao, medicamentos e matria-prima.

ambiente:

suas

caractersticas,

hbitos

Estratgias

Observao de gravuras e imagens do corpo humano para identificao


de sua estrutura e caractersticas gerais;

Organizao de painel com gravuras e fotos das diferentes fases da vida


(beb, criana, jovem, adulto e idoso) para identificao das
caractersticas, hbitos e comportamentos de cada fase.

Discusso sobre a importncia das atitudes e comportamentos


fundamentais para preservao da nossa sade, ressaltando a
alimentao, cuidados com o corpo, higiene pessoal e ambiental e lazer;

Confeco, em equipe, de cartazes sobre as atitudes e comportamentos


fundamentais para a nossa sade;

Observao do ambiente onde vive para identificao dos seus


componentes (animais, vegetais, ar, gua, solo, luz e calor), comparando
com outros ambientes (uso de gravuras e vdeo educativo)

Conversa e estudo de pequenos textos sobre os animais,

Identificao dos animais que as crianas mais gostam e tm em casa,


reconhecendo suas necessidades, caractersticas e hbitos;

Conversa e uso de vdeos educativos para identificao das variedades


de plantas e sua utilizao pelo homem na alimentao, medicamentos e
matria-prima;

3 ANO

LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos

46

Participar de diversas situaes de intercmbios sociais em que possa contar


suas vivncias, sentimentos e ouvir as de outras pessoas, desenvolvendo a
habilidade de falar e ouvir;

Participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e


respeitando opinies alheias e os diferentes modos de falar;

Utilizar as diferentes linguagens: verbal, grfica, plstica e corporal como meio


para produzir, comunicar e expressar suas idias, seu pensamento lgico e
sua criatividade;

Escutar textos lidos, demonstrando ateno pela leitura ouvida;

Desenvolver a habilidade de formular perguntas e buscar respostas nos


diversos contextos de que participa;

Ler diversos tipos de textos, demonstrando compreenso e estabelecendo


relaes entre as idias do texto e suas experincias de vida.

Reconhecer os diversos tipos de textos (aviso, bilhete, convite, carto, receita


culinria, rtulos, bula, etc.), suas caractersticas e contextos de uso;

Produzir textos demonstrando coerncia, logicidade, empregando ortografia,


letras maisculas e minsculas e sinais de pontuao e acentuao de forma
correta;

Reconhecer os principais sinais de pontuao que finalizam as frases,


observando os usos e as funes de cada um deles;

Distinguir o som [f] do [v], [p] do [b];

Empregar corretamente em palavras usuais: c, , s, ss, r, rr, m antes de p e


b, ch, lh,

2. Contedos

Leitura: leitura-prazer leitura estudo do texto

Produo de textos orais e escritos

- Orais: clareza, coerncia, seqncia de idias, nvel argumentativo.

- Escritos: clareza, coerncia, organizao e seqncia de idias, nvel


argumentativo; domnio de algumas convenes bsicas da lngua escrita
(constituio silbica da palavra, diferentes formas de grafar letras: forma,
cursiva, maiscula e minscula); distribuio da escrita no papel: observao
das margens, direo esquerda/direita e espao entre as palavras; uso
adequado da pontuao: vrgula, ponto final, interrogao e exclamao;
organizao dos pargrafos e ortografia.

Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;

47

Nomes uso do aumentativo e diminutivo, masculino e feminino, singular e


plural

2. Estratgias

Uso da linguagem oral para relato de experincia pessoal, exposio de ponto


de vista,conversar, brincar, comunicar e expressar seus desejos e
sentimentos;

Escuta de leitura feita, em voz alta, pela professora e pelos colegas;

Leitura de: textos produzidos pelos alunos, poesias, adivinhas, parlendas,


trava-lnguas, fbulas, obras da literatura infantil, artigos, propagandas,
narrativas, histrias em quadrinhos e outros;

Identificao de diferentes suportes (livros, revistas, cartazes, jornais e outros)


e portadores (embalagens, rtulos e outros), suas caractersticas e contextos
de uso;

Produo coletiva de textos;

Escritas espontneas e autoditados;

Anlise de aspectos notacionais da escrita: ortografia, emprego de minsculas


e maisculas, sinais de pontuao (final, interrogao, exclamao, vrgula) e
de acentuao

Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.

MATEMTICA
1. Objetivos

Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas,


utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem
matemtica;

Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados


das operaes fundamentais;

Desenvolver procedimentos de clculo mental e escrito;

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema envolvendo a adio,


subtrao, multiplicao e diviso;

Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do


clculo de adies e subtraes;

Resolver situaes-problemas que envolvam relaes entre nmeros, tais


como: ser maior que, ser menor que, estar entre, ser o dobro, ser metade;

48

Comparar e ordenar nmeros (em ordem crescente e decrescente);

Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;

Identificar as moedas e cdulas do nosso sistema monetrio e resolver


situaes-problemas do cotidiano envolvendo quantias em dinheiro;

Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e


interpretao de informaes e para comunicar informaes coletadas.

Utilizar instrumentos de medida usuais e express-los


representaes.

por meio de

2. Contedos

Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal

- Reconhecimento de nmeros no contexto dirio;

- Utilizao de diferentes estratgias para quantificar elementos de


uma mesma coleo;

- Utilizao de diferentes estratgias para identificar nmeros em


situaes que envolvem contagens e medidas;

- Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares;

- Observao de critrios que definem uma classificao de


nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em
seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade);

Operaes com nmeros naturais adio e subtrao simples.

4. Estratgias

Explorao de semelhanas e diferenas entre objetos no espao,


identificando seus atributos: tamanho, cor, espessura, forma, textura, etc.

Utilizao da contagem oral nas situaes cotidianas da sala de aula.

Identificao dos nmeros presentes no nosso cotidiano: nmero da casa,


nmero do telefone, placa de carro, canal de TV, nmero do calado,
calendrio, valor de moeda ou cdula, etc.

Explorao da noo de par e impar, agrupando quantidades de dois em


dois e verificando quanto sobra.

Comparao de quantidades de nmeros naturais com a utilizao de


objetos, do baco e material dourado, expressando com os termos mais,
menos e iguais

49

Explorao de situaes para representar quantidades, do menor para o


maior e do maior para o menor.

Construo de grficos a partir de situaes-problema.

Explorao de situaes-problema concretas envolvendo a adio e


subtrao

Utilizao dos calendrios e a observao das suas caractersticas e


regularidades (sete dias por semana, quantidade de dias em cada ms,
etc.) para marcar a data do dia, localizar as datas de aniversrios das
crianas, prever as datas de eventos, etc.

Uso do dinheiro para fazer trocas em situaes simuladas de compra e


venda e resolver problemas;

Uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana e


recipientes de um litro

HISTRIA
1.

OBJETIVOS

Conhecer a histria do bairro atravs do relato de antigos moradores e outras


fontes;
Estabelecer relao entre o modo de viver das pessoas do bairro no presente e
no passado;
Comparar os hbitos alimentares entre tempos e povos, suas mudanas e
permanncias;
Estabelecer relao entre produo, conservao e circulao dos alimentos
que abastecem a cidade, suas mudanas e permanncias no tempo;
Reconhecer as transformaes do meio ambiente geradas pela ao do homem:
seus benefcios e prejuzos.

2.

CONTEDOS

O bairro em que moro no presente a diversidade dos seus moradores (tnica,


religiosa, econmica, de gnero e outras) e seu modo de vida;
A histria do bairro inicio da povoao, motivo da escolha do nome, modo de
vida das pessoas no presente;
As festas e outras manifestaes culturais tpicas do bairro;
Hbitos alimentares e historia social: mudanas introduzidas por outros povos
(europeus, africanos e americanos) na alimentao
A transformao dos alimentos no curso da histria: o que permanece e o que
mudou;
As relaes de troca no passado e a inveno da moeda e seus tipos e usos no
passado e no presente;

50

Formas de ocupao e trabalho;


Trabalho escravo e trabalho assalariado
O trabalho infantil e os direitos da criana
A transformao do ambiente a partir do trabalho e outros modos de ao
humana.

GEOGRAFIA
1. OBJETIVOS

Desenvolver atitudes de observao e de comparao das paisagens do bairro


onde habita, das relaes entre o homem, o espao e a natureza.

Localizar o bairro na planta e mapa da cidade

Distinguir, atravs de ilustraes, fotos, mapas e vdeos, elementos da paisagem


urbana e rural;

Estabelecer relaes entre o modo de produzir os alimentos - naturais e


industrializados - consumidos no cotidiano;

Estabelecer relaes entre o trabalho, a produo e os servios como elementos


de identidade e de diferenciao entre as pessoas e os grupos;

Reconhecer as transformaes do meio ambiente geradas pela ao do homem.

2. CONTEDOS

A paisagem do bairro onde vivemos;

Modos de apropriao e transformao da natureza pelos grupos sociais no


bairro: trabalho, moradia, lazer, transporte, comunicao e servios;

Localizao do bairro no mapa da cidade

Observao e descrio dos aspectos que caracterizam o bairro: monumentos e


outros pontos tursticos, especificidades da populao e outros;

Representao do bairro ou de alguns dos seus aspectos atravs de desenhos e


maquetes;

A paisagem rural e paisagem urbana;

A produo, conservao e o consumo dos alimentos naturais e industrializados

Os lugares de comercializao dos alimentos no bairro e na cidade: feira,


mercearia, supermercado, shopping, restaurante e outros;

Formas de ocupao e de trabalho: emprego, subemprego, desemprego e


trabalho informal;

51

A paisagem transformada e a paisagem natural

Cuidados com o meio ambiente

O uso do solo e os processos de degradao do meio ambiente (eroso,


desmatamento e desertificao),

Os cuidados para evitar a poluio dos rios, lagoas e praias de nossa cidade.
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 4 E 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA
1 OBJETIVOS
Compreender o sentido das mensagens orais e escritas reconhecendo a
intencionalidade implcita e os contedos discriminados;
Ler autonomamente diferentes textos;
Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experincias e idias;
Adequar a linguagem oral a intenes e situaes comunicativas que requeiram
o domnio de registros formais;
Produzir textos escritos formais;
Produzir textos escritos, coesos e coerentes;
Expressar sentimentos, interpretar idias e respeitar os diferentes modos de
falar;
Utilizar a linguagem oral com eficcia:
o Utilizando o registro formal;
o Planejamento prvio do discurso;
o Coerncia nos argumentos e acordos;
Escrever textos utilizando adequadamente:
o Ortografia das palavras;
o Sistema de pontuao para dividir o texto em frases.
Revisar seus prprios textos a partir de uma primeira verso e com ajuda do
professor, redigir as verses necessrias at consider-lo suficiente bem escrito
para o momento.

2 - CONTEDOS

52

1. Linguagem Oral:
Escuta de diferentes textos em comunicao direta ou mediada (telefone, rdio e
TV);
Utilizao da linguagem oral em situaes tais como: saudaes, relatos,
entrevistas, notcias, anncios, idias e opinies;
Interferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita nos textos
ouvidos;
Reconhecimento do significado contextual e alguns elementos no lingusticos
(gestos, expresses, etc.);
Utilizao de linguagem oral em situaes como:
o Poemas, canes, quadrinha, provrbios, saudaes, instrues, relatos,
entrevistas, debates, seminrios, palestras, etc.;
2. Leitura:

Fazer antecipaes e interferncias em relao ao contexto;


Ler para confirmar ou retificar as suposies feitas anteriormente;
Ler para revisar, obter informaes, etc.;
Busca de informaes em diferentes fontes: jornais, revistas, livros, textos,

biblioteca;
Socializao das experincias de leitura;
Fazer antecipao e interferncias utilizando-se indicadores:
o Gnero do texto;
o Estilo do autor;
o Intencionalidade;
o Ler para resolver dvidas: textos informativos, dicionrios, etc.
3. Produo de Textos:
Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade e as caractersticas
do gnero;
Dividir o texto em frases e reunir as frases em pargrafos (pontuao maiscula

inicial e o ponto final, exclamao, interrogao e reticncias);


Utilizar o travesso, dois pontos e aspas no discurso direto e indireto;
Utilizar a vrgula nas listas e enumerao;
Manter a regularidade ortogrfica;
Acentuar as palavras de acordo com a tonicidade;
Utilizar o dicionrio ou outras fontes escritas para resolver dvidas ortogrficas:
Emprego de regncia verbal e nominal;
Tomar nota a partir de exposio oral;
Planejar o texto, redigir rascunhos e revisar;

53

Organizao de idias de acordo com as caractersticas textuais de cada


gnero.
4. Anlise e reflexo sobre a lngua:
Comparar os diferentes registros utilizados em diferentes situaes
comunicativas (cartas, bilhetes, convites, notcias, anncios, cartazes, etc.);
Reviso do prprio texto relendo, verificando e articulando o que j escreveu
com o que ainda falta escrever;
Revisar o prprio texto considerando:
o Adequao do gnero, pontuao e ortografia;
o Concordncia verbal e nominal;
o Acentuao e tonicidade;
Comparao entre diferentes registros utilizados em diferentes situaes
comunicativas (cartas, bilhetes, verso, prosa, cartes, convites, notcias,
anncios, etc.);
Discusso sobre o sentido que cada um d a um nico texto.
3 AVALIAO

Todas as atividades devero ser realizadas considerando o contedo a


ser trabalhado, seguindo a trilha dos objetivos propostos. A avaliao portanto
dever ser feita continuamente, subsidiando o professor sobre o que aluno
aprendeu e sobre o que ele no aprendeu ainda em funo dos objetivos, a fim
de calcar o progresso dos alunos.

Para tanto o professor dever se utilizar de:


Registros sobre o progresso dos alunos;
Observaes;
Apreciaes das atividades dirias (leituras, produes, etc.);
Testes e provas (se necessrio).

MATEMTICA
OBJETIVOS:
Construir o significado do nmero racional e suas representaes (fracionrias e
decimais);
Resolver problemas com nmeros naturais e em alguns casos nmeros
racionais;
Ampliar o procedimento de clculo (mental, escrito, exato, aproximado);
Utiliza terminologia adequada para descrever posies;

54

Interpretar e apresentar dados sob forma de grficos e tabelas;


Utilizar procedimentos e instrumentos de medidas, utilizando a terminologia
convencional para as unidades mais usuais;
Vivenciar processo de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-lo
preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e
comunicar a resposta;
Ampliar o significado de numeral natural;
Interpretar e produzir escritas numricas considerando as regras do sistema de

numerao decimal;
Representar os nmeros racionais na forma decimal;
Ampliar o procedimento do clculo;
Descrever posies de pessoas e objetos usando terminologia adequada;
Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e
diferenas entre elas, por meio de composio, simetrias, ampliaes e

redues;
Organizar e expressar dados e informaes atravs de tabelas e grficos;
Construir o significado das medidas.

2 - CONTEDOS
Nmeros naturais, sistema de numerao decimal e nmeros racionais:
o Nmeros naturais;
o Sistema de numerao decimal;
o Representao decimal de um nmero racional;
o Representao de nmeros racionais em formas decimais;
o Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionrias
de uso freqente;
o Fraes equivalentes;
o Fraes m situaes problemas.
Operaes com nmeros naturais e racionais:
o Situaes problemas com nmeros naturais e racionais;
o Adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal;
o Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes problemas,
compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo
nmeros naturais e racionais;
o Resoluo das operaes envolvendo nmeros naturais e racionais;
o Adio e subtrao com decimais;
o Clculo simples de porcentagem.
Espao e formas:
o Movimentao de uma pessoa no espao e construo de itinerrios,
mapas;

55

o Plano, posio, construo de itinerrios;


Corpos redondos (esfera, cone, cilindro e outros);
Poliedros;
o Figuras tridimensionais (composio, decomposio, identificao da
simetria etc.);
o Representao de figuras geomtricas.
Grandezas e medidas:
o Comprimento, massa, capacidade, superfcie (metro, centmetro,
quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, m 2, alqueire, etc.);
Tempo e temperatura;
Sistema monetrio;
Permetro e rea.
Tratamento da informao:
o Listas, tabelas, grficos;
o Mdia aritmtica.

3. AVALIAO:

Acompanhamento sistemtico das aprendizagens conquistadas pelos


alunos, considerando as competncias que se espera do aluno e de acordo com
o que foi trabalho.

CINCIAS
1. OBJETIVOS

Identificar e compreender as relaes entre solo, gua e seres vivos;


Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo;
Caracterizar espao do planeta possveis de serem ocupados pelo homem;
Estabelecer relao entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a

ocorrncia de doenas no homem;


Identificar os modos domsticos de tratamento da gua;
Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como bem
estar fsico, social e psquico do indivduo;
Compreender o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e
manuteno do corpo;
Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas do corpo);
Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino, e as mudanas no
corpo durante puberdade;
Identificar diferentes manifestaes de energia-luz, calor eletricidade e som;

56

Caracterizar materiais reciclveis e processos de tratamento de alguns materiais


do lixo.
2. CONTEDOS
Meio Ambiente:
o Solo, gua, seres vivos;
o Poluio do ar, gua e solo.
Ser humano e sade:
o Alimentao;
o Higiene;
o Vacinas;
o gua (tratamento);
o Lixo;
o Corpo humano;
o Anatomia e fisiologia dos aparelhos reprodutor masculino e feminino.
Recursos Tecnolgicos:
o Elaborao de perguntas e suposies sobre as relaes entre os
componentes dos ambientes.
o Busca e coleta de informaes por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leituras de imagens e textos
selecionados;
o Organizao e registro de informaes por intermdio de desenhos,
quadros, tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;
o Leitura de imagens e textos selecionados;
o Entrevistas.
3. AVALIAO:

Atividade em pequenos grupos;


Registros de informaes, observaes;
Utilizao de roteiro sob orientao do professor;
Busca de informaes em fontes variadas;
Cooperao nas atividades.

HISTRIA E GEOGRAFIA
TEMA: As relaes sociais no espao/tempo em que vivemos
1. OBJETIVOS

57

Analisar o espao social em que vivemos, possibilitando ao aluno se situar nos


diferentes lugares de vivncia;
Refletir sobre as relaes existentes entre as pessoas, entre elas e os diferentes
objetos que as cercam na natureza;
Interpretar as relaes sociais e espao temporais;
Desenvolver as noes do tempo, espao, diferena, semelhana, permanncia,
mudana, respeitando o cotidiano e a experincia da criana no estudo de
histria e geografia.
Analisar a realidade social vivida pela criana nas diversas dimenses;
Proporcionar situaes de constante aprofundamento e ampliao das noes
conhecida pela criana.
Desenvolver habilidades de observao, anlise, reflexo, interpretao e crtica
da realidade na qual est inserida a criana, visando a formao de um cidado
consciente e capaz de interferir no processo social.
Relacionar mudanas entre fatos presentes e passado, atentando para as
transformaes quotidianas.
Partir dos conhecimentos trazidos pela criana e confront-los com os j
produzidos sobre os assuntos estudados.
Promover a interdisciplinaridade entre as reas de conhecimentos que integram
o currculo da criana.
Sub-tema 3:
Os diferentes bairros da cidade:
o Os tipos de bairros da cidade;
o Localizao dos bairros no mapa da cidade;
o Identificao dos diferentes tipos de bairro da cidade comercial industrial
residencial:
o Diferenas social nos bairros.
Integrao dos bairros entre si e com o centro da cidade:
o Diferentes atividades econmicas em cada bairro:
o Linhas de nibus que permitem o acesso de um bairro a outro e ao centro
da cidade;
o Localizao de Principais hospitais, pontos de lazer, escolas, etc.
Os problemas enfrentados pelos diferentes bairros:
o Diferena na assistncia municipal destinada aos diversos bairros
asfaltamento, linha de nibus, coleta de lixo, posto de sade, segurana
pblica, rede escolar.
A cidade e sua gente:
o As diferentes formas de vida e de trabalho na cidade;
o As razes de viver numa cidade grande e no, numa pequena:

58

o As diferenas na sua cidade entre os sbados, domingos e os outros dias


da semana
Descobrindo um pouco sobre a cidade:
o Os primeiros habitantes da cidade;
o Os fundadores;
o A origem do nome da cidade;
o As transformaes do espao fsico scio-culturais, e econmico,
atravs dos tempos: presente/passado aos elementos naturais existentes
na cidade;
o Problemas ambientais relacionados aos elementos naturais existentes na
cidade;
o Problemas sociais enfrentados pela populao da cidade: habitao,
desemprego, falta de vagas na escola, violncia (diferentes formas);
Para no perder em sua cidade:
o Desenhar mapas que ensinem como se vai de um local para outro;
Administrao da cidade:
o O papel da prefeitura;
o rgos auxiliares do dirigente escolhido pelo povo Cmara de
Vereadores, Associao de moradores, etc.
o Pontos positivos e negativos da administrao municipal;
o O papel da administrao na resoluo de problemas da cidade;
Perspectivas e mudanas necessrias:
o Importncia da preservao do ambiente de nossa cidade;
o O que os alunos podem fazer como sujeitos da histria;
o Necessidade de participao nas organizaes poltico-sociais
(sindicatos, movimentos populares), enquanto sujeito de transformao
social:

reivindicao

dos

movimentos

sociais

junto

aos

rgos

competentes, em busca de melhorias nas condies de vida da


populao.
Sub-tema 4: Descobrindo um pouco sobre nossa terra e nossa gente.
O Estado do RN;
o Localizao do RN;
o Identificao do RN em relao a regio pais e continente.
Formas de vida (alimentao, vesturio. Festas, manifestaes culturais,
moradia);
o Condies de infra-estrutura (energia, sade, educao, transporte,
meios

de

comunicao,

saneamento

necessidades da populao RN;


o Mercado de trabalho;
o Formas de organizao dos trabalhadores;

bsico),

relacionados

59

o Presenas e influncias de imigrantes (diversidade cultural no espao do


RN).
Os municpios do RN;
o Localizao no mapa do RN;
o Diferenas/semelhanas entre o nmero de habitantes (grandes, mdios
e pequenos);
A agricultura, o comercio e a industria no RN:
o Principais produtos (rea de produo), comercializao de produtos:
dentro do Estado e deste, com outros Estados e pases, principais
indstrias do Estado.
A rede bancria do RN:
o Principais bancos, atividades bancos, atividades bancrias.
Organizao poltica do RN:
o Os partidos polticos:
o A importncia do voto;
o Os 3 poderes: executivo, legislativo e judicirio (funes);
o Constituio: como ela e feita;
Os problemas enfrentados pela populao:
o Sade, habitao, educao, violncia, desnutrio,

transporte,

desemprego e etc.
O Rio Grande do Norte foi sempre assim?
o Entrevistas com pais, parentes moradores antigos do lugar sobre a
permanncia e/ou mudanas operadas no tempo e no espao nos
seguintes aspectos:
o Mobilidade populacional: entrada e sada de contingentes populacionais
razo dessa mobilidade.
o Atividades humanas predominantes (ocupao, organizao de vida e de
trabalho);
o Formas e lazer hbitos e costumes;
Os principais grupos sociais do RN;
o Os primeiros habitantes;
o A forma de organizao scio/econmico/cultural dos primeiros habitantes
(como viviam, suas, suas manifestaes culturais, sua sobrevivncia, o
uso da terra);
o Formas de distribuio dos primeiros habitantes do RN;
o Ocupao do espao do RN pelos europeus;
o Formas de denominao e de resistncia do indgena frente dominao
europia;
o Forma de organizao scio/cultural dos europeus no RN: as capitanias,
a colonizao, o extrativismo, a produo, a pecuria, a imposio
cultural e religiosa;

60

o A reorganizao do espao: Forte dos Reis Magos, as fazendas os


engenhos, as vilas:
o A vinda do negro para o RN;
o A formao tnico/cultural: branco, ndio e negro (mameluco, mulato,
cafuzo) investigao oral e documental;
o As mudanas ocorridas em relao a hbitos crenas, tradies,
costumes, posse da terra;
o O que permanece quanto a traos culturais, religio, vesturio, hbitos
alimentares, costumes, danas, msica, etc.
o De que maneira se alteraram, ou no, as condies de vida e de
trabalho?
o Que modificaes aconteceram na propriedade da terra, na ocupao do
espao, nas relaes sociais entre os diversos grupos sociais culturais?
o Que evidncias podem ser observadas na reorganizao dos espaos de
trabalho pblico?
4. DA EXECUO DE PROPOSTA
Prope-se:
o Criao de atitudes reflexivas, indagativa na investigao do presente e
o

do passado (problematizao);
Desenvolvimento das atividades de pesquisa atravs de:
Anlise de vrios textos;
Construes de plantas e linhas de tempo;
Dramatizaes, produes de texto, aulas-passeio;
Entrevistas, depoimentos, leituras de histrias (relacionadas aos

estudos realizados), elaborao de cartazes;


Trabalho com gravuras,fotografias, msicas, poesias, revistas e

jornais (todos aguam o interesse, a curiosidade das crianas);


Da problematizao de experincias vividas pelos alunos poder
ser gerada a seleo de novos e complementares temas que
colaboraro com resgate da totalidade histrica do processo social.

PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE


ENSINO RELIGIOSO DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso


EIXO TEMTICO: Culturas e tradies Religiosas

61

OBJETIVO: Compreender que a religio desempenha um papel essencial na


vida humana, dando sentido vida do homem e mantendo-a unido em
solidariedade a seu semelhante.

CONCEITOS:
Compreender os diferentes significados dos smbolos religiosos na vida e
convivncia das pessoas e grupos assim como o valor da referncia ao
Transcendente;
Compreender a evoluo da ideologia religiosas nas culturas e tradies
religiosas, relacionando-as e/as prticas religiosas dos diferentes grupos;
Compreender a evoluo histrica das redaes dos textos sagrados e das
narrativas orais, no decorrer dos tempos, assim como aquilo que determina a
verdade sobre o transcendente para o grupo.

PROCEDIMENTOS:

Pesquisa as diversidades religiosas. (mundo, pais e na nossa cidade);


Reconhecer a importncia das inter-relaes na vida das pessoas;
Identificar o transcendente a partir das Escritas Sagradas;
Entender as metas na construo histrica dos povos.

ATITUDES:
Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro;
Valorizar as representaes do Transcendente, expresses pelas culturas
religiosas, respeitar as expresses de cada grupo religioso na relao com o
Transcendente.

PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE


ENSINO DA ARTE DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino da Arte


EIXO TEMTICO: Artes visuais, danas, msicas e teatro.
OBJETIVO: Desenvolver a competncia esttica e artstica nas diversas
modalidades da rea de arte (artes visuais, dana, msica, teatro) tanto para
produzir

trabalhos

pessoais

em

grupos

quanto

para

que

possa

progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artsticos de


distintos povos e culturas produzidas ao longo da histria.

CONCEITOS:

62

Conhecer os elementos bsicos de linguagem visual em suas articulaes nas


imagens produzias (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma,
volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio);
Identificao dos significados expressivos e comunicativos de forma visuais;
Reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos
indivduos.

PROCEDIMENTOS:

Participao de atividade ldicas;


Experimentao e articulao entre as expresses corporal, plstica e sonora;
Explorao das competncias corporais de criaes gramtica;
Pesquisa de manifestaes culturais.

ATITUDES:
Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas;
Cooperao e encaminhamentos propostos nas aulas de artes;
Identificao e valorizao da arte local e nacional.

PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE


EDUCAO FSICA DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:

1 Adquirir conhecimentos sobre o prprio corpo, estimulando os alunos a


adotar hbitos saudveis de higiene, sade, comportamento, disciplina, respeito
as regras, a si mesmo e aos outros.

2 Desenvolver sentimento de auto-confiana, trabalho coletivo para atingir os


objetivos e desenvolvimento das capacidades scio-afetivas (ticas e fsica).

3 Desenvolver nos alunos um posicionamento crtico de forma responsvel e


contextualizada dentro das diversas situaes do dia a dia; ajudando-os a medir
conflitos e tomar decises.

Conhecer e vivenciar aspectos da pluralidade da cultura brasileira e de


outros povos, baseados nas diferenas culturais e sociais da cada regio, porm
respeitando as crenas, hbitos, sexo, etnia e caractersticas individuais.

CONTEDOS DA EDUCAO FSICA

63

A Atividades rtmicas e expressivas


B Conhecimento sobre o corpo
C Esportes, jogos
D Ginstica
E - Lutas

Estes contedos devero ser desenvolvidos ao longo de todo


ensino fundamental, sendo os menos adequados cada ciclo e ano,
com relao ao nvel de complexidade.

ATIVIDADES RTIMICAS E EXPRESSIVAS Dentro deste contedo


podemos trabalhar aspectos da cultura brasileira no tocante a ritmos que
existem em nosso pas e suas respectivas regies.

Como sugesto de trabalho dentro deste contedo, citamos aqui


alguns ritmos que podem ser adaptados e trabalhados no ensino
fundamental:

Samba, forr, baio, quadrilha, maracatu, dana de roda,


cirandas, escravo de J, valsa dana contempornea, desenvolvimento
de coreografias e apresentaes.

CONHECIMENTO SOBRE O CORPO Dentro deste contedo o aluno


ser levado a compreender o corpo como um organismo integrado, vivo,
que nos apresenta como humanos no mundo, um corpo que interage
com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo,
insegurana, que sonha, que faz ou desfaz etc.

Diversas

habilidades

motoras

devero

ser

vivenciadas

aprendidas durante toda escolaridade e devero estar sempre


contextualizadas no processo de cultura de movimento dos alunos e da
sociedade. Conhecimento sobre anatomia e fisiologia do corpo tambm
so importantes, pois a partir das percepes do prprio corpo, o aluno
poder por meio analisar e compreender as alteraes que ocorrem em
seu corpo, antes e depois de fazerem as atividades.

ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINSTICAS Podemos definir os


jogos como atividades que possuem uma flexibilidade maior nas
regulamentaes, que so adaptados em funo das condies de
espao, material, nmero de participantes entre outros. Os jogos podem
ser de carter competitivo, cooperativo, recreativo ou ldico.

Os esportes so prticas corporais com regras rgidas adotadas

mundialmente com carter oficial e exclusivamente competitivo. Os esportes


necessitam de condies especiais como quadras equipadas, campos,
piscinas, pistas, ginsios, etc. alm de materiais tambm especficos e
sofisticados.

PROPOSTAS DE APLICAO

A JOGOS PR-DESPORTIVOS: queimada, gola gol, bobinho, dois


toques.
B ESPORTES COLETIVOS: futebol de campo, futsal, basquete,
handebol e voleibol.
C JOGOS E BRINCADEIRAS: pular corda, amarelinha, pega-pega,
coelho sai da toca, cabo de guerra, corridas de velocidade,
agachamento, brinquedo contado etc.
GINSTICA Est ligada manuteno da sade, preparao fsica
para outros esportes, preparao fsica individual e aperfeioamento de
capacidades corporais como flexibilidade.

Este contedo deve ser trabalhado no ensino de 1 ao 5 ano de


forma ldica atravs de rolamentos, cambalhotas, giros, saltos,
equilbrio, etc.

PROCESSO AVALIATIVO

De 1 a 3 ano os alunos sero avaliados atravs de conceitos,


uma vez que nesta faixa etria no exigido nota. Os conceitos so
baseados nos critrios de participao, assiduidade, disciplina e critrios
especficos aos contedos ministrados.

TABELA DE CONCEITOS

A (8, 1 a 10)

B (6, 1 a 8, 0)

C (4, 1 a 6, 0)
0)

D (0, 1 a 4,

Para as modalidades esportivas e 4 e 5 ano o processo


avaliativo exige nota. O processo utilizado ser o mesmo do 1 e 3 ano,
porm no sero letras e sim notas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEAUCHAMP, Jeanete (org.) Ensino fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
KRAMER, Snia. Alfabetizao Leitura e escrita: formao de
professores em curso. So Paulo: Editora tica, 2002.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte: Autntica, 2000.
ARIS, Philippe. A Histria Social da Criana e da Famlia. Traduo de
Dora Flaksman. 2 edio. Rio de Janeiro, 1981.
CUNHA, Maria Antonieta. Teoria e Prtica da Literatura Infantil. Belo
Horizonte: UFMG, 1993.
MEC / Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil / Braslia, 1998.