NATAL/2014
APRESENTAO
O projeto poltico-pedaggico se materializa num produto, que um texto.
Contudo, no deixa de se constituir como um processo que orientar todas as aes
internas e externas da escola. Este produto permite dar publicidade identidade
assumida pela escola. Alm disso, cumpre mais que uma finalidade burocrtica, ao ser
um documento que indica direes e indicadores para averiguar o resultado das aes
desenvolvidas pela escola. , portanto um documento que facilita e organiza as
atividades, sendo mediador entre as decises, a conduo das aes e a anlise dos
seus resultados e impactos. E ainda, se constitui num retrato da memria histrica
construda, num registro que permite a escola rever a sua intencionalidade e sua
historia.
Este documento contm o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal
Monsenhor Joaquim Honrio escola que oferece ensino para Educao infantil e as
primeiras sries do Ensino Fundamental que visa ajudar a enfrentar os desafios do
cotidiano da escola de uma forma sistematizada, consciente, cientfica e participativa.
Este projeto representa uma construo coletiva, porque faz uma projeo da
intencionalidade educativa e define uma proposta do grupo, expressando um
conhecimento prprio, contextualizado, consciente e partilhado, com vistas formao
da criana. Define tambm a intencionalidade formativa, refletida e fundamentada, na
efetivao da finalidade da escola que formar para a cidadania.
A reflexo cerca do projeto poltico-pedaggico na Escola Municipal
Monsenhor Joaquim Honrio tem seus fundamentos elaborados com vistas ao
aproveitamento da aprendizagem tendo como princpios a liberdade, autonomia,
flexibilidade e democracia, adotando como referencial terico normativo a Constituio
Federal, a LDB, o ECA e o Plano Municipal de Educao de Natal, salientando que a
ao educativa deve constituir-se como ato intencional e diversificado.
Sendo importante ressaltar que este Projeto Poltico-Pedaggico no um
documento definitivo, ao contrrio, tem carter dinmico que possibilita mudanas que
estejam sempre de acordo com os interesses e necessidades da clientela e
conseqentemente de uma sociedade justa e igualitria.
JUDINEIDE DOMINGOS CAMPOS DE SOUZA
COORDENADORA PEDAGGICA
SUMRIO
SITUANDO A ESCOLA............................................................................................ 5
ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO FSICO..................................................6
OFERTA DE CURSO/MODALIDADES.......................................................................6
RECURSOS HUMANOS.......................................................................................... 7
LEVANTAMENTOS DE RESULTADOS FINAIS 2006-2010.........................................8
QUADRO DE RENDIMENTO FINAL 2010................................................................8
VISO ESTRATGICA DA ESCOLA..........................................................................9
PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO..........................................................10
NOSSO PROJETO POLTICO E PEDAGGICO..........................................................10
CONCEPO DE SOCIEDADE................................................................................ 11
CONCEPO DE HOMEM....................................................................................... 11
CONCEPO DE EDUCAO................................................................................. 11
CONCEPO DE ESCOLA...................................................................................... 12
FUNDAMENTOS E PRINCPIOS BASEADOS NA FILOSOFIA DO ECA.........................13
CONCEPES DE CRIANA E INFNCIA................................................................14
CONCEPO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO................................................15
CONCEPES DE ENSINO APRENDIZAGEM...........................................................19
REFLEXES SOBRE O CURRCULO E REPENSANDO O MESMO PARA A ATUALIDADE
............................................................................................................................. 20
CONCEPES DE AVALIAO............................................................................... 22
A EDUCAO ESPECIAL........................................................................................ 24
PROGRAMA MAIS EDUCAO............................................................................... 25
Situando a Escola
A Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio est localizada na regio leste
de Natal, Rua Presidente Mascarenhas, N 768, no bairro do Alecrim. Teve sua sede
inaugurada em dezembro de 2008, passando a atender as modalidades da Educao
Infantil e do 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental. Em janeiro de 2008 sofreu alteraes
em seu atendimento oferecendo estas modalidades nos dois turnos matutino e
vespertino.
At final de 2007 esta escola atendia apenas no turno matutino aos alunos do 1
ao 9 ano desde sua fundao compartilhava o mesmo prdio da Joo XXIII. Em 2006
a rea fsica da Escola Municipal Joo XXIII foi subdividida, para assim, se construir um
prdio novo e cada escola terem seus espaos fsicos. Sua construo iniciou em 2006
e teve sua obra concluda em dezembro de 2008.
Esta escola teve sua fundao em 1967 como Escola de Demonstrao, sendo
um anexo da Escola Joo XXIII, servindo como laboratrio as normalistas do curso
normal.
O primeiro prdio localizava-se na Cidade alta e com o desenvolvimento da
cidade esta foi transferida para o bairro do Alecrim e por 29 anos, (1978 a 2007),
funcionou apenas no turno matutino atendendo alunos da 1 a 8 srie. Durante este
perodo, muitas solicitaes foram realizadas no sentido desta escola ter o seu prdio
prprio. Em 2005 houve a deciso poltica de sua construo e s em 2008 se deu o
desmembramento das duas escolas.
O novo prdio dispe de instalaes adaptadas s pessoas com deficincias,
atendendo a legislao vigente e possibilitando o desenvolvimento de uma proposta
pedaggica inclusiva, j que est escola j recebia alunos portadores de necessidades
educativas especiais mesmo sem as adaptaes necessrias.
A nova escola oferece atendimento criana dos 04 aos 10 anos de idade e ter
em seus espaos para complementao as atividades didticas pedaggicas:
Biblioteca; Laboratrio de Informtica; Sala de Artes; Sala de Recursos Multifuncionais;
Quadra de esportes; Recreio Coberto; Refeitrio; Parque Infantil.
A equipe escolar, a partir de 2009, compreendeu que novas reformulaes em
seu projeto poltico pedaggico seriam necessrias, j que passvamos a contar
com um espao fsico adequado e que colaboraria com o desenvolvimento de um
trabalho pedaggico mais fortalecido.
e oferece subsdios ao projeto poltico pedaggico e que imprime uma direo s aes
dos educadores e dos educandos, e que resultante de um processo coletivo de
avaliao diagnstica de responsabilidade individual e coletiva de todos que fazem a
escola.
Organizao curricular para o Ensino Fundamental est estruturada em Anos
de escolaridade e os contedos so distribudos por disciplinas.
Recursos Humanos
Devido ao nmero de alunos matriculados a escola encontra-se no PORTE C,
contando com o seguinte quadro de pessoal:
01 (um) Diretor
01 (um) Vice - Diretor
01 (um) Inspetor Escolar
02 (dois) Coordenadores Pedaggicos
04 (quatro) Professoras da Educao Infantil
12 (doze) Professoras para regncia das 12 turmas
06 (seis) Professoras de apoio aos alunos deficientes
02 (dois) Professores Especializados para Atendimento na Sala de Recursos
Multifuncionais
02 (dois) Professores para o laboratrio de informtica
07 (sete) Professores na sala de leitura/biblioteca/sala de vdeo
04 (quatro) Auxiliares administrativos de secretaria
02 (dois) Mecanogrficos/digitador
06 (oito) Auxiliares de Servios Gerais
04 (quatro) Profissionais para organizar a merenda escolar
02 (dois) Merendeiras
02 (dois) Auxiliares de cozinha
03 (trs) Porteiros para o diurno
03 (trs) Vigias Noturnos
02 (dois) Professores de Educao Fsica
02 (dois) Professores de Artes
N DE
ALUNOS
REPROVADOS
ABANDON
O
2006
153
80%
3%
2007
147
87%
5%
2008
305
90%
3%
10
2009
308
87%
19
6%
303
89%
18
5,9%
2010
TRANSFERIDO
5%
2%
20
7%
2%
12
3,9%
3
%
3
%
3
%
3
%
3
%
Total
315
303
TUR
NO
APRO
V.
REPRO
V.
ABAN
D.
TRAN
F.
MAT.
24
100%
MAT.
21
100%
MAT.
18
100%
MAT.
29
100%
MAT.
23
MAT.
26
VESP.
25
VESP.
22
VESP.
22
VESP.
27
VESP.
20
VESP.
76,6
%
86,6
%
96,1
%
7
4
23,
3
13,
3
%
7,6
%
4,5
%
18
%
3,8
%
4,3
8%
74%
22,
2
24
96%
281
92,73
%
18
5,9
%
1,3
%
12
100%
95,6
%
96,4
%
3,5
%
3,7
%
3,7
%
4,3
%
3,8
%
3,9
%
10
11
12
13
podemos conceber a educao sem que consideremos a famlia, a rua, a vila e demais
espao sociais onde a pessoa vivencia experincias alm de construir e adquirir
competncias diferentes daquelas que so propiciadas pela escola e, nesse sentido,
importante estreitar os laos entre esses espaos atravs de momentos de integrao
objetivando maior qualidade na formao do aluno. Portanto, queremos uma educao
em que as pessoas, como sujeitos de seu crescimento humano busquem sua
identidade individual, social e global, situando-se criticamente no momento histrico,
em que lhes compete viver e conviver; se apropriem de instrumentos de participao,
que lhes oportunizem analisar criticamente a realidade e usufruir dos avanos
cientficos, tecnolgicos, humanos, espirituais e os estritamente acadmicos do mundo
atual; assumam um compromisso de participao tica e democrtica na sociedade,
como agentes ativos na construo de um mundo, em que todos possam estar
dignamente includos.
CONCEPO DE ESCOLA
Ao concebermos a Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio como escola
pblica, gratuita e de qualidade, desejamos que, assumindo sua funo social, seja
uma instituio voltada socializao de saberes tericos, prticos e comportamentais,
visando ao desenvolvimento das potencialidades dos indivduos para constiturem-se
cidados participativos, co-responsveis nos processos de transformao da
sociedade. Aos educadores incumbe a tarefa mais importante de conhecer as
esperanas, lutas, trajetrias e especificidades culturais que caracterizam os alunos e
levar em considerao os saberes e fazeres populares, bom senso presente no senso
comum a fim de estabelecer dilogos pedaggicos mais interculturais, mais reflexivos e
menos excludentes. Portanto, a escola que queremos pblica, popular e de
qualidade; democrtica e participativa no seu gerenciamento; com um currculo
organizado no sentido da reconstruo da cidadania e promotor do saber; preservando
a identidade scio-histrica dos educandos e de sua comunidade; emancipatria em
suas propostas de avaliao e integradora na inter-relao entre os sujeitos." Deve ser
fruto de um Projeto Poltico Pedaggico construdo coletivamente a partir de reflexes
realizadas por pais, professores, equipe pedaggica, funcionrios, enfim, com a
participao da comunidade escolar.
14
15
16
17
18
19
20
Acesso a biblioteca;
Espao reservado em sala de aula para diversos materiais de escrita;
Atividades e eventos de promoo da leitura entre as crianas;
Presena de registros escritos pelas prprias crianas;
Roda de leitores;
Contao de histrias;
Uso de livros e outros materiais direcionados a faixa etria das crianas;
Acesso a diversos suportes de textos;
CONCEPES DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Toda prtica docente est relacionada a uma concepo de ensinoaprendizagem que envolve uma compreenso do papel do professor, do aluno e da
aprendizagem.
As diversas tendncias pedaggicas coexistem no contexto educacional
brasileiro. Ou seja, h certo ecletismo na prtica docente. Podemos perceber que essa
realidade configura-se tambm na ao pedaggica de nossa Escola. Adotamos, na
nossa prtica, procedimentos de diversas teorias pedaggicas que esto em harmonia
com a nossa viso de professor, de aluno e de ensino-aprendizagem.
Da tendncia liberal tradicional, incorporamos a valorizao da formao dos
valores morais e da disciplina, os quais tm sido desvalorizados na sociedade atual,
apesar de ser muito importante para as relaes humanas equilibradas e saudveis e a
sistematizao dos contedos curriculares seguindo uma organizao progressiva
lgica.
Da tendncia liberal renovada, reconhecemos a importncia da valorizao do
aluno enquanto sujeito ativo no seu processo de aprendizagem e a necessidade de que
a escola propicie um ambiente que valorize o conhecimento prvio do aluno e estimule
a sua aprendizagem.
Entretanto, nossa ao pedaggica marcada predominantemente pela teoria
scio-interacionista de Vygotsky, cujo pressuposto terico concebe o indivduo como
sujeito social que constri o conhecimento na sua interao com o meio, no entanto,
21
essa relao permeada por um contato com o outro, tendo aqui a clareza de que
esse outro desempenhar um papel de extrema relevncia no processo de
aprendizagem. Nessa tica, o papel do professor o de mediador do processo de
aprendizagem do aluno, cabendo-lhe a tarefa de motivar, evitar a rotina e criar conflitos
cognitivos, o aluno exerce um papel ativo nesse processo, sendo responsvel pela
construo do seu conhecimento.
Vygotsky chama a ateno para a relevncia da utilizao dos materiais de
apoio didtico e dos brinquedos educativos como mecanismos facilitadores da
aprendizagem.
A aprendizagem o resultado da interao social e compartilhamento de
significados socialmente aceitos. O processo de ensino-aprendizagem adquire
movimento de troca e de crescimento mtuo. Nessa percepo, conforme preconiza
Paulo Freire, o professor ensina e aprende, e de outro lado, o aluno aprende e ensina.
REFLEXES SOBRE O CURRCULO E REPENSANDO
O MESMO PARA ATUALIDADE
a partir da dcada de 70, sob a influncia das teorias educacionais, que
comeamos a repensar o currculo. As teorias educacionais crticas trouxeram para o
debate a discusso da funo social da escola e, sob diferentes prismas, comeam a
tecer um novo olhar sobre a educao e sua relao com a sociedade.
Na Frana, o filsofo Althusser (1983) denunciava a escola como um dos
aparelhos ideolgicos do estado, Bourdieu e Passeron (1975) apontavam os perigos da
educao escolar como um fator de subordinao das classes menos favorecidas; na
Inglaterra, Bernstein (1975) ilustrava os cdigos de dominao scio cultural
trabalhados na escola e Michael Young (1971) evidenciava a relao entre o
conhecimento escolar e o controle social; no Brasil, Paulo Freire (1970) surgia com a
educao bancria; nos EUA, Samuel Bowles e Herbert Gintis (1976) desvelavam a
escola como propagadora dos ideais capitalistas, mais tardiamente, Michael Apple
(1979) surgia com a discusso de ideologia e currculo e Henry Giroux (1987)
relacionou a poltica cultural e a pedagogia.
Estes movimentos acadmicos que aconteciam de forma quase simultnea em
diferentes pases, estavam atentos aos riscos que a educao e seu sistema escolar
traziam para o enfrentamento das questes sociopolticas e econmicas da sociedade
22
23
CONCEPES DE AVALIAO
Entendemos que avaliao um conjunto de atuaes e procedimentos
pedaggicos que visam acompanhar a aprendizagem do aluno. Possibilitando ao
professor fazer intervenes adequadas para que esse aluno avance no seu processo
de ensino e aprendizagem.
24
25
26
um
atendimento
especializado
dando
apoio
curricular
de
carter
27
28
NATAL/RN
29
1 FALAR E ESCUTAR
Relatos de experincias vividos e fatos em sequncias temporal e casual.
Recanto de histrico caractersticas das histria contada.
Descrio de cenrios e personagens com e sem ajuda.
Conhecimento e reproduo oral de jogos versais, como trava lnguas, advinhas,
quadrinhas e canes.
Valorizao de leitura como fonte de prazer.
2 MOMENTOS DE LEITURA
Cont. da pgina58 dos referenciais.
Contedos para a prtica pedaggica.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Comunicao e expresso dos desejos, desagrado necessidades, preferenciais
e vontades e brincadeiras e nas atividades cotidianas;
Identificao progressivas de algumas singularidades prprias e das pessoas
com as quais convivem no seu cotidiano em situao de interao;
Pedido de ajuda nas situaes em que isso se fizeram necessrio;
Participao em brincadeiras de esconder e achar e imitao;
Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro;
Respeito as regras simples de convvio social.
Expresso e manifestao pelo desconforto em diversas situaes;
Reconhecer a grafia da(s) letra(s) do nome;
Relacionar a letra sonoridade;
Identificar letra (iguais) nas diversas palavras.
3 GRANDEZAS E MEDIAS
30
TAMNAHOS:
o GRANDE E PEQUENO
o MAIOR E MENOR
o ALTO E BAIXO
o CURTO E COMPRIDO
ESPESSURA:
o LARGO E ESTREITO
o GROSSO E FINO
POSIO:
o DENTRO E FORA
o PERTO E LONGE
o EM CIMA E EMBAIXO E
LINGUAGEM MATEMTICA
o MAIS MENOS
o CALENDRIO
MEDIDAS:
o NMEROS E SISTEMAS
AO LADO
o ATRS E NA FRENTE
QUANTIDADES:
o POUCO E MUITO
o
o
o
o
DE NUMERAO
CONTAGEM
QUANTIDADE
POSIO
IDENTIFICAO E
o
o
o
o
COMPARAO
ESCRITA NMEROS
CHEIO E VAZIO
LEVE E PESADO
CORES PRIMRIAS
o
EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURRCULO
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
31
1 ANO
LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos
32
2. Contedos
Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;
3. Estratgias
33
Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.
MATEMTICA
1. Objetivos
Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;
1. Contedos
34
2. Estratgias
HISTRIA
1. Objetivos
35
2. Contedos
3. Estratgias
GEOGRAFIA
1. Objetivos
2. Contedos
Localizao, organizao e funo dos espaos dos quais o aluno faz parte:
casa escola - rua
36
3. Estratgias
Passeio coletivo pela escola para identificao dos seus espaos e das
pessoas que nela trabalham
CINCIAS NATURAIS
1. Objetivos
37
2. Contedos
As fases da vida
comportamentos;
Animais do nosso
necessidades;
humana:
ambiente:
suas
suas
caractersticas,
caractersticas,
hbitos
hbitos
3. Estratgias
38
2 ANO
LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos
39
2. Contedos
Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;
3. Estratgias
40
Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.
MATEMTICA
1. Objetivos
Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;
41
por meio de
2. Contedos
3. Estratgias
42
HISTRIA
1. Objetivos
2. Contedos
3. Estratgias
43
GEOGRAFIA
1. Objetivos
2. Contedos
Localizao, organizao e funo dos espaos dos quais o aluno faz parte:
casa escola - rua
3. Estratgias
44
Passeio coletivo pela escola para identificao dos seus espaos e das
pessoas que nela trabalham
CINCIAS NATURAIS
1. Objetivos
2. Contedos
As fases da vida
comportamentos;
humana:
suas
caractersticas,
hbitos
45
3.
Animais do nosso
necessidades;
ambiente:
suas
caractersticas,
hbitos
Estratgias
3 ANO
LNGUA PORTUGUESA
1. Objetivos
46
2. Contedos
Reflexo sobre alguns aspectos ortogrficos: uso de [s] e [z] para representar
o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch; emprego das letras p e b, f e v, t e d;
47
2. Estratgias
Emprego de [s] e [z] para representar o som de [z]; dgrafos lh, nh, e ch;
emprego das letras p e b, f e v, t e d.
MATEMTICA
1. Objetivos
48
Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocarse no espao, bem como para identificar relaes de posio entre
objetos no espao, usando terminologia adequada;
por meio de
2. Contedos
4. Estratgias
49
HISTRIA
1.
OBJETIVOS
2.
CONTEDOS
50
GEOGRAFIA
1. OBJETIVOS
2. CONTEDOS
51
Os cuidados para evitar a poluio dos rios, lagoas e praias de nossa cidade.
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 4 E 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
1 OBJETIVOS
Compreender o sentido das mensagens orais e escritas reconhecendo a
intencionalidade implcita e os contedos discriminados;
Ler autonomamente diferentes textos;
Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experincias e idias;
Adequar a linguagem oral a intenes e situaes comunicativas que requeiram
o domnio de registros formais;
Produzir textos escritos formais;
Produzir textos escritos, coesos e coerentes;
Expressar sentimentos, interpretar idias e respeitar os diferentes modos de
falar;
Utilizar a linguagem oral com eficcia:
o Utilizando o registro formal;
o Planejamento prvio do discurso;
o Coerncia nos argumentos e acordos;
Escrever textos utilizando adequadamente:
o Ortografia das palavras;
o Sistema de pontuao para dividir o texto em frases.
Revisar seus prprios textos a partir de uma primeira verso e com ajuda do
professor, redigir as verses necessrias at consider-lo suficiente bem escrito
para o momento.
2 - CONTEDOS
52
1. Linguagem Oral:
Escuta de diferentes textos em comunicao direta ou mediada (telefone, rdio e
TV);
Utilizao da linguagem oral em situaes tais como: saudaes, relatos,
entrevistas, notcias, anncios, idias e opinies;
Interferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita nos textos
ouvidos;
Reconhecimento do significado contextual e alguns elementos no lingusticos
(gestos, expresses, etc.);
Utilizao de linguagem oral em situaes como:
o Poemas, canes, quadrinha, provrbios, saudaes, instrues, relatos,
entrevistas, debates, seminrios, palestras, etc.;
2. Leitura:
biblioteca;
Socializao das experincias de leitura;
Fazer antecipao e interferncias utilizando-se indicadores:
o Gnero do texto;
o Estilo do autor;
o Intencionalidade;
o Ler para resolver dvidas: textos informativos, dicionrios, etc.
3. Produo de Textos:
Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade e as caractersticas
do gnero;
Dividir o texto em frases e reunir as frases em pargrafos (pontuao maiscula
53
MATEMTICA
OBJETIVOS:
Construir o significado do nmero racional e suas representaes (fracionrias e
decimais);
Resolver problemas com nmeros naturais e em alguns casos nmeros
racionais;
Ampliar o procedimento de clculo (mental, escrito, exato, aproximado);
Utiliza terminologia adequada para descrever posies;
54
numerao decimal;
Representar os nmeros racionais na forma decimal;
Ampliar o procedimento do clculo;
Descrever posies de pessoas e objetos usando terminologia adequada;
Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e
diferenas entre elas, por meio de composio, simetrias, ampliaes e
redues;
Organizar e expressar dados e informaes atravs de tabelas e grficos;
Construir o significado das medidas.
2 - CONTEDOS
Nmeros naturais, sistema de numerao decimal e nmeros racionais:
o Nmeros naturais;
o Sistema de numerao decimal;
o Representao decimal de um nmero racional;
o Representao de nmeros racionais em formas decimais;
o Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionrias
de uso freqente;
o Fraes equivalentes;
o Fraes m situaes problemas.
Operaes com nmeros naturais e racionais:
o Situaes problemas com nmeros naturais e racionais;
o Adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal;
o Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes problemas,
compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo
nmeros naturais e racionais;
o Resoluo das operaes envolvendo nmeros naturais e racionais;
o Adio e subtrao com decimais;
o Clculo simples de porcentagem.
Espao e formas:
o Movimentao de uma pessoa no espao e construo de itinerrios,
mapas;
55
3. AVALIAO:
CINCIAS
1. OBJETIVOS
56
HISTRIA E GEOGRAFIA
TEMA: As relaes sociais no espao/tempo em que vivemos
1. OBJETIVOS
57
58
reivindicao
dos
movimentos
sociais
junto
aos
rgos
de
comunicao,
saneamento
bsico),
relacionados
59
transporte,
desemprego e etc.
O Rio Grande do Norte foi sempre assim?
o Entrevistas com pais, parentes moradores antigos do lugar sobre a
permanncia e/ou mudanas operadas no tempo e no espao nos
seguintes aspectos:
o Mobilidade populacional: entrada e sada de contingentes populacionais
razo dessa mobilidade.
o Atividades humanas predominantes (ocupao, organizao de vida e de
trabalho);
o Formas e lazer hbitos e costumes;
Os principais grupos sociais do RN;
o Os primeiros habitantes;
o A forma de organizao scio/econmico/cultural dos primeiros habitantes
(como viviam, suas, suas manifestaes culturais, sua sobrevivncia, o
uso da terra);
o Formas de distribuio dos primeiros habitantes do RN;
o Ocupao do espao do RN pelos europeus;
o Formas de denominao e de resistncia do indgena frente dominao
europia;
o Forma de organizao scio/cultural dos europeus no RN: as capitanias,
a colonizao, o extrativismo, a produo, a pecuria, a imposio
cultural e religiosa;
60
do passado (problematizao);
Desenvolvimento das atividades de pesquisa atravs de:
Anlise de vrios textos;
Construes de plantas e linhas de tempo;
Dramatizaes, produes de texto, aulas-passeio;
Entrevistas, depoimentos, leituras de histrias (relacionadas aos
61
CONCEITOS:
Compreender os diferentes significados dos smbolos religiosos na vida e
convivncia das pessoas e grupos assim como o valor da referncia ao
Transcendente;
Compreender a evoluo da ideologia religiosas nas culturas e tradies
religiosas, relacionando-as e/as prticas religiosas dos diferentes grupos;
Compreender a evoluo histrica das redaes dos textos sagrados e das
narrativas orais, no decorrer dos tempos, assim como aquilo que determina a
verdade sobre o transcendente para o grupo.
PROCEDIMENTOS:
ATITUDES:
Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro;
Valorizar as representaes do Transcendente, expresses pelas culturas
religiosas, respeitar as expresses de cada grupo religioso na relao com o
Transcendente.
trabalhos
pessoais
em
grupos
quanto
para
que
possa
CONCEITOS:
62
PROCEDIMENTOS:
ATITUDES:
Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas;
Cooperao e encaminhamentos propostos nas aulas de artes;
Identificao e valorizao da arte local e nacional.
63
Diversas
habilidades
motoras
devero
ser
vivenciadas
PROPOSTAS DE APLICAO
PROCESSO AVALIATIVO
TABELA DE CONCEITOS
A (8, 1 a 10)
B (6, 1 a 8, 0)
C (4, 1 a 6, 0)
0)
D (0, 1 a 4,
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEAUCHAMP, Jeanete (org.) Ensino fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
KRAMER, Snia. Alfabetizao Leitura e escrita: formao de
professores em curso. So Paulo: Editora tica, 2002.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte: Autntica, 2000.
ARIS, Philippe. A Histria Social da Criana e da Famlia. Traduo de
Dora Flaksman. 2 edio. Rio de Janeiro, 1981.
CUNHA, Maria Antonieta. Teoria e Prtica da Literatura Infantil. Belo
Horizonte: UFMG, 1993.
MEC / Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil / Braslia, 1998.