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CUARTO GRADO

BLOQUE III
SEMANA

BLOQUE III
SEMANA I
ESCUELA
GRADO
GRUPO
DOCENTE

MATERIA

ESPAOL

CAMPO FORMATIVO

Lenguaje y comunicacin

PRCTICA SOCIAL DEL


LENGUAJE

REALIZAR UNA
INFORMACIN

MBITO

Estudio

PROPSITO

Realizar una entrevista para publicarla en el peridico


escolar

TIPO DE TEXTO

Descriptivo

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ENTREVISTA

PARA

AMPLIAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como


instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

TEMAS DE REFLEXIN

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Identifica
las
caractersticas
y
la
funcin de la entrevista
para obtener informacin.

Elabora preguntas que


recaben el mximo de
informacin deseada, y
evita hacer preguntas
redundantes.

Recupera informacin
partir de entrevistas.

Respeta
turnos
intervencin
en
dilogo.

de
un

COMPRENSIN
E
INTERPRETACIN
Importancia de conocer el tema
a tratarse durante la entrevista.
Preguntas para obtener la
informacin
deseada
(preguntas
abiertas
vs.
Preguntas cerradas).
PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
Caractersticas y funcin de las
entrevistas.
ASPECTOS
SINTCTICOS
Y
SEMNTICOS

Formas de redactar preguntas y


respuestas (uso de signos de
puntuacin).

Discusin para elegir un


tema de inters.
Recopilacin
de
informacin acerca de un
tema.
Discusin
sobre
la
informacin
que
se
quiere ampliar y las
personas que pudieran
ser entrevistadas para
ello.
Organizacin
de
preguntas
en
un
cuestionario
para
la
entrevista.
Invitacin
para
el
entrevistado.
Entrevista y notas para
recuperar informacin.
Discusin
de
las
respuestas del experto.
PRODUCTO FINAL
Informacin
de
la
entrevista
para
profundizar
en
el
conocimiento sobre un
tema.

ESTNDARES CURRICULARES QUE SE FAVORECEN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS


Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Emplea ortografa convencional al escribir.

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS


Toma notas de una exposicin oral.
Usa la discusin para explorar ideas y temas.

CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE


Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir
dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE


Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.

DA: 1
PRODUCCIN

Presentacin del proyecto.

IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO


Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o ms personas con una
estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas. La
entrevista es una de las formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en diferentes
situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para conocer la opinin de las personas u
obtener informacin sobre un tema determinado.
ACTIVIDAD DE INICIO
Compartir con los alumnos:
Proyecto: Realizar una entrevista para ampliar informacin.
Propsito: Realizar una entrevista para publicarla en el peridico
escolar.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Aplicar cuestionario diagnstico.
Recursos)

(Ubicado

en

el

botn

RECURSO
Cuestionario.
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 68-82

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Socializar respuestas.
Escribir nombre del proyecto y prposito en el cuaderno.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y
comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir
impresiones y puntos de vista.
EVALUACIN
RECURSO: Cuestionario.
PARMETRO: Analiza proyecto y propsito.
RBRICA

DA: 2
PRODUCCIN

Discusin para elegir un


tema de inters.

APRENDIZAJE ESPERADO

Respeta
turnos
intervencin
en
dilogo.

de
un

TEMA DE REFLEXIN

PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
Caractersticas y funcin de las
entrevistas.

IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO


Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o ms personas con una
estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas. La
entrevista es una de las formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en diferentes
situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para conocer la opinin de las personas u
obtener informacin sobre un tema determinado.
ACTIVIDAD INICIO
Preguntas detonadoras:
Has visto, escuchado o ledo alguna entrevista?
Recuerdas alguna que puedas comentar con tus compaeros de
clase?
Cuntas personas dialogaban?
A quin se entrevistaba?
Qu comentario del entrevistado fue el que llam ms tu atencin?
Conoces cmo se elabora una entrevista?
Sabes qu es un guin de entrevista?
Alguna vez has sido entrevistado o participado como entrevistador?

RECURSOS
Ejercicio.
MATERIALES
DE
APOYO
INFORMTICOS
http://odas.educarchile.
cl/
objetos_digitales/odas_l
enguaje/basica/7mo_en
trevista/index.html
http://odas.educarchile.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o
ms personas con una estructura particular organizada a travs de la
formulacin de preguntas y respuestas. La entrevista es una de las
formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en
diferentes situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para
conocer la opinin de las personas u obtener informacin sobre un
tema determinado.

cl/
objetos_digitales/odas_l
enguaje/media/06_con
versacion_discusion/ind
ex.html
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 68-82

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Por equipos seleccionar un tema de inters para realizar entrevista.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y
comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir
impresiones y puntos de vista.
EVALUACIN
RECURSO: Actividad.
PARMETRO: Elige un tema de inters.
RBRICA
DA: 3
PRODUCCIN

Recopilacin
informacin acerca
un tema.

APRENDIZAJE ESPERADO
de
de

Elabora preguntas que


recaben el mximo de
informacin deseada, y
evita
hacer
preguntas
redundantes.

TEMA DE REFLEXIN
ASPECTOS
SINTCTICOS
Y
SEMNTICOS
Formas de redactar preguntas y
respuestas (uso de signos de
puntuacin).

IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO


Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o ms personas con una
estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas. La
entrevista es una de las formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en diferentes
situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para conocer la opinin de las personas u
obtener informacin sobre un tema determinado.
ACTIVIDAD DE INICIO
Compartir con los alumnos:
Las entrevistas pueden ser escritas y orales. Cuando son orales es

RECURSOS
Ejercicios.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

necesario transcribirlas; es decir, ponerlas por escrito. En este caso,


los signos de puntuacin son muy importantes.
La informacin que necestimos la podemos obtener a travs de
preguntas.
Cuando redactamos una pregunta es necesario utilizar signos de
interrogacin: ?
Para comenzar la pregunta y ? para finalizar la
pregunta.
Al preguntar es comn comenzar con las palabras qu, cmo, por qu,
cundo y dnde. Las palabras anteriores deben llevar acento grfico.
Cuando estas palabras se incluyen en las respuestas no lleva acento;
por ejemplo:
Cundo realizamos una entrevista?
Cuando necesitamos obtener informacin.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos la siguiente entrevista:
Entrevistador: Buenos das, doctor, gracias por conceder esta
entrevista cuyo tema es el cuidado de la salud.
Dr. Ancona: Buenos das, con gusto contestar tus preguntas.
Entrevistador: Para comenzar, qu es la salud?
Dr. Ancona: Es el estado de equilibrio del cuerpo con el ambiente y
con su medio interno. Para lograrlo hay que establecer hbitos.
Entrevistador: Hbitos? Como cules?
Dr. Ancona: Lo primero es la higiene, una costumbre que se forma a lo
largo de nuestra vida, y que seguimos todos los das para conservar la
salud y evitar enfermedades. Algunos de estos hbitos son baarse
diariamente, lavarse las manos antes de comer y despus de ir al
bao, hervir el agua y comer slo alimentos preparados en casa.
Tambin son hbitos de higiene cubrirse con un pauelo o con el
antebrazo y la nariz o la boca al estornudar o toser, para no contagiar
a los dems.
Entrevistador: Cules son las enfermedades ms comunes en los
nios?
Dr. Ancona: Las enfermedades de las vas respiratorias superiores
como la gripe y la faringitis; tambin, las llamadas gastrointestinales
causadas por la mala alimentacin y otros factores. Es muy
importante adquirir el hbito de comer correctamente, con las manos
limpias, alimentos preparados con higiene, considerando una buena
variedad de alimentos, sin abusar de ninguno. Para esto se ha
diseado el Plato del Bien Comer, es una gua prctica para saber
combinar los alimentos. Se deben disminuir grasas, carbohidratos,
azcar, y propiciar el consumo de verduras y frutas. Adems de evitar
las enfermedades, es de suma importancia evitar la obesidad, ya que
es una enfermedad que da origen a otras que pueden ser mortales,
como la hipertensin arterial y la diabetes. Es mejor seguir una
correcta alimentacin.
Entrevistador:
Qu
podemos
hacer
para
prevenir
estas
enfermedades?

MATERIALES
DE
APOYO
IMPRESOS
Garca Mrquez, Gabriel
(2002), Relato de un
nufrago, Mxico, sepEditorial Diana (Libros
del Rincn).
INFORMTICOS
http://odas.educarchile.c
l/
objetos_digitales/odas_le
nguaje/basica/7mo_entr
evista/
index.html
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 68-82

CUARTO GRADO
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SEMANA

Dr. Ancona: Tener hbitos higinicos y seguir una correcta


alimentacin.
Entrevistador: En la escuela tambin podemos seguir estos hbitos?
Dr. Ancona: Claro que s. Es importante conservar las manos siempre
limpias; lavrselas antes y despus de ir al bao, despus de jugar y
antes de comer; no compartir ropa ni ingerir lquidos del mismo
envase de otros compaeros.
Entrevistador: Para terminar esta entrevista, qu sugiere a los nios
para tener una vida sana?
Dr. Ancona: Practicar siempre sus hbitos de higiene, dormir bien,
hacer ejercicio y que el mdico revise peridicamente su salud por lo
menos una vez al ao.
Entrevistador: Muchas gracias por su tiempo, doctor, esta informacin
es muy til. Fue un gusto conversar con usted.
Dr. Ancona: El gusto es mo. Hasta luego.
Entrevista realizada por un alumno de 4 grado de la escuela primaria
Adolfo Lpez Mateos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Una manera de obtener informacin es por medio de preguntas.
Revisen la entrevista y comenten:
Qu desea saber el entrevistador?
Qu otras preguntas haran al mdico para obtener ms
informacin?
Qu signos se utilizaron?
Qu utilidad tienen en el dilogo?

Por equipos redactar preguntas que puedan utilizar para investigar


sobre el tema que eligieron. Recordar que utilicen los signos y
acentos correctos.

ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y
comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir
impresiones y puntos de vista.
EVALUACIN
RECURSO: Entrevista.
PARMETRO: Conoce las formas de redactar preguntas y respuestas
(uso de signos de puntuacin).
RBRICA

DA: 4
PRODUCCIN

APRENDIZAJE
ESPERADO

TEMA DE REFLEXIN

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Recopilacin
de
informacin acerca de un
tema.

Recupera informacin a
partir de entrevistas.

COMPRENSIN
E
INTERPRETACIN
Preguntas para obtener la
informacin
deseada
(Preguntas
abiertas
vs.
preguntas cerradas).

IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO


Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o ms personas con una
estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas. La
entrevista es una de las formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en diferentes
situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para conocer la opinin de las personas u
obtener informacin sobre un tema determinado.
ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Qu es una pregunta abierta?
Qu es una pregunta cerrada?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al
encuestado responder cualquier cosa segn la pregunta. Con estas
preguntas puede obtenerse una mayor riqueza de detalle en las
contestaciones, pero tienen el inconveniente de que las respuestas
son difciles de evaluar.
Ejemplos de preguntas abiertas:
En que piensas cuando se habla de discriminacin? R= Que es
una injusticia que existe en el mundo.
Por qu no te gusta la leche? R= Porque tengo intolerancia a la
lactosa.
Qu te parece el racismo? R= Es algo que no debera de existir.
Por qu quieres trabajar en esta empresa? R= Porque me parece
una de las mejores a nivel nacional.
Qu es la discapacidad segn tu criterio? R= Es la limitacin que
tiene una persona en cuanto a todas sus capacidades fsicas o
mentales.
En caso de ser necesario cometeras un asesinato? R= Creo que
no, pero en caso de defender a un ser querido o la vida, puede ser
que s.
Cmo llego a esta direccin? R= Siga derecho dos calles y luego
de vuelta a la derecha, a media cuadra se encuentra el lugar que
busca.

RECURSOS
Ejercicios.
MATERIALES
DE
APOYO
INFORMTICOS
http://odas.educarchile.cl
/
objetos_digitales/odas_le
nguaje/basica/7mo_entre
vista/
index.html
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 68-82

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Qu opinas del nuevo Papa? R= Me gusta, creo que va a ser un


buen Papa pero es muy pronto para opinar.
Cul es el pas ms bello del mundo y por qu? R= Es Mxico y
opino eso porque es mi pas y me gusta vivir aqu.

Preguntas cerradas: Son preguntas en las que slo se permite


contestar mediante una serie cerrada de alternativas. Con estas
preguntas puede perderse riqueza en la informacin pero se puede
hacer su cuantificacin; as es ms fcil realizar una tabulacin,
donde los resultados sean ms concretos y ms exactos.
Ejemplos de preguntas cerradas:
Entiende lo que quiero decir?
Le gustara comprar este producto?
Hoy has visto television?
Estudia usted actualmente?
Te gusta esta cancion?
Tienes un perro?
Tienes un lpiz?
Has visto esta pelcula?
Otro tipos de preguntas:
Preguntas semi-abiertas (o semi-cerradas): Son preguntas de
caractersticas intermedias entre los dos tipos anteriores, que
intentan no perder nunca mucha riqueza de informacin a costa de
perder algo de facilidad en la tabulacin de las respuestas.
Preguntas en batera: Son aquellas que se planifican para
realizarlas secuencialmente en funcin de la respuesta dada a la
pregunta de la secuencia anterior. Su objetivo es profundizar en una
informacin siguiendo el hilo de las sucesivas repuestas.
Preguntas de evaluacin: Son preguntas dirigidas a obtener del
entrevistado informacin sobre cmo valora una serie de cosas o
aspectos. Pueden proporcionar una valoracin de carcter numrico o
una valoracin de carcter cualitativo.
Preguntas introductoras o motivadoras: Son las que se realizan
al principio de la entrevista y que tienen como objetivo despertar el
inters de la persona que se va a entrevistar, intentando motivarle y
predisponerle favorablemente para la realizacin de la entrevista.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Por equipos redactar cinco preguntas abiertas y cinco cerradas.
Redacta preguntas, de cada tipo, y agregalas a tu entrevista.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y
comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

impresiones y puntos de vista.


EVALUACIN
RECURSO: Ejercicio.
PARMETRO: Elabora preguntas adecuadas para obtener informacin
sobre el tema elegido.
RBRICA

DA: 5
PRODUCCIN

APRENDIZAJE
ESPERADO

Discusin
sobre
la
informacin que se quiere
ampliar y las personas que
pudieran ser entrevistadas
para ello.

Respeta
turnos
intervencin
en
dilogo.

TEMA DE REFLEXIN
de
un

COMPRENSIN
E
INTERPRETACIN
Importancia de conocer el tema
a tratarse durante la entrevista.

IDENTIFICACIN DEL PRODUCTO


Una entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o ms personas con una
estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas. La
entrevista es una de las formas ms comunes de comunicacin y puede presentarse en
diferentes situaciones o mbitos de la vida cotidiana. Nos sirve para conocer la opinin de las
personas u obtener informacin sobre un tema determinado.
ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Por qu es importante conocer el tema de tu entrevista?
Qu personas te pueden ayudar para ampliar la informacin de tu
tema?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Argumenten las razones por las que eligieron el tema y localicen
informacin sobre ste en los libros de texto o en la biblioteca del
aula o de la escuela.
Para seleccionar a la persona que cada equipo entrevistar,
investiguen quines son los expertos en el tema elegido y
propongan a una o varias personas que podran ampliar la
informacin que han consultado en los libros, para que sean
entrevistadas.
Argumenten las razones por las que la persona propuesta es

RECURSOS
Tabla.
MATERIALES
DE
APOYO
INFORMTICOS
http://odas.educarchile.c
l/
objetos_digitales/odas_le
nguaje/basica/7mo_entr
evista/index.html
http://odas.educarchile.c
l/
objetos_digitales/odas_le
nguaje/media/06_conver
sacion_discusion/index.h
tml

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

idnea para ampliar el tema que estn investigando. Para hacerlo


pueden apoyarse en la siguiente tabla.

LIBRO DEL ALUMNO


Pginas: 68-82

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Socializar tablas.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y
comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir
impresiones y puntos de vista.
EVALUACIN
RECURSO: Ejercicio.
PARMETRO: Conoce el tema a tratarse durante la entrevista y las
personas que pudieran ser entrevistadas para ello.
RBRICA

APREDIZAJES
ESPERADOS

CRITERIO

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Identifica
las
caractersticas y la
funcin
de
la
entrevista
para
obtener informacin.

Puede identificar las


caractersticas y la
funcin
de
la
entrevista
para
obtener informacin.

Identifica
ocasionalmente
las
caractersticas
y
la
funcin
de
la
entrevista
para
obtener informacin.

No
identifica
las
caractersticas ni la
funcin
de
la
entrevista
para
obtener informacin.

Elabora
preguntas
que
recaben
el
mximo
de
informacin deseada,
y
evita
hacer

Puede
elaborar
preguntas
que
recaben el mximo
de
informacin
deseada,
y
evita

Elabora
ocasionalmente
preguntas que recaben
el
mximo
de
informacin deseada, y

No elabora preguntas
que
recaben
el
mximo
de
informacin deseada,
ni
evita
hacer

Puntuaci
n

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

I
preguntas
redundantes.

hacer
preguntas evita hacer preguntas preguntas
redundantes.
redundantes.
redundantes.

Recupera informacin Puede


recuperar Recupera
a
partir
de informacin a partir ocasionalmente
entrevistas.
de entrevistas.
informacin a partir de
entrevistas.
Respeta turnos de Puede
respetar Respeta
de ocasionalmente turnos
intervencin en un turnos
intervencin en un de intervencin en un
dilogo.
dilogo.
dilogo.

No
recupera
informacin a partir
de entrevistas.
No respeta turnos de
intervencin en un
dilogo.
Puntaje total
Calificacin =

Puntaje total / 4

MATERIA

INGLS

PRCTICA SOCIAL DEL


LENGUAJE

JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON


PROPSITOS EXPRESIVOS Y ESTTICOS

AMBIENTE

Literario y ldico

PROPSITO

Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras


lingsticas y no lingsticas

COMPETENCIA ESPECFICA

Recrear juegos
trabalenguas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Determina el nmero
palabras
en
trabalenguas.

lenguaje

CONTENIDOS

de
un

Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.

de

HACER CON EL LENGUAJE


Explorar
trabalenguas
escritos.
Reconocer
palabras
contenidas en el nombre del
juego tongue-twister.
Identificar propsito.

Distinguir
disposicin
grfica.

para

decir

escribir

PRODUCTO
CONCURSO
TRABALENGUAS
Elegir
trabalenguas.

DE
varios

Definir las categoras del


concurso; por ejemplo:

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Lee trabalenguas
alta.

en

voz

Identificar
textuales.

componentes

Escuchar la lectura en voz


alta de trabalenguas.
Determinar el nmero de
palabras en un trabalenguas.
Hacer
correspondencias
entre lectura y escritura de
palabras.
Aclarar el significado de

palabras nuevas.
Practicar la enunciacin de
trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz
alta.
Escuchar
y
discriminar
universos de palabras con
sonidos
especficos
(tth,
fph,ugh, etctera).
Repetir varias veces sonidos
especficos para practicar su
pronunciacin.
Practicar fluidez.
Participar en la escritura de
trabalenguas.
Deletrear palabras de un
trabalenguas.
Dictar
y/o
completar
escritura de palabras de un
trabalenguas.
Distinguir espacios entre
palabras escritas a partir de
sus inicios y finales.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
Propsito
de
los
trabalenguas.
Componentes textuales y
disposicin
grfica
de
trabalenguas.
Elementos musicales del
lenguaje
literario:
rima,
sonidos repetidos.
Caractersticas acsticas.
Repertorio de palabras.

quin
dice
ms
trabalenguas en menos
tiempo, quin pronuncia
los trabalenguas con
mayor fluidez, etctera.
Elaborar una lista de los
concursantes
y
determinar los lugares
que ocupar cada uno.
Practicar
los
trabalenguas
elegidos
para el concurso.
Participar en el concurso
de trabalenguas.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Divisin de palabras en
slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio
y fin de entretenimiento.
Usar los juegos de lenguaje
como
formas
de
sana
interaccin
entre
las
personas.

ESTNDARES CURRICULARES DEL BLOQUE

COMPRENSIN
COMPRENSIN AUDITIVA
Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno
mismo, a la familia y al entorno inmediato.
Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidos.
Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como
volumen y entonacin.
Mostrar comprensin en formas propias y personales.
Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes
orales.
COMPRENSIN DE LECTURA
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de
instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre
temas concretos.
Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes
familiares y cotidianos.
Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensin.
Comprender indicaciones escritas breves.
Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y
tipografas.
Comprender elementos y convenciones de la escritura.
Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.


EXPRESIN
EXPRESIN ORAL
Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares.
Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata asuntos
muy habituales.
Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones
familiares, habituales y conocidas.
Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin
personal.
Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.
EXPRESIN ESCRITA
La expresin escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y
peticiones simples en contextos familiares, como la de escribir datos personales para
completar formatos y formularios.
Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y
cercanos a la
propia realidad.
Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.

MULTIMODAL
Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos
multimodales.
Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
Utilizar el lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
Vincular imgenes con palabras mediante su recitacin oral.
Seguir la lectura de textos en voz alta.
Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN


Apreciar las emociones, las tradiciones culturales y las experiencias en textos literarios
Identificar semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
Fomentar la convivencia en comunidad.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

escrita.
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse con ella.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
Entender y promover la equidad entre personas.
Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
Valorar a las personas, a sus culturas y a sus lenguas sin discriminacin alguna.

APREDIZAJES ESPERADOS

CRITERIO

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Puntuaci
n

Determina el nmero Puede determinar el Determina


No
determina
el
de palabras en un nmero de palabras ocasionalmente
el nmero de palabras
trabalenguas.
en un trabalenguas.
nmero de palabras en en un trabalenguas.
un trabalenguas.
Deletrea palabras.
Puede
deletrear Ocasionalmente
No deletrea palabras.
palabras.
deletrea palabras.
Dicta
y
palabras.

escribe Puede
dictar
escribir palabras.

y Ocasionalmente dicta y No dicta ni escribe


escribe palabras.
palabras.

Lee trabalenguas en Puede


leer Ocasionalmente
voz alta.
trabalenguas en voz trabalenguas en
alta.
alta.

lee No lee trabalenguas


voz en voz alta.

Puntaje total
Calificacin =
Puntaje total / 4

MATERIA

MATEMTICAS

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemtico

EJE

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

TEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTNDARES QUE SE
FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN


Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos,
miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y
comparacin de nmeros naturales a partir de sus
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y < (menor que).
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a
partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas
que son equivalentes, y las utiliza al efectuar clculos
con nmeros naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una
multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los
casos en que es necesario.
Lee,
escribe
y
compara
nmeros
naturales,
fraccionarios y decimales.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como
usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por
comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DAS: 1, 2, 3, 4, 5.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: 1
MOMENTO:INICIO
Intenciones didcticas: Que los alumnos escriban el nombre de
nmeros naturales con cifras y viceversa y que los comparen y ordenen
a partir de su escritura con cifras.

EVALUACIN
RECURSO
Situaciones
de
aprendizaje,
operaciones
y
ejercicios.
PARMETRO
Procedimientos y
resultados pertinentes.
RBRICA

Indicaciones a los alumnos:


Reunidos en equipo, resuelvan el siguiente problema.
Para llegar a la escuela Martina camina 1 350 m, Luis 875 m, Ignacio 1
418 m, Bety 918 m, y Alfredo 2 130 m. Ordenen las distancias de
menor a mayor y completen la siguiente tabla escribiendo el nmero
de metros con cifras y con su nombre, inicien en la parte posterior con
el ms pequeo y terminen con el ms grande en la parte inferior.

RECURSOS
Ejercicios.
MATERIALES DE
APOYO
IMPRESOS
Nozaki, Akihiro (2005),
Trucos con sombreros,

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Alumno

Nmero de metros con


cifras

Nombre del nmero

1 418
$ 35 070
A

$ 41 005 Mil trecientos


$ 57cincuenta
050
C
D
Ochocientos setenta y
cinco

$ 49 307
B

1. Quin vive ms cerca


__________________________
2. La escuela quiere donar una
lejos, comparando los casos
________________
3. Si juntamos las distancias
__________________

de

la

escuela,

Luis

Ignacio?

Mxico, sep-fce (Libros


del
Rincn).
Willis, Normand D.
(2006), Juegos de
ingenio: rompecabezas
de cifras, letras y
geometras,Mxico,
sep-Editorial
Porra(Libros del
Rincn).

INFORMTICOS
aulavirtual.inba.edu.mx
bicicleta para apoyar a quien vive ms
/ejercicios_practicos/pa
anteriores a quin le correspondera?
ginas/ejercicios_prim_
mate.html
que caminan Martina y Bety, ser http://www.chavitos.snt
e.org.mx/?
(mayor o P=aprendesec&j=166
menor)
con respecto a la distancia que camina Alfredo.
http://www.disfrutalas
matematicas.com/num
4. En qu te fijaste para ordenar los nmeros de la tabla?
eros/fill-missing. php?
________________________________________________________________________ g=4s&name=Contar
________________________________________________________________________ de 4 en 4
________________________________________________________________________ http://www.chavitos.snt
________________________________________
e.org.mx/?
5. Si slo tuvieras escritos los nombres de los nmeros, te servira P=aprendesec&j=210
tomar en cuenta el nmero de palabras de cada nmero para http://www.chavitos.snt
ordenarlos?
_________________
por
qu? e.org.mx/?
P=menprimaria
____________________________________________________
_____________________________________________________________________ http://www.disfrutalas
matematicas.com/num
____________
eros/index.html
aulavirtual.inba.edu.mx
Reunidos con el mismo equipo resuelvan el siguiente problema.
El pap de Venustiano ahorr para comprar un coche, actualmente /ejercicios_practicos/pa
tiene treinta mil cuatrocientos cincuenta y seis pesos; visita varios ginas/ejercicios_prim_
mate.html
sitios en internet y las opciones que ms le atrajeron son:
http://www.chavitos.snt
e.org.mx/?
P=aprendesec&j=210
http://www.disfrutalas
matematicas.com/quiz/
Escribe con letras las cantidades que preguntan en los siguientes tablas-multiplicar.html
enunciados.
a) Para qu coche le falta menos dinero? ___________ cunto le falta? LIBRO DEL ALUMNO
_____________________________________________________________________ Pginas: 123 - 125
___________
b) Si quisiera comprar el coche ms caro, cunto dinero le hace falta?
_____________________________________________________________________

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

___________
c) Qu cantidad de dinero hay de diferencia entre el coche de menos
precio
y
el
de
mayor
precio?
__________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________

Escribe con letras las cantidades que preguntan en los siguientes


enunciados.

a) Para qu coche le falta menos dinero? ___________ cunto le falta?


_____________________________________________________________________
____________
b) Si quisiera comprar el coche ms caro, cunto dinero le hace falta?
_____________________________________________________________________
____________
c) Qu cantidad de dinero hay de diferencia entre el coche de menos
precio
y
el
de
mayor
precio?
___________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________
Consideraciones previas:
Antes de llenar la tabla es necesario comparar y ordenar los nmeros,
ya que una condicin es que se inicie con el ms pequeo y se termine
por el ms grande. Dado que los nmeros estn escritos con cifras, una
caracterstica evidente y que puede ser utilizada como criterio para
compararlos es el nmero de cifras, si dos nmeros tienen diferente
nmero de cifras, se puede asegurar que es mayor el que tiene ms
cifras.
As, entre los nmeros 1 350, 875, 1 418, 918 y 2 130, se puede afirmar
que 1 350, 1 418 y 2 130 son mayores que los otros dos, ya que tienen
4 cifras y los otros nicamente 3. El nuevo reto es determinar entre dos
nmeros con la misma cantidad de cifras cul es mayor, ante ello es
necesario comparar el valor absoluto de cifras que ocupan el mismo
lugar, empezando por la izquierda.
Los nmeros 1 350, 1 418 y 2 130 tienen 4 cifras; al comparar las cifras
que ocupan el lugar de las unidades de millar, resulta que 2 130 tiene
la mayor cifra en ese lugar, por lo tanto, ese nmero es mayor que los
otros dos. Entre 1 350 y 1 418, que tienen la misma cifra en las
unidades de millar, 1 418 es mayor por tener 4 centenas, mientras el
otro tiene nicamente 3.
Es probable que los alumnos alinien los nmeros de izquierda a
derecha y que determinen que el mayor es el que tiene la mayor cifra
en el primer lugar de la derecha, aunque esta comparacin es errnea,
dado que se estn comparando cifras con diferentes valores relativos,
centenas con unidades de millar, centenas con decenas, etc., una
alternativa que permite darse cuenta del error es el nombre de los
nmeros, mientras los que tienen 4 cifras comienzan con mil.., mil,
dos mil; los que tienen 3 cifras comienzan con algunos cientos,
ochocientos y novecientos; por lo tanto los de cuatro cifras son

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

mayores que los que tienen 3.


Otro asunto involucrado en este plan es el nombre de los nmeros,
cuando los alumnos han deducido que el nmero de cifras es un criterio
para compararlos, puede plantearse una pregunta de reflexin, el
nmero de palabras para nombrar un nmero es un criterio para
compararlo con otros nmeros?
Para resolver el problema de la consigna 2 es importante identificar a
los alumnos que requieren representar con cifras la cantidad expresada
con palabras para poder relacionarla con las cantidades escritas con
cifras y as responder las preguntas. Sera interesante recuperar y
socializar las estrategias utilizadas, enfatizando aquellas en las que no
tuvieron necesidad de apoyarse en la escritura con cifras de la cantidad
planteada con palabras.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: 2
MOMENTO:DESARROLLO
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen los signos > y < al
comparar nmeros naturales y decimales escritos con cifras y/o a partir
de sus nombres.
Reunidos en binas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Un comerciante paga a dos de sus empleados los siguientes
cheques:
CUENTA 000-071000-0

$
CHEQUE No.

Mxico, D. F., 14

DE

Ener

DE

00063470

201

PAGO A LA ORDEN
Laura Adriana
DE:
SUM
Cuatro mil veinte pesos
A:

00/100 M.N.

FIRMA

CUENTA 000-071000-0

Mxico, D. F., 14

DE

PAGO A LA ORDEN
Juan Carlos
DE:
Lpez
Tres mil novecientos
veinte
SUM
A:
00/100 M.N.

Ener

CHEQUE No.
00063473
DE
201

pesos
FIRMA

a) Coloca con nmero la cantidad en cada cheque, segn corresponda.


b) Quin
recibi
mayor
sueldo?
___________________________________________________
c) Expliquen
cmo
lo
determinaron?
_____________________________________________

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

________________________________________________________________________
_______________
d) Cul es la diferencia de dinero entre un cheque y otro? (escribe la
cantidad
con
letra)_______________________________________________________________
__________
2) Las siguientes parejas de nmeros naturales, representan el salario
en pesos $ de algunos trabajadores al igual que en los cheques de
Laura y Juan Carlos. Escribe en cada cuadrito el signo > (mayor que)
o < (menor que), segn corresponda.
3208

3028

Mil veinticinco

10025

2461

2641

2108

Dos
mil
dieciocho

5432

5423

Veinticinco mil

2500

60045

Diez
mil
ochenta y dos

Mil
ochocientos
diez

60450

Consideraciones Previas:
Para resolver el primer problema, que implica comparar nmeros
escritos con palabras, es probable que algunos alumnos los escriban
con cifras para compararlos y de esta manera poder responder quin
de los dos empleados recibi mayor sueldo, si esto ocurre puede
plantearse la siguiente pregunta, es posible saber quin gana ms sin
escribir los salarios con cifras? La finalidad es que los alumnos
adviertan que los nombres de los nmeros brindan informacin
suficiente para poder compararlos, en ambos casos, las dos primeras
palabras (cuatro mil y tres mil) determinan que los dos tienen 4 cifras y
la primera quin es mayor, cuatro mil y algo ms ser mayor que tres
mil y algo ms.
Una vez que los alumnos han comparado los salarios de los empleados,
escritos con cifras o con palabras, es muy importante solicitarles que
observen cuntas palabras tiene el nombre del nmero mayor y
cuntas el menor, de tal manera que puedan inferir que el nmero de
palabras no es un criterio para compararlos.
Con relacin a la informacin que proporcionan los nombres de los
nmeros, se sugiere plantear la siguiente actividad:
Determinen a partir del nombre, la cantidad de cifras que tendr cada
uno de los siguientes nmeros.
a)
Trescientos cuarenta y ocho
b)
Mil nueve
c)
Diez mil setecientos
Si en el problema 2, donde se trata de relacionar los nmeros naturales
y decimales (por separado) con los signos < y >, los alumnos los

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

utilizan equivocadamente, es importante verificar si el error es porque


no saben determinar qu nmero es mayor o porque confunden los
signos.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: 3
MOMENTO:DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Observa las tarjetas. Con las de un mismo color forma un nmero de
cuatro cifras que sea mayor que 5 498. Forma tres nmeros, uno
con cada color.
Cules fueron los tres nmeros?
Ordena los nmeros anteriores del mayor al menor.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Formen seis equipos. Dos usarn las tarjetas azules, dos las
amarillas y dos las verdes. Formen con ellas cantidades diferentes y
regstrenlas en la tabla.
Cada equipo escribir su informacin en el pizarrn.

En parejas, utilicen la informacin anterior y contesten las


preguntas.
Cul es el nmero mayor que se form?
Con cuntas palabras se escribe y cuntas cifras tiene?
Con cuntas palabras se escribe el nmero menor que se form y
cuntas cifras tiene?
Cuntas cifras tiene el nmero tres mil quinientos treinta y seis?
Al comparar dos nmeros con el mismo nmero de cifras, cmo se
determina cul es mayor?
Verifiquen sus respuestas de manera grupal. Si encuentran errores,
analicen nuevamente la tabla y corrjanlos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: 4
MOMENTO:DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Escribe dentro del recuadro el signo > (mayor que) o < (menor
que), segn corresponda.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

SITUACIN DE APRENDIZAJE: 5
MOMENTO:CIERRE
Compartir con los alumnos:
Al comparar dos nmeros que tienen distinta cantidad de cifras, el
nmero mayor ser el que est formado por la mayor cantidad de
cifras.
Cuando tienen el mismo nmero de cifras slo podr determinarse cul
es mayor si se comparan las cifras que se encuentran en la misma
posicin comenzando de izquierda a derecha. Si la primera cifra es
distinta en los dos nmeros, aqul cuya primera cifra sea mayor ser el
mayor de los dos. Si la primera cifra en los dos nmeros es igual, se
comparan las segundas cifras. El nmero cuya segunda cifra sea mayor
ser el mayor y as sucesivamente.
Indicaciones a los alumnos:
Lee los siguientes enunciados y escribe en el recuadro los signos >
o <, segn corresponda.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN

APREDIZAJES ESPERADOS

CRITERIO

Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Compara y ordena
con xito nmeros
naturales de cuatro
cifras a partir de sus
nombres o de su
escritura con cifras.

Puede
comparar
y
ordenar
nmeros
naturales de cuatro
cifras a partir de sus
nombres o de su
escritura con cifras.

Ocasionalmente
compara
y
ordena
nmeros naturales de
cuatro cifras a partir
de sus nombres o de
su escritura con cifras.

No
compara
ni
ordena
nmeros
naturales de cuatro
cifras a partir de sus
nombres o de su
escritura con cifras.

Con xito identifica


expresiones aditivas,
multiplicativas
o
mixtas
que
son
equivalentes, y las
utiliza
al
efectuar
clculos con nmeros
naturales.

Puede
identificar
expresiones aditivas,
multiplicativas
o
mixtas
que
son
equivalentes, y las
utiliza
al
efectuar
clculos con nmeros
naturales.

Ocasionalmente
identifica expresiones
aditivas,
multiplicativas
o
mixtas
que
son
equivalentes, y las
utiliza
al
efectuar
clculos con nmeros
naturales.

No
identifica
expresiones aditivas,
multiplicativas
o
mixtas
que
son
equivalentes, ni las
utiliza al efectuar
clculos
con
nmeros naturales.

Con xito identifica


problemas que se
pueden resolver con
una multiplicacin y
utiliza el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.

Puede
identificar
problemas
que
se
pueden resolver con
una multiplicacin y
utiliza el algoritmo
convencional en los
casos
en que es
necesario.

Ocasionalmente
identifica
problemas
que
se
pueden
resolver
con
una
multiplicacin y utiliza
el
algoritmo
convencional en los
casos
en que es
necesario.

No
identifica
problemas que se
pueden resolver con
una multiplicacin ni
utiliza el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.

e total

Puntuaci
n

Puntaj
Calificacin

= Puntaje total / 3

MATERIA
CIENCIAS NATURALES
CMO SON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS? LA
FORMA Y LA FLUIDEZ DE LOS MATERIALES Y SUS
CAMBIOS DE ESTADO POR EFECTO DEL CALOR

BLOQUE

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

CAMPO FORMATIVO
MBITOS

Los materiales
La tecnologa
El conocimiento cientfico

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde


la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

HABILIDADES

Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.


Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.

ACTITUDES Y VALORES

RELACIONADOS CON LA CIENCIA ESCOLAR


Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.

VINCULADOS A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN LA


SOCIEDAD
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA


Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades,
as como de sus riesgos.

ESTNDARES CURRICULARES QUE SE FAVORECEN

CONOCIMIENTO CIENTFICO
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples,
materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfaccin de necesidades.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos,
incluyendo formas simblicas, como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.

APRENDIZAJE ESPERADO

Clasifica materiales de uso comn con


base en sus estados fsicos, considerando

CONTENIDO

Experimentacin y comparacin de la forma y

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

caractersticas como forma y fluidez.

ESTRATEGIA DIDCTICA

fluidez de materiales de acuerdo con su


estado fsico: slido, lquido y gas.

DA: 1

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
De qu materiales estn hechos los objetos que ves a tu
alrededor?
Qu observas en un vaso de agua? Y en el aire?
Conoces los componentes que tiene el aire? Cules son?
Cules son las caractersticas que distinguen a los diferentes
materiales que nos rodean?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Formen equipos para trabajar.
Materiales:
100 ml de agua
100 ml de miel
100 ml de leche
100 ml de aceite
Piedra pequea
Moneda
Trozo pequeo de madera
100 g de azcar
100 g de harina
100 g de arena
Globo mediano
Charola o palangana grande
Jeringa de 10 ml, sin aguja

Observen con atencin las semejanzas y diferencias en las


caractersticas de cada uno de los materiales.
a) Viertan miel, agua, aceite, leche, azcar, harina y arena, uno por
uno a la charola o palangana y observen. Cules se extienden en
la charola y cules se acumulan en un solo lugar?
b) A la moneda, la piedra y el pedazo de madera intenta aplastarlos
con las manos. Cambian de forma?
c) Infla el globo. Qu forma tom? Se puede deformar si lo
aplastas?
d) Toma la jeringa, saca el mbolo (que es la parte de plstico
negra que empuja el lquido a la salida de la jeringa) y con el pulgar
tapa el orificio de salida, ahora coloca el mbolo en su lugar y trata
de aplastar al aire que qued contenido en la jeringa. Qu sucede?
e) Realiza esto ltimo pero metiendo en la jeringa, uno por uno, a la
miel, la leche, el azcar, la harina, el arena, el agua y el aceite.
Lava la jeringa en cada caso y observa lo que sucede con los
materiales. Se comprimen?
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
Tachen la caracterstica que presenta cada uno de los
materiales, para lo cual es necesario que consideren lo
siguiente:
Si los materiales no cambiaron de forma se dice que tienen una

EVALUACIN
RECURSO
Tabla.
PARMETRO
Clasifica materiales de uso
comn con base en sus
estados
fsicos,
considerando
caractersticas como forma
y fluidez.
RBRICA
RECURSOS
100 ml de agua.
100 ml de miel.
100 ml de leche.
100 ml de aceite.
Piedra pequea.
Moneda.
Trozo pequeo de madera.
100 g de azcar.
100 g de harina.
100 g de arena.
Globo mediano.
Charola o palangana
grande.
Jeringa de 10 ml, sin aguja.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
Navarrete, Nstor (2004),
La energa, Mxico, sepNorma Ediciones (Libros
del Rincn).
INFORMTICOS
http://www.educarchile.cl/U
serFiles/P0024/File/skoool/L
atin_America_Content/Latin
_America_Content/Junior
%20Cycle%20
level
%201/chemistry/transcript
os/water_change_state/ind
ex.html
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 74-75

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

APRENDIZAJE ESPERADO

Clasifica materiales de uso comn con base


en sus estados fsicos, considerando
caractersticas como forma y fluidez.

CONTENIDO

Experimentacin y comparacin de la forma


y fluidez de materiales de acuerdo con su
estado fsico: slido, lquido y gas.

ESTRATEGIA DIDCTICA

DA: 2

ACTIVIDAD DE INICIO
EVALUACIN
Preguntas detonadoras:
RECURSO
Ejercicio.
En qu estados fsicos podemos encontrar los materiales?
Qu caractersticas tienen los lquidos? Cules materiales de PARMETRO
Identifica el estado fsico de
la actividad anterior estn en este estado?
materiales:
slido,
Qu caractersticas tienen los slidos? Cules materiales de los
lquido y gas.
la actividad anterior entraran en esta categora?
RBRICA
A qu tipo de materiales llamamos gases?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Materiales en estado lquido: materiales que tienen volumen
definido pero no forma, adquieren la del recipiente que los
contiene, no se comprimen ni tienen dureza.
Materiales en estado slido: materiales que tienen volumen,
forma definida, no se pueden comprimir (es decir, no pueden
reducir su volumen) y no fluyen.
Materiales en estado de gas: materiales que no tienen volumen
definido y toman la forma del recipiente que los contiene, es decir,
si el gas se cambia de recipiente, se expande o se comprime,
ocupa y toma la forma del nuevo recipiente. Los gases son
materiales que se comprimen (reducen su volumen), se
difunden (se esparcen de manera espontnea), se dilatan
(aumenta su volumen al aumentar la temperatura) y son
elsticos (recuperan su volumen al quitar una presin externa).
ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Los resultados y el cuadro analizado en la actividad anterior te
ayudarn para argumentar y clasificar el estado fsico de la
harina, el azcar y la arena. stos son materiales que al
verterlos de un recipiente a otro parece que fluyen, adquieren
la forma del recipiente que los contiene, no oponen resistencia

RECURSO
Ejercicios.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
Navarrete, Nstor (2004), La
energa, Mxico, sep-Norma
Ediciones
(Libros
del
Rincn).
INFORMTICOS
http://www.educarchile.cl/Us
erFiles/P0024/File/skoool/Lati
n_America_Content/Latin_A
merica_Content/Junior
%20Cycle%20
level
%201/chemistry/transcriptos
/water_change_state/index.h
tml
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 74-75

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

cuando ejerces presin en ellos y probablemente a ninguno lo


pudiste comprimir.
Los clasificaras como lquidos? Justifica tu respuesta en el
cuaderno.
Completa las frases utilizando las siguientes palabras.
difunden, lquidos, definida, material, comprimen, elsticos,
slidos, dilatan, variable, gases.

La sustancia que compone todas las cosas que nos rodean se


llama ____________________.
Los
materiales
se
clasifican
en
___________________,
_______________________, ______________________.
La forma de los lquidos es ____________________ pues adoptan
la del recipiente en el que se encuentran. En este estado
podemos encontrar el agua, la leche, la gasolina, entre otros.
Los gases son materiales que se __________________(reducen su
volumen), se _____________________(se esparcen de manera
espontnea), se _____________________ (aumenta su volumen al
aumentar la temperatura) y son ___________________ (recuperan
su volumen al quitar una presin externa).
Los slidos tienen una forma__________________, es decir,
aunque se coloquen sobre un recipiente no modificarn la
forma propia.

Respuesta.
La sustancia que compone todas las cosas que nos rodean se
llama materiales.
Los materiales se clasifican en lquidos, slidos y gases.
La forma de los lquidos es variable pues adoptan la del
recipiente en el que se encuentran. En este estado podemos
encontrar el agua, la leche, la gasolina, entre otros.
Los gases son materiales que se comprimen (reducen su
volumen), se difunden (se esparcen de manera espontnea),
se dilatan (aumenta su volumen al aumentar la temperatura) y
son elsticos (recuperan su volumen al quitar una presin
externa).
Los slidos tienen una forma definida, es decir, aunque se
coloquen sobre un recipiente no modificarn la forma propia.

APRENDIZAJE ESPERADO

Clasifica materiales de uso comn con


base en sus estados fsicos, considerando
caractersticas como forma y fluidez.

CONTENIDO

Relacin de los estados fsicos con la forma y


fluidez de los materiales.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ESTRATEGIA DIDCTICA

DA: 3

ACTIVIDAD DE INICIO
EVALUACIN
Compartir con los alumnos:
RECURSO
Cambios en los estados fsicos de la materia: fenmeno Ejercicio.
mediante el cual un cuerpo pasa de un estado fsico a otro.
PARMETRO
Fusin: transformacin de slido a lquido.
Conoce
las
Solidificacin: Cambio de lquido a slido.
caractersticas de los
Evaporacin: Paso de lquido a gas.
estados fsicos de la
Sublimacin: transformacin de un slido en gas.
materia.
Deposicin: transformacin de un gas en un slido.
RBRICA
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
En equipo realicen la siguiente actividad.
Materiales:
Lmpara de alcohol
Lata de refresco de 355 ml, limpia
Tijeras
Dos cubos de hielo

Con ayuda de su profesor, corten la lata de refresco a la mitad. A la


parte superior hganle orificios con las puntas de las tijeras; esto
les servir de base. Observen la imagen de la izquierda.
Coloquen dentro de la base la lmpara de alcohol y pdanle a su
profesor que la encienda.
Pongan los cubos de hielo dentro de la mitad inferior de la lata y
colquenla sobre la base. Observen lo que sucede durante 15
minutos. Anoten sus observaciones.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Con base en el experimento contesta:
Al inicio, en qu estado fsico estaba el agua?
Despus de un rato, en qu estado fsico se encontr?
Al final de la experiencia, en cul estado fsico se transform el
hielo?
Por qu ocurre ese cambio?

RECURSO
Lmpara de alcohol
Lata de refresco de 355
ml, limpia
Tijeras
Dos cubos de hielo
MATERIALES
DE
APOYO
IMPRESOS
Navarrete,
Nstor
(2004),
La
energa,
Mxico,
sep-Norma
Ediciones (Libros del
Rincn).
INFORMTICOS
http://www.educarchile.c
l/UserFiles/P0024/File/sk
oool/Latin_America_Cont
ent/Latin_America_Cont
ent/Junior%20Cycle%20
level
%201/chemistry/transcri
ptos/water_change_stat
e/index.html
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 78-81

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

APREDIZAJES ESPERADOS

CRITERIO

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Clasifica con xito


materiales de uso
comn con base en
sus estados fsicos,
considerando
caractersticas
como
forma
y
fluidez.

Puede
clasificar
materiales
de
uso
comn con base en sus
estados
fsicos,
considerando
caractersticas
como
forma y fluidez.

Ocasionalmente
clasifica
materiales
de uso comn con
base en sus estados
fsicos, considerando
caractersticas como
forma y fluidez.

No
clasifica
materiales de uso
comn con base en
sus estados fsicos,
considerando
caractersticas
como
forma
y
fluidez.

Con xito describe


el ciclo del agua y lo
relaciona con su
distribucin en el
planeta
y
su
importancia para la
vida.
Identifica que la
temperatura y el
tiempo influyen en
la coccin de los
alimentos.

Puede describir el ciclo


del agua y lo relaciona
con su distribucin en el
planeta y su importancia
para la vida.

No describe el ciclo
del agua ni lo
relaciona con su
distribucin en el
planeta ni considera
su importancia para
la vida.
No identifica que la
temperatura y el
tiempo influyen en
la coccin de los
alimentos.

Identifica que la
temperatura,
el
tiempo y la accin
de
los
microorganismos
influyen
en
la
descomposicin de
los alimentos.
Reconoce
algunas
formas de generar
calor, as como su
importancia en la
vida cotidiana.

Puede identificar que la


temperatura, el tiempo y
la
accin
de
los
microorganismos
influyen
en
la
descomposicin de los
alimentos.

Ocasionalmente
describe el ciclo del
agua y lo relaciona
con su distribucin en
el
planeta
y
su
importancia para la
vida.
Ocasionalmente
Identifica
que
la
temperatura
y
el
tiempo influyen en la
coccin
de
los
alimentos.
Ocasionalmente
identifica
que
la
temperatura,
el
tiempo y la accin de
los microorganismos
influyen
en
la
descomposicin
de
los alimentos.
Ocasionalmente
reconoce
algunas
formas de generar
calor, as como su
importancia en la
vida cotidiana.

Describe
algunos
efectos del calor en
los materiales y su
aprovechamiento en
diversas
actividades.
Con xito
aplica
habilidades,
actitudes y valores
de
la
formacin
cientfica
bsica
durante
la
planeacin,
el
desarrollo,
la

Puede describir algunos


efectos del calor en los
materiales
y
su
aprovechamiento
en
diversas actividades.

Ocasionalmente
describe
algunos
efectos del calor en
los materiales y su
aprovechamiento en
diversas actividades.
Ocasionalmente
aplica
habilidades,
actitudes y valores
de
la
formacin
cientfica
bsica
durante
la
planeacin,
el
desarrollo,
la

No describe algunos
efectos del calor en
los materiales ni su
aprovechamiento
en
diversas
actividades.
No
aplica
habilidades,
actitudes ni valores
de
la
formacin
cientfica
bsica
durante
la
planeacin,
el
desarrollo,
la

Puede identificar que la


temperatura y el tiempo
influyen en la coccin de
los alimentos.

Puede
reconocer
algunas
formas
de
generar calor, as como
su importancia en la
vida cotidiana.

Puede
aplicar
habilidades, actitudes y
valores de la formacin
cientfica bsica durante
la
planeacin,
el
desarrollo,
la
comunicacin
y
la
evaluacin
de
un

No identifica que la
temperatura,
el
tiempo y la accin
de
los
microorganismos
influyen
en
la
descomposicin de
los alimentos.
No
reconoce
algunas formas de
generar calor, ni su
importancia en la
vida cotidiana.

Puntuaci
n

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

I
comunicacin y la proyecto de su inters
evaluacin de un en
el
que
integra
proyecto
de
su contenidos del bloque.
inters en el que
integra contenidos
del bloque.

comunicacin y la
evaluacin
de
un
proyecto
de
su
inters en el que
integra
contenidos
del bloque.

comunicacin y la
evaluacin de un
proyecto
de
su
inters, ni integra
contenidos
del
bloque.

Punta
je total
Calificaci

n = Puntaje total / 7

MATERIA

GEOGRAFA

BLOQUE

LA POBLACIN DE MXICO

CAMPO FORMATIVO

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

EJE TEMTICO

Componentes sociales y culturales

COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE

Aprecio de la diversidad social y cultural

APRENDIZAJE ESPERADO

Caracteriza la composicin y distribucin


de la poblacin en Mxico.

CONTENIDO

ESTRATEGIA DIDCTICA

Poblacin total de Mxico.

DA: 1

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DE INICIO
Compartir con los alumnos:

EVALUACIN
RECURSO
Mapas y grficas.
PARMETRO
Conoce la composicin
y distribucin de la
poblacin en Mxico
RBRICA
RECURSOS
Atlas de Mxico.
Ejercicios.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Compara el siguiente mapa y la grfica de Poblacin total por
entidad federativa con el mapa y la grfica de densidad de
poblacin y responde:
Cules de las entidades ms pobladas coinciden con las ms
densamente pobladas?
Qu lugar ocupa tu entidad en ambas grficas?
Ubica Colima en ambas grficas y responde:
Qu lugar ocupa en la grfica de las entidades ms pobladas? Y
en la de entidades ms densamente pobladas?
A qu consideras que se debe esa diferencia?
Poblacin total por
entidad federativa

MATERIALES
DE
APOYO
IMPRESOS
Claybourne,
Anna
(2003),
Enciclopedia
del
Planeta
Tierra, Mxico, sepUsborne
Publishing:
Ocano
(Libros
del
Rincn).
INFORMTICOS
http://www.biodiversida
d.gob.mx/
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 87-89

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Densidad de poblacin por


entidad federativa

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Completa las frases utilizando las palabras siguientes:
personas, nmero, kilmetros, densidad.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

La relacin entre un espacio determinado y el nmero de personas


que lo habitan se llama _________________ de poblacin.
La densidad de poblacin se obtiene dividiendo el _________________
de ________________ que viven en un lugar especfico entre el nmero
de __________________ cuadrados que mide ese territorio.

Respuesta:
La relacin entre un espacio determinado y el nmero de personas
que lo habitan se llama densidad de poblacin.
La densidad de poblacin se obtiene dividiendo el nmero de
personas que viven en un lugar especfico entre el nmero de
kilmetros cuadrados que mide ese territorio.

APRENDIZAJE ESPERADO

Caracteriza la composicin y distribucin de


la poblacin en Mxico.

ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDAD DE INICIO
Compartir con los alumnos:

CONTENIDO

Composicin por grupos de edad y sexo.

DA: 2
EVALUACIN
RECURSO
Mapa.
PARMETRO
Conoce la composicin
de la poblacin por
grupos de edad y sexo.
RBRICA
RECURSOS
Atlas de Mxico.
Ejercicios.
MATERIALES
DE
APOYO
IMPRESOS
Claybourne,
Anna
(2003),
Enciclopedia
del
Planeta
Tierra, Mxico, sep-

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Usborne
Ocano
Rincn).

Publishing:
(Libros
del

INFORMTICOS
http://www.biodiversida
d.gob.mx/
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 87-89

Poblacin por grupos de edad

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
Contesta:
Cuntos hombres viven en tu entidad?
Cuntas mujeres viven en tu entidad?
Cuntos hombres existen en Mxico?
Cuntas mujeres existen en Mxico?
Cul es el rango de edad con mayor poblacin en tu estado?
Cul es el rango de edad con menor poblacin en tu estado?
Cul es el rango de edad con mayor poblacin en el pas?
Cul es el rango de edad con menor poblacin en el pas?
Respuestas:
Cuntos hombres viven en tu entidad?
Cuntas mujeres viven en tu entidad?
Cuntos hombres existen en Mxico? 107,957,652
Cuntas mujeres existen en Mxico? 114,589,366
De qu rango de edad hay mayor poblacin en tu estado?
De qu rango de edad hay menor poblacin en tu estado?
De qu rango de edad hay mayor poblacin en el pas? De 15 a 34
aos
De qu rango de edad hay menor poblacin en el pas? De 60 a
74 aos
ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Con base en la informacin anterior completa la tabla.
Cantidad de hombres que viven
en tu entidad
Cantida de mujeres que viven en
tu entidad
Cantidad de hombres en Mxico
Cantidad de mujeres en Mxico
Rango de edad con mayor
poblacin en tu estado
Rango de edad con menor
poblacin en tu estado
Rango de edad con mayor
poblacin en el pas

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Rango de edad con


poblacin en el pas

menor

je total
n = Puntaje total / 4

Calificaci

MATERIA

HISTORIA

BLOQUE

EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA

CAMPO FORMATIVO

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

PROPSITOS

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Ubicar temporal y espacialmente el encuentro de


Amrica y Europa, adems de la Conquista de Mxico y
sus causas.
Valorar las diferencias de ambas sociedades al momento
de su encuentro.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una
conciencia histrica para la
convivencia.

APRENDIZAJE ESPERADO

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal


Coln, las expediciones espaolas y el
proceso de conquista, y los ordena
cronolgicamente, aplicando los trminos
de ao, dcada y siglo.

CONTENIDO

Ubicacin temporal y espacial de los viajes


de exploracin de Cristbal Coln en
Amrica y de la conquista de Mxico.

ESTRATEGIA DIDCTICA

DA: 1

ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Por qu somos tan diferentes a los indgenas originarios de
estas tierras?
Por qu se dice que descubrieron nuestro continente? No
existamos antes?
Por qu los mexicanos y la mayor parte del continente habla el
idioma espaol?

EVALUACIN
RECURSO
Lnea del tiempo.
PARMETRO
Ubica
temporal
y
espacialmente los viajes
de
exploracin
de
Cristbal Coln en Amrica
y de la Conquista de
Mxico.
RBRICA

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
A partir de 1453, los reinos europeos se vieron obligados a explorar
y establecer nuevas rutas para comerciar con las poblaciones
situadas en Oriente, pues los caminos que usaban anteriormente
haban sido bloqueados por los turcos-otomanos, con los que
estaban enfrentados. Este hecho favoreci el desarrollo de la
tecnologa empleada en la navegacin y permiti que se
construyeran barcos ms resistentes y rpidos. Gracias a ello,
varios navegantes, principalmente espaoles y portugueses,
pudieron hacer diferentes viajes de exploracin hacia otros
territorios y establecer nuevas rutas de navegacin; as lograron,

RECURSOS
Mapas.
Lnea del tiempo.
Ejercicios.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
Weinberber G., Kimberly
(2003), Vamos a leer sobre

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

por ejemplo, rodear frica para llegar a India y China.


En 1492, mientras el navegante genovs Cristbal Coln buscaba
una ruta para viajar a India, tom direccin hacia el Occidente y
lleg, sin saberlo, a un continente desconocido por los europeos,
que ms tarde sera llamado Amrica.
A partir de 1517, los espaoles Francisco Hernndez de Crdoba,
Juan de Grijalva y Hernn Corts hicieron diversas expediciones en
el actual territorio mexicano. Finalmente, con la conquista de la
parte central de Mesoamrica, en 1521, se iniciaron los procesos de
colonizacin del continente americano y evangelizacin de la
poblacin indgena.

Cristbal Coln, Mxico,


sepScholastic
(Libros
del
Rincn).
Sols,
Felipe
(2003),
Hernn
Cortes
y
la
Conquista
de
Mxico,
Mxico,
sep-Mxico
Desconocido (Libros del
Rincn).

INFORMTICOS
Elaborado con base en: Jos-Ramn Juli, Atlas de historia universal, T. i, http://olmo.pntic.mec.es/jt
Barcelona, Planeta, 2000; Georges Duby, Atlas histrico mundial, Barcelona, ac0001/historia/explorador
Debate, 1997.
es/colondos.htm
http://www.ensayistas.org/
antologia/XV/colon/index.h
tm
Los cuatro viajes de Cristbal Coln hacia Amrica

LIBRO DEL ALUMNO


Pginas: 90-92

Expediciones espaolas
Elaborado con base en: Josefina Zoraida Vzquez, Una historia de Mxico, sep,
Mxico, 1999.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Las rutas de exploracin de Bartolom Daz y Vasco de


Gama
Elaborado con base en:
Barcelona, Planeta, 2000.

Jos-Ramn Juli, Atlas de historia universal, T. i,

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Observa los tres mapas anteriores y reflexiona acerca de cul
de los sucesos que representan pas primero y cul despus.
Enseguida, escribe dentro de los parntesis los nmeros 1, 2 o
3 para ordenar los mapas.
Apyate en el primer mapa para hacer una lnea del tiempo en
tu cuaderno, en la que ubiques los cuatro viajes de exploracin
de Cristbal Coln hacia el continente americano. Sigue estos
pasos:

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Traza una lnea con tu regla y divdela en segmentos de igual


tamao; cada uno puede representar un ao, para que toda la
lnea abarque desde el primer hasta el ltimo viaje.
En orden cronolgico, escribe en el segmento adecuado la fecha
y el acontecimiento que correspondan. Puedes complementar tu
lnea con dibujos o recortes.

APRENDIZAJE ESPERADO

Reconoce las causas y consecuencias que


propiciaron las exploraciones martimas
europeas.

CONTENIDO

Las necesidades comerciales de Europa y


los adelantos en la navegacin.

ESTRATEGIA DIDCTICA

DA: 2

ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Cules fueron las causas por las cuales Cristbal Coln busca una
nueva ruta hacia el oriente?
Qu rutas comerciales existan y por qu buscaban nuevas rutas?
Por qu predominaban las rutas martimas sobre las terrestres?
Por qu era importante para los europeos encontrar rutas
comerciales hacia Oriente?

EVALUACIN
RECURSO
Ejercicios.
PARMETRO
Reconoce las causas y
consecuencias
que
propiciaron
las
exploraciones martimas
europeas.
RBRICA

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Entre los siglos XI y XIII, los reinos de Europa organizaron ocho expediciones militares cuyo objetivo inicial era recuperar Jerusaln, que
estaba bajo el dominio rabe y era considerada tierra santa por varias
religiones.
A partir de estas guerras, llamadas Cruzadas, en Europa se increment el consumo de artculos asiticos, como incienso, seda, marfil y
especias (como pimienta, canela y clavo, entre otras); estas ltimas
eran muy apreciadas, porque se empleaban como conservadores de
alimentos. Los productos asiticos llegaban a Europa por dos rutas, en
el siguiente mapa puedes ver cules eran.

RECURSOS
Mapas.
Imgenes
instrumentos.

de

MATERIALES
DE
APOYO
INFORMTICOS
http://www7.uc.cl/sw_ed
uc/historia/iberoamerica
/expansion/contexto/sw_
contexto.html

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

LIBRO DEL ALUMNO


Pginas: 93-97

Indicaciones a los alumnos:


Observa el mapa anterior y ubica cules eran las rutas por las que
se transportaban los productos asiticos.
Compralo con el siguiente mapa del imperio turco-otomano y
responde lo siguiente en tu cuaderno:

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Si Constantinopla y Jerusaln estaban bloqueadas, qu ruta


deban tomar los reinos europeos para obtener las especias y los
productos de India y China?
Por dnde deban viajar: por mar o por tierra? Argumenta tu
respuesta.
Explica a algunos de tus compaeros

ACTIVIDAD DE CIERRE
Compartir con los alumnos:

Brjula magntica: determina el rumbo magntico.


Esfera armilar: muestra las divisiones principales de los cielos y el
movimiento de los cuerpos celestes.
Ballestilla: instrumento en forma de cruceta que serva para medir la
altura de los astros sobre el horizonte.
Cuadrante o ballestilla de Davis: mide la altura de un astro sobre
el horizonte. Remplaz a la ballestilla y fue remplazado a su vez por el

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

sextante.
Astrolabio: mide la altura de los astros sobre el horizonte. Fue
inventado por los antiguos griegos pero se perdi en Europa hasta que
fue reintroducido en la pennsula Ibrica por los rabes en el siglo XI.
Dos siglos despus se usaba en toda Europa alcanzando su apogeo en
el siglo XV tras lo cual fue paulatinamente remplazado por la
ballestilla de Davis y luego por el sextante.
Nocturlabio: determina la hora mediante la observacin de las
estrellas.
Sextante: instrumento ptico utilizados para determinar la altura de
un astro sobre el horizonte.
Indicaciones a los alumnos:
Coloca el nombre correspondiente a la imagen.

__________
__________
________ ___________

_____________

_________

________

CRITERIO

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Ubica las rutas de los


viajes de Cristbal
Coln,
las
expediciones
espaolas
y
el
proceso de conquista,
y
los
ordena
cronolgicamente,
aplicando
los
trminos
de
ao,
dcada y siglo.

Puede ubicar las rutas


de
los
viajes
de
Cristbal Coln, las
expediciones
espaolas y el proceso
de conquista, y los
ordena
cronolgicamente,
aplicando los trminos
de ao, dcada y siglo.

Reconoce las causas y


consecuencias
que
propiciaron
las
exploraciones
martimas europeas.

Puede reconoce las


causas
y
consecuencias
que
propiciaron
las
exploraciones

Regular

7-6

Ocasionalmente ubica
las rutas de los viajes
de Cristbal Coln, las
expediciones
espaolas y el proceso
de conquista, y los
ordena
cronolgicamente,
aplicando los trminos
de ao, dcada y siglo.

Puedo mejorar

No ubica las rutas


de los viajes de
Cristbal Coln, las
expediciones
espaolas
ni
el
proceso
de
conquista, ni los
ordena
cronolgicamente,
aplicando
los
trminos de ao,
dcada y siglo.
Ocasionalmente
No reconoce las
reconoce las causas y causas
ni
consecuencias
que consecuencias que
propiciaron
las propiciaron
las
exploraciones
exploraciones

Puntuaci
n

CUARTO GRADO
BLOQUE III

APREDIZAJES ESPERADOS

SEMANA

I
martimas europeas.

martimas europeas.

martimas
europeas.

Identifica las causas


de la conquista de
Mxico Tenochtitlan y
sus consecuencias en
la
expansin
y
colonizacin espaola
a nuevos territorios.

Puede identificar las


causas de la conquista
de Mxico Tenochtitlan
y sus consecuencias
en la expansin y
colonizacin espaola
a nuevos territorios.

Ocasionalmente
identifica las causas de
la conquista de Mxico
Tenochtitlan
y
sus
consecuencias en la
expansin
y
colonizacin espaola
a nuevos territorios.

Reconoce los aportes


de
espaoles,
indgenas, asiticos y
africanos
en
la
conformacin de una
nueva
sociedad
y
cultura.

Puede reconocer los


aportes de espaoles,
indgenas, asiticos y
africanos
en
la
conformacin de una
nueva
sociedad
y
cultura.

Ocasionalmente
reconoce los aportes
de
espaoles,
indgenas, asiticos y
africanos
en
la
conformacin de una
nueva
sociedad
y
cultura.

No identifica las
causas
de
la
conquista de Mxico
Tenochtitlan ni sus
consecuencias en la
expansin
y
colonizacin
espaola a nuevos
territorios.
No reconoce los
aportes
de
espaoles,
indgenas, asiticos
ni africanos en la
conformacin
de
una nueva sociedad
y cultura.

Investiga aspectos de
la cultura y de la vida
cotidiana del pasado
y
valora
su
importancia.

Puede
investigar
aspectos de la cultura
y de la vida cotidiana
del pasado y valora su
importancia.

Ocasionalmente
investiga aspectos de
la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.

No
investiga
aspectos
de
la
cultura ni de la vida
cotidiana
del
pasado ni valora su
importancia.

total

Puntaje
Calificaci

n = Puntaje total /5

MATERIA

FORMACIN CVICA Y TICA

BLOQUE

MXICO: UN PAS DIVERSO Y PLURAL

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y para la convivencia

MBITO

Aula

PROPSITOS

Investigar qu es pluralidad y aprender a respetar


diferentes
expresiones
culturales
y
formas
de
pensamiento
Cuestionar la discriminacin y respetar la dignidad de las
personas

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

CONTENIDOS

Aprender a cuidar el ambiente


MXICO: UN MOSAICO CULTURAL
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas
culturas. Pueden convivir armnicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qu
hace posible la convivencia entre diferentes culturas.

APRENDIZAJE ESPERADO

Aprecia la diversidad de culturas que existe en Mxico.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Respeto y valoracin de la diversidad


Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad

ESTRATEGIA DIDCTICA

DA: 1

ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas?
Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y
formas de pensar diferentes?
Qu hace posible la convivencia entre diferentes culturas?

EVALUACIN
RECURSO
Ejercicios.
PARMETRO
Aprecia la diversidad
de culturas que existe
en Mxico.
RBRICA

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Las tradiciones y las expresiones culturales son parte de la vida de los
pueblos, y de nuestro patrimonio. Adems stas y las diversas formas
que tienen los pueblos de expresar su cultura son una especie de
memoria colectiva.
Todos los seres humanos, podemos aprender de otras tradiciones y
expresiones culturales; al hacerlo ampliamos nuestros horizontes y
nuestra capacidad de entender a los dems, que es bsica para la
convivencia justa, igualitaria y respetuosa.
Indicaciones a los alumnos:
Lee el poema La fiesta de Chepetln.
Analiza qu aspectos y valores de la celebracin y de la localidad se
ponen de manifiesto.
La fiesta de Chepetln (Recuerdo de la guerra de Independencia)
Alegre viste sus galas
el pueblo de Chepetln,
que est celebrando el da
de la fiesta titular.
Cul repican las campanas
de la iglesia parroquial!

RECURSO
Ejercicios.
Tabla.
Amate.
Colores.
MATERIALES
DE
APOYO
INFORMTICOS
http://www.inali.gob.m
x/guarda_voces/guarda
.html
http://www.cdi.gob.mx/
index.php?
option=com_
content&view=categor
y&id=66
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas: 53-69

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Cmo suena el teponaxtle


con montono comps!
Y cmaras y cohetes
estallan aqu y all,
y se escucha en todas partes
una algazara infernal.
Por donde quiera enramadas,
en las que vendiendo estn
aguas frescas y sandas,
y al son de una arpa tenaz
nativos y forasteros
bailan con dulce igualdad;
se oye la voz estentrea
del que tiene el carcamn,
del otro que lotera
llama a todos a jugar.
Entre los arcos de flores
pasa la brisa fugaz,
templando apenas el fuego
de ardiente sol tropical.
En grupos la muchedumbre
se agita, en constante afn.
vida de divertirse
anhelando por gozar.
Los hombres, ancho sombrero
y negro, en lo general,
camisa y calzn muy anchos,
muy blancos, y nada ms:
las mujeres con enaguas
de extraa diversidad;
y todos ren y cantan
y llegan, vienen y van,
tomando de cuando en cuando
algn trago de mezcal.
Entre tanto forastero
que ha llegado a Chepetln
buscando en aquellas fiestas
tener un grato solaz,
se notan muchos soldados
que, con licencia quiz,
de las tropas virreinales
se apartaron, sin pensar
en guerras ni en insurgentes
porque muy lejos estn
Guerrero y todos los suyos,
y no hay que temerles ya,
al menos mientras que dure
la fiesta de Chepetln.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Colorea este amate de Xalitla, Guerrero.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Escribe en tu cuaderno los acontecimientos que se celebran en tu
familia y la forma en que se realizan; por ejemplo, cumpleaos,
bodas, quince aos, etc.
Comenta grupalmente la importancia que stas fiestas tienen en tu
familia.

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Nivel de dominio

CRITERIO

APREDIZAJES ESPERADOS

Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Aprecia la diversidad Puede


apreciar
la Ocasionalmente
de culturas que existe diversidad de culturas aprecia la diversidad
en Mxico.
que existe en Mxico.
de culturas que existe
en Mxico.

No
aprecia
la
diversidad
de
culturas que existe
en Mxico.

Reconoce
que
mujeres
y
hombres tienen
mismos derechos
oportunidades
desarrollo
condiciones
igualdad.

No reconoce que las


mujeres
y
los
hombres tienen los
mismos derechos y
oportunidades
de
desarrollo
en
condiciones
de
igualdad.

las
los
los
y
de
en
de

Puede reconocer que


las mujeres y los
hombres tienen los
mismos derechos y
oportunidades
de
desarrollo
en
condiciones
de
igualdad.

Ocasionalmente
reconoce
que
las
mujeres y los hombres
tienen
los
mismos
derechos
y
oportunidades
de
desarrollo
en
condiciones
de
igualdad.

Propone medidas que


contribuyan al uso
racional
de
los
recursos naturales del
lugar donde vive.

Puede
proponer
medidas
que
contribuyan al uso
racional
de
los
recursos naturales del
lugar donde vive.

Ocasionalmente
propone medidas
contribuyan
al
racional
de
recursos naturales
lugar donde vive.

Cuestiona situaciones
en
las
que
se
manifiesta cualquier
tipo
de
discriminacin.

Puede
cuestionar
situaciones en las que
se
manifiesta
cualquier
tipo
de
discriminacin.

Puntuaci
n

No
propone
medidas
que
contribuyan al uso
racional
de
los
recursos naturales
del
lugar
donde
vive.
Ocasionalmente
No
cuestiona
cuestiona situaciones situaciones en las
en
las
que
se que se manifiesta
manifiesta
cualquier cualquier tipo de
tipo de discriminacin. discriminacin.
que
uso
los
del

Punt
aje total
n = Puntaje total / 4

Calificaci

MATERIA

EDUCACIN FSICA

BLOQUE

EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y para la convivencia

PROPSITO

Favorecer tu equilibrio dinmico y esttico mediante tu


expresin corporal.
Manifestacin global de la corporeidad

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica distintas posturas que se utilizan


durante las acciones en relacin con el
espacio y las formas de ejecutarlas.

Mantiene
estticas
individual
diferentes

la verticalidad en posiciones
y en movimiento, en forma
y de conjunto, para explorar
posibilidades.

Ayuda a sus compaeros en las actividades al


proponer e intercambiar ideas para conseguir
el resultado establecido.

CONTENIDOS
Diferenciacin de los factores que determinan
fundamentalmente
el
equilibrio
en
la
realizacin de diversas actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener equilibrio?
Realizacin de ejercicios de equilibrio
dinmico en diferentes trayectorias, con
cambios de apoyo, variando la base de
sustentacin,
en
desplazamientos
con
obstculos y portando objetos.
De cuntas maneras me puedo desplazar
variando las velocidades y posturas del
cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico
de balanceos sobre varios apoyos, con
movimientos de otras partes del cuerpo que
generen desequilibrios, con diferentes bases
de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando
objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que
puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones
para comentar sus experiencias sobre la
prctica y los resultados que se busca
alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD DE INICIO
Compartir con los alumnos el reto: Sentidos con fin
En este reto aprenders que para expresarte corporalmente es

DA: 1
EVALUACIN
RECURSO
Actividad.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

necesario mantener una postura determinada; para ello algunas partes


de tu cuerpo tendrn contraccin muscular y otras se encontrarn
relajadas. Esto te ayudar a mantener el equilibrio.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Indicaciones a los alumnos:
El equilibrio es la capacidad de mantener el cuerpo en la postura
que deseamos; puede ser esttico, cuando ests en una posicin sin
avanzar, y dinmico, cuando te mueves. Para mantener el equilibrio
necesitas la informacin que recibes a travs de tu cuerpo y tus
sentidos. Por medio de las siguientes actividades podrs
identificarla:
Prate en un solo pie y con una mano toca la pierna sobre la que
ests parado. Identifica qu parte hace ms fuerza y qu zona
permanece sin cambio.
Despus colcate en una posicin extraa, como si fueras una
estatua, y explora nuevamente qu partes de tu cuerpo tienen un
mayor tono muscular.
Qu partes de tu cuerpo tuvieron mayor contraccin muscular
mientras estabas en un pie?
Qu partes de tu cuerpo permanecieron relajadas mientras hacas
la postura de estatua?
Qu tipo de equilibrio experimentaste (esttico o dinmico) al
mantener ambas posturas?
Reconoce la informacin que viene de tus odos
El odo te ayuda a mantener el equilibrio. Cuando mueves mucho tu
cabeza se desestabiliza un lquido dentro del odo y manda muchas
seales que pueden llegar a confundir al cuerpo sobre su ubicacin,
lo cual en ocasiones puede provocar que pierdas el equilibrio.
Coloca en el suelo, en lnea recta, ocho crculos de papel separados
entre s 40 centmetros aproximadamente y haz lo siguiente:
Camina sobre ellos expresando tristeza con tu cuerpo; despus da
media vuelta y camina de regreso con expresin de felicidad.
Colcate en el primer crculo, da cinco giros sin detenerte e intenta
caminar de nuevo sobre los crculos.
Cundo fue ms fcil realizar el recorrido? Antes o despus de los
giros?
Por qu?
En la actividad de los giros, qu tipo de equilibrio experimentaste:
esttico o dinmico?
Reconoce la informacin que viene de tus pies
Los pies son nuestra principal base de sustentacin. Cuando
estamos parados, las sensaciones que percibimos en las plantas de
los pies envan informacin al cuerpo sobre la postura que debe
tener para mantener el equilibrio, es decir, qu msculos necesitan
mayor contraccin y cules requieren estar relajados.
Coloca tus crculos de papel o cartn de tal forma que puedas
caminar sobre ellos de manera natural y haz lo siguiente:
Camina sobre ellos de ida y de regreso.
Realiza el mismo recorrido sobre cuatro puntos de apoyo (manos y

PARMETRO
El alumno reconoce la
importancia
de
los
sentidos
para
mantener el equilibrio.
El alumno identifica la
diferencia
entre
equilibrio esttico y
dinmico.
RBRICA
RECURSOS
10 crculos de papel o
cartn (20 cm de
dimetro).
MATERIALES
DE
APOYO
IMPRESOS
Ramrez
Arriola,
Ricardo (2005), Vivir
en el circo, Mxico,
sep-Ediciones Castillo
(Libros del Rincn).
Denegri, Mara (2003),
Deportes con pelota,
Mxico,
sep-McGrawHill
(Libros del Rincn).
Maxwell L. Howell y
Phillips Murray (2003),
Deportes
y
juegos,
Mxico,
sep-McGrawHill (Libros del Rincn).
INFORMTICOS
http://www.a.gob.mx/#
/aensayar
http://www.a.gob.mx/#
/abailar
http://activate.gob.mx/
Documentos/02_Guia_A
ctivacion_Primaria.pdf
http://www.a.gob.mx/#
/aensayar
http://www.a.gob.mx/#
/abailar
http://www.conapred.or
g.mx/bibliotecav/bibliot
eca3.php

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN

APREDIZAJES ESPERADOS

CRITERIO

Nivel de dominio
Excelente

10

Bueno

9- 8

Identifica
distintas
posturas
que
se
utilizan durante las
acciones en relacin
con el espacio y las
formas de ejecutarlas.

Puede
identificar
distintas posturas que
se utilizan durante las
acciones en relacin
con el espacio y las
formas de ejecutarlas

Mantiene
la
verticalidad
en
posiciones estticas y
en movimiento, en
forma individual y de
conjunto,
para
explorar
diferentes
posibilidades.

Puede mantener la
verticalidad
en
posiciones estticas y
en movimiento, en
forma individual y de
conjunto,
para
explorar
diferentes
posibilidades.

Ayuda
a
sus
compaeros en las
actividades
al
proponer
e
intercambiar
ideas
para
conseguir
el
resultado establecido.

Puede ayudar a sus


compaeros en las
actividades
al
proponer
e
intercambiar
ideas
para
conseguir
el
resultado establecido.

Regular

7-6

Puedo mejorar

Ocasionalmente
identifica
distintas
posturas
que
se
utilizan durante las
acciones en relacin
con el espacio y las
formas de ejecutarlas
Ocasionalmente
mantiene
la
verticalidad
en
posiciones estticas y
en movimiento, en
forma individual y de
conjunto,
para
explorar
diferentes
posibilidades.

No identifica distintas
posturas
que
se
utilizan durante las
acciones en relacin
con el espacio ni las
formas de ejecutarlas

Ocasionalmente
ayuda
a
sus
compaeros en las
actividades
al
proponer
e
intercambiar
ideas
para conseguir el
resultado
establecido.

No ayuda a sus
compaeros en las
actividades,
ni
propone,
ni
intercambia
ideas
para conseguir
el
resultado
establecido.

aje total

No
mantiene
la
verticalidad
en
posiciones estticas
ni en movimiento, ni
en forma individual ni
en
conjunto, ni
explorara diferentes
posibilidades.

Punt
Calificaci

n = Puntaje total / 3

MATERIA

EDUCACIN ARTSTICA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y para la convivencia

LENGUAJE ARTSTICO

Artes visuales
APRECIACIN

Puntuaci
n

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

CONTENIDO

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE

Identificacin de planos y perspectivas en imgenes


visuales.
EXPRESIN
Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de
planos y la perspectiva para crear espacios.
CONTEXTUALIZACIN
Socializacin de su experiencia, compartiendo sus
vivencias en torno al dibujo realizado.
Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.

Artstica y cultural

ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDAD DE INICIO
Preguntas detonadoras:
Qu entiendes por plano?
Qu entiendes por perspectiva?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Compartir con los alumnos:
Los planos son la profundidad que puede tener una imagen. Se
dividen en plano principal, segundo plano y tercer plano.
La perspectiva es el arte de dibujar para recrear la profundidad y la
posicin relativa de los objetos comunes. En un dibujo, la perspectiva
simula la profundidad y los efectos de reduccin.
Hay trminos importantes que deben considerarse:
La lnea de Horizonte
La lnea del nivel del ojo
El Punto de fuga
La Lnea del nivel del ojo es la lnea de visin, marca la posicin
del dibujante, desde donde ste observa lo que va a dibujar.
Ahora veamos el Punto de fuga: es el punto donde se juntan todas
las lneas que se alejan hacia la Lnea de Horizonte, que acaban
convergiendo en un punto: El Punto de fuga.

DA: 1
EVALUACIN
RECURSO
Ejercicio.
PARMETRO
Elabora dibujos utilizando
planos y perspectivas.
RBRICA
RECURSOS
Imgenes.
Hojas blancas.
Colores.
MATERIALES DE APOYO
INFORMTICOS
http://www.artesmexico.o
rg
LIBRO DEL ALUMNO
Pginas:

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

En la figura se puede ver cmo se forman las figuras en perspectiva


a partir de un Punto de fuga y hacia la Lnea de Horizonte.
Hay, sin embargo, otras lneas que no se juntan en el punto de fuga.
Estas lneas son Paralelas. Por ejemplo:

Estas lneas no se dirigen hacia el horizonte, a la lejana, slo suben


y bajan. Estn en el primer plano del dibujo.
Perspectiva de dos puntos:
La perspectiva puede tener dos puntos de fuga Qu significa esto?
Significa que en la Lnea de Horizonte existen dos puntos de fuga
para crear una ilusin de mayor profundidad de acuerdo a la posicin
desde donde uno se ubique al dibujar.
Veamos este ejemplo:

El objeto visto desde abajo (una caja que cuelga en el aire, ejemplo)

Figuras humanas en perspectiva


Dibujar una figura humana en perspectiva es bastante simple: La
figura ms cercana ser la ms grande y a medida que las figuras se
alejan se harn ms pequeas. Veamos cmo debe hacerse:

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

ACTIVIDAD DE CIERRE
Indicaciones a los alumnos:
Haz un personaje y ponlo en perspectiva con otro. As podrs
"colocar" a tus personajes en un determinado lugar sin que
parezca que estn volando o que se estn cayendo. Ac vemos
un ejemplo:

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio

CUARTO GRADO
BLOQUE III

APREDIZAJES ESPERADOS

CRITE
RIO

SEMANA

Excelente

10

Bueno

9- 8

Regular

7-6

Puedo mejorar

Con
xito
elabora Puede elaborar dibujos Elabora
dibujos
utilizando utilizando planos y ocasionalmente
planos y perspectivas. perspectivas.
dibujos
utilizando
planos y perspectivas.
Crea una composicin Puede
crear
una Ocasionalmente
crea
una
composicin
dancstica sencilla a composicin
partir de un tema de dancstica sencilla a dancstica sencilla a
partir de un tema de
su
inters
y
la partir de un tema de
su
inters
y
la
comparte
con sus su
inters
y
la comparte
con
sus
compaeros.
comparte
con
sus compaeros.
compaeros.

No elabora dibujos
utilizando planos y
perspectivas.

Reproduce con xito


melodas
populares,
tradicionales o de su
inters por medio de
cotidifonos.

No
reproduce
melodas populares,
tradicionales o de
su
inters
por
medio
de
cotidifonos.
No
estructura
escenas
para
la
creacin de una
obra
de
teatro
sencilla.

Puede
reproducir
melodas
populares,
tradicionales o de su
inters por medio de
cotidifonos.

Ocasionalmente
reproduce
melodas
populares,
tradicionales o de su
inters por medio de
cotidifonos.
Estructura
escenas Puede
estructurar Ocasionalmente
para la creacin de escenas
para
la estructura
escenas
una obra de teatro creacin de una obra para la creacin de una
sencilla.
de teatro sencilla.
obra de teatro sencilla.

aje total

Puntuaci
n

No
crea
una
composicin
dancstica sencilla a
partir de un tema
de su inters ni la
comparte con sus
compaeros.

Punt
Calificaci

n = Puntaje total / 4

TRABAJO TRANSVERSAL: Describo las caractersticas de los grupos tnicos del pas, su
historia, lengua, aportacin cultural y reconozco las diferencias individuales y los elementos que
enriquecen la vida colectiva.

CUARTO GRADO
BLOQUE III
SEMANA

Espaol
Cuentos y leyendas tradicionales
Leer colectivamente cuentos y leyendas indgenas de Mxico; comentar sobre el mensaje que
nos brindan a todos los mexicanos.
Identificar vocablos de origen indgena en el lenguaje diario.
Matemticas
Nmeros y formas.
Investigar caractersticas de los sistemas de numeracin utilizados por los pueblos
mesoamericanos.
Reconstruir con dibujos y maquetas algunas construcciones realizadas por diversas culturas
mesoamericanas.
Valorar el desarrollo cientfico y tcnico que lograron los pueblos mesoamericanos.
Historia
Civilizaciones mesoamericanas.
Vincular a los grupos indgenas que en la actualidad viven en Mxico con las civilizaciones
mesoamericanas de las que provienen. Qu importancia tiene nuestra raz indgena?
Educacin Fsica
El juego de la pelota.
Investigar en qu consista el juego de pelota prehispnico y cul era su sentido ritual.
Investigar los juegos y deportes que actualmente practican los grupos indgenas.

Ciencias Naturales
Medicina indgena
Localizar ejemplos cotidianos que permitan valorar los aportes de la medicina indgena que
prevalecen para el cuidado de la salud: herbolaria y diversos tratamientos.

Geografa
Los grupos tnicos de mi pas
Localizar en un mapa de Mxico la actual distribucin de los principales grupos tnicos.
Identificar los grupos que viven en la entidad y valorar sus aportaciones a la cultura de
nuestro estado y pas.

Educacin Artstica
Manos artsticas
Visitar algn taller artesanal.
Elaborar artesanas utilizando como modelos las que se producen en la regin.
Apreciar y valorar la creatividad que se expresa a partir del aprovechamiento de materiales
propios de la regin.

Educacin Sexual
Las personas nos relacionamos.
Reflexionar acerca del modo en que las personas (hombres y mujeres) se relacionan.
Reflexionar acerca del modo en que se relacionan las diferentes culturas del pas.