QU ES LEER?

Enfoque tradicional

Concepcin actual

Comprender era un conjunto de

habilidades que haba que ensear:
decodificar,
encontrar secuencias de
acciones
identificar idea principal

Competencia lectora

El sentido
texto.

est

en

Leer es interrogar activamente

un texto,
Construir su significado
Basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos
propsitos del lector

El lector crea el sentido

del texto.

Se basa
mismo.

Usa sus conocimientos y

propsitos.

el

El lector deba buscarlo.

Lector

Texto

Lector

en

el

Texto
Contexto

texto

DEFINICIN

Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas,
esquemas cognitivos y propsitos del
lector.

Prctica cultural

Texto

Son
actividades
llevadas a cabo por
grupos determinados,
en
situaciones
especficas y cumplen
funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje

Es una unidad coherente

y cohesiva, de cualquier
extensin, con sentido
completo.
Ej.: discos del trnsito,
poema, receta de cocina,
noticia, una novela.

Experiencias previas y esquemas

cognitivos
Permite compartir con el grupo los
conocimientos, pues se enriquecen
interactivamente
los
esquemas
cognitivos.
La ampliacin del corpus lingstico
y expansin de conceptos sobre un
tema, ampla la comprensin.

Propsitos que mueven a leer un

texto
No se lee por leer. Se hace para
satisfacer
necesidades:
comunicativas,
informativas,
estticas.
Esto motiva al lector a esforzarse
por comprender un texto.

MODELOS DE COMPRENSIN
La lectura, es un proceso interactivo entre tres elementos: texto- lector-

contexto.

El texto es:

la intencin del autor

la estructura del texto
el contenido

El lector comprende:
su estructura: conocimientos, actitudes y propsitos.
lo que l es
sus propsitos de lectura: habilidades puestas en accin
lo que l hace

El contexto comprende:
intencin de la lectura
inters por el texto
intervenciones del profesor y los nios
tiempo disponible
lugar, ruido ambiental,etc.

EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR

Es necesario considerar estas tres situaciones:
Situacin 1

Situacin 2

Situacin 3

Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y
el contexto donde se encuentra.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar las competencias lingsticas.
Estas implican:
saber leer y escribir
ser capaz de comunicarse
pensar crticamente
razonar en forma lgica
utilizar los avances tecnolgicos
alejandra
del mundo actual

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se

realizan con propsitos determinados y un contexto dado.
Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias

comunicativas autnticas

interactuar con sus pares

interactuar con usuarios competentes

del lenguaje

proporcionar oportunidades reales de

aprendizaje

PROPSITOS PARA LEER

Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden
aplicarse al lenguaje escrito.
Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:

reglas, advertencias, leyes, reglamentos que normen sus actividades.

Funcin Normativa;

cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felicitaciones,

comunicaciones, avisos publicitarios. Funcin Relacional;

instrucciones que acompaan los juegos, recetas para elaborar alimentos,

manuales diversos. Funcin Instrumental;

cuestionarios, encuestas y escritos de ndole reflexiva. Funcin Heurstica;

pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografas,

recuerdos y otros contenidos vivenciales o emocionales propios. Funcin
Personal;

poesa, prosa potica, cuentos, leyendas, novelas. Funcin Imaginativa;

contenidos de reas de estudio, libros de referencia, peridicos, revistas,

archivos. Funcin Informativa.

telegramas,

Se pueden agregar otras dos funciones:

Dramtica, para representar acciones a travs de obras de teatro,

libretos de radioteatro, cine y telenovelas.

Recreativa, para gozar leyendo chistes, ancdotas, artculos humorsticos

como fuentes especficas de recreacin.

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes

necesidades para leer y escribir textos con diversos propsitos:

1. Leer para obtener una informacin precisa

Ej.: localizar algn dato que interesa: un nmero de telfono, horario de
un cine, una palabra en el diccionario.
Estrategias:
conocer el orden alfabtico, secciones de los
peridicos, elementos ordenadores de textos (ndice,
captulos, etc.).
Tipo de lectura: selectiva, rpida y minuciosa.

2. Leer para seguir instrucciones

Ej.: seguir instrucciones de un juego, los pasos de una receta, consignas
para participar en un juego.
Estrategias:
leer todo el texto y comprenderlo.
Tipos de lectura: significativa y funcional. Controla la comprensin.

3. Leer para obtener una informacin de carcter general

Ej.: saber de qu se trata un texto y apreciar si interesa seguir leyendo
segn las necesidades de lectura.
Estrategia:
leer los titulares del peridico y si es indispensable se
lee el contenido.
Tipo de lectura: desarrolla la lectura crtica, el tipo ms elevado de
lectura.
4. Leer para aprender
Ej.: su finalidad es ampliar los conocimientos
Estrategias:
lectura general para situar el tema
profundizacin de las ideas que tiene
autointerrogacin sobre lo ledo
relacin con lo que ya se sabe
revisin de los trminos nuevos
recapitulacin, sntesis frecuentes, subrayado,
toma de notas, resmenes, esquemas, anotacin de
los que no se comprende, relectura y
complementacin con otro texto
Tipo de lectura: es lenta, repetida, se relee muchas veces.

5. Leer para revisar un escrito propio

Ej.: revisar la adecuacin del texto al objeto propuesto.
Estrategias:
revisin del texto
control para apreciar la necesidad de reescribirlo
Tipo de lectura: crtica

6. Leer por placer

Ejs.: leer textos literarios, informativos y expositivos interesantes
para el lector con el propsito de gatillar estados emocionales.
Estrategias:
valorizacin y crtica de lo que se lee
seleccin de textos que respondan a estilos y
preferencias personales
elaboracin de criterios para seleccionar textos.
Tipo de lectura: literaria y no literaria, crtica y selectiva

7. Leer para comunicar un texto a un auditorio

Ejs.: leer un discurso, un sermn, una conferencia, una poesa.
Estrategias:
emplear una entonacin, pausas, nfasis, ritmos,
cadencia, etc. para hacer la lectura ms amena y
comprensible.
Tipo de lectura: enftica, expresiva, para que el auditorio escuche
con atencin y comprenda lo que se lee.

LA ESCUELA DEBE
OFRECER:
trabajar con diarios y
peridicos;

revisar redacciones
realizadas;

consultar diversas fuentes

para investigar;

realizar tareas a partir de

instrucciones;

fomentar la eleccin de
libros en una biblioteca;

organizar

sesiones de
lectura
de
poesas,
dramatizaciones, prosas
poticas, otros;

leer

silenciosamente
textos y compartir las
dudas;

explicitar los objetivos

seleccionados para leer
un determinado texto.

ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN DE LECTURA

A) DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA LECTURA:

Activacin de los conocimientos previos

Los esquemas cognitivos (o

conocimientos previos) son
estructuras que
representan conceptos
almacenados en la M.L.T.

La Sicologa Cognitiva y
los educadores afirman
que solo se aprende
cuando se integra la
informacin nueva dentro
de
un
esquema
o
estructura cognitiva ya
existente.

Los conocimientos previos

inciden
sobre
la
construccin del significado
de los textos.

Los lectores que poseen

conocimientos ms avanzados
sobre un tema, son capaces de
inferir a partir de l e
incorporan mejor los nuevos
conocimientos.

Los individuos leen ms rpido y retienen mejor la

informacin de textos referentes a su propia cultura.

La comprensin de cada alumno depender de sus

conceptos y esquemas conceptuales, pero tambin de sus
expectativas, intereses y experiencias.
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados

conceptos para entenderlo.

Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender

mejor lo que se est leyendo.

Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIN DE PROPSITOS

Propsitos:

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construccin del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagacin.

Activar sus esquemas cognitivos.

Andamiajes o ayudas para mejorar la

comprensin lectora

Autoformulacin

formulacin

de

preguntas a sus compaeros.

Toman conciencia de lo que saben y de

sus objetivos para leer.

1.1. Preguntas que se plantean los alumnos

Estrategia

Generan
reflexiones,
anlisis y juicios.

Requieren
respuestas
elaboradas.

Ponen
en
juego
estrategias especficas
de lectura y produccin
de textos.

Pregunta de la semana

Crean
ambientes
propicios para seguir
preguntando.

Pegar
en
un
panel
de
publicaciones las preguntas.

Buscar las respuestas.

Depositar la informacin en la
caja de respuestas.

Explicitar las fuentes de

consulta: ttulo, autor, editorial
y pgina.

1.2. Preguntas basadas en la organizacin del texto

Objetivos:

Construir el significado de un texto.

Facilitar la visin de conjunto antes de la lectura.
Conocer los elementos que conforman el texto.
Elementos del texto:

Ttulo y subttulos

Claves visuales: colores, palabras destacadas,

cuadros, sntesis

ndices o tablas de materia

Nombre del autor

Lugar y fecha de edicin

Referencias y bibliografa consultada

Primer captulo, segundo etc.

Resmenes

Estrategias:

Leer ttulo y subttulos y anticipar de qu trata el texto.

Mirar el ndice o tabla de materias y hacer un breve resumen

del contenido.

Formular preguntas para ser rpidamente respondidas. Ej.: de

qu tratar el 3 captulo?

Formular preguntas referidas a la estructura de un texto

narrativo, descriptivo, etc.

1.3. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores

Determinar sus propsitos para leer textos expositivos

Generar preguntas sobre el tema

En qu consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer:

Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?

Una despus de leer: Qu he aprendido?

Conocer
Querer

Aprender

Paso C: Qu s o qu conozco cobre el tema?

Seleccionar un aspecto del texto en el que estn las ideas principales y

conceptos claves.

Usar la tcnica lluvia de ideas en relacin con los conocimientos

previos.

Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:

Qu s sobre el
tema?

Qu quisiera saber?

Qu he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias

Identificar

categoras

de

informacin

partir

del

listado

de

conocimientos anotados y que coincidan con los que encontrarn en la

lectura.

Paso Q: Qu quiero saber?

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:

surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento;

piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.

Secuencias:

El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.

Cada nio escribe las preguntas que quiere responder a travs
de la lectura.
Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.

Paso A: Qu he aprendido?

Los alumnos escriben sus respuestas despus de leer.

Observan las preguntas que no fueron respondidas.
Leen otros textos para responderlas.

Esta tcnica se usa con los alumnos de cualquier edad.

Est diseada como una estrategia de enseanza.
Se puede usar para estudiar solos o en grupo.

2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS
2.1 Palabras clave
Se en los textos informativos

Seleccionar un conjunto de palabras claves importantes.

- pjaro
- ms pequeo
- brillantes colores
- vuelo singular
- velocidad de 100k
por hora
- baten las alas

- 50 veces por minuto

- parece suspendido en el vaco
- vive en pases clidos
- bebe nctar

Los alumnos las organizan de una manera lgica

Justifican sus puntos de vista
Los confirman o rechazan al leer el texto
Modifican segn informacin aportada por la lectura

2.2 Distintas versiones de una misma historia

Pasos:

Presentar un listado de palabras claves desordenadas.

Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas.
Ordenar las palabras claves por medio de flechas anticipando una
posible secuencia.
Inventar una historia (individualmente).

Leer las versiones.

Comparar con el original.

3. LLUVIA DE IDEAS

Activar el conocimiento previo de los estudiantes.

Permite expresar todo lo que se sabe sobre un tema

o idea antes de iniciar una lectura o redactar un texto.

Pasos:

Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tpico que
vengan a la mente.
Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe.

Discutir la informacin registrada seleccionando solo aquella

relacionada con el texto.
Corregir la informacin incorrecta.

Dirigir la discusin hacia la lnea argumental (texto narrativo) o a las

ideas principales (texto expositivo).
Corregir errores en la actividad de discusin y respuestas.

Aclarar los propsitos para leer.

Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna

informacin sobre el tema.
Es til como actividad de apertura para leer un texto
recreativo o informativo.
Tiene mejores resultados cuando se combina con otras.

4. MAPA SEMNTICO O CONSTELACIN

Es una representacin visual de un concepto particular.
Es una estructuracin de la informacin en categoras, representada
grficamente.
A travs del mapa semntico el alumno puede tomar conciencia de la
relacin de las palabras entre s.
Pasos:

Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.

Se inicia con una lluvia de ideas. Los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra dada.
Luego las palabras se clasifican semnticamente para recuperar el
conocimiento previo almacenado.
Se exponen las listas de palabras por categoras.

Se esquematizan en un cuadro.
Se discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer
otros significados y establecer relaciones entre ellas.
Se retoma el mapa semntico luego de leer el texto y se confrontan
las ideas.
Se enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto.
Ejemplos:
a)
Lugares

Personas o
creaturas

Alegra

Reacciones
emotivas

migran a

b)

llegan a

Pases clidos
Pases donde comienza el
invierno

Migracin de las
aves

recorren
tienen
ponen huevos
retornan siempre

Cientos de miles de Km.

Gran resistencia
En tiempo clido
A los mismos lugares

5. LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES

Objetivos:
Estimular la construccin del significado del texto.

Motivar a los estudiantes para leer.

Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.

Pauta:

Seleccionar un texto, artculo u otro material interesante.

Informar a los alumnos sobre el tema y por qu se seleccion.
Establecer un propsito para escuchar la lectura: identificar ideas,
conceptos, retener una parte del texto, lo que esperan aprender.
Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman
o rechazan.
Leer en silencio ( los alumnos) y comentar lo ledo.
Se pueden emplear textos narrativos e informativos.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

DURANTE LA LECTURA

Inferencias y Predicciones

Preguntas sobre lo ledo

Relacin entre las Oraciones

Imgenes mentales y Respuestas Afectivas

Identificacin de la Informacin Importante

Monitoreo de la Lectura y Control de Errores de Comprensin

Tomar Notas

Guas de Estudio

La Lectura en las reas de Estudio

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.

Plantean preguntas sobre el texto.

Revisan y comprueban su propia comprensin.
Toman decisiones adecuadas ante los errores o

lagunas en la

comprensin.
Papel del maestro:
Plantea actividades de lectura compartida.

Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.

 Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente,

por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o
incoherencias en un texto.

1. Inferencias y Predicciones
Esta actividad es el centro de la construccin del significado.
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin
superficial del texto.
Ej.: Juan se enjug la transpiracin de la fuente, pues el sol inclemente,
caa sobre su cabeza.
Respuesta: Es el medioda de un da de verano.
Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estacin del ao no figuran
en el texto.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad.
Evoluciona mucho ms si se formula un mayor nmero de preguntas
inferenciales.

Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias

clasificadas segn dos aspectos:
basadas en el texto

basadas en los conocimientos del lector

Respuestas:
Basadas en el texto
Comprensin literal

Comprensin inferencial

Basadas en los esquemas

del lector
Respuestas creativas

Inferencias lgicas

Inferencias pragmticas

El cuadro siguiente es un ejemplo de la teora anterior.

Texto

Respuesta

Tipo de
Comprensin

Tipo de Inferencia

Los
indios
se Los indios viajaban Literal (dirigan y
Lgica, basada en
dirigan hacia el hacia
el
sol viajaban
son
el texto
sol poniente.
poniente.
sinnimos).

Los
indios
se Los
indios
se Inferencial (no se
Lgica, basada en
dirigan hacia el dirigan hacia el explicita, pero se
el texto
sol poniente.
oeste.
puede verificar).
Los
indios
se
Los
indios
se
dirigan a caballo
dirigan hacia el
Inferencial
hacia
el
sol
sol poniente.
poniente

Pragmtica,
basada
en
los
conocimientos del
lector.

Una caravana de
hombres, mujeres
Los
indios
se y nios viajaban,
dirigan hacia el cargando
sus Inferencial
sol poniente.
recuerdos,
en
bsqueda de la
libertad.

Creativa, basada
en
los
conocimientos
y
creatividad
del
lector.

(Tomado de Taller de Lenguaje II. M. Condemarn)

Las inferencias pragmticas y creativas se basan en los conocimientos

del lector.
Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, accin,
instrumento, categora, objeto, causa- efecto, problema- solucin, sentimientoactitud.
Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)
Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

Estimular para formular hiptesis.

Formular preguntas del tipo s o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.

Situacin

Pregunta

Claudia puso en un plato Qu

est
hondo dos yemas de Claudia?
huevo, las bati mientras
verta aceite lentamente.
Sazon con sal.

Inferencia

haciendo

2. Comprensin de las claves explcitas

Estas claves incluyen, principalmente, las anforas y los conectores.
Las anforas son elementos lingsticos que reemplazan a una palabra o
expresin.

Ej.: l lleg temprano.

l es una nfora porque reemplaza a una persona. Es un pronombre personal.
En esta relacin hay que considerar:
Nombre, lugar, tiempo u objeto que ser reemplazado.

Trmino que lo reemplaza.

Relacin entre el primero y el segundo.

Rosa

Carlos

Ella

Bauman (1987) propone la siguiente clasificacin de las anforas:

Palabra que reemplaza
Nombre

Verbo o proposicin

Palabra que reemplaza

Ejemplo

Pronombre personal

Toms y Luz son artistas.

l es pintor y Ella,
bailarina

Demostrativo

-Te compro una polera?

- S, me gusta esta.

Adverbio de lugar;

l viva en Antofagasta;
estudi all.

de tiempo

-T sales los sbados en

la noche?
- No, pero ayer sal por
obligacin.

sinnimo

- El vestido rosado es
lindo.
- S, me gusta porque es
precioso.

Pronombre

-Vendr Camila maana?

- S, yo creo

Distinto a un pronombre

A Paulo le gusta leer. Por

eso va a la biblioteca

todas las semanas.

Subentendido

- Me gustan los helados.

- A m tambin (me
gustan).

Utilidad de las anforas

Sirven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres,

personajes y lugares.

Mejorar la expresin escrita y enriquecen el lxico al utilizar palabras

que reemplacen los nombres, lugares y palabras repetidas.

3. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Es importante la imaginera para la comprensin lectora.
Las imgenes mentales son importantes, porque:

aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los

detalles en conjuntos mayores;
facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;

sirven de herramienta para estructurar y conservar en la

memoria la informacin;
aumentan el grado de compromiso con el texto;

despiertan el inters por la lectura;

mejoran la comprensin lectora;
aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

espontneas
Las imgenes mentales

producidas conscientemente

pueden ser
Mejoran la capacidad de comprender los textos
porque
fuerzan al lector a estar alerta y consciente de su
propio procesamiento del texto.

Las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector.

El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con
la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de
comprenderlo.

Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas

afectivas
Para textos narrativos:

Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por

ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos.

Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una

situacin dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el

lugar del personaje.

Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la

historia.

Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos,

marionetas.

Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica

apropiada.

Crear

poesas,

canciones,

psters,

dioramas,

juegos

otras

actividades de imaginera creativa.

Procesamiento de la Informacin despus de la Lectura

Recuerdo o Parfrasis
Organizadores Grficos
Esquemas
Resmenes
Lectura Crtica
Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo,
apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes
del texto.

Este procesamiento comienza al activar los conocimientos previos, al

plantear preguntas y propsitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee;
al hacer inferencias; al formar imgenes mentales y
al responder
afectivamente a los contenidos del texto.
Estos procesos se siguen desarrollando despus de la lectura al trabajar
con alguna de las estrategias indicadas.
1. Recuerdo o Parfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia:

 Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera

personal.
Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la
historia.

Pasos:

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias

palabras se verifica si se ha comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.

Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves

para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el

problema del personaje? etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto
por turno.
Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno.

Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay
que recordar.

Ej.: de gua de anlisis

Nombre:_________________________________ Fecha: ___________
Nombre del al que lee: ________________________________________
Escoge una parte que a tu compaero (a) haya contado mejor:
Describi a los personajes ______________________________

Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia ___________

Record los hechos importantes _________________________
Su relato tiene un comienzo _____________________________
Su relato tiene un fin _________________________________

Dile a tu compaero (a) un aspecto que te gust de su relato:

_________________________________________________________

La parfrasis es tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin

de la lectura a travs de dos tcnicas:
a) Una forma cuantitativa que evala la cantidad del texto que el alumno
record y parafrase;
b) Una forma cualitativa donde se evalan los elementos incluidos y la
comprensin general del texto.
Para la cuantitativa se registra:
la cantidad de informacin mencionada;

la secuencia del recuerdo;

la importancia de la informacin recordada.
Matriz de anlisis cuantitativo
Pasos:

Dividir el texto en prrafos y numerarlos.

Elaborar una pauta con tres columnas: nivel de importancia, prrafos
y secuencias.
Marcar el nivel de importancia de los prrafos con los nmeros 1-2-3.

Registrar en la matriz el trabajo de parafraseo del alumno.

Pauta para analizar la parfrasis
Alumno (a): _______________________________________________
Prrafo

Nivel de importancia

1
2
3
etc.
Matriz de anlisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983)

Secuencia

Nombres Alumnos

El recuerdo contiene
Situacin

Personajes

Problema

Tentativas

Resultados

1
2
3
etc.
Leyenda
+ Mencionado espontneamente
x mencionado despus de una pregunta
- No mencionado

El anlisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del

alumno, su habilidad para resumir y para hacer inferencias.
Pauta para evaluar parfrasis o recuerdo
Niveles
5

Criterios de Evaluacin de los Niveles

Hace generalizaciones que van ms all del texto. Incluyen:
enunciados, ideas importantes, secundarias; coherente,
completo y comprensible.

Incluye enunciados que resumen el texto.

Da cuenta de las ideas principales.

Da cuanta de algunas ideas importantes y algunas secundarias.

Incluye informaciones no pertinentes; tiene cierto nivel de
coherencia, es relativamente completo y bastante
comprensible.

No da cuenta de detalles; agrega elementos no pertinentes;

es poco coherente, incompleto e incomprensible.

Pauta de Registro y Anlisis Cualitativo

Elementos que incluye

Generalizaciones
Enunciados que resumen
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible

2. Organizadores Grficos
Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera
visual.
Requiere:
Identificar la informacin importante del texto.

Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales,

los detalles que las sustentan y otros temes de informacin.

Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante

despus de la lectura.

Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y

estimular la lectura.
Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los
alumnos y revela su manera de comprender el texto.
Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:
1) Identificar los conceptos claves.
2) Identificar los trminos claves.
3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar
distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas
y del orden y organizacin que el autor le dio al texto.

Fibras

Ej.:
F. Naturales
Animales

Seda- lana

F. Sintticas

Vegetales
Nylon- RaynPoliester- Acetato

Algodnlino

Tipos de Organizadores Grficos

De:

Causa/ efecto
Analoga/ contraste
Orden temporal: lnea de tiempo
Problema/ solucin

Ejemplos:
2.1 Organizador Grfico de causa/ efecto

El camello se adapta al desierto

Ojos

Porque

Sus
pestaas
largas y
crespas
impiden la
entrada de
granos de
arena.

Nariz

Porque

La pueden
cerrar para
que no entre
arena en su
sistema
respiratorio.

Obtencin y
retencin de agua

Porque v

Pueden
pasar meses
sin tomar
agua.

2.2 Para estructura de contraste

La selva

Ventajas

Animales

Vegetales

Desventajas

Minerales

Fuentes de trabajo

Comparacin y contraste

Lluvia
excesiva

Animales
peligrosos

Dificultan la
explotacin

Dificultades
de
comunicacin

Diferencias

Semejanzas

Diferencias

2.3 Para textos enumerativos

Grupos de alimentos

Cereales

Productos lcteos

Carne

Frutas y legumbres

3. Esquemas
Implican organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco
de referencia claramente legible.
Pasos:
1. Resumir el resultado de una discusin grupal sobre un tema,
colocando ttulos y subttulos al listado de temas.
2. Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollar.

3. Analizar ndices de contenidos en manuales o textos; observar los

captulos, ttulos y subttulos.
4. Observar las relaciones de inclusin.
5. Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien
estructurados.
6. Realizar un esquema. Destacar la importancia de los nmeros y letras.
Las ideas principales pueden ser identificadas con nmeros romanos y
las secundarias por letras o emplear la decimalizacin (1- 1.1- etc.)

Los cristales
Ej.: (tomando la ficha N21 en Alliende,
F. Y otros, Comprensin de la lectura 2.
Edit. Andrs Bello).
I. UTILIZACIN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE
A. Utilizacin del reino animal
1. Para su servicio: caballo, buey, perro
2. Para su alimentacin: vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario: pieles, lanas
B. Utilizacin del reino vegetal
1. En su alimentacin: frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodn
3. Para combustible: lea, carbn
C. Utilizacin de los minerales
1. En los medios de transporte: fierro, cobre, litio
2. En la construccin: fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio
4. En la alimentacin: calcio, fierro, fsforo
5. En el vestuario: hierro, cobre, estao
II. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES
A. Utilizacin en la vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas.
B. Utilizacin en la joyera: esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
C. Utilizacin en la electrnica: uso del cuarzo:
1. En los relojes.
2. En los viajes especiales.
3. En equipos electrnicos avanzados.

Para ejercitar esta tcnica se pueden realizar actividades como las siguientes:

Transformar en decimalizado el esquema anterior.

Esquematizar un prrafo. Los alumnos deben sugerir los temes.
Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos
temes.

Completar un esquema vaco.

Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo.
Esquematizar un texto complejo.

4. Resmenes
El resumen es una forma de verificar la comprensin de un texto.
A travs de l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer.
(Laurent, 1985)
El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres
requisitos para mantener la equivalencia informativa:
Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el
autor.
Presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras,
eliminando informacin redundante o secundaria.

 Adaptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva teniendo en

cuenta al destinatario.

Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983)

Regla
Eliminacin

1.
2.
Sustitucin
3.
4.
Macroseleccin e 5.
invencin
6.

Contenidos
De informacin secundaria
De informacin redundante
De una lista de elementos por un trmino que los incluya.
De una lista de acciones por un trmino que los incluya.
Escoger la frase que contiene la idea principal.
Producir una frase que contenga la idea principal.

La tarea de resumir es compleja y debe ser enseada:

Principios para la enseanza del resumen

A medida que se lee un texto, hay que:

Tomar notas y subrayar

Identificar las ideas principales y secundarias
Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son
Identificar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las
ideas importantes

Entender la estructura planteada por el autor

Percibir la relacin entre los distintos planteamientos
Determinar qu vale la pena o no de analizar o retener
Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias.
Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo.
En los textos narrativos hay que:
hacerse una idea del carcter de los personajes y sus
motivaciones
identificar la situacin en la cual ocurren los hechos.

Al terminar de leer una narracin, toma forma su significado.

En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras claves y
las frases que permitirn resumir los planteamientos.
Su significado se construye a lo largo de toda la lectura.

Sugerencias para ensear a resumir

Entregar una noticia o crnica del peridico sin el ttulo o el

encabezamiento. Escribirlos y compararlos con el original.

Leer prrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras

propias y en la forma ms abreviada posible.

Ejercitar la omisin de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por

pronombres; omisin de frases o clusulas que no sean esenciales; reduccin
de oraciones o prrafos a su contenido mnimo sin alterar el significado.

Comprobar que la sntesis sirve como recordatorio de la totalidad.

Transformar una noticia dndole forma telegrfica.
Resumir textos como los siguientes:
-

Convertir una respuesta en una simple anotacin o en

varias anotaciones breves.
Puntuar en una serie de anotaciones breves los
principales hechos de una narracin.
Transformar prrafos en una anotacin de una palabra o
singular.

Otras formas de resmenes

Escritura abreviada
Escritura en quince (15) palabras
Resumen jerrquico
Resumen cooperativo
Resumen

5. Lectura crtica
El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o
para criticar el contenido del texto.
Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a
formularse preguntas. Por ejemplo:
Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?
Cambi de opinin al leer el texto?
Por qu sigo conservando mi opinin a pesar de lo
que he ledo?

Razonar sobre un texto permite:

Distinguir entre hechos y opiniones.

Evaluar la credibilidad de la fuente.
5.1 Distinguir entre hechos y opiniones

Esta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente

hay que enfrentarse a textos publicitarios que intentan convencer y
persuadir.
Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos, los
cuales es preciso identificar.
Al tener opiniones sobre un texto o al evaluar la informacin, se est
adoptando una postura crtica.
Pasos para ensear a pensar crticamente

Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato ledo.

Decir qu les ha gustado de un personaje; qu opinan del
desenlace; qu les ha llamado la atencin del relato; evaluar si les
parece o no real.

Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la

informacin sacada de la lectura o datos que justifiquen la
posicin.

Formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico.

Ej.: Qu hechos del texto apoyan mi punto de vista?

En qu se parecen los personajes a las personas conocidas?
Qu te ha parecido sorprendente o nuevo?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has
ledo?
En qu se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?

Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o

leer informacin en los medios de comunicacin?

Preguntar:
Son hechos los que oigo?
Puedo verificarlos o comprobarlos?
Son ms bien experiencias y sentimientos del autor?

Cuadro comparativo entre hechos y opiniones

Hechos
Opiniones
Se refieren a lo que existi.
Se aprueba o desaprueba algo.
Pueden ser verificados y comprobarse Su veracidad no se puede comprobar.
si son verdaderos o falsos.

Se usan expresiones tales como: yo

pienso; a mi juicio; debiera haber sido;
probablemente
Se usan enunciados que incluyen Los adjetivos calificativos revelan
cantidades.
opiniones.
Las proporciones precisas indican que Las proposiciones generales indican
son hechos.
opinin.
Las
proposiciones
con
trminos Los trminos cargados de emocin son
neutros, son generalmente hechos.
ms bien opiniones o creencias.

Sugerencia de Actividades
1.

Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir

a los alumnos que identifiquen, fundamentando las respuestas.
2. Seleccionar de material impreso en diarios y revistas opiniones
contrapuestas sobre un tema conocido. Comparar los hechos y opiniones y
las fuentes de los primeros.
3. Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro.
4. Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.
5.2 Identificar el punto de vista del autor
Para tomar conciencia del punto de vista de un autor, se pueden realizar
actividades como las siguientes:

Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas.

Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las
emociones. Por ejemplo al leer cuentos como El padre, El ruiseor
y la rosa, un artculo sobre La infancia desvalida o Problemas de
los adolescentes actuales.

Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignacin, alegra,

esperanza, tranquilidad. Pedir que imaginen emociones contrastantes

con ellas y busquen las expresiones que transmitan la emocin

imaginada.
5.3 Evaluacin de la credibilidad de la fuente
Los alumnos estn recibiendo una gran cantidad diaria de informacin
que procesan. Estn expuestos a los anuncios propagandsticos o publicitarios
de diarios, revistas, la T.V. Es necesario un anlisis crtico de ellos.
La validez de la informacin depende de la cantidad, pertinencia y
veracidad.

Sugerencia de Actividades

Tomar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como

propsito informar, convencer y crear una necesidad.
Indagar si la informacin o los datos son ciertos. Formular preguntas:
Cmo puedo comprobar si esta maraca me conviene? Es cierto
que esta tienda es la ms barata? Por qu? Qu ingredientes
txicos tiene este producto y al que le hacen tanta propaganda?
Por qu dice pngase fuera del alcance de los nios?
Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al
lector para el consumo de un determinado producto.
Hacerles notar que se usan personas famosas para la promocin.
Reflexionar sobre ellos.
Recordar que las ciencias evolucionan muy rpido y que un dato puede
estar obsoleto.
Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su
consistencia.
Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus
fuentes de informacin. Analizar la importancia de la bibliografa.

Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992)

Lo que yo pienso
Anoto
aqu
ideas, Estoy de
argumentos, expresiones, acuerdo
citas, etc. del texto

Estoy ms o
menos de
acuerdo

Estoy en
desacuerdo

En resumen:
Estoy de acuerdo:
Ms o meno de acuerdo:..
En desacuerdo:.
Con la posicin del autor:.

Tcnicas de Pensamiento Visual

de:

Son una manera bsica de obtener, procesar y representar informacin.

Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor a travs

grabados

mapas

diagramas

historietas

espejos de mente abierta

mapas mentales

mandalas

circept

dibujos expresivos

etc.

Son importantes en el enfoque constructivista del aprendizaje los:

mapas conceptuales

concepto circular (circept)

mandala

espejo de mente abierta

Organizadores Grficos
El Circept

El circept (circulaire concept) o concepto circular es una estrategia de

carcter creativo que permite desarrollar el razonamiento analgico.
Fustier (1978), comprob que el razonamiento analgico se desarrolla
por proximidad. Para ello hay que dejar actuar libremente al inconsciente con
el fin de que surja el mayor nmero de imgenes analgicas sobre el objeto en
estudio. Tambin deben tenerse en cuenta las oposiciones, porque de esta
manera se forman las imgenes analgicas. Mediante el bombardeo de ideas, de
unas analogas van surgiendo otras, que pueden estar relacionadas con la
persona, personaje, objeto, ente o situacin social que se est estudiando a fin
de encontrar relaciones interesantes.
Pueden ser objeto del circept: un profesional, un ogro, el lpiz, la tiza,
un rbol, la familia, el amor, etc.
Proyeccin Didctica

El profesor debe ser el gua de la tcnica y demostrar su talento.

Conviene ponerla en prctica en el Segundo Ciclo de Educacin General Bsica.
Esta estrategia facilita la presentacin de mapas cognitivos (Novak).
Los pasos a seguir en su aplicacin, seran:
1.

Propuesta del tema que se trabajar;

2.

Bsqueda de las analogas y contrastes ( a travs de

lluvia de ideas);
3.

Eleccin y clasificacin de estas;

4.

Representacin Grfica.

Algunos Modelos de Representacin Grfica del Circept

Circept del Amor
Tranquilidad
Proteccin

Matrimonio

Enamoramiento
Felicidad
Cario
Confianza
Sosiego

Amor
Tranquilidad

Confianza
Conexin
Ligazn

Inseguridad
Inestabilidad
Cambio

Amistad

Intranquilidad

Enemistad

Rencor
Despego

Prostitucin
Odio
Detestar
Aversin
Aborrecimiento

Abuso
Explotacin

Cuento: La Cenicienta
Hermosa
Humilde
Tranquila

Feas

Orgullosas
Agresivas

Despreciada
Consentidas

Personajes

Flojas
Trabajadora

Arribistas

Modesta

Cenicienta
Hermanastras

Lujosas
Crueles
Bondadosa
Andrajosa

Esta tcnica permite lograr una percepcin global del elemento en estudio.
Mandala
Esta representacin aporta una pauta visual, que al igual que el mapa
conceptual, unifica las partes separadas en un todo. El mandala crea
significado dentro de una pauta circular.
El mandala es una antigua forma arquetpica (modelo original y eterno),
que desempea un papel destacado en la expresin artstica y religiosa, sobre
todo en las culturas orientales.
En su construccin no hay reglas fijas. Las imgenes, conceptos,
expresiones, etc. se disponen dentro de un crculo. Otra forma es dividiendo el
crculo en mitades, cuartos o porciones y escribir los conceptos o poner las
imgenes para las diferentes ideas en cada seccin. El crculo puede dividirse
en uno o ms crculos concntricos que representan diferentes niveles de una
idea. El concepto central se ubica en el centro.
El mandala puede utilizarse en cualquier tema.

Comercio

Vestuario

Poblacin

Organizacin poltica

Fiestas

La Colonia en
Chile

Comidas

Educacin

Entretenciones

Lectura Informativa
Espejo de Mente Abierta
Esta actividad combina expresin artstica con discusin de las
caractersticas y preocupaciones centrales de un personaje, en un momento
determinado de una lectura.
La actividad pretende que los alumnos lectores identifiquen lo que le
est sucediendo a un sujeto, sus sentimientos, preguntas, preocupaciones,
sueos, etc. y que los representen como si fuera un espejo abierto.
Los requisitos de la actividad son que los alumnos utilicen citas
apropiadas, frases que sinteticen ideas importantes, dibujos y smbolos. Hay
que explicar que un smbolo es algo que representa otra cosa.
El espejo de mente abierta se puede realizar de manera individual o
colaborativa. Es conveniente usar colores.
Proyeccin didctica

Agrupar heterogneamente a los alumnos en grupos de cuatro.

Seleccionar uno de los personajes de la lectura y hacer una lluvia de
ideas.

Explicar en qu consiste la tcnica. Indicar que sus requisitos son:

 Tener citas textuales correctamente escritas.

Seleccionar frases que sinteticen ideas importantes acerca del
personaje elegido.
Emplear dibujos.

Usar signos y smbolos.

Dibujar en un hoja el contorno de una cabeza y asignar el tiempo de trabajo.

Monitorear y construir andamios para los alumnos segn sus necesidades.

Socializar cada espejo construido y contestar interrogantes del grupo.

Exhibir todos los trabajos y dejarlos en la sala.