Mtodo Montessori en la educacin

La metodologa Montessori tiene una slida y fundamentada trayectoria

desde hace ms de 90 aos, segn Mara Montessori los nios absorben
como esponjas todas la informaciones que requieren y necesitan para la
actuacin en la vida diaria. El nio aprende hablar, escribir y leer de la misma
manera que lo hace gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontaneas.
Con el mtodo Montessori los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar
antes de completar los 6 aos (Rodrguez, 2002)
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el
respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a
los nios como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles
oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de
desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los
problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva
manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial
como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal.
Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y
ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de
estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con
lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las
escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el
deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada
grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los
pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya
olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en
sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos,
sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho
ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de
amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos,
cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en
cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo
oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa.
Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la
actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos
las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de
dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por
ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como
una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una
autoevaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la
libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta
metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s
mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

Las neurociencias y su aporte a la educacin

Qu se entiende por neurociencia?
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino que
es el conjunto de ciencias cuyo objeto de investigacin es el sistema nervioso
con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje, comprende el estudio cientfico del mismo. El
propsito general, es entender cmo el encfalo produce la marcada
individualidad de la accin humana. sta, no solo debe ser considerada como
una disciplina, sino que constituye un conjunto de ciencias cuyo objeto de
investigacin es el cerebro, con un inters particular en la relacin que
establece ste con la conducta y el aprendizaje. Son campos cientficos y
diversas reas de conocimiento, que, bajo distintas perspectivas de enfoque,
abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es
una denominacin general, amplia, su objeto de estudio es extraordinariamente
complejo en su estructura, funciones e interpretaciones cientficas (Kandel,
Schwatz y Jessell, 1997; Pinel, 2001; Salas Silva 2003).
Es por esto que desde hace tiempo, los educadores han estado buscando una
teora que pueda traducirse en una aplicacin prctica en la sala de clases. Las
primeras investigaciones en el rea fueron la del cerebro derecho/cerebro
izquierdo, la que para los educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo
que se saba sobre el cerebro.(Uva, 2008)
Velsquez Burgos (2006) hace referencia a la teora Neurocientfica o del
Cerebro Triuno. Los aportes realizados por las investigaciones de Roger Sperry
(1973) y MacLean (1990) contribuyeron al desarrollo de este modelo, quienes
sealan que el cerebro humano est conformado por tres estructuras qumica y
fsicamente diferentes, sistema neocortical, el cual est estructurado por el
hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho; el sistema lmbico, que se ubica
debajo de la neocorteza y est asociado a la capacidad de sentir y desear; y un
tercer sistema reptiliano o bsico que se relaciona con los patrones de
conducta, sentido de pertenencia y territorialidad, as como con el sistema de
creencias y valores que se recibe a partir de la primera formacin.

La teora del Cerebro Triuno concibe la persona como un ser constituido por
mltiples capacidades interconectadas y complementarias; de all su carcter
integral y holstico que permite explicar el comportamiento humano desde una
perspectiva ms integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en
un todo que influye en el desempeo del individuo, tanto en lo personal y
laboral, como en lo profesional y social. A travs del uso de estas mltiples
inteligencias, el individuo es capaz de aprovechar al mximo toda su capacidad
cerebral, para ello los docentes deben crear escenarios de aprendizaje
variados que posibiliten el desarrollo de los tres cerebros (Velsquez Burgos,
2006.P:232).
Es por esto que son necesarias las neurociencias ya que estas establecen las
mejores opciones para realizar aprendizajes significativos, considera los
componentes emocionales positivos y su almacenamiento. Ella nos otorga las
herramientas que nos permiten valorizar tareas tan trascendentes como: la
percepcin, exploracin y evaluacin cognitiva del entorno. Ella nos entrega las
bases anatmicas, celulares y moleculares de los procesos de retencin y
recuperacin de la informacin(Fernndez, 2004).

Conexin entre el mtodo Montessori y neurociencias.

Como lo hemos mencionado anteriormente el mtodo Montessori se
preocupa de que el nio y la nia puedan aprender haciendo, trabajar
concretamente y aprender tambin del otro sea de su mismo gnero, misma
edad o no, ya que como se describi anteriormente el mtodo no busca educar
a nios y nias de la misma edad y aplicando todos los aprendizajes por igual
sino que vela por las necesidades de cada estudiante, para lograr buenos
aprendizajes es por esto que Fernndez, 2004, aclara que el mtodo
Montessori entrega libertad de exploracin a los nios y los estimula
sensorialmente, y provoca efectos positivos sobre la estructura cerebral. Con
esto los estudios indican que los aprendizajes en libertad (no impuestos, no
compulsivos) parecen lograr una mayor irrigacin sangunea del cerebro.
(Fernndez y Colbs, 1998)

Con estos indicios podemos ver que tanto la neurociencia como el mtodo
Montessori buscan dar un modelo de enseanza integral, si nos basamos en la
teora del cerebro triuno nos damos cuenta que el cerebro necesita de una
constante motivacin para que este funciones de manera correcta y el nio y la
nia puedan obtener aprendizajes ptimos. Ambos dan la oportunidad de que
el docente pueda cambiar su forma de enseanza y se base tanto
metodolgicamente como tambin en lo biolgico desarrollar reas que son
importantes en la educacin y lograr una enseanza integral que no solo se
enfoque en aprendizajes de contenidos sino que valla ms all asiendo que los
estudiantes tengan la necesidad de aprender y no solo recibir la informacin
que les da el docente.
Es por esto que el mtodo de Mara Montessori busca dar esta enseanza
desde muy temprana edad

as mismo Fernndez, 2004 aclara que las

experiencias de aprendizaje temprano marcan el rumbo del desarrollo cognitivo

humano de por vida (persistencia). Ya que el rol de la educacin inicial es
trascendental.
Fernndez , 2004 menciona que frente al proceso de enseanza aprendizaje
se debe asumir que la capacidad cognitiva de nuestros alumnos puede y
debe ser impulsada ofrecindoles niveles enriquecidos de entorno, enseanza
motivadora y creativa en la cual el maestro constituya el instrumento
herramienta fundamental del cambio sociocultural.

la

Bibliografa
1- Uva Adriana (2008) neurociencias y educacin, revista contextos de
educacin, Editorial Departamento de Imprenta y Publicaciones UNRC
encontrado

en

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Contextos_10.pdf#page=98
2- Fernndez Vctor (2004) neurociencias cognitivas y estrategias de
educacin

temprana

encontrado

en

http://www.resiliencia.cl/investig/apuntesvfneurociencias.pdf
3- Rodrguez Daniel ( 2002) Qu es el mtodo Montessori? Encontrado

en http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=196