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Colgio
Estadual
Manoel Ribas
Srie
Prof.
N de aulas
observadas
N de analogias
utilizadas
JU
15
24
RO
21
16
ME
19
CA
10
16
65
56
Totais
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Prof.
N de aulas
observadas
N de analogias
utilizadas
JU
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13
RO
14
Escola Estadual
Coronel Pilar
ES
17
16
Colgio Estadual
Prof. Maria
Rocha
DI
29
17
87
52
Escola
Colgio Estadual
Manoel Ribas
Totais
QUADRO 2 - Nmero de aulas observadas e nmero de analogias utilizadas pelas professoras no perodo de maro a junho de 2001.
No total, a partir das observaes sobre o uso espontneo de analogias pelas professoras escolhidas, pudemos identificar 108 ocorrncias. Pela quantidade de analogias em relao ao nmero de aulas observadas, podemos afirmar que foi relativamente freqente o seu
uso em sala de aula. So recursos didticos dos quais as professoras lanaram mo para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.
Nem todas as analogias utilizadas eram totalmente pertinentes, do ponto de vista de
seu uso, para o ensino dos contedos desenvolvidos. Identificamos algumas formas mais ou
menos estruturadas de utilizao destes recursos didticos em sala de aula pelas professoras.
Assim, foi possvel categorizar estas analogias em alguns tipos principais. Alguns tipos, como
as analogias enriquecidas e estendidas4, se mostraram mais pertinentes. Para facilitar nas anlises posteriores seguem-se exemplos de analogias desses dois tipos.
Nas analogias enriquecidas so especificadas correspondncias para as relaes analgicas entre o alvo e o anlogo. Podem
ainda conter os limites de validade do anlogo. As analogias estendidas so mais sistematizadas. Vrios atributos do alvo
so explicitados e so feitas suas correspondncias com o anlogo. Tambm uma analogia estendida inclui os limites de
validade do anlogo.
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Colar/fio telefone
1 aminocido
Estrutura primria
Colar esticado
Estrutura secundria
Estrutura terciria
Protenas
Cada bolinha do colar
Colar/fio telefone
1 aminocido
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Resultados e discusso
Para que seja um recurso didtico efetivo, o uso de analogias em sala de aula deve
seguir uma apresentao organizada para, entre outras conseqncias, evitar o reforo das concepes alternativas dos alunos em relao aos conceitos cientficos aceitos. Por isso, os professores, quando do uso dessas estratgias didticas, devem ter a capacidade de gerenci-las de
modo a levar em considerao as colocaes surgidas espontaneamente em aula e as possveis
proposies de anlogos feitas pelos alunos.
Os passos 1 e 2 do modelo TWA sugerem, respectivamente, que seja introduzido o
conceito-alvo e que seja sugerida a situao anloga. As formas de empregar as analogias usadas pelas professoras, sujeitos dessa pesquisa, mostraram uma certa indiferenciao entre os
momentos de apresentao do alvo e do anlogo. Na maioria das vezes (90%), o assunto-alvo
era apresentado juntamente com o anlogo. Como no exemplo que segue:
O Glomrulo de malpighi como se fosse uma bola com uma camada externa como uma
esponja que suga a sujeira, a cpsula de Bowman. Os vasos eferentes vo se enrolando como serpentes nos tbulos, dando oxignio e recebendo gs carbnico. (Desenha o Nfron)
Percebe-se nesse exemplo que so usados trs assuntos-alvo (Glomrulo de malpighi;
Cpsula de Bowman; Vasos eferentes) diferentes e complementares que so expostos juntamente com trs anlogos (bola; esponja; serpentes) cada um correspondente a um domnio-alvo.
Assim, percebe-se que mesmo que sejam usados anlogos que so supostamente familiares, no
se pode perceber quais so as imagens mentais e esquemas intuitivos que so disparados pelo
primeiro contato com o alvo e sendo assim, no se pode afirmar at que ponto o aluno construiu corretamente ou no o conceito-alvo a partir do anlogo fornecido pelo professor.
Se os argumentos de Wilbers & Duit (2001) tiverem sustentao do ponto de vista
didtico, o intervalo de tempo dado entre a apresentao do alvo e do anlogo deve ser mais
e melhor explorado. Portanto, seria desejvel que o alvo fosse apresentado primeiramente e
com o tempo necessrio para sua explorao. Dessa forma, vamos tentar perceber o que houve
nas apresentaes com analogias usadas espontaneamente nos casos em que alvo era introduzido claramente em um momento distinto e anterior a apresentao do anlogo. Por exemplo,
na analogia enriquecida que segue, onde o tpico tratado foi Sistema Respiratrio, o assunto-alvo era a presso intrapulmonar. A referncia analgica foi a comparao entre as presses
internas do ar em bales de borracha de diferentes tamanhos.
Prof DI: Numa inspirao, pra acontecer uma inspirao, primeira coisa que acontece que esse
msculo aqui (apontando externamente para o seu prprio diafragma) ele se contrai, ele vai baixar. Ento, ele baixa, e as costelas se expandem, se abrem, se dilatam. Ento, esse o primeiro fenmeno que acontece. Essa contrao do diafragma vocs mesmos disseram que aumenta o espao, n
(sic), aumenta a caixa torcica. Bom, tinha uma quantidade de ar dentro dos alvolos, agora
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RO
1Q 2I
CA
ES
DI
1E
1I
1A
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1A
Analogia simples
01
01
03
00
02
00
00
09
02
00
01
04
04
05
08
07
08
01
04
03
01
00
01
02
01
01
00
02
01
00
00
00
01
00
00
Analogias enriquecidas
01
01
02
01
00
02
06
04
01
00
01
01
00
00
Analogias mltiplas
00
00
01
00
03
01
02
Analogias estendidas
00
00
00
01
00
06
01
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13
16
06
16
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RO
1E
1I
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1A
0%
5,4%
0% 4,5% 0%
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0%
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37%
6%
50% 41%
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<http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/scin_ir7.html>
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